汤姆索亚历险记赏析精选(九篇)

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第1篇：汤姆索亚历险记赏析范文

你们好!

是什么，与我们终日相伴?是什么，为我们指引迷津?是什么，让我们如痴如醉?我们可以毫不犹豫地说：是书!但今天的我们，却常常被包围在电视、电子游戏和网络所构筑的声光世界中，与书本的距离越来越远，使我们浮躁而不能沉静地思考，对千百年来人类积淀下来的文明精华无暇顾及。中学阶段是学生阅读积累的黄金季节，优秀的教育必须要有丰厚广博的知识来夯实基础。中华民族之所以成为礼仪之邦，文明古国，今天又能走向繁荣昌盛，一个重要原因就是我国是一个热爱学习、勤奋读书、善于思考的国度。开卷有益，益己、益人、益民族、益国家、益未来。

我们爱读书，因为书籍是人类智慧的源泉。培根说：读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。凯勒说：一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。罗曼·罗兰说：在书中发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。

我们爱读书，因为书籍是人类进步的阶梯。是书给我们打开了窗户，使我们看到了广阔的世界，看到了银河外的星体，看到了昨天、今天与明天，看到了人类的历史与未来。是书使我们的每一天都变得丰富而充实。我们爱读书，因为书籍是全世界的营养品。读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞学使人善辩。喜爱读书,广览博识的人, 可以使自己变得明智、灵秀、周密、深刻、庄重、善辩。

我们爱读书，因为书教给我们做人的道理。读一本好书就是和许多高尚的人谈话，它能够陶冶我们的情操，健全我们的人格。鲁迅让我们变得坚强;保尔让我们变得刚毅;文天祥教会我们爱国;培根教会我们求知;冰心让我们充满爱心;居里夫人让我们充满信念

古人云：一日不读书，面目可憎。让我们一起捧起充满智慧的书本，过一个充实而有意义的溢满书香的寒假，为此我们向全体同学提出倡议：

1、备好一本书。同学们可利用假期，买一或二本自己喜欢、对人有益的好书。(推荐书目附后)

2、读好一本书。每个学生在寒假内至少读一本好书。每天挤出30分钟以上的时间，认真读书，持之以恒。朗读感悟一些经典美文，让琅琅书声充斥你的心灵，做到熟读成诵。

3、编好一本书。即“手编书”。同学们要像蜜蜂采蜜般从书籍中吮吸知识，大量阅读书籍，摘录好词好句好段、记录自己的阅读随想，写好阅读笔记。做到每天用16开的纸编一页书，上学前装订成册。返校后上交，级部将组织检查评比并发奖。

另外，同学们要利用寒假参加一项综合实践活动，根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择研究课题，查找资料、调查研究、探索实验、撰写报告。走出校园小课堂，走进社会大课堂，探究自然、探究社会、探究人生，提高实践能力，增强社会责任感。

第2篇：汤姆索亚历险记赏析范文

关键词: 初中语文教学 名著阅读 创新学法

一、我来摘抄

新课改改变了学生的学习方式,不再是以前盲目地学,读名著不是简简单单地读,而是要有目的地去读。平时我们讲不动笔墨不读书,就是说在读书时要适时进行圈点勾画。实践证明,读书文摘卡是一种很好的学习名著的方法。我就七年级上册《汤姆·索亚历险记》设计了如下的读书文摘卡。

其他的文学名著也可以设计相似的读书文摘卡。名著虽然很长,但文摘卡可以起到提纲挈领的作用,以后学生一看到文摘卡就能回忆起各章节主要内容。学生在自主学习中充分发挥了主观能动性,不同的名著在文摘卡的设计上也可有所创新。

二、我来表演

新课改强调让学生在自主学习的基础上进行合作学习,在学名著时我让学生就相关的故事情节来表演,既可以加深学生对故事内容的理解,也增强了学生的人际交往能力。我们都知道,学生不是演员,他们没有表演的经验。那怎么办呢?首先,我让学生来观看名著拍成的电视电影。如《西游记》被拍成了好几个版本的电视,我找到了新旧两个典型的版本让学生观看,进行比较。学生们因为喜欢看电视,以前也有一些基础,所以讲的内容也比较丰富。其次我还提醒学生,电视电影不能代替名著,我们在模仿的同时,还要有自己的想法,可以加入一些现代元素。学生对表演很感兴趣,下面我就顺水推舟,安排一些文笔功底较好的学生来编剧本。这是表演的前提,我还特意指导学生练习剧本的写法,让他们注意接受其他学生合理的建议,我和导演物色了剧本所需要的演员,利用活动课时间安排学生排练。比如在《西游记》“三打白骨精”的表演中,许多中等生积极参与,还有一些平时表现不太好的学生也加入了表演,尽管只是做了群众演员,但他们也乐在其中。

