高中英语所有的语法精选(九篇)

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第1篇：高中英语所有的语法范文

一、高一新生不能适应英语教学的原因。

1.初高中英语教材难度跨度大。

与初中教材相比，学生感到高中英语在词汇、语法、句型结构等方面有了很大的加深。从心理上感到突然，不能马上适应。单词音节和数量增加了很多，课文内容由简单句变成了复合句，文章篇幅也加长了。因此高中教师也注意给学生一个适应的过程。教师可以了解一下初中学生存在的问题，在高一初期创造性的对教材进行一下改编，不要一味地追求教学进度，而忽略了学生的学习效果。磨刀不误砍柴工，教师在开学初期安排一段时间的初高中衔接教学能够使更多的学生尽早适应，对今后的教学会更有好处。

2.课堂教学用语难度大。

初中教师为了应试，平时上课多用汉语，而且注重词汇、语法等基础知识的讲解，常常忽略了学生听力口语的训练，因此，学生到了高中，面对英语教学的高中课堂感到很不适应。另一方面，学生对于一些语法概念不够系统。在初中阶段，教师只是一味做题，讲题，但整个语法结构不够系统细致。学生掌握的也只是片断，没有一个较清晰的系统的框架。因此，到了高中的语法课，会感到很吃力。

3.平时练习题过早与高考链接。

很多高中英语老师在高一做练习时，就用高考链接，学生在语言基础知识不够熟练，词汇量不够丰富的，句子结构不完全掌握的情况下做题，准确率不会太理想，学生不断受到挫败感，学习兴趣和信心也受到了很大影响。

二、教师要从以下几个方面帮助高一新生尽早适应英语教学。

1.帮助学生消除恐惧心理，树立学好英语的信心。

升入高中，面对难度较大的高中教材，很多基础好的学生叫苦连天，基础差的学生更感觉困难重重。知识的骤然加剧让学生感到很突然。教师要从学生的实际情况出发，了解学生的知识水平，安排一段时间的初高中知识的衔接课程，让学生有一个适应的过程。不乏有些基础不太好的学生想抓住这个新的开始，好好学英语。因此，教师也要好好利用这个新的开始，对初中知识有一个系统的巩固，一开始要面向全体学生。在教学过程中，要结合学生的实际情况，调整自己的教学进度和难度，做到循序渐进。对于一部分基础差或偏科严重的学生，到了高中，面对科目的增多，学习任务的加重，很容易将英语再次“抛弃”，老师一定要找出原因，帮助他们找到学习英语的动力，让他们在学习中感受到学习英语的乐趣。在教学初期，教师甚至可以利用课下时间，帮助基础薄弱学生分析原因，从心理上从知识上帮助学生克服困难。让几乎所有的学生把学英语的兴趣和信心保持下去，为教师后期加快教学节奏提供了条件。

2.帮助学生养成良好的英语学习方法。

在初中，学生的心理发展还不够成熟，几乎所有的学习活动都要靠老师督促完成，学生一直是被动的按老师要求去做，学习上缺乏积极主动性。但到了高中，教师要注重培养学生积极主动独立自主学习的能力，这对学生学习效率的提高和发展是至关重要的。教师可以从以下几个方面来培养学生学英语的良好习惯。

1）养成课前预习，课后复习的学习习惯。

到了高中，英语的词汇量，语法结构，句子长度都会增加难度。教师在改变自己教学方法的同时，也要教会学生高中英语学习方法，并且要耐心指导，严格督促，帮助学生养成习惯。课前预习让学生提前了解到课堂重点和难点，让课时做到有的放矢，从而更快接受新知识，产生良好的学习效果。课后复习可以帮助学生对课堂重点和难点做很好的吸收，对于一些困惑也可以及时找老师解决。

2）学会使用词典、语法书等工具书。

学好高中英语需要学生有丰富的词汇量。词汇量的积累一部分来源于课本，一部分是学生课外收集。因此，学生要准备词典，把平时遇到的生词积累起来，日积月累，词汇量会有很大提高。同时，准备一本系统全面的语法书，也是很有必要的，遇到不清楚的语法点可以随时查找，自己主动学到的东西比老师讲的会更深刻。

