小学音乐学科评语精选(九篇)

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第1篇：小学音乐学科评语范文

关键词： 中小学音乐 教学评价 “育人” “以人为本”

教学评价是依据一定社会的教育性质、方针和政策，运用有效的手段和方法，按照所确立的教育目标，对实施的各种教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度做出价值判断的过程。音乐教学评价是指以音乐教育的价值观为标准，以学生为评价对象，利用所有可行的评价技术，对学生的音乐素质的发展，音乐才能的成长，以及审美能力、艺术情操的形成给予价值上的判断。通过教学评价来促进课程不断完善，质量不断提高，学生不断进步和发展，最终达到使音乐教学价值增值的目的。

一、音乐教学评价的依据和标准

（一）依据教育方针和教学大纲。

基础教育阶段音乐教育的对象是中小学生，《音乐教育行动纲领》中明确指出音乐教育的目的是塑造人、健全人格、培养人的审美情操、提高人的鉴赏美的能力等，即“育人”。由此，音乐教学评价也必须以“育人”为出发点和归宿点。音乐教学大纲是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。教学大纲是教学评价的依据，教学评价只有准确把握教学大纲所规定的内容和要求，音乐课才能达到大纲要求标准。否则，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。

（二）依据学生的身心特点。

学生在各个年龄段有着不同的身心特点，如小学低年级学生活泼好动、模仿能力强；中高年级学生有好奇探索的心理特点；初高中学生有一定的理性思维能力，爱思索分析、讨论研究。因此只有依据学生的身心特点进行教学评价，这样才能对被教育者及教学实践活动作出合适、正确的评价。

（三）根据被评价对象的不同，以及评价目的的各异，确立多元化的评价标准。

1.以“发展”的角度去评价学生，注重评价的发展性导向功能。

2.过程与结果相结合评价。既关注学生对音乐知识与技能的掌握、运用，又重视学生在音乐学习过程中参与、交往合作和探索等表现。

3.注重对学生情感、态度、价值观的评价。如学习音乐的兴趣、动机、方法等。

二、音乐教学评价的原则

任何评价都不是随意的，音乐教学评价也不例外。为着眼于学生的发展，获得理想的评价效果，中小学音乐教学评价应遵循以下原则：

（一）方向性原则。

这是音乐教学评价必须遵循的最基本原则，它要求在对音乐教学进行评价时必须把握素质教育的大方向。具体地说，即看音乐教学是否面向全体学生，看音乐教学是否实施基本素质教育，看音乐教学是否激发学生的发展潜能。方向性原则作为音乐教学评价的一条总原则，它统领和规定了音乐教学评价的指导思想及方式方法。

（二）科学性原则。

评价的科学性原则就是评价必须符合教育教学的规律，也就是说，评价指标的确定和评价方法的选择，必须以音乐学科特点和音乐教育客观规律为依据，体现中小学音乐课程的性质和价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教育规律。《音乐课程标准》所确立的课程价值观、课程基本理念和各项目标，必须作为建立评价体系和实施评价的依据和基准。科学性的评价要求做到准确、客观、公正，具有较高的效度、信度和鉴别度。

（三）教学目标评价和学生发展相结合的原则。

《音乐课程标准》指出：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”既要从学生音乐兴趣爱好、参与态度和程度、业绩表现等方面来评价，又要注重对其人文素质的评价，更要注意用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比当中，把握学生的进步和发展，使评价能够发挥激励和促进的作用。

（四）可操作性原则。

评价的指标和方法要简便、清晰，易于操作和推广。根据音乐教学的特点，将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，将评价融入教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。

三、音乐教学评价的方式

音乐教学评价应遵循教育评价的指导思想，体现“以人为本”的教育思想，要以人为出发点，体现对人的价值重视，促进个体健康、和谐发展，尊重个体的差异，激发人的主体精神。因此，建立评价内容多元，方式多样，着眼于学生的发展和教师素质的提高，并有效地促进音乐教学实践的评价体系是十分重要的。

新《音乐课程标准》指出：音乐教学的评价方法包括：形成性评价与终结性评价相结合；定性述评与定量测评相结合；自评、互评及他评相结合，等等。但在实际音乐教学实践中，运用以上方法只是一方面，还应开发其它形式的音乐教学评价方式。

（一）差异性评价。

学生是学习和发展的主体，音乐教学必须根据学生身心发展的规律和音乐学科的特点来进行。每个孩子的个性是不同的，他们学习音乐的悟性更是有所区别，因此，评价要关注学生个体的需求，对学生的评价要采取因人、不同的教学情境、不同的家庭音乐氛围等而异的策略，俗话说：“一把钥匙开一把锁。”要注重评价的层次性，有利于学生个性的发展和各个层次学生的主动意识和进取精神的激发，从而有利于全体学生素质的全面提高。