经过一段时间的排练和磨合,这些学生配合得非常默契,更能与人友好相处,班上同学之间的矛盾也越来越少了。学生们在表演中加深了对名著的理解,在合作中明白自己是班级不可或缺的一分子,同时也增强了班级的凝聚力。

三、我来写作

新课改要求学生学以致用。作文在语文试卷上占很大比重,这就对我们学生的写作提出了很高的要求。学生在编写剧本时就有许多不同的见解,由于名著大多是古代的内容,有些情节学生无法还原,如果按照原著来就没有办法表演,于是大家就按照实际情况大胆地进行了改写。改写往往是在对作品的情节、内容、人物的形象有了一个较为深入的了解之后进行的,它能体现出读者对原著的阅读赏析能力、想象思维能力及综合写作能力。有机会改写名家大作,改变人物命运,重塑人物形象,学生往往表现出很高的写作热情。例如班级有学生就《格列佛游记》中的“小人国”、“大人国”、“飞岛”等内容加入了科幻成分,最后变为一部科幻类小说,我就觉得很好。

第3篇：汤姆索亚历险记赏析范文

特级教师于永正说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”

为落实《义务教育语文课程标准》“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的新课程理念，从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和基本的阅读能力，全面提高小学生的文化素养。

继启动“写字工程”之后，太康县城关镇建南小学决定启动“读书工程”。

建南小学启动“读书工程”，以“开阔视野、陶冶情操、促进文化积累、发展语文素养，激发师生热爱祖国语言文字的感情”为目标，开办“读书节”，评选“读书之星”，构建语文“大课堂”，全面提高语文教学质量。

启动“读书工程”，要以“大语文”教育思想为指导，以新课程标准为依据，以大量阅读为主要途径，激发学生课外阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。

附一：建南小学“读书工程”实施方案

一、指导思想

书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！以“我读书，我阅报；我成长，我快乐”为活动主题，全面落实教研室有关“读书工程”的各项指标，认真贯彻新课程改革要求，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，激励学生多读书、读好书，为学生终身发展奠定深厚的人文知识基础，提高学生的综合素质，全面落实素质教育。

二、组织领导

加强读书活动的组织领导，学校成立读书工作领导小组。

张纯才任组长，师亚军任副组长，

组员由各年级入段领导和各班主任组成，即王艳清、安美玲、李雪梅、郭福宪、陈雅雪、游艳、郑玉玲、司素英和各班班主任。

班内学习小组要求由学生自由组合，力求兴趣相近，特长互补，一般每组3--6人并选出组长，取上组名。

三、实施目标

1、通过读书活动的开展，进一步完善学生的文化知识结构，丰富文化知识内容，培养深厚的文化底蕴，营造浓烈的校园文化氛围，彰显我校的教学特色。

2、通过开展读书活动，培养学生良好的阅读习惯和读书兴趣，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实文化底蕴，促进知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。并帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，提高读写能力，促进学校内涵式，人文化发展，提高办学品位。

四、实施内容

1、以校本教材《中华经典诵读推荐篇目》为载体，开展经典诵读活动，开学初详细安排好各年级组每周一诗的具体内容。并定期检测考核。

2、根据学校提供的各年级亲子共读（师生共读）指定阅读书目或选读书目，做好大阅读活动。

3、开展每周一节的好书推荐课、阅读欣赏课或读书汇报课，每周利用早读的3-5分钟背诵一首古诗。早读可以分为“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。

4、开展“晨诵、午读、暮省”阅读活动。“晨诵”即：结合古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵读的复合课程；“午读”即：阅读各年级段的指定阅读书目。每天中午利用1：50至2：20的时间安排全校学生读书；“暮省”即：亲子或师生通过共写读书笔记、日记、书信等相互编织有意义的生活。学生用日记记录成长，亲子、师生之间用词语相互激励、抚慰。