3）增加课外阅读量。

第2篇：高中英语所有的语法范文

关键词： 高中英语 写作能力 综合素质

对于语言学习来讲，写作能力是一种综合能力。在英语写作中，学生的写作能力和学生的词汇量、语法知识及用词造句等具有紧密的联系。学生要提高自身的写作能力，不仅需要增加词汇量，熟练了解语法知识，而且需要对英语用法、句型等具有充分的了解和掌握。另外，学生的写作能力和学生的语言表达能力息息相关。因此，要提高学生的写作能力，教师必须加强学生各方面能力的培养。近年来，在高考过程中，对学生写作能力的要求越来越高，分值也越来越高，因此，高中英语教师要加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

一、高中英语写作教学现状

近年来，新课程改革不断深入发展，对高中英语教学提出了新的要求。写作教学作为提高学生英语综合能力的重要组成部分，在当前的英语课堂教学中备受关注。但是当前的高中英语写作教学依然存在很多问题，主要如下：

1.教师方面。

在教师方面，主要原因在于教师在教学过程中对写作教学的重要性认识不足。很多教师认为学生的写作能力和其语言表达能力息息相关，但却缺乏加强学生写作能力培养的意识。有些教师认为学生的英语写作能力和汉语写作能力一样，有些学生的写作能力是与生俱来的，无须特别培养，而如果学生的写作能力不行，再培养也无济于事。这样的教学理念严重影响教师在教学过程中对学生写作能力的培养意识。有些教师在教学过程中只关注学生其他基础能力的培养，而对于学生的写作仅仅是按照教学大纲的要求，给学生布置作业，然后批改作文。对写作技巧等方面没有特别的讲解，致使学生在写作过程中缺乏相应的写作技巧，从而使得学生的写作能力难以得到有效提升。

2.学生方面。

在学生方面，影响学生写作能力提升的一个重大原因在于：很多学生在写作过程中存在着一种先天性的心理障碍。写作难的情绪作祟，使得很多学生对写作存在严重的畏难情绪，这样的情绪是影响学生写作能力提升的一个重要因素。由于英语表达的方式与汉语有很大的不同，以及西方文化和中方文化的差距，很多学生在英语表达的过程中，由于其他方面能力的欠缺，写作能力一直难以提升。

二、如何在高中英语教学中加强学生的写作能力培养

要加强学生的英语写作能力培养，教师可以从以下几方面做起。

1.夯实英语基础知识。

学生的写作能力和词汇量、语法知识等具有紧密的联系。学生的语言表达能力再好，如果在英语写作的过程中连最基本的词汇都写不出来，又如何提高学生的写作能力呢？因此，夯实学生的英语基础知识，是提高学生写作能力的基础。首先，教师应当重视学生英语词汇量的积累。词汇的学习是学生写作的基础。学生在学习词汇的过程中不仅要掌握词语的含义、用法，还要懂得灵活运用。对于英语写作来讲，词汇的学习是保障。学生只有积累了丰富的词汇，在写作过程中才能够有话可说。其次，教师应当加强学生的语法知识培养。对于英语学习来讲，语法知识是构成英语知识的框架，所有的句子的构成，都必须建立语法知识的框架知识，离开语法知识的句子是不正确的。因此，要提高学生的写作能力，教师应当加强学生语法知识的培养。在学习语法的过程中，教师不能单给学生讲解生硬的语法知识，还应当让学生灵活运用。

2.消除心理障碍，调动学生的写作积极性。

在高中英语写作教学中，对于学生存在写作难的畏难情绪，教师不应当放任自流，而应当采取一定的措施，消除学生的写作心理障碍。在教学过程中，教师可以通过多和学生沟通交流的方式，让学生了解英语写作其实和汉语写作一样，不是那么难。对于英语表达和汉语表达的差异，只需要通过学生努力学生，就可迎刃而解。此外，在高中英语写作教学中，教师还应当通过教学手段的创新，调动学生写作的积极性，让学生喜欢写作、爱上写作，并在日常生活中积极地使用英语记日记、写随笔，这样日积月累，学生的写作能力自然可以得到有效提升。

3.重视学生的英语阅读。

写作和阅读，永远都是相互形成的。在高中英语教学中，教师要加强学生的写作能力培养，必须重视学生的阅读积累。学生通过阅读，不仅可以增加词汇量，了解语法知识，而且可以在阅读过程中积累一些优美的句子为己所用。学生阅读可以拓宽视野，了解很多西方文化知识，这些阅读积累，都是学生在写作过程中可利用的最好资源。学生的阅读视野宽了，写作能力就会相应提高。

