我的新语文老师作文精选(九篇)

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第1篇：我的新语文老师作文范文

“本单元的作文是看图写文，要写得详细，具体，还要写出人物的动作，神态，语言，通过这些来写出这幅图的内容。现在，大家举手回答：图中有什么事物？”同学们听到老师的话后，纷纷举起手来回答老师说：“有小女孩，小女孩手上的鲜花，桌上的有日历，笔筒，眼睛，墨水，地球仪，窗帘，树叶，阳光，还有牵牛花。”老师听到这位同学这样完整的回答，脸上不禁露出微笑。同学们在老师的启发中，都懂得了怎样去写这篇文章，当然我也不例外。那次习作，我行云流水一般完成了任务，还得到老师的好评。

老师不但课上得有趣，而且对学生关心。

记得有一次，叶辉文同学头晕得厉害，一位同学马上告诉给老师听胡老师知道后非常着急，以最快的速度拿了一支“驱风油”，跑到了叶辉文同学身边，并用手在他的太阳穴上涂了一些油，我似乎隐隐约约地看到了胡老师脸上的汗珠呢！

我是一个胆小的女生，上课不敢举手回答问题，对自己没有信心。即使有回答过问题，也是老师提问我的。胡老师见我这样，时常鼓励我要对自己有自信心，并对我说：“你答错了问题别人不会嘲笑你，嘲笑别人的人是最没内在的人。老师也不会骂你，你干嘛要害怕呢？”听到老师的话后，我现在上课才举起那我曾经以为是多么沉重的手。

第2篇：我的新语文老师作文范文

七年级十二班季玉访

都说老师是园丁，培养了一株株娇嫩的花朵；都说教师是红烛，燃烧

自己却照亮了别人。在我成长的道路中，也留下了老师的足迹和身影。

提起于老师，我都会情不自禁的轻轻一笑，想起我们以前不平凡的“经历”。

在我上五年级的时候，我转了一次学，怀着好奇的心情，来到新的校园，看到了新的老师。

可能是因为我们这个班级学习不太好；可能是我们的纪律不好，可能是。总之，所有的老师都不想带这个班。

正巧，在陶庄一所学校的老师转我们学校来，她了解了我们班级的情况，就毫不犹豫地请求领导接过我们班，并告诉我们她有信心！

开学头一天她对我们说；“我们共同努力，取得最后的胜利。我们的口号是：不做懒蛋！虽然觉得有点傻，但却很真实。

通过这几次她给我们上课，认识到她不仅是位老师，更是位伟大的妈妈。

在一次上课，老师提了一个问题，我明明会，但就是不敢举手，生怕老师叫到我，回答错误，老师看出了我的心思，利用课余时间，主动和我沟通、交流，了解我的学习情况，渐渐地我不太拘束，老师激励我大胆举手。第二天上课，老师同样提个问题，我又犯老毛病了——不敢举手，老师向我动动眼睛：好像在说“不是说好的吗？大胆举手，没事的，大胆点，你是最棒的，于是，我大胆举起来手，结果老师提了我，我清晰、流利的说出了答案，渐渐地我不再内向，成绩提了上去，从30名提到20到10名。

老师对粉笔是过敏的，但是，每天中午每天中午都会陪我们一起练习写字。

功夫不负有心人，一年过去了，又到了期末考试，在考场上，我们轻松、认真的做着题目。成绩下来了，我们都十分惊喜，都是A+A，还有极少数为A+B，我们终于摆脱了倒数第一，成了级部第二名，于老师也被评为“优秀教师”

第3篇：我的新语文老师作文范文

我们班是学校有名的捣乱班。但约翰逊老师采了以后，一切都变了。他看起来很和蔼，而且很特别。他来之前，我们觉得上课很无聊，没有人认真听讲。但仅仅半年，约翰逊老师就使我们班成为学校最好的班。他喜欢跟我们平等地交谈，而且从不强迫我们学习户他使我们对学习产生了兴趣。另外，他还告诉我们在成为一个好学生前，如何先做人。他尊重我们的情感，所以我们都信任他，愿意听他的教导。

Our New Teacher

Our class is a bad class in our school. But when Mr. Johnson came,everything changed. He looks kind and special. Before he came, we thought classes were boring. And no one listened to the teachers carefully. But Mr. Johnson has made us the best class only half a year later. He is fond of talking with us equally and never forces us to study. He develops our interests in studying. Besides, he tells us how to be a man first, then to be a good student. He respects our feelings, so we all trust him and feel glad to follow what he says.

