咏雪的古诗精选(九篇)

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第1篇：咏雪的古诗范文

烟台开发区金城小学

四年级一班 林阔

铅笔、钢笔、橡皮和小刀是形影不离的好兄弟。可是，一天，他们聚到一起争功劳。他们争着争着便吵了起来。

钢笔说：“主人没有我就无法写出一笔好字，所以我的功劳最大。”铅笔立刻反驳道：“有我，小主人不是也能写出一笔好字吗？”小刀发言了：“钢笔，你写错了，还不是我帮你把错字刮掉？”橡皮也对铅笔说：“你写错了，也是我帮你把错字擦掉。”“我的功劳大。”“我的功劳大。”“我的---。”他们争吵了好长时间，还不停下来。

第二天，小主人来到学校，老师让大家考试。小主人一看，铅笔没了，只好用钢笔，但一开始就写错了几个字，他只好用小刀刮，结果又把卷子刮破了。老师很生气，在卷子上画了个“0”。

第2篇：咏雪的古诗范文

关键词：小学数学；学习情景；素养；借鉴意义

G623.5

大体来讲，“数字故事”就是让学生在数学教学和学习的过程中，乐于学习知识，思考相关的问题，以提高学生在各个方面的整体素质，培养学生的学生兴趣 等。通过在数学课堂采用“数字故事”进行教学，可以提高学生对学习的热情，也可以提高学生对数学学习的兴趣。

一、精心设计导入课，为学生设置悬念[2]

在一般情况下，对于小学生来讲，它们上课的注意力是不集中的，像数学这种比较抽象、比较枯燥的课程，非常容易让学生产生一种厌倦感，从而影响数学学习的效果。在这样的情况下，我们的小学老师就要善于把枯燥无味的数学课堂变成“数字故事”进行教学，这样便于更好的吸引学生的注意力，便于更好的去引导学生进行思考等，从而使得学生在这样的轻松愉快的教学环境中学到知识。当老师进行加减乘除的教学时候，假如让学生采用算盘来学习时，这样往往会使学生感觉到很枯燥，从而使得学习的效率很低下，鉴于该种情况，老师通过转变教学思维方式，采用“数字故事”来进行有趣的珠算法则的学习，往往会起到很好的学习效果。比如：一张纸按照0.1mm算，折叠多少次后，其厚度能够超过珠穆朗玛峰[3]？学生一听到此问题，就会在好奇心的作用下去积极思考，此时，老师可以告诉学生该问题非常简单，采用珠算三分钟就能够解决。教室内一片哗然，学生们都积极的采用珠算来处理这个问题，在连加27次之后就远远的超出了世界最高峰[4]。当然，在我们的学习生活中，关于“数字故事”的素材是很多的，如：“三人分钱”问题，“毕达哥拉斯算题”等。

二、通过对教学过程精心设计，使学生能够在数字故事中愉快的学习

古人说：兴趣是最好的老师。然后，我们的小学教师就会抓住这个功能特点，通过在教学中使用“数字故事”来刺激学生对学习的兴趣，这也是一个非常重要的小学教学手段。 在小学数学教学课堂中，教师应结合数学学科的相关特点，使用不同的方式来激发学生对学习的兴趣及热情。

1.通过在课堂设计游戏的方式，来激发学生的学习及参与热情

德国教育学家W.A.拉伊指出：“通过游戏教学是所有教学活动中的一个很好的例子，因为这种数学教学是符合自然的”。 为了使小学数学课堂教学更有趣，通过使用基于游戏的“数字故事”来进行教学，不仅能够最大限度地激发学生学习数学的激情，还能够进一步的激发学生学习数学的潜能。 例如：当W生学习“时、分知识”的时候，老师允许学生在一分钟内做各种事情，如记忆学习，背诵诗歌，拍打球等，在这样的“数字故事”教学活动中，不仅让学生体验到一分钟的时间的长短，也让学生感受到时间的宝贵。

2.采用多媒体等先进技术来进行课堂教学

随着中国科技的快速发展，许多与教学相关的先进技术已经应用于课堂教学，如多媒体教学是一种相对广泛应用的技术。通过使用多媒体教学来设计更具吸引力的数字故事教学情境，学生不仅可以对教材等学习资料进行努力专研，还可以利用多媒体相关的优势（如丰富的声音，颜色，光线，动画等）来提高学生的思维和想象力，使学生能够在海洋知识去深度学习相关的知识，挖掘不同知识之间的内部联系，使学生更彻底的理解数学知识，更牢固的把握数学知识。通过多媒体教学的优势，这种视听媒体可以显示出简洁，严谨，抽象和泛化的特点，并且把数学知识形象的展现在学生面前。在这样的“数学故事”的课堂教学中，不仅能够很好地激发学生对知识的渴望，而且对于学生的思维能力，学生的感知力等等都起到了非常好的强化作用。

