数学研究成果精选(九篇)
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第1篇：数学研究成果范文
2000―2005年成人教育经济学研究概述
1.成人教育经济学基本理论。对于教育经济学的理论基础的讨论，集中于马克思教育经济思想和西方教育经济学的基础理论――人力资本理论。马克思、恩格斯整个理论学说中，有着十分丰富的教育经济思想。随着知识经济的发展和世界经济一体化的深入，国内一些学者也开始关注成人教育经济学理论与人力资本理论的关系。王显润认为，教育经济学源于“人力资本”理论，成人教育经济学的理论基础即人力资本理论。李志远、朱建文著述的《成人教育经济论》，也是以人力资本理论作为成人教育经济学的理论基础，指出“人力资本理论是现代西方经济学的思想派别，也是成人教育经济学的理论基础”。
阐述成人教育与经济二者的关系，是成人教育经济学研究的重点之一。经济是成人教育发展的基础，成人教育促进经济的发展，二者协调发展则是成人教育经济学研究的主要内容。成人教育通过培养、培训各类人才和高素质劳动力，积极推动了当地经济的发展，体现了其经济功能。 同时成人教育应该从更新服务观念、拓宽服务渠道、改进服务质量等方面提升其服务经济发展的能力。然而，影响成人教育经济功能的因素也是多方面的，其中教
育投资、教育内容和教材教法是三个主要方面，成人教育应从“教育投资的社会性与市场性，教育内容的职业性与实用性；教学方法的多样性与灵活性”着手，最大限度地发挥成人教育的经济功能。
2.成人教育经济效益与投资。宏观教育经济学的核心概念是教育的经济效益。成人教育的多重功能，形成了成人教育的多重效益。总体上可分为精神上的效益和物质上的效益。成人教育的经济效益又可以分为两大类：社会经济效益――经训练的劳动者，在社会生产中发挥更大的作用，提高劳动生产率，为社会创造更多的物质财
富，增加国民收入；个人经济效益――受过教育的劳动者个人能得到更多的劳动报酬。
我国成人教育的投资机制，体现并遵循了“谁投资，谁受益”或“谁受益，谁投资”的原则，成人教育消费的主体――成人教育服务的购买者――势必成为成人教育投资和受益的主体。受教育者支付的学费已经成为成人教育投资的重要组成部分，对个人投资成人教育（此处的个人投资成人教育指个人为接受成人教育服务而支付的费用）收益研究，成为近期成人教育投资收益研究的创新点。利用经济模型和数据统计分析，我国高等教育的供需模型，进而分析个人教育投资收益率，虽然没有明确指出研究对象是特指个人投资成人教育的收益，但就其研究对象而言，则完全涵盖了成人教育投资收益这一部分。
随着教育体制改革的深入，多元办学主体投资，共同开发成人教育资源的要求与趋势日渐迫切。研究成人教育的办学收益，是市场经济条件下成人教育经济学研究的必然。在研究中，学者们将办学单位的经济收益称为微观效益或内部收益，指出高等教育投资的最终目的，是为了获得更佳的社会效益（当然也包含了经济效益)；获取适当的经济效益对于促进成人教育发展是有益的。此外还探讨了成人教育规模与效益、质量与效益、办学成本与效益以及效益分配与成人教育发展等问题，指出应建立科学的成人教育效益观，确保成人教育在市场经济社会中的持续健康发展。
3.成人教育与社会经济结构。成人教育结构与经济结构之间存在密切的关系，经济产业结构决定着成人教育的专业结构，成人教育的程度结构要适应经济部门的劳动技术结构，成人教育的管理结构要适应经济体制结构，这是成人教育内容创新发展的动力。市场经济条件下，资源配置的主体是市场，但是，由于高等教育的准公共产品特征，其资源配置不可完全依赖市场运作，政治结构也影响到成人教育的资源配置。政府干预和市场机制促使成人教育根据供求情况，调整成人教育资源在部门与空间等之间的转移，最终实现成人教育资源合理配置的最大化。结合个案研究，有关学者对于城乡成人教育资源的科学化配置进行了研究。
4.成人教育与知识经济。进入21世纪，知识经济大发展，围绕根据知识经济发展的特点和我国经济发展略，研究知识经济时代成人教育与经济发展之间的相互关系和规律成为一些学者跟踪的重点。成人高等教育作为我国
教育体系的重要组成部分，同样具有培养人才和促进知识增长的作用，正确认识知识经济的本质特征是研究新形势下成人高等教育与知识经济发展的基本点。
在知识经济时代加快发展成人高等教育，是以知识科技为基础的知识经济发展的需要。在知识经济时代，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。基于此，我国成人教育经济学研究了知识经济时代成人教育与经济发展相互作用的规律，成人教育与经济是怎样在辩证统一关系作用下，发挥能动作用服务社会经济发展的。知识经济对于成人教育是机遇也是挑战，成人教育要在办学思想和观念、教学方法与方式上进行变革，树立终身教育观念，发展成人教育，服务经济建设。
现代社会科技成果的层出不穷和广泛应用，导致经济结构、就业结构、职业结构的变化，使社会流动成为一种普遍的、重要的社会过程，而成人教育是影响并促进这一社会过程的最主要、最重要的因素之一。成人教育通过使潜在的劳动能力转变为现实的劳动能力，促成各层次人才的流动，通过优化成人的人格和个性而促成成人社会经济地位的提升，通过多学科、多门类、多层次、多形式的教育创设成人社会流动的条件，通过职后继续教育和培训提升成人的社会及经济价值。当前我国各类人口流动的特点和趋势，赋予我国成人教育以新的使命，成人教育将通过发挥引导各类人口流动取向、提升各类人口社会流动的智能素养、促进各类人口的有序流动、协同开展各类人口的教育培训等功能，实现并提升社会人口流动中的成人教育经济价值。
5.成人教育与现代企业培训。人力资源开发和企业教育与培训，是现代企业制度的重要特征。成人教育在参与现代企业制度建设上发挥了不可替代的作用。通过进行成人教育人力资本投资，提高了劳动者素质；优化人力资源配置，促进城镇失业和农村剩余劳动力转移问题的解决等对产业进步、企业发展及完善劳动力市场发挥着积极作用。在对成人教育是“加快人力资源开发的重要手段”、“实现人力资源向人力资本转化的重要途径”、“与普通教育形成互补，促进人力资本保值增值”等观点达成共识的同时，也探讨了成人教育人力资源开发的内容， 提出了关注女性人力资源开发和老年教育的问题。
6.远程教育经济学研究。为适应我国经济和社会发展的需要，远程开放教育得到了迅猛的发展。在我国组织现代远程教育工程时，对远程教育经济学研究也日益深入。一系列的研究成果，阐述了制约远程教育发展的“规模――质量――效益”关系。丁兴富在其《远程教育经济学研究的研究》中，以中央广播电视大学为例，研究了远程教育的成本核算、投资效益以及远程教育与传统教育相应经济数据的比较。冯少舟的《远程教育经济学研究》一文，讨论了远程教育与经济的关系，也指出了远程教育经济学研究滞后远程教育本身发展的原因在于经济理论工作者和远程教育理论工作者缺乏联合。结合成本与效
益评价，提出提高远程教育办学效益的几个经济学问题。
在远程教育经济学研究上，都不同程度地采用了经济数学模型进行定量分析。
7.农村成人教育经济学研究。这方面的研究主要论述了农村成人教育与农村经济发展的关系，强调农村成人教育对农村经济建设的作用是农村成人教育经济研究的主要内容，指出了发展农村成人教育是农村人力资源开发的关键。农村成人教育对于提高农村劳动力素质，提升农村成人教育经济价值，合理调整农村劳动力资源的配置等等，担负着重要职责。农村经济的可持续发展以及建设和谐现代新型农村，农村成人教育都将起到积极作用。
2000―2005年成人教育经济学研究的特点与缺失
归纳分析过去6年对于成人教育经济学的研究成果，可以看出围绕经济政策、经济热点、经济问题进行思考与讨论是成人教育经济学研究的一大特点。沿着归纳现象――提出问题――分析原因――解决问题的基本路线，成人教育经济学研究了成人教育与知识经济、成人教育与人力资源开发、成人教育培训与农村经济发展等成人教育经济学的应用研究占到绝大多数。由于成人教育经济学的特殊属性（边缘学科、交叉学科等），成人教育经济学研究的内容比较广泛，有一些创新点，例如对成人教育培训与人口流动的论述等。从数量、宽度、创新性和实用性等要素来看，成人教育经济学研究有了较大进展。
尽管成人经济学研究在有限的时间里取得较丰硕的成果，但是理性地思考，我们会看到成人教育经济学的研究还处在起步阶段，从理论基础到实践应用还没有做到真正成熟，从研究内容到研究方法也不够健全，成人教育经济学研究还存在以下不足：