4.加强学生写作技能的培养。

学生的写作能力不是与生俱来的。虽然由于个体差异，每个人的写作灵感是不一样的，但是加强学生写作技能的培养，对于提高学生写作能力的优势是毋庸置疑的。因此，在高中英语教学中，教师应当加强学生写作技能的培养。例如，某种文体应当有什么样的写作模式，议论文、记叙文各需要什么样的写作手法等，都是有讲究的。

总之，在高中英语教学中，学生的写作能力培养不容小觑。教师在教学过程中应当充分认识到写作教学的重要性，通过教学手段的创新，不断加强学生写作能力的培养，促进学生英语综合素质的不断提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]彭若梅.高中英语写作现状的分析与研究[J].铜仁职业技术学院学报，2006，3.

[3]王鹏.英语写作教学探析[J].中国科技信息，2005，（10）.

第3篇：高中英语所有的语法范文

【关键词】 衔接 学习方法 学习习惯 调整心态

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0105-01

刚进入高中有很多学生还沿用着初中学习英语的方法来学习高中英语，觉得学习英语就是背背单词，记记句型，所以进入高中后的第一次考试，许多学生的考试成绩都不是很理想。我记得以前带过的一个班，班里英语中招成绩低于九十分的只有十几个，可是不到半年的时间，有的学生的成绩是一落千丈，考试成绩让他们对高中的英语学习产生了畏惧，并让他们失去了学习英语的兴趣。如何引导学生做好初、高中英语的过渡，也就成为了他们进入高中英语学习的第一个门槛。

1 让学生了解高中英语的教法和学法

在初中的教学中，单词少，课文短，老师在上课时多以句型教学为主，给学生练习的时间也比较多，有时候可能是一个句型反复地练了一节课。在初中的英语教学中虽然很多的英语语法都有涉及，但只是要求学生掌握简单层面的要求和应用。但是，高中的教学任务和要求和初中有所不同，高中侧重培养学生的阅读理解能力，所以教师应该在听说的基础上，把重心放在不同题材的阅读上，强调进行大量精读和泛读训练的阅读课，当然高中教学中，提高学生的写作能力也是一个重点，所以要求老师上好题材多样、高标准、严要求的短文写作课。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参与，我就会完全理解”作为一名高中老师，我们不要一直牵着学生走，在教学中做好启发和引导，帮助学生培养自主学习的能力。

进入高中的英语学习后，语言知识体系和对语言运用能力的要求都和初中是两个样子，高中的教学内容是在初中阶段上的一个提升，是基础阶段的继续和完善。例如，高中的语法学习是要学生在理解的基础上学会分析，并能做到灵活运用。对于这样的高要求，学生可能不会一下子就能接受，所以，作为老师我们要通过一些知识点或者是语法的讲解，先做一些示范，然后慢慢让学生自己去分析，并最终掌握这一语法。

2 帮助学生养成好的学习习惯

（1）养成使用工具书的习惯。高中英语对词汇量和语法有了更高的要求，学生不能只满足于从老师那里得到答案，他们要养成养成使用工具书的习惯，自己从英语词典和语法工具书上查找信息，同时也培养了他们自主学习的能力。

（2）养成课前预习和课后复习的习惯。高中英语的一节课容量比较大，学生们的预习和复习是他们学习英语的一个重要环节。学生们必须做到认真的预习，将老师第二天要讲授的东西先有个认识和自己的理解，对出现的生词和短语采取主动认知，运用工具书知道意思，不理解的句子做批注以便在老师讲解时更好的吸收。一节课后，学生还必须对课堂上的知识点进行复习和再记忆，然后完成作业和做相应的习题来巩固新知识。

（3）养成做笔记和整理的习惯

俗话说得好：好记性不如烂笔头。学生要准备一个随堂笔记本，专门用来记录老师上课时所讲授的知识点、句型、例句，课后再对自己的随堂笔记进行整理到专门的笔记本上，并将重点内容用红笔勾出或画出，有了平时的课堂笔记积累，无论是期末考试时的复习，还是高三时的归纳总结，都可以做到一目了然、清晰明确。