（二）鼓励性评价。

心理学研究表明，当学生的行为表现受到教师的肯定评价时，他就会产生愉悦、积极、主动的情绪体验，就会以百倍的信心、饱满的热情投入到学习中。反之则有可能产生挫折感，引发消极情绪和抵触行为。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当地应用激励手段分不开。”为了保持和提高学生主动参与教学活动的积极性，教师应及时发现、捕捉学生智慧的火花，对学生的出色表现要及时、巧妙地运用鼓励的艺术，给予充分的肯定和赞赏，让学生知道你在关注他、赞赏他，而不要吝啬自己的感情和语言。这样不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，激发学生的积极情绪，还可以活跃课堂气氛，不断提高学生参与的水平，提高学习效果。

除此之外，包容式的评价、随机性的评价、信任性评价等也可在音乐教学中发挥巨大的促进作用。

总之，随着基础教育教学改革的不断深入，人们对音乐教学评价模式的探索也会更加全面和深刻，新的、更科学的音乐教学评价体系和机制也必将诞生。

参考文献：

［1］音乐课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.

第2篇：小学音乐学科评语范文

［关键词］音乐教学;心理健康;教育歌曲;学唱课欣赏

音乐课作为人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。在新课程的改革下，新课标更是明确地指出了:音乐的教育要把审美作为核心，主要是对人的情感世界进行作用。对小学生实行音乐教育，能够使学生在了解音乐作品的同时，在心灵上产生共鸣，有效促进学生对人生观、价值观、世界观的形成，更好地培养意志力、自信心和与人交往合作的能力。近十年的教学实践让我对这一认识逐渐深刻，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是音乐教学的重要内容，不应把它们当作外加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。作为音乐教师的我们应根据儿童音乐能力的发展过程，结合音乐学科的心理学特征，将音乐教学建立在心理健康的科学基础之上，让学生徜徉在音乐的海洋中健康成长。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”作为音乐教师的我们不仅要分析唱歌教学、欣赏教学、乐理知识、综合训练、多元文化这些课型，更需要将情感心境等不同感知融入到教学中，对小学生进行心理健康教育。

一、在唱歌教学中，进行心灵的洗礼

一首歌曲中往往蕴含着丰富的思想情感，一直以来，我们的音乐课堂在很长一段时间里受“填鸭式”、“教唱式”等课堂教学模式的影响，最终导致老师教什么，学生学什么，学生缺乏学习的主动性、积极性、独立性，更谈不上教学目标三大维度之情感态度价值观目标的实现，那么究竟如何打造情感课堂，引发学生深层次的思考是我们每位音乐教师深入研究的方向。在后来的教学实践中，我尝试了一些改变，更多地去关注歌曲所要表达的情感，采用律动的方式。律动是人类以身体的动作为介体的一种充满节奏韵律的动作，律动作为一种人类心理、生理特点的综合反映，从根本上说使听觉、运动觉参与其间的一种审美活动。通过律动来体验音乐情感，用身体对音乐的节奏、旋律、力度等作出即兴反映，锻炼人的音乐感知能力、表现能力、创造能力，最终使审美的能力得到提高。《小乌鸦爱妈妈》是一首旋律比较欢快、柔美又略带伤感的歌曲。采取叙事性手法，记叙了乌鸦反哺的感人故事。本课的情感目标是让学生懂得感恩母亲，回报母爱。但是歌曲学唱之后，情感的表达却有所欠缺，于是，我进行反思：该如何让学生敞开心扉，让感谢母爱的情感自然地流露呢？好的素材能激起孩子心灵的震撼，情感的共鸣。结合我国2015年《中国青少年研究网》对于我国亲子关系状况调研结果，我探索以《小乌鸦爱妈妈》这一课，增进孩子和父母的亲子关系。在歌曲导入环节让孩子们观看动画《小乌鸦爱妈妈》，用温和的语气与学生交流，拉近与学生间的距离，了解歌曲的内容、产生情感上的共鸣；在节奏渗透环节用故事引出小乌鸦、小鸟、小青蛙，以动物的叫声来模仿歌曲的节奏，避免枯燥单一的节奏训练；在歌曲教学环节用“lu”音轻声随琴哼唱旋律，引导学生用平稳的气息歌唱，渲染出歌曲“爱”的气氛；在能力提升环节以小组形式讨论分角色扮演小乌鸦、乌鸦妈妈、小花等来表现歌曲，让学生在换位体验中学会爱的表达；在情感抒发环节教师引导学生主动说出想目前表达爱的方式，好多孩子都能回答出为自己的妈妈干家务、洗脚等等，这节课所有环节的设计给了学生创设情感的空间，丰富了音乐课堂教学，让过去只唱不感受，重技能轻情感的音乐课，变得有血有肉，生动活泼。在这节课中，正是抓住学生纯洁质朴的爱，抓住了学生的动情之处，在理解音乐的基础上，演唱歌曲达到情感共鸣，取得了不错的教学效果。原来，在音乐课堂上，关注学生的情感和心理变化正是音乐课堂与心理健康教育的结合的表现，是音乐课堂变的灵动美好的魅力所在。