5、各年级段的不同阅读表达形式。一二年级主要是读写绘结合，用阅读图画书、讲故事与绘画相结合的方法呈现自己的阅读收获；三四年级利用“采蜜簿”按照教研组统一的格式进行词语积累、赏析优美句子等；五六年级也采用“采蜜簿”进行撰写心得体会

6.开放学生阅览室，利用课外活动时间有序地安排班级进入图书室借书阅读。

7、开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流活动。如：我读我诵--诗、词、美文朗诵，我读我讲--讲故事，我读我记--读书摘记、卡片展评，我读我画--读文配画，可以是凸显感受的单幅画，也可以是展示情节的连环画，我读我感--读后感，我读我编--编手抄报，编班级同学或自己的美文集，我读我荐--新书介绍、火暴推荐等，以增强学生读书兴趣，体验成功的快乐。

8、举办第三届“读书节”的评比活动。每年级评选出优胜班级一个，每班评选出20名“读书之星”。

四、实施措施

1、首先解决学生书源问题，以告家长书的形式动员学生每天节约一角钱，购买各年级的指定书目和选读书目，每位学生每月至少读完一本指定书目和一本选读书目，参加学校组织的“捐一读百”的读书活动，形成良好的读书氛围。

2、制定读书计划。班级依据学校的读书计划制定本班的读书计划，如：包括组员分工、每次活动内容、预期活动成果、成果展示方式等。班内各小组再根据班内具体安排随时制定每次读书活动计划，如：小组名、组长、研究主题、指导者、汇报形式等。

3、 明确读书内容。各班在统揽学校规定的分年级读书目录的基础上，根据教学和学生实际情况，科学分配每周的读书内容，做到读有所向，忙而不乱，事半功倍。

4、强化读书方法指导。语文教师应充分利用每周一节的课外阅读指导课，指导学生掌握正确的阅读方法，做好“采蜜簿”的使用工作。

5、细化评价，加强考核。学校将注重过程管理和督查，建立相应的考核评价标准，对教师组织开展活动的全过程进行督促考查，提高师生参与活动的积极性。建立学生评价体系。在评价学生时要尊重学生的个体差异，注重课外阅读的过程评价，淡化课外阅读的结果评价，把是不是形成了良好的读书习惯、掌握了读书方法、激发了读书热情、形成了优良品质作为评价标准。

附二：“读书工程”各项指标要求

1、“读书”按课程标准和学生的实际，分年级极规定阅读总量，推荐优秀阅读书目。

第一学段（一－二年级）课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（三－四年级）课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（五－六年级）课外阅读总量不少于100万字。

（推荐阅读书目附后）

2、“诵读”以吸收传统文化精华为目的，深入开展古诗文素养活动，诵读、古诗、词、文。小学阶段每生背诵古诗记号不少于70篇。

3、“阅报”阅读程度适合的儿童报刊。积极提倡学生订阅儿童报刊，做到一人一报刊，每天阅读10分钟。

4、每班读书活动每学期不少于3个。

·读书交流会

·读书知识竞赛

·读书演讲（朗诵）比赛

·古诗文背诵比赛

·读书笔记（剪报、手抄报）展评

5、认真进行阅读考级

根据推荐书目，结合学生年龄特点，确定阅读考级级等，设立五个等级，由考评小组针对所读书目提出问题，进行口头测试和书面测试，重点测试其读书能力，通过这种考级的形式，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果。

6、读书笔记：重感悟、重积累是语文课标的显著特点。阅读积累有利于全面提高学生的语文素养。要求三年级以上学生建立读书积累本，使学生形成“不动笔墨不读书”的好习惯，要求学生学会做四种类型的读书笔记500－800字，篇数不限，根据阅读内容自己掌握字数。教师每周一次时学生的积累本进行检查，达标者在其笔记的扉面盖一个五角星，根据积攒的五角星个数评价其效果。

附三：各年级组学生的必读书目和推荐书目

一年级必读书目：《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》（丹麦·安徒生）。

一年级选读书目：《三字经》、《影响孩子一生的101个经典故事》、《365夜故事》、《中外神话故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《宝宝成长故事》、《十万个为什么》、《百家姓》、《 睡前十分钟故事》。

