初中英语单词总结精选(九篇)

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第1篇：初中英语单词总结范文

【关键词】词汇教学 初中英语 直拼法 运用

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0109-02

词汇教学是初中英语教学当中的重要组成部分，要确保通过课堂教学使学生真正掌握词汇的具体含义及运用词汇的正确方法，则应根据学生的实际学习能力对词汇教学法进行创新及完善[1]。本文结合笔者的实践工作经验对初中英语词汇教学中运用直拼法的策略进行了分析，旨在提高初中英语教学水平。

1.运用直拼法的重要作用

语法、语音及词汇是语言的基本构成要素，对于学习英语的初中学生来说，掌握英语词汇是学好英语的关键。另一方面，随着新课改的不断深入，对于英语词汇教学所提出的要求也变得越来越高，为了适应新课改的各项要求，则应将直拼教学法融入课堂教学当中。直拼法指的是在拼出英语单词的过程中依据字母组合形式及其发音规律，实践证明采用直拼法学习英语词汇，能够使词汇学习方式得到灵活的调整，保证学生可以在内化自身知识结构的基础上提高听音拼写单词及见词能读的能力[2]。此外，直拼法还能够弥补依据字母名称背单词效率低的不足，这对于词汇学习效率的提高有非常大的帮助。

2.直拼法在初中英语词汇教学中的运用分析

2.1字母教学

26个字母是组成英语词汇的基本要素，只有让学生通过直拼法学习及掌握26个字母，才能够提高英语词汇的学习效率。在采用直拼法拼读英语单词之前必须让学生了解字母的正确发音，因此在课堂教学中不但要让学生掌握字母本身正确的读音，同时还要教会学生不同类型单词中字母的正确发音[3]。如在闭音节中元音字母A的正确读法为“/ae/”，而在开音节中则读成“/ei/”，例如“jacket”、“thanks”及“Frank”中的A读“/ae/”，而“name”、“Grace”及“Dale”中的A则读为“/ei/”。将字母“A”的不同读音方法告知学生后，再列举更多的单词，如“bat”、“and”、“lake”、“make”及“base”等，然后让学生在拼读单词的过程中总结单个字母发音的规律。对于其他四个元音字母“E、I、O、U”，也应采用以上方法进行教学，从而增强学生采用直拼法学习词汇的兴趣。

2.2音节教学

在进行词汇教学的过程中要重视音节教学，为了能够将直拼法融入到音节教学当中，则可以采用以下两种方法：（1）直拼法在单音节英语单词教学中的渗透。在教学时可以教会学生拼读元音与辅音，例如在对“my”进行教学时，先将m、y的读音“/m/”及“/ai/”告知学生，随后让学生拼出my的读音“/mai/”。随后再让学生拼读“fly”、“hi”及“by”等单词，从而使学生在掌握直拼法的基础上增强英语单词朗读音感。（2）直拼法在多音节英语单词教学中的渗透。为了能够让学生顺利将多音节英语单词拼读出来，则可以采用分割法进行教学，即先分割音节再组合拼读。在进行多音节词汇教学时应尽量按音节拼读单词，并在相应的音节下方划出红线，从而让学生对于单词音节拼读法一目了然。

2.3字母组合教学

有效掌握字母组合发音形式对于英语单词的拼读与记忆均有重要作用，因此要在字母组合教学当中应用直拼法[4]。例如在对单词“third”进行直拼教学时，可以先让学生尝试拼读“shirt”、“first”及“girl”等单词。并在“ir”下面标红，告知标红部分的正确发音为“/a：/”，随后再说出“th”的发音为“/θ/”，“d”的发音为“/d/”，如此一来就能够很快让学生明白“third”的正确读音为“θ a：d”。直拼法拼读与记忆单词的写法，避免出现仅仅依靠字母组合顺序记忆单词而导致词汇学习效率低的问题。

3.结束语

综上所述，在初中英语词汇教学当中融入直拼法对于课堂教学水平的提高具有非常重要的作用，因此要重视根据实际的教学情况不断完善直拼教学方法，从而让学生能够以一种轻松高效的方法学习英语知识。

参考文献：

[1]武利.加强词汇教学，提高农村薄弱初中英语教学质量[J].课程教育研究（新教师教学），2013（7）：36.

[2]焦智.浅谈语境化词汇教学在初中英语课堂上的应用[J].中小学教学研究，中小学教学研究，2012（7）：30-32.

