汉语拼音的标调规则精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的汉语拼音的标调规则主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：汉语拼音的标调规则范文

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，“研究教学方法，选择适当合理的方式”，就成为小学语文拼音教学中的一项重要任务。教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣。让他们积极愉快地度过小学学习中的第一道难关。下面是本文就提高小学语文拼音教学质量进行了以下探讨。

一、兴趣导引、激发认知

兴趣是小学生最好的良师益友，因此在小学语文拼音教学中，教师应充分调动学生学习汉语拼音的兴趣。在开始教学汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。同时应根据一年级学生喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌的心理特点，多给孩子讲讲与拼音有关的故事，让学生懂得学会了汉语拼音，不但可以阅读有趣的拼音读物，了解许多没有看过、听过的故事，还可以自己编故事，写故事，从而激发儿童学习拼音的强烈兴趣。因此在拼音教学备课时应精心地创设生活情境，使学生置身于有趣的生活氛围中，同时将教学内容渗透在故事情节之中，激发他们强烈的求知欲，从而达到集中学生注意、快速认知的目的。

二、引导学生正确学习汉语拼音，进而学会学习

学会学习，是教育教学的重要旨归，是能力培养的重要指向。在小学语文教学中，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。

汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。学会汉语拼音，学会拼读，就学会了识字，就掌握了初步的学习语文的方法。这方法就会成为学生语文学习、生活的工具，进行更多的认知活动。

三、学拼音与语言训练相结合

传统的拼音教学，只教给学生读音和记形，懂得拼读。而新教材则要求拼音与语言训练相结合。在语言环境中学习音节是符合儿童接受知识的心理特点。教师应该充分利用教材中的插图，对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的训练，同时从具体的词名中引出音节，以音节为中心进行教学，把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既容易记，学起来也有趣味。例如在教学音节bo时，教师可以让学生说句：小朋友听广播的bo，然后分解为声母b、音韵母o，组成音节bo，广播的bo、清波的bo、萝卜的bo，从语言中来，再回到语言中去。

四、注重音节拼写教学

小学语文拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，应按以下两个步骤进行：一是指导学生按拼音基本笔画、声母、韵母、声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。二是掌握一定的拼写规则。汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用儿歌的形式帮助学生记忆。标调歌：a、e、i、u、n，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。教学在i上标调，头上圆点要去掉时，可以记住以下口诀：i小妹，爱跳舞，平时都戴小圆帽，跳一声换戴平平帽，跳二声换戴翘翘帽，跳三声换戴蝴蝶帽，跳四声换戴下垂帽。

五、拼音“趣”在生活中，运用方式多样化

第2篇：汉语拼音的标调规则范文

【关键词】汉语拼音；学习现状；教学改革

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0005-02

一、现代大学生汉语拼音的学习现状

现代大学生面对各种视觉的冲击，他们更愿意接受直观、形象、生动的内容，不愿进行理性思维，他们的形象思维能力强，而逻辑思维、理性思维能力较弱，但很多课程的学习都需要学生进行理性思维，如语言类的课程。笔者在教学过程中发现，现代大学生对汉语拼音的掌握并不乐观，通过对500多名大学生进行调查，主要发现这么几个问题：①读音错误。学生看到拉丁字母就用英语字母名称音替代汉语拼音字母名称音。②书写错误。有的学生把字母形体写错，大小写不分，例如，“y”写成“Y”；有的是“i”和“ü”这两个字母上面点的省略错误；有的习惯性地把汉语拼音字母按英语字母来写，例如“i”写成“i”，“l”写成“L”等；有的是注音时词语间隔、分词连写的错误；标调位置不正确。如果韵母中出现两个元音，学生就不知声调该标在哪儿，像iu、ui、ei、üe这几个出错率很高，达到了60%。③运用错误。有50%的学生不会用隔音符号，句子开头字母和专用名词每个词开头字母不大写。

笔者经过分析，认为有以下几个方面的原因：

1.汉语拼音字母读音的错误和《汉语拼音方案》（以下简称《方案》）对这些字母的名称音、呼读音、本音这三个概念没有明确说明有关系。《方案》规定了汉语拼音字母表字母的名称，音值是用注音字母来标注的，这就是名称音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼读音是《方案》中的声母发音时本音不响亮，为了称说和教学的需要，《方案》根据注音字母传统的读音在声母的后面加上一个响亮的元音来呼读。如，b、p、m、f的呼读音为：bo、po、mo、fo。呼读音与字母表的读音多数不相同，呼读音并不是辅音和元音的结合，只用来呼读、称说，便于辅音音素教学，在声母和韵母拼合成一个音节时，必须丢掉辅音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本来的读音，由于英语在全世界的强势地位，在国内《方案》拼音字母的本音可以看作是英语字母的本音。很多学生读汉语拼音就读作英文字母的音，也有人把呼读音当作名称音来使用，对于名称音的读法也是各异，这些使用上的混乱，对汉语语音教学造成了极大的冲击。

2.书写上的错误和长时间混淆读音、英语教学的强化有关系。小学教师在教授过程中反复强化训练书写的笔画、笔顺，在后续的教学过程中，不管是初中，还是高中、大学都没有巩固小学的教学成果。

3.运用错误和没有学习《方案》中的音节拼写规则有关系，再加上一些刊物、路标等的不规范使用的误导，学生出现了不能正确运用拼音的现象。

二、小学、中学汉语拼音的教授情况

集宁区共有23所小学，笔者对小学汉语拼音的教授情况进行了调查，了解到在教授过程中主要存在这么几个问题：第一，学习速度快。所有学校都是在一年级集中四周学习汉语拼音，教师示范读和写，讲解速度很快，随后在学习生字时巩固拼音。第二，示范性差。青年教师不会具体讲解如何拼读音节，只是做示范，有的教师示范不规范，让学生自己读，以误传误。例如，guang、xiang。还有个别教师发音不准，普通话语音面貌不好。有些教师书写示范也不到位，不能准确指导占格，不对起笔和关键笔画加以强调，书写的目的是掌握笔顺，加强识记。

做得比较好的方面有：首先，小学一到三年级把拼音教学作为重点，重视发音、口形、书写、拼读，相近的进行比较。三年级以上拼音自学，重点的由教师讲解。其次，反复强调拼读、反复书写，直到熟记《汉语拼音字母表》。要求学生能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。适当运用了游戏法、联想法来进行拼音教学，创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性。再次，整个小学阶段都在强调拼音教学，每篇文章的生字、生词书写时都要练习注音，经常拿出一个音节让学生拼读，通过默写、听写来巩固。

