初中化学学习经验精选(九篇)

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第1篇：初中化学学习经验范文

关键词：教学疑难；解决策略；提升素养；科学成长

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0142-01

初中的化学课程所体现的是启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。所以老师的角色是以提高学生的科学素养为主旨，给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。那么怎么样才能达到这样的效果，扮演这样的角色呢？主要从以下两个方面作一探讨。

一、初中化学教学的主要问题

从总体上看，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式还是很单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在，所以初中化学教学的现状与主要问题从表面上看表现为：

1.化学知识与生活实际联系不是很紧密，缺乏有教育价值的情境素材，化学教学方式主要是满堂讲或者满堂问，学生学习主要是听和记，以及课后大量的习题训练，初三化学教学应试色彩浓厚。深入剖析产生这种现象的原因有三方面：（1）对教师教学工作的评价理念、内容和方式均比较落后，使教师对课程改革缺乏内驱力；（2）教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。各地为教师提供教研和培训的质量还有待提高；（3）新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。

2.错误的政绩观，以考试成绩为唯一评价标准来评价教师，使教师长期感到压抑，缺乏进取的动力。教师教学评价改革中最重要的问题是，对教师教学工作进行评价的重点、内容和标准的制定必须有利于教学观念和教学方式的转变，这样才可能保证学生学习方式的转变，从而落实课程标准的建设；有利于教师反思意识和专业能力的发展。另外还应该有2个基准：一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准；二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准。

3.教师知识结构的更新没有跟上课程改革的步伐。教师对初三化学知识缺乏深刻剖析，虽然大多数老师对基础知识与技能落实较好，但是对学科观念、视角和方法的挖掘还比较欠缺。教师对初三化学知识在生产生活中的应用的知识视野还需要打开。教师对知识的教育功能和价值缺乏足够的重视。教师对所授内容的学科知识逻辑和学生认识发展逻辑的融合还缺乏研究。

4.新课程下教师教学策略的改进和优化还需要时间的磨练。教师课堂教学的高级教学策略水平：是否善于提出驱动性问题、引发和组织讨论。

二、老师应具有的解决策略

1.从培养学生学习意愿的角度备好课

调动学生的学习意愿是每一节化学课成功的前提条件，更何况这是孩子们上的第一节化学课。如何教？如何学？才能真正地、持久地激发起学生的学习愿望呢？难道仅仅利用学生对实验的新奇感就能达到目的吗？笔者根据自己的教学和科研经验，认为做好以下几点可以帮助中学生保持持久的化学学习意愿：化学教师首先要从心底里表现出对初中化学的热爱和激情，利用实验的吸引力、化学与生活的紧密联系、化学知识本身的功能与价值，渗透化学学习的方法，让学生获得成功的体验。现在举例笔者优化后的物质的变化和性质这节课，帮助广大一线教师理解以上几点保持学生持久学习意愿的方法。

2.熟悉教材，创新性的设计好教案

初中化学教师需要把握住全课程的教育教学目标—义务教育阶段的主要任务；基本素质教育和学科教育的关系；承认学生的个性，包括智力、兴趣取向、学习习惯和能力水平。教师为了课堂教学做了哪些准备？选择制作了多少有意义的课程资源？教案不需要长篇大论，关键是言简意赅，适合于自己的教学风格和自己的学生。教案至少应该包括如下内容：三维教学目标，本节课的学科知识逻辑、知识重点，学生认识发展脉络分析，情境素材线索、问题线索和学生学习活动设计，本节课学生学习评价设计。

3.发挥实验教学的功能

化学为什么是一门实验性科学—研究的对象，包括现象、性质等的结论都是由多个因素决定的。只有在限制或排除掉部分因素之后，结论才具有科学性（表现为双盲性、可传递性和非依时性）。科学实验所包含的教育元素由于实验者的亲身体验，更为丰富和符合个性。探究性学习习惯于能力的养成。不要片面地理解所谓动手能力。

4.分析学生产生错误的原因，突破重难点

作为初学化学者，真正建立物质的微粒观，是一个难点，因为它们的生活经验却是“连续”的。所以对化学符号、化学式、化学反应式所代表的化学物质看成是由微粒组成的思维习惯需要培育。源于没有真正形成以微粒为特征的思维模型。所以利用一切可能的机会帮助学生在认知活动中逐渐把握化学的视角---微粒观和动态观，是提高教学和学习质量的关键。

参考文献

[1]方红.化学问题解决中元认知训练的研究[J].化学教学，2002，（10）.

第2篇：初中化学学习经验范文

关键词： 初中化学 信息技术 教学改革

随着新课程改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代课堂教学的要求，将信息技术合理应用到初中化学课堂教学过程中，可以较好地将课堂教学与新型技术结合起来，从而有效拓宽学生的学习视野，为学生创造生动和谐的课堂氛围，最大限度地提高初中化学课堂教学效率。下面就信息技术在初中化学课堂教学中的具体应用进行分析。

一、充分利用信息技术开展创新课堂

课堂教学主要是由学生和老师共同组合而成的。其中，良好的课堂氛围能够最大限度地激发学生学习兴趣，充分调动起学生的主动性，让学生主动投身于课堂教学过程中。因此，将信息技术合理应用到初中化学教学过程中，有利于开展创新型的课堂教学。

例如：教学《我们身边的物质――性质活泼的氧气》时，由于氧气的性质非常活泼，其本身是无色无味的气体，如果仅仅依靠老师讲解就难以让学生深入体会氧气的性质。因此，老师可以充分利用信息技术，播放关于氧气性质的视频，从而让学生直观感受氧气的活泼形态。这样有利于让抽象的教学内容变得更具体，从而打造创新型课堂，激发学生学习兴趣，最大限度地提高初中化学的课堂教学水平。

二、利用信息技术直观呈现教学内容

当前初中化学教学过程中所使用的教材课本中，虽然插入了很多图片，对帮助学生理解化学知识有一定的作用，然而如果老师将多媒体信息技术更好地应用到初中化学教学中，将部分静态的图片转化成为动态的视频，更能够加深学生对化学知识的理解。