二、在音乐欣赏教学中，丰富人生的历练

音乐欣赏教学能通过音乐特殊形式——歌曲、乐曲，促进德、智、体、美全面发展，在培养学生茁壮成长的过程起着潜移默化的作用。一是健康的音乐能陶冶情操，能培养高尚的品德，有助于身心发展。使人得到美的感受。通过欣赏，培养学生的乐感，进一步诱发其对学习乐器、学习唱歌的兴趣。二是通过音乐欣赏，开阔学生视野，让学生接触到中外古今各种题材、体裁、风格的音乐作品，从中获得了广泛的社会知识、自然知识。让学生在知识的海洋里遨游，不断吸取养料，而点燃了智慧的火花，发展了智力、形象思维能力，也启迪演绎推理能力。作为音乐教师的我们应以充分发掘学生的音乐感和培养学生积极的音乐思维活动为主要目的，在欣赏中培养学生的音乐感受力、想像力、审美力。每周一次的名曲推荐课上，我把时间交给了学生，让他们发表自己最近欣赏的乐曲，谈谈乐曲中描述的事件以及最感兴趣的内容片断。学生们各个兴趣高涨，跃跃欲试。有时多出来的时间，我会推荐名曲给学生，学生们总能沉浸在音符中，尽情地汲取乐曲给予的丰富养料。几年的实践证明，音乐欣赏课让孩子们感受古今中外优秀的乐曲作品鲜明、生动、准确、有力的语言和它们承载的内容给学生提供了一个个广阔而深邃的人类精神世界，让学生有机会去认识善良、勇敢，热爱自由，追求真理，追求正义，认识到生命的神圣、个体的尊严、自由的无价，为个性发展储备必要的精神资源。如在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》这一拓展欣赏课时，我以图片的形式介绍阿炳的坎坷人生和悲惨境遇，正是旧社会劳苦大众的一幅缩影，自然会引起人们对他的关注与同情。阿炳威武不屈，忠诚爱国的品格和气节，表现了一种民族的气度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音乐作品，在一定程度上反映了人民的内心世界和精神风貌，透露出一种来自人民底层的健康而深沉的气息，必然会引起同学心灵深处的极大共鸣。其次，它的旋律发展，使用了中国民间的乐句首尾衔接，同音承递的旋法，使音乐呈现出行云流水般的起伏，连绵的律动美感，仿佛是道不完的苦情话，流不完的辛酸泪，给人以“叹人世之凄苦”，“独怆然而涕下”之感。另外，乐曲的艺术美感还表现在于深沉中含质朴，感伤中见苍劲，刚柔并济，动人心魄。再则，这首乐曲体现了注重情深、着意传神的法则，发人联想，令人回味。这类课充分借助名曲拓宽学生的听觉世界，让学生更广泛地从音乐作品中领略人文文化的博大精深，获得崇高的思想教育和积极的人生教育，充分地感受人物坚毅的形象美、崇高的品行美和庄严的生命美，从而健全自己的人格，让自己成为一个理想纯洁、内心充实、精神丰富的人。