1.微观探讨多于宏观研究。对成人教育经济学的研究大多基于某一点展开，结合实践进行论述，而从建立“成人教育经济”学科的广度与成人教育经济学的宏观角度的研究则较少。尚未有完全以“成人教育经济学”为题的完全意义上的研究专著出现。
2.深度研究尚待加强。在众多研究成果中，一般思辨占了较大比重，而且重复性研究也较多。能像“教育经济学”研究那样宽基础、重深度，是人们对“成人教育经济学”研究的期待。
第2篇：数学研究成果范文
【摘 要】高职院校培养大量高端技能型人才，是社会发展的迫切需求。实现教学过程与生产过程深度对接是培养高端技能型人才的关键点之一。本文从造船企业对高职毕业生的需求、船舶工程技术专业教学现状以及教学过程调整等方面进行了深入探讨。
关键词 船舶工程技术专业；教学过程；生产过程
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0066-02
作者简介：朱艳，女，讲师，研究方向：课程论研究。曹元军，男，博士，副教授，高级工程师，船舶工程教研室主任，研究方向：课程论研究。
基金项目：本文系2014年泰州职业技术学院职业教育课题“高职教学过程与生产过程对接研究——以泰州职业技术学院船舶工程技术专业为例”（编号：ZY201410）研究成果。
根据国务院日前印发《船舶工加快结构调整促进转型升级实施方案（2013-2015）年》的精神，我国船舶工业必须从模仿跟踪向自主创新转变，从传统船舶工业向新型船舶工业转变，从造船大国向造船强国转变。这对船舶工程技术专业人才的创新能力、应用能力和可持续发展能力的要求也在不断提升。泰州职业技术学院（简称“我院”下文同）为了更好地满足船舶行业对人才的需求，结合我院及本专业实际情况，对船舶工程技术专业的课程教学过程进行了全面改革，逐步实行教学过程与生产过程深度对接的改革方案，努力实现培养新型高端技能高职毕业生的新跨越。
一、船企对船舶工程技术专业的期望
中国船舶工业正在从造船大国向造船强国的目标迈进，要实现这一目标，必须具备大批的造船高端技能型人才。因此船企提前为船市复苏储备人才，并对船舶工程技术专业高职学生提出了新的期望。
1.理论与实践相结合。船舶工程技术专业的学生需要掌握够用的理论知识，并具有以施工现场为主要实践场地的高端技能，即有理论有技能的复合型人才。
2.能力与素质相结合。船舶工程技术专业的学生除了有高的专业技能，还需要具备管理能力以及创新能力，并且要具备好的身体及心里素质，特别是吃苦耐劳和团结协作的精神。
二、高职院校现状分析
1.教学方法陈旧。虽然多媒体教学替代了传统粉笔教学，但是本质没有发生改变，仍是教师讲、学生听的满堂灌式的教学方法，这种墨守成规的教学活动中，学生不易发挥学习的主动性，不利于培养学生的学习兴趣，从而不能很好地掌握专业理论知识。
2.理论教学为主、实践教学为辅。事实上，高职院校仍以课堂教学为主、实践教学为辅的教学模式，虽有顶岗实习环节，但顶岗其实就是真正的就业，并没有达到工学交替的效果。
3.知识结构老化，不能适应职业教育。首先，很多高职院校教师本身的知识陈旧；其次，教材知识点老化。导致教学内容与社会发展的要求相脱离，以教材为基准的实践教学也落后于行业需求。
4.考核形式单一。30%平时成绩+70%期末考试成绩是大部分课程成绩评定方式。这种成绩评定方式很少涉及到学生的管理能力、创新能力、团结协作能力等。
三、教学过程与生产过程的深度对接，满足船企对人才的需求
我院船舶工程技术专业的人才培养目标为：主要培养德智体美全面发展，掌握扎实的文化基础知识和专业知识，经过造船模拟实训与船厂生产现场的顶岗实习，具备现代造船企业要求的基本能力和专业技能，能胜任船体制造、船舶检验、船舶设计等实际工作岗位，满足造船业急需的、具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。
而本专业一直采用的传统的教学模式难以正真意义上达到人才培养目标所要求的，很多学生进入工作岗位之后要重新学习适应。那么，如何通过教学中的有效改革实现培养理论与实践相结合，能力与素质相结合的高端技能型人才呢？
1.完善校内实训基地，充分利用校外实训基地。理论与实践相结合的复合型人才的培养需要完善的校内实训基地，目前我院本专业具有船舶数字放样实训室、船舶焊接实训室，并在积极建设船体分段装配实训室。通过校内实训室的完善，帮助学生建立专业感性认识，巩固专业理论知识，同时培养学生的创新能力和团结协作能力。同时为了满足船企对人才的需求，船舶工程技术专业有关教师通过调研、走访船企，积极寻找合作企业，改革技能型人才培养模式，实行工学结合，扎实稳妥地拓展学生实训、顶岗实习校外基地。
2.教学过程与生产过程的深度对接。职业教育的根本目的是让学生学会技能和本领，能够就业，成为有用之人。教学过程与生产过程的深度对接是把生产过程作为专业的教学过程，通过教学，促使学生能够掌握从事生产的技能，更好地适应社会发展的需求。例如，以《船体放样实训》课程的教学过程为例，我们把学习过程与工作过程融合一体，在工作过程中开展理论学习，这样可以更好地实现教学过程与生产过程的深度对接，从而更好地促使学生向职业人的零过渡。
（1）《船体放样实训》课程的概况。《船体放样实训》课程是我院船舶工程技术专业学生大二下学期的一门专业技术课程，是在校期间顶岗实习之前的最后一个实训课程。通过前期调查分析，船企中船体加工装配技术人员以及船体生产设计技术人员都需要掌握《船体放样》这门课程。但以往这门课程的开设存在以下几点问题：历年都是按照课本中提供的150吨冷藏船的型值表、主尺度等来进行型线手工放样实训内容。这与现行船企典型船型脱轨，学生对现行船企中的主要船型不了解。随着现代造船业的快速发展，手工放样逐渐被计算机为工具的数学放样所取代。手工放样与计算机放样分开实训并不能系统提高学生的学习效率。
（2）根据教学过程中所出现的问题，笔者尝试从下面几个方面来解决这些问题：
①通过大量调研，走访企业，寻求合作企业，并把企业真实项目带入课堂。通过泰州周边企业，搜集目前三大主流船型（散货船、油船、集装箱）的企业真实产品。通过难度系数的比较，最终确定了57000t散货船的主尺度、型值表以及其他有关尺寸作为学生实训的模型。
②加强手工放样与计算机数学放样相结合。在教学过程中，以57000t散货船为例说明实施过程。首先在船舶CAD/CAM实训室，基于HD-SHM2005完成全船型线图的数学放样。并保存好数据。其次，由于手工放样要多人合作完成，班级分成4组，每组带一台可携式计算机到船舶手工放样实训室。先进行手工放样，在遇到型线光顺问题的时候，打开计算机，调出之前在船舶CAD/CAM实训室完成的型线图的数据，找出型线光顺的趋势，以避免不必要的错误，把企业最新的工作环境和放样基本步骤有效结合起来，提高手工放样学习效率。
通过把企业真实产品引入课堂，并融入企业技术发展革新，把企业真实的工作岗位和课程体系所必须掌握的理论基本功相结合，达到教学过程与生产过程深度对接的目的，减少学生向职业人过渡的不适应和陌生感，通过这种教学过程，使学生具备适应社会发展以及从事生产技术的能力，即为大三一年的顶岗实习打好坚实的基础。
③加强《船体放样实训》课程的的评价体系。评价的重点为船舶工程技术专业中的放样工艺专业知识以及放样技能水平，并结合生产过程中的职业素养以及劳动纪律综合评定。
船舶工程技术专业中的放样工艺专业知识以及放样技能水平的评价主要是由实训过程、阶段性成果以及最终成果组成。生产过程中的职业素养包括创新能力、团队合作能力、个人情感以及态度等方面。劳动纪律包括旷课、迟到、早退、实训期间闲聊、玩手机等纪律行为，并严格按照生产过程中的奖惩来模拟执行。
《船体放样实训》课程教学充分利用了企业教学资源，实现了教学过程与生产过程深度对接，课堂纪律与生产纪律有机结合，培养综合职业能力。
通过剖析船企对船舶工程技术专业的期望以及对高等职业院校教学现状的分析，以船舶工程技术专业为例，通过《船体放样实训》课程的教学过程与生产过程深度对接实施，并以点带面，带动船舶工程技术专业其他课程的改革与发展，实现了培养新型高端技能高职毕业生的新跨越。
参考文献：
[1]船舶工业加快结构调整促进转型升级实施方案(2013-2015)[Z].2013.