例如：教学《铁的冶炼》的内容时，虽然教材中插入了一些静态的冶炼图片，但是这与学生的实际生活联系较少，大部分学生并没有真正参观过炼铁厂，所以在理解这部分内容的时候存在较大难度。因此，老师可以充分利用flash制作动画视频，让学生能够更直观地了解炼铁高炉的结构和炼铁过程中所发生的相关化学反应，进而从根本上提高初中化学课堂教学效率。

三、利用信息技术加深师生间的交流

在初中化学课堂教学中，师生间的互动交流对提高课堂教学效率具有非常重要的作用。然而，在传统的化学课堂教学过程中，部分老师采用灌输式的教学方式，学生始终处于被动听讲的地位，扮演听众的角色，师生间的互动交流较少，从而在一定程度上打击了学生的学习积极性，影响了课堂教学效率。因此，在新课程改革不断深化的背景下，老师可以充分利用信息技术的优势，通过整合教学资源，有效增进师生间的交流和互动，创造平等和谐的课堂教学氛围，从而最大限度地调动学生的学习积极性，有效提高初中化学课堂教学质量。

例如：在学习《化学与材料》的内容时，老师可以充分利用信息技术的软件，有效结合课堂教学内容，制作一个专门的网站，并且合理地将相关教学内容添加到网站中，从而让学生通过信息网络进行学习。其中，通过发挥信息计算机网络的交互性作用，学生便可以根据自己的需求自由上网搜寻所需要的信息；再与同学相互沟通、相互交流观点。除此之外，老师还可以利用这个计算机平台，更全面地与学生进行交流，既可以一对一地进行交流，又可以一对全体进行交流。这样在交流过程中，每位学生既是发言人，又是观众。老师提出的问题，学生回答；学生提出的问题，老师和其他学生都可以回答，这在一定程度上加强了师生间、生生间的互动交流，充分激发了学生的思维，从而创造出了和谐的课堂氛围，这对提高学生化学学习水平和课堂教学效率具有非常重要的作用。

四、利用信息技术培养学生的学习能力

在新课程改革不断深入的背景下，在化学课堂教学过程中，不仅需要让学生掌握基础化学知识，而且需要让学生更好地将化学理论知识应用到实际生活中。因此，在有限的初中化学课堂教学过程中，培养学生的学习能力具有非常重要的作用。老师应该在化学课堂教学过程中，加强对学生的阶段性技能进行检验，并通过综合学生的测试结果，全面了解学生掌握化学知识的情况，再根据实际情况合理调整课堂教学内容。因此，老师可以将信息技术充分应用到化学课堂教学过程中，构建一个科学完善的阶段性测试平台。在这个平台中，老师为每位学生创建一个独立的学习账号，再将每一阶段的重点学习内容和重要知识进行合理整合，到教学平台中；每一阶段课堂教学结束后，老师再结合教学内容布置合理的学习任务，让学生利用这个网络平台进行自我检测；最后，老师对学生检测的结果进行评价。这样有利于帮助老师更全面地了解学生的化学水平，再根据实际情况采取针对性的措施，从而有利于提高学生的化学水平和化学应用能力。

总之，为了最大限度地提高信息技术在初中化学课堂教学中的应用效率，老师需要不断提高应用能力，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，强化化学课堂教学效果，从而最大限度地提高初中化学课堂教学效率，提升学生的化学水平。

参考文献：

第3篇：初中化学学习经验范文

但中国文化经典卷帙浩繁，学习难度大。现行《高中语文课程标准》将中国文化经典研读设置为选修课。为了保证课程开展的高效、实用，教与学的策略都应进行深入探究。

随着基础教育课程改革的深入，“智慧课堂”“翻转课堂”等大量新的教育思想、教学模式不断出现。中国文化经典研读选修课程在开展过程中，也应紧密结合课程实际、课程特点和学生需要，进行更为有效的学习策略、教学模式的研究。

在学习策略上的研究，主要指课程开展的途径和方法问题，即如何引导学生阅读经典、理解经典、批判继承经典中的思想精华。

研究的关键在于如何处理好以下几组关系：对文化经典的精读与略读的关系，个人阅读与集体阅读的关系，课内阅读与课外自我拓展阅读的关系，个性阅读与吸纳借鉴他人观点的关系，以及对不同时代、不同文化背景下的相异观点的辩证分析等。

这些方面的研究，落实在操作层面，就是最终形成一定的学习模式。在新《课标》“自主、合作、探究”的学习原则下，学习模式的研究主要包括：

1.自主学习模式的探讨，即如何引导学生借助图书馆、互联网等学习平台来查找有关资料，解决阅读障碍，以及进行更深入的自我拓展学习。

2.合作学习模式的探讨，即如何在教师的引领下，促进学生间学习成果的交流，并对文章或论著进行深层次的挖掘解读。

3.批判探究模式的探讨，即如何引导学生运用科学的思想方法对文章或论著进行辩证的批判性阅读。既尊重古人观点，又为之注入时代内涵;既尊重专家的分析理解，又要鼓励学生经过分析比较，慎重提出个人看法。

在此基础上，我们提倡学习途径上多元化，学习形式上灵活化，注重精思、感悟、批判、探究的中国文化经典研读选修课程学习模式。

1.学习途径上，提倡多元化。文化经典的学习应当紧密结合当今教育的发展，选择与之相适应的教法，充分利用多种教育方式和手段，以收到最佳的学习效果。充分借助专家论著、讲座、网络资源、影视改编剧等各渠道的学习资源，引导学生借助工具书、图书馆和互联网来查找有关资料，了解论著作者情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，从而开拓学习思路。同时，注意将对经典的学习由课内引向课外，充分借助社会化学习资源。学生喜欢通过观看影视栏目（如“百家讲坛”）来接触了解文化经典，愿意在网上与名人大家交流，我们就要多加鼓励，多给他们提供、创造一些接触名家了解名著的机会。但在借鉴现成的学习资源的同时，也要引导学生不要被其所左右，不唯师，不唯网，重在自我解读。

