拓宽德育途径精选(九篇)

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第1篇：拓宽德育途径范文

关键词：课外活动；英语能力；分享阅读；自主学习

英语能力又包含哪些内容呢？它的范围当然很广泛，也可以是无所不包的。简而言之，就是听、说、读、写、思的能力和创新能力。

英语教师该如何从课外活动入手提高中职学生的英语能力呢？下面就分别从听、说、读、写、思和创新上来谈。

一、以课外活动提高中职学生听的能力

课外活动的听，一般有听广播电视、听故事、听报告、听演讲、欣赏歌曲、品味诗歌等等，总的来说，就是听别人讲话。要听懂对方说话的内容含义和辨别其表达方式，作出恰当的反应。听是口语交际中的基本环节，要做到耐心专注，领会意图，抓住中心和要点。教师可安排中职学生在课外听一些新闻、故事、歌曲、笑话、朗诵等，能够听懂而且能够明确别人说话的中心思想。

1998年，电影Titanic风靡全球，它的主题曲My Heart Will Go On更是让许多年轻人传唱。借此机会，我充分运用录音机的暂停功能，每天抽一定的时间，让中职学生听写两句并跟唱直至学唱完毕。从此，应中职学生的要求，我推荐中职学生学唱了Old Mcdonald Has a Farm等经典儿歌和一些经典电影主题曲。中职学生在学唱英语歌曲的过程中，听力得到了提高，学英语的兴趣更浓了。

二、 以课外活动提高中职学生说的能力

说的能力包括与人交流思想、朗读背诵、演讲、辩论等。说，要态度自然，尊重对方，注意对象和场合；准确、流利地讲英语，能准确表达自己的想法与心情，努力使对方理解，进而说服、感动对方；说，还要做到语言简洁、生动。说要与听结合起来，互相配合，协调发展。

教师可引导中职学生先模仿，再实践。模仿教师、电视台播音员、电影卡通录音等，多看新闻、演讲会、辩论会，多做朗读、背诵训练，从迷你对话和片段练习开始，抓住一切可以和人对话的机会，不断提高说的能力。

三、以课外活动提高中职学生读的能力

读，就是阅读。读的能力对中职学生的要求是：用一定的速度阅读文章，掌握泛读和精读的方法；整体感知文章，体会作者的态度、观点、感情，理解文章的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用；在阅读中加强对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的理解；欣赏文学作品，感受形象，欣赏优美、精彩的语言；养成读书看报的习惯，熟练使用工具书，学会使用多种媒体。教师应特别指导中职学生掌握读书看报的方法和习惯，提高阅读效率，扩大阅读面。另外，还要教会中职学生有选择的读，不要让坏东西侵蚀了中职学生幼稚的心灵。

读，还可以上升到对事物的感悟。如对书画作品的读，对山水风景的读，对人品的读等等，这是高一层次的读，是对人或事物的精神、品质的理解、感悟。

四、 以课外活动提高中职学生写的能力

写的能力，一是指写字的能力，二是指写作的能力。写字上要培养正确、规范、美观写字的习惯，并上升为硬笔书法。课外活动中，可以办课外书法兴趣班，从铅笔字抓起。中职生在写字训练上与小学脱了节，应重视写字训练，利用课外进行训练，逐步提高中职学生的写字水平。写作上，可指导中职学生参加各种征文﹑作文比赛，还可以向各级报刊投稿，教师作好辅导，使中职学生加强对各种文体文章的写作训练，表达自己的真情实感，养成勤动笔﹑多修改的习惯。

五﹑以课外活动提高中职学生思的能力

通过课外活动对中职学生的指导和训练，不断提高中职学生正确认识事物﹑分析事物的能力，能够解决问题，用思想去指导自己的语言和行动，用英语去思维，不断提高听﹑说﹑读﹑写的能力。听﹑说﹑读﹑写和思是互为促进的。如办墙报、做剪贴本，除了写的能力外，还需要对版面进行布局﹑装饰等，这些都需要与思想配合作周到的打算，并用英语思维，用思指导写。笔者所带的中职学生中有几届集体订阅过English Coaching Paper、English Weekly等报刊。一般情况下，报纸杂志看完做完，中职学生就会束之高阁，这些报纸就成了一堆废纸。我会要求中职学生利用假期把它们进行剪贴，开学后再进行评比。这样既让中职学生复习了英语知识，又帮他们积累了一手资料，真可谓一石二鸟。

六﹑以课外活动提高中职学生创新的能力

以课外活动提高中职学生的英语能力，不是简单的事，需要英语教师花费相当多的时间和付出巨大的努力。我觉得在以下几个方面值得注意：

（一）处理好听﹑说﹑读﹑写﹑思几方面的关系

中职学生的能力是一个综合的东西，几方面的能力需全面发展，不是偏废哪一项：当然根据兴趣和爱好可在某些方面多花些时间和精力，但千万不能放掉任何一项。

（二）处理好校内和校外的关系

教师要引导中职学生把学校﹑家庭﹑社会联结起来，把英语活动的范围扩大延伸到家庭和社会，使中职学生全方位吸收﹑运用，提高知识水平和实践能力，用学校课堂教学指导课外活动，用课外活动促进课堂教学。

（三）符合实际，确定内容

教师要根据学校的条件和中职学生的实际（如兴趣爱好等），每学期确定几个主要内容，不求全面，着重培养中职学生的习惯。这样几年下来，中职学生在听﹑说﹑读﹑写﹑思等方面的能力都得到了训练和提高。

（四）持之以恒，讲究方法

任何事情都贵在坚持，不可半途而废，遇到问题和困难要及时解决。教师首先要做到这样，也要教育中职学生这样做。

再有，要注意中职学生的吸收能力等，循序渐进，不一蹴而就。方法要灵活多变，主要是要符合中职学生的性别﹑气质﹑性格等特点。

总之，英语教师若能科学合理地组织和管理生动活泼的英语课外活动，便能拓展中职学生的英语学习渠道，从而有助于激发和提升中职学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。

第2篇：拓宽德育途径范文

【关键词】 德育教育；回归生活

亚里士多德在《尼各马科伦理学》中提出：“那种永远为自身而不为它物的目的是最完满的、绝对最终的目的，是最高的善。”善对人类意味着幸福，“善是最高的幸福。”而人的善就是合于德性而生成的灵魂的现实活动。根据亚里士多德的德性传统，生活的目的是其自身的善。善的生活构成人类的幸福；德性是内 在于生活并走向好（善）生活的途径，德性的完满本身即是好生活的重要部分；德性是一种获得性品质，它的养成离不开生活。

由此我们提出，德育的功能就是培养人的完满的德性；德育过程是引导个人合于德性的现实生活展开的过程；德育的根本目的是人的好生活，是生活的幸福。

1 现代德育的困境――与生活疏离

1.1 生活对德育的疏离。社会发展至今，由于科学技术的进步，生产力大幅度提高，物质出现了前所未有的丰富，人不知不觉就陷入了铺天盖地的物质世界。不仅如此，人们对物质的欲望也越来越大，这使得人陷入物质主义的泥坑而难以自拔。有用性成了生活的唯一尺度。与物质主义密切相关的是工具理性的扩张与技术的至上。物质主义与工具理性的高扬造成了德性在生活中的失落，大大削减了德育在生活中的地位，削减了德育之于生活的吸引力。个性的张扬与共性的失落则意味着尽管德性已越来越远离生活，恨铁不成钢的德育又无可奈何，它必须尊重个人的自由。这样的结果是生活越来越疏离德育。