3.通过组织竞赛活动，来提高学生的学习兴趣

适当地在数学学习过程中组织比赛，这样能够使学生巩固学到的知识，而且能极大地激发学生学习的热情和兴趣。 一些中国心理学家通过相关实验表明，在比赛过程中，学生有兴趣进行学习和克服毅力的困难比不参加竞赛的情况要高得多，很明显通过组织学生参加比赛， 不仅可以提高学生对学习的兴趣，还可以使数学课堂教学更有效率等等。

三、通过把数字故事带进课堂，缩短师生之间的距离

在课堂上面采用数字故事进行教学，能够让学生感受到老师的温暖，能够让学生更容易理解所学习的知识，这样便于让学生在一个轻松愉快的环境中学习。当老师走进教室的时候，通过讲一个数字故事进行课堂的开始，这样不但能够让整个课堂氛围保持轻松愉快，同时也让学生感到放松，并保持一种愉快的心情上课，这将大大提高学生的学习效率。

在课堂上，老师经常会遇到一些比较害羞，不讲话的学生，当老师遇到这样的学生时，可以通过讲述“数字故事”的方式，让学生受到更多的鼓励。这样， 学生在老师的微笑和信任下，它会慢慢地打开封闭的心灵，消除对课堂的恐惧，从而大胆回答课堂问题及与其他同学进行交流等等。在课堂上面，即使学生回答课堂问题回答的不好或者不完整，教师也必须使用微笑来进行鼓励和肯定。在数学课堂学习的过程中，学生经常会遇到一些非常费力的知识，比如：学生在学格，时钟，小格，分针，秒针等的时候，通常情况之下，就会出现各种错误，在这样的情况下，老师教得也非常的累，这样，老师有必要保持耐心和保持微笑，对学生的错误进行纠正，对比较优秀的同学进行赞扬等，从而更进一步的提高学生学习数学的热情及数量学好数学的信心。

四、结束语

将小学数学课堂变成“数字故事”，然后，通过仔细设计课程让学生保持悬念； 通过教学课程的精心设计，使学生能够享受学习； 这些方法可以激发学生对学习的热情和兴趣，也可以激发学生对知识的渴望，增加学生对学生成绩的满意度，从而使得学生的心灵和身体都沉浸在快乐和喜悦之中 [8]。

参考文献：

[1]张春枝.数字故事化--增强学生数学兴趣的重要途径[J].中国校外教育，2014，（07），112-114.

[2]郑进军.优化数学作业设计，实现轻负高质[J].人民教育出版社，2012年1月4日.

[3]李颂.数字故事―一种新学习和表达方式_以“上海市女教师的故事大赛”为例[J].上海教育科研，2013，（04）89-90.

第3篇：咏雪的古诗范文

关键词：语文；教学；情境

所谓情境教学法就是在教学过程中，创设一定的情感的境界，根据一定的词语描述，让学生在特定的语言环境和创设的意境氛围中领会诗中的思想感情，再现艺术形象，从而得到美的享受，达到一定的教育目的。

下面笔者根据对小学语文教材所选古诗的理解和钻研，结合近几年的教学体会，试谈情境教学法的应用。

一、明确教学目的，抓住诗句所描述的意境去阅读古诗

古诗具有意境美的特点。所谓意境，就是诗人内在的情感与外界景物有机结合而创造出来的鲜明、生动、含意深刻的生活画面或人物形象。诗的意境是通过巧妙的词句来体现的，在古诗阅读中，通过具体的词句启发学生展开联想，去领会诗的言外之意，明确诗的中心含义。教学时，教师借助生动的语言描述，创设情境，使学生从中受到感染和熏陶。例如，李白诗《早发白帝城》，全诗运用生动的词语描述，创造了一个富于神话色彩的艺术意境。看似写景，实则抒情。全诗的感情基调轻松愉悦，洋溢着诗人遇赦回归的无比欢愉。意境生辉，情景交融，读来流利酣畅，气势飞扬，欢情漏纸。如能在教学中引导学生抓住这一点，则自然会使学生进入诗的意境，和诗人的感情融合在一起，从而初步体味诗句揭示的主题。