10所中学的汉语拼音教授情况：首先，学生尝试缩短拼读的过程，直接给出音，一带而过。教师的示范少，学生没有必要的操练，大部分是自己自学。其次，书写少，没有相关作业巩固，只是在考试时有关于汉字注音的题。第三，教师的认识存在偏差。中学老师认为：“拼音是小学的事情，如果拼音不好该回小学重学，不用教授相关的拼音知识。”

汉语拼音学习不再是小学教师的事情，不管是学生学习的哪个阶段都需要重视，需要把拼音读准、写对，对于不规范现象应及时纠正。此外，作为母语教学工作者要提高规范意识，严格用标准的书写示范去正确引导学生。小学三年级开设英语课，书写字母和汉语拼音一样，都是拉丁字母，学生很容易混淆，教师在不同的课堂上需要规范。

小学拼音教材和《方案》不能等同，小学拼音教材是采用变通式教汉语拼音。变通式教学为多数教师所接受，它与《方案》的不同之处主要有三点：①声母增加2个，为23个，即y、w作声母。《方案》中声母是21个，y、w做“界音”的字母，起隔开音节的作用。变通式教学把y、w当作声母，y读作i（衣），w读作u（乌），可以和其它韵母相拼。②韵母24个，比《方案》少15个。《方案》中韵母39个，而小学教材只有24个，单韵母由《方案》中的10个变为6个，复韵母从13个变为9个（包括er），鼻韵母16个变为9个。③iou、uei、uen在《方案》中规定：iou、uei、uen前面加声母的时候，写成iu、ui、un。小学教材不教这三个基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小学拼音教材的变通式减少了拼音教学的零件，降低了拼音学习的难度，减轻理解和记忆拼写规则的学习负担，做到了化繁为简，化难为易。对于《方案》与小学教材差异，教师应在教的过程中处理好，毕竟 变通式是从学生的实际认知水平出发的，不能始终让学生停留在变通式的基础上。

三、汉语拼音教学改革

小学拼音变通式教学是从实际教学对象出发的，但在现实运用当中，这些拼音知识显然是不够的，《方案》中的知识必须在母语教学中穿行，对母语的学习也是有利的。笔者认为，根据目前学习的状况，可以分阶段把《方案》中的知识进行传授。首先，在小学阶段可以按照现在的变通式进行教学，把书写、读音教好，基础打扎实。其次，在初中、高中阶段，语文教师在教学时可以把整体认读音节的来由，以及y、w的规则、隔音符号、读音、拼写规则等内容加以讲解，这样既可以巩固小学学到的拼音，又加深了对拼音的认识。拼音学习的后续阶段也很重要，现在大学生汉语拼音学习现状和没有后续的学习也有关系。再次，大学阶段如果是中文专业有现代汉语课，可以把《方案》的理论讲清楚，非中文专业可以通过大学语文课来传授，虽然大学语文课更注重培养学生的人文精神和审美情趣，但它也离不开汉语拼音这些基础知识。师范类院校开设教师口语课，对汉语拼音的学习也有帮助。

另外，建议《汉语拼音方案》进行以下修改：①汉语拼音字母的名称音采用国际音标标写。现在用注音字母标写名称音，注音字母人们已经不熟悉，这也是导致读音混乱的原因。并且随着英语学习的普及，很多人接受了国际音标，改用国际音标标写也便于学生认读。②uei、uen、iou不用省略形式。这并不会增加学生的学习负担，在标调时，学生会很快找准位置加上声调。省略式在对外汉语教学中也会带来麻烦，外国学生没看到省略的音素，发音出现困难，所以可以不用省略式。③ü上两点在任何情况下都不省略，这样学生就会清楚地记得lüe（略）的音是ü，而不是u，在调查中发现有近半数学生不知道是ü，认为是u。

在教学过程中，教师扮演重要的角色，针对学生目前的状况，教师也应该进行反思。当前，有的教师在实际教学过程中把呼读音、本音混为一谈，有的不教名称音、发音要领，而直接教呼读音，这些都会让汉语拼音教学质量下滑。从教师的这个角度来看，应注意以下几个方面：

①加强语文教师队伍建设。根据调查，发现语文教师的基础知识参差不齐，教师本身理论知识的欠缺直接影响了教学、学生的学习水平，加大了教师培训力度，提高了教师的理论知识。②普及一些基础知识读本，让教师广泛阅读，教师有了深入的学习，具备了理论修养，能在实践过程中作指导，教的过程就会充分、内容也会更丰富。

不管是教的过程，还是教的内容，只要教师能够适当地作出调整，学生们就会更好地掌握汉语拼音，也会更加准确地运用。

参考文献：

[1]刘勇.论应用语音学背景下的《汉语拼音方案》优化[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小学语文教材与《汉语拼音方案》的理论阐释[J].继续教育研究，2008，（10）：169.

[3]黄伯荣，廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第3篇：汉语拼音的标调规则范文

关键词：声母　韵母　拼音规则

中图分类号：H09 文献标识码：

汉语拼音是语文教学的组成部分，在识字、讲普通话、查字典、排顺序、编索引、取代号等用处比较广。在小学阶段，学生学习汉语拼音的基本要求和目标是能准确的认读汉语拼音的声母、韵母和声调。少数民族地区的家长，教师都想让孩子们学好汉语拼音，却存在很多问题。有句古语是这么说的。“当你无法逃避眼前的问题时，要勇敢的面对问题，并尽力改变影响问题的条件。”要让孩子们学好汉语拼音，我对少数民族地区汉语拼音教学提出以下对策。

一、创设良好的学习氛围

孩子们学不好汉语拼音，这时家长不能让孩子们放弃学习汉语拼音。教师要和家长很好的沟通，学校也可以给家长以学习的机会，比如可以在当地给家长们上夜校，让家长们也学习汉语拼音，学会了还可以教育自己的子女。家长们能做的事情其实也很多，除了传授知识之外，对生活也有很多经验，很多道理，都可以以小故事的形式讲给孩子们听，会给孩子们的将来影响很大。家长们给孩子们良好的家庭，良好的学习空间，给予孩子们爱，孩子们会在愉快的氛围中成长，他们的心情是快乐的，态度是乐观的。家长们也可以让孩子们改变一些不良的学习习惯，良好的学习习惯，会使孩子终身受益，让孩子们健康的成长。父母是孩子们的第一任老师，很愿意听父母的话，家长们可以利用这一点，把孩子们引向正道。