二年级必读书目： 《小猪唏哩呼噜》、《小布头奇遇记》、《伊索寓言》、《经典成语故事》、西游记《拼音版》。

二年级选读书目：《骑鹅旅行记》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇记》（意大利·科洛迪）、《十万个为什么》、《笨笨猪》杨红樱著、《丁丁历险记》（小开本全22册）（比利时）埃尔热 、《中外神童故事》。

三年级必读书目：《爱的教育》 《长袜子皮皮》 《夏洛的网》《犟龟》、《木偶奇遇记》

三年级选读书目：《活了一百万次的猫》（绘本）或《森林大熊》（绘本）、皮皮鲁外传、淘气包马小跳系列、《笨狼的故事》、《汤姆索亚历险记》、《中国童话》黄蓓佳、《世界之谜少年科幻小说系列》杨鹏 、《小兵张嗄》系列中国儿童文学经典书系、《长腿叔叔》。

四年级必读书目：《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《昆虫记》、《三毛流浪记全集》、《时代广场的蟋蟀》。

四年级选读书目：《纳尼亚王国传奇》（7册）《林汉达中国历史故事集》、《鲁滨逊漂流记》、《十万个为什么》、《奇妙的动物王国》、《少儿百问百答 》、《魔法师的帽子》、《雷锋的故事》、《中外名人故事》、《成语故事》、《错别字的故事》、《歇后妙语》、《椋鸠十动物小说系列》（套）（日本）。

五年级必读书目：《假如给我三天光明》、《三国演义》、《水浒传》、《草房子》曹文轩、《女生日记》和《男生日记》杨红樱、《女生贾梅》、《男生贾里》秦文君、《我要做好孩子》黄蓓佳。

五年级选读书目：《福尔摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文选》、《哈里·波特》、《资治通鉴故事》、《少年维特的烦恼》、《珍妮姑娘》、《岳飞传》、《女儿的故事》梅子涵 、《少女的红发卡》程玮、《小王子》（法国）圣埃克苏佩里、《希腊神话》（德国）施瓦布、《爱丽丝漫游奇境记》、《童年》（俄）高尔基、《海底两万里》、《中外经典科普故事》伍钚编。

第4篇：汤姆索亚历险记赏析范文

一、创设良好的阅读环境

良好的阅读环境，对提高学生的阅读情绪、效果起着十分重要的作用。在校园阅读环境的创设上我们花了一番心思。

我们在校园里制作了40多块不锈钢版面，上面写着诸如“一个希望优秀的人，是应该亲近文学的。亲近文学最好的方式当然就是阅读。”“一个学生走进学校，并不意味着接受教育，只有当他捧着一本心爱的文学书籍沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。”“阅读重要的倒不在于你读了多少名著，古今中外的名著是否读全了，而在于要有一个信念，便是非最好的书不读。”等等宣传标语。

我们把近50米长的橱窗确定为“‘花蕾’文学长廊”。里面由文学办公室的老师定期更换学生的习作、读书笔记、文学活动照片等。学校每堵墙上的玻璃版面近300块全部布展学生在省级以上发表的习作。学校三层教学楼的走廊里根据不同的年级段悬挂了不同的文学标语，低年级为“习惯篇”，中年级为“立志篇”，高年级为“刻苦篇”。每个教室的外墙上挂一首（则）装在镜框里的古诗文。在每层教学楼的转角处布置了一个精致、美观的学生敞开式阅览室，配上了各种形状的小桌子，边上围着各种颜色的小凳子，供学生在午间阅览、交流、休息。

分布在校园各处的近30块风景石上镌刻了一首首颂扬中华传统美德、树立远大志向、勤奋刻苦学习等内容的成语歌。每个教室里布置了诸如低年级“亲近童话，享受童年”、中年级“拥抱文学，享受童年”、高年级“走进文学，享受童年”等标语，还在每个教室的后面墙壁安装上了一块软质黑板，学生一旦阅读完有趣的儿童文学书籍就要求写出故事梗概，用图钉展示在黑板上。整个校园清新亮丽，个性鲜明，充满了浓浓的书香气息。