1.2 德育对生活的疏离。在生活逐渐疏离德育的同时，德育并没有积极应对，反而出现了背离生活的倾向，这样就加大了德育与生活之间的距离。现代德育过分地强调外在功能，德育活动本身过多地着上了功利色彩。受外在功利制约，德育活动便不能按其当下应有的内在方式深入，从而不能使活动过程本身有效地充盈与愉悦。德育更多地进行的是与个人真实生活并无关联的活动，这样德育并没有改善个人当下的生活状态，个人不可能获得因德育展开的过程而带来个人生活的充盈与完满，德育影响与个人生活异质，德育影响会自然地受到个人当下生活的拒斥从而使德育在个人生活中趋于失落。

困境是客观存在的。现代德育必须面对物质主义，工具理性与个性滥觞的事实，此构成德育的外在困境；必须面对远离生活而自身乏力的事实，此构成德育的内在困境。如果德育不能在解决以上问题中找到突破，德育将不可能走出失落。

2 走出困境――德育向生活回归

2.1 回归生活――德育外在困境的突破。生活的目的在生活自身，在生活的善。物质在走向个人生活幸福的过程中只是外在的基础与手段。物质本身是非自足性的。德性作为手段与目的内在地统一于生活之中。这样，有用性作为手段的手段便不再是生活的尺度，德性就可能重新渗透生活。所以，德育应该的指向乃是个人的幸福生活，德育只有把个人引向生活，引向好生活，引向对好生活的追求，才可能摆脱以手段取代目的，以生活手段作为生活标准的歧途。

科学技术是现代文明的标志，我们的日常生活中不是多了而是少了科学的精神。问题在于，对科技的盲目崇拜支配了个人生活，使个人生活迷失了方向。在崇拜科技的信条下高喊要弘扬价值性必然是微弱的。要突破工具理性独尊的地位，必然要回到工具理性和价值理性共同的指向――生活世界。个人的生活世界原本是整体性的、不可分割的。完整的生活世界离不开完整的经验，“生活是经验的生活” 只有经验的整体性，才可能建构生活的整体性，才可能实现人、生活的完整性。单纯依靠科技理性显然无法获得个人完整的经验。

个性解放乃是人类发展的表现，是人类长期力争的结果，强调个性的发展是时代的潮流。现代社会已很难建构一套统一的客观的非个人的标准，事实上已不可能再重新恢复古典时代的德性传统。强调个性意味着尊重个人的选择自由。个人自己决定自己的生活。个人可以选择高尚无私的生活，也可以选择在不违法乱纪的前提下平庸自私的生活。不管是高尚还是平庸，都是你自己的生活，你必须对你自己的生活负责，德育引导你去选择而决非强迫你去选择――强迫之下实际上不存在选择。德育不可能让人彻底放弃他当下的生活来接受另一种规范的生活，选择总是自愿的，个人只可选择他可能接受的生活。德育必须先尊重真实的个人生活，在此基础 上逐渐拓宽个人的生活视野，拓宽更广地践行个人生活意义的途径，从而更多地践行人类生活的共性，逐步提升个人的生活境界。只有尊重个人的生活，才可能赢得生活的尊重。

2.2 回归生活――德育内在困境的突破。内在困境的关键在于德育偏离了其本意的目的。强调德育的外在功能未尝下可，问题在于，如果其内在功能都未能很好的实现，那么它怎么可能充分地实现其外在功能？个人的生活本并非为了成就政治、思想、道德 品质；相反，成就政治、思想、道德品质是为了更好的生活。

亚里士多德曾把生活分成三种：享乐的生活、政治的生活、思辨的生活，在他看来，德性比荣誉更能成为政治生活的目的，故政治活动本身亦内在地指向个人生活的完满。德育在引导牵涉政治思想品质的现实活动展开的过程上，应使之成为个人生活进一步拓展的活动，是内在于个人整体生活的，个人在此过程中能感受到生活意义的相应拓展与生活的充盈，个人能领略因其有关政治思想品质活动的展开所带来的生活的富足。德育不可能劝导人真诚地去做与其当下真实的个人生活毫无关涉的活动，去献身于个人生活世界之外的某个目的―― 除非该目的成为了一种生活的精神内含于个体生活世界――既如此，则该目的已经成为个人生活世界的一部分 。

现代社会强调角色行为与职业行为的正当与合理，并不强调把完整的个人投入于角色与职业之中，使得人与行为分离，职业规范与个人德性分离。“不同人从事不同的工作，偏重于不同的活动，具有不同的生活经历 ,但作为生活中的每个人，他是整体性的，不可分割的。他不可能仅仅局限于某一活动中，他的生活不可能仅仅局限于某一特定的狭隘的范围。”任何人在任何时候，他首先是人，然后才是特殊的人；他首先是生活中的人，然后才是从事某项特殊活动的人。个人的德性是角色规范与职业规范的基础，只有以个人德性来统整人的职业规范，才可能使职业规范内化为个人整体德性的一部分，并真正成为个人真诚的行为准则。

3 回归生活的德育途径

3.1 从德育走向生活――德育途径之一。要实现德育向生活的回归，德育要先改变自己疏离生活的形象，主动关怀生活，建立与个人生活世界的广泛联系，拓宽德育影响与个人之间的对话语境，赢得生活的尊重，有效地渗透个人整体生活，改善自身对生活的软弱乏力。

爱祖国不是空洞的。真正的爱国之情必然牵涉个人的生活世界，是源自个人生活世界的内在的情感积累，是个人生活的精神支柱。不是因为祖国本身可爱就会自然地产生一种深厚的祖国之爱，不是因为你是祖国之子你就得无条件地去爱祖国，而是因为祖国与个人生活世界发生了有意义的牵涉，个人在此意义牵涉中内在地发生祖国之爱。只要这种牵涉永在，则个人对祖国之爱便永不消失。意义牵涉的改变也必然会引起祖国之爱的改变。所以，德育的关键在于把外在的目的转化为内在的目的，把德育内容转化成与个人生活世界的意义牵涉 ，并引导个人理解、丰富、践行这种“牵涉”，在此“牵涉”中获得德性的发展。个人需要的不是理论的生活 ，而是生活的理论，即作为生活精神的理论。任何德育影响如果不能给生活以启迪，增进生活的理解与智慧，勇气与力量，那么它就只是说教――谁会需要空洞的说教呢？

我们认为，德育走向生活的关键是还原德育的外在目的，实现德育的内在目的，促进德育过程的生活化。

3.2 从生活走向德育――德育途径之二。德育把个人带入人的真实生活中，激励个人去交往、创造、劳动，激励个人去生活、去经历、去体验，拓 宽个人的生活视野和整个生活世界的内涵，激励个人不断去追求好的生活，在对好生活的追求中获得生活的完 满，提升个人的生活境界，与此同时也获得内含于个人好生活的德性的完满。