三、在多元评价里，激发学习的欲望

传统的教学效益观是以学生知识、智能的获得为标准，以学生的学业成绩作为评价的唯一标准。我们必须转变这种效益观和评价方式，应以学生个性的全面发展来衡量和评估教学，综合地评价教学质量，尊重学生的个别差异和特长，发展学生多方面的兴趣和能力，促进学生健康地发展。新课程标准提出，“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制”。给我们从事音乐教学的人们带来了许多新的思考，所谓“多元评价”，就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式，更加全面地对学生学业水平状况进行评价，多以鼓励性的积极评价为主，树立信心，激发学习兴趣，关注学生的全面发展。通过课堂多元评价，促进学生深层次的体验，促进学生的共同发展。教师对学生适时、恰当、正确的评价，会使学生产生成功感、喜悦感，激发学生进一步的学习欲望。注重每一节课的评价方式，以点带面促进全学期的课程质量。注重学生平时音乐学习习惯的培养，建立良好的课堂学习评价体系。从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能以及学习习惯分学段制定课程学习评价表，贯穿学生的学习当中，每月自评、互评及他评相结合评价反馈。教师评语，从学生明显的长处或优势、存在的主要问题、今后要努力的方向或建议提出。学生心语反馈学生对音乐学习的收获或感悟、自己的困惑或困难、希望得到帮助和支持在评语的撰写过程中，主张使用激励性的语言，以正面评价学生的主要行为和进步作为评价的主体。首先，要肯定学生在本学期的主要行为表现。这里有两方面的含义：一是要体现综合性，突出重点；二是要体现激励性，就事论事。其次，要肯定学生在本学期的明显进步。教师要对学生所付出的努力及学生因这种努力而获得的点滴进步与成功，都予以特别的关注。在评语中也可以顺便提及对该生的希望即尊重、宽容、发现“闪光点”、表达出期待。如下面一则评语：活泼可爱的你在这一学期有了很大的进步，唱歌比以前大方自然、响亮了，上课也能大胆发言，愿意和别人交流，音乐学习迈上了一个新的台阶，老师为你取得的成绩而高兴，希望你继续努力，争取更好！苏霍姆林斯基说过：“我深信，音乐的美是思维丰富的源泉。”音乐对学生的美育作用是潜移默化的，浸染式的溶物细无声。对中小学生进行音乐教育，寓教于乐，以乐促学，既能扩展学生的听觉、视觉和感觉器官的感知能力，又能培养学生的节奏感和眼、耳、手、脑、脚并用的多项思维能力和综合活动能力，同时还能提高学生对音乐的兴趣和对音乐美的感知、享受和再创造能力，有利于启迪学生的智慧，开阔学生的思维空间，修身养性，陶冶情操，从而提高学生的审美趣味，最终达到人格素质的提高。在当代激烈的竞争中，人们不仅要掌握现代化的科学技术，要有强健的身体，还要有健全的人格和健康的心理素质，这些心理健康教育和音乐艺术教育的重要范畴。在中小学音乐教学中，音乐老师一方面要加强美育、音乐审美教育理论的学习，正确地认识心理健康教育的重要作用，另一方面在教学实践中要把心理健康教育潜移默化的渗透到音乐教学的各个环节中，重视对学生审美趣味的培养，真正地实实在在地把中小学音乐教育办成是学生终身享用的“审美教育”。音乐具有德育的特性，好的音乐可以提高学生道德情操、思想境界，鼓舞他们向着美好的理想迈进。教育是心灵感应心灵的过程。在音乐教学中渗透心理教育，在评价中获得心理满足感，在舒缓的旋律中缓解身心疲劳，在音乐教育中树立正确的人生观、价值感、道德观。我们有理由相信，将心理健康教育融入音乐教学中，定能让学生在徜徉音乐海洋的同时享受到精神提升的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.音乐课程标准[M].北京师范大学出版社,2002.

[2]音乐课程标准研制组.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社,2002.

[3]吴文漪.思维、情感与音乐教学[M].北京:北京科学技术出版社,2002.

[4]陆明德.现代中小学艺术教育论[M].江苏江苏教育出版社,1999.

[5]薛丹.小学音乐教学中的问题分析与探讨[J].教师,2012(12):125-126.

第3篇：小学音乐学科评语范文

傅娟的三个女儿从小考进音乐班、美术班、体育班就读，参加各种大小才艺比赛、表演，展现真本领。早在2002年与女儿欧阳妮妮一起发行了专辑《音乐童话》。2013年仅十三岁的老二欧阳娜娜，更考上美国数一数二的寇蒂斯音乐学院，成为该校最年轻的大提琴主修生。

傅娟也曾和许多妈妈一样，不自觉将自己的期待加在女儿身上。起初，她兴冲冲带着有美术和体育天分的老大妮妮，跑遍琴、棋、书、画外加舞蹈教室。但是，妮妮学钢琴，练不到几分钟就放下初学者琴谱《拜尔》，完全不按照妈妈的计划行事，母女关系因此不再甜蜜。而本来跟在旁边欣赏音乐的娜娜，琴艺却在三个月内，就超过姐姐。

看出个性，带孩子顺着天赋走

傅娟逐渐看到，三个女儿有三种个性，她开始接纳，并且支持。十七岁老大妮妮像兔子，聪明、敏捷但没耐性重复细节。画画有自己的创意，不喜欢制式规定的框架。她同时也展现极佳的身体能力，因此一路从小学的美术班，到目前大同高中的体育班，主攻花式溜冰和竞技体操。