第2篇：初中英语单词总结范文

【关键词】初中英语；词汇教学；基本策略；教学现状

在初中英语学习过程中，学生需要建立自己的英语词汇体系。在教学过程中，引导学生积累词汇，对于学生英语听、说、读、写等各项能力的提高有着重要作用。词汇学习一直困扰着许多初中学生，在教学改革的今天，教师可以通过教学思想与方法的转变去简化词汇教学，使学生能够轻松应对英语词汇学习。

一、初中英语词汇教学现状

第一，英语词汇教学模式单一。英语教学模式，对于学生的英语词汇学习兴趣有直接影响。兴趣，是学生参与到英语活动中的重要动力。在词汇学习中，如果学生的学习兴趣不足，即使教师再努力，学生的学习成果也无法得到丰富。在当前的初中英语教学中，许多教师一直沿用传统的教学模式，在教学中引导学生死板与机械地记忆单词，使学生一直处于被动学习地位，提不起英语词汇学习的热情。传统的教学模式中，教师是学生的控制者，不仅控制着学生的学习行为，还在一定程度上控制着学生的思想。学生的学习主体地位被剥夺，无法在课堂中发挥主动能动性，学习兴趣自然无法形成。

第二，英语词汇教学方法落后。英语词汇教学方法，对于学生英语词汇学习方法有直接影响。教师在课堂中引导学生记单词的方法，在课下学生就会遵循教师的方法记单词。在我国过去的初中英语教学中，教师将一个英语单词作为一个独立的个性让学生去记忆。大部分教师会强调好记性不如烂笔头，让学生一边读一边写，在反复完成这样的动作之后记住单词。初中学生接触的英语单词并不算少，一直利用这样的死记硬背的方法记忆单词，让许多学生的英语学习积极性消磨殆尽。

第三，英语词汇巩固力度不足。在初中英语课堂教学中，教师会将课本中学生需要记忆的单词告诉学生，并引导学生记忆。但是，教师对于英语词汇的巩固环节重视不够，让在学生反复背诵中记单词，使学生对英语单词产生厌恶感。因此，重视英语词汇教学成果的巩固是一个值得关注的问题。

二、初中英语词汇教学策略

重视基础，运用策略，是促进初中英语词汇教学成效提高的重要方法。下面，笔者就对英语词汇教学策略进行几点分析：

第一，初中英语词汇教学策略。如果提高初中学生的英语词汇学习兴趣，是每一位初中英语教师需要关注的重点问题。只有英语教师认识到初中学生的身心发展特点，乐于为学生服务，才能让初中英语词汇学习成为学生喜爱的学习活动。教师要利用符合他们期待的教学活动去吸引学生的注意力，投其所好，才能提高教师教学的效率。相比于抽象的英语单词来讲，初中学生更喜爱形象直观的事物，也更容易记住形象的事物。在教学中，教师可以利用直观教学法，降低学生的英语词汇学习难度。

比如在讲解《How often do you exercise？》时，教师要引导学生了解一些有关于“exercise”的词语。教师可以将图片引入到课堂，一边说单词，一边出示图片，让学生自然而然地了解单词的意思。更可以通过肢体语言方面的模仿，提高英语词汇学习的生动性。让学生两人一组，互相模仿与猜词，能够激发学生的学习兴趣，使其更多地发挥主观能动性。

第二，初中英语词汇记忆策略。在初中英语词汇教学中，教师不仅要引导学生了解词汇的意义，更需要引导学生用有效的方法高效记忆词汇，使课堂中学习的英语词汇纳入到自己的脑海中。让学生的英语词汇学习负担减小，教师要加强词汇记忆方法的指导，让学生了解遗忘规律与英语词汇的规律，促进学生在理解与归纳的基础上记忆单词。放弃传统死记硬背的方法，让学生利用音标记忆法或者自然拼读记忆法去记单词，能够提高词汇记忆的效率。

一般来讲，音标记忆法较为普遍。在词汇教学中，教师要多向学生传递英语发音的相关知识，让学生可以通过读音去写单词，减少记忆负担。更可以让学生用理解与归纳的方法去记忆单词，将学习的单词进行分类，由一个单词想到一类单词，有利于英语词汇记忆效率的提高。比如，教师可以引导学生将所学单词分成“sport， food， weather， cloth， furniture， house”等类型，及时总结与更新，促进英语词汇体系的建立。