二、反复朗读，再现意境，在古诗韵律和节奏所体现的情境中领会古诗

古诗读来朗朗上口，铿锵动听，扣人心弦，这就使古诗具有了音乐美的特点。根据古诗的这一特点，反复朗读，在节律音韵的错综糅合中再现意境，使读的人和听的人都沉浸在诗的情境中，从而达到艺术感染之目的，教学成效较好。例如，白居易的《暮江吟》，全诗押韵，音调抑扬交替，平仄错落有致，读来悦耳动听，给人以心理。诗人那种因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情跃然纸上，读后让人陶醉。又如，陆游诗《示儿》，全诗以缓慢、凄婉、低沉的格调来写，特别是后两句“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”时，以抒情节拍配合（可以用手敲打桌面），突出缓慢低沉的韵律，教学效果会更好。诗人那种至死不忘收复失地，光复中原的爱国情感，如余音绕梁，久久萦绕在读者的耳畔。

三、启发学生展开联想，从大脑所浮现的生动画面中感受古诗的艺术之美

古诗还有一个特点就是形象美。在教学中，让学生展开想象的翅膀，把语言描述形成的鲜明形象进行再创造，从而使学生在形象美中受到感染、启迪和教育。如贺知章的《咏柳》，诗人抓住春天柳树的特征，用比喻、拟人的手法，从整体到部分，写出二月之柳的喜人形象。从而把诗人赞美、惊喜的心情表达得极为传神，那“似剪刀”的“二月春风”使整首诗句描述的画面有动的感觉。同时启示读者：在尽情享受美的时候，可别忘了美的创造。再如卢纶的《塞下曲》，全诗描绘了一个月夜出猎，引弓发射的将军形象，诗中虽无“高大”“英勇”“威武”等字眼，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。再造新形象，为情境教学创造条件，从而达到满意的教学效果。

四、整体回味，形象、景物、感受三结合，收取事半功倍的教学效果

由于每个学生的心理素质、理解能力等个体差异，可能形成对同一首诗的不同理解，但通过上述几步教学，一般能收到很好的教学效果。

第4篇：咏雪的古诗范文

关键词：中学历史；历史故事；教学策略

随着新课程改革的不断深入，教师在中学历史教学中，应改变传统只讲解课本知识的教学方式，教学时重视讲解历史事件、历史人物等有关知识，通过历史故事向学生普及历史知识。历史故事是培养学生人格与情感的有效措施，在中学教学中利用历史故事，可以营造轻松、活跃的课堂氛围，有助于构建良好的师生关系，从而提高历史教学效率和教学质量。历史故事具有一定的特殊性，并不是所有的历史故事都能运用于中学历史教学中，所以，教师不仅要具有丰富的历史知识，还应结合学生学习实际情况与性格特点，选择适宜且有教育意义的历史故事进行教学，有效激发学生历史学习兴趣与积极性，进而培养其历史思维、史学思想等综合能力。

一、中学历史教学中运用历史故事的重要意义

历史故事是中学历史教学的重要组成部分，在课堂教学中穿插简单的历史故事，可以加强历史课程的趣味，营造出轻松、活跃的课堂氛围，激发学生历史学习兴趣与积极性，促使其了解和掌握更多的历史知识，有效提高教学效率和教学质量。中学历史教学中运用历史故事的重要意义主要体现在：①中学生具有较强的求知欲，对有趣味的事物充满好奇心，因此，教师在历史教学中，有针对性地根据学生好奇心理改进教学方式，可以让课堂氛围不再单一乏味，从而激发学生历史学习兴趣。例如，教师讲解《春秋战国纷争和民族融合》时，可以穿插“晋楚争霸”“马陵之战”“桂陵之战”等历史故事，以丰富课程内容，加强学生对所学知识的理解。②将历史故事运用于中学历史教学中，可以让学生容易地接受和理解历史知识，此外，学生可以从故事中获得各方面启迪，如思想、价值等。③在新课程改革背景下，选择适当的历史故事穿插于中学历史教学课堂中，不仅顺应改革发展，还能丰富历史教材内容，对其进一步补充说明。