老二娜娜像乌龟，有毅力，肯苦练，一步步接近自己的梦想。自称“很喜欢排时间表”的傅娟，在娜娜身上找到共鸣。“时间表如果排给妮妮或小妹娣娣，就是废纸一张，”傅娟说，但娜娜从小喜欢妈妈帮她排时间表，而且可以“细到这二十分钟练第一、第二首，休息十分钟再练第三、第四首。”

老三娣娣则是狮子，很有表现欲，“她需要掌声，舞台是她前进的动力，”傅娟说。从五岁起娣娣就表现出对舞蹈的热爱和自信，练韵律体操可以边哭边拉筋，连续练三、四个小时，因为“她知道好的表演要靠努力练习换来。”和两个姐姐一样，娣娣也是各种舞蹈比赛的常胜军。

“父母一定都知道子女的特长和个性，只是你愿不愿意相信和支持，”傅娟说。对老大妮妮她尝试过所有方法，到老三娣娣，即使成绩不如预期，不适应大班生活，她也不紧张了，“因为每个孩子都有自己的过程，”她说。

单独约会，谈学习也顾心情

每学期开始，傅娟都会和每个女儿单独开会，讨论想学、不想学什么，想上、不想上哪些课。然后列出理想可行的课程表，生活就在安排、接送三个女儿的节奏中忙乱着。

始终关切孩子开心与否的傅娟认为：“只有让孩子做她擅长、想做的事，她才有动机、才会做得开心。”娜娜一天八小时苦练大提琴，遇到无法突破技巧难关的低潮，会边练边哭。妮妮看不下去，质疑妈妈“让妹妹没有童年”。傅娟有时也惶恐怀疑，总在一对一秘密约会时跟娜娜确认，“即使练得那么痛苦，你还要继续做这件事吗？”娜娜总是肯定地回答说：“这就是我的童年。”于是，傅娟相信，音乐，真的是她要的选择。

曾经，妹妹娜娜的音乐比赛成就是妮妮“青春期最大的沮丧”，但在她第一次主动要求超时苦练花式溜冰后，傅娟便带她参加表演和比赛，让她建立自信。傅娟也鼓励不会看谱的她，学习萨克斯风，妮妮终于在其中找到乐趣，也可以跟妹妹同台演出。“放下不等于放弃，父母要和孩子斗智，让她主动掉进你设下的陷阱，”傅娟不断提供建议和机会，让妮妮恢复对音乐的自信。

带娜娜赴美学大提琴，“自己的人生和家中的每个人都会有一个很大的转换，”傅娟预测。短期内，她必须当空中飞人，先安排好娜娜的生活，同时打听娣娣在美学舞的可能性。傅娟真是一个最典型跟着孩子重温童年、也跟着孩子成长的“拉拉队妈妈”。

做孩子拉拉队长

对傅娟来说，每一个妈妈，都有机会成为儿女生命中第一个，也是最重要的“伯乐”。当父母最重要的责任之一，就是协助孩子找到他们的兴趣、天赋所在，然后让它充分发挥出来。

大女儿妮妮四岁时，第一次画水彩画，小手颤巍巍地握着画笔，鲜丽且生动地勾勒出“妈妈在跳绳”的模样，傅娟知道，这个孩子必然有着剔透的艺术心灵；小六时，仅学五个月溜冰，就获得北市花式溜冰锦标赛国小高年级女生组第一名，傅娟看到了女儿在美术以外的另一项长才──体育。

而二女儿娜娜两岁多时，就对《魔笛》里的夜后咏叹调很有反应。她最爱音乐欣赏课，五岁开始学琴，才三个月就赶上姐姐之前的所有进度，她是个天生的音乐精灵。

傅娟顺着女儿的天赋走，让妮妮小学时念美术班，上国中以后进体育班；并栽培娜娜学钢琴、大提琴，进音乐班。

“我不懂美术、体育或音乐，但我很会做一件事：帮女儿们拍拍手。”

2009年，仅十三岁的妮妮，凭着自修跟美术班的底子，一路过关斩将，打进植村秀创艺彩妆大赏决赛。今年八月份，她还要出国参加花式溜冰国际赛。而十岁的娜娜，也将举办她人生第一场演奏会。和其他孩子相比，他们的青春岁月，显然灿烂得多。

“我从不为女儿的前途忧心，我知道他们的路很宽。”傅娟微笑，带着笃定的信心。

我有个朋友的女儿数学很差，但语文很好，她立定志向将来要做记者、主播。可是我朋友仍忧心忡忡，说她想花二万元让女儿补数学。我劝她，既然有二万元预算，与其花在数学补习班上，还不如拿去让孩子去上主播营或记者营，学她自己有兴趣的东西。