2.学习方法上，提倡“读”“背”“思”“写”。对文化经典的学习，我国传统上有一套行之有效的方法和基本经验。首先是背诵。在传统教学中，对于初入学者，常常是先生读一句，学生跟读一句。教完一个段落，先生反复领读几遍，再让学生回到自己的座位上诵读。读熟后再到先生讲桌前背诵。背得烂熟，没有错漏，先生再教新的段落。这样强化背诵的训练成就了许多学富五车的大学者，他们大都是通过饱读诗书和背诵，积累下了相当丰厚的文化底蕴。可以说，背诵是学习文化经典“固本培根”的方法。即使今天，我们仍要突出背诵在文化经典学习中的重要地位。在时间和精力允许的情况下，尽量让学生把文化经典中的精华先背诵下来，不明白的义理留待今后慢慢理解和领悟。这对于学生一生的发展都将大有裨益。但目前背诵经典的现状不是很乐观，一是背诵量有限，二是学生积极性不高。这就需要教师提高认识，并对学生进行积极引导。

在读经典、背诵经典的基础上，要引导学生思考经典的思想精髓并批判探究其现实意义，最后将自己的学习收获凝结成诗文。应鼓励学生多写读后之思，毕竟“写出来”是对思想最清晰的表达。针对学生惧怕写作的问题，教师不要回避。这里需要教师智慧的引导、点拨和激发，让学生有话想说，有话可说，不得不说。提高他们用最规范、简洁、优美的语言表达思想的能力，这也是他们内化经典的主要过程之一。可以或写心得体会，或小论文，或在学习古典诗歌及其理论的基础上自创古体诗。

这样，既重视对经典的“吸纳”，即学生对经典思想的认知、理解与把握;更重视“释放”，即学生用自己的语言表达出这种理解，并能对经典思想进行阐发、批判、探究与运用，借鉴经典观点来思考、处理现实问题。

3.在学习形式上，提倡灵活多样。文化经典的学习应当紧密结合当今教育的发展，选择与之相适应的教法，充分利用多种教育方式和手段，以收到最佳的学习效果。个人阅读与集体合作阅读相结合;精读原文与泛读相关研究资料相结合;课内研读与课外自我拓展阅读相结合;传统学习方式与现代学习方式相结合。在学习中，可充分开展专题讲座、背诵比赛、辩论赛、自编课本剧展示、学生习作展示等活动。多种教学方式要互动相生，多媒体学习手段更要互融促进。通过进一步创新学习模式，以适应学生新的学习需要。

在教学模式上，有几种实用性强、具体可操作的课型值得向大家推荐。

1.吟诵―临摹―涵泳课型

该课型注重对经典原文的读诵，并通过读诵、毛笔书写经典原文的方法来使学生获得对经典作品中语言美的认知，得到美的熏陶，并从中感悟精义，获取知识、文化。

中国经典是古典的书面语言，对它的学习，从古到今有一套行之有效的教学方法。倪文锦先生在他的《正确认识和处理语文教学中的多种关系》中指出：“从字词教学到阅读和写作教学，我国传统语文教学许多行之有效的方法和基本经验都必须发扬。阅读教学，重感悟，故强调‘熟读精思’;重积淀，故强调吟咏;重修养，故强调博览群书。”这些确实都是学习经典的真经。

熟读精思，反复吟咏。语言的韵律和美感是需要读出来的，是只有在读中才能够品味的。王富仁、郑国民老师在《传统文学教育的现代启示》中也曾指出，古文家讲究“出辞气”，讲究“因声求气”。“古文家的古代教育对于今天的语文教育仍有非常重要的启示意义”。并引用朱自清《论朗读》中的主张“小学的国语教学应该废诵重读，兼学吟和说;大中学生也该重读，恢复吟，兼学说”，指出“现代的语文教育，尤其是中学教育和大学教育，或许都应该强调以理解为基础的诵读教育，这样使得语文教育的审美兴味得以保持”。

对文化经典的学习，除了读诵之外，还可通过写来进行。学生书写毛笔字，临摹经典名句，既可传承中华悠久的书法艺术，又可借此默诵经典名句，揣摩经典精义。

如果将诵读与书法临摹结合起来，学生在课堂上就不仅动口，还要动手，在课堂上的收获将是全面而丰富的。并能逐渐培养以吟诵、书写的形式来涵泳经典的好习惯。

2.精义阐释―批判探究―学以致用课型

该课型注重对经典思想的理解，提倡精思、感悟、批判、探究。引导学生对经典中的思想观点、文化现象等作出分析和解释，并探究论著中的疑点和难点，敢于提出自己的见解，并乐于和他人交流切磋，质疑论辩，共同提高。同时，引导学生长于借鉴，借助经典的观点、思想来思考、分析、解决当代社会生活中的问题，从而提高学生批判继承经典的能力。这种课型多采用小组合作，讨论、辩论等形式。

学习经典的过程是理解经典的过程，也是质疑经典、运用经典的过程。既与学生自我修身养德相结合，同时也应引导他们借助古圣先哲的思想来思考现实生活和社会问题。这种课型有两个问题需要注意：一是对同一语句不同注解的取舍问题。目前，学术界对经典语义的解读，还存在着一些有争议的语句，各家注解不同。学生完全可以有自己的选择。但不管赞同哪一家，我们都要让学生言之成理，持之有据，为此争得面红耳赤，可能更是学习的佳境，没有必要做出非此即彼的统一。二是学生对经典中的思想观点可能褒贬不一，争论很大，但赞同也好，否定也罢，只要赞同时不虚饰，批判时不偏执，站在时代的高度，立足现实思考，我们就应给予积极的肯定。

3.体悟感知―情境再现课型

该课型是依据学生相对喜欢趣味学习的特点，将有一定故事情节的经典段落由学生自己改编成课本剧，自编自演。自编课本剧，能将经典情景化，将经典中的故事再现出来，将经典中的思想用更通俗可感的形式进行外化表现，从而拉近学生与经典的距离，使学生更为亲近经典，认识到思想精义本身其实是最朴素的、源于生活的。需要注意的是，在自编课本剧时需要求学生精准把握经典内涵，对情节不能随意增删，力求能还原出经典的原汁原味。