第三，初中英语词汇巩固策略。巩固与复习，对于学生的英语词汇学习十分重要。教师不能只在考试前的复习阶段才认识到巩固的重要性，要将巩固学习融入到日常教学中。教师要监督学生每天复习单词，并利用适当的检测了解学生的复习情况。英语词汇学习难度不大，学生遗忘比较快。教师可以通过定期听写的方式培养学生的复习习惯，每次英语课的前五分钟用来听写上节课的词汇，在了解学生词汇能力的同时，还可以让学生坚持巩固，从而形成良好的词汇学习习惯。只有学生及时的巩固，才能让英语词汇教学成果得到提升，为学生之后的英语学习服务。

三、总结

综上所述，词汇是英语学习的基础，受到语言环境的影响，学生不能从日常生活中汲取太多的英语知识。作为一名新时期的初中英语教育工作者，应当在课堂教学中给学生创造良好的英语词汇学习氛围，帮助学生解决英语词汇学习中的难题。利用更好的方式与更成熟的教学模式去扩展学生的词汇，能够促进学生英语词汇学习能力的快速提升。

【参考文献】

[1]周梁勋.词汇教学法和英语词汇教学研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（06）

[2]夏邦林.初中英语词汇教学策略例谈――以江苏省近几年中考题为例[A].江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].2014

第3篇：初中英语单词总结范文

【关键词】 初中英语 实效化 教学

课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。

1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件

在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。

例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。

2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在

为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。

例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。

3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力

新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。

例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。

综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。

[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.

第4篇：初中英语单词总结范文

摘 要：单词是英语学习的基础。在初中英语教学中，如何让学生掌握好单词是教学的重难点。很多初中生因为单词掌握不到位，因而对英语学习失去兴趣，致使英语成绩下降。在实际的英语教学过程中，教师要根据具体情况，思考怎样才能让学生掌握单词，提高学生对英语单词的记忆能力，从而增强学生的英语学习能力。主要探讨的是利用小组合作的方法进行英语单词教学。

关键词：小组合作；初中英语；英语单词

初中生学习英语遇到的最大挑战就是英语单词，很多初中生对英语单词反复记忆，但是效果不大，无法形成深刻记忆。学生在记单词时用了很多错误的方法，比如把一个单词拆开，按字母记忆，这样必然会影响学生对英语单词的整体感知。因为这些原因，本文研究了小组合作的方法对学生英语单词记忆能力的影响。

一、小组合作方式的必要性

一个班级人数众多，每个人对英语单词的掌握情况不一，教师根本无法对每个学生进行辅导，而且学生一般记英语单词都是机械记忆，这样不仅会影响学生对英语的学习兴趣，学习效果也达不到理想状态。针对这种情况，采用小组合作的方法学习英语单词就十分必要了。

合作学习，就是说在教学中以每个小组为一个整体，通过师生之间和学生之间的互动交流来完成教学活动的一种方式。学生之间各有任务，进行分工，也进行合作，小组之间互相学习，互相监督。这种模式，对提高学生对英语单词的掌握能力非常有效，而且也培养了学生的合作意识和合作能力。

二、实行小组合作具体策略

1.分组要合理

每个班级都会存在英语成绩的差异，在进行分组的过程中，教师要考虑学生的特点，可根据学生的英语学习能力进行分组，即优秀的学生在一起，他们的思维比较活跃，通过小组合作，他们能进一步解放思维，释放灵感；学习一般的学生互相合作，他们在一起可以互相加油，对其他小组成员也可以起到监督的作用。通过这样的分组，可以促进各个阶段的学生进步。

每4到6个人为一组，最好把他们的座位安排在一起。在进行英语单词的教学过程中，如果遇到学生不容易记住的英语人名，教师就可以采取分组教学法，把这些名字分别给予每个小组成员，让学生用英语名字互相称谓，这样学生更容易记住这些

单词。

2.培养小组长

小组长可以说是带领整个小组前进的领军人物，影响着整个小组的学习质量，因此比较重要，教师一定要做好小组长的管理。

如何确定小组长呢？可以先采取轮流制的方式，让每个小组成员当小组长，然后通过竞争上岗的方式进行选取。小组长选出后，教师要对其进行辅导，培养小组长的组织、沟通、协调等各方面能力，保证每一个小组长都能胜任自己的工作。在进行单词的听写过程中，教师要引导小组长做好领头工作，帮助自己组内的小组成员认真完成任务，让小组长成为老师的得力小助手。

