教师考核实施细则精选(九篇)

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第1篇：教师考核实施细则范文

为切实加强对教学常规的管理和研究，推进教学常规管理精细化进程，实现教学常规管理的制度化、规范化、科学化。根据教育局精神，结合我校实际，特制定本方案。

一、检查组织机构

组

长：

副组长：

成

员：各系部主任及教学副主任

二、考核办法

各系部每天都要检查至少一次并做好记录，教务处每天不定时进行两次检查，发现问题及时解决处理。同时，各系部把检查结果于每周五下午第八节课前上交到教务处由教务处汇总，每周一系部主任例会上公布，考核结果每月在学校大群公布，并计入千分制考核中。

三、考核内容

（一）常规教学（200分）:

认真抓好教学工作中的各大环节，促进教学工作，提高教学质。

备课（18分）每周1分

1.成立专门的备课小组，专业课由系部主任负责，文化课由学校推选出的学科带头人负责，严格执行教学大纲（新课程标准）的要求。

2.坚持认真备课，做到“六备”：备教学标准、备大纲、备教材、备学生、备教法、备学法。

3.同一年级同一学科，备课要大统一，小不统一。重点、难点内

容统一，教法、学法等可不统一。

4.专兼职教师教师准时参加系部组织的集体备课，各学科备课负责人负责做好备课记录，期末上交。

检查措施：

按上报备课时间教务处每周检查做好记录，一次扣备课负责人分，二次以上扣全组组员分。

课堂教学（150分）

（1）上课严禁迟到、早退、压堂。（2分）

（2）禁止接打手机，中途退出。（2分）

（3）严禁私自串课（2分）

（4）严禁无故缺课，有临时情况，必须跟相关部门请假并及时通知教务处，安排代课事宜。（2分）

（5）认真组织课堂，学生玩手机、趴桌子等违纪现象不进行组织放任不管的每人次扣0.5分.

（6）仪表着装（1分）

（7）教师认真组织教学，不得做与课堂无关的事。（2分）

（8）每节课都要点名（1分）

（9）上课要有教案，有PPT（每样1分）

（10）

晚自习（20分）

（1）晚自习教师有事须提前窜好并告知教务处，空岗扣5分。

（2）晚自习教师要做到认真负责，明确学生出席人数，不点名一次扣

2分。

（3）晚自习教师要做到每个班级有内容，每个学生有事干，只看自习没有辅导内容一次扣5分。

（4）晚自习教师要做到全程指导学生。学生玩手机、趴桌子等不学习现象不予制止的，按照违纪学生人数扣0.5分/人。

（二）学生、家长评价（每个评价6分，共计12分）

发挥学生的主体作用，及时反馈教师的教学情况，每学期对任课教师所教的学生及家长进行一次问卷调查。优：85%以上6分，良：60%—84%4分，一般：59%以下2分

本考核按每月成绩最终按照比重计入千分制考核，最终解释权归教务处。

第2篇：教师考核实施细则范文

第一条为适应高等教育自学考试发展的需要，加强对高等教育自学考试实践性环节考核的组织与管理，确保考核质量，根据国务院的《高等教育自学考试暂行条例》，特制定本办法。

第二条高等教育自学考试实践性环节考核（以下简称“实践性环节考核”），是为了实现高等教育自学考试（以下简称“自学考试”）专业规格要求和课程考试目标，对应考者进行基本技能及运用所学知识分析和解决实际问题能力的考核。实践性环节考核一般有：实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）和其他专门技能等。

第三条实践性环节考核的水平和质量与普通高等学校相应层次实践性环节考核相一致，并体现自学考试的特点。

第四条实践性环节考核必须坚持标准，加强领导，严密组织，严格管理，逐步实现考核工作科学化、标准化、规范化和考核手段的现代化。

第二章组织领导

第五条实践性环节考核在全国高等教育自学考试指导委员会（以下简称“全国考委”）领导下，实行分级管理。

全国考委的职责是：

制定实践性环节考核的有关政策、标准和业务规范；

制定全国协调开考专业的实践性环节要求和考核大纲；

审批和审查各省、自治区、直辖市、高等教育自学考试委员会（以下简称“省考委”）制定的实践性环节考核要求和考核大纲；

监督、检查、评估各地实践性环节考核工作；

组织实践性环节考核的研究工作。

第六条省考委负责管理本省实践性环节考核工作，组织主考学校和其他高等学校及有关单位具体实施。

省考委的职责是:

贯彻执行实践性环节考核的方针、政策和业务规范；

制定本省开考专业的实践性环节考核要求、考核大纲和考核实施细则；

组织报名工作，安排考核时间，确定考核地点（场所）；

组织命题和成绩评定工作；组织考核管理人员及考核教师的培训工作；对考核的组织和实施进行管理、监督、检查和验收；

处理违纪人员及有关责任者；

公布考核成绩，建立考籍档案，颁发考核合格证。

第七条省考委办公室（以下简称“省考办”）为实践性环节考核的日常管理机构。省考办应设立或明确相应机构并配备人员负责实践性环节考核工作。

第八条主考学校在省考委的领导下，负责实践性环节考核工作。

主考学校的职责是：

根据专业考试计划和有关规定，拟定实践性环节考核大纲和考核实施细则；

参与实践性环节考核的命题工作；

选聘并培训考核教师；

具体实践考核工作，评定成绩；

协助省考委选择确定实践性环节考核的地点（场所）；

完成省考委交办的与实践性环节考核有关的其他工作。

第九条主考学校成立实践性环节考核领导小组。领导小组由分管自学考试工作的校（院）长及负责自学考试工作的部门和其他有关部门的负责人组成，各专业（课程）成立考核小组，考核小组由本专业（课程）的业务负责人和专业骨干教师组成。