二、中学历史教学中历史故事的运用措施

1.运用历史故事导入历史课堂教学

好的开始是成功的一半，课堂教学成功与否与课堂的开始息息相关，好的课堂开始往往能吸引学生的注意力，进而激发学习兴趣与积极性，有助于课程内容知识地学习。所以，在中学历史课堂教学中，教师应注重课堂开始时的导学，通过有效的导学方式吸引学生对该堂课历史知识的注意力，如历史故事。历史故事来源广泛，不管是文学作品还是古诗词，都能从中找到一定历史的故事。教师运用历史故事作为教学的开始，可以让学生快速进入学习状态，并将所学历史知识与听到的故事联系起来，有助于加深对历史知识地理解与掌握。例如，教师讲解北宋的“靖康之变”时，可以引入岳飞《满江红·怒发冲冠》中的“靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭。”虽然岳飞与“靖康之变”没有太大的关系，但岳飞是著名的抗金名将，一直力主北伐，以收复失地。教师讲靖康之变时，借助岳飞《满江红·怒发冲冠》中的词句与其抗金故事引出主题，可以让学生很有兴趣的学习 “靖康之变”这一章节。

2.运用历史活跃课堂气氛

历史课程教学内容是一个有机整体，有了良好的课堂开端，还需在教学过程中穿插历史故事，营造出轻松、活跃的课堂氛围，让学生更好地了解和掌握历史知识，同时扩大知识面。因此，教师在历史课堂教学中，应根据学生实际学习情况与知识接受水平，适当地从历史教材中选择原有的历史故事，或者引用课外的历史故事，进行教学环节的知识过渡，这种方式不仅不会给学生学习思维造成影响，还有利于学生接受知识。例如，教师讲解“”时，可以先对俄国十月革命进行阐述：俄国十月革命开辟了无产阶级革命的新时代，打破了资本主义一统天下的局面，那么“”的意义是什么呢？“”能否向俄国十月革命一样取得成功呢？教学中运用相似的历史故事可以激发学生的自主探究能力，有助于促进历史教学的有序进行。

3.运用历史故事结束课堂教学

中学历史教材中的内容紧密联系，彼此间存在着必然的因果联系，所以，教师进行课堂教学时，必须合理设计教学方案，对其结构布局进行完善，以免教学内容出现前后不相称的情况。例如，教师讲解运动时，向学生提出：运动最后为什么失败了？运用历史故事结束课堂教学，可以有效控制课堂氛围，激发学生历史学习与思考问题的积极性，保证课堂教学的顺利结束。结束课堂教学后，教师可以巧妙地运用学生了解的课内外历史知识进行练习命题，检查学生历史知识掌握情况，并在加强学生解题技巧的同时，提高其知识运用能力。例如，教师可以将“商鞅变法”的历史故成训练题，让学生根据已学知识写出相似的历史事件及事件结果。运用学生熟知的历史故事，可以让其练习时有内容可答，加深对历史知识的掌握。

第5篇：咏雪的古诗范文

一 故事教学的现状

在以往的故事教学中，多以“先完整讲述，再分段讲述”及“逐图出示，静坐细听”这样的形式组织开展，教学中“多倾听复述，少判断想象”，现场较多地出现听故事时津津有味、回答问题时懒懒散散，教学过程前头热、后面冷。老师觉得故事教学越来越失去意义，不知该用什么方法保持幼儿学习的积极性、主动性，一度出现了迷茫、困惑的现象。针对这一困惑大家进行讨论，认为教学方法的有效应用将直接影响幼儿学习的积极性和教学效果。于是，一次以“故事教学中教学方法的有效应用”为主题的园本教研活动产生并展开了。

二 寻求故事教学方法的策略

为了寻找故事教学方法指导策略的理论依据，我们通过集体和分散自学相结合，重温了《幼儿园语言教学法》、《幼儿园教育指导纲要》等书籍中的相关内容。然后围绕“故事教学中哪些教学方法应用比较有效”进行讨论，通过讨论，大家对教学方法这个关键词的涵义有了共识和理解，并制定了以下三点故事教学方法：（1）以间接教学和发现学习为主要手段；（2）打破常规，以先分段后整合地讲述故事为主线；（3）追求常态，以朴素的教具为辅助。

三 探讨故事教学策略的有效性

1.以集体教学为载体，研究实践

朱家雄教授曾提出：幼儿园园本教研应先从“幼儿园集体教学活动”着手，这是因为教师对于集体教学活动的反思比较容易。基于这一认识，我们以大班故事《乡下老鼠和城里老鼠》这一文本为课例，把前期制定的三点教学方法设计到整个教学活动中，通过观看一位教师的现场教学，参加研讨的教师就教学方法的有效应用分组（骨干组和成长组）进行分析讨论。

2.反思教学，集体评议

反思教学是教研活动的关键环节，反思的形式有执教者的反思、同伴的反思与集体的反思，通过不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧，达成共识。