3.培养学生的合作技能

小组合作方式的展开离不开学生的合作，在英语单词教学过程中，教师一定要确保小组成员都能积极地参与小组合作，确保小组制度的有效性。

第一，要培养学生的交流技能。交流是合作的前提。只有与其他同学进行交流，才能了解自己的优势和不足，小组合作的方式才能算是真正有效。第二，要培养学生对他人的尊重。每个小组成员在小组内都拥有平等的权利，当有小组成员发言时，其他小组成员必须认真倾听，不恶意攻击他人，但是可以提出自己的想法。

三、小组合作教学的目标

1.增对英语单词的朗读能力

初中英语的单词数量较多，教师在进行英语单词教学过程中，应该先教学生基本的音标，学生掌握了音标，就算是已经掌握了单词的发音。当教师完成音标的教授任务后，可以让小组成员对英语单词自行拼读，遇到不会拼读的单词时，再请教老师。

教师可以设定时间，在一定时间内，完成对多少个英语单词的拼读，时间到了可以请一个学生自己完成对新单词的拼读任务。在此过程中，如果有错误，其他小组成员可以进行纠正，最后再由教师进行总结。通过这样的方式，能大大提高初中生对英语单词的朗读、记忆能力，同时学生的学习主动性得以提高。

2.增强对英语单词的听写能力

当然，仅仅是能够朗读单词是不够的，初中生还要学会听写单词。这也可以采取小组合作的方法，在进行单词拼读后，教师就要发挥小组长的作用，让小组长组织成员进行单词的背诵和听写，教师再对小组长进行单词的背诵和听写。听写错误的单词，小组长要监督小组成员进行更正，或者抄写或者再一次听写，直到小组成员成功地掌握单词。通过这种方法，教师减少了工作量，也能在最短的时间内知道学生对英语单词的掌握情况。

单词是初中英语学习的重中之重。教师一定要提高英语单词的教学效果，提高学生整体的英语水平。在新课改下，小组合作的方法得到了应用，它能有效提高初中生对英语单词的掌握能力，也能有效提高英语单词的教学质量。

参考文献：

第5篇：初中英语单词总结范文

短语句型：总结了初中英语教学，初中英语单词，初中英语作文，初中英语辅导中务必掌握的英语考点。

1，问姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname

回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.

姓：lastname/familyname

名字：firstname/givenname。

2，问电话的方式What’syourtelephone/phonenumber？

It’s555-3539.

3，回答这个问题answerthequestion

4，这个问题的答案theanswertothequestion这把锁的钥匙thekeytothelock

5，family集合名词（这个词是郑州中考英语的重点词汇之一，要重点把握，决胜河南中招英语）

第6篇：初中英语单词总结范文

单词是初中英语教学中的基础部分，同时也是教育难点所在。很多的学生就是因为单词方面掌握不好才影响整体的英语水平。因此在初中英语单词教学中教师应当根据学生的特点积极开展合作教学，让学生能在合作交流中得到实际能力的提升。下面将对初中英语单词小组合作教学的优化进行详细分析。

一、开展小组合作学习的必要性

合作学习的理念是上个世纪七十年代由美国的一名学者所提出的，在合作学习的开展过程中主要以集体授课的方式来进行，并且将学生划分为几个小组，以小组作为主体来进行师生之间的互动交流。同时学生的成绩判定也与小组之间有着密切的联系，一个小组的整体成绩将直接关系到个人成绩。在小组学习开展过程中学生之间需要明确各自的分工，并且相互帮助，促使学习任务和目标能够顺利的达成。采取合作教学的模式对学生来说他们可以相互交流并且传递自己所知道的信息，从而提高他们的理解能力和知识的掌握能力。其次，采取小组合作教学的方式，学生的基础能力和整体教学质量都能得到提升，更重要的是在合作过程中学生能有效的锻炼合作意识和团队精神，这对新时代的社会发展具有重要的意义，能充分的促使学生向全面化方向发展。