考核教师由专业（课程）考核小组组长提名，经考核领导小组审核，报省考委备案。

考核教师的条件是：从事本专业或课程的教学或科研工作，具有中、高级职称，业务水平较高，工作责任心强，有一定实践经验。

应建立稳定的有丰富教学和实践经验的考核教师队伍。

第十条委托考试部门的职责：

办理委托开考专业实践性环节考核的集体报名手续；

按照省考委的要求，提供实验、实习地点（场所），协助组织应考者进行实验、实习等工作。

第三章报名及考核地点（场所）

第十一条应考者一般在该课程所涉及的理论考试合格后，方可报名参加该课程的实践性环节考核。应考者在所学专业全部课程考试合格后方可报名参加毕业论文（设计）或毕业综合考核。

第十二条报名工作的具体实施由省考委确定。

第十三条实践性环节考核地点（场所）和所需各种仪器、设备、材料等必须符合考核大纲等有关规定的要求。

第十四条实践性环节考核地点（场所），一般应设在主考学校，也可设在其他高等院校、科研及大型企事业单位等。

逐步建立实践性环节的学习和考核基地。

第四章考核要求

第十五条在确定开考专业时，必须充分论证有关实践性环节学习与考核的可行性及条件。

实践性环节考核要求是自学考试专业考试计划的组成部分。在制定专业考试计划时，必须制定相应的实践性环节考核要求，其内容一般包括：实践能力的培养目标，实践性环节考核的设置、学分及要求，考核方式以及其他必要的说明。

第十六条实践性环节考核必须编制考核大纲及考核实施细则，并提前半年公布。考核一般应集中时间进行。

第十七条实验的考核

实验是帮助应考者印证、理解和巩固基础理论，培养实验技能、独立工作能力和科学研究方法的重要环节。实验的考核，一般是指对课程实验项目及实验操作水平的考核。

实验考核大纲的内容一般包括：

（1）实验目的；

（2）常用实验仪器设备；

（3）实验项目；

（4）实验的基本要求；

（5）实验报告；

（6）必读和参考书目；

（7）考核目标、内容、方法。

应考者按照实验考核大纲进行实验，记录实验内容和心得体会，实验结束时写出实验报告。

接受实验的单位要根据实验人数，按一定比例选定若干教师或专业技术人员担任指定实验和考核任务。对应考者在实验期间的表现、所从事的工作和业务能力写出评语。主者学校根据实验记录、实验报告和实验单位评语，组织答辩，并评定成绩。

第十九条课程设计的考核

课程设计是从属于某一门课程的设计，主要考核应考者综合运用已学过的理论和技能去分析和解决实际问题的能力。

课程设计考核大纲的内容一般包括：

（1）课程设计的目的和要求；

（2）设计题目或设计任务；

（3）设计内容；

（4）必要的数据和要求；

（5）计算要求；

（6）具体实施意见；

（7）完成的时间；

（8）参考资料；

（9）考核目标、内容、方法。

课程设计的实施步骤：（1）根据课程设计考核大纲的要求做好准备工作，拟订具体的设计方案，进行课程设计；（2）编制课程设计说明书。课程设计说明书是课程设计工作的整理和总结，主要包括设计思想和设计两大部分，一般为：目录（标题及页次），设计任务书，设计内容，存在问题及改进意见，参考资料编目等。

成绩评定。课程设计完成后由指导教师写出评语，主考学校组织有关考核教师进行答辩并评定成绩。

第二十条毕业论文（设计）的考核

毕业论文（设计）是考核应考者科研能力和综合运用所学理论知识和专业技能，独立分析和解决实际问题的能力。

毕业论文（设计）考核大纲的内容一般：

（1）毕业论文（设计）的目的；

（2）选题依据和范围；

（3）完成的时间；

（4）参考资料；

（5）考核目标、内容、方法。

应考者根据考核大纲的要求，提出选题申请，经主考院校审核通过后，方可正式列题，并由主考学校推荐或指定指导教师。

选题申请批准后，应考者根据选定课题内容与实际条件，在指导教师的指导下，进行毕业论文（设计）工作，撰写毕业论文（设计）。

应考者在规定时间内完成毕业论文（设计）后，先经指导教师评阅，提出意见，报送主考学校；主考学校组织有关考核教师进行评审，对确定完成课题任务并达到毕业论文（设计）要求者，进行毕业论文（设计）答辩。

由主考学校组织考核教师组成答辩工作小组。

答辩和评分应按照统一的要求和标准进行，一般程序为：

（1）应考者先向答辩小组简要报告毕业论文（设计）选题的价值，主要观点形成过程，论据和论证方法、特点及主要内容；

（2）答辩小组成员向应考者询问；

（3）答辩结束后，由答辩小组对应考者的论文（设计）写出评语，并评定成绩。

第二十一条专业技能的考核是指对外语、艺术、体育等特殊专业的基本技能的考核。

专业技能的考核按各专业课程考核大纲、考核实施细则的要求进行。

第二十二条考核成绩评定办法

凡是达到考核大纲要求，经成绩评定及格及以上者即为合格。考核成绩评定一般分解成若干项目先按百分制评分，再折算成五个等级为最后成绩。90至100分为优秀；80至89分为良好，70至79分为中等，60至69分为及格，59分以下为不及格。