第一，个人反思。首先执教老师作了自我反思。她认为这个活动是成功的，因为：（1）互动式参与的教学方法。在故事讲述中打破常规采用了先分段后整合的方法，不仅使幼儿在理解故事内容的同时能继续保持倾听的习惯，而且幼儿可以从自己的角度出发，用自己的眼光去审视，大胆表达自己的意见，体现一个循序渐进、层层深入的过程。（2）动作式参与的教学方法。针对以往故事教学中出现的难点：作品的理解和词汇的理解和应用，本次活动采用了边讲述边用动作辅助表演的教学方法，让幼儿对一些词汇及故事内容进行体验和理解，收到了简单又有效的效果。

第二，同事评议。骨干组和成长组的教师们通过交流和讨论，以关键词的方式呈现了他们讨论的结果。

骨干组关键词：“朴素、常态”；“开放、互动”。第一组关键词是“朴素、常态”。他们认为：在本次活动中教师采用了朴素常态的教学方法，根据教学内容自制了配套图片，以教师自身良好的语言素质和恰当的肢体语言作为辅助，体现的是一个一线教师常态的教学过程，因此预设的第三个方法是有效的。第二组关键词是“开放、互动”。他们认为：教师通过活动前对文学作品的反复研读把握，设计出分、总的故事讲述模式，通过一系列开放性的提问，给了幼儿广阔的想象空间，可以让幼儿对接下来的故事进行大胆猜想，这为活动中良好的师生互动打下基础；在活动的最后环节教师设计了一场辩论赛，通过对城市好还是乡村好展开辩论，从而实现生生互动；在师生与文本之间的互动中，教师通过语音、语调的变化、肢体动作的设计，将故事讲得生动有趣，幼儿在倾听猜想、模仿创编中较好地理解了故事。他们认为预设的第一个方法也是有效的。

成长组关键词：“先分后总”。这一组认为和以往的教学组织形式不同，本次活动采用了先分后总、分段讲述故事的教学方法，这正是该活动从头至尾吸引幼儿的关键所在。特别是在故事情节发展的转折处，设置了开放性的提问，让幼儿凭借已有的经验对故事情节发展进行预测，通过分段处理，教师把大量想象的空间、表达的空间留给了幼儿，让幼儿能够充分地表达，有了分段理解的基础，在教师完整讲述故事的时候幼儿就能跟着讲述故事了。因此他们觉得预设的第二个方法，以先分后总的形式为主线讲述故事更能让幼儿认真倾听并积极思考，使幼儿始终保持着听故事的新鲜感和敏锐感，所以说是一种比较有效的故事教学方法。

3.集体讨论

第6篇：咏雪的古诗范文

一、骨伤科教学现状及存在问题

骨伤科是一门专业性很强的临床专科，有着自身独特的临床特点。临床新理论、新技术的迅猛发展，也在很大程度上增加了骨伤科教学的难度。事实上，我国高等医学院校学生在数量增加的同时，临床能力欠缺的问题也日益突出。当今在很多院校，临床课程的教学多山一线医生兼任，骨伤科也不例外。与以前山专职教师授课相比，一线医生有着丰富的临床经验，可以给学生讲授临床上许多鲜活的病例，更具有可信性和实用性。但随之而来的问题是，繁杂的临床及科研工作使一线医生没有足够的时间静下心来认真备课，对教学内容的选择相对随意。此外，部分医生对教学不感兴趣或语言表达能力欠缺，讲授技巧不足等因素，也影响到了骨伤科的实际教学效果。此外，骨伤科一般在高年级开设，通过前期课程的学习，学生已经掌握了医学的基本理论和基本知识。但可能学习的课程较多或间隔时间较久，在教学中我们发现学生对骨科临床解剖学知识普遍欠缺。解剖学知识的欠缺，会影响到骨科临床知识的掌握，甚至会影响整个骨伤科疾病的学习。

二、不同教学模式在骨伤科教学中的应用分析

近年来，我们在骨伤科教学中灵活使用五步微技能教学、情景模拟诊疗、多媒体教学、案例教学及PBI等多种教学模式，取得了良好教学成效。

五步微技能教学法是一种从学生角度出发，解决学生的实际学习需求，师生进行互动，提高学生临床诊疗技能的先进教学方法。本教学法以学生为中心，以学生的需求为整个教学活动的中心环节，在保证传统教学模式教学效果的同时，大大增强了师生互动，能更好地促使学生主动学习。教师能及时掌握学生的学习情况，找出学生知识技能存在的薄弱环节，以利于学生整体水平的进一步提升。此教学法由Neher和Gordon于1992年提出并用于临床住院医师培训过程，取得了很好的培训效果。此后又陆续有人将这种方法用于临床教学中并取得良好的效果。我们在使用的过程中，对任课教师进行了统一培训，教学效果满意，得到了师生的一致认可。