二、推荐经典的阅读书目

我们认为，人生的每个阶段的精神成长应该是由不同的书籍来滋养的。这与什么季节开什么花，什么季节收获什么果实，是一样的道理。然而人类的书籍浩如烟海，学校必须慎重地向学生推荐适合他们年龄段阅读的经典书目。2008年，我们参考了一些学校的必读书目，又结合学校的特点，确定了各年级的必读书目。2011年我们根据新修订的《语文课程标准》，并结合前几年在实践中的经验与发现的问题，反复征求一些专家、学校语文教师的意见，最终确定了以下各年级的必读书目，向孩子们推荐阅读。

一年级（5本）：《365夜儿歌精选》《亲爱的笨笨猪》《猜猜我有多爱你》《爱心树》《洋葱头历险记》。

二年级（11本）：《三毛流浪记（注音版）》《孙幼军童话精选——小布头奇遇记》《列那狐的故事》、《中国名家童话——金波专辑》《小学生课外阅读经典：科学家的故事》《安徒生童话（彩绘注音版）》《了不起的狐狸爸爸》《中国民间故事（注音版）》、《小巴掌童话百篇》《克雷洛夫寓言》《豆蔻镇的居民和强盗》。

三年级（10本）：《张天翼儿童文学选集——大林小林》《舒克和贝塔历险记》《调皮的日子》、《我们的土壤妈妈》、《海底两万里（青少版）》《木偶奇遇记》《淘气包马小跳（四个调皮蛋）》《中国名家经典童话——叶圣陶专集》《爱的教育》《长袜子皮皮（美绘版）》。

四年级（10本）：《小飞侠彼得·潘》《小兵张嘎》《苍狼》《小灵通漫游未来（最新版）》《三国演义（白话美绘版）》《科学改变人类生活的119个伟大瞬间》《五（3）班的坏小子》《水浒传（美绘版）》《伊索寓言精选》《昆虫记（青少版）》。

五年级（10本）：《窗边的小豆豆》《童年·在人间·我的大学》《草房子》《呼兰河传》《假如给我三天光明》《夏洛的网》《小溪流的歌》《小王子（青少年版）》《鲁滨逊漂流记》《新编上下五千年》。

六年级（10本）：《亲亲我的妈妈》《八十天环游地球》《西游记（美绘版）》《女生贾梅全传》《格林童话全集》《青铜葵花》《少年pi的奇幻漂流》《羚羊木雕》《繁星·春水》《汤姆·索亚历险记》。

三、上好“精品导读”课

如果说语文课本是“小教材”的话，那么课外读物就是“大教材”。“小教材”的作用是教会学生“游泳”，“大教材”的作用是让学生在里面自由自在地“畅游”。然而，学生的“畅游”到底“游”得咋样？教师必须要时时关注，做到心中有数，发现问题及时矫正。我们的做法是上好精品导读课，起到举一反三的作用。所谓“精品导读”，就是教师选取一本与学生共读过的必读书目，预先备好课后在每个双周五下午第三节课上与学生一起讨论交流共读书目，包括阅读的方法、在书上做读书笔记的方法、抓住优美词句赏析主人公性格特征的方法、撰写阅读心得的方法等等。这样的“导读”，能更好地激发学生的阅读兴趣，使学生读有方向，读有方法，收到了事半功倍的阅读效果，为学生超越必读书目，进入“海量阅读”的新境界奠定了坚实的基础。

四、保证晨间阅读时间

我校90%的学生家长是外来务工人员，他们一般在7：15就要到各自的厂里上班，这样他们往往7：00就把孩子送到学校了。学生7：00就到校了，怎么安排好7：00—8：10这段时间学生的学习？我们的做法是让学生阅读必读书目或自己喜欢的课外图书。当然学校同时出台了具体规定，诸如：学生在这段时间里只能阅读，不能做其他事情；各班由1名学生负责班级的早读纪律；学校成立了一支检查各班早读情况的督查队；在学校原“四面流动红旗”公布栏定期增加一面“晨读好班级”专项流动红旗。这样一方面确保了班级在没有教师看护下学生的安全，另一方面让学生潜移默化地养成阅读的好习惯。

五、坚持课前诵读

我们深知“水滴石穿”“绳锯木断”的道理。每天上午的第二、第三节课课前2分钟为学校规定的诵读时间。这个做法我们坚持了10多个年头了。每到诵读时间，校园里是古琴悠扬、书声琅琅，琴声、书声交融，那是世间最美妙的音乐。别小看了每天4分钟的短暂时间，它竟使我校学生从小学一年级到小学毕业时，每人都能入情入境地背诵200多首古诗。更深层的意义是这200多首古诗能陪伴孩子的终身，使他们的心时时刻刻浸润在中华经典诗文里，即使他们在以后的人生里可能物质上不能与他人相比，但他们在精神上是足够富有的。精神富有的人其人生一定是幸福而优秀的！