对一些特殊课程的考核可采用百分制计分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）两个等级进行评定。

第二十三条考核成绩不合格者，不予补考，但可以参加下次考核。

第五章考籍管理

第二十四条凡符合免考条件者按有关规定办理免考手续。

第二十五条应考者的成绩档案由省考办统一管理。考核结束后，主考学校或有关单位将考核资料、考核成绩册等上交省考办。

第二十六条每次考核结束后，向应考者公布考核成绩。考核成绩合格者，由省考委颁发考核合格证。

第六章考核费用

第二十七条实践性环节考核费用包括报名费、考核费等。

第二十八条根据国家物价、财政等部门的文件规定，参照当地普通高等学校有关实践性环节考核费用标准，结合自学考试的实际情况，由省考委及有关部门制定收费标准。

费用收取标准在相对稳定的情况下，随着国家物价指数的变动情况及实际开支情况，经有关部门批准，可作相应的调整。

第二十九条委托开考专业，由委托考核部门向省考委交纳实践性环节考核补助费。

第三十条实践性环节考核费用由省考委统一管理，专款专用，不得挪作他用。

第七章考核纪律

第三十一条有直系亲属参加考核的教师及工作人员不得参与该专业（课程）的考核工作。

第三十二条严肃考核纪律，对违纪人员及责任者按有关规定处理。

第3篇：教师考核实施细则范文

兽医药理学是学习兽药及相关研究内容的一门学科。在教学中，结合兽医临床实践，培养学生实验、实践的能力，为临床学习和研究兽药打下良好的基础。但由于该门课程内容理论知识较为枯燥，常导致学生会出现厌学心理。结合多年的教学经验，探讨如何在此门课程的考核方式上进行细划与调整。

兽医药理学考核方式策略兽 医药理学是学习兽药及相关研究内容的一门学科，为临床学生学习新兽药及相关研究提供基本理论，也是基础兽医学与临床兽医学的桥梁。它是动物医学专业的一门必修课。通过该门课程的学习，可使学生较系统地掌握兽药的基础理论、基本知识、基本研究方法与技能。

1考核形式

将考核分为两种：形成性考核和终结性考试两种形式。形成性考核成绩占课程总成绩的70%，终结性考试成绩占课程总成绩的30%。

1.1 形成性考核

目的是本着从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发，通过对学生学习过程的指导、考核和管理，及时了解、反馈学生学习信息，有利于提高课程的教学质量和学习效果，有利于促进学生自主学习，形成良好的学风考风，有利于培养学生综合素质、实践能力和创新能力，有利于促进学生全面发展和个性发展。而再将形成性考核内容分成四步来进行。

1.1.1第一次形成性考核内容

课堂回答问题占20%。通过上课前提问记分，督促学生课下认真复习，每人至少采分2次，取其平均分记入成绩。

1.1.3第三次形成性考核内容

撰写论文或案例分析占20%。考察学生对该领域的理解和掌握情况，培养学生对问题的分析、总结和归纳的能力。

1.1.4第四次形成性考核内容

学习心得占20%。培养学生组织语言的能力、文字水准及学习收获，考察学生一学期来对本门课程的体会及信息量的收集。

1.2终结性考试

2主讲教师职责及要求

2.1主讲教师要按本课程实施细则的要求布置形成性考核任务，并收回学生完成形成性考核任务的相关材料。

2.2主讲教师需按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料，并要有批语、批注和成绩评定，并及时反馈给学生本人。

2.3主讲教师要针对学生学习过程中存在的问题，进行指导、答疑及讨论。

2.4主讲教师如发现有抄袭、代作、复制等非学生本人独立完成的现象，学生的课程形成性考核成绩可视情节轻重按0分或违纪处理。

2.5主讲教师填写完《形成性考核学生成绩记录表》，经签字认定后，成绩要上

交到教务管理部门。

2.6主讲教师学期末要对形成性考核情况进行认真总结，若发现问题要及时提出整改意见，并及时反馈给教务管理部门或学生管理部门。

3成绩记载与管理

本课程的综合成绩应采取以下方法记载：

3.1形成性考核成绩由主讲教师评定，要客观、公正、准确。成绩一经评定，不得随意改动。

3.2各种形成性考核成绩均按百分制记录。

3.3形成性考核成绩的计算方法要全统一，采取以下记算方式：

X=∑（xi×λi）

X——学生课程形成性考核的成绩

xi——第i项形成性考核任务的成绩

λi——第i项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比。

3.4学生必须能独立完成课程规定的教学实践活动（如必做实验等），成绩及格后方可参加终结性考试。

第4篇：教师考核实施细则范文

一、紧紧围绕教学工作，开展岗位立功竞赛活动促进教育事业的振兴发展。

1、适时典型，以点带面，形成比学、赶、帮、超的竞争氛围。

在工作中，我们注意适时教学工作过硬，道德素质好，有说服力的典型人物，进行宣传学习，并做好年度"双先"评选工作和最佳教师的评选工作，切实做到充分民主、公开公正、高标准、严要求，重成绩。今年，我们选树的先进工、优秀教师都是大家按要求精心选拔的典型人物和集体，他们无论是在工作、学习等方面，还是在思想品德等方面，都起到了模范带头作用，是广大教职工心目中的榜样，是值得信赖的人。因此，在这项活动开展中，能起到以点带面，启动全局的作用，形成了"学先进、比贡献"的良好风气。从而引导教职工转变思想，增强竞争意识和改革意识，正确对待学校存在的困难，以主人翁的姿态，在教育岗位上为教育事业的振兴发展做贡献。