人需要有意义的生活。德育引导人去追求生活的意义，追求更有意义的生活。“意义，来自于人在其世界 中的’牵涉‘……人在世界中的’牵涉‘使得他的生活成为有意义的。”德育把人引向与环境的积极的 对话，引向与周遭世界的广泛交流，拓宽并践行人与世界的生动、活泼、丰富的关系，拓展实现个人生活价值 和践行生活意义的可能途径，为个人走向好生活、生活幸福拓宽道路，个人得以践行充实而富有意义的人生。人不仅生活，而且指导自己的生活（格伦）。苏格拉底提出，“没有省察的生活不是人的生活。”人以其生活历程为背景，来理解、省察个人的生活历程，从而获得德性的深入与完满。

个人是个人生活的主体，德育在此过程中必须尊重个人的选择，让个人感受到自由――他可以自由地选择 ，凭着他的现实的德性――而不以祈使性的规范语句去试图控制、约束人的选择行为。那样，人就失去了自由感，就会对德育对其生活的引导产生厌恶与排斥。“一个人自由选择了某种责任，就是自由地选择了不自由。”每个人必须对自己的选择负责，对自己的生活负责。

从生活走向德育，是一条间接实现德育目标的有效途径，是一种非德育的德育。德育要大胆地激励个人去生活，去追求好（善）的生活，去践行好的生活品质。好生活本来就是德育的目的。诚如雅斯贝尔斯所言：“ 教师要唤醒人的潜在本质，逐渐自我认知知识，探索道德。一个正直的人，他同时就会是一个正直的公民。”一个拥有好生活品质的人一定会是一个好的公民；一个每个人都拥有好生活的社会，一定是好的社会。

参考文献

[1] 亚里士多德，苗力士译：尼各马科伦理学[M]，中国社科出版社；1990版，第1、2、10、9卷

第3篇：拓宽德育途径范文

关键词：思想品德教学；拓宽视角；社会生活；探究认知

教师的教学视角思维决定着教学的广度和深度及质量的优劣。教科版《思想品德》教科书，依据新课标的要求，以全新的思维编排了思想品德学科的内容和教与学活动，对教师提出了时代性的挑战。如果我们“穿新鞋，走老路”，用传统的思维认知新课改，无疑会阻碍教育改革的发展，影响教材的有效实施。作为一名多年从事思想品德学科教学的老教师，应反思过去，解读现在，设计未来，用宏观的社会大背景、大教育观、大视角思维提高思想认知，研究教育对象，把握教材和教学内容，拓展教学空间，拓宽教学途径。

一、拓宽认知学生视角

思想品德教学不仅要重视了解学生主观意识行为的表现，而且更要重视探究影响学生发展的客观因素。

1.家庭教育的因素

首先是家庭父母的因素。家庭教育始于父母，父母是孩子第一任教师。常言道“一个母亲，胜过100个老师，一个父亲胜过100个校长”。因为父母的言行举止、思想动态直接影响着孩子品德行为的成长和发展。故而，教师要深入了解每位学生家长的思想意识、生活习惯、兴趣爱好、职业精神等综合性素质，及时协调、引导、教育家长为孩子树立良好的教育形象。

其次是家庭环境的因素。现实社会中生成了很多“特殊家庭”，如“单亲家庭”，“留守监护家庭”，“隔代抚养家庭”，“寄养家庭”，“重组家庭”等，教师面对“特殊家庭”的学生，多研究他们的情绪、性格、人际交往、学习态度、志趣爱好等心理问题，适时与家长进行联系、交流、合作，探究行之有效的教育措施。

2.学校的因素

学校是学生德育教育的主阵地，学校德育教育的缺失，导致或影响学生德育个体的健康发展和群体的不全面发展。若学校忽视师德师风教育，致使教师不尊重学生，只教书不育人；若学校忽视或放松德育教育，只重视升学率的提升，致使部分学生成为思想行为上的困难生；若学校只重视校内德育教育而忽视对校外德育教育的延伸和落实，致使学校德育教育不能全面，不能巩固。由此可见，学校应把德育教育放在首位。重视师德师风教育，重视既教书又育人的双线教育。重视社会、家庭、学校相结合的教育，使学生的德育思想行为正确地、全面地发展。

3.社会的因素

随着改革开放的深化，教育环境呈现多元化，致使教育空间更广阔。面对社会生活纷繁现象，西方不良习潮、就业压力、文化市场的浑浊等影响，构成的是未成年学生无能明辨是非的生活和学习环境。作为思想品德教学的教师要了解学生社会生活和学习环境，针对问题分析，提出解决问题的策略，呼吁建言社会，优化育人环境。

总之，认知思想品德教育教学的对象，要多视角综合性研究学生的生活环境和社会处境，既要面对全体学生和学生的共性去认知，又要面对学生中的特殊群体和学生的个性去认知。以每个学生的健康成长为主题，力求使认知他们的过程成为他们生命存在和成长的过程。

二、拓宽内容视角

1.教材整合科学化

首先，教科版《思想品德》教材具有科学的整合性。一是人本化指导思想，坚持育人为本的思想，生活育人的理念，引导学生自觉、自愿、自主学习的目标三者的结合；二是教材内容适应性的整合，面向全体学生，重视共性教育与个性教育需求，既满足不同区域和城乡学生的不同的教育资源需求，又力求使不同区域和城乡学生交融了解，享用不同的教育资源，调节了教育不平衡发展的现状，达到共同发展的目的；三是教材始终贯穿着对学生认知、情感、能力等方面的均衡发展，将情感态度、价值观、能力、知识的教学在每册、每单元、每课中有机结合。

其次，教科版《思想品德》教材实施目标多维性的统一。一是将课程目标、德育目标、教育目标横向发展；二是将课程目标、单元目标、课目标纵向发展；三是将认知目标、情感目标、价值观目标交替发展；四是将感性目标、理性目标、内化目标升华发展。总之，教科版《思想品德》教材能在科学整合的基础上以多维目标统一促进学生健康人格的全面发展。

2.教学内容学科网络化

教科版《思想品德》教材，将社会、自然、人文等学科综合化，把道德、伦理、法律、政治、经济人文、国情、历史、地理、技能、艺术、心理等学科知识与思想品德学科有机结合。将学科之间孤立的零散的知识科学地渗透在整个义务教育教材之中，体现了生活的全息性和知识的全面性，突破了以往学科编排内容的局限性。

3.教学内容外延化

思想品德课是一门很具综合性的社会学科，是一门理论与实际联系非常密切的学科，是具有时代特色的学科。教学应将小课堂与大社会相结合，充分利用社会中的鲜活内容，将静态书本知识与动态的社会知识相结合，将非生命知识活化成有生命的物象。在教学过程中结合教材编排的内容、素材、活动手段挖掘校本教材，可要求学生关注国家时政大事、节日纪念等，培养健康的德育意识；可要求学生走访孤寡老人、贫困户、残疾人，凸显学生道德需求；可要求学生学习身边感动的人，了解身边感动的事，提升道德素养；可要求学生参加社会公益募捐活动，进行道德体验；可要求学生参与班级和社区管理建言献策，升华德育价值。通过上述诸多社会教学内容的开发和落实，既落实了思想品德教学内涵，又使学生德育养成在认知、明理、感悟、内化、践行过程中循序渐进，螺旋上升生成发展。