（4）养成整理错题的习惯

现在我们的学生都发有纠错本，目的是让学生对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，把错误原因弄明白，以便能够对症下药；同时提高改错的目的性和自觉性。我的第一届学生中有一个男孩子，他就把做错的题总结到本子上，这边抄题，那边写答案，他经常拿着上面的题来问我，有时候一道题，他不止问一次，可见他是经常翻看这些题，直至把所有的问题都弄懂了，最终他一优异的成绩被大学录取了，好的学习习惯成就了他的梦想。

（5）养成正确的阅读习惯

在初中时有的学生没有养成良好地阅读习惯，有的喜欢在做题时读出声，有的喜欢拿着笔指着一个单词一个单词的看，这些做法很影响阅读速度。进入高中，英语的阅读量突然增大，这就要求平时做阅读训练时学生要培养自己快速用眼睛“扫描”，并力求达到“一目十行”的境地。除了做题外，学生还应该大量阅读英文书籍，当然学生要根据自己的兴趣爱好来选择书籍。有人说常识就是成功最大的秘诀，而常识是需要经历得来的，如果不能亲身去经历就只有靠阅读去获得。丰富外国文化背景知识的积累不是一蹴而就的，要做到持之以恒，只有坚持大量正确的阅读才能形成丰富的积累，这对开阔视野，培养语感都有着显著的作用。

（6）要让学生学会调整心态面对高中英语学习

第4篇：高中英语所有的语法范文

一、高中英语教师应该具备较高的职业素质

一个优秀的高中英语教师，不仅要具备一般高中教师应该具备的基本教师素质，如教师魅力、教学能力、职业道德等，还应该具备高中英语教师特殊的教师素质。具体可从以下几个方面来谈。

1.热爱高中教育事业，对学生充满热情。高中英语教育是整个高中教育工作中必不可少的环节，很多高中英语教师忙于其他业务，只把高中英语教学工作当作一份简单的职业，如此教学，即使教师有再好的教学能力也无法打动学生，使之有效学习。高中英语教师应该对学生充满热情，把教育事业当作自己的追求去努力奉献。高中教师还应该高瞻远瞩，意识到高中英语教学对于学生一生的影响，进而意识到对于国家未来的影响，有了这样的责任心，才会对三尺讲台产生深厚的感情，才会以一片赤诚之心面对学生。

2.德高为师，身正为范。对于高中学生，教师的人格很重要。高中学生处于身心逐渐成熟的年龄段，更处于叛逆时期，教师的人格魅力关乎学生的未来发展，甚至一些学生完全把学习英语的兴趣归结于教师。所以，高中英语教师要认识到自己的特点，不仅教好书，更要做好人，无论工作还是生活中都要身正为范，以身作则。

3.高水平的语言素质是高中英语教师的必备条件。高中英语教师往往能够具备较好的语法知识和语言技能这些专业基本功，同时还应该具备一定的词汇量和欧美文化背景。只有熟知欧美文化和欧美风俗的英语教师才能更好地将英语教学落到实处。所以高水平的语言素质包含很多内涵，包括一口流利的英语口语和扎实的语法，还具备欧美知识背景。

4.灵活多变的教学技能。高中英语教学面对的对象是复杂多变的，既有鲜明的个性特征，但情绪又不稳定。这就要求高中英语教师要根据学生特点使用灵活多变的教学技能。新课程标准专门就教学方法要求高中英语教师要教学艺术化，要求高中教师要适时改变教学技能，根据不同的学生群体进行相应的调整或者在一个完整课程中根据不同的教学内容进行不同的教学方法。高中英语教师要下工夫掌握高中英语教学的规律和方法，从而服务于自己的教学之中。

5.以学生为主导。新课程标准要求高中教师在教学中要以学生为主导，要尊重学生，帮助学生形成适合自己的学习策略。高中英语教学不止是给予学生英语技能的教育和培养，在给予学生英语的学习同时还应该帮助学生学会生活、学会学习、学会交际、学会互动、学会合作，从而为他们未来打好基础。就目前教育现状而言，很多高中英语教师都将教育重心放在应试教育之上，关注的是学生英语水平的提高，这无可厚非。但是就教育改革的方向和学生自身发展来说，高中英语教师要立足于英语教学，同时深化英语教学，推动学生素质的全面提升。