第4篇：我的新语文老师作文范文

给邹老师的话

如今离开小学的天堂，来到中学的课堂已有一年了，回忆起小学的老师，我还有千言万语要对她说。

邹老师，在小学里你总是说我上课话太多，作文写不好，在你的眼里我算个中等偏下的学生。所以我一直没有信心，在同学眼里，也不怎么好，语文成绩也不怎么理想。但是当我又了甄老师，一切都变了，她是我的新语文老师，我很喜欢她。我觉得她很亲切、热心，有时是严格的老师，有时是我们知心的朋友。正因为如此，我的语文成绩也逐步提高了，我也从此成为老师关注的学生。所以我对语文的兴趣也在全速上升。不知为什么在课堂上，我更加积极，也好几次把老师叫成妈妈。她每次在讲台上该作业，我都会呆在旁边看着她。而她也不会因为改道我作业，错误连篇，又正好看到我，重重的批评我，反而更加语重心长的给我讲解错误。其实我在她身边，还有一个愿望，就是很期待她吩咐我为她做事。因为当我做好后，心里会有一种很开心、幸福的感觉。到现在我也不认为帮老师整理卷子和改卷子什么的是很累的事情，不但是我就连所有的同学也很乐意效劳，因为她是同学们心中的女神、老师、朋友和母亲。

好了，就写这么多，我想邹老师你也一定想见这位有这么大魅力的老师吧，我也很想把她拿到人前人后多炫耀炫耀，让大家看看，我有一位好老师。

指导老师：文雪

第5篇：我的新语文老师作文范文

几个月前，我还是一个懒散、成绩差、不被人注意的孩子。坐在教室最后一排的我视力不好，却不敢跟老师讲，所以视力越来越差。我就像一个被抛弃的孩子，直到她来了以后，我如同在黑暗中找到了光明。

“这是你们的新老师――艾老师。”随着辅导员的介绍，一位长发飘飘、娴静中带着几分朝气的老师出现在我们面前：“大家好！我姓艾，是你们的新语文老师。”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声，大家都很好奇这是一位什么样的老师。

那个星期一的第五节课成了我人生的转折点。当时艾老师正在评讲试卷，我的试卷上有好几道题都没做，原以为艾老师会像其他老师一样狠狠地骂我一顿。但她没有，反而露出惊讶的表情：“这是你写的吗？你看这个句子写得多有灵气呀！你要是能再用功一点，就更棒了！”只见艾老师眉毛上扬，向我投来慈祥的目光，那目光中蕴涵着鼓励与期待，让我黑暗的心房立刻亮堂起来。下课后，许多同学找我看试卷，想参考一下，但我都拒绝了，因为我不想让他们看到试卷上的空白。回家后，我认认真真地把那些空白全部补上。在接下来的日子里，每一堂语文课我都听得很认真，生怕漏掉一个字。艾老师也经常叫我回答问题，当我回答不上时，她便向我投来慈祥、温暖的目光。我的语文成绩在那束目光中如芝麻开花――节节高。

有一天，我望着黑板上密密麻麻的粉笔字，却一个也看不清。“这是2，还是3呢？”艾老师看到我奇怪的表情，惊奇地说：“你近视？”她不由分说地把我调到第一排。我心里满是感激，学习的劲头也更足了。在一次投稿中，我的作文获得了全省特等奖，艾老师激动地抱着我，开心地笑了。

我永远都忘不了让我从一个差生变成好学生的艾老师，更忘不了她那激励我前进的慈祥的目光。

第6篇：我的新语文老师作文范文

语文是富有创造性的学科，在语文教学过程中时时处处都充满着创造和创新。目前创新教育在阅读教学中已被教师们充分注意到，然而很少会有人留意学生的作业也同样需要创新。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。作为语文老师的我，开始积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了“以自主学习为主线、以人文互动为主体” 的作业设计与指导策略，创新语文作业的布置、解答模式。

1 “文本作业” 变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生在做作业的时候，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

2 “被动完成” 变为“自主学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”作为教育者的教师，必须尊重受教育者——学生在受教育过程中的主体地位，为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

3 “整体统一” 变为“体现层次”

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

4 “标准答案” 变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”美国一学生说“鸡蛋里孵出里根总统”，却受到了老师的表扬，试想如果类似的事发生在我国，也许很多人要大骂他是笨蛋，或一笑置之。在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

5 “单一评改” 变为“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

第7篇：我的新语文老师作文范文

关键词： 语文教学 教学目标 设立 实现

语文教师要科学地设立教学目标，那么如何在教学过程当中设立和实现目标就是教学过程中最重要的问题。

如何达到目标，则关系到语文课程与教学的内容问题，初中语文教学和其他学科教学一样，可以用三个问题来概括：学什么？怎么学？学得怎么样？一般可以表述为教学内容、教学方法（过程）、学习检测三大块。进行语文教学，一般是将目标设定在提高语言运用的能力上。