二、初中英语单词小组合作教学的优化策略

1.重视分组。在进行初中英语单词合作教学之前，教师首先要做的是对学生进行小组划分，教师可以按照不同的方式进行划分：第一，根据学生的成绩和能力来进行小组划分，由成绩比较高的学生来带动成绩较低的学生进行学习。虽然小组内学生的成绩会有所差异，但教师只要做好学生的心理疏导工作，那么所产生的教学效果也是十分明显的。第二，根据学生的座位来进行小组划分。这样划分的优势在于学生之间距离比较近，能够随时的进行讨论研究。这种方式是划分小组最为基本的一种方式，不仅能节省分组的时间，同时也能促使课堂教学的效率得到提升。此外，教师可以采取同等生小组合作学习的方式。初中生在英语单词的学习上，由于小学阶段的基础不同，因此也会呈现出一定的差距，再加上本身对于英语学习的能力限制等，学生的成绩上就会出现优劣。因此，教师可以让成绩好的学生相互合作，成绩一般的学生相互合作，只要他们在原有的基础上得到提升就达到了教学目的。单词教学是基础性的教学内容，通过分层实施能够让学生学会最基本的单词，同时也能在原有的基础上得到自我提升。对于成绩好的学生来说，这种方式能更加激发他们的内心的挑战性，促使他们在思维上得到提升。而对于成绩一般的学生来说，他们不会感受到过大的压力，能够形成相互鼓励的氛围，从而提升他们在英语单词上的掌握能力。

2.培养学生单词学习技能。在课堂当中采取合作教学方式，教师应当认识到学生的参与度，一定要保证每一个在场学生都能积极主动的参与到合作学习当中，这样才能促使学生逐步的形成单词学习技能。对此首先要培养学生的交流能力，当学生掌握了基本的交流能力，才能在小组中更加有效的与其他同学之间进行沟通。其次，教师需要让学生学会尊重他人，在学习的过程中难免会发生意见不统一的情况，对此应当认真的倾听他人的建议，然后大家一起来对不同的建议进行商讨，从而得出最终的结论。此外，在单词的学习中，教师还应当让学生学会从他人的经验中总结学习方法，同学之间相互学习，最终获得更多的单词基础知识。

第7篇：初中英语单词总结范文

关键词：英语；记忆；单词

学习初中英语首先要掌握一定的词汇量，但是由于教材内容量较多，学生不得不去记忆大量的单词，同时带来了经常忘记单词的问题，很多学生面对大量的单词感觉力不从心，始终找不到诀窍。记忆单词能力差的问题不但会影响学英语的兴趣，更会直接阻碍英语水平的提高。尽管记忆英语单词没有完全的捷径，但英语老师可以引导学生选择恰当的方法来提高记忆英语单词的能力。以下就是我对初中英语单词记忆方法的一点经验总结。

一、拼读记忆法

认识单词的音标有助于记忆单词，因为根据规律可以发现，音标的发音往往和单词的拼写有固定的关联，也就是说一个发音通常对应着固定的字母或者字母组合。所以，学生只要熟练掌握了音标，能够准确把单词发音读出来，那么单词记忆就会变得简单。比如：短音/u/通常τψoo的字母组合，而且后面通常跟着字母k，当后面跟的字母不是k时则通常发长音/u：/。如果学生总结了这个规律，就可以很快根据读音来记忆单词的拼写了。同样，如果一个单词符合发音规律，那么看到这个单词就能得知它的发音，还能提高听力水平。再举一个复杂的例子，很多单词比较长，学生先根据音标读一遍，等熟悉了发音后，可以通过音节找到规律，比如i/ma/gi/na/tion，长单词的记忆就会简单很多。总结的多了，学生就会发现其中的规律，拼读单词就会得心应手了。

二、构词记忆法

单词的构成方法可以帮助学生记忆。比如说我们常见的名词变为动词，形容词变为副词等，一个单词加上固定的前缀或者后缀就成了新的单词，这就是派生记忆法。举个例子，形容词wonderful加上固定的后缀ly后变为了副词wonderfully。形容词前加ab代表脱离、相反的意思，例如normal（正常的）前面加ab变成了abnormal（异常的）；名词前加anti代表反抗的意思，例如war（战争）变为antiwar（反战的）。还有一种是合成构词记忆法。有的单词是由两个独立的单词组成的，所表达的意思是两个单词的叠加，比如，super（大的）和market（市场）合成supermarket（超市）；news（新闻）和paper（纸张）合成newspaper（报纸）。

三、联想记忆法

联想也是一种很好的记忆方法，运用了单词之间互相联系的特点。联想一般从近义词、反义词、同类词等角度入手，通常遇到一个单词就会联想出一串单词，形成一个有序的单词组块，有利于单词记忆。例如，我们可以利用近义词的联想记忆法，当看到单词need（需要）时，可以联想到单词require，entail，involve等；当看到单词little（小）时，可以联想到samll，tiny，short等。同样，也可以联想到单词的反义词，比如看到expensive（昂贵），可以联想到cheap，inexpensive，penny-a-line，threepenny相关词。也可以进行同类词联想的记忆法，比如看到wife，就也可以联想到child，husband，son，dauther等单词。也可以通过联想场景进行记忆，当看到单词thief（小偷）时，可以联想到police，arrest，heartbroken等。另外，还有一种联想记忆法，可以把看起来没相关的单词归纳在一起记忆，通过编顺口溜或者故事的方式串在一起记忆，比如以o结尾变复数加es的单词记忆口决，hero、tomato、potato这几个词串在一起编成一句顺口溜：英雄喜欢吃西红柿味的土豆。