六、安排好大阅读

现在课外活动的作用越来越为学校所认识和重视。是的，学生在课外活动里可以更好地发展、张扬其个性，可以更好地培育、提高其实践能力、创新精神。然而，好多学校认为学生的课外活动，只要让学生走出教室，走上操场“走动”“跑动”就是，至于具体的活动目的、内容、要求基本上是没有的。我们说这样的课外活动搞的是大轰隆、放羊式活动并不为过。其实课外活动的内容是丰富多彩的，既有“动”的活动，又有“静”的活动。有时“静”的活动要比“动”的活动取得的成效大得多。我校规定：每周二、四的课外活动为班班“大阅读”，即为“静”的活动。在大阅读里学生尽情地与他们喜欢的中外儿童文学经典亲密接触，与作品里的主人公同呼吸、共命运、心连心，学生的精神生命在这样的阅读里“润物细无声”地生长着。因为我们知道：《红楼梦》今天学生不读，明天他们会读；《木偶奇遇记》今天学生不读，也许明天他们就不会再读了。

七、重视双休阅读

学生的双休日应该让学生自己来安排，这是我们的育人策略之一。但孩子毕竟是孩子，他们的自控能力还没有达到一定的水平，需要我们教师更好地做他们的“导师”。因为课外阅读对孩子的健康成长起着难以估量的作用，所以我们在每个双休日里都要布置学生约半小时的阅读任务，作为一项铁定的“回家作业”，并要求家长最好与孩子一起“亲子共读”。为了使学生双休阅读的效能取得最大化，我们编制了低年级课外阅读《采蜜本》、中高年级课外阅读《精品摘录本》，内容有“好词佳句”“人物速写”“阅读心语”等等，供学生在阅读时留下“物化”的足迹。这样一方面可培养学生不动笔墨不读书的好习惯，另方面可让教师把握学生阅读的“脉搏”。

八、举办好文学节

节日能增强氛围，能使人进入状态。我们把每年的4、5月份定为学校的“诗韵莫小”文学节，至今已举办了8届，2014年将举办第9届。活动总的指导思想是“阅读，我们的一种生活方式”，主题是“走进经典殿堂，赢得未来人生”，口号是“开启阅读之门，点亮心灵之灯；有思想的人最强大，爱阅读的人最美丽”。活动有组织，有计划，有内容，有评比。校长为文学节组委会主任，分管教学的副校长为副主任。教导处、德育处、教科室、文学办公室为活动策划组。活动有3大板块组成：“专家引领——以信念点燃我们的思想”“风采展示——以活动享受诗意的童年”“欢歌笑语——以文学幸福我们的当下”。如2013年文学节的“风采展示”有：1.我的读书故事征文；2.高年级学生读书报告会；3.中高年级学生“金色童年”现场作文大赛；4.一至六年级学生古诗文诵读竞赛；5.低年级亲子童话表演；6.低年级优秀《采蜜本》、中高年级优秀《精品摘录本》展示；7.班级文学小报展评；8.三至六年级学生个人自制作品集评比；9.家庭小书房评展；10.文学班级评比等等。活动结束，我们举行隆重的“诗韵莫小”文学节闭幕仪式，邀请家长参加，分享我们的活动成果。闭幕仪式上学校还邀请上海《少年文艺》和江苏《学生周刊》等编辑、著名儿童文学作家、市教育局领导等为文学节活动优胜班级、征文获奖作者、优秀作品集获奖作者、低年级“热爱阅读好孩子”、中高年级莫小“小作家”、新命名的文学班级等颁发证书、奖品，把活动推向了，引起专家、教育局领导、家长、社会的强烈反响。