二、掌握声母的正确发音

普通话有22个声母，其中21个由辅音充当，此外还包括一个零声母（零声母也是一种声母）。声母按照发音部位可以分为7类：1.双唇音有3个（b、p、m）；2.齿唇音有1个（f）；3.舌尖前音有3个（z、c、s）；4.舌尖中音有4个（d、t、n、l）；5.舌尖后音有4个（zh、ch、sh、r）;6.舌面前音有3个（j、q、x）；7.舌面后音有3个（g、k、h）。声母按照发音方法可以分为5类：1.塞音有6个（b、p、d、t、g、k）；2.鼻音有3个（m、n、ng，其中只有m、n作声母）；3.擦音有6个（f、h、x、sh、s、r）；4.边音有1个（l）；5.塞擦音有6个（j、q、zh、ch、z、c）。声母按照发音时声带振动与否又可分为清音、浊音两类，除了m、n、l、r为浊音外，其余都是清音。声母按照发音时气流的强弱，又可分为送气音和不送气音两类。送气音和不送气音是成对的，如b和p、d和t、g和k、z和c、zh和ch、j和q。通常被大家称为“零声母”的音节，也就是没有辅音声母的音节，例如“安”（ān），这个字音不是辅音开头，而是用元音a开头的，这样的音节就是“零声母”音节。

三、掌握韵母的发音

普通话有39个韵母。按结构分为三类，即单韵母、复韵母、鼻韵母。

由单纯元音构成的韵母有10个，其中舌面单元音韵母有7个，它们是：a、o、e、ê、i、u、ü。特殊元音韵母有3个，它们是：-i(前)、-i（后）、er。复韵母有13个。复韵母按元音所处的位置可分为前响复韵母、后响复韵母、中响复韵母。前响复韵母有4个：ai、ei、ao、ou。后响复韵母有5个：ia、ie、ua、uo、üe。中响复韵母有4个：iao、iou、uai、uei。鼻韵母以鼻辅音n或ng作为韵尾。鼻韵母共有16个，分两种。一种是带舌尖鼻音n的叫前鼻韵母，有8个：an、ian、uan、üan、en、in、uen、ün;另一种是带舌根鼻音ng的叫后鼻韵母，有8个：ang、iang、uang、eng、ing、ueng、ong、iong。韵母的结构可分为韵头、韵腹、韵尾三部分。如韵母iao，其中的i叫韵头，也叫介音；a叫韵腹；o叫韵尾。韵腹是韵母中的主要成分，发音时开口度较大，声音最响亮。但并不是每个韵母都具备韵头、韵腹、韵尾这三部分。有的只有韵头和韵腹，如韵母ia、uo、üe，其中的i、u、ü是韵头，a、o、ê是 韵腹；有的只有韵腹和韵尾，如韵母ai、ei、ao、en，其中的a、e、a、e是韵腹，韵腹后面的为韵尾；而单韵母只有韵腹，没有韵头和韵尾。在普通话韵母中的韵头只有i、u、ü3个，韵尾只有4个，其中元音韵尾i、u（包括ao、iao中的o）两个和辅音韵母n、ng两个。但韵母中的韵腹是不可缺少的。

三、四呼与拼音规则

汉语传统语音学把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，也叫四呼。韵母为a、o、e、ê、er、i(前) 、i(后)或以a、o、e开头的韵母称开口呼；韵母为i或i开头的韵母称齐齿呼，如iou、iao、ie、ia；韵母为u或以u开头的韵母称合口呼，如ua、uo、uai、uei；韵母称为撮口呼，如üe、ün、üan。韵母ong归入合口呼，韵母iong归入撮口呼。拼音的要领是：“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰。”拼音时要牢记普通话声母和韵母的配合规律：

声母n及零声母与开口呼、齐齿呼、撮口呼都有拼合关系。

声母f、g、k、h、zh、ch、r、z、c、s只同开口呼、合口呼相拼。

声母j、x、q只同齐齿呼、撮口呼相拼。

声母b、p、m、d、t不同撮口呼相拼。

开口呼、合口呼韵母同除去j、q、x外的其他声母都有拼合关系，ü与其相拼时，在其后面失去头两点。

撮口呼韵母只同j、q、x、n、l及零声母有拼合关系。

拼音时还要注意读准声母、韵母和声调的音值。要读声母本音，不要念呼读音（教学中，在声母后面配上不同的元音而发出的音叫呼读音）；要把韵母作为一个整体来读，不要把韵头、韵腹、韵尾分解开再临时拼合；要看清调号，读准调值。

第4篇：汉语拼音的标调规则范文

2、汉语中还存在着一种特殊声调，叫做轻声，有时也叫第五声，在汉语拼音中不标调。有些学者认为“第五声”的说法并不确切。轻声虽然能够起分辨语义的作用，但是通常不列入汉语“四声”之一，因为声调是正常重音音节的音高形式。在音高上，轻音只有音区特征，声调还有曲拱特征。

3、每个汉字由韵母和声母配合构成一个音节构成。在韵母上部应该标出声调，为了方便也可省略。声调影响舌头位置，不仅仅声带有关。

4、汉语拼音中标声调位置的规则如下：

第5篇：汉语拼音的标调规则范文

在教学中，为了使学生愉快地学习，在教学上应该采用多元化的方法，下面是我对拼音教学的几点体会：

一、激发学习兴趣，准确掌握拼音

兴趣是最好的老师，教师要针对不同的教学环境，创设不同的兴趣氛围。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。通过各种各样新颖有趣的内容和形式吸引学生，能调动小学生学拼音、用拼音的积极性，收到事半功倍的效果。

比如可在教学中适当穿插游戏、比赛和创设情景提高学生学习汉语拼音的积极性。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏、比赛，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来、“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

二、运用多种形式，巧妙进行汉语拼音教学

1.讲讲故事，激发兴趣

苏霍姆林斯基曾说过 “儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。所以在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。在教学中适时利用故事进行拼音教学十分有用。汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用，可以通过编故事途径让学生生动有趣地学拼音。故事这一文学形式生动有趣，对一年级学生有特别的吸引力。教学生识记拼音字形，可以根据内容的需要，让学生说与教学活动密切相关的故事，抓住联系点识记。

在教怎样给音节标调时，我就先讲一个故事给学生们听：“单韵母妈妈有六个女儿，大女儿a，二女儿o，三女儿e，老四老五是一对双胞胎，她们是i和u，老六是ü。单韵母妈妈可喜欢她的这些孩子了，经常让她们一起出去玩，为了提醒姐姐照顾好妹妹，单韵母妈妈总是把一顶帽子戴在姐姐的头上。这样，只要大姐a在，帽子就戴在a 的头上，没a就找二女儿o或三女儿e，老四老五因为是一对双胞胎，所以，妈妈说两个并排站时，谁在后边就戴在谁的头上。”这个故事不仅很好地解释了标调歌的内涵，同时还赋予标调歌崭新的生命。小朋友听了故事再记音节的标调规律，会更形象，更深刻，甚至终生都不会忘记。

2.利用插图，记得扎实

教材配备了与学习内容紧密联系的课文插图，在教学中可以让学生借助插图，读准汉语拼音。刚入学的儿童思维特点是：从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，在导入字母的发音时，可以从课文插图入手，通过指导学生看图，引出字母的读音。