4.教学内容能力化

思想品德教学要重视能力的过程化，力求使学习过程成为学生整体生命投入的过程。

一是引读、依事寻理。学生将教材中所读的典型事例和材料与相关的理论和观点相联系，在教师的帮助下，学生论证理解其理论和观点，寻觅合乎逻辑规律的理性结合，在过程中体验，提高归纳和演绎能力。

二是引理、由点到面、连面成体。教科版《思想品德》教材，在单元主题、课题、主要内容的结构上，是点线面的结合，综合渗透知识点，能力点和教育点内在要素之间的联系，将德育知识、能力、情感统为一体。在概念与原理的内在联系中，着眼培养学生认知因果的联系能力。

三是引析、解析求真。思想品德课要解析贵懂，价值求真。教者要引导学者，学会通过多种形式的解析，将识记的内容融会贯通，获取真知、真情、真法。培养学生的辩证分析能力。

四是引通、贯通致用。教学中能让学生学会举一反三、触类旁通。能自用科学的理论方法分析实际问题，能自用道德思维规范自己的行为，使之教育引导和影响具有实效性，提高学生的综合应用能力。

五是引深、灵活创新。思想品德教学过程，要以“灵活”设计教学流程，以“自创”作为教学的延伸。教师要灵活自主创设学科知识的综合应用，灵活引导学生有选择地参与多样性的活动，灵活组织学生进行生生、师生、生校、生社之间的互动对话及思想精神的讨论交流。只有如此多视角、多方位、多手段地提供给学生自主设计、自主活动、自主探索、自主创新的展示平台，才能培养学生灵活自主的创新能力。

三、拓宽空间视角

拓宽空间视角，是指将德育教育目标化，德育教学效能实践化，德育教学课堂外延化，在社会生活大空间里认识和教学思想品德课，使德育教育成为一个完整的德育。

1.拓展目标空间

德育教育的目标不仅是学生自身德育成长的教育，而且是人回归于社会服务的教育。思想品德课教学源于社会生活，依于社会环境，又回归于社会服务，应植根于社会生活之中。故而要以学生的建康成长为出发点，以学生回归社会服务为落脚点，密切联系社会现实生活进行教学和实践活动，让学生在现实生活中了解社会，感知社会，认知情感，提升能力，从而达到回报社会的目的。

2.拓展效能空间

思想品德课效能的落实具多维性，据其社会学科而言，着力点应放在如何把握教材内容与社会生活的结合度上，将教材内容与学生已有的社会生活经历选择性地联系起来，让学生的求知欲和对社会生活的认同感相融，亲近生活，体验生活，借助社会生活的教育效能，在现实生活中寻找开启学习动力的钥匙，在参与社会活动时激活运用已有的社会生活技能，用大自然的奥秘和社会物象诱导激发学生的好奇心和求知欲。

3.拓展课堂空间

思想品德课的教学课堂具有外延性。教师在灵活调整好教材与社会实践相结合的基础上，将学生带出教室，引导学生自主参与社会生活，走进农家社区，工厂企业，各类市场，行政部门，爱国教育基地等社会大课堂。在大视角，大思维，大背景，大空间中进行调查、参观、考察等实践学习活动，把感性认知付诸在实践中进行理性认知，使德育教育成为个人与社会相融的完整的德育，使教学课堂具有丰富的空间生命力和吸引力。

四、拓宽途径视角

思想品德课的教学途径与其它学科的教学途径具有共性之处，但更具其特殊性及其特殊要求。下面就其谈几点认知：

1.学科特殊性及要求。思想品德学科就其职能是学生成长的基石学科。要让学生成其才，必先立其身。故而思想品德学科的教学应当育人为先。

2.任课教师的特殊性及要求。思想品德教师负有学生健康成长、学校德育发展和民族精神传承发扬的重任，必须具备优于其他教师的厚德范行素质，以德垂范，以行作表，潜移默化影响学生。

3.学校德育教育地位的特殊性及要求。学校教育“五育并举，德育为首”，要重视师德教育，重视活动育人环境的优化，扭转思想品德课为副课的观念，不要阴差阳错，张冠李戴地对思想品德课进行补位，坚决杜绝无德有才之师任思想品德课教学。应重师德，优先配备思想品德课任课教师，保证思想品德教学质量。

4.素质教育中的特殊性及要求。素质教育是人人发展和全面发展人。思想品德教育为素质教育之首。国家应规定在各大院校和中等职业技术学校均开设思想政治教育专业，并作为其它专业的必修课进行教学，从而培养更多的思想品德课教育专业人才，普及思想道德教育。教师应加大思想品德学科教师的定期和不定期的培训，提高教师的教育教学专业水平。总之，国家要重视思想政治教育的社会化，要重视思想道德教育者的专业化，要重视思想道德教育者素质的不断更新和提高。

5.社会育人环境中的特殊性及要求。现代社会飞速发展中存在着负面性、消极性、不公正性、不公平性、不合理性、虚假性、伪劣性等现象，均致使社会、家庭、学校以及思想品德课的教育教学处于尴尬境地。故呼吁各级政府职能部门应尽其能，履其职，躬其身，净化社会育人环境，保障未成年人在生活和学习的环境中健康成长。

参考文献

[1]刘强.思想政治学科教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡兴松.思想政治课教学艺术论[M].广州：广东教育出版社，2000.

第4篇：拓宽德育途径范文

然而，德育本身是一项十分复杂、难度非常大的工作，因为它是专门影响学生心灵世界的事业，又受着众多社会因素的交互影响，学生自身成长过程也具有复杂性和长期性。特别是当前社会正在转型期，社会生活发生着急速的多层面、多侧面的变迁，德育受到了文化和价值多元文化的猛烈冲击，学校德育的要求与现实生活之间形成了巨大的反差，中小学德育面临许多新的严峻挑战，也出现了一些亟待研究解决的新问题，主要表现在以下几个方面：一是在对德育定位的认识点存在误区。认为德育是一种单独的教育，它可以脱离其他各育、脱离学生的整体生活。使学校的德育与现实生活中的道德实际之间存在较大差距，使德育脱离活生生的人际交往，学生缺乏实际的道德体验，对德育失去兴趣，另一方面，学校德育在具体落实中大打折扣，虽然素质教育推行了多年，但不少学校仍然没有摆脱应试教育的模式，出现了德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。二是在德育的价值取向上存在偏差。在德育的价值取向上出现过多地强调传递既定的道德规范知识，而忽视对学生基础德性、品格的培养。往往是过多地要求学生被动听从、盲目服从，限制了学生对生活中各种道德关系的敏感性，容易形成只知道背诵道德条文，把口头的道德言说与自己的生活行为分离的双重人格。三是在德育实践中缺乏实效性。一些学校德育中不同程度存在着形式主义的倾向。学校开展的一些教育活动目标目的性不明确，较少考虑学生的实际品德基础和品德需要，组织的活动缺乏吸引力。一些活动内容陈旧、方法简单，缺乏创新，留于形式。四是对德育工作的评价软化、弱化。