[2]王丽铮,袁萍,严仁军,谢中清.高等职业教育发展对策的探讨[J].船海工程,2012,(6):116-118.
（编辑：郝婵）
全国职业院校养老服务类示范专业点遴选启动
为推动职业院校养老服务类专业改革创新，加快推进养老服务业人才培养，教育部、民政部、国家卫生计生委近日下发通知，决定开展全国职业院校养老服务类示范专业点遴选工作。
本次遴选专业范围包括高等职业学校老年服务与管理、护理（老年护理方向）、家政服务（老年服务方向）和社区康复（老年康复方向）等养老服务相关专业；中等职业学校老年人服务与管理、护理（老年护理方向）、家政服务与管理（老年服务方向）等养老服务相关专业。
第3篇：数学研究成果范文
Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.
Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation
0 前言
?悼丶际蹩纬滩唤鼋锨康睦砺坌裕?而且实践操作性很强。采用基于项目教学法的理实一体化教学模式，改变了过去传统的以学科为中心的教学思路，采用“以学生为中心，以能力为本位”的课程模式，以工作过程导向的新型教学模式，突出项目任务和完成任务的工作过程。然而，项目教学实施过程中存在一些不可回避的问题，主要表现在：
（1）教学实践化。教师对理实一体化存在误解，将理实一体化简单理解成理论和实践形式上的简单结合，教学过程中注重形式，盲目削减理论课时，增加实践学时，特别是教学实施过程中没有及时跟进，不发现问题，不反馈问题，不及时用理论解决问题，弱化理论，导致理实一体化变成教学实践化。
（2）教学过程监控管理不到位。以工作过程为导向，首先要合理设计教学活动过程。要针对项目特点，对各项目实施过程进行系统分析，设计过程监控知识点。实施过程中要逐步检查每个学生的完成情况，做好记录，这样才能通过项目教学实施，将理论和实践充分融合。对教学过程的监控管理不到位是教师特别容易忽视的问题。当然这需要教师花费大量精力和时间。
（3）缺乏过程考核评价。忽视教学过程考核，忽视对学生实际动手能力和综合问题解决能力的考核是理实一体化教学中的一个普遍问题，最终将无法有效激发学生的兴趣，也无法有效评价学生的学习效果。不利于教学活动的持续改进。很多院校在开发“理实一体化”课程时，往往特别重视改革课程的教学方法、教学设计和教学手段，顾此失彼。
针对上述理实一体化教学过程出现的三个问题。众多学者对教学活动过程进行深入分析，旨在构建合理完善的教学活动评价体系。由于理实一体化教学过程评价的影响因素较多，许锋等[1]认为理实一体化课程评价方法不能仅仅局限于对授课教师和学生成绩的量化打分，而更要考虑教学过程中项目设置的创造性，学生学习的主动性和积极性等非量化的因素。孔茗[2]对“数控工艺员”课程教学活动进行分析和评价，确定了零件工艺分析、软件建模、仿真加工、综合实际操作加工5个评价内容，比较全面地体现了理实一体化内涵，对我们数控技术理实一体化教学活动过程监管和考核评价特别有参考价值。王萍[3]提出了3种评价形式，即一课一测，实战操作，技能竞赛。其中一课一测突出每堂课进行课堂测试，工作量很大，课程设计显得尤为重要。柯焱林[4]分析了高职培养目标和理实一体化课堂教学特征，确定了各个教学环节应达到的基本标准，构建了同行专家评教和学生评教的基本体系，侧重于对教师一方的教学评价，没有体现学生学习结果的评价。李梅[5]强调了数控技术教学评价主体的多元化，即以教师评价为主，学生自评和学生互评为辅的思路，但缺乏具体的措施。
纵观上述各种理实一体化教学过程评价体系构建的思路、方法以及具体措施，给我们在普通本科院校的数控技术实施理实一体化教学诸多启示和参考。本文将结合我们自己的实践经验，分别从项目教学过程知识监控点设计、考核评价指标设计几个方面进行阐述。
1 项目教学过程知识监控点设计
将数字化制造技术的3门课程资源整合后，我们按课程教学内容设计了12个项目，[6]以理实一体化的方式完成教学。
设计项目教学过程监控知识点的难点主要在于如何根据现有教学资源和每个项目特点，从理实一体化要求出发，提炼出适合学生的知识点，以便学生更有效地掌握知识。因此，具体设计时，我们根据项目的划分，每个项目的理论和实践教学内容，支撑项目的软硬件条件进行设计。
下面针对两种类型的项目，分别设计教学过程知识监控点记录表格，用于记录教学活动过程中每个学生的任务完成情况，每个学生一份该记录表。
（1）偏理论型。比如项目一“数控机床概论”，其偏重于理论，实践方面要弱化，学生动手操作知识较少，因此设计教学过程监控知识点时要充分利用车床和铣床等硬件条件，要求学生面对这些设备掌握这些知识点。记录表设计如表1所示。
（2）理论和实际并重类型。如项目二“简单阶梯轴数控加工工艺、编程及操作”。项目既要有较强的理论知识体现，又要凸显实际动手操作关键要点。设计如表2所示。
2 项目教学过程评价与考核
根据我们项目教学要求，数控技术考核与评价由考勤及表现、项目考核成绩两部分组成，其中项目采用以下6项：数控车实操考核、数控铣实操考核、曲面加工仿真、插补原理编程、数控机床故障诊断、伺服系统开发。评价标准表3所示，数控车、铣考核如表4所示。
3 结论
数控技术采用项目教学理实一体化，项目安排有层次，循序渐进，教学过程增加知识点监控与考核评价，不仅增加了学生学习知识的兴趣，而且激发了学生的潜能。表明这些记录表与评价表格在教学实践活动中的应用非常有效。
第4篇：数学研究成果范文
[关键词] 教学过程 师生关系
师生之间的关系，主要是教和学的问题，也是教学过程的基本问题，同时也是教学论中的重大理论问题，以数学教学为例，《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动，共同发展的过程。”这里不但强调了数学教学是一种活动，而且指出是师生互动共同发展的过程。
一、数学教学过程，是师生间平等对话的过程
在教学中，教师首先要真正引导学生投入到学习活动中去，教师要调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，当学生遇到困难时，教师应当成为一个鼓励者和启发者。教师尊重学生与学生平等相处，是师生之间数学交流得以顺利进行的关键，数学课堂是师生组成的共同体，作为一个共同体，师生之间良好的人际关系是维系共同发展的纽带，而良好的人际关系是靠平等来编织的。在传统课堂教学中，教师居高临下，惟我独尊；学生之间各行其事，互不相干。这样的课堂环境极不利于共同成员之间认知的沟通和情感的交融，所以教师要抛弃师道尊严，以生为友，并教育学生尊重他人，促使共同体所有成员相互信任，平等往来，共同营造一个有利于真诚交流的稳定、平衡、持久的课堂教学环境，教师应引导学生多向交流，开拓信息流通的渠道，丰富相关问题的信息量。有助于教师及时了解学生，也有利于学生了解教师，学生了解学生，师生互动，既利于教，也利于学。
二、数学教学过程，是师生互动的过程
转变教育观念，树立创新意识，教师要确立与现代素质教育相适应的新观念，首先要通读《数学课程标准》，深入钻研教材，尽可能的深入理解其内容，并把所感悟的理论知识灵活的运用于教学之中，作为教师，对班级中的每个学生的智力特点，学习类型和学习方法，文化基础等方面，都应该了解，只有了解的深，教师才能“对症下药”，相信每个儿童的创新能力，并使这种潜能在教师的教育下得到最大限度的发挥。在学生学习新知识的过程中，需要教师不断的启发、引导，教学过程中，有时会出现一些问题是课前所不能预见的，这就促使教师在短时间内快速、准确的思考，做出正确的引导，使学生得到新知识，同时也促进了教师的进步，尤其是学生出现错误的思考时，要不断的提出新的思路，把学生从错误思路中唤醒。使他们自己一步步认识到错误的原因，主动积极的寻求正确答案。