四、重复记忆法

德国的心理学家艾宾浩斯曾经对人们的记忆做过实验，结果显示遗忘的规律是先快后慢。同一个事物如果在初次接触后7日内不重复那么人们的记忆就会受到限制，最终就会遗忘。根据这个规律，建议学生记忆单词的时间间隔先短后长。所以，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。它是指对所识记的单词重复记忆的方法，例如：今天学的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十二天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。只要坚持不懈，效果一定是很明显的。

五、语境记忆法

引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不去孤立地死记硬背单个的词。因为人们交流用的是句子而不是单词。所以只有学以致用，才能随心所欲地使用所学新单词。例如：教学alone，lonely者两个词时，可以造两个句子来区分：I was traveling alone in the lonely mountain.我独自在荒凉的山谷中行走。I didn’t feel lonely，though I was alone.尽管我孤身一人，但我并不孤独。只有在短语和句型中，做到词不离句，才能把单词记得牢。

综上所述，记忆英语单词尽管没有完全的捷径，但是如果找到合适的方法也会事半功倍。每个学生都要根据记忆的遗忘规律，经常性的复习，采用有效的科学的记忆方法就可以大大提高单词记忆能力。笔者认为，老师在讲课时要从课文、课后练习、作业等多个方面加深学生的单词记忆，让学生多动用手眼耳口去记忆，最终要回归到句子中，提高综合运用单词的能力。老师要调动学生记忆单词的兴趣，只要方法得当就不会觉得枯燥了，从而提高学生学习英语的效率和质量。

参考文献：

[1]杨辉，邱永.初中英语教学中的词汇教学策略[J].考试周刊，2015（37）.

第8篇：初中英语单词总结范文

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）在教学目标与要求的“二级目标与要求”中的词汇部分规定：（1）能熟练地运用基本拼读规则拼写单词。（2）能根据所学的构词，构词法来判 和记忆派出词和合成词的词义和词类。（3）能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定短语能够在口、笔头交际活动中运用，此外，还要求扩大400－500个左右的认读词汇。

但在实际教学过程中，许多学生总是因为单词记不住，运用不准确而苦恼，这也直接影响了学生学习英语的兴趣，成绩的提高也就无从谈起了，词汇教学因此也成为初中英语教学中的一个难点。

那么，如何搞好初中英语词汇教学呢？本文主要从以下三方面来谈词汇教学的方法，有利于探索一条初中英语词汇教学的成功道路。

一、词汇教学的阶段性原则

初中英语教学纵跨三、四年时间，随着时间的流逝，学生们生理、心理上都在时刻变化着，一种固定不变的教学方法不会永远使他们得到满足，针对学生们各年龄段不同的心理特点，我们采用了按不同年级或学期划分阶段的教学方法。

初中一年级，学生刚刚接触英语，他们对英语学习充满兴趣，对识记英语单词有着强烈的愿望，再加上此时单词量较小，同时也为了复习巩固26个英语字母，所以，在这一阶段用SPELL教学法是最理想不过了。

SPELL教学法的突出特点，就是通过反反复复的拼读，强化了学生的机械记忆，有记得牢，记得快的优点，在英语课堂教学中，对新词汇进行集中学习，实施打歼灭战的方式，在课堂复习时对所学的词汇采取SPELL教学法，以加深印象，巩固记忆。

但从初一下学期起，SPELL教学法，已渐渐显示出它的缺点，由于机械的重复，学生们开始厌倦，如果继续采用SPELL教学法进行教学，将使部分学生失去学习的兴趣，从而导致其成绩下降，因此，词汇教学必须要改弦更辙了。

此时，我们采取了分散教学，集中总结，鼓励自学的对策，所谓分散教学，集中总结即是不再采取学习词汇的办法，而是将原来需要起来的学习的词汇分散在整堂课中去学习，一般是在句子中学，在对话中学，在文章中学，何时碰到何时学，对新单词稍作讲解，待课堂小结时，再详细总结。