一般家长的想法是：哪科弱就补哪科，但我的想法却恰恰相反，真正该补的不是孩子的弱科，而是孩子的强科才对。

当父母最重要的责任之一，就是协助孩子找到他们的兴趣、天赋所在，然后让它充分发挥出来。勉强孩子去补弱项，最多只是让这个弱项从“差”变成“中”；但补孩子的强项，就有机会让孩子的潜力发光发热，哪个比较划算呢？

我们家妮妮的学科表现并不是很出众，但她从小就拥有过人的艺术细胞与运动神经。她很会画画，热爱体育，学校大队接力时，她永远是那一个头绑红头巾、负责做冲刺的最后一棒。所以她小三时，我让她去考美术班；上国中后，我让她去念体育班，学溜冰、学韵律体操，我希望她可以快快乐乐地做自己擅长的事。

有温度的成绩单

我们的教育有个很大的问题：忽略个别特质，只强考试成绩。你只要不擅长记忆、背诵，就很难在这个体制中获得肯定。学校给孩子们的成绩单，通常是毫无热情的。除了分数以外，就是冷冷淡淡一语带过：“某某科目需加强”，甚至只有“服装仪容尚整齐”这种敷衍、无感的评语。

妮妮小学毕业时，我让她去夏威夷游学了四个星期。后来学校寄来的成绩单，洋洋洒洒一大篇，细细评估妮妮的特点，说妮妮的强项在人际关系。她善于跟人相处、懂得分享，此外，她是个很有艺术天分的孩子，对运动也很在行……她只不过在那里待了四个星期，学校老师却可以看到这么多的她！这种成绩单，才是有温度的成绩单。

可惜，我们很少有学校或老师愿意这样细致地观察每个孩子的特质。我们的教育体制总是希望孩子能在同一个时期，达到某一套标准；然而，孩子就像花朵一样，不同的花朵有不一样的花期，为什么要强迫他们非得在同一个时间开花呢？

我顺着孩子的天赋走，让老大妮妮去学体育、老二娜娜去学音乐。为了练出纯熟的技巧，他们都花了很多时间苦练，可能得磨上一千次、一万次，才能再靠近完美一点点。过程中，他们也遭遇很多挫折，但因为那是他们自己的选择，所以即使有困难，也愿意尽力去克服。

不管是体育或音乐，其实我都一窍不通。不过，我反而很庆幸我不懂，所以我无法对孩子下指导棋，也就不会抹杀了他们的学习兴趣。

第4篇：小学音乐学科评语范文

关键词：苏州艺术高级中学校；艺术教育；学校特色发展

中图分类号：G47　文献标识码：A　文章编号：1002-4808(2011)01-0036-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“推动普通高中多样化发展，”“鼓励普通高中办出特色。”“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。”江苏省苏州艺术高级中学的办学实践，适应了国家关于普通高中改革发展的方向性要求。

江苏省苏州艺术高级中学校(苏州市第六中学)是江苏省第一所依托普通高中建立的艺术特色学校。学校以艺术特色教育为立校之本，以“学校规范有特色，学生合格有特长”为办学宗旨，以“让每一个学生都享受艺术教育，让每一个学生的审美个性都得到张扬”为办学理念，勇于改革，锐意进取，取得了丰硕的办学成果。在实施艺术教育方面，学校主要从以下几方面进行了探索与实践。

一、加强组织领导，视艺术教育为学校持续发展的生命线

建立健全学校艺术教育管理制度，不断提高学校艺术教育的管理水平，确保学校艺术教育政策的落实，是保证学校艺术教育快速、健康发展的重要条件。

(一)健全艺术教育管理机制

苏州艺术高级中学校高度重视艺术教育，并将其作为素质教育的突破口。为此，学校专门成立了艺术教育工作领导小组，负责和把握学校艺术教育工作的主方向；确立了以校长室和艺术教育处(简称“艺教处”)、艺术教研组、年级组为组织协调部门的三级管理网络。多年来，学校坚持向管理要质量、要效益，制定了一系列有效措施，形成了独具特色的艺术管理体系。

首先，科学制定规划，实现目标管理。学校根据《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010年)》和《江苏省学校艺术教育发展规划》的精神，制定了《苏州市六中艺术教育发展规划(2003-2010年)》。为落实发展规划，学校还先后制定了学校五年工作目标、近三年工作目标及年度工作目标。2009年学校已着手制订《苏州市六中艺术教育“十二五”发展规划(2011-2015年)》，进一步明确学校艺术特色教育新的发展目标。