在医患关系不容乐观的医疗环境下，为了培养学生的实际操作能力和独立诊疗能力，我们开始使用模拟诊疗教学。模拟诊疗法分为模拟诊疗演不法、模拟诊疗引导法、学生互助模拟诊疗法和真实病人模拟法四种。在实际教学中，教师根据具体的教学内容和教学环境，灵活选用其中一种。通过对疾病的模拟诊疗，学生不仅学会了运用所学知识，针对不同病人做出正确的诊断，确定合理的治疗方案，同时解决了直接面对随机病人，患者因身体不适或因学生理论知识欠缺、操作技能不足出现抵触、反感等问题。在模拟诊疗过程中，教师可以有意识地引导学生重视情感方面的沟通，帮助学生逐步树立以患者为中心的医疗服务理念。

通过临床真实案例学习疾病的诊疗也是骨伤科教学中常用的一种教学模式。案例式教学是在教师的指导下，通过对案例的调查、阅读、思考、分析等活动，教给学生分析和解决问题的方法，提高学生分析和解决问题的能力，案例教学的最大优点是直观、生动，容易理解和接受。我们常常配合PBL教学法同时进行。即在讲解典型医案时，设置问题为引导，以疾病为线索，将复杂的医学知识与疾病连接，将基础学科知识与临床知识相整合，培养学生的逻辑思维能力和探索精神。

多媒体教学是运用现代科技技术，将文字、图像、动画和声音进行有机结合，把基本教学内容生动地展现，教师不需要进行大量板书和口头讲授，在有限的课堂时间内，呈现给学生更多的知识和信息。在临床实施比较经典或技术新颖的手术时，进行完整摄像加以记录。在讲授相应疾病时，使用多媒体进行展不，使学生身临其境地感受手术的全过程，为以后真正踏入临床奠定坚实基础。

第7篇：咏雪的古诗范文

一、赏识教育在小学课堂中的作用

1.帮助学生重建自信心

对于小学生而言，学习压力和负担让学生对学习产生抵触心理，对学生的身体和心理素质产生负面影响。而小学数学又是一门逻辑性很强的学科，它要求学生具备一定的学习水平。这也是小学生在数学学习过程中面临的最主要的问题。教师一味地教学非但没有教会学生，还会让学生处于迷茫状态。这时学生会出现上课听不懂，课下作业不会做，考试成绩不理想等情况。时间一长，学生对于数学的抵触心理越来越强，对数学学习也越来越没有自信心。这时教师要及时把握机会，对学生进行心理引导和积极暗示，可以对学生的优点进行表扬。

2.开发学生的潜能

毋庸置疑，我们每个人都希望被赏识，都希望得到别人的认同和赞赏，小学生亦如此。每一位学生在小学时期就像一座未开采的宝藏，他们身上蕴藏着无数的潜能，在等着我们去开发，去挖掘。而作为教师，我们要善于挖掘出学生身上的闪光点，对学生要及时进行鼓励，教师不应吝惜自己的赞赏。对于学生而言，教师的褒奖是至高无上的荣誉。正是由于教师的褒奖，学生在前进的道路上才会表现出昂扬的斗志。

3.改变教学模式

在传统的教学过程中，教师处于主体地位，学生对教师的话言听计从，没有真正的思考，对于教师教授的知识没有更深一步的理解，在教学课堂上，始终都是教师一人在唱“独角戏”，对于教学过程中出现的问题，教师也未能及时接收到学生的反馈，这对于教学效果有着很大的负面影响。教师可以通过赏识教育，使学生的学习态度发生积极改变，让学生深刻地意识到，自己才是教学的主体，教师只是处于主导地位，让学生充分融入课堂中。

二、赏识教育在小学数学课堂中的应用策略

1.因材施教

每个学生都是不同的。教师要根据学生的自身条件进行赏识，而不是以偏概全，认为只有能够正确解题的学生才应该受到赏识，对于正在努力但进步不明显，成绩也相对较差的学生，教师也要对其及时进行赏识教育，以此来激励学生，帮助学生树立数学学习的自信心，积极鼓励学生，彻底打破学生内心“数学很难”的那道屏障。对于学优生而言，教师要赏罚分明，对其学习进行积极鼓励，但也要及时指明学生的不足，让学生在学习过程中全方面认识自己，避免其骄傲浮躁。