九、与作家零距离

儿童文学经典不是从天上掉下来的，而是名作家写出来的。有时学生与一位名作家的亲密接触更能激发起他们阅读这位名作家的所有作品的欲望与兴趣。近年来，我们邀请了全国著名儿童文学作家金曾豪、全国著名动物小说大王沈石溪、全国著名纯美儿童文学小说家曹文轩、全国著名童话作家晓玲叮当等来校与全校学生见面、对话，其轰动的场面出乎我们的意料。如今，曹文轩在我校体育馆主席台上送给同学们的四句话“我与故事一起出生；好文章是折腾出来的；一本好书就是一轮太阳；一个人能写一手好文章这是一个人的美德”，我校的学生基本上能脱口而出。

十、实施阅读考级

我校试行阅读考级的目的非常明确，即是全面落实《义务教育语文课程标准》关于课外阅读量化要求，着眼于激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯，使学生能多读书，读好书，好读书，促进学生语文素养的整体提高，为学生全面发展和终身发展奠基。每年的12月份为学校的考级月。低年级采用评委直接进班随机抽取6名学生，进行口头问答。如：“本学期你读的必读书目是哪几本？”“×本书里有哪些小动物（人物）？”、“你最喜欢（最讨厌）哪个小动物（人物）？为什么？”这样的考级既不加重低年级学生的课业负担，又督促了语文教师重视学生考级书目的阅读。三年级开始的考级全部上机进行，参加考级的学生达100%，坚决做到不让一个学生掉队。学校组织人员预先准备好题库，有组织、有安排、有监考。进入题库的题目都是一些比较简单的题目，只要学生认真阅读，学生都能作答。考后不公布具体成绩，只发给学生“合格”或“优秀”考级证书（共8级。三上年级为一级，三下年级为二级；四上年级为三级，四下年级为四级；五上年级为五级，五下年级为六级；六上年级为七级，六下年级为八级。60分为合格，85分以上为优秀。60分以下可以补考）。学生考级的结果记入学生期末素质报告单奖惩一栏。实施阅读考级以后，师生共读、亲子阅读的积极性日益提高，形成了一个“学校讲阅读，教师重阅读，学生乐阅读，家长同阅读”的良性循环的阅读局面。

“立体”阅读，其实就是让学生“在生活中阅读，在阅读中生活”。通过几年的实践，学生普遍养成了自能阅读的良好习惯。我校学生的书包里总会藏着一两本经典儿童文学名著，连春秋游都不会忘了带上，哪怕不读，心里也踏实。常常有家长来校长室“告状”，说他的孩子做好了回家作业就一头扎进课外阅读里，吃晚饭一推再推，“严重”影响了全家的吃晚饭时间，要求校长对他教育教育；有的到深夜11点多了还在阅读；有的虽睡下了，却发现他钻在被窝里捏着手电筒还在阅读……听了家长的这些“告状”，我们既为这些孩子感到高兴，又担心这些孩子的身体，表示马上要与这些“阅读迷”谈话。通过“立体”阅读，学生的文学修养得到了普遍的提高，每年在全国各地的少儿报刊发表习作200多篇。近年来共有20多名学生分别获得常熟市“阅读之星”、苏州市“阅读之星”光荣称号；上海的《快乐学习报》、江苏的《校园文学》报特意为我校学生开辟了专版，定期刊登我校学生的优秀习作。

“世间最强大的力量莫过于阅读的力量！”“立体”阅读培养了学生自能阅读的良好习惯，我们相信，一个拥有自能阅读习惯的人，他的人生一定是幸福和优秀的！

参考文献：

[1]周国平.周国平论教育[M].上海：华东师范大学出版，2009：36.

第5篇：汤姆索亚历险记赏析范文

一、现在的学生怎么读名著

或许这个问题问得有些可笑，但这又是我们所有语文教育工作者不容回避且值得思考的问题。

学生是应该阅读名著的，《语文课程标准》也是要求学生阅读名著的。

《全日制义务教育语文课程标淮（实验稿）》（2001年版）中多处提出了“阅读”的“课程目标”或“教学建议”，笔者选摘部分内容如下：

学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著（7～9年级阶段目标）。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料（教学建议）。

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星・春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼・罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

不少省市的中考语文考试大纲中明确了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中毕业升学考试大纲》对“名著阅读”的考试要求是：“教材中‘名著推荐与阅读’中推荐阅读的6部作品均为考查范围。主要考查学生有未阅读原著，落实教材中关于‘名著阅读’的有关要求。”又如，《2012年广东省初中毕业生语文学科学业考试大纲》中关于名著的“考试内容与要求”是：“了解课文与推荐名著涉及的重要作家作品和文化常识。”“了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。”“了解推荐名著的基本内容，根据要求简述关键事件。”“欣赏名著人物形象和艺术特色。”“阐述个人阅读体验，发表对作品的看法。”