二、音、形、义一 体原则

在初一阶段利用翻译法进行教学尚可，但长此以往，则会养成不良的学习习惯，如在初二、初三时，有些教师仍采用下述方式复习，教师提问“发现，创造”被提问的学生首先要反应出invention之后，要拼读“I-N-V-E-N-T-I-O-N”invention如此以来，就增加了学习的负担，效率低下，而且不易激发学生的学习兴趣。

在初二、初三阶段，我们不再采用翻译法进行教学，而是采用音、形、义一体化教学法，要求学生“听其音、明其形、知其义”这就要求在教学中尽是采取英语进行教学，在课堂中创设更多的英语语境，让学生更多地运用英语，在运用中去理解词汇，学习词汇。

在音、形、义一体化的教学中，要注意以下问题:

1、注意单词的读音与拼写，因为英语单词在读音与拼写方面有一定的规律，所以要注意归纳基本的语音规则，如元音字母及字母组合在重读音节，非重读音节中的读音规则，在开音节、闭音节中的读音规则。

2、利用直观手段教学词汇，避免学生“心译”单词，在课堂教学中，最好是利用实物教学单词，当然，充分利用挂图、投影、简笔画，也是切实可行的手段，让学生一见就知，一听就明，而不必在大脑中首先把英语单词译成母语再去理解，这样，不仅节省了步骤，更重要的是让学生获得了直接的感性认识，达到了音、形、义一体化的目的。

三、注意词汇用法的归纳、总结、扩展，以扩大知识面，丰富词汇量

词汇教学应探究其内在规律，从特殊中归纳其一般规律，在一般规律中研究其特殊情况，我们一般采用以下方法：

1、多义词归纳、如果一个词具有多种意义，在其第一次出现时，就重点讲述其当前含义，同时补充该单词的其他含义，随着该词出现次数的增多，其不同含义也先后出现，经过多次讲解，多次重复，其用法将深深印在学生的脑海之中，如by一词，在初中英语中多次出现，每一次都有不同的含义，每一次的出现，都对其用法进行归纳，经过反复地操练，学生自然而然地掌握了By的用法。

2、同义词归纳，对同义词进行类比，区别其不同的用法，掌握其中不同的搭配，比如：borrow,lend,keep都可以表示“借”，但其中borrow和lend是非延续性动词，borrow和from连用，lend 与to连用，而keep是延续性动词，表示“借多长时间”。

3、反义词归纳，英语词汇中存在大量的反义词，在学习新单词时，及时总结其反义词，可使学生对所学词汇有深刻的印象，如“old与new，above与 below high与 low”等等。

4、同义词归纳，即对属于同一类事物或范围的词汇进行总结，如表示食物的词汇，表示交通工具的词汇，表示时间的介词等等。

5、利用构词法，扩大学生词汇量，在适当的时机，给学生介绍构词的常识，如学习play时，可补充player,并类推出work-worker，sing-singer等，这样，既丰富了词汇点，又使学生掌握了这些规律，从而激发学生学习英语的兴趣。

总之，在初中英语词汇教学中，我们可以采取各种各样的教学方法，激发学生的学习积极性，提高学生学习英语的兴趣，使词汇教学不再枯燥无味，不再孤立于句型教学，课堂教学，语法教学之外，从而达到良好的教学效果。

参考文献

[1]Jeremy Harmer How to Teach English

第9篇：初中英语单词总结范文

关键词：汉语学习 迁移 初中英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0120-01

事物之间是相互联系、相互影响的。学习阶段从低级迈向高极，不单是知识的简单叠加，而是知识、方法、思维方式的前后（低年级到高年级）、左右（各学科间）的融会贯通，不断演进提高，相互影响。不同阶段，不同种学科间学习的相互影响，心理学上叫迁移，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响和启发。

通常认为中国学生的母语是汉语，由于与英语完全迥异，因此中国学生学习英语会相较其它类母语学生来得困难，也就是说作为母语的汉语对英语学习的障碍比较大。但从学习和教学看，实际不然，中国地域广大，方言众多，许多方言如吴越方言，福建方言与普通话的发音、语调差别巨大，大相径庭，上述地区学生的母语实际并非真正的汉语（现代普通话），他们除方言母语之外，汉语（普通话）实际是其掌握的“第二种语言”，打此比方是为了说明，上述地区学生学汉语言（普通话）并不比外国人容易，同时汉语学习的经验、迁移对于已掌握汉语的初中学生学习英语是十分有借鉴意义的，所有语言的学习本身有共同规律。本文说明的是汉语学习的经验对于初中英语这种入门阶段的教学方法的导引、参考实例。