2、落实考核，开展教学达标竞赛活动。

为了继续提高竞赛活动的标准，依据学校制定的《实验中学教师考核实施细则》，对教学工作进行考评，并以此为依据，进行教学能手、优秀教师、学科带头人的评眩还设立了各科成绩达标竞赛等奖励。这些活动的开展，激发了教师们你追我赶的竞争意识，他们不断充实自我，提高自己，不断地向更高的目标迈进。

3、积极进行新课教法学习，促进教学质量的提高。

为了提高教师的业务素质，促进教学质量的提高，我们除了组织教师学习业务知识，提高业务水平外，还组织所有教师学习了新课程教法，举办了教师多媒体教学竞赛及其他各项技能竞赛，来提高教职工各方面的能力。校园公开课、达标课、多媒体教学、新课程教法学习及应用等一系列的活动，调动了广大教师的参与积极性和竞争意识，使一大批全能的教师脱颖而出，为我校素质教育打下了良好的基础，有力地促进教育教学质量的提高。

二、贯彻执行《工会法》，保障职工参与民主管理、民主监督的权利，维护职工的合法权益。

我们遇到重大决策，仍旧会把职工代表召集一起，进行研究讨论。广泛征求意见。学校领导班子制定了实施方案及细则，最后在学校职工代表的共同审议通过后实施。学校无论是工作计划还是活动安排，都要通过党政工联席会的形式共同制定。各季度的工作安排也是这样，真正维护了教职工的合法权益。同时我们将校务公开纳入了党政工的主要工作日程，我们建立了校务公开栏、意见箱等基础措施，制定了一套完整的校务公开方案和组织机构。彻底透明了学校的事务。

第5篇：教师考核实施细则范文

一、主动贯彻落实学校以及各职能部门各个阶段和突发性的工作要求，做到坚决服从、动作迅速、部署到位、落实有策，经常性抓好班级管理中的组织、协调、督促、检查和小结环节工作。

与其他班主任一样，经常性加强对学生的集会、早读、课间操、卫生清洁、午休、晚修等督促检查并考核登记，阶段性地或持续某段时间坚持每天对早读、午休、清洁卫生情况或晚修情况进行突击检查，经常性、随意性地观察其他课任教师上课时学生的学习和纪律状况，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加强动态管理，在深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。

二、主动、大胆搞好对学生干部的发掘、使用、扶持、教育和培养工作，尽可能的发挥学生的自我管理、自我监督和自我教育能力，培养和提高学生的“五自”能力。该班“难得”的班干部从总体上说：“领头雁”几乎冇、表率网射作用差、胆小怕事常拖拉。针对本班学生干部胆小怕事、明哲保身而不能形成班集体的核心这一状况，深入学生生活，善于洞察和了解情况，。

我更多的采取定期召开班干部会议或个别谈话，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建议以方法;同时进行职责分工，做到人人有权、人人有责、互相监督、相互协调，实行民主管理，逐步培养出像周桂芬、张倩欢、陈燕姗、孔泳仪等这样一批较为得力的班干部，使班级管理有了良性的互动，此一状况在中段考后有了明显的改观。

第6篇：教师考核实施细则范文

【关键词】职业口语；运用技能；职前培养；实施路径

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0052-04

教师的职业语言运用能力包括书面语运用能力与口语运用能力两方面，本文讨论的语言运用技能特指职业口语运用技能。职业口语是开展教育教学活动的基本工具，是贯通教与学的“基本媒体”，职业口语运用技能是评价教师专业素养的重要指标。

幼儿园教师具备良好的职业口语运用技能有特殊的意义。首先，学前阶段是儿童口语习得的重要时期，成人恰当的话语方式对儿童语言、情感等的发展会产生积极的作用，教师是儿童观察、模仿的主要对象之一。因此尤其要注意自身的言语行为。其次，幼儿园教师的职业口语具有“课程”的功能。学前儿童识字量十分有限，大量的教学内容必须依靠教师口头来传达，因此教师的职业口语也成了儿童学习的内容。

幼儿园教师的职业口语运用技能具有一定的规范，技能背后存在与话语目的、交际对象等相关的价值观、情感态度以及学科知识等，而这些是需要经过一定的专业训练才能养成的，因此，职业口语运用技能是学前教育专业学生必备的技能。

一、职业口语运用技能的内涵与外延

幼儿园教师的专业能力涉及多个领域：教与学、儿童发展、园所发展、专业交流以及社区服务等，因此，幼儿园教师在工作中通过语言交往的对象不只是儿童，还包括同行、家长以及社区工作人员等。对学前教育专业学生而言。他们要学习的语言技能主要是运用口语解决相关问题的技能。这一技能也是幼儿园教师职业口语运用技能的核心内容。

(一)口语运用技能的内涵

1　口语运用技能是一种语言运用能力

社会语言学认为，语言是社会交际的工具，具有社会组织作用。教育活动是一种具有“沟通”与“合作”特性的社会交往，口语则是实现“沟通”与“合作”的重要工具。教师在教育活动中的口语运用，一般包含以下因素：“谁对谁”――发话者与受话者；“为何”――话语的目的；“何时”――话语运用的时机，即特定的话语情境；“说什么”――话语内容，等等。这些因素又受教师的价值观、教育信念、儿童观、与现场儿童的关系、对表达内容的理解程度等的影响。从本质上讲，口语运用技能是一种语言运用能力。