除了高中教师应该具备的职业素质，还应该有角色要求。新课程标准中就高中英语教师的角色问题专门做了相应要求，认为高中教师应该能迅速适应多样化的角色变化，要在角色变化中完成整体教学过程。但是很多教师认为自己就是单一的高中英语教师，这种说法过于单一，并不能体现英语教学或者教师的本质所在。

二、高中英语教师的角色变化

1.传道、授业、解惑。这个角色是教师最本质的角色。作为教师首先要扮演的就是教书育人的角色。很多教师将自己的角色只归于这一点说明大家都认可传道、授业、解惑是教师的最根本角色。教师就是学生的学习引导者，给予学生所需的知识，在学生疑惑的时候给予学生解答和帮助。面对社会日新月异的发展，高中英语教师要与时俱进，所讲授的知识要在准确的基础上既有时代感又要有前沿感。

2.班级管理者。即使我们不是班主任，作为任课教师，对于班级也有管理责任。如果英语教师只是一味强调自己不是班主任，只是来教英语的，班级一团混乱如何进行教学呢？英语教师应该既能教学生，还能管学生，管好学生才能教好学生。

3.心理辅导师。虽然现在学校都配备了心理咨询教师，但是任何一科教师都应该在教学的同时担当心理辅导师。每个学生情况不尽相同，并不是所有的学生都不存在英语困惑，那么英语教师就要给予有英语困惑的学生以心理辅导。如有的学生天生就不喜欢英语，但是为了升学不得不痛苦地学习英语，英语教师有义务给予他们帮助，让他们喜欢英语或者面对现实快乐地学习英语。如有的学生想学好英语但是有畏难情绪，不敢张口说，那么英语教师有责任帮助他们寻找学习英语的动力和勇气，让他们摆脱畏惧和焦虑。笔者曾经在和学生沟通中发现学生对于一个教师的评价更多关注于这个教师对于学生的关切程度，所以成为一个好的英语教师需要担当心理辅导教师的角色。

第5篇：高中英语所有的语法范文

关键词: 农村初高中 英语教学 衔接方案

1.引言

英语的学习是一个循序渐进的过程,每个阶段都要踏踏实实。高一是初中向高中的过渡阶段,学生由初中升入高中,语法难度增大,词汇量增加,给学生的学习带来一定的困难。再加上学生大部分来自农村,受家庭条件和社会环境的制约,本身英语水平参差不齐,英语基础普遍较差,很多同学都存在英语弱科现象,严重地阻碍了同学们的进一步发展。面对新的学习环境,学生一时难以适应。如果高中英语教师对学生初高中英语的衔接做不好,便容易使他们对英语学习失去兴趣,造成两极分化。

高中老师如何才能使学生顺利完成从初中向高中英语学习的过渡呢?首先要分析学生在初中阶段英语学习的不足,针对这些不足提出对应的衔接方案,使学生尽快适应高中英语的学习。高一英语老师应尽快使学生适应新环境,帮助他们尽快地掌握正确的高中英语学习方法,培养他们良好的英语学习习惯,注重培养学生学习英语的兴趣,采用多样的教学方法激发学生的求知欲,做好初高中英语学习的衔接,为今后的学习打下坚实的基础。

2.农村初中生学习英语的不足

近几年来,随着教学改革的深入,农村英语教学条件和教学成绩逐年提高,但在农村英语教学中,在实施素质教育的同时也脱离不了应试教育的阴影,存在“哑巴英语”和“聋子英语”的现象。对于农村初中生在英语学习方面存在的不足,我根据几年的教学经验和体会,总结为以下几个方面。

2.1发音错误多,不认识音标,不会根据音标拼读单词。

音标的学习是英语学习入门的关键,也是进行听说读写的基础,只有学好音标才能正确地进行单词拼写,做到见其形读其音,听其音而知其形。现在农村学生的英语词汇拼读普遍未能及时过关,大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系,往往不是科学地从音到形地记单词,而是用字母拼写形式死记硬背,这样反反复复也记不住单词。

对音标学习的不足主要表现为单词发音不准,音节发音错误,学过的单词读错或根本不会读。由于发音不好,很多同学怕被其他同学取笑而不敢在课堂上开口说英语,或干脆含混不清地嘟囔几句蒙混过关。初中词汇量小尚且能应付,但高中英语单词量增大,单靠死记硬背很难掌握。长此以往恶性循环,对英语学习非常不利。