三、数学教学过程，是师生在民主平等的交往中探索数学的过程
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，师生关系为“学友式”民主、平等、和谐的关系。在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，营造一种有着极强的亲和力的学习氛围，在教学中尊重学生的差异，尊重不同学生的不同学习要求，尊重学生的意见和想法，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，愿意参与而且有所收获，帮助学生，激励学生。在进行数学活动时，作为教师积极地旁观，积极地看，积极的听，随时根据学生的思想动态进行指导，如分组讨论时，主动参与其中，多提问题，变相点拨，让学生觉得老师在，讨论的准确性更大些，思维更加活跃，促进师生间的民主关系，有利于对数学知识的探索。学生正处于未成熟待发展的阶段，出现不会、差错等现象是客观的，在情理之中。当学生出现这些现象时，如果不是受到批评、冷落、嘲讽，而是得到适当的帮助，鼓励性的评价、点拨，学生受到鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。如我在课堂上提问时常用：“大胆说，说错没关系”、“你在想一想”、“谁能补充得更好些”等帮的评价语言，就为学生增添了前进的动力，促进了师生之间的关系，由于相信老师，使学生敢于回答问题，增强了探索数学知识的信心。
四、数学教学过程，是师生共同运用数学语言的过程
第5篇：数学研究成果范文
关键词：体育经济学；学科自引率；学科他引率
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0212-02
一、测度指标
本部分研究主要采用“学科自引率”“学科他引率”和“相关学科引用率”这三个测度指标来进行测度。
“学科自引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科自引率”为学科文献引用本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“学科他引”是指某一学科或技术领域的研究文献引用非本学科或专业文献作为引文的文献引证行为。“学科他引率”为学科文献引用非本学科或专业文献与其总引文量的比率。
“相关学科引用”是指某一学科或技术领域的研究文献引用相关学科或相关专业文献作为引文的文献引证行为。“相关学科引用率”是指学科文献引用相关学科文献占其总引文量的比率。
任何一门学科在其发展的成熟阶段，必然会产生大量的本学科的基础理论、方法或技术等方面的研究成果，特别是学科发展得越成熟，其研究成果就会越多，研究成果越多则可供本学科研究的知识就越充足，即越是发达或成熟的学科其“学科自引率”就越高，“学科他引率”越低。反之，如果一门学科发展的历史较短，学科还处于年轻的发展时期时，其知识量还不足以满足自身的需求，学科还需要从其母系学科或其他学科吸收“营养”，其“学科自引率”往往则低，“学科他引率”则高，这种情况就可在一定程度上表明学科还处于成长发育的阶段。因此，学科自引率的高低往成为衡量一个学科发展成熟程度的重要测度指标。而“相关学科引用率”可以反映出本学科与其他学科之间所存在的关系以及关系程度的强弱，本学科与其他学科的关系越大，其“相关学科引用率”就越高，反之“相关学科引用率”就越低。因此，“相关学科引用率”是反映学科之间强弱关系的主要指标。目前，“学科自引率”和“相关学科引用率”是情报学界衡量学科成熟程度、确定学科背景及探讨学科之间相互关系程度强弱的重要测度指标。
二、统计样本
本文调查样本选取了我国13种体育核心期刊中的体育经济学学科论文，著文总计1224篇，其引文7382篇，引文总计8274条作为统计样本。该来源期刊所载的上述著文在一定程度上代表了我国体育经济学学科论文的总体情况。统计样本的取样时间自1998年始至2007年共计10年。参照由蔡军、钟天朗和邵淑月主编的《体育经济学》一书，对这些引文进行学科自引和相关学科引用情况的统计。
三、结果与分析
从我国体育经济学科学论文之引文的学科自引和学科他引情况统计表（表1）中可以看出，我国体育经济学论文之引文的学科自引率为47.20％，学科他引率为52.80％，以上数据可以得出，该学科目前所引用的知识中只有47.20％来自于本学科，学科的知识积淀还不足以达到自给自足的地步，其仍有52.80％的知识来源于其他相关学科。以上情况说明，到目前为止我国体育经济学还是一门相对年轻的学科，学科的发展不是很成熟，其知识体系仍在不断地充实和发展完善之中。于此同时，52.80％的学科他引率进一步表明，我国体育经济学在知识的吸纳上其开放程度还相对比较高，由此也进一步证明该学科正处于从其母系学科和其他相关学科中引进知识、汲取“营养”的发育、成长阶段。
本文将我国体育经济学和运动心理学与运动训练学这两个二级学科的有关数据进行了比对研究。我国运动心理学的学科自引率为40.8％，学科他引率为59.2％；我国运动训练学的学科自引率为46.99％，学科他引率为53.01％。通过对以上数据的比较可以看出，我国体育经学的学科自引率要高于运动心理学的6.4％，基本等同于运动训练学的自引率，由此说明我国体育经济学的学科知识建设相比之下相对充实。但从学科自引率总体上看，该三门学科的学科自引率均不是很高，说明该三门学科的知识积累均处于发展建设之中，学科的发展都还不很成熟。与此同时，通过对比该三门学科的学科他引率还表明，这三门学科在学科知识的积累上均处于相对较大的开放状态，从母系学科和相关学科中吸取知识的“营养”仍然是该三门学科建设的重要任务。
为了证明我国体育经济学目前究竟与哪些学科具有密切的联系，本文对调查样本又进行了“相关学科引用率”的调查。详见表2。
根据表2可以看出，我国体育经济学引用经济学的文献为22.59％，占其相关学科总引用率的42.78％，首先说明经济学是我国体育经济学的母系学科，我国的体育经济学尚未从其母系学科中完全“脱胎”或独立出来，经济学仍然在很大程度上支撑着我国体育经济学的学科建设。这一点也同时进一步证明了本文前述对我国体育经济学学科发展尚未成熟的研究结论。
其次，我国体育经济学引用体育其他学科的引用率为16.09％，说明体育经济学研究在一定程度上紧密联系了体育学的理论。
总之，经济学和体育学与体育经济学关系最为密切，是该学科的主要背景学科。除此之外，体育经济学与社会学、管理学、法学、心理学、哲学、教育学等学科的引用率表明，我国体育经济学研究同时还在不断引进或吸纳上述各学科的知识用来丰富和完善自己的学科知识体系。
我国体育经济学还是一门发展建设中的年轻学科。该学科科学论文在知识的引用上独立性程度还相对较低，开放性较大，说明该学科知识还处于不断充实和发展的阶段，学科的发展建设相对不是很成熟。
参考文献：
[1]蔡军，钟天朗，邵淑月.体育经济学[M].陕西人民出版社，1999.