2　口语运用技能是一种实践性知识

口语运用技能包括相应的动作技能和认知策略。动作技能表现为对发音、发声器官的控制。认知策略包含运用言语行为规则、语用结构规则、语用含义规则以及语篇知识、语体知识等的能力。对学前教育专业学生而言，这些动作技能和认知策略不是天生就具备的，而是要通过不断学习和长期积累才能养成的。从这一角度来看，口语运用技能实际上是一种实践性知识，它具有个体性、行动性、情境性、缄默性和反思性等特点。

(二)口语运用技能的外延

学前教育教师职业口语的功能主要体现在两个方面。一是作为实现教育目标、进行有效交流的工具，如传授知识、组织活动、抚慰鼓励幼儿等；二是作为一项学习内容，比如，儿童通过教师的语言了解故事内容，模仿教师说话等。

有鉴于此，我们认为学前教育专业学生的口语运用技能应该包括口语运用基础能力、儿童文学作品的口头表现能力、教育活动的口语运用能力和口语运用的反思能力。口语运用基础能力，包括普通话水平、发声技能和口语运用基本技能；儿童文学作品的口头表现能力，指运用有声语言、态势语以及其他辅助媒介表现儿童文学作品的能力；教育活动的口语运用能力，指根据教育活动情境运用口语解决各类问题的能力，这是一种综合的语言运用能力，整合了口语运用基础能力以及对各领域教育内容的把握能力；口语运用的反思能力，是指对自身或他人语言加工过程和结果进行监控的能力。

二、口语运用技能培养路径探索

(一)探索过程

基于对口语运用技能达标必要性及其含义的认识，浙江师范大学杭州幼儿师范学院于2007年制定了《语言技能达标考核实施细则》(以下简称《细则》)，规定了每一位学前教育专业毕业生应达到的口语运用技能标准。《细则》明确了口语运用技能的考核内容、考核标准、考核方式以及达标途径等。其中“考核内容”有三项：普通话、幼儿诗歌诵读技能、幼儿故事讲述技能。学生可以参加浙江省普通话水平测试中心组织的统一测试；“幼儿诗歌诵读”“幼儿故事讲述”技能则结合《幼儿园教师口语》课程学习进行考核，具体由学院“语言技能达标”考核小组组织实施。

基于对口语运用技能内涵的进一步认识，2009年下半年在有关研究项目的支持下。浙江师范大学杭州幼儿师范学院启动了以幼儿园教育实践为平台的“幼儿园教师职业口语训练与评价体系建构”，展开了基于职场情境的幼儿园教师职业口语技能学习方式的研究。《幼儿园教师口语》课程中的“幼儿园教师职业口语”模块的学习与考核依托幼儿园教育实践展开，学生在校内课堂学习教育活动口语运用的基本规则，在幼儿园教育实践中对所学加以运用。

教育活动口语运用的主要内容是：设计一项教育活动的语言运用方案，实施、反思并撰写实践报告。教育活动的口语运用能力评价有六个要素：伦理信念、话语内容、声音形态、态势语、有效交流、调控反思，其中“伦理信念”指标不计分，但为首要条件，达到这一条件后方可开展其他各项评价。幼儿园指导教师和学院课程学习指导教师分别通过观察实践和审阅实践报告对学生进行评价。幼儿园指导教师根据“教育活动现场表现”评分，学院课程学习指导教师根据“教育活动口语运用与反思实践报告”(附视频或音频)评分，各占总成绩的50％。由幼儿园指导教师和学院课程学习指导教师共同评价，保证了每一位学前教育专业学生的实践与反思都能落到实处。“幼儿园教师职业口语训练与评价体系建构”这一课程实践教学项目的顺利实施表明，基于幼儿园教育实践平台开展“教育活动口语运用及反思能力”的达标考核是完全可行的。

(二)实施策略

达标是学习的结果，根据口语运用技能的知识属性和实施达标的现实条件，实施口语运用技能达标的主要平台是“《幼儿园教师口语》课程”和“幼儿园教育实践”。语言技能达标的实施策略可概括为：依托《幼儿园教师口语》课程，贯通幼儿园教育实践，以学习促达标。建构与幼儿园教育实践整合的《幼儿园教师口语》课程形态以促进学生口

语运用技能的达标，具体措施包括更新课程目标定位与内容、调整课程结构以及变革学习方式等。

1　重组课程内容：学习目标指向口语运用技能的养成

以学生的专业发展需要作为学习内容的选择依据，根据口语运用技能的内涵重组《幼儿园教师口语》课程内容。课程内容包括三个模块：口语运用基础能力训练、文学作品口头表现能力训练和教师职业口语运用能力训练。口语运用基础能力训练保留“发声技能”，这是因为“嗓音管理是成功教学的一个关键要素”，从事“幼儿园工作的人出现嗓音问题的风险更高”，掌握科学的发声方法是学前教育专业学生的必要技能；精简“朗读技能”内容，基础训练模块侧重朗读的基本技巧，把不同文体的朗读训练移到“文学作品口头表现能力”模块中。“儿童诗歌诵读”和“儿童故事讲述”原来完全服从语言学科逻辑，因表达形式的差异被分散组织在不同的单元中。现依据学生专业发展需要重组后整合到“文学作品口头表现”模块。学习目标中加入学前教育活动情境维度，儿童文学作品口头表现能力要求具有明确的目的性和鲜明的对象感。增加了“教师职业口语运用能力”训练的分量，通过学习要求学生能够根据教育活动目的、儿童特点以及活动情境选择合适的话语内容和表达方式，并能对口语运用进行反思。