2.2性别差异过于明显,明显女强男弱。

国内外心理学家的研究结果表明,女生学习语言的能力大大优于男生。从学前期开始,这种差异就开始显现,并持续整个学生时代。著名的人类学家M・米德(Mider)发现,几乎在所有的文化背景下,女孩的语言能力都比男孩强[1]。这一现象虽然有一定的生理因素,但与教师没有引起足够重视也有关。

在日常教学过程中很多男生由于基础差,没有学习兴趣,教师如果不正确引导他们,最终将导致彻底放弃英语学习,非常可惜。而女生英语成绩较男生相比要好得多。

2.3不会学英语,存在畏难情绪。

初中英语相对简单,学习起来相对轻松,上高中后课程难度加大,很多学生没有足够的心理准备,加上学习方法不当,导致成绩下降。很多同学上高中后经常说的一句话就是:以前会,现在忘了。从这句话就可以看出同学们不会学英语,没有复习的好习惯。有的同学反映:我初中英语学得挺好,高中英语太难了,我学不好。高中英语词汇量增大,语法知识多,对学生阅读能力要求很高,部分同学出现畏难情绪,心理上排斥对英语的学习。由于词汇量的增大,学生每天都苦于背诵单词,但仍旧记不住,这些因素挫伤了学生对英语的学习兴趣,最终出现英语偏科现象。

2.4语法基础薄弱,单词词性不了解,句子成分不会分析。

初中阶段,英语语法知识学习没有引起学生的重视,语法基础薄弱。很多学生根本不注意单词的词性,一个单词拿来就用,根本不管语法上是否讲得通,主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等成分不会分析,对语法知识更是一知半解,而语法知识的匮乏严重影响到学生的阅读理解能力和翻译写作能力。

学生在英语翻译时受汉语的影响,习惯用长句子来表达意思,而长句子往往是复合句,这样涉及主从句之间的人称、时态等问题,涉及许多语法知识,而大多数的学生对语法知识掌握不牢固,所以在这个方面出现的错误就很多。

2.5英语学习氛围差。

农村中学英语教师在教学时大都采用全英文教学,有些学生基础差,上课有如听天书,上课气氛沉闷,师生互动难。学生在上课时能够听到教师流利的英语,但在日常生活中缺少英语教学的氛围,学校一般都没有外教授课,平时上其他课程时也都采用汉语,整体英语学习氛围差。

英语口语的学习对于中学生来说越来越重要,平常缺少对英语口语的练习,加上学校的教学设施教学环境较差,都不利于学生英语的学习和锻炼。

3.农村初高中英语学习的衔接方案

农村初中生在英语学习方面存在上述不足,高中教师必须正确引导,使学生尽快适应高中英语的学习,做好初高中英语学习的衔接。

3.1打好初中音标基础,高中加强语音训练。

初中教师要树立以人为本,为学生长远发展的观念,将对音标教学的认识提高到一个新的平台,扎扎实实地教好音标,让学生学好音标。

高中教师要利用课堂进行语音教学。在进行音标教学时,借鉴马承老师的“字母、音素、音标”三位一体教学法[2]。即在高一的前两周或前一个月要为学生进行音标的补充性教学,有计划、有步骤地安排音标教学和语音拼读训练,根据音标拼单词并把语音教学贯穿始终;让发音好的同学领读单词并逐渐普及整个班级;培养学生对错误的正确态度,不怕自己犯错,不取笑别人的错误;对个别发音不准的同学进行单独辅导;以培养学生自主学习能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

3.2重视性别差异,因材施教。

男女性别在英语学习中确实存在差异,许多学者在这方面作了大量研究,分析其背后的原因,有先天的,也有后天的,但是对学习者影响更大的,应该是后天的因素。要消除这些差异,使各自的优势得以最大的发挥和整合,是教育者的任务。

教师要承认性别差异对英语学习方面的影响,真正做到因材施教,发挥女生在学习语言方面的特长,从而激发其对英语学习的兴趣,提高英语学习成绩。对于男生而言,要充分发挥其抽象思维的优势,在教学中对知识点进行归纳总结,让他们学会举一反三,循序渐进地提高英语水平。对于英语弱科男生,要给予更多的鼓励和关注,找到恰当的切入点来激发学生学习英语的兴趣,比如学唱英文歌,阅读英文原著,或者是与男生聊他们感兴趣的体育赛事,如NBA、世界杯等。