其次，加强体制建设，狠抓组织落实。学校成立了艺术教育领导小组，并专门设立艺教处，由一名校级领导分管。艺教处负责全校范围内艺术教育的计划制订、课程设置、课时安排及教学活动的实施，并对艺术特色班的专业考试、填报志愿等工作进行指导。学校建立了完备的艺术教师考评机制，促使艺术教师增强素质、提高形象，促使青年艺术教师快速成长。为提高艺术教师教育教学管理能力，艺术教师全部担任艺术班班主任工作，在担任班主任工作中教学相长。

最后，建立必要制度，实施规范管理。在认真贯彻各类教育法规的基础上，学校根据教育教学的实际，制定了《苏州市第六中学管理手册》，其中有“艺教处工作职责”“艺术教学常规管理条例”“教育科研成果奖励条例”等，“奖励条例”明文规定：艺术竞赛获奖者享有与文化学科竞赛获奖者同等待遇。在实施过程中，学校重视以德管理、以情管理、以法管理，注重日常的指导和检查，并组织好评价工作，使各项制度得到落实。

(二)全面规划，创新发展，扩大交流

一所学校要保持活力，就不能只看到自己的长处，而必须引有源之水，广泛吸收国内外先进办学经验。所以，学校提出了“内引外联、上引下联”的做法，了解和研究国内艺术高校的课程设置特点，根据高校的要求来制订学校的教学计划，在课程的设置上做到以人为本、因材施教。

首先，学校与国内外很多高校联动，开展合作办学。学校与世界著名的乌克兰中央美院签约合作办学之后，学校成为该院的教学基地，开设了“乌克兰班”，聘请该院的教师来校授课，学校优秀的学生可以免试进入乌克兰中央美院。学校还与上海师范大学谢晋影视艺术学院合作办学，成为对方在苏州的教学及培训基地，也成为该校高考招生在江苏的招生点。学校又与新加坡莱佛士音乐学院签订了合作办学协议，每年可以直接选派一批学生到新加坡留学。与国内外著名高校的沟通，使学校把握了发展的契机，拓宽了学生进入高校的路径，提高了学校的办学档次。

其次，学校还与国内外同类学校进行联动，使学校在国内教育发展基础上逐步融入国际教育的轨道。学校与英国艾塞克斯郡香菲尔德中学结成友好学校，两校师生建立了网上联系，增进了相互了解。通过交流，学校借鉴了英国艺术教育的先进理念和经验，也扩大了我国学校艺术教育的国际影响，现在两校每年都有师生互访。学校还与全国美术特色教育名校――青岛第六中学建立姐妹学校，并加强了与河南、福建、浙江等地艺术特色学校的联系，借以实现信息互通、师资交流，并且虚心学习他们成功的办学经验。国内外多渠道办学经验的融合与交流，为提高学校的美术教学水平、拓宽学校毕业生进一步深造的渠道，创造了有利的条件。

此外，学校与苏州市同类学校、市区艺术特色初中校、苏州市区小学、少年宫等进行联动，充分发挥了学校的示范、辐射作用，扩大了苏州市艺术教育的深度和广度，也拓宽了学校的生源。

二、强化师资管理，以师资建设推动艺术教育高水平发展

建设一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育质量的关键。因此，学校高度重视教师的专业素质，切实采取有效措施加强艺术教师队伍的建设。

(一)依托课题，理论引领实践，打造高素质的师资队伍

多年来，学校以开设艺术特色班作为切入口，进行艺术教育改革。随着艺术教育改革成果影响的逐年扩大，学校艺术特色班级的数量也在逐年增加，而我国现行的高中艺术课程很难适应艺术特色班使用。为此，学校从办学实际和特色出发，从学生的兴趣、特长出发，从学校师资的现状出发，把叶圣陶课程思想与开发适合普通高中艺术特色班学生的艺术校本课程作为研究的课题。“叶圣陶课程思想与特色学校校本课程的开发”是全国教育科学“十五”规划重点课题“叶圣陶教育思想的文化底蕴和当代价值”子课题，现已顺利结题。应该说，校本课程的研究和实践为学校赢得了许多荣誉，但是从某种意义上来说，课程的改革不仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。比较而言，校本课

程开发更重视教师的发展，因为教师是艺术教育的直接实施者，教师的教育理念、教学思路、教学艺术及基础素质直接关系着艺术教育的成效，所以学校一直在努力建设一支具有良好思想政治素质和业务素质、充满活力、富有创新精神的新型教师队伍。

(二)坚持“走出去”和“请进来”相结合。加强师资培训

在全面、系统地提高每位教师的理论水平的同时，学校还鼓励教师参与各种艺术活动，从而提高自己的艺术素养，为参与艺术教育提供有利条件，搭建各种平台。学校积极选派教师参加各级培训，提高教师的业务能力和学历层次。