第6篇：数学研究成果范文
关键词：河海大学 泥沙研究
1 前言
河海大学的河流泥沙运动力学属于江苏省重点学科，拥有一大批具有中高级技术职称的专门人才，建有大型试验厅4座，玻璃水槽20余条，可以观测记录水位、流速流向、含沙量、颗粒级配、淤积地形以及具有先进的多边界潮汐非恒定流数据采集、控制、监视系统和ADV三维流速测量系统。多年来，研究领域不断扩大，对水库、河道、流域、水利枢纽、工矿企业、河口海岸等方面的泥沙问题进行了较为深入的研究，形成了自己的特色，先后承担了“七五”、“八五”国家攻关及自然科学基金等项目，取得了一批成果，获得各类科技进步奖十余项，培养硕士、博士研究生30多名。
随着河海大学首批进入“211工程”，给本学科的发展带来了新的机遇和挑战。自1996年以来，学校逐步投入200多万元进行学科和实验室建设，至2000年，将建成一批较先进的实验设备，为本学科的进一步发展创造条件。
2.1 降雨特性及雨蚀模拟
通过分析雨滴降落过程中的力学规律，从理论上导出了雨滴降落在任一高度时的速度计算公式，进而导出了雨滴的终速公式。该公式由陈国祥、姚文艺研究完成，提出了雨滴变形的概念，用于描述直径大于0.3mm的雨滴在降落过程中形状因子对落速的影响。得到的终速公式与国内外同类公式比较，具有较强的理论基础，形式简单，与实测资料吻合好，计算精度高。可用于计算雨滴终速，确定雨滴动能和设计人工模拟降雨装置。
汤立群在分析雨滴溅蚀规律的基础上，运用牛顿第二运动定律推导出雨滴对土粒的撞击力表达式和雨滴溅蚀量计算公式。该研究与以往成果相比，具有力学概念清楚，理论性强，又能反映影响雨蚀主要影响因素等特点，可用来计算天然降雨的溅蚀量。
因“211工程”建设，目前正在改造大型人工降雨水槽试验装置，使其成为能够模拟降雨溅蚀、坡面径流侵蚀和重力侵蚀的室内人工降雨装置，并开展这方面的研究。
2.2 坡面流水力学
陈国祥等通过理论分析和室内人工降雨水槽试验，研究了坡面浅层均匀流和降雨产生的沿程变量流的流态和阻力规律，研究表明，坡面浅层流与通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度对水流阻力都有一定影响。降雨条件下的沿程变量流不存在通常意义的层流，而是“伪层流”。坡面浅层水流无论是均匀流还是沿程变量流的“层流”，其临界雷诺数均比天然河道水流的大。
在室内人工降雨水槽试验基础上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系数关系式，成果具有坡度大，糙度高和雨强大等特点，公式的适用范围更广；李杰友等采用一维浅水波方程描述坡面流运动，并用运动波近似，通过四点隐式差分求其数值解，较好地解决了坡面流的模拟问题。
2.3 流域侵蚀产沙模型
汤立群、陈国祥运用泥沙运动力学基本理论与方法，结合地理学、地貌学、土力学及水文学等学科知识，建立了具有物理过程基础的小流域产流产沙数学模型。该模型可模拟流域上任意时空分布的水流泥沙过程，为小流域开展综合治理规划提供科学的决策依据；针对黄河中游复杂的地形地貌条件和径流泥沙过程，通过力学分析和数学推导，建立了适用于大中流域长系列径流泥沙模拟的物理概念模型，突破了物理概念模型难以在大中流域上应用的难点。该模型在“八五”攻关研究中被用来模拟大理河流域长系列的产流产沙过程，在水保效益计算的基础上，进行了水沙变化原因分析。
另外，包为民提出了简单的概念性坡面汇沙、沟道汇沙模式，与坡面、沟道产沙公式一起构成了流域产汇流、产输沙的耦合模拟物理概念模型。该模型已在黄河中游地区十多个流域上得到应用。
2.4 水土保持减水减沙计算方法研究
传统的水保效益计算方法有水文法和水保法两种，在指导我国水土保持规划与效益评价中发挥了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻关项目的研究中，我校汤立群等建立并提出了用模型法计算水土保持减水减沙效益，分析水沙变化之原因，取得了良好的效果。
但模型法属于总量评价，不能区分各项水保措施的减水减沙效益。今后的研究是如何应用模型法对水保效益进行分离评估，以便切实有效地指导小流域综合治理的规划设计。
3 泥沙基本理论研究
3.1 推移质对流速分布和阻力的影响研究
陈国祥在国家教委博士点基金的资助下，开展了推移质对流速分布和阻力的影响试验研究。研究表明：动床输送推移质水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移质运动及推移质运动后床面边界条件变化的综合影响。推移质的存在使水流流速分布在整个水深范围内卡门常数减小，水流底部流速偏小于对数规律；而床沙中孔隙流及推移质运动后床面边界条件的变化则使底部流速偏大于对数规律。通过试验和一定理论推导，提出了可反映推移质运动影响的定床输沙水流、动床输沙水流的流速分布和阻力公式。
3.2 明渠紊流结构及其对泥沙输运的作用研究
卞华等在水利水电基金的资助下，分别采用不同单元断面如方形、半圆柱形和三角形的人工加糙，对明渠二维加糙水流的阻力特性进行了系统的试验研究，得到随着加糙间距的增大阻力增大，至λ/Ks=8时，阻力达最大值，其后，随λ/Ks的增大而减小，并总结出水流阻力因子的表达式。
毛野等在国家自然科学基金的资助下，开展了明渠紊流拟序结构对泥沙输运的作用研究，该课题尚属泥沙研究的前沿，以试验研究为主，将定床和动床相结合，采用图象显示技术与计算机图象处理技术相结合的全流场测试系统，研究床面形态不同时紊流拟序结构的特点和对泥沙输运的作用，成果具有重要意义。
4 泥沙数学模拟
我校泥沙数学模型包括一维、二维和三维，研究对象主要有河流、航道、水库、港口、码头、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制体积法、破开算子法等几种。
一维泥沙数学模型用来解决长河段长时段的泥沙运动和河床演变问题，应用比较广泛，也比较成熟，可以取代实体模型试验，大大节省人力物力。汤立群、陈界仁运用一维模型对白沙水库泥沙淤积和取水方案进行了计算，在长河段的赣江航道整治工程一维计算中，也发挥了较好的作用。
二维泥沙数学模型发展迅速，在生产上得到了广泛应用，能较好地模拟水流结构和泥沙运动在平面上的分布规律，经常与实体模型耦合运用，相互印证，相互提供边界，在某些场合下，部分地取代了实体模型，取得了极大的经济效益，也促进了泥沙基本理论的研究。比如，汤立群、金忠青等用拟合坐标生成了正交曲线网格，运用“露滩冻结”技术解决动边界问题，考虑了床沙级配的分层记忆和床沙质与冲泻质的划分，通过分组解决非均匀沙的挟沙能力表达式，在水流输运及分组含沙量输运方程的离散过程中，采用守衡性较好的控制体积法和SIMPLEC计算程式，建立了k-ε双方程紊流泥沙数学模型，较好地模拟了内河恒定流和潮汐河口非恒定流过程以及河床的冲淤变化，特别在航道整治工程方案优化计算中取得良好效果。张长宽、张东生等基于长期波浪序列的沙质海岸，建立了河床演变数学模型，对海区波浪、潮流和海岸演变进行了模拟计算。
三维泥沙数模中，要以水流数值模拟研究为多，成果也相对成熟些，同时，三维泥沙数值模拟也取得了初步成果。比如，刘子龙、王船海等利用破开算子法对长江口三维水流过程进行了有效的模拟。严恺、周华君对长江口浑浊带特性进行了研究，在此基础上，建立了三维拟合坐标下的水流泥沙数学模型。陈国祥、陈界仁对国内外三维泥沙数模研究进行了分析比较和综述，提出三维泥沙数模研究的必要性和迫切性。