要尽快解决目前中小学德育中存在的问题，从根本上提高中小学德育的实效性，构建有魅力的德育，就必须以社会主义核心价值观为导向，从提高德育的针对性入手，大胆探索，变革思路，创新方法。

一是要更新观念，树立德育的新理念。即树立生活的德育观，要从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，回归丰富多彩的日常生活世界，构建生活的德育，树立生态德育理念。树立关怀的德育理念。教育要把关怀作为德育的内在要求，去关注学生的生命，关注他们的情感世界。树立智慧的德育理念。

二是要创新思路，实现“4个转变”。即实现由约束性德育向发展性德育的转变，实现由单向式德育向双向互动式德育的转变，实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式的转变，实现由封闭式德育向开放式德育的转变。

三是要拓宽途径，改革教育方法，要继承传统的经过实践证明是有效的教育途径和方法，如说理疏导、模样示范式、情感陶冶式、品德实践式等。在学校德育实践中，应结合实际需要，根据每种途径和方法的不同特征，有针对性地选择使用。

四是在学校德育实践中，要做到多种途径和方法的有机结合。各种途径和方法能否得到实现，则主要取决于教育者能否根据学校德育的具体实际需要，充分考虑各种德育变量灵活机动地选择使用。

第5篇：拓宽德育途径范文

中职生是一个特殊的学生群体，他们因多种原因而选择了职业教育，其内心世界是不稳定、不平衡的，具体表现为：第一，自我意识增强，但自控能力较差；第二，自卑感严重，但反抗和叛逆心理强烈；第三，兴趣广泛，但不重视学习。针对中职学生的特点，我们确立了我校“四分段渐进式”德育工作新模式。

2中职德育教育建设的目标

2.1树立学生德育活动的主体观念，增强学生自治能力，发挥学生自我教育作用。面对现有中职学生“知情脱离”或“知行脱节”的现状，通过各种活动的开展，使学生达到自我对照、自我查找、自我提高，以达到自我教育能力和自我道德完善的目标。

2.2创新德育工作载体，指导班主任开展特色的德育活动课形式，德育活动课通过游戏、活动的形式让学生参与、体会、分享，活动突出专业特点，对培养学生的责任感、职业意识，帮助学生适应社会、融入社会奠定良好的基础。

2.3优化学生会的工作职能，培养学生干部的组织与协调能力。进一步理顺学生会组织机构，明确工作内容与分工，让学生干部参与到学校的管理工作中，完善学生干部自主管理的模式，形成学生管理校园化发展模式。

3中职德育教育新途径的实施过程

3.1以职业道德教育为主线，确立“四分段渐进式”德育内容。我们在基础德育教育的基础上，创设“四分段渐进式”教育模式，第一分段实施养成教育，对学生的仪表、语言、行为以及学习习惯等进行导正教育。第二分段实施感恩教育，通过活动教育学生感恩父母、感恩老师，感恩社会。第三分段实施职业生涯教育，开设了职业生涯德育活动课，指导学生设计自己的职业和人生规划。第四分段实施交往与沟通教育，通过开展社会实践活动使学生在实践中学会助人、学会尊重、学会赞赏、学会合作。

3.2创新德育工作载体，指导学生开展丰富多彩的德育活动，创设德育活动课。学生处利用国庆节、教师节、环境日、消防日等重大的、有纪念意义的或有宣传教育意义的节日期间在全校师生之中进行宣传、倡导，以达到一定的教育意义。我们成立了班主任研究小组，请老师到学校来给我们讲解，讲专家给我们指导，指派班主任到兄弟院校去学习，在不断的学习和探索中，我们在高一、高二学年开设了德育活动课，一学年下来，收获颇丰，学生中形成了良好的行为习惯、礼仪习惯。违纪现象少了许多。为了拓展学生的活动，假期组织学生走进社区，组织学生参观访问、调查，参加公益劳动，让同学们在社会实践中接触社会，接近生活。在具体社会实践中，培养学生爱劳动、能吃苦的意志品质，提高正确分析问题的能力。对于高三的学生，利用假期鼓励学生根据自己的专业走入职场，让学生体会学校生活同职场的区别，以提高走入职场的心理准备。

3.3以职业能力的培养为核心，提升学生的综合素质。职业能力是指技能训练以外的从业能力。主要包括对事物的认知和创造能力、自我表达能力和心理调节能力、组织能力和人际交往能力。要给每一个学生发展的机会，要把较多的自由思考、自由活动、多方面发展的时间和空间给学生。学生会组织是学生自我管理的基层组织，长期以来，我校积极搭建各种平台，让学生积极参与学校的自主管理，自己的事情自己办，学校的升旗仪式、校园广播、校园值周、校园卫生、寝室管理、体育比赛等都由学生会自己组织和管理，我们在学生会中设立了实践岗工作，学生会正常的值周工作外，增设了实践岗，成立“爱校值勤礼仪服务队”和“校园文明礼仪督察队”，自我管理、自我监督。注重发展学生道德方面的自我教育能力，促进他们的自我道德完善。学生干部负责早自习、午休、晚休时间管理整个校园的卫生、纪律、安全等工作，学生会全体成员四人为一个小组，每天有三个小组同时工作，全程对学校的各个角落进行巡逻和督导，遇到问题及时同学校各部门取得联系，及时处理问题，在工作中，学生会的全体学生干部的思想道德素质、专业素质、身心素质和能力水平都得到全面的、综合的发展。

3.4以学校、家庭、社会三位一体的德育工作网络为基础，构建德育教育体系。在国家示范校建设中，我们学校实现了数字化校园管理，在充分发挥学校德育工作网络作用的同时，精心构建学校、家庭、社会三位一体的德育教育体系，有针对性的开展德育工作。学生处作为学校德育工作的职能部门，密切关注社会、企事业用人单位对中职生的要求，保持与其他学校的联系，制定出相应的工作计划。每学期组织学生走进社会、服务社会，进行义务劳动，每个寒暑假学校都安排学生进行社会实践活动，根据不同的专业，学生深入到幼儿园、汽车修理厂、广告公司等单位进行深入社会活动，以班主任为“桥梁”，加强与学生家庭特别是家长的沟通，可以通过家访、家长会、致信、打电话等方式，与家长保持密切联系，携手教育学生。从而形成合力，营造出人人育人，时时育人，处处育人的德育工作氛围。

4结语

4.1通过活动的开展，促进了学生的道德成长。现在学校到处呈现出学生礼貌待人，学生违纪现象明显减少。今年董金竹、孙贺楠、赫名娜、钟悦等七名同学被评省级“三好学生”，张欣、崔世强、刘雨、付佳等八名同学被评为省级“优秀学生干部”，13级计算机2班被评为市级“好习惯示范班”，耿宇鑫、盖宏坤、沈尚奇、谢克洋四名同学被评为市级“好习惯示范生”，姜莹莹、张艳辉、孙浩元、付赵明等二十六名同学被评为校级“好习惯示范生”。切实提高了德育的吸引力和感染力，增强了德育工作的针对性与实效性。