重组课程内容的另一个举措是将部分口语运用基础训练与教师职业口语运用学习整合在一起。学前教育专业学生要养成的是特定教育活动情境中的口语运用能力，比如描述、解说等语体表达方式应与教育活动口语运用结合起来学习；态势语在文学作品的口头表现和教育活动口语运用中风格各异、要求有别，因此，学习态势语要结合特定教育内容和教育情境。

2　调整课程结构：校内课程学习与职场实践一体化

职场环境是培养职业口语运用技能的最好场所。《幼儿园教师口语》课程与幼儿园教育实践对接使课程结构更开放，幼儿园成为学前教育专业学生学习职业口语的新平台，校内学习与职场实践实现了一体化。有了幼儿园教育实践这个新平台，学前教育专业学生可以把理论知识运用到实践中。如可将在校内学习掌握的儿童文学作品口头表现技能直接应用到给幼儿讲故事当中。又如可用在课堂上学到的语用规则劝慰哭闹的幼儿，等等。需要强调的是，“校内学习与职场实践一体化”不仅仅是指幼儿园教育实践是校内所学知识的运用场所，还指幼儿园教育实践是完成《幼儿园教师口语》课程学习的又一平台。修订后的《幼儿园教师口语》教学大纲包含“实践教学大纲”，学习目标指向“教育活动的口语运用与反思能力”的培养，实践的场所是见习、实习幼儿园。所以说学前教育专业学生在幼儿园教育场景中的口语运用以及相应的反思活动，也是课程学习的一项内容，也就是说，幼儿园是《幼儿园教师口语》课程学习的又一个课堂。

第7篇：教师考核实施细则范文

(一)有利于明确工作职责，完善岗位监督机制精细化管理

相对于过去的粗放式管理，它更加强调管理上的量化和精确性，强调目标的细化、分解、落实，通过细化管理单元，明确目标，改进管理方式，确保管理工作的高效、准确、到位。师资队伍建设实行精细化管理，预定任务被逐一分解为具体的数字和要求，责任落实到人，使每一项工作内容都能看得见、说得准。明晰的权责分配，有利于减少工作的随意性、盲目性，使个人责任和集体责任透明化，有利于健全岗位监督机制，带动师资队伍建设走入科学有序的发展轨道。

(二)有利于规范绩效考评体系，营造良性竞争环境

建立科学合理的奖惩机制是实现高素质教师队伍建设的重要保证。学校根据总体目标，从德、勤、能、绩等方面对教师的教学与科研工作进行目标量化，建立考核实施细则，规范考核标准，使教师的考核与评估工作公开化、经常化、制度化、规范化、科学化。教师的绩效考评与标准直接挂钩，奖优惩劣，可以激发教师的工作积极性，营造公平、公开、公正的竞争环境，促进师资队伍的健康成长。

(三)有利于优化工作流程，提升整体工作效率

精细化管理要求“精细”，强调的不是某一个管理要素(人、财、物、时空、信息)的精细化分工，而是要求所有环节、要素共同作用的结果。只有各个环节、要素的精细化水平达到均衡与协调，精细化管理才能发挥其最佳效果。因此，在优化工作流程的前提下规范各工作岗位职责，是在民办中职教育师资队伍建设中实施精细化管理的重点。通过优化工作流程，细化工作环节，最终达到局部功能最优化、整体功能最大化的要求，提升全盘工作效率。

二、民办中等职业学校师资队伍进行精细化管理的误区分析

在民办中等职业学校师资队伍建设中实施精细化管理，是顺应时势从“外扩式”向“内涵式”发展转轨的必然。而在实际应用中，关于“精细化管理”仍存在一些认识与行为上的偏差，主要表现在以下几个方面:

(一)将“精细化管理”简单等同于“目标管理”的量化

目标管理是基于结果的管理，精细化管理则是重视过程的管理，结果要靠过程控制来实现。如果将“精细化管理”直接等同于目标管理的量化，对教师的考评就会出现重结果轻过程的现象，也容易导致本位主义和功利主义倾向。此外，民办中职学校的师资队伍建设工作所涉及的内容纷繁复杂，指标体系难以确定，模糊因素较多，有的目标难以进行量化考评，这些都决定了不能简单以目标的“量化”替代“精细化”管理。量化管理往往需要将某些不可量化的指标使用可量化的替代指标完成量化功能，而精细化管理则在量化管理的基础上梳理与疏通流程，找到关键点来更好地解决问题。在精细化管理中，往往蕴涵着量化管理。

(二)将“精细化管理”简单等同于“细节管理”

对于精细化管理，很多人片面的以为就是细节管理。精细化管理要求“精细”，但强调的不是某一个要素的精细化，而是所有环节共同作用的结果，只有各个环节的精细化水平达到一种均衡，精细化才能发挥其最佳效应。精细管理并不是繁琐管理、复杂管理，不在于简单的关注细节、片面的注重量化。精细化的优势是积累性优势，是方方面面工作精细化积累创造的优势，是专业分工带来的精、专、细的积累与综合、协调创造的优势。它是在粗放式问题得到解决的基础上对管理工作的进一步深化，对现代管理工作提出了更高的要求。