5 河工模型试验研究
5.1 水利枢纽泥沙
我校70年代以来，一直坚持本课题的理论分析和试验研究，近十年的研究主要包括：库区淤积对防洪、发电和航运的影响；坝前淤积与枢纽布置的关系；引航道和取水口淤积及防淤措施；坝下游河道冲刷演变及对航道的影响；水工枢纽如引水枢纽、地涵泥沙问题等，代表性的课题有“新疆乌鲁瓦提水库泥沙模型试验研究”、“废黄河地涵整体泥沙模型试验”等近十项。
5.2 河道泥沙
主要针对河道治理、河床演变、港口航道、河口泥沙、码头抗冲防淤措施等方面的工作进行研究。在航道整治中，多年来结合生产需要对丁、顺坝等整治建筑物作用下的水力学问题进行了系统试验研究，包括实体丁坝及网坝的不同坝长、坝高、坝间距、坝与水流交角等情况下的水面形态和平面流场的研究，取得的成果为我国东南各省的水利工程及航道整治作出了贡献，受到工程单位的好评，代表性的课题有“珠江莲沙容水道八塘尾航道整治模型试检研究”，“赣江南昌河段航道整治动床模型试验研究”，“闽江围垦航道整治”等十余项。
5.3 工业取排水口泥沙防治
近10年来，我校与华东、西北等多家电力设计院合作，通过现场调查与模型试验相结合等方法，提出了一种新的曲线河床式取水口，充分利用山区河流上常见的卡口、矶头附近的深潭河段，准确地确定取水口位置。与此同时，对下游河口段也进行了较全面的研究，提出掌握主流变化规律，根据河势避开暗沙运动范围，利用深水区，配合合理的进出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海湾等取水口的选址和防沙问题上积累了比较丰富的经验，从而能在大亚湾核电站取水口研究中作出重大贡献，获国家科技进步一等奖。如“上海石洞口电厂排水口动床物模研究”，“漳平电厂扩建工程取水口局部动床模型试验研究”和“黄埔电厂浪沙回淤试验研究”等。
6 量测技术及测控系统研究
近10年来，我校不仅在泥沙基础理论及生产问题的研究中取得了一定成绩，同时通过多年泥沙研究工作的实践，还开发研制成功诸多用于泥沙研究的仪器设备，如：NSY-1型光电颗分仪；NSY-2型宽域粒度分析仪；光电反射式地形仪；自动往复推移质加沙机；大型实体模型试验计算机全流场图象测速分析系统；多边界潮汐非恒定流数据自动采集、控制、监视系统。这些仪器及系统的研制为研究课题成果质量提供了保证，部分仪器设备处于国内领先水平。
6.1 光电反射式地形仪
针对已有地形仪(光电对射式、电阻式、超声波式、测针或钢尺)会破坏测点地形，产生的误差大等问题，唐洪武、李瑾等研制出光电反射式地形仪，该仪器在测量过程中探头不必插入泥沙界面，也能对1mm厚度以下的淤积层进行测量，光电反射式传感器自身理论控制精度可达0.01mm，不受外界光的干扰，还可进一步推广应用于测压管水位的测量，尤其在微压变化情况下使用，更显其优越性。
6.2 大型实体模型计算机全流场图象测速分析系统
近10年来，先后开发出CCD氢泡低流速测量系统、粒子图象测量系统和用于大型实体模型研究的图象测速分析系统。CCD氢泡低流速测量系统是在传统的氢泡测量的基础上，引入CCD面阵摄象技术，通过计算机进行氢泡图象自动采集、处理与分析，做到准实时，减少了人工工作量；粒子图象测量系统的特点是操作方便，设备成本低，约为国外进口设备的1/10，工作环境要求不高，独创之处是将微光象增强技术和声光调制技术引用至该系统，使该系统实现在低功率连续激光照明条件下，满足高清晰度、测速变化范围大的要求，已用于多项国家基金、纵向、横向科研课题中，取得明显的社会经济效益；工程实体模型图象测速分析系统，则是针对工程模型的特点，特别是浑水泥沙模型中流速场的测量困难而提出的，其特点是可实现记录整个模型现场，不需要录象机参与就可以实现多幅画面的拼接，流速测量精度高(5‰级)，系统的分析软件功能强。代表性成果有唐洪武等完成的“数字图象技术在双射流混合流场中的应用”和“数字图象测速技术及在进水口漩涡流场中的应用研究”等。
6.3 多边界潮汐非恒定流数据自动采集、控制、监视系统
多年来通过河工模型工作实践，在学校“211工程”建设资助下，徐夕荣，周汝盛等完成了多边界潮汐非恒定流数据自动采集、控制、监视系统。该系统运用PID原理自动调节尾门，能准确模拟各边界的水位和流量过程，同时检测64个测量流速，32个测站水位和32路模拟量输入(如含沙量等)。各测量数据可随时从计算机显示器上观看，并打印输出。为配合自动控制系统的运行，还在该系统上配上监视系统，工作人员可在与模型现场隔离的控制室内对模型的运行过程进行监视、录象，遇有紧急情况还可随时通过话筒通知模型现场工作人员，因此该系统的成功应用，不仅提高模型试验成果的质量，还节省了大量人力和物力。
6.4 河流泥沙颗分仪
卢永生等自1977年开始研究河流泥沙颗分仪，先后研制出(1)GDY-1型光电颗分仪；(2)NSY-1型光电颗分仪；(3)NSY-2型宽域粒度分析仪。三种仪器共推广约150台。NSY-2型宽域粒度分析仪于1990年通过水利部鉴定，创新之处在于：(1)使用长管浑匀沉降原理进行颗粒分选，使仪器和传统的水沉法具有可比性；(3)用IBM计算机完成采样、绘图任务，实现量测自动化。
7 水流泥沙运动的多媒体动态演示
水流泥沙运动和河床演变过程贯穿于一个动字，特别适合于用多媒体进行动态和过程的描述。但如何把水流泥沙模拟过程中大量枯燥的数据、图表以生动、活泼、直观、友好的方式表现出来，并不是一件易事，这是泥沙研究工作者为之努力的方向之一。
7.1 水流泥沙运动过程动态演示系统
该系统就是把水流泥沙运动状况或河床边界的变化过程，在计算机屏幕上逼真地表现出来。近年来，我校在这方面进行了尝试。纪元、张东生研制完成了南中国海潮波传播的动态变化，污染物质扩散过程的动态变化，热污染温度场的动态变化；金忠青、王玲玲等研制出三峡库区三维地形俯视动态系统，汤立群、王加虎等完成了潮汐河口潮位动态变化和潮流仿真动态演示系统等。
第7篇：数学研究成果范文
一、巧用教材,让学生均衡发展
在我们农村学校,没有美术教具,怎么办呢? 我们有其他各科教材,那么我们就充分利用这些教材来教学。在我们的语文、数学等教材里都有很多与美术有关的内容,精美的教材设计和每一课都有一幅幅美丽的画面,每一课都有与课文内容相匹配的精美的插图。这些插图,是为了通过直观感受来提高学生学习文化知识的兴趣的,我们正好利用这些插图学习美术知识,这无疑也是一个提高美术学习兴趣的好机会。当然在美术教学中,更需要人文学科的理论基础、语言修养和广泛的社会知识。美术课主要以基础知识、基础技能和作品赏析培养学生的审美创造能力,两者存在着互补性。这正好体现了美术新课标中学科之间的整合,而且在上课时,利用课文插图结合课文文字内容进行讲解,可以取得事半功倍的效果。
例如,语文课本中的《桃花源记》这一课,配备的插图非常美。书中有一整张纸画了一幅桃花图,几棵正在盛开桃花的桃树,背景云雾缭绕……我首先引导学生感受语言文字的美,然后又引导他们感受了图画的美。这样我就增加了美术的内容,在这幅画面中为什么把桃花画得这么美呢?画面中树和云是怎么画的? 运用了哪些色彩? 这样用有什么好处? 如果要你画桃花树你会怎么画? 等等。这样拓展学生想象的空间,灵活地运用学科知识进行探究性的美术活动,形成综合学习的能力,培养创新精神。掌握运用语言、文字和图形表达自己的感受和认识的基本方法,形成健康的审美情趣、发展审美能力。