师资培训取得的成效是显著的，学校特级教师、市级名教师、学科带头人从无到有、从少到多。目前，学校已形成一支以特级教师、苏州市名教师为核心，以学科带头人和骨干教师为主力，以青年教师为梯队的艺术师资队伍，艺术教师的教科研论文在省市相关评比中也屡屡获奖。师资建设取得的进步为学校的可持续发展打下了基础，使学校的教育教学得到了保障。

三、完善课程建设，将教学“七认真”贯彻艺术教学始终

2002年教育部印发的《全国学校艺术教育发展规划(2001-2010年)》指出：“深化艺术课程教学改革，加强科学研究，大幅度地提高学校艺术教育的教学质量。”“高中阶段艺术教育课程改革应体现多样性、选择性的特点，使学生在普遍达到艺术课程基本要求的前提下，实现对艺术课程各个学习领域的自主选择。”为此，学校结合自身实际，从以下几方面着手对学校课程建设进行完善。

首先，按照规定开足、上好艺术课。学校艺术课的开设分为两大类，即普通班的艺术课和艺术班的艺术课。其中，高中普通班按国家规定开足、开齐艺术课，根据艺术新课程标准，以普及艺术教育、提高艺术素养为目标开展教学活动；高中艺术班的艺术课则侧重培养学生向艺术专业领域发展，艺术课的设置更趋专业化。

为了提高课堂效率，学校实行小班化教学和分层次教学，美术专业每班控制在30人以内，音乐和表演专业采取理论大课和声乐、视唱小课交叉上课的形式。由于普通班和艺术班的教学对象和教学内容不同，学校根据实际制定了不同的教学计划和教学目标。目前，学校已经形成了较为完整的高中三年各学科教学总计划和每学期各学科相应的教学计划，为教师教学提供了重要指导。

其次，开发艺术校本课程，构建具有自身特色的艺术课程体系。学校明确艺术课程的目标、结构和内容，把握艺术课程的实施程序和管理要求，成立校本课程开发领导小组，开展艺术校本课程学生问卷调查，制定了《苏州市第六中学艺术课程实施计划》《苏州市第六中学高中艺术课程实施方案》《年度艺术课程计划和总结》等，开发出学校特有的包括美术、音乐、表播三个专业的艺术校本课程。该课程涵盖面广、渗透度深、实用性强，并充分挖掘有地域校本特色的教学内容。

为建立健全校本课程考查体制，学校通过听课、说课、评课活动，师生音乐会，美术教师作品展，音乐、美术教师业务考核等形式，对课程的开展情况进行考核，并将艺术课列入期末考核和毕业考核科目。为了创新评价方式，学校专设学生艺术成绩册，记载学生高中三年来校本课程的学习成绩和专业教师的综合评语。同时，通过江苏省专业统考和省外单招院校专业考试成绩的反馈，学校会对下阶段的课程设置和教学进行改进，使艺术教育校本课程更加合理。

四、丰富艺术活动，给学生提供展示的平台

课外艺术活动是学校艺术教育的重要组成部分，在活动的内容和形式上要考虑学校教育及学生的心理和生理特点，面向全体学生，遵循学生的主体性和自主选择性，鼓励学生积极参与。

为了让艺术班学生走出课堂，到更加广阔的舞台上体验艺术的真正魅力、展示各自的艺术才华，学校积极搭建平台，以学生为主体，在校内开展丰富多彩的艺术活动。每学期，学校会开展为期一周的校园艺术节，举办班级合唱比赛、校园艺术之星评选、学生歌咏比赛、器乐比赛等；有专为艺术班学生展示才华的汇报演出、独唱、独奏音乐会、学生美术画展；深受学生喜爱的时尚Cosplay秀和涂鸦秀等。

学校鼓励学生走出校门，走向社会，参加各种社会艺术实践。学校多次在苏州著名的艺术场馆举办画展，如在苏州著名的“艺苑画廊”和“古吴轩”等地举办“六中师生作品展”“六中师生速写作品展”“学生漫画展”，并参与了许多大型演出活动，如苏州市新年音乐会、苏州市纪念抗战胜利60周年大型交响合唱音乐会、广场音乐会，还到部队、农村、社区和街道演出。

苏州市艺术高级中学校的艺术教育探索和实践取得了很大的成效，提高了学校艺术教育的质量，实现了学生、教师及学校的共同发展。在新时期，学校在开展艺术教育中定会遇到新的困难和阻力，但是笔者相信，在领导的关注及全校师生的共同努力下，学校艺术教育会取得更好的成绩，创出自己的品牌。

参考文献：