以上是对中国文化经典研读选修课程学习模式的初步探讨。

当然，除此之外，还要坚持营造良好的学习文化经典的氛围。通过丰富多彩的活动，营造人人学经典、诵经典、创新经典的校园文化氛围，并将校园里的经典学习与我们整个社会弘扬民族文化的时代潮流相融合，形成学习经典的良好外在环境，以此提高师生学习文化经典的积极性和自觉意识，促进日常课程学习的开展。

参考资料：

第4篇：初中化学学习经验范文

【关键词】课堂教学 趣味

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化学学科自身的特点，学生在化学学习的过程中常常会感觉枯燥无味，难以对化学学习产生浓厚的兴趣，影响学生化学学习效率的提高，因此，提高初中化学教学的趣味性迫在眉睫。我作为一名有多年初中化学教学经验的化学老师，在日常的化学教学中致力于提高课堂教学的趣味性，现将多年积累的教学经验与大家分享，希望对广大初中化学教师的教学有所帮助。

一、营造良好的课堂教学氛囤是提高初中化学课堂教学趣味性的基础

虽然说内因是事物变化发展的主要原因，但是也不可忽视外因的作用，外因对事物的变化发展起到推动作用。课堂教学也是如此，老师认真施教，学生努力听讲固然很重要，但是为了有效地提高学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高，改善课堂教学环境也至关重要。尤其是在提高初中化学课堂教学的趣味性的过程中，营造有利的教学环境意义重大。

化学课堂与其他学科的课堂教学不同，初中阶段学生了解的化学知识还少，教师在讲课的过程中既要耐心地讲授教材知识，还要补充一些教材之外的知识以辅助学生理解，因此，课堂教学的时间并不宽余，为了有效地利用时间，教师实行了“满堂灌”式的教学。为了跟上老师讲课的步骤，学生注意力要高度集中，结果导致一堂化学课下来，学生和老师都会感觉疲惫。

基于以上现象，广大初中化学教师不仅要认真讲课，还要适当采取一些手段活跃课堂教学气氛，活跃的课堂气氛使学生心情愉悦，促进学生更好地听讲。学生注意力集中，更能有效地配合教师的讲解，教师讲课的激情也得以调动。

二、提高初中化学课堂教学的趣味性要以学生的实际情况为出发点

所谓提高课堂教学的趣味性就是通过设置学生喜闻乐见的事情，使学生的注意力集中至课堂教学中来，培养学生学习的兴趣，使学生感受到学习的乐趣，真正实现快乐学习的教学目标。然而，在实际的教学中，尤其是初中化学这门具有一定理解难度的学科，要想真正提高课堂教学的趣味性并非易事，需要广大初中化学教师不断地探索与努力。

学生在初中化学课堂教学中占据主体地位，因此，想要有效地提高初中化学课堂教学的趣味性，必须从初中学生的实际情况出发。广大初中化学教师想要有效地吸引学生的注意力，就要了解学生喜欢什么，因为只有学生感兴趣的事物才能使学生的神经更加敏感。例如：初中化学教师在讲课的过程中，为了活跃课堂气氛，缓解学生的听课压力，可以穿插一些关于中国男篮的情节，可以聊姚明的近况，因为不仅男同学关注姚明，女同学也很熟悉姚明，全班同学有了共同的话题，课堂气氛瞬间变得异常活跃，学生不再感觉初中化学学习枯燥无味，相反，对化学学习的兴趣越来越浓厚。

三、突破化学教材的局限性

初中化学教材的内容是经过专家学者精心编排，并通过多年教学实践浓缩的精华，其内容对学生的化学学习有极大的帮助，但是，初中化学教材以知识点的讲解为主，与实际接轨的例子却不多，因此，这就需要广大初中化学教师在讲课的过程中突破教材的局限，将化学知识与时展紧密地结合起来，使课堂教学变得更加灵动，提高课堂教学的趣味性。化学与医药、军事等都有密切的联系，因此，初中化学教师在讲课的过程中不仅要对学生进行知识点的传授，还要多向学生介绍与化学学科相关的领域的发展情况，使学生领悟到化学学习的重要意义，使学生产生发自内心的想要学好化学的动力。

化学老师在讲课的过程中突破化学教材的局限性，既提高了初中化学课堂教学的趣味性。也激发了学生进行化学学习的原动力。

四、综合运用多种多样的教学方式

新时期，人们的物质文化生活变得更加的丰富多彩，在实际的生活中，人们越来越追求富有新鲜感的生活。不仅在生活中如此，人们追求多姿多彩生活的欲望也延伸到课堂教学中，因此，为了适应时代的发展，满足学生对新式课堂的要求，我国近年来大力推行新课程改革，在新课改的过程中提出了一系列新的教学方法。

每一种教学方法都能产生不同的教学效果，在初中化学课堂教学的过程中，想要使课堂教学变得丰富多彩，就必须能够灵活的将多种教学方式应用于课堂教学，只有课堂教学变得丰富多彩，才能有效地提高课堂教学的趣味性。

想要在化学课堂教学中对多种教学方式进行灵活的运用，并非易事，因为不同的教学方式都有与其相适应的特定教学环境，如果教师不能灵活地把握，可能会适得其反，不利于课堂教学效率的提高。为了真正发挥不同的教学方式的功效，提高初中化学课堂教学的趣味性，广大初中化学教师一定要对每一种教学方式进行认真的研究，并在实践中不断地总结经验，提高灵活运用多种教学方式的能力。

第5篇：初中化学学习经验范文

从1999年到2007年，在昆山市25所学校中ZP中学中考化学成绩的排名情况如下：平均分排名分别为25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分别为25、25、20、15、19、16、21、22、13；优秀率排名分别为23、22、18、15、16、20、25、19、9。