二、农村教育,就地取材
在教学工具缺乏的情况下,通常因为没有美术器材而很难开展美术教学,觉得这样上美术课根本没办法上。但是我还是从实际出发,在绘画教学中主要以铅笔、圆珠笔为工具,适当增加线描画的内容。
例如,在上手工课时要用到的一些材料,有些学生买不起,我就倡导学生收集一些香烟壳或一次性水杯等废弃物,有的时候学生没有,我就拿报纸、矿泉水瓶、果奶瓶等充当,通过引导教学,简单地示范,拓展学生思维,学生就有的卷、有的折……作出了很多不同形状的手工作品,而且效果非常好。这样既让孩子爱上美术课,也为环保做了贡献。谁说农村的孩子不聪明,只是我们没有正确引导而已。
三、改变学生的角色,变被动为主动
每一位老师都会这样说,在新课标理念下要改变学生的角色,变被动为主动,但是真正要做到是不容易的。以前在我们的教学中,我就发现学生的学习非常被动,他们认为学习只要每天按时完成老师布置的作业就行了,不管懂不懂。美术课就更不用说了。如何改变这样的习惯,让学生爱上美术课、主动学习呢?
1. 创设教学情境
当然老师是创设情境的主导者和调节控制者,通过设置一定的情境,让学生对美术内容尽快了解,产生学习欲望。例如,在教学《鸟语花香》一课时,为了使学生了解学习中国画的重要性,激发他们的学习兴趣,活跃思维,我先让他们参观整个校园。再设置一个活跃的游戏,上课前让他们绕着校园走一圈,边走边观察校园,让他们在游戏中学习,使学生明白生活与环境的关系,动静结合,丰富学生的感官,增强兴趣,为画出丰富的画面打下良好的基础,同时也培养了学生热爱学校、热爱自然的情感。
2. 让学生探究学习
探究过程是一个学生自我钻研知识的过程,农村的学生一般不懂自主学习,更不要说钻研了。因此,教师就要精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展,在老师的点拨指导下,思维由浅入深,最终解决问题,并有新的发现和启示,提高学生独立取得知识的本领。
3. 引导学生表现发挥
第8篇：数学研究成果范文
【关键词】评测指标； 职业认知成熟度； 对比分析
一、大学生的职业认知成熟度的概述
职业认知成熟度，是指个体本身实际水准与自己相对应的职业发展的水平，是个体本身与相应职业发展相适应的职业决定与应对适应性职业发展任务的把握程度，当代的大学生的职业认知成熟度发展主要包括两个方面：一是对于职业态度的认知，包括职业选择的唯一性、实际性、独立性等；二是对于职业能力的认知度，包括职业的技能要求和实际经验等。
二、国外的大学生职业认知成熟度的现状
职业规划的先驱者Westbrook通过自己对于世界的认识以及自我反省，定义为了导致职业选择成功与满意的核心，提出了大学生对于职业认知的外在表现主要为对于职业的认知、对于工作条件的认知、对工作职责的认知等方面，初步的从而侧面的评测了大学生的职业认知成熟度。Super通过改变思考的角度定义不同的参考维度，从职业选择取向，职业基本信息，职业的规划，职业的爱好度判断了大学生的职业认知成熟度。职业成熟度研究的集大成者Crites`，1978年他提出了多维度多层次的职业发展模型。该模型与智力层次模型类似，模型的顶端类似于一般智力因素，是职业发展的总体程度；第二个层次就是概括，主要有两个因素构成：职业选择过程、职业选择内容。职业选择的稳定性和现实性是职业选择内容的两个特定因素。稳定性是指个人在不同的时间选的的职业领域是不是一致；现实性是指个人性格与所偏爱的的工作环境和工作类型是不是匹配。现在已经有许多量表可以用来测量职业成熟度， 其中较为成熟的是Crites的《职业成熟度问卷》（简称CMI）。整个量表主要由两个部分组成：《态度量表》及《能力测试》，它们的目的主要是测量个人在进行职业决策时的态度和个人作出可靠职业决策时所运用的能力或技巧。
三、我国大学生职业认知度研究状况
和西方国家相比而言，我国的职业成熟度的研究才刚刚起步。主要集中在量表的制定以及对一些普遍的影响因素的研究上。
1.理论研究
2000年，在国内职业成熟度的概念首次出现于龙立荣[1]等发表的《职业成熟度研究进展》文章以及同年沈之菲[2]编写的《生涯心理辅导》编著中。朱云立[3]（2003）《职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究》文章的发表，才标志着我国大学生职业成熟度实证研究的开始。郑海燕[4]（2006）研究了大学生职业成熟度的构成和发展特点；臧刚顺[5]（2006）作了关于认知信息加工理论的团体咨询对大学生职业成熟度发展的影响的方面的研究。
通过分析国内外的相关文献，我们可以看到，学者们对职业成熟度的具体内涵、影响因素等并没有形成统一的意见，这就需要我们对职业成熟度进行更全面、更深层次的研究。
2.评测方式
在对我国大学生职业成熟度的测评中，虽然已修订、自编或修编出了很多信可度和效用度较好的大学生职业成熟度问卷，但目前仍然没有统一而且被广泛使用的测评方式。
（一）问卷修订
我国的研究者根据我国现状和已经发表且应用较广的职业成熟度量表，重新进行修编。所修订量表具有良好的信度和效度。例如，吴宏和马蔷（2010）在台湾学者孙仲山的职业成熟度的问卷上进行了修订，修订后的问卷可作为我国大学生职业成熟度的测评工具。
（二）问卷自编
我国研究者以国内大学生为研究对象，运用质化和量化相结合的方法来研究如何构建大学生职业成熟度理论，并根据这些理论自编大学生职业成熟度问卷。比如，郑海燕初步构建职业成熟度的理论并编制出信效度较好的《职业成熟度量表》，但该问卷取样局限于西南地区。我国研究者自编的问卷结合了我国大学生特点，构建了适合我国大学生的职业成熟度理论模型，并且有良好的信度和效度。但是由于编制重复较多，选用的对象有地域性的特点，因而不能得到广泛使用。因此自编问卷在构建理论、选择被试、信度和效度等方面都待于提高。
（三）问卷修编
部分学者在其他量表的基础上进行修编。例如，李晨（2012）对刘利敏的问卷进行修编，运用探索性因子分析与验证性因子分析的方法，对部分地区抽取编制有较好信效度的大学生职业成熟度问卷。
四、我国大学生职业成熟度研究的反思
我国大学生职业成熟度的研究涉及理论模型的建构、测评工具的编制等方面。但研究数量和质量方面仍有不足。第一，理论研究方面，我国研究者仍主要以西方原有理论为基础，缺少适合我国国情且广泛运用的大学生职业成熟度理论模型；第二，测评方式方面，研究者修订和自编了很多大学生职业成熟度问卷，但是样本具有局限性等问题，使得这些问卷有待于接受更多的实证研究的检验；第三，出现对残疾人等特殊群体大学生的相关研究，但对于其它特殊专业大学生职业成熟度研究仍是空白。2016年，高校毕业生就业总量压力持续加大，供需不匹配的结构性矛盾依然突出，就业形势更为复杂、任务更加艰巨。职业成熟的测评能够帮助大学生合理选择就业和创业，以对未来的职业发展做出规划。大学生职业成熟度的研究，不但对高校就业指导计划的开展有重要的指导作用，还为职业教育发展提供了建议和方法，促进我国职业教育的快速发展。
参考文献
[1]龙立荣，方俐洛，凌文辁.职业成熟度研究进展[J].心理科学，2000，23（5）：595-598.