例如，对待学习成绩差，怎么努力都没有用的学生，教师不要对其进行盲目的批评，而是要帮助学生夯实基础，利用基础知识来对学生进行表扬，并鼓励其继续进步。教师对学生的肯定，有利于学生重新建立数学学习的自信心，重新培养学生的学习兴趣。

2.不滥用赏识

在教学过程中，如果教师的赏识随意分给每一位同学，可能会在刚开始的时候吸引学生。但久而久之，学生就会对教师的赏识不以为然，教师的夸奖也不再引起学生的重视。所以，教师要注意不要滥用赏识。在教学中，如果教师发现学生的学习水平和思维能力都得到提高，可以对其进行表扬；若学生还滞留在原地甚至落后时，教师也要及时对学生进行批评指点，督促学生保持前进的学习状态。

第8篇：咏雪的古诗范文

［关键词］案例故事法；职业教育心理学；教学

职业教育心理学作为一门心理学分支课程，目的是为职业院校培养合格的队伍[1]。然而，长期以来职业教育心理学一直采用传统的教学方法，以教师讲学生听为主，教学效果不佳。案例故事法是案例和故事的结合，是基于案例教学法提出的一种提高教学技能的教学方法。通过让学生编写案例故事、讲故事和讨论来达到掌握知识的目的。案例故事教学法根源于杜威的反思学习理论。杜威提出个体与环境之间互动的经验对于学习者比较重要。通过运用故事教学案例，给学生提供对所学知识反思的机会。虽然对案例教学法的研究较多，但是以“案例故事法”为关键词搜索知网发现，案例故事法的研究几乎为空白。因此，根据案例故事法的五个步骤将案例故事教学法融入职业教育心理学的教学改革中，以期提高该课程的教学质量，为培养合格的职教师资队伍做好准备。

一、自由写作

自由写作阶段主要是学生案例故事写作过程的热身，可以跟同学交流自己的想法，提出自己的问题。在这个阶段，有些学生可能会觉得无从下手。在自由写作之前，教师可以先给学生呈现一些案例故事，并让他们自己写下可能遇到的问题。在自由写作结束后，教师将学生分为几个小组，分别由学生报告自己可能遇到的问题，别的学生可以提出建议。

二、编写案例故事

自由写作后，开始编写案例故事。教师要求学生在一定的时间内编写出一个真实情境下的案例故事。以“学习动机”这一节内容为例，由于职业院校的学生最常见的问题就是缺乏学习动机。教师可以引导学生编写一个职业学校学生缺乏学习动机的案例故事。动机可以分为内部动机和外部动机，只有职校生对所学专业感兴趣，才能激发其内部动机。社会对职业院校学生的认可则可以激发学生的外部动机。不同的学生缺乏动机类型不一样，教师可以建议学生针对不同类型的动机结合自身的体验编写案例故事。案例故事需要有事实，还要呈现问题，此外在细节上还可以建议学生从人物的性格和教师、学生，以及家长之间的对话等这些方面入手。

三、讲或听案例故事

编写完案例故事后，再次将学生分组（跟第一次分组不一样）。每个小组中分配三位学生，一个负责讲案例故事，一个重点记录和听故事，另外一个学生负责监控时间。每五分钟为一轮，一轮结束后，三个学生轮换角色。讲故事的学生需要大声讲出案例故事，别的学生不能打断其讲故事。讲完以后参与者总结出案例中提出的问题。案例故事讲述者和倾听者之间应该多交流。在课堂中通过这种方式培养学生的沟通交流技能，并促使他们参与别人的案例故事。

四、讨论

一些研究者认为讨论是案例故事教学的重要环节。皮亚杰提出同伴间的相互交流可以促进知识的内化[2]。案例的讨论对准教师的职业发展是一个强有力的工具，学生可以在毫无压力的情况下自由发表自己对案例故事的观点。讨论以6名学生为一组，教师可以提出一些问题引发学生思考，如学生的案例主要解决什么问题，相关的理论基础是什么，你对这个案例故事还有没有别的观点？教师要引导、启发学生始终围绕案例故事进行讨论。同样以学习动机这一课为例，引导学生分析所呈现案例中不同学生动机不足的原因。如有的学生缺乏内部动机，对职业教育没有认同感，觉得职业院校地位较低。另外一些学生没有外部动机，觉得职业院校毕业以后收入不高，企业不认可等。根据需要层次理论，有的学生可能是低层次的需要没有满足，如家庭经济困难、吃不饱、穿不暖。而有的学生则是缺乏相对高层次的需要，如缺乏父母的关心与爱。针对不同学生写的案例故事，让学生提出解决方案，如何根据诱因理论，归因理论等来提高该案例中不同学生的学习动机。