要引导学生看懂图意，练习拼读；抓住画面特征，记住字形；充分利用插图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有利于发挥学生的主体性，调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

3.联系生活实际，拼读音节

师生之间轻松自由地谈话，联系生活实际也是一种好的方法。学生会在不知不觉中轻而易举地接受新知，因为小学低年级的学生无意注意仍然占主体地位。比如说，在引出整体认读音节“yuan”时，我拿了一个圆圆的苹果问学生，你们还知道生活中有什么是圆的吗，同学们纷纷高高举起小手说：棒棒糖是圆的，篮球是圆的，乒乓球是圆的，太阳是圆的，月亮是圆的……学生们你一言我一语，几乎说出了身边所有圆的东西，毫无疑问都学会了“圆”的发音。接着，我告诉学生“圆”去了声调就是“yuan”的音。字音（音节）的拼读是学生们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用学生已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可利用西瓜、饭锅、花、火等图片，先请学生们说一说它们的名称，然后引导学生试着用拼音拼出来，当学生理解有困难时，教师分别展示声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音。从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节学习氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

4.运用儿歌，帮助学习

根据儿童的语言发展的特点，在教学中适当运用儿歌帮助学生学习拼音。儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字使他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。教材在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，把拼音与识字有机地结合起来，不仅巩固和运用汉语拼音，还运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。学生通过读儿歌，并把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。我在教学的时候把记忆拼音和儿歌结合在一起，如“小棍赶猪lll”、“伞柄朝下ttt”、“9字加弯”、“剪尖朝上前面是d后面是b；剪尖朝下前面是q后面是p”。在教学j、q、x与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。教学时可以这样说：小ü最顽皮，谁都不愿同他一起玩。小ü急得哇哇哭，眼泪叭嗒叭嗒往下掉。正在这时，j、q、x三兄弟走上前：“小ü，我们去玩吧。”小ü听了马上擦掉眼泪跟着j、q、x就走了，所以小ü见了j、q、x，上面两点就没有了。

三、反复练习，学以致用

学习拼音光在课堂上练习远远不够，我还利用各种机会，让学生多接触拼音，不断练习。如用拼音写课程表yu wen、yin yue、ti yu……让学生做卡片“爱护花草”、“不要摘花”等，当然这些卡片要用拼音写。学过汉语拼音，我让学生用拼音写一句完整的话，阅读一些带拼音的课外读物，以便学生掌握汉语拼音的运用。

第6篇：汉语拼音的标调规则范文

关键词：汉语拼音；趣味性；有效性汉语拼音是学生进入小学首先要学的内容，因为汉语拼音是识字的基础，也是阅读、习作的前提，是学好语文不可缺少的部分。但汉语拼音的教学也是枯燥乏味的，容易使刚入学的小朋友失去学习的兴趣。为此，语文课程标准对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合”。这个要求把趣味性提到了首要的位置。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。通过多年的实践与探索，笔者总结出了以下方法，以提高拼音教学的趣味性。

一、由图导入，激发兴趣

语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，以生动、直观的形象吸引学生。比如教学声母n时，我先让学生观察图画，图上画的是小朋友熟悉的动画人物哪吒正从一扇门里飞出来，我让学生发挥想象说说哪吒出门要去干什么，学生七嘴八舌，说得非常精彩。有的说哪吒是去和孙悟空比本领，有的说哪吒要去帮孙悟空打妖怪，也有的说哪吒去参加王母娘娘的蟠桃会……通过这种方式让学生牢牢记住了声母n的字形。再如，教W单韵母i时，书上画的是一只小蚂蚁，我让学生先比较一下单韵母i和小蚂蚁有什么共同点，学生马上就找到了，i的圆点像蚂蚁的脑袋，i的一竖像蚂蚁的身体，难怪它们这么像呢！以后学生写到i时就会想起书上画的小蚂蚁，也就不会出错了。

二、儿歌引领，提高兴趣

语文教材在汉语拼音部分每一课都编写了一首情境歌，儿歌内容浅显易懂，读起来朗朗上口，并与本课内容密切相关，非常受学生的欢迎。如“a o e”一课，歌词是：“大公鸡o o o啼，小白鹅e e e叫，清晨上学去，问声阿姨早。”儿歌里包含了要学的单韵母a o e，学生通过读情境歌就已经学会了a o e的发音，这比一遍又一遍地反复读要有趣多了。在教学复韵母的标调规则时，教师也可以通过儿歌让学生熟练掌握，“有a就找a，没a找o e，i u并列标在后”。儿歌告诉我们，复韵母里有a（ai、ao）的时候千万别放过，声调符号一定要标在a的头上，没有a的时候看看有没有o（ou）或者e（ei、ie），有的话就标在o或者e的头上，当i和u（ui、iu）一起出现时，谁在后面就把声调符号标在谁的头上。让学生先记住儿歌，教师再生动地讲解，学生豁然开朗，每次默写时他们都会小声地一边背儿歌，一边快速准确地标出声调。

三、编顺口溜，增加兴趣

拼音教学是枯燥无味的，教师教得累，学生也学得累，长此以往会让学生对拼音学习失去兴趣，影响学生的识字热情。课堂上，教师可以为每个字母编一句顺口溜，用顺口溜来帮学生识记字音和字形。如声母b，教师可以说“像个6字b b b”“右下半圆b b b”“左手拇指向上b b b”。教学声母d时，可以和b进行比较，“反写6字d d d”“左下半圆d d d”、“右手拇指向上d d d”。b和d也是学生经常混淆的两个声母，如果机械地让学生去记住字形，过几天学生又会分不清。用顺口溜的教学形式，学生就不会出现这样的情况，当学生书写时提醒他说说顺口溜，相信他一定不会写反。同样，声母p和q也可以用顺口溜的方式帮助学生识记字形，“像个9字q q q”“反写9字p p p”“右上半圆p p p”“左上半圆q q q”。

四、游戏中学，体验乐趣

玩游戏是一年级学生最喜欢的学习方式，课堂上教师可以用游戏的形式帮助学生巩固拼音内容。如教完8个复韵母后，教师可以用游戏的形式让学生对复韵母有更深的认识。我先准备了6个单韵母的头饰，然后发给6个小朋友，当我说到哪个复韵母时，相应的两个小朋友就要赶快手拉手。如我说ei，e和i就赶紧拉手，我说ou，o和u赶快拉手。通过这个游戏，学生知道了复韵母是由两个单韵母组成的，而不会出现把“ui”写成“uei”、“iu”写成“iou”的现象。