[2]沈之菲.生涯心理辅导[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究[D].南京：南京师范大学硕士生学位论文，2003.
第9篇：数学研究成果范文
关键词：小学数学；导练结合；模式研究；有效教学
随着现代教育的发展，教学已经不局限于教师仅通过书本知识进行传授，为适应教育发展，教育工作者探索了多种教学方法与知识进行匹配，以促进教育的协调发展。本文通过小学数学有效教学中“导练结合”模式进行研究探讨，为提高学生小学数学的知识接受能力而努力。
一、导练结合的含义
“导练结合”从其文字表达本身便可看出，就是将教师的“导”与学生的“练”结合起来。教师在教学过程中，将知识传导给各位学生，学生通过自己的课业练习，巩固知识从而掌握知识，提高自身学习能力和知识受众能力。教师通过所要教学的内容，把“导练结合”模式运用到教学中，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，提高学习效果。
二、导练结合的流程和案例分析
文章具体选取小学的某一教学阶段进行例题分析，如人教版小学五年级的数学学习，从中导入“导练结合”模式，通过教师的流程安排进行实际演练，检测这套教学模式优秀之处。
（一）课前预习练习
在学生还未通过教师的讲解传授，未能熟练的掌握知识点时，学生也应该课前对将要学习的内容有一个大致的了解，做好预习工作，在教师讲课时，可以更容易跟随教师的节奏。而这时，学生按照自己自身已掌握的知识状况，应尽量选择浅显一些的课题预习。如在学习小数乘整数这一章节时，首先学生应该翻阅数学书知道小数的概念，以及计算出所得结果后，小数点应该标明的位置。
例题[1]小明需要买五本练习册，每一本练习册卖4.7元，求小明一共要花多少钱？
列式为：5x4.7=23.5（元）
学生自主预习时，不要急于练习自己不熟知的知识，从浅显易懂的知识入手，把基础知识掌握牢靠，这也相当于为课课堂学习做好了铺垫。预习作为“导练结合”中重要的一部分，为接下来的“导”起到一个自然衔接的作用。
（二）课上学习练习
在这个过程中，更多的是将教师的作用凸显出来，虽然学生在学习前已经做了预习，但是想要熟练的掌握知识或许说掌握更多更深层次的知识，还需要教师的知识传播。不过，教师作为辅助者，也只是充当引导的作用，真正掌握知识还需要学生投入更多的习题练习。
例题[2]学校食堂运来一车煤，原计划每天烧0.25吨，可以烧24天，F在改进锅炉技术，每天节约0.05吨，现在，这车煤可以烧多少天？
列式为：0.25x24/（0.25-0.05）=30（天）
以这题为例，当学生已经对所学知识掌握以后，课堂上教师根据学生的学习进程，用这种题型，能更好的加深学生学习的掌握程度。例题[2]相较例题[1]只是多了交换定律，并将原本可能出现的三个式子整合成了一个式子。当学生越来越深入学习以后，就可以将以前学过的知识运用到新的学习中去，简便解答过程，同时巩固自己的知识基础。并且在整个学习过程中，所有环节都是围绕过学生来开展的，充分调动学生的学习积极性和求知主动性，深化了学习效果，加深新知识的练习度。
（三）课后拓展练习
课后拓展是一个将所学知识转化为自己所掌握的知识能力的基本练习。学生在这个过程中，不仅巩固自己学到的知识，还是一个对知识进行再次整合创新拓展的过程，而这个过程同样对教师提出了高要求，一定要选择与学生所学知识相匹配的练习题，既可以锻炼学生的综合能力，还可以拓展延伸，深化学习效果。
例题[3]为鼓励居民节约用水，永州市自来水公司制定下列收费标准：每户每月用水10吨以内（含10吨），1.7元/吨。超出10吨部分，按2.5/吨收取。
（1）小明家十月份用水12吨，该交费多少？
（2）小新家十月份交水费37元，他家十月份用水多少吨？
列式为：（1）10x1.7+2x2.5=22（元）
（2）[37-（10x1.7）]/2.5=8（吨）8+10=18（吨）
这种题便是在课堂上学习后的一个延伸，教师安排课后习题时，必须要注重学生整体性，根据学生的平均水平去选择适合他们难度的题目，既对所学知识全面巩固掌握，又对前面的知识再次复习，加深学生对所学知识的印象。“导练结合”呈阶梯状向上延伸，始终围绕学生的知识授教程度进行练习和拓展。满足学生的学习需求，达到全面提升学生学习效果的目的。
三、导练结合实施的可行性
“导练结合”这个教学模式并没有脱离学生学习这个范围内，并且很大程度上促进了学生的学习。教师通过“导练结合”模式，第一前提便是要提升自己的教育教学能力，保证自身知识水平可以充分指导学生学习，并且能适应新课改形式，营造适合学生积极学习的学习氛围，调动学生的学习主动性，避免出现死气沉沉的教学环境。再者，这种教学模式，充分发挥学生主体性的作用，课前预习，学生通过引导和自主尝试学习，明确自己的学习目标以及彰显自己积极好学的求知欲。在精神层面与教师产生共鸣，朝共同一致的学习方向前进。课堂上的精讲精练，教师辅助学生获取新的知识，学生在这一过程中，了解到自己学的是什么，知道了应该怎么去学习，这是学习中最重要的一部分。在学习中，经常出现学生迷茫不知所措的状态，这样的情况很容易造成学生学习脱节，跟不上老师节奏，严重的话可能丧失对数学这门课程的积极性，进而演变成偏科或数学差生这类不好的结果。所以，在教学中，一定要让学生知道学的什么，怎么学。课后练习这一部分，基于小学生的自主学习能力从年龄阶段便表明他们处于较弱的状态，并且也还未形成一个良好的学习态度，所以，会造成课后练习时间大量浪费的情况。“导练结合”模式下，教师要引导学生学会巩固知识，升级传统家庭作业方式，在保留课后作业的基础之上，再制定一套完整的课后学习效果检测方法。划分例题的重要点，详细解题步骤等，并随机抽查学生的错题集，在稍加压力的状态下，督促学生学习，促进学习进步。只有这样循序渐进的按照不同层次来进行引导和练习，才能帮助学生明确学习概念，还能帮助学生树立良好的学习习惯，好的习惯是成功的坚实后盾。