4.2德育队伍专业能力得到有效拓宽。通过德育活动课的开展，使班主任更加了解自己的学生，更清楚自己所肩负的责任，在德育活动课的学习和研究中，班主任提高了学习能力和研究能力，有效地促进了班主任专业能力的提升。

4.3促进了学校的和谐发展。通过“四分段渐进式”德育工作模式，实现了对学生严格规范和亲情指导的统一、“依法治校”和“以德治校”的统一，构建了和谐校园。推行半年来，学校的学风、教风和校风发生了显著的变化，教育质量也得到明显提升。家长、社会对学校的满意度也不断提高。拓宽了学校德育的渠道，家庭、社会的参与，构筑了多维的德育网络，形成了德育工作的合力，营造了全社会共同关注未成年人思想道德建设的良好氛围。

5结语

第6篇：拓宽德育途径范文

【关键词】净化德育环境 拓宽德育领域 创新德育形式

德育是学校教育的重要组成部分，一直受到教育工作者的广泛关注。学校德育是一项带有明显目的性和强烈主观能动性的社会实践，是一种讲究效益的活动。进一步加强和改进学校德育工作，是摆在我们面前的一项重要而又紧迫的任务。

1. 抓队伍，增强德育工作的原动力

德育工作者的任务不仅是对学生的日常行为进行管理，还要从思想上引导、教育学生，它迫切要求每一位德育工作者要具有良好的政治与业务素质。首先要注重德育师资队伍思想素质的提高。“雕心灵则要心灵美，正品德更需品德高”。 其次要注重德育师资队伍业务素质的提高，一方面坚持用科学的理论武装教师；另一方面坚持用良好的形象建设教师。最后要注重德育师资队伍创新精神的培养。

2. 拓渠道，增强德育工作的感染力

寓德育于校园建设中。人能改造环境，环境更能育人。良好的育人环境对学生的教育如春雨润物。通过美化校园，名言警句、宣传版块等环境因素，以新的教育内涵，努力营造一个环境优美、团结友爱、合作好学的和谐校园文化环境，使置身其中学生能受到一种熏陶，达到潜移默化之功效。

寓德育于校风建设中。要以制度建设和强化管理为突破口，以形式多样的活动为载体，以文明素质的提高、良好风气的形成为切入点，努力创设一种“尊师爱生、团结互助、文明守纪、明理诚信、刻苦学习、蓬勃向上”的优良校风。

寓德育于师德建设中。“教育发展，教师为本”、“教师素质，师德为本”。通过各种形式广泛开展创先争优活动，树立身边的先进典型，使广大教师学有榜样，赶有目标，以教师良好教风促进学生良好学风的形成。

寓德育于学科教育中。首先是落实德育课程教育，认真上好每一堂思想品德课，组织开展好主题班会，利用主渠道对学生进行行之有效的思想教育。其次是渗透学科课程教育，充分挖掘学科教材中的德育教育内容，实现教书育人双丰收的喜人格局。

寓德育于养成教育中。学校充分利用团课、班会、集会，以《中学生守则》《中学生日常行为规范》为核心内容，对学生进行思想政治教育、道德教育、养成教育，如开展“我在祖国怀抱中成长”的主题教育活动，努力培养学生形成“勤奋、善学、乐思、创新”的学风。积极开展法律法制宣传教育活动，增强学生的法律法制意识，切实做好不良行为学生的帮教转化工作。学校还应充分发挥学生主体作用，建立学生值日制，以学生管理学生，培养学生自我管理能力和实践能力。

3. 建机制，增强德育工作的约束力

要树立评价发展的观念，采取以促进学生发展为最终目的的评价形式，健全多元化的德育工作评价体系。

在内容评价上讲求多元化。“三百六十行，行行出状元”——证明了现实中有很多途径能使每一个学生实现自身的价值，更强烈要求我们要采取多元评价内容，帮助学生寻找适合自己发展的途径。

在主体评价上采取多元化。参与评价活动的人除了教师外，还可由学校的管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员承担，实施自我评价和他人评价，使评价从单向性转变为交互性。

在标准评价上注重多元化。我们应拓宽教育思路，充分了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，尊重个体发展的差异性和独特价值，让每位学生都能找到适合自己发展的途径，使学生身上被忽略的潜能得到关注，未发展的潜能得以激发，已发展的智能得以完善，最终实现自主发展、主动发展、可持续发展。

在方式评价上实施多元化。根据德育工作的评价目的、性质和对象，激励性评价是首选。更多的质性评价、开放性评价方式将是教师个性化教育风格的有益尝试。当然根据不同的需要，也可将多种评价方式结合运用。

4.开展形式多样的教育活动

丰富多彩的活动是德育工作的重要载体，学校坚持寓教于乐的原则在活动中培养学生的能力，发挥学生的个性特长，陶冶学生的情操，让学生在活动中接受教育、发展自我、丰富自我。积极配合上级有关部门，结合各类重大纪念日组织学生走出校园，参与实践体验，组织学生上街进行“环保宣传”、“普通话宣传”、“预防宣传教育”及 “关心敬老院老人”等实践活动。

5.加强体育教育和安全教育

学校树立“安全第一、健康第一”的思想，高度重视体育卫生工作，保证学生每天一小时体育活动时间。高度关注“安全”两字，经常对学生进行交通、消防、治安、食品卫生、疾病预防等教育，教育学生树立安全意识。

6.加强家校联系

学校教育离不开家庭教育和社会教育，三者之间是互相依存密不可分的，只有三位一体形成合力才能发挥教育的最大效果。学校充分利用“校讯通”网络的作用，定期和不定期地与家长进行手机短信联系与交流，充分发挥“家长学校”的作用，召开家长会，举办家教讲座，家教经验交流，表彰优秀家长学员，特别加强对“留守儿童”的教育，组织开放日活动，通过多种渠道，畅通家校联系，形成学校家庭、社会教育相互沟通合作的网络，进一步提高学生的全面素质。

第7篇：拓宽德育途径范文

论文关键词：中职学校；全员育人；科学管理；和谐育人

如何发挥德育工作在学校发展中的重要作用，是我校党委长期深入思考的一个问题。我校近几年来在抓德育工作过程中，深刻认识到：德育工作是稳步推进学校思想政治工作的基础、是抓牢青少年学生思想阵地的重要途径。德育工作的实效性直接关系到学校思想政治工作的力度，关系到学校教育教学工作的质量、关系到学校稳定、和谐、健康的发展，尤其新疆发生“7·5”事件后，越发引起反思和关注。而学校德育工作是否取得成效，其关键在于学校德育管理中的全员育人德育工作机制是否建立，运行是否通畅，效果是否明显。基于这样的认识，我校党委始终把德育工作放在重要位置，着力在加强全员育人机制上花心血、下工夫、使长劲，通过建立全员育人管理机制、健全德育制度、开展德育科研工作，探索德育规律，使德育工作由虚变实，由弱到强，形成了人人关心、人人参与、人人提高的全员育人德育工作机制。主要做法介绍如下。