语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化。它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择。确定好语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节。我们在根据课堂教学目标实施教学时要设定好以下目标：结合当前语文教学新课改的理念，语文教师的语文教学观应该与时俱进，一个语文老师所设定和实现的目标是多方面的，我们的目标：1.应结合课文的特点进行人文教育；2.应精讲多练，发展学生的语言；3.应培养学生的思维能力和创新精神；4.应以学生为主体，引导学生自主探索并进行语文学习；5.培养学生阅读兴趣和良好的习惯；6.指导学生进行课外阅读，等等，可以创造并总结出自己独具风格的经验。这些风格和经验都得益于语文教学目标的正确设立。我们应把握住语文学科的个性特征，牢牢地把语文教学的目标铆定在母语学习上，着眼于提高学生的语言能力，全面提高学生的语文素养，那么目标便是行之有效的，并且是经过长期的工作便可以实现的。

一、把语文课的目标定位在语文学习上

语文学科是学习母语的课程，这是毫无疑义的。语文课的一大教学目标，是通过课文学习母语，如果学生仅仅获得课文内容，没有获得课文语言，则怎么称得上是语文课？一节有真实意义的语文课，应该紧紧把握住语文学科的特点，将教学目标紧紧锁定在语文学习上，我们在课堂提出的问题、设计的练习，是本着学习语文的角度设计的。

二、在语文教学中进行人文教育

语文学科的人文教育，应该是在学生学习语文的过程中实现的。教师应指导、帮助学生在理解和运用语言文字的同时，理解课文内容，提高思想认识，受到人文教育。如果脱离语言文字学习，单纯从课文的情节内容出发进行人文教育，那么虽然可以达到人文教育的目的，但会造成语文教学目标的旁落。这样，就会把语文课上成政治课、历史课、地理课或是常识课。现在对语文教学各项任务之间的关系一般理解为并列关系，而一节有着人文教育目标的语文课，在各项任务之间的关系处理上，更多地表现出包容关系。其人文教育是在语文教学过程中实现的，和语文教学始终是有机地融合在一起的。这样的语文课，其中饱含人文教育，真正做到“随风潜入夜，润物细无声”。理解了课文内容，明确了中心思想，同学们才能从中受到思想教育。

三、在语文教学中发展学生的思维

语文教学主要凭借课文语言文字教学培养学生的能力，发展学生的智力。要充分发挥教材潜在的可以促使学生智力发展的因素，应该在词句教学的过程中注意培养学生分析、综合、推理、判断的能力，而不是脱离课文语言学习专门进行思维训练，发展学生智力。

教学《曹刿论战》时，提问：同学们认为曹刿论战是不是显示出了曹刿的深谋远虑，那么是不是鲁庄公在整个长勺之战当中根本没起到任何作用呢？如果你认为他是有作用的，那么他对战争的胜利起到了什么作用？你从文章当中得到了什么启示？请结合我们的生活实际谈一谈：

这一组问题的教学设计中，包含对实际生活的判断和认识，是一种思维训练。目的是引导学生理解曹刿这个人物形象，认识鲁庄公的性格和作用，以及鲁庄公处理事务的方法给我们带来的人生启示，这三个问题互相包容，互为联系。就初中三年级学生来说，让他们认识人物之间的联系，把握文章的意思，了解文章内容和把握人物形象的联系对我们认识事物都是有帮助的。从实际效果看，这个问题要求学生边阅读边思考，然后联系前后文进行推理判断，对培养学生的分析、判断能力都是很有利的，同时也培养学生边读边思考的良好的阅读习惯。

四、让学生在语文实践中培养语文能力

回顾自己十几年的教学经验，对学生语文能力的获得，我的看法如下：在课堂教学中要“留出较多的时间来让学生练”。只有多练，学生才能把知识转化为能力。但是多练不是指单纯地增加练的数量，而是要讲究质量。练，不应限于书面练习，要有听、说、读、写四方面的练习。要把讲和练有机地结合起来，做到有讲有练，讲讲练练，既教授学生知识，又培养他们的能力。这是语文老师长期以来语文教学实践经验的完整概括，完全符合学习语文的特点和教学的基本规律。语文课不仅要有“读”的实践，更要有“动口说”和“动笔写”的实践。21世纪，我们更应强调培养学生运用语言进行口头和书面表达的能力，留出大量的教学时间让每个学生都参与语言实践。

比如学生利用学过的词语，挑选其中精彩的词语并搜索自己的词库，进行片段作文的书面练习：学生各自写。写后，师生一起评议几个学生的作业。学生自己修改。这样的练习设计，从读到说后动笔，写后有评议，评议以后又安排自己修改。环环相连，安排合情合理。在课堂中学生人人都有动口和动笔实践的机会。这个练习不仅是在运用语言，更重要的是在提倡和培养学生的意识，就是鼓励学生主动地搜寻自己语言仓库里积累的材料加以运用。有了这样一种意识，学生就会更加积极主动地积累、运用，语言能力就会突飞猛进。

五、发扬教学民主，培养学生的创新精神