(三)过于侧重刚性管理，忽视教师的主体性参与

有学者认为，教育一旦成为工件的计量，那对象就不再是活生生的人，教育过程就不再是生命的对话和启迪，而是驯服和强力的压制。如果缺失教师的主体性参与，使之在被动接受的状态下实施所谓的“精细化管理”，很容易产生逆反和抵触情绪，使管理工作难以顺利推行。精细化管理强调“人”是管理的核心和动力，强调组织成员参与管理。每位教职工既是学校精细化管理的对象、载体和参与者，又是学校精细化管理的主体和实施者。

三、民办中等职业教育师资队伍建设实施精细化管理策略分析

(一)坚持“以人为本”的原则，促进管理制度的内化

在实施精细化管理的过程中，应始终坚持“以人为本”的原则，使制度在约定教师行为的同时，与其自身发展紧密结合在一起。只有高度重视制度的人本化，才能更好地解决制度的内化问题，提高管理对象的行为自觉性。我们在管理中应尽量避免“一刀切”，要充分调动领导、教职工的主观能动性，将被动式管理转换为能动管理。

(二)健全学校的监督与评价体系，保障精细化管理的执行力度

师资队伍建设更是一项复杂的系统化工程。我们实行精细化管理，细化工作职责，量化评价体系，最终需要强有力的执行能力，才能使管理工作真正落到实处。我们必须正确考虑管理中的非量化影响因素，引入多元化的考量标准，分层次实施，差异性评价，才能实践人本管理的教育思想，才能有效调动各个层次教师的积极性，进一步保障精细化管理工作的顺利进行。

(三)搭建教师成长平台，促进师资队伍的稳定与可持续性成长

多数民办中职学校由于资金、能力、条件等方面的限制，缺失长效的教师培训机制，忽视了师资队伍的锻炼和培养。因此，要强化师资队伍建设，就需要不断完善教师培训机制，积极搭建教师成长平台，加强“双师型”教师的培养，完善职业学校教师到企业实践制度，健全教师的生活保障制度，促进师资队伍的稳定与可持续性成长。

(四)优化教学环境，重视教师队伍的人文关怀

教学的过程不仅是一个传授知识与习得知识的过程，更是一个情感体验的过程。为了取得良好的教学效果，教师的劳动不能完全依靠外部监督与控制，更主要的是依靠教师本人自觉的劳动态度和责任心。因此，学校的管理者要重视教师的尊严与价值实现，通过营造和谐的人文环境，不断增强教师的凝聚力和使命感。

四、结语

第8篇：教师考核实施细则范文

根据《浙江省专业技术资格评审工作实施细则（试行）》（浙人专〔〕351号）和省、市有关文件精神，为做好今年全市技工学校教师高、中级专业技术资格的推荐和评审工作，现就有关事项通知如下：

一、申报条件

（一）正常申报专业技术资格按《技工学校教师职务试行条例》（以下简称《试行条例》）规定执行。其中各地（人事）劳动保障部门所属职业技能鉴定指导中心、就业训练（指导）中心（站），其教师专业技术资格的申报可按照技校教师的有关规定申报。依法经批准的民办职业培训学校的专任教师按照《民办教育促进法》的规定执行。

（二）1970年以前大学专科毕业，长期从事技工学校教学工作的人员，如业绩突出，工作业务教学水平均达到《试行条例》规定的技校教师高级专业技术资格条件的，可参照1970年至1976年入学的大学普通班毕业生申报高级专业技术资格的条件执行。

（三）破格申报高、中级专业技术资格的条件见附件9。对既不具备规定学历（申报高一级专业技术资格的专业必须与本人最高学历的专业一致或相近），又不符合任职年限要求的，一般不得推荐申报高一级专业技术资格。今年申报资格的资历计算到2011年12月31日，在此期限内已到离退休年龄的（公办技工院校按规定经批准延长离退休的除外），不列入申报范围。

二、申报对象计算机能力等有关要求

（一）计算机要求。根据有关规定，凡年龄在45周岁以下，申报评审中级专业技术资格的人员须通过3个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试。申报评审高级专业技术资格的人员须通过4个科目（模块）的全国专业技术人员计算机应用能力考试。免试条件按浙人专〔〕351号文件规定执行。

（二）职称外语要求。凡申报技校教师系列专业技

（三）年度考核要求。申报对象的年度考核为任现职以来合格（称职）以上。

（四）优秀教案要求。为更加全面地了解申报者的教育教学水平，申报技工院校教师高一级专业技术资格须提供代表本人教育教学水平的优秀教案。

（五）公示要求。申报对象所在单位在材料上报前，应将申报高、中级专业技术资格人员的基本情况在单位内张榜公示，并按《宁波市专业技术资格申报材料公示确认表》要求如实填写公示情况。评审结束后，将在人力资源和社会保障网上公示中级专业技术资格人员的名单。公示内容、公示形式及时间等按甬人专〔2004〕32号文件规定执行。

（六）继续教育要求。专业技术人员专业课继续教育仍由各技工学校自行制定培训计划，并报市人力社保局同意后组织实施，考核合格后，其参加教育的课时由培训单位记入继续教育证书，并由市人力社保局确认验印。技校教师初级专业技术资格的评审除增加必须参加继续教育外仍按原规定执行。