五、表扬激励，升华兴趣

第7篇：汉语拼音的标调规则范文

汉语拼音教学是小学语文教学的初始阶段，教学内容比较单调、枯燥，教好不易。对于小学生来说，学好了汉语拼音，才能顺利地进行识字、读书 、写作等其他语文活动。因此，汉语拼音教学的重要性不容忽视。

根据实践经验和理论学习，笔者认为要教好汉语拼音，首先要考虑低年级儿童的年龄特征，遵循由浅入深、由易到难、由直观到形象的认知规律，循序渐进、扎实有效地组织教学。在教学过程中还要切实做到以下几个方面：

一、多激趣

俄国教育家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。低年级学生求知欲强，但意志薄弱，教师就要察言观色，多方激趣。

激趣的方法有多种。如谈话激趣、故事激趣、图片激趣、编顺口溜激趣、唱儿歌激趣、引入现代化教具激趣等。此外，游戏活动也利于调动学生的积极性。像找朋友游戏（老师读一个字母，让学生找出这个字母）、猜字谜游戏（像个6字是什么字母？两扇小门是什么字母？）等，学生特别乐于参与。其实，现实生活中也包含许多激趣元素。两境图（情景图、表音表形图）就是从现实生活出发，描绘了学生所熟悉的事物。使用好两境图，也可激发学生的兴趣，使学生获得深刻的音形感知。

学生有了浓厚的学习兴趣，自然会更加积极主动地投入到学习汉语拼音的过程中去，喜爱上语文这门学科。

二、多引导

在教学过程中，教师首先要创设民主、平等、和谐的氛围，让学生敢想、敢说、敢做，给学生心理上的温暖和安全感。其次，要做好以下几个方面的引导：

（1）引导学生自悟发音。如教学复韵母，教师可先示范发ɑi、Ei，让学生注意口型的变化，总结发音方法：由第一音向第二个音滑动，中间不断气。进而引导学生自悟其他复韵母的发音。

（2）引导学生比较辨别字音字形。如b-p-d-q m-n ui-iu ei-ie 等学生特别容易读混认错，教学过程中要不厌其烦地引导学生辨别、比较、寻找识记方法。

（3）引导学生自主观察思考。给学生足够的观察、思考的空间，把学生的头脑、双手、嘴巴都调动起来，获得全面深刻的印象。如教学标调时，我遇到了困难，当我告诉学生按照口形的大小标调，似乎很抽象，学生不经意就错，这时我让学生观察书中不同的音节，自主寻找标调的规律，最后得出 有a a上标，没a找o e，i u都有标在后。的规则。学生标调的错误明显少了。

三、多活动

教学汉语拼音还要顺应孩子活泼好动的天性，让他们在活动中获得新知，这样学习效果会深刻得多。

①摆一摆。如教学声母 b p d q，因为形近，容易混淆，我让学生准备半圆和一竖的纸片，自己动手摆一摆，明确位置，巩固了对字母的识记。

②画一画。课堂上，给学生适量的时间让他们动手做出所学的字母卡片，涂上自己喜欢的颜色，让它们觉得字母也可以有生命，有颜色。

③演一演。教学音节时，让学生分别戴上小猴的头饰，在讲台前推动表示声母、介音、韵母的卡片，其他学生随着碰撞拼读，让音节教学更生动形象。教学j q x与相拼时，请一名同学扮演小，三名同学分别扮演j q x，见面握手问好，同时小摘下头上的帽子表示礼貌。演完全班齐唱儿歌：小小有礼貌，见了j q x就脱帽。学生记住拼音规则的同时也进行了礼仪教育，收到了一举两得的效果。

④说一说。鼓励学生说出不同的想法，用自己的方法识记字母。如教学字母g，有同学说像个9字ggg，有同学说q字加弯ggg，还有同学说鸽子头ggg，学生说的同时开动了脑筋，培养了思维能力，令课堂充满了活力。

四、多合作

新课标倡导自主、合作、探究式教学模式，汉语拼音教学教学更要发挥小组合作的优势。一年级的小朋友在学习习惯、学习能力、学习方法上还是有差距的，采用小组合作的形式可以照顾到个体差异，使全体学生获得最佳发展。

①合理分配

可以四人一组，或者六人一组，学习能力强、中、弱合理搭配，尽量使各组的力量均衡，推选组织能力较强的同学担任组长，后来小组成员轮流做组长，都得到锻炼。

②在竞争中体验快乐。

小组活动最适合开展各种各样的竞争比赛，既可小组成员间进行，也可以小组与小组间进行。我经常做开火车游戏，比赛认读字母，哪一组开得又快又好就会得到大家的掌声。还有摘果子比赛，在黑板上贴上果子树，每颗果子都有个字母，小组轮流认读，读对了就摘下果子，哪一组摘得最多，就能得到智慧宝宝的小红花。同学们在竞争中提高了能力，获得了知识，同时培养了合作能力，激发了集体荣誉感，体验了成功的快乐

五、多鼓励

俗话说万事开头难，对于刚入学的小孩子来说，掌握好汉语拼音有一定难度。小孩子最渴望得到老师和同伴的肯定和鼓励。如果在教学过程中，教师对他们时常呵斥，就会挫伤他们的积极性，增加教学难度；多鼓励赞扬，则会增加他们的自信心，激发他们战胜困难的勇气。因此，在教学过程中，教师要尊重学生的情感体验，对学生良好表现和点滴进步及时给予肯定和鼓励，加强学生间的相互评价和自我评价，让他们体会到学习的乐趣和成就感。

第8篇：汉语拼音的标调规则范文

关键词：国语罗马字 不利原因 历史借鉴

一百多年来，汉字一直在试图走拼音化道路，“国语罗马字运动”是这一拼音化道路上的一个重要阶段。国语罗马字是一套相对科学、严谨的拼音文字体系，但在实际推行过程中却是困难重重。深入研究国语罗马字运动，发掘其间的经验教训，对于国语罗马字的学术定位、今后的语言规划意义重大。

关于国语罗马字，众多学者做了研究工作，并取得了一系列丰硕的成果。专题性研究主要有1956年《拼音》杂志转载了《国语周刊》三十年表的黎锦熙的《连号的用法》、萧迪忱《复音语词连写的条例》、孙先六《我的词儿连写条例》等一些列国语罗马字写法资料，详细介绍了国语罗马字的拼写理论与应用实践，为汉语拼音方案的制定提供了借鉴。陈升祥《国语罗马字探源》和高艳丽的《留学生与国语罗马字运动》也都回顾了国语罗马字方案制定的实践探索过程。《学过国语罗马字的人怎样学习汉语拼音字母》详细介绍了国语罗马字的学习方法。