3.3培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

良好的学习习惯与有效的学习方法对成功的学习者起着至关重要的作用。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”为使学生养成良好的学习习惯,创造适宜的英语学习环境,使用英语的机会,教授更好的英语学习方法比直接给予英语知识更重要。

首先,课前预习和课后复习对于英语的学习是至关重要的环节。在课前预习阶段,学生从中找出新的知识点,提出疑问,以便听课时重点解决。对新单词通过查阅工具书了解词性和用法,加强记忆。在预习的同时对学过的知识点加以复习,不至于出现上课时旧知识点遗忘跟不上教师的节奏。在课后对学过的知识有针对性地复习,归纳总结,做到温故而知新。

其次,教师要指导学生学会听课、学会做笔记,为培养学生良好的学习习惯打下基础。在听课过程中要抓住重点,做好笔记,防止在今后复习过程中遗忘重要的知识点。

最后,养成常听、常读、常背的习惯。农村学生英语听力普遍较差,在日常教学中要加强听力训练,使学生掌握听力技巧,结合口语练习不断提高听力水平。常读包括朗读和阅读,大声朗读英语对学生培养英语学习兴趣,增强自信心具有不可磨灭的作用,李阳老师的疯狂英语就是一个很好的例子。同时加强阅读训练,也可以提高学生的英语阅读速度和理解水平,让学生在学习之余多看英语杂志和短文。对于一些比较精彩的小短文让学生背诵,在进行口语练习时便可脱口而出,在作文写作过程中也可以灵活运用。

3.4加强语法教学,专项练习与日常练习相结合。

近几年,随着英语课程标准的实施,语法的要求逐次降低。但在实际教学过程中,教师往往在淡化语法的同时,并没有给语法教学注入新的活力,结果教学效果受到影响[3]。由于初中阶段对英语语法重要性的忽略或语法在讲解过程中使用的方法不当,许多学生到了高中之后其语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等缺陷便暴露无遗。他们在英文翻译和作文写作时漏洞百出,语法混乱,在阅读理解中遇到长句、难句时不能正确地剖析句型结构,只能逐字翻译,阅读速度下降,甚至出现理解错误。

高中英语教师要重视语法教学在语言教学中的地位,对学生进行语法专项练习,遵循循序渐进、由浅入深的原则,精讲精练,突破难点,使学生容易掌握。同时还要培养学生归纳和总结语言规律的能力,在日常教学中碰到语法问题,作为例题来讲解,让学生对语法知识活学活用。

3.5培养英语学习兴趣,创造和谐英语学习氛围。

兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习产生兴趣时,就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果当然也就可想而知。这需要教师在教学中有意识地培养学生对英语的兴趣,使他们对英语乐学,从而达到善学、会学。

“亲其师,信其道”,一般说来,学生喜欢某位英语教师,也往往会喜欢他上的课,并能主动接受这位教师所传授的英语知识,相对来说,其课堂气氛也就会相对活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。老师在传授知识时可营造一个和谐融洽的师生关系和轻松愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,尽量让课堂形式多样,有新意,从而激发、培养学生学习的兴趣和求知欲。

除了营造良好的课堂气氛以外,外部环境的英语氛围对学生也非常重要。学校应增加英语教学设施改善教学环境,比如开设英语一角,给学生提供一个英语交流和学习的场所,形成大家学英语的良好风气。

4.结语

初高中英语的衔接对于高中生英语的学习至关重要,根据几年来的教学经验,我总结了农村初中生学习英语的几点不足之处,并针对不足提出了相应的衔接方案,以提高学生学习的兴趣和课堂教学效果,对农村高中英语的教学起到一定的促进作用。

参考文献:

[1]王斌.性别差异对英语学习的影响及对策[J].考试周刊,2010,(12):105.