从中可以看出：从1999年到2000年，我校的中考化学成绩是很差的，平均分与及格率都是全市最后一名，优秀率也排在倒数四名之内；从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩虽然也有过小波动，但总趋势是取得了可喜的进步；从2005到2006，我校的中考化学成绩又明显后退；直到2007年，我校的中考化学成绩才大踏步回升。

二、追寻ZP初中化学教学质量滞后的原因

2001年以前的连续几年里，ZP中学中考化学成绩排在了全市最后一名。到底是什么原因导致的呢？我通过仔细调查，查出原因如下：

1．化学师资力量薄弱。当时一个初中化学教师至少要带三个班级的化学课，而且有两个没有学过化学教育专业。他们忙于应付备课和批改作业，根本谈不上提高教学效率。

2．课堂效率低。教师对课堂的管理不到位，部分学生不愿与教师配合,甚至有的学生故意扰乱课堂纪律。这样的课堂状况是不可能有高效率的。

3．课后督促不够。据当时的两位初中化学教师讲，那时讲完课就万事大吉，不去管学生掌握的程度如何，更不高兴去搞什么面批、个别订正之类的辅导活动。

三、总结ZP中学提高初中化学教学质量的成功经验

从2001年到2004年期间，我校的中考化学成绩取得了可喜的进步，其成功经验在于以下几点：

1．加强了初中化学师资力量。连续几年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重视。教育局帮助我校引进了一些优秀的化学教师。同时学校内部也作了适当调整，强化了初中部的化学教师，聘请化学教研员到我校进行调研，促进初中化学组迅速强大起来。

2．组员精诚团结共进步。一个团结、奋进的教研组，有利于发挥集体的力量，最大限度地发挥组内每位老师的长处。初中化学教研组的教师经常集体备课，共享教学资源，相互帮助、共度难关。比如，有的教师做了优秀的课件或精选了习题,其他人都可以用。

通过教师与教师之间所教授内容的互动，教师们可以互相启发，互相补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。教师合作摆脱了教师成长的孤独境地，调动了教师成长的积极性，有利于学校共建专业成长的氛围，实现教师专业成长。ZP校初中化学组在上学期被评为“苏州市青蓝文明岗”，精诚团结是取得进步重要的原因。

3．注重提高课堂效率。课堂教学是提高教学质量的主阵地，提高课堂效率是提高教学质量的关键。我校初中化学教师是从以下两方面来提高课堂效率的：

首先，管好课堂纪律。纪律是提高课堂效率的保证。该让学生在课堂上讨论的问题，就让学生大胆地发表自己的见解，热烈讨论；在教师讲解时，就要管好学生闭上嘴，让他们用心去听；该让学生做实验或练习题时，就要让学生认真操作。

其次，加强师生之间的合作教学。教学是师生的双边活动，师生合作是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，所有的教学活动都是为学生而展开的,教师应该充分发挥学生的主体性作用，让学生做学习的主人。

4．抓好课后督促工作。课后督促学生是提高初中化学教学质量的必要保障。初中生爱动、好玩，缺乏自控能力,常在学习上不能尽心尽力。为此，我们初中化学教师力争做到：凡是布置的作业，必定检查或批阅；发现有不做作业的“漏网之鱼”，必定查出来补做；发现学生在作业中出错，必定让他们订正；尽量多给学生面批，加深他们的印象。抓好课后督促工作，促使过去我校初中化学成绩取得了可喜的进步。

四、促使我校初中化学教学质量再上台阶的对策

由于我校距离昆山市内近、所在镇的经济发展快、三镇合并后学生规模扩大等现实要求我们不断提高教学质量。就初中化学教学而言主要有以下措施：

1．保持优势，迎难而上。对于提高初中化学教学质量，我校已经有一些成功经验。我们不但要保持这些优势，而且要认清当前的困难：要把二流甚至三流、四流的学生培养成一流的学生。

2．帮助找回信心。自信是成功的保证。然而从小学升到我校来的学生，大多数基础不太好。化学要到初三才学，那些其他功课差的学生，早已没有学习信心，帮助学困生找回信心是初中化学教师必须解决的难题。

第一，采用“攻心战术”。作为初三化学教师，我每接一个班时，都先让学生明确化学是新科目，没有任何基础障碍，大家都站在同一起跑线上，都可以学好化学。第二，对于其他科目差的学困生，化学教师应该多给他们关注和鼓励。每当他们达到一个较低要求时，就及时给予肯定和表扬，让他们体验到成功的喜悦。

3．培养学习兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现在的初中化学新教材编排得丰富多彩、生动活泼，活动与探究、观察与思考、拓展视野、练习与实践闪亮登场，五颜六色、栩栩如生的画面点缀其中。这些都为我们培养学生学习化学的兴趣提供了很好的素材。我们要利用好新教材的丰富内容，并采用多种教学方法，如读书指导法、演示法、探究法、讨论法等，努力培养学生学习化学的兴趣，进而提高学生的化学成绩。

4．建立学习档案袋。在档案袋里，主要记录学生在化学课堂上的学习行为和学习化学的状况，如记忆哪个化学符号较困难，学习哪些知识点时难以理解和掌握，做哪类练习题时容易出错，探究实验中的得与失，作业完成准确率，测验成绩，学习成绩自我评价、教师评价，学习心得体会及思想变化等。化学学习档案袋的建立，促使学生关注、重视并且正确对待化学学习与发展,给学生提供了对自己学习行为和化学学习状况进行自我评估和反省的机会。

总之，我们ZP中学已经采取了一系列行之有效的措施，使初中化学教学质量有了显著的提高，为学校的生存与发展打下了一定的基础。

参考文献:

[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].中国人事出版社，2002.7—8.

[2]陈佩遐.中学教师合作教研的个案研究[D].福建师范大学，2007.