这些众多学者的研究取得了丰硕的成果，但仍有许多不足之处，需要我们进一步去研究。因而，对国语罗马字进行探讨和分析是十分必要的。

一、国语罗马字简介

（一）制定

国语罗马字的全称为“国语罗马字拼音法式”。在1925-1926年间由国语统一筹备会 “罗马字母拼音研究委员会”研究制订，1928年，政府大学院正式予以公布。这是中国第一个用来推行国语并且帮助注音的拉丁字母拼音方案。

（二）规则

国语罗马字仅以已有的26个拉丁字母为基础，组成声母21个，韵母17个，没有增加新字母也没有另外增加新符号，只是在声调的拼写规则上采用变换拼法来表示。

自1932年5月7日新国音颁布以后，声母中v、ng、gn三个音位便不再继续使用。声调的标注借助于增加新字母或者替换另一个字母，更多的是改变a、e、i、o、u、y等元音或者双元音。浊音声母指的是m、n、l、r等字母。儿化音方面，如果韵尾是i或者n，那么则直接省略；像y、i、iu等韵需要在后边加上el，而其他韵则直接加l。另外值得一提的是，“一”、“七”、“八”、“不”等字的声调虽然会随着词组的搭配而改变，但它们在国语罗马字中的拼法不变。在任何情况下都只有一种拼法，即i、chi、ba、bu。

二、国语罗马字的推行情况

国语罗马字自公布以后，并没有在学校里和社会上得到广泛应用，而只是出版了少量的课本或教材。课本只有黎锦熙的《国语罗马字模范读本首册》和赵元任的《新国语留声片课本》。

1928年9月，自国语罗马字公布以后就做了大量的推行工作，众多学者积极宣传和推行拉丁化的文字改革运动。然而，由于当时时局动荡。当时的中国政府对推行国语罗马字并不热心，加上其繁琐又难学的拼写规则，这就严重妨碍了国语罗马字的普及和传播；尽管积极的进行宣传，但结果却不尽人意，国语罗马字自始至终都没有走出知识分子的圈子。在社会上，没有得到广大人民群众的认同；在教育机构，始终都没有机会进入小学。1934年以后，国语罗马字逐渐转入了低潮。

三、难于推行的原因

（一）政府支持不利

国语罗马字推行不利的其中一个重要原因就是缺乏政府有力的支持。从1930年起，华北地区一直战火纷飞，政局动荡不安，政府自顾不暇，这一情况使得政府很难集中精力支持和发展教育事业，国语罗马字的推行自然也受到很大影响，可以说是举步维艰，国语罗马字“公布后到民二十已有两年多，不见有很大进展”。[1]（P208）

当时的政府处于内忧外患之中，对国语罗马字并不热心，并没有采取相关的法律法规给予支持。后来尽管大学院颁布了关于国语罗马字的政令，但从政府自身来看就没有严格的进行遵从，其中最典型的例子就是关于“北平大学”校名的翻译事件。“查《国语罗马字拼音法式》，标音的分别不厌精详，拼切的形式尤务求平易，信可谓斟酌尽善，毫发无憾之法式。这种法式既由全国最高教育机关公布，则已成固顶的正式拼法。自公布以后，凡汉字音译，都应该以此为准，尤其是国家的机关，更应该遵守无畔，以资表率”。[2]（P211）这个观点可以说是态度诚恳，理由充分，但是政府就是没有给予任何反应，根本不去理会。

（二）自身体系过于繁琐

国语罗马字是一套相对科学、严谨的拼音文字体系，具有较强的科学性和严密性。但由于其繁琐的拼写规则使得国语罗马字不便于推行和使用。

因为国语罗马字以拼写来标调，所以在它的拼音中有很多用字母来标示声调，但有时候这些字母并不代表实际的音节。例如汉语拼音中的音节ai，在国语罗马字有四种写法，即ai、air、ae、ay。而r在这里只是表示阳平这个声调，与发音无关。但阳平不一定用r来表示，就像国语罗马字中的iou、you、yeou、yow，对应汉语拼音中you一样。在实际的推行过程中，这些繁琐又复杂的拼写规则使得它的传播和普及受到很大阻力，自1926年制定完成到1937年爆发，这十年多的时间里一直很难发展，自始至终都没有得到很好地推行。“‘国语罗马字’公布后的境遇是很寂寞的，除了在学者群中引起一些讨论外，民间几乎一点影响也没有”。[3]（P109）

（三）拉丁化新文字运动的冲击

拉丁化新文字是用拉丁字母拼写汉语的重要方案之一。这一方案曾在20世纪30年代初到1958年汉语拼音方案公布之前在社会大众中普遍推行。

拉丁化新文字是在国语罗马字的基础上制定的，但在标调方式上与国罗差别很大。以为代表，包括赵元任、林语堂等在内的“国罗派”主张国语罗马字对所有的音节都要标调，并采用字母来注音，即“字各有调，以字母注”。[5]（P36）

导致国语罗马字推行不利的原因有很多，以上几点不过是其推行不利的原因中的一部分。尽管黎锦熙曾称赞国语罗马字是“大火轮船”，希望它“将来可以满载着大众，加足马力，破浪而行”，[7]（P267）但却是难以得到大众的广泛支持，最终虽然失败了，但却在中国的汉字史上留下了浓墨重彩的一笔，很值得后人去发现、去研究、去借鉴。

四、语言规划的启示

国语罗马字的推行者们用心良苦，全力去倡导，但由于自身体系过于繁琐和政府支持不力等原因，并没有在社会上得到广泛的推行。这启示我们一种方案的制定要难易适中，做到普遍适应各个阶层，这样才能更好地为社会服务。

而正确的分析其推行不利原因对于国语罗马字的合理定位、今后的语言规划意义重大。（作者单位：河北大学）

参考文献

[1]吴玉章.文字改革文集[M].北京：中国人民大学出版社，1978.

[2][7]黎锦熙.国语运动史纲[M].上海：商务印书馆，1934：211、267.