1引用现代“pdca”计划循环法和“mbo”目标管理法。建立全员育人工作机制

“pdca”计划循环法，即计划(plovn)—执行(do)一检查(cheek)--总结(aaion)，管理工作要推动pdca循环的不断转动，不断循环和运行，实现学校德育目标任务的完成，促使德育工作由原有水平达到新水平以致更高的水平，见图1。

“mbo”目标管理法是著名管理学家彼得·德鲁克提出的，后被广泛运用于企业、学校、政府、医院等各种组织中，取得较好的效果。它是一个全面管理系统，它用系统的方法，通过目标的分解，制订落实环节将许多关键工作结合起来，以有效地实现组织目标和个人目标。

建立全员育人工作机制，主要指建立学校德育管理的有效运行机制。为此，学校采用“pdca”计翅f循环法和“mbo”目标管理法，建立了全员育人基本模式，如图2所示。

同时为落实上述全员育人工作机制，学校又专门成立了思政科和综合目标管理办公室，思政科负责落实德育领导小组的各项决议和决策，制订学校德育规划和计划，并层层分解到各科室。综合目标管理办公室由校领导担任责任人、5位党支部书记任综合目标考核组组长，负责根据各科室参与制订的，由恩政科下发的德育工作任务分解书，制订各科室德育工作质量考评标准及个人岗位职责，并与全校各科室、教研组进行层层签订，每月对各科室及个人工作进行量化考核，并在师生中发放各科室工作满意度调查表，考核结果与学校发放的绩效工资挂钩，将责任、奖惩落实到人，消除了推诿扯皮现象，大大提高了德育工作的实效性，形成了较为科学的考核目标体系。实现了德育与业务工作有机融合，落实了全员育人工作。

学校“mbo”德育目标管理，经过“pdca”的几年工作循环。即计划—执行～检查一总结一改进，使学校德育工作落到实处，做到了上下左右联系密切，步调一致。信息畅通，特别是从安排、实施、检查3个环节形成了人人关心、人人参与的工作局面和权责明确的工作机制。学校德育工作有了显著提高，教育教学质量不断提高，学校整体办学水平得到了提升，全员育人管理体制取得了预期效果，连续8年被评为全国德育科研先进学校和自治区德育科研先进学校，并评为昌吉州德育示范学校，在2009年全国中等职业文明风采大赛中又作为新疆赛区六年惟一获奖单位在北京受到表彰，获得优秀组织奖称号，全员育人工作机制因此被州教育工委和州委组织部作为先进经验在全州推广。

2创新德育工作制度。为全员育人工作机制提供保障

建立并健全一个科学完善的德育工作制度是学校全员育人管理机制有效运行的保障，根据中央相关文件精神和《中职德育大纲》，学校在原有制度的基础上又创新完善和出台德育工作制度与文件，如《改革德育实践课增强德育活动实效性的实施方案》、《昌吉卫生学校学生素质教育课程实施办法》等，以进一步增强学校内部动力，最大限度调动教职工育人积极性，提高育人水平和实效性，实现学校德育管理的全员化、科学化、制度化。目前学校在全员育人管理方面的制度主要如图3所示。

3开展德育工作的探索和研究。使全员育人工作机制充满活力

德育科研是教育的先导。一切教育行为都离不开德育科研，德育改革和发展需要德育科研，提高教育质量和办学效益需要德育科研，实施素质教育需要德育科研，德育决策和管理更需要德育科研。学校在长期的育人实践进程中也深刻认识到，德育科研是全员育人机制不断创新，充满活力的重要推动力。为此学校高度重视德育科研工作，提出了“教职工在研究中工作，在工作中研究；学生在研究中学习，在学习中研究”的理念，成立了校长、书记牵头、专兼职教师共同实施的课题组和校级师生德育研究会，拨付德育科研专项课题经费，制订科研奖励管理办法。每位校领导承担全国教育科学“十五”、“十一五”国家级重点课题和自治区社会科学等7项科研课题的研究负责人，形成从领导到教师，从员工到学生，人人都参与的科研化德育工作模式。“中职心理健康教育的探索和研究”、“职业学校班主任队伍建设研究”、“援疆东部省市与新疆职业学校德育工作发展现状与对策研究”和“科学引领网络生活”4项课题获得自治区专项科研经费。5年来，在全校师生的共同努力下，全校科研氛围浓郁，科研成果丰硕，有60人次教职工荣获自治区、全国德育先进工作者和先进实验教师，16位教师荣获全国“中职生文明风采”大赛优秀教师指导奖，4名教师获自治区及全国德育说课设计比赛一、二、三等奖，1名教师获得自治区德育说课教学能手奖。受各级各类表彰的学生达1294人次，占学生总数的33．3％，其中8位学生荣获自治区德育科研先进学生称号。14个班级获得自治区德育工作先进班级。

学校2项国家重点课题“中等职业学校德育途径的深化研究”和“中职德育跟进社会网络化趋势的行动研究”结题并获课题结题一等奖，100余篇科研论文在国家级、自治区级获奖并被省内外多家刊物刊登，其中《践行“八荣八耻”学生德育活动辅导读本》、《德育跟进社会网络化趋势研究实用护士礼仪手册》、《守护成长的心灵》、《放飞职业理想播种职业希望》、《把阳光洒在每一个角落》、《新疆中等卫生职业学校德育体系的整体构建与实施》6部校本教材荣获国家级“十五”、“十一五”重点课题成果一等奖，并在其他学校中推广使用。这些课题的研究，不仅推进了德育工作的深入开展，培养了高素质的德育工作队伍，而且进一步深化了学校全员育人的机制，探索出了心理健康、班主任管理等德育工作机制，这为学校德育工作和管理提供了决策服务，促进了全员育人机制的完善和创新。

4根据职业学校特点，构建学校、家庭、社会和谐育人新途径，丰富全员育人内涵

作为一所中等卫生职业学校，学生来自全疆各地，定期召开家长会显然行不通，为此学校在注重教书育人、服务育人、环境育人的同时，又丰富全员育人内涵，拓宽育人途径，实行家校、社会联手育人才的新机制。根据职业学校特点，在每学期一次的告家长一封信的同时，开辟家校联系新途径，实行家长开放日活动。通过每月一次的德育活动课对家长进行开放，利用开放日活动让家长来校参加德育活动课、参观校园、参观实验中心、参观宿舍、参观食堂等，让家长体验孩子的生活，了解学校的育人目标，使学校与家长在教育思想上相互沟通，形成共识。实行开放日3年以来，家校工作的开展取得了初步成效，家长开放日意见反馈表结果显示，家长对此项工作的满意度达100％，家长从不太理解、支持学校的工作到理解、支持，而且能主动配合学校开展工作，为学校工作出谋划策。全体学生在家长的密切配合教育下，形成了良好的行为习惯，文明、礼貌、活泼、大方，整体素质得到提高，