汉语入门学习对英语基础教学有很重要的启发。基础的学习对每种语言都是非常重要的，语言基础是向更高阶段学习的前提，也为学习者打下一生的语言文化根基。每一种语言的学习，尤其在基础阶段，都离不开结合此种语言规律反复强化的基础练习、训练和运用。基础阶段教学中舍弃这种基本的学习方法，为吸引学生兴趣、或希望学生轻松学习的讨巧方法都往往适得其反，不利于打下扎实英语基础，为英语学习埋下失败的开始。

1 音标的学习

我国汉语的学习是从拼音开始的，上过学的人都有小时候背“a、o、e……”的记忆，反复背诵、听写、默写，以达到熟练运用拼音的水平。这一点在以后的汉语学习中被证明是十分重要的，会拼写、拼读汉语拼音就会自己读字、识字。现在发现一些大专文化的人不能使用拼音，如发短信，就是当初没有学好拼音的缘故。

英语作为以发音为主的文字，音标的重要性不亚于汉字的拼音，在初中阶段的音标教学中，往往只要求学生会读所有音标，会对应音标拼读单词，这作为对重要的语言基础内容的学习是远远不够的，参照学生汉语入门的学习经验，应该要求学生做到：

熟练的默写48个国际音标，对音标的分类要熟记并能单独默写，如20个元音中12个单元音，8个双元音；单元音中长元单和短元音分类。十对辅音的各10个清辅音与浊辅音分类记忆；3个似拼音 [h] [r] [l]；2个半元音[w] [j]。像汉语拼音一样，要求学生熟练记忆，对于以后的英语学习是非常有帮助的。

要求学生不仅会对应音标拼读单词，还要对应单词写出音标，和汉语一样，音标掌握的熟练程度对英语词汇、发音的学习质量起着决定作用。

2 单词学习

作为象形文字，汉字以形定音，所以在基础阶段的文字书写记忆，是结合部首分类的规律来学习汉字的，如：

提手旁：扌 提 打 扒

纟 红 练 纸

氵 海 河 江

而我们学习汉字的过程并不比外国人轻松多少，孩提时代也是依此规律归类学习，通过不断的重复书写、记忆在在我们的脑海中植下方块字的印象。

英语是字母文字，以音定形，即它是由发音决定文字的组成，是各种字母有规律的组合，虽然形式上与汉字不同，但我们可以类比当初汉字的偏旁部首学习方法，总结出英语的“偏旁部首”列表，这样与汉字的对照中，学生能很快搞懂英语单词的组合规律，通过对字母组合和例词的反复书写、记忆，像认识汉字基本笔画组成偏旁部首一样，熟悉散乱的字母构成的各种字母组合和例词，那么英语单词在初学者的眼中就不再是一堆随意的字母，而是与发音相匹配的各种字母组合相互构成。学习英语词汇将变得和汉字一样，学生对英语单词达到这种感觉，才算对英语的真正入门。

3 课外阅读

循序渐进，由简到繁的课外阅读是学习汉语的主要途径之一，但由于语言环境的原因，这种课外学习对于汉语而言，可以是学生自发学习，对于英语而言，初中阶段的学生英语课外阅读需要老师的引导和监督。

需要要求学生定期订阅或购买课外英语读物，根据初中生年龄特点和英语水平，读物内容要求体现趣味性，同时更为重要的必须与英语国家文化和资讯相结合，这样不仅对英语学习有帮助，也能让学生体味成就感。

读物的数量不在多，而在于精。课外读物订阅购买和阅读要做为一项作业的内容，阶段检查和讲评，并作为英语形成性评价教学中学生考核内容的一部份。

4 影视欣赏

对于上文所述的方言地区的学生而言，汉语（普通话）除了在课堂有限的使用外，在现实生活中由于方言的环境，几乎没有练习汉语（普通话）的机会，但这并不影响他们讲一口过得去中文（普通话），除了其它因素外，有一项生活的内容对此的促进是巨大的，就是影视的影响。不仅传授了语言文化也自然而然的学习了汉语。

所以对于英语学习，必须要求学生观看规定的英文版的影视作品，影视作品的选择根据初中英语水平和学习的阶段进行。和课外阅读一样，作为学生作业和学习考核的内容。

5 课文背诵

呤诵一直是古文汉语学习的主要方式，现代汉语基础阶段的学习，背诵范文是获得写作能力和提高语言水平的基本方法，所以应严格要求学生背诵课文，对此不再赘述。