第9篇：汉语拼音的标调规则范文

【关键词】著者号 查号法 自动取号

一、系统设计构思

（一）总体设计思路。将系统主要按三大模块来设计，它们分别是：著者号码，即著者号自动生成模块，其中包括生成的著者号的显示输出，清除（复位），打印等功能；著者号码表，即为对《通用汉语著者号码表》数据库记录可进行修改，删除，添加，查阅等功能模块；著者复分表，是向习惯于使用人工方式编制著者号的人员提供复分表查阅功能的模块。

（二）系统创新功能。为使软件具有特色，使用方便，著者号的生成效率高，本系统做一些特色功能方面的设计，其创新主要有以下三大方面：

1.灵活的汉语拼音输入。根据通用汉语著者号码表生成著者号规则，为方便用户操作使用，系统应提供了汉语拼音键盘，借助鼠标输入汉语拼音。该键盘主要作用是提供英文键盘中无法直接输入的拼音字符，和方便多拼音字符组合的声、韵母一次性输入，即保证了拼音输入的正确性，又可提高输入效率。

2.高效的多形式输入法。为提高输入效率，系统提供了一些常见的个人著者名称和团体机关著者名称。需要时，可以直接在相应的下拉列表框中通过选择得到，系统会自动将其填入相应的输入框中，完成著者名称的输入。与此同时，系统还提供了输入法选项设置功能，通过不同的设置，可分别实现“键盘输入”、“鼠标输入”和“自动输入”这三种方式，这些方法各有所长。如：“自动输入”，可配合语音输入软件实现著者名称的语音汉字输入，可以借助系统搭建的平台，调用用户建立的汉字—拼音数据库，省略汉语拼音的输入步骤，简化操作。

3.动态的帮助提示。用户在输入数据时，当输入的内容有明显的表达错误时，系统则会自动提示，并能对预先设计可能出现的语法错误自动进行纠正。此时弹出的“说明”按钮，可显示系统使用方法和著者名称在录入时应注意事项的详细内容。鼠标移动到通过单击或输入则可以完成所需的功能的控件或图标按钮上方时，除鼠标指针会自动变成小手形状外，同时还会给出帮助提示及语音解说。

为方便成功开发出通用汉语著者号自动生成系统，使计算机能顺利实现上述功能，本系统则着重从以下三大方面构思设计：

（三）构造数据库。要使计算机能识别通用汉语著者号码表，并能准确快速地查找并读取数据，则必须把著者号码表改造成为二维表结构的数据库。在此以刘湘生先生主编的《通用汉语著者号码表》为例。按其编制规则要求，在构建的数据库中建立了四个字段，并依次分别命名为“名称”、“字符”、“数码”和“尾符”，用于存放通用汉语著者号码表中的各项数据。以此为基础设计建造的关系型数据库Ts.dbf，设计说明如下。

1.“数码”字段虽然要参与数值运算，但由于《通用汉语著者号码表》编制方法的规定，即数据不足三位数的，要在其前面补0，以确保由三位构成，故将其设定为字符型。为了解决其运算问题，本系统是在程序代码设计时将前面有0的数中的0取出，然后使用函数，将剩下部分转化为数值型，再进行计算，在计算完毕，再在生成著者号码时，按《通用汉语著者号码表》的规定再将所需的0补上，并变回字符型。

2.为使查找准确而高效，在此改用著者汉字名称为第一查找字段，并为此建立“名称” 字段，就此，把著者号码表中的第一查找字段汉语拼音数据项去除。

3.将《通用汉语著者号码表》中的著者名称前三部分中的第二部分（第二个字）的汉语拼音字母的声母项设定为一个字段项，命名为“字符”。

凡文章中提及的著者名称前三部分是指：如：为人名，则取前三个字；为机关团体名称，则前一部分为《通用汉语著者号码表》中已存在的最大部分，后两个部分为紧接其后的两个汉字。例如：北京大学图书馆期刊部，分为：北京大学--图--书 三部分，因为“北京大学”是《通用汉语著者号码表》中相对该著者名称而言，为已存在的最大部分，所以“北京大学”是前面的第一部分。

著者名称若为单名，则第三部分是指第二个部分韵母的最后一个字母。

4.用于查找复分表的数字项，在《通用汉语著者号码表》中称之为“圈码”，在此把它命名为“尾符”， 由于“尾符”要参加数值计算，故设定为数值型。为配合上述记录指针的移动查找，在此事先将该数据库按名称进行排序（升序）。

（三）程序操作界面设计。由于《通用汉语著者号码表》查号法是根据“字”、“音”两方面来进行著者号码编制的，使用者在操作时必须提供著者中文名称，以及该名称的前三个部分的汉语拼音。为使这一输入工作简化，提高操作效率，在程序主界面上提供了四个选项卡，分别为著者号码，著者号码表，著者复分表，关于本系统，其目的是使操作界面更加紧凑、清晰和方便编目人员查阅使用。

在著者号码选项卡界面下方提供了两个文本输入框text1和text2，供操作者分别输入汉语著者名称以及该名称的汉语拼音；为方便输入和输出，在著者号码选项卡中设置了“打印”、“清除”（复位）等命令按钮，并在界面右上角构建了下拉列表框，供用户选择常见著者名称。在其下方提供了一个配合输入汉语拼音的汉语拼音键盘，同时在右边提供了一个选项设置区，使用户能根据不同需求进行设置，方便输入。

（五）主要程序代码设计思路。

1.基本设计思想：按通用汉语著者号码编制规则进行。先查找，即找到著者名称第一部分在著者号码表数据库中的准确位置，并读取数据。其次则是转换，即将读取的数据，其字符型转化成数值型，便于计算。第三，则为判断，即根据所获数据和复分表规则判断得到著者复分表值。第四是运算，即根据所得到的著者号码表数据库中对应的值和复分表值进行数值运算。第五则为再转换，就是根据计算结果和著者号码表所要求的格式生成标准的通用汉语著者号码。

2.程序代码解决的关键问题：实现计算机自动查找通用汉语著者号码表；根据著者名称的第三个部分的汉语拼音声母或韵母以及对应的尾符，根据查复分表规则通过条件判断语句，赋值语句来确定相应值，完成查找复分表值工作；确定著者名称第一个汉字为 “王”，“刘”，“张”等这样几个大姓开头字的著者名称第二部分汉语拼音细分后的数码和尾符（圈码）值；将计算所得到的值转化成著者号码格式输出；提供对通用汉语著者号码表数据库的增补缺字、修改等功能。

3.程序实例说明：由于整个系统的程序代码较长，在此仅以介绍计算机自动查找通用汉语著者号码表，并根据查复分表查表规则，生成通用汉语著者号码部分为例进行说明。以数据库编程软件Visual Foxpro 6.0版本编写的程序代码为例说明其程序设计主要思路。以下是确定（显示）command1按钮的Click事件程序代码：

（下转第196页）

注：本程序执行前，已对数据库Ts.dbf按名称字段排序（升序）后进行了保存。在输入著者名称的汉语拼音时，每个部份要用一个空格隔开。

首先是对有关变量赋初值，实现初始化 ，如：ms=""

姓名1=allt（thisform.text1.value） ……

其次，是对输入的著者名称中出现的简称进行处理，如：

do case

case 姓名1="中华人民共和国"