五、总结

老师需要对学生案例故事进行分析总结，分析理论在案例故事中的运用。教师在总结中要对每个学生的案例故事及课堂表现作出合理的评价。学生也要对自己案例故事的情况进行反思，可以在个体层面反思也可以集体反思。前者包括自我问询，后者包括同伴间相互经验的交流。集体反思因为涉及跟学生或老师的外部对话，比自我反思程度更深。总结与反思是案例故事教学法的最后一个环节，既可以巩固案例故事教学法的成果，还可以为以后的案例故事教学提供建设性的意见。

参考文献：

［1］包昆锦.《职业教育心理学》课程改革行动研究综述［J］.职业技术教育，2006（1）：57-60.

第9篇：咏雪的古诗范文

为了避免诗歌教学走进这些朗读的误区，我认为实施以读为主的教法时要特别注意：

首先，读的方式应尽量丰富多样。

对照译文读、个人读、集体读、范读、分角色读、听读、质疑阅读等，给学生以合作、参与的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦。而不同读法各有各的效果，我们要根据具体的教学目的选择适当的读的方式，并且注意到不同阅读方法之间的层次和组合。

以执教《木兰诗》一课为例，可设置九个环节：①课前对照注释读课文；②指名一个学生读，要求读准字音，读清句读；③全班齐读，注意字音、句读和文句贯通；④教师范读，学生感受教师读得有味道的地方，注意字音、句读、语气的问题；⑤学生对照注释再读课文，提出理解有困难的问题，力求做到能口头翻译 ；⑥分角色朗读其中一段（先请两个男生，再请两个女生，都是一个朗读原文，一个翻译。然后师生一起评价，比较两组同学的朗读与口头翻译）；⑦座位临近的两个同学选一段落尝试用白话文来进行对读；⑧教师读倒数第二节（故意读错）让学生发现纰漏 ；⑨问题探讨阅读，从不同角度发现花木兰的可敬可爱之处。

其次，在诵读的过程中应逐层带动字词的理解、句子的翻译、文义的理解、人文方面的思考，使学生对诗歌的理解由词句的层面向文学、文化的层面推进。

诗歌的风格类型是多种多样的，有的激情豪放，有的柔婉细腻。然而，在任何一首诗歌中，它的情感都有不同程度的起伏变化，只有真正读懂诗歌，才能准确演绎。朗读时应当注意引导学生在对字词句的理解的基础上想象，使朗读“入境”、“入情”，让情感随着文本变化，思想随着作者的思路发展，让自己进入角色，与作者产生共鸣，读出作者要表达的情感、要传递的思想。如《春望》一诗，先读明词意、句意，再读景色：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，写出战乱中长安城草木丛生、满目凄凉的景象；三读情感：读诗人因白发苍老而生的伤感悲叹，读诗人因山河破碎而生的忧思痛苦，读诗人因战乱离家而生的思念哀愁。在这样层递进的诵读过程中，学生能够自然地理解字词、句子文义，进而向文学、文化的层面推进。

这种教法不仅可用于古代诗歌的鉴赏，也可用于现代诗歌鉴赏课：如《乡愁》一课，朗读时首先让学生明白四个小节的逻辑关系――递进，读出递进（情感应该是越来越浓郁而深沉的），其次让学生知道作者余光中先生的生平经历、写作背景，读出递进的画面，想象填补作者的情绪心情。

第三，我们应该关注读的效果，注重读前指导、读中情况、读后点评的三位一体，使读成为理解古代诗歌的重要手段。

如执教《观沧海》一诗，一读字音：朗读前先扫清字词障碍，教师应在学生朗读过程中注意其读音，并在读后及时正音，教师可从口齿清楚、声音响亮、不读错字、不丢字、不重复字词等较简单的层面进行评价；二读节奏：读前指导四字的节拍一般是二二分，如“山岛＼耸峙”“星汉＼灿烂”，同时要注意个别句子要按语义停顿，如“东＼临＼碣石”“水＼何＼澹澹”，同样应重视读中的情况及读后的点评；三读情感：可从重读、轻读、语速、语调等方面进行指导与评价。同时，教师应引导学生积极地参与评价。当然，法国的教育家第斯多惠f：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在准确明确的评价之时，教师应以鼓励为主，以激发学生的诵读热情。