第6篇：高中英语所有的语法范文

一、高中英语教学中存在的误区

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己的日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣，学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

第7篇：高中英语所有的语法范文

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

第8篇：高中英语所有的语法范文

1.自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。几乎在所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃，但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。同时，学生阅读长篇文章所需的耐力也得不到磨炼。总之，在高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生的词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平，这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1.全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本，突出学生主体，尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育，既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件，真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式，但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，正视自己英语学习和教学的习惯和经验，利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨，评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验，澄清自己日常教学行为和想法，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动，养成教师的专业气质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语言环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料，要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练，层层递进，环环相扣，学生感到新鲜、有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

第9篇：高中英语所有的语法范文

【关键词】初高中英语 教学衔接 教学策略 学习方法

学生从初中进入高中阶段，是英语学习的一个转折点；许多学生进入高中后，因为环境的改变、心理的放松等种种因素造成了英语成绩的大幅度下降，一些学生甚至对英语学习失去了信心。那么，在新课标下怎样做到使学生成功地从初中英语学习过渡到高中英语学习，尽快适应高中英语学习的特点与方法，掌握高中英语学习规律，使学生搞好初高中英语教学衔接而轻松地学呢？在教学中笔者注意了以下几点：

一、了解学生实际后，发现初高中英语衔接教学中存在的影响因素如下

1．初高中教学内容的变化：在初中阶段，教材浅显易学，内容丰富有趣，大多阅读课文篇幅较短，并且课堂上保证了充分的学习时间，一般不需要课前预习，学生便对所学内容很熟悉。但进入高一后，高中英语的特点是教学任务繁重，知识容量加大，难度增大，知识的综合性、系统性显著增强，能力要求提高。所以有些学生课后自习时间不足，没有计划，不做合理安排，没能及时有效组织预习和复习，几单元过后心中便没底了，从而出现了高中英语生词难记、语法难用、课文难懂、练习难做的局面。

2．初高中学生学习方法及心理的变化：一些学生会萌发这样的念头：“终于告别初三进入高一了，可以好好地松一口气，考大学还是很遥远的事。”故产生放松心理，尽情发展自己的爱好。从初中到高中，学生心理上也有一个质的变化，许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯，而变得腼腆、上课不发言的被动接受。久而久之这些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、针对初高中英语衔接思考良好的教学策略

1．改变以往的教师观：现在教师的作用要由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。所以教师要营造一种和谐的氛围，把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要充分发挥促进者的作用，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。而新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。所以只有和谐融洽的师生关系才能很好完成教学目的。

2．从学生实际出发，正确处理教材：过去在教师的观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。新课程启动并且高中英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成所有的教学内容。这一观念是因为过去实施单一的课程和单一的教材，教师把教材当成法定文化，不敢增删，盲目遵循其规定的教法造成的。所以，在课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

3．树立正确的学生观：新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。《新课程标准》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4．改革教学评价方式：正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成。教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学。还应帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。

三、指导学生转变学习方法，养成良好习惯

1．下定决心，坚持不懈：英语作为一门语言，是要通过大量的训练和练习才能掌握的。英语学习的原则是听、说领先，读、写跟上。最重要的是持之以恒，坚持每天学习英语，战胜自我，肯定会有收获。

2．注意方法，循序渐进：下定决心后，就要注意学习方法。根据自己的情况和不同的学习目的，选择不同的学习方法，但学习英语一定要踏踏实实、一步一个脚印。要掌握好基础知识，即，发音要正确，基本词汇要掌握牢，基本句式要熟练，基本语法要会用。

3．重视提前预习，有的放矢：作为学生，在每次上课前，都要对要学的课文提前预习。借助课文的注释或辅导材料，预习一遍课文，找出不明白的地方，做到心中有数，在教师讲课时注意听这些地方。

4．认真听课，积极配合：课堂是老师与学生一起学习、掌握、运用知识的主要场所。作为起主导作用的老师，引导学生搞好课堂教学是很必要的，但也需要学习者的积极配合。上课要专心听讲、做好笔记、认真操练、积极思考，预习时出现的问题，在课堂上教师没有讲到的，要向老师提出，把问题搞清楚。

5．完成作业，找出问题：学完每一课，要认真完成课后作业。对于作业中出现的不明白的问题，应该记下来，等下次上课时提出来。做作业是英语学习很重要的环节，是消化知识和巩固知识的过程。因此，一定要认真完成布置的作业。

6．及时复习，巩固知识：在学习语言的过程中有遗忘现象是正常的。我们要善于类比，总结知识，把新旧知识进行横向和纵向比较与联系，建立错误档案记录，加深印象，以避免再犯同样的错误。及时复习对于记忆非常必要，学习英语的过程也是同遗忘作斗争的过程。