三、申报程序

申报中、高级教师专业技术资格的，由申报对象个人提出，所在单位核实材料，市属单位报单位主管部门资格审核，县（市）、区报当地人事部门资格审核，并出具专业技术资格评审委托函，报送市人力社保局。

四、工作要求

（一）进一步完善教师岗位聘任制。为加强技校教师专业技术职务的管理，规范技校教师职务评审工作，各校要严格按照专业技术资格评审工作的有关文件精神，进一步完善教师岗位任期聘任制。对本校转岗任教或外调进校担任教师岗位的非技校教师系列专业技术人员，各校要在对其进行专业知识、业务能力测试的基础上，试聘一年。对胜任试聘岗位的人员，及时做好转评工作。对未经试聘或试聘期不满1年的人员，暂不受理。对试聘期满经考核不合格的人员，应予降职试聘或调离教师岗位。对转任现职未满1年的人员，不得申报高一级专业技术资格。

（二）强化评价和考核工作。为进一步提高专业技术人才评价的科学性、客观性、公正性，对申报中、高级教师专业技术资格人员的工作实绩考核采用定性评价与定量评价相结合、书面审查与现场听课（申报中、高级人员采用现场听、说课）相结合的方式。

五、申报材料及时间要求

第9篇：教师考核实施细则范文

一、主动贯彻落实学校以及各职能部门各个阶段和突发性的工作要求，做到坚决服从、动作迅速、部署到位、落实有策，经常性抓好班级管理中的组织、协调、督促、检查和小结环节工作。与其他班主任一样，经常性加强对学生的集会、早读、课间操、卫生清洁、午休、晚修、晚休等督促检查并考核登记，阶段性地或持续某段时间坚持每天对早读、午休、清洁卫生情况或晚修情况进行突击检查，经常性、随意性地观察其他课任教师上课时学生的学习和纪律状况，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加强动态管理，在深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。

二、主动、大胆搞好对学生干部的发掘、使用、扶持、教育和培养工作，尽可能的发挥学生的自我管理、自我监督和自我教育能力，培养和提高学生的“五自”能力。该班“难得”的班干部从总体上说：“领头雁”几乎冇、表率网射作用差、胆小怕事常拖拉。针对本班学生干部胆小怕事、明哲保身而不能形成班集体的核心这一状况，深入学生生活，善于洞察和了解情况，。我更多的采取定期召开班干部会议或个别谈话，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建议以方法；同时进行职责分工，做到人人有权、人人有责、互相监督、相互协调，实行民主管理，逐步培养出像周桂芬、张倩欢、陈燕姗、孔泳仪等这样一批较为得力的班干部，使班级管理有了良性的互动，此一状况在中段考后有了明显的改观。

三、始终贯彻分层次教育，坚持“抓两头、促中间”，不厌其烦地耐心做好后进生的帮教转化工作。针对本班如：孔润坤、区绍贤、孔艺洲、孔耀堂、彭卓权、孔铭钊、何峻华、巍先荣、孔信成、黄伟坤等纪律或学习双差的后进生多且突出之头疼状况，我班实行了《学生每天情况登记表》、《学生思想动态情况每天公布》制度，坚持每天登记、每周公布、每月小结的做法，发现问题及时纠正教育，做到“小犯指出批评、多错检讨通报、大错约见家长、累犯严肃处理”，更主要的是班主任经常性加强督促和引导，充分利用班会、集会小结、召开座谈会、电话通知其家长、开展“告别不良行为，重塑文明形象”等进行苦口婆心的教育，从情入口、感之以心。同时，有的放矢地“约法三章”，狠治各种歪风邪气，培育正确的舆论导向，耐心做好后进生的教育转化和家长的配合督导；充分利用班（团）会、课余时间以及校内外各种方式的活动，结合《德育量化考核实施细则》和文明学生的评比，培育正确的舆论导向和核心集体，多发现他们的“闪光点”、多些“暖处理”给他们定目标限期改正，扩大积极分子队伍，形成良好的学风、考风和班风。。通过坚持不懈的“苦心经营”，特别是大力加强班主任与课任教师、与家长之间的经常“合力教育”，违纪现象有效地得到了遏制，班级纪律迄今终于有了根本性的扭转。

四、主动联系和协调各课任教师，共同努力搞好教育教学研究，加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教，增进师生情谊。本学期面对后进生工作面积大、难度大、反复大、转化难的“四大一难”，本人竭尽全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、风趣、耐心的帮教与引导，配合家长，擒贼先擒王，促使如区绍贤、张照权、陈锦泰、钟飞图等一大批纪律差生首先得到了有效的抑制，转化效果明显。

五、经常性与家长取得联系，定期召开家长会，积极做好合力教育工作。邀请家长来校面对学生一起商讨教育对策。本学期第一次检测后及时召开了11位后进生及其家长和科任教师的面对面座谈会；按学校的安排于开学初与中段检测后召开了家长会，绝大多数家长都能依时到会，缺席家长后来通过电话、写字条等也取得了联系，有力密切了学校和社会的联系，有力配合了对学生的及时教育。

六、组织学生自觉完成学校、年级（组）开展的运动会、黑板报评比、文艺演出、各类集会。

七、积极、依时参加学校、年级（组）召开的各种会议，认真做好会议记录，及时上传下达，工作做到心中有数、有条不紊；依时完成学校、级组的各种材料汇报和上交事务。