姓名1=rtrim（substr（姓名1，15，30）） && 对常见的词组进行处理

……

endcase

if at（left（姓名1，2），"刘，李，张，王，马，陈，阿，潘，特，吴，徐，杨"）；

0.or.len（ltrim（ rtrim（姓名1）））=4 && 对常见的几个大姓氏做特殊处理

……

&& 省略部分包括给出提示信息，并对输入不合规则的部份（有语法错误的部分）自动纠错。

endif

第三，在 Ts.dbf 数据库中查找‘姓名1’内存变量中著者名称第一部份所在的记录位置，然后根据第二个字的首拼音字符（第二部份）下移指针到准确的记录上（实现精确定位），其中包括在“汉字- 拼音”库中查找其著者名称第一、二、三部份汉字对应的汉语拼音。

第四，确定特殊字第一部份细分后，第二个字的汉语拼音对应的“数码1”、“尾符1”的值。若查找到的记录对应的字符满足条件：字符=" ".or.尾符1=0，这时直接生成著者号，然后从数码中取出数字，将其转化成数值型，并赋给‘号码’变量。对于通用汉语著者号码表中规定的特殊少数的几个大姓氏，如：张，李等字的汉语拼音对应的“数码1”、“尾符1”的取值，则采取用do case语句嵌套方式，先判定变量“姓名1”中的姓氏，再通过函数at（拼音21，"字符串/"）判断其值是否为零来确定。程序代码如下所示：

拼音21="/"+拼音2+"/"

do case

case left（姓名1，2）="张"

do case

case at（拼音21，"/sa/sai/san/sang/sao/se/sen/seng/sha/ shai/shan/shang/shao/she/shai/shen/sheng/"）0

数码1="160"

尾符1=10

case at（拼音21，"/xi/"）0

数码1="200"

尾符1=10

……

endcase

最后，断判单双名。将输入著者姓名的汉语拼音保存到“姓名2”内存变量中，在拼音中找出第三个或第二个字的拼音的首或尾字母，将其保存到m3内存变量中。最后根据Ts.dbf库中查找到的数码值和用多条件判断语句得到的著者复分表值，计算并给出著者号，完成著者号的自动编制。程序代码如下所示：

……

zzh=" "

do case

case lin=0

zzh= upper（substr（姓名2，1，1））-ltrim（str（号码+c））

case lin=1

……

endcase

if len（ltrim（rtrim（zzh）））=2

zzh="库不全……" && zzh 为保存生成的著者号的内存变量

endif

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=zzh && 将著者号在标签框控件label2中显示出来

if asc（left（zzh，1））>=48.and.asc（left（zzh，1））

thisform.pageframe1.page1.label2.caption=""

endif

endcase

二、系统基本操作方法

（一）著者中文名称输入。

1.直接输入法：即通过键盘打字，直接把著者中文名称填入要输入著者名称的text1文本框中。

2.选择输入法：根据输入的是机关团体著者名称还是个人著者名称，单击右上角相应的组合框，从中选择所要的常见著者名称将其填入其中。

注：组合框中收集有常见的著者名称，个人著者名称有，如：潭浩强、刘湘生、鲁迅、张琪玉等，机关团体名称有，如：北京大学、开滦市、南昌市、北京图书馆等。

3.语音输入法：本系统支持多媒体，若为多媒体计算机则可使用该方法，可通过麦克风借助IBM语音输入系统，如：IBM ViaVoice 2000，用语音传入方式输入著者中文名称。

注：当中文名称输入完毕，可按回车键确认。此后要求输入著者名称的汉语拼音。若在输入完著者中文名称后，按下“确定”按钮，本系统将会给出应输入的著者名称的第一、二、三部分拼音对应的汉字提示，以及对于一些特殊的著者名称在进行简化拼音输入时应注意的事项。这也是本系统的一大特点。

（二）著者名称汉语拼音输入。

1.完整拼音输入法：就是将著者名称前三个部分的汉语拼音全部输入到text2文本框中。

2.简化输入法：直接输入著者名称前三个部分的汉语拼音的第一个声母于text2文本框中。

注：①对于单名，第三部分应为第二个字汉语拼音的韵母的最后一个字母。②输入时，要求每个拼音字母之间要用一个空格隔开。例：“北京大学图书馆”这时输入b t s即可。③使用该方法有条件限制，即95%以上的著者名称可用简化输入法，但对于著者名称第一个字为“王”，“刘”，“张”等这样少数几个大姓开头的字的著者名称，以及著者名称为单名的，要求用完整拼音输入。

3.自动输入法：当操作者输入著者中文名称后，选中拼音输入设置项中的自动输入项，这样系统将会自动将其拼音填入，可使整个拼音项的输入工作省略。注：该项功能，要求用户借助本系统提供的构建汉语拼音数据库平台所建立的汉字—拼音数据库较为完整）

4.鼠标输入法：即通过鼠标来选择主界面下方汉语拼音键盘上对应的拼音字符进行输入。该方式可通过直接点中所要的拼音字符将其输入。

注：①用鼠标输入汉语拼音时，要先进行设定，即选中使用“鼠标输入”项中的“是”单选钮，这时键盘将被锁定了，以防止不小心触及键盘而出错。当著者号生成后系统会自动解锁。

②汉语拼音键盘中提供了在英文键盘中无法直接输入的拼音字符，如：“ü”字符和含有声调的拼音字符，如：“ě”，“ó”字符，同时也提供了多字符拼音键，如：“ing ”、“ai ”、“ang”等，可以通过鼠标单击右下角组合框中对应项，实现一次性输入这些字符。

③在输入拼音字符前，若未设置使用拼音输入法，则系统默认拼音输入项中的键盘输入方式，界面上的汉语拼音键盘会处于锁定状态。这里的完整拼音输入法、简化输入法，均指键盘输入方式。

以上著者汉语拼音输入完毕，单击“确定”按钮，或按回车键，著者号将会自动生成，并显示在屏幕上的“著者号码”选项卡中的标签框label2中。

注：若用户巳建立了汉语拼音数据库，并选择了自动输入选项按钮，则以上拼音输入项操作可省略。

三、结束语

该系统主要有以下四个方面特点：（1）独创性：在我国图书馆系统中，这是首次实现利用计算机在windows 98及以上系统环境下对通用汉语著者号实现自动生成，使传统的著者号编制工作进入了更高级的自动化的行列。（2）先进性：本系统功能齐全，支持多媒体及网络，基本上可与计算机中的各种软硬件相连，输入形式多样，操作效率高，生成著者号速度快。（3）实用性：系统提供了汉语拼音键盘，实现了在微机中汉语拼音特殊字符的输入。系统提供有操作帮助功能，用户无须培训，系统操作简单方便，通过查看操作说明和自动演示，很快就可做到，即学即用。（4）通用性：该系统是根据全国通用的《通用汉语著者号码表》研制开发的，提供有对著者号码表的扩充（增补缺字）、编辑等功能，可在全国各个图书馆和情报机构等部门推广使用，能创造出一定的经济和社会效益。

参考文献：