第6篇：初中化学学习经验范文

关键词：生活实际；初中化学教学；兴趣；深化理解

《义务教育化学课程标准》明确指出：化学是一门以研究材料科学、生命科学、环境科学以及能源科学为主的学科体系，与我们的日常生活有着密不可分的联系。因此，初中化学教师必须结合学生的生活实际展开教学，这对促使学生积极主动地进行化学知识的学习以及帮助他们加深对知识点的理解有着积极的促进作用。这就要求初中化学教师在尊重初中学生实际认知规律与生活经验的基础之上有效展开课堂教学。

一、调动学生的初中化学学习兴趣

相较于成年人而言，初中学生对日常生活中的各种现象有着较为强烈的探究欲望。初中教师若能充分利用学生这样独特的心理特征，往往能极大地调动学生对于初中化学的学习兴趣。对于这一点，我有着深刻的体会。

例如，在教学“金刚石和石墨的硬度”这部分知识时，很多学生对于这些化学专有名词无甚好感，更谈不上积极、主动地融入学习活动当中，鉴于这种情况，我向学生列举了两个生活中常见的现象：“同学们，金刚石是自然界硬度最大的天然物质，像我们经常见到的钻石就属于金刚石的一种；至于石墨则与金刚石坚硬的性质形成了强烈的对比，性质较软，像我们学习中经常用到的铅笔，就是利用石墨与粘土的混合物……”就这样，通过借助日常生活中的常见现象，充分激发了学生的学习兴趣以及积极性，有助于我们有效展开这部分知识的教学活动。

二、帮助学生深化对化学知识点的理解与把握

不同于语文、英语等人文性学科，初中化学具有较强的逻辑性、抽象性与推理性特征。这就使得初中学生在学习部分知识点时存在着一定的困难。例如，在学习“一氧化碳与二氧化碳的区别”时，我就向学生讲解了冬季频繁发生一氧化碳中毒现象以及绿色植物吸收二氧化碳、释放氧气这一光合作用的具体例子，帮

助学生进一步深化了对这两个化学名词的认识与把握。

总之，初中化学教师应在尊重初中学生实际认知规律与生活经验的基础之上有效展开课堂教学。

参考文献：

第7篇：初中化学学习经验范文

【关键词】初中化学教学方法学习兴趣

前言：初中化学主要是带领学生走进化学这道神奇的大门里，尽管初中化学的内容较为简单和浅显，但其对于学生今后对化学更深一步学习却起到至关重要的作用。因为，如果在初中阶段学生没有好好的去学习和了解化学，就会导致学生失去对化学这门课程的兴趣，那么在今后的学习过程中，学生对于化学就不会有很大的积极性。再者，初中化学是学习化学的基础，只有拥有了好的化学基础才能实现更加有效的深入学习。因此，本文针对如何改善初中化学教学方法着一点提出了激发学生对化学"问"的兴趣、开展趣味课堂教学以及提升学生实验体验性着三个方面的建议。

一．以往初中化学教学所存在的不足

1、传统的化学理论课，教师只是简单的向学生传授以及讲解书本上的理论知识。因此，大部分的学生会感觉到枯涩无谓，无法集中精神去认真的听课学习。而且只是简单的传授理论知识，难以加强学生对理论知识的记忆，理论知识一多，就会给学生对化学知识的带来难度。况且，化学的很多知识理论都是较为抽象和空洞的，学生如果不能真正的理解知识就只能一味地死记硬背。这样的教学方式根本无法引起学生对化学学习的兴趣。

2、在传统的化学课上，教师也只是选取一些较为简单的实验来作为示范，很少能一一的操作书本上每个实验。而且，为了保证学生的安全，教师不会让学生们亲自去操作一些稍微安全隐患化学实验。顶多就是在教师在指导下进行一些十分简单的实验。因此学生感觉不到挑战，内心里也会产生一定的失落感。而且，在初中的化学教学，主要注重的是学生在中考时的化学成绩，因此，在实际的化学教学过程中，并没有很好的实现理论与实验的结合。学生对于化学的学习仍然停留在被动接受的阶段。

二．改善初中化学教学方式的几点建议

1.激发学生对化学"问"的兴趣

教学是师生互相交流沟通的这样一个过程。所以，提高学生在课堂上的提问频率是提高学生对化学学习兴趣的重要步骤。在备课时，教师可以设置相关的问题情境，让学生在新知识与旧知识过度的阶段中产生"困惑"，从而引发学生对化学学习的兴趣。同时，在实际的教学中，教师也要注重因材施教。根据学生成绩和个性特点的差异来制定较为综合的课堂教学模式。让学生在快乐中学习，在探索的过程中发现化学的奥妙。例如，在很多有实验示例的的课程教学中，教师可以使用启发、探究以及实验的方式去引导学生设计和演示实验。在实际的教学中，教师要尽可能多的利用多媒体技术来制作动画课程，以便于更好的营造课堂的学习氛围，激发学生的探究欲望。由此，就可以克服传统化学教学方式的不足，在提高学生化学成绩的同时也能让学生在知识的海洋里快乐的遨游。

2.鼓励和培养学生的试讲能力

让学生试讲既能让教师对学生知识掌握情况有所了解，同时也能锻炼学生的表现能力和口才。

试讲可以分为两个阶段，第一个阶段是讲解教师还没有讲解的新知识。这样的话就可以督促学生实行课前的预习。在学生的新课试讲时，教师要记录他们的试讲过程，及时的发现他们在试讲中对知识理解或是对知识讲解所存在的不足。然后在学生讲解后，教师给予一定的肯定并提出相关的建议。当然，教师也可以再课后的时间对每个学生实行单独的辅导，肯定他们的试讲并鼓励他们改善试讲中存在的问题。这样一来，教师就能合理地安排好教学的重点部分。第二个阶段是是让学生完成教师布置的作业后实行分组讨论，最后推选一个代表上台讲解习题。通过学生们之间的团队互动和在学习方面的交流来提高学生在各个方面的综合学习能力。同时，教师也能通过这样的方式更为深入的了解每个学生独有的个性和优势。

而且，学生通过进行试讲前后所需要的准备工作和总结工作可以体会到教师工作的辛劳，改变其以往对教师工作片面的认识。从而能够让学生懂得感恩，也更加珍惜教师对每一堂课的付出。