第8篇：拓宽德育途径范文

关键词：初中语文；阅读教学；德育

一、从小入手，以义动情渗透德育

文字是人们思想情感宣泄的途径，在《背影》一文中，朱自清用父亲并不高大的身影感动了所有人。在落实此文教学时，教育者可以有意识地引导学生，从小事入手，在生活的点滴中发现父母对自己的关心与爱护；再比如，讲解《岳阳楼记》时，教师不仅要让学生充分感悟到洞庭湖的美丽，还要让学生对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这样的名句产生更深刻的认识。

二、注重背景，在情境中渗透德育

文学作品不仅是作者所见、所闻在文字上的体现，更是情感对人心的触动，而这个触动的产生必然具备一定的背景条件。例如，在讲解《醉翁亭记》时，教师要帮助学生了解中国的酒文化，了解作者放荡不羁的原因，了解欧阳修苦中作乐、沉溺饮酒实为其对北宋王朝政治不满却又无可奈何的悲愤：奸邪当道，有志之士纷纷在政治上坠马，国家积弊不能消除，衰亡景象愈演愈烈。只有让学生充分了解到欧阳修创作《醉翁亭记》的背景之后，才能使他们更好地了解作者的心情，更好地感受到作品中的人物形象，继而在头脑中形成文学意境，并最终将作者的情怀升华为自身的阅读情感。

三、强化指导，用课外阅读延展德育

课外阅读是拓宽学生眼界，提高学生语文能力的重要途径，教育者应该充分认识到这一点，明确课外阅读的重要性，强化课外阅读指导。毋庸置疑，基础知识的掌握程度与阅读量成正比，打开书本就犹如打开了知识的宝库。通过阅读，学生可以从书中汲取先辈们的心血结晶，充实自身的情感知识，发展自身的爱好、才能。基于此，教育者应该有意识地为学生营造良好的读书氛围，教授学生必要的阅读技巧，指导学生阅读课外书籍，并能够定期对学生的课外阅读进行评价，相信对于提高学生的品格素养也会产生非常大的作用。

四、读写结合，强化德育效果

语文教育最核心的部分应该是阅读和写作，学生受自身条件的限制，经验和知识明显不足，在阅读文章的时候，认知上所产生的结果也不尽相同，有时甚至会产生截然相反的情感。因此，教师应该有意识地引导学生，使之能够更全面地感受文中所蕴含的思想，并尝试用语言将真善美的情感用科学的手段和表达技巧书写出来，并最终指导自身形成正确的价值取向。

第9篇：拓宽德育途径范文

关键词：学校 德育工作 实效性

马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”当前，我们正处在社会的转型期和新旧体制的转换期，各种思想文化相互激荡，各种道德规范相互碰撞，而随着改革开放和市场经济的不断发展，学生与外界信息沟通的渠道不断拓宽，与社会接触的层面日益广泛，这就使人们特别是正处在身心发展激烈变化之中的中小学生陷入极度的困惑之中。尤其是社会上出现的一些“以我为中心”、“一切向钱看”等腐朽思想和生活方式，很容易侵入到学生的思想肌体中，从而使学校德育与社会上的消极影响发生了强烈对撞，极大地混淆了学生的是非标准与价值观念，给学校德育工作造成了极大冲击。面对这一现状，应采取何得途径来不断强化德育工作，提高其实效性呢？下面，结合平度的实践，谈一下个人的粗浅体会：

一、加强校园文化建设，创设德育工作的优良环境和浓厚氛围

特定的环境和氛围是一种巨大的隐型教育力量，任何人在某种思想的形成和发展过程中都与一定的环境和氛围有着密切的联系。由于学生大部分时间是在学校中度过的，为此，在注意优化社会德育环境的同时，尤其要大力加强校园文化建设，使学生时时处处都能在潜移默化中受到教育。首先，要加强校园“物质”文化建设。如平度不少学校在校园布局及绿化、美化中，通过精心构思设计，使之体现出德育教育功能，并大都建立了德育室、荣誉室、团队室，设立了伟人画像及寓意深刻的雕像，制作了体现本校特色的校旗、校徽等。其次，要注意加强校园“精神”文化建设。平度市的许多学校针对本校实际确立了自己的校风、教风、学风、校训、校歌以及校树、校花等，并办起了校报和广播室，创造了浓厚的德育氛围。

二、树立身边典型和榜样，以正向趋同来抑制逆向趋同

所谓趋同，是指受教育者的思想观念与行为逐渐顺从于教育者，直至达到局部认同和完全认同的一种思想内化情形。正向趋同是指受教育者顺从趋向于正确的思想和行为，逆向趋同则是受教育者顺从趋向于错误的思想和行为。由于学生辨别是非的能力差，各种腐朽的思想和不正之风等往往成为学生逆向趋同的目标和对象。实践证明，学生对不健康的东西的顺从和模仿，除了受自身错误的道德认识所左右、所决定，在很大程度上是受到外部诱因的影响，当学生的思想防线被击溃，失去了应有的抵御力时，就会自然产生对种种错误东西的顺从趋同，干扰学校德育工作的开展。为此，作为教育工作者除要联系实际加强说服教育，引导学生分清是非、善恶、美丑的界限外，还要有针对性地为学生树立身边典型和榜样，为学生提供最直接、最直观的价值尺度和参照系，以正气来压倒邪气。因为置于学生身边的典型和榜样，学生看得见、摸得着，可信度强，可效仿性强，对学生的影响更具实效性。如70年代平度实验小学的几名学生自发地组成了一个学雷峰小组，照顾一位双目失明的孤寡老奶奶。学校和全市有关方面通过各种形式对这一事迹给予了大力宣传和表彰，可以说是家喻户晓、人人皆知。由此学生都把加入这一小组视为极大的荣耀，20多年来学生一届接一届，始终照顾这位老人，并较好地推动了全市学雷峰活动和德育工作的开展。

三、加强学校、家庭、社会三结合德育网络建设，形成德育合力

德育工作是一项社会系统工程，单靠学校自身的努力是不够的，因学生除在学校接受教育外，还深受家庭、社会的各种因素的影响。特别在当前条件下，这种影响的效力要远远大于学校教育。在此情况下，如果不自觉利用先入为主的规律，变被动为主动，而总是消极地跟在社会影响的后面走，不仅学校的德育影响不能正常实施，而且还会受到外部影响的冲击和抵消。所以，决不能把学校德育作为一个孤立的系统来抓，必须寻求最佳途径，使学校、家庭和社会紧密结合，相互渗透，相互影响，相互促进，形成一种社会化的德育工作新格局和良性循环的促进机制。对此，应认真做到以下几点：一是加强组织领导，搞好统筹协调，确保各方面对学校德育工作的积极参与，在阶段性德育规划和内容上保持一致，在德育方法和手段上优势互补，保证各方面德育影响的一致性、连贯性;二是建立健全激励约束机制，调动各方面参与学校德育工作的积极性、主动性;三是结合当地实际，挖掘德育资源，广泛建立家长学校、家庭教育协会、社会德育基地等，不断拓宽德育渠道。