3.开展趣味教学

中学生处于个性发展的特殊时期，开展趣味教学在迎合学生个性的需求的同时也能适应教学形态的创新。趣味教学最大的优势是能调节课堂的学习氛围，在趣味教学中，学生能够发散思维，充分的想象。例如，在化学反应的学习过程中，对于化合反应，分解反应等知识内容。教师可以针对各自的内涵特点来进行归纳总结,以便于学生的识记与理解化合反应。分解反应：一变多；催化剂：一成不变；化合反应:多变一。这类技巧能提高学生的学习兴趣，简单并且顺口的句子段在一定程度上也能减轻学生在学习化学方面的负担。最后，教师要经常性的去鼓励学生积极思考，大胆质疑。

4.实现理论和实验的结合

实现理论教学时，教师可以将实验用品带到课堂上，在学生观看完实验演示的视频后，挑选几名同学上来，然后在老师的指导下完成实验的操作，这样就能提高学生对理论知识的理解。而且，大部分的学生对实验非常的感兴趣。如果能多让学生自己动手做实验必定能提高学生对化学学习的兴趣。同时，老师可以成立一个化学兴趣小组，让对化学感兴趣的同学都加入进来，然后定期的进行化学实验的操作和化学实验操作的比赛。让学生在获得知识和乐趣的同时也能得到教师和家长的赞赏和表扬。再者初中生具有很大的好奇心，满足学生的好奇心在一定程度上能提高学生对学习的满意程度和积极程度。也能真正的让学生成为学习的主人。

三.总结

通过针对目前初中化学教学所存在的不足以及结合初中的性格特征，本文主要提出了有关改善初中化学教学方法的四点建议。但是，初中化学在中国相对于其他课程来说算是一门较为年轻的学科。所以，它需要对实践经验进行及时的了解和分析。通过不断地积累教学经验和改革创新来实现更为科学有效的初中化学教学方法。

参考文献

第8篇：初中化学学习经验范文

关键词：初中化学；课堂提问

在初中化学课堂上，提问的设计是很重要的，如果提问没有质量，初中生的化学学习就不会高效。现在，很多教师在初中化学课的教学中，往往存在设计课堂提问随意化的现象，并不能够基于化学教学的重点和初中生学习化学的特点进行提问的有效设计，这样，就导致了课堂上出现了“一问一答”式的现象，在这样的课堂教学模式下，课堂教学效率肯定是低下的，因为初中生的化学学习缺乏了自主探索的空间，缺乏了自主思考的时间。在初中化学教学中，教师要善于根据教学重点、教学内容、实验特点设计具有针对性、层次性、思考性的课堂提问，从而引导初中生在课堂上开展有意义的化学学习活动。

一、根据教学重点设计具有针对性的提问

在课堂教学中，课堂提问是引导学生进行学习的主要手段之一，对于初中生的化学而言，课堂提问就是他们的“风向标”。因此，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据教学重点设计具有针对性的提问，这样，才能引导初中生在课堂上对重点学习内容进行有针对性地学习，才能让他们的化学学习更具有高效化。

例如，“燃烧和灭火”这一教学内容的重点之一是对“燃烧”的概念进行理解，对于“燃烧”初中生在生活中已经接触过很多，但是，对“燃烧”的化学概念认知并不是完整的，因此，在课堂上我给学生提出了这样的问题：你觉得哪一些物质可以燃烧，哪一些物质不可以燃烧？物质在什么情况下才会燃烧？这两个提问就有效地引导初中生对“燃烧”这一概念进行深入化学习，就能够有效地促进他们联系生活中的“燃烧”现象进行提炼，从而形成科学的化学概念。在这个过程中，他们的化学学习才是高效化的，才是具有自主性的，他们才能在课堂上根据提问对学习重点进行具有针对性的探究学习。

从以上案例可以看出，在初中化学课堂上教师基于教学重点为学生设计具有针对性的提问是十分重要的，通过具有针对性的提问才能引导学生对重点化学学习内容进行自主学习，这样，才能体现“学为中心”的课堂教学理念，才能让初中生的化学学习更高效。

二、根据教学内容设计具有层次性的提问

初中生的化学学习是一个循序渐进的过程，他们是在已有的化学认知基础之上进行其他化学知识的W习的。初中化学知识内容在编排上也具有循序渐进的特点，根据这一特点，在初中化学课堂教学中，教师要善于根据化学教学内容的特点为初中生设计具有层次性的课堂提问，这样，才能引导初中生进行循序渐进的化学学习与化学探究。

例如，我在给学生“氧气”一课时，在组织学生进行了制取氧实验以后，根据学生的学习经验提出这样一组问题：问题一，我们在制取氧气实验中，如果不用固加热型装置可以吗？问题二，假如在实验的过程中用固液常温型装置，你觉得要用什么药品进行化学实验？问题三，我们在制取氧气时，为什么要把试管口朝下，如果朝上可以不可以？通过这一组问题，有效地引导初中生对自己刚才的实验过程进行反思，在反思的过程中，他们加深了对实验内容的理解，从而有效地进行了深入化的化学学习。

可见，在初中化学课堂教学中，根据教学内容为学生设计具有层次性的课堂提问是十分重要的，这样，才能有效地引导初中生对化学内容进行一步一步地探索，才能在这个过程中切实提高他们化学学习的效率。

三、根据实验特点设计具有思考性的提问

在初中化学教学中，化学实验显得尤为重要，很多知识学生都是通过做实验获得的。但是一节课的时间毕竟有限，有些化W反应需要比较长的时间，还有的化学反应用肉眼观察不明显，这时用多媒体将实验过程演示出来，会收到意想不到的效果，在这个过程中，教师要善于根据实验特点设计具有思考性的提问，这样，才能引导初中生进行具有思考性的化学学习。

例如，“碳还原二氧化碳”这一实验过程就比较长，一节课的时间绝对看不到碳还原二氧化碳的过程的。对于这样的内容，就可以利用多媒体缩短整个过程，将关键的几个环节展示出来，学生一般也就能清楚地了解碳还原二氧化碳。这样通过多媒体，将比较长的实验进行压缩，使学生感同身受，从而达到通过实验让学生发现化学知识本质的目的。在给学生进行了这样的多媒体演示之后，我提问：碳还原二氧化碳要经历怎么样的过程？如果让你进行这个实验，需要注意什么？通过这个提问就能够有效地拓展初中化学课堂教学的时空，让学生经历传统教学媒体下无法感受到的实验现象，从而让课堂教学效果事半功倍。

可见，在初中化学课堂教学中，教师基于实验教学的特点设计具有思考性的问题是十分重要的，通过具有思考性的问题才能引导初中生对化学实验现象及过程进行深入反思，从而有效地培养他们的思维能力与探究能力。

综上所述，课堂提问是构成课堂教学的重要组成部分，课堂提问设计高效课堂教学才能高效。在初中化学教学中，教师要善于根据教学重点设计具有针对性的提问、根据教学内容设计具有层次性的提问、根据实验特点设计具有思考性的提问课堂提问，这样，才能充分发挥课堂提问的实效。

参考文献：

第9篇：初中化学学习经验范文

【关键词】初中化学 初中化学教学 新探索

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0223-02

随着时代的发展，原有的初中化学教学的思路和理念已经不能满足新时期教学的需要，改革和创新原有教学思路和理念已势在必行，只有进行不断的改革和创新才能更好的落实新课改，让学生更好的掌握化学知识。

1、当前初中化学教学现状

目前，随着新课改的普及和推广，原有"以老师为主的"初中化学教学模式的问题愈发的突出，已经严重影响了中学化学教学的创新性发展。主要问题有以下几种：

1.1教学角色定位不当

学生应是初中化学教学中的重心，而在教学中实际上仍然是老师为主，学生为辅的的教学模式，没有充分调动学生们的积极性，老师主导着教学的进程，老师教什么学生学什么的传统教学形态对于学生们的思想创新能力是一种严重的阻碍。

1.2实验教学形式化

初中化学实验教学培养的是学生在实验中探究化学知识的能力，在传统实验教学时，是先进行理论学习，而后进行实验操作。这违背了实验教学的目的。而且这种为了应付课程需要的传统实验教学过于形式化，不利于培养学生探究能力。

1.3 单一的教学模式

当前初中化学教学模式是"平白的理论" ，没有注重教学模式中的探究性，老师在课堂上忽略了对化学知识的"来龙去脉"的探究，在单一的教学模式下，致使学生们缺乏自主性的探究学习。

2、当下初中化学教学的新探索思路

2.1培养学生课堂主体地位

突出学生主体地位是初中化学教学的重要环节，当下的初中化学教学首要的是要树立学生课堂主体地位，课堂之上贯彻"教师为辅、学生为主的"教学原则。让学生在探索化学知识的内涵时充分发挥学习的主动性、积极性，增强学生学习的热情。做到课堂之上学生想学什么、老师教什么的教学形态。

2.2加强学生创新能力培养

当下的初中化学教学过程中要着重培养学生们的综合素质，培养学生们全方面、多元化的发展。化学学科作为注重自然规律的专业学科，对于学生创新思维的培养是十分重视的，培养学生们创新能力对于学生们学习和理解化学有着十分重要的作用。

（1）轻松课堂氛围

化学作为一门关注自然现象变化的和规律的自然学科，在进行化学知识学习时，创新性思维的作用不言而喻。而良好轻松的课堂学习氛围是培养学生创新思维不可缺少的条件。在化学教学过程中，老师和学生保持良好的学习互动关系，轻松愉悦的课堂学习气氛极大的引导了学生们在学习过程中的思维发散，让学生在更广阔的空间思考和学习，创新能力就是在这种氛围里慢慢生长。

（2）适当的展示化学学科趣味性

化学学科关注和研究的是大自然的规律，是对人类未知领域的探索，是一门充满智慧的学科。兴趣是最好的老师，展示化学学科的趣味性是培养学生创新思维、提高创新能力的重要手段之一，在初中化学课本中直接有趣的解释自然现象，使学生们直接感受到化学学科的奥秘。例如：初三课堂中的化学反应的学习，学生们可以在实际生活中直接接触到，在兴趣和好奇心的引导下，不少学生甚至直接尝试进行各种化学反应的模拟，这极大的提高了学生的思考能力，创新思维和创新能力也在这个过程中慢慢的成长起来。

2.3开展多样化的教学模式

在新课改的条件下，注重初中化学教学模式的多样化，是十分有必要的。可以在实际课堂教学中，根据课程不同的设计要求，因地制宜的采取最适合的教学模式。

（1）探究性教学模式的开展 。

初中化学知识的结构构造就是要引导学生进行探究性的学习，因此，老师在课堂之上多多采用探究性的教学模式是十分有必要的。探究性教学模式就是为了让学生更好的自主性学习，老师在授课时，要结合课程内容，抓住其重点，设置科学合理的问题情境的过程。可以说探究性教学模式成功与否的关键在于学生课堂主体地位是否确立。同样老师的教学角色同样是十分重要的，只有两者相互配合、相互协调才能保障探究性教学模式的教学效果。探究性教学模式不仅能激发学生的学习热情，对于锻炼学生的创新思维和能力也有极大的作用。

（2）实践性教学模式的开展 。

知识来源于生活，知识是生活经验的总结。因此，结合教学课程实际要求，开展实践性教学是十分有必要的。实践性教学是对课堂教学的补充和发展，实践性教学就是让学生们在大自然的实践学习中，发现并用所学的知识解释化学现象的过程。在实践性教学中，老师的作用十分重要，对于老师的组织能力和指导能力有一定的要求。老师在实践性教学中为实现教学效果，要有明确的教学目的。

结语

在新课改的指导下，初中化学教学思路的创新和改革不仅全面提升了教学质量，而且对于学生综合实力的加强也起了积极的带动作用。在新课改下的初中化学教学中要确立学生们课堂的主题地位，加强学生创新能力培养和拓展多样化的教学模式。实现初中化学教学的全面提升。

参考文献：