为落实《语文课程标准》以及《考试大纲》中的“名著”要求，苏教版语文教材设计了“名著阅读与推荐”这一版块，每册安排了一部名著，涵盖古今中外，具体为：七年级上册《汤姆・索亚历险记》，约20万字；七年级下册《西游记》，约72万字；八年级上册《钢铁是怎样炼成的》，约36万字；八年级下册《水浒传》，约93万字；九年级上册《格列佛游记》，约22万字；九年级下册《朝花夕拾》，约7万字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心诗三首》《伟人细胞》《端午日》《童年的朋友》《松树金龟子》等。教学中如果能以名著片段教学激发学生“读整本的书”，这样算起来，初中三年学生的名著阅读总量应该能超额完成“260万字”的阅读目标。

笔者对今年教的七年级学生做过一份名著阅读问卷调查。在这份问卷调查中，笔者发现：

大多数学生喜欢阅读名著，并乐意与同学分享；读名著时有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦；能注意积累一些词语、句段，并愿意写下读后感。其中已经阅读过苏教版规定的初中6部名著的同学占30%左右，10%左右的同学阅读过了《三国演义》《史记》《繁星》《昆虫记》《骆驼祥子》《名人传》《简・爱》等中外名著，甚至有学生读过了《三国志》《资治通鉴》等著作。

大多数同学阅读名著时，对文章中不理解的地方，不会主动提出疑问；一般没有相对固定的阅读时间，不注意文章叙述的前后关系，不会主动想象名著所描绘的情景。能抓住关键性句子理解文章内容、联系上下文理解词句意思的同学只是少数。

在“如果要上名著阅读课，你最喜欢怎样上”这一问题的选项中，没人选择“A.跟平时阅读课一样”，选择“B.看名著电影或电视片段”和“D.表演课本剧”的占绝大多数。

在回答“你怎样应对名著阅读考查”时，87%的同学选择了“C.既认真读原著，也看讲义材料”。5%的同学选择了“A.认真读原著”，8%的同学选择了“B.看讲义材料”。

在与学生个别交谈时发现，绝大多数学生阅读名著是因为考试，有10%左右的同学课外名著阅读近乎为零。由此可见，中考或高考的指挥棒直接影响了学生阅读名著的动机。显然，这与《语文课程标准》中开设名著阅读教学的初衷相距甚远！

名著是几千年来人类文化的精髓，其深邃的思想底蕴和精妙的艺术特色，对学生的思想教育和审美教育无疑是巨大的。名著是语文教学中必不可少的重要一环！

恩格斯在《致玛・哈克奈斯》一文中精辟地表达了文学名著的思想价值和意义：“巴尔扎克，我认为他是比过去、现在和未来的一切左拉都要伟大得多的现实主义大师，他在《人间喜剧》里给我们提供了一部法国‘社会’，特别是巴黎‘上流社会’的卓越的现实主义历史，他用编年史的方式几乎逐年地把上升的资产阶级在1816～1848年这一时期对贵族社会日甚一日的冲击描写出来……”

广泛地阅读名著，有助于学生树立科学的世界观、人生观，熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，切实提高学生的写作技能。然而，当前的名著阅读教学，似乎离“理想”还很遥远。

二、现在的教师怎么教名著

众所周知，名著阅读是一项周期长、见效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但应试教育环境下催生的急功近利思想，使许多教师漠视或淡化名著阅读的自身特点，对教材中的名著阅读部分只作草率处理，影响了名著阅读的教育作用。

据笔者初步调查，当前教师处理“名著阅读”不正确的做法主要有以下两种：

一是对名著知识的简单整理。为了追求好分数，不少教师将教材中的名著细化为作者常识、故事梗概、写作特色、主要人物及其性格特点等若干知识点，编印成复习资料，印发给学生熟记。这样做的结果是，原本鲜活生动的名著阅读变成了单调枯燥的材料记忆。每天沉缅于题海中的学生乐得轻松，坐等现成的“知识乳汁”，当然，名著的文学意蕴与美学价值也就感悟不到了。

二是对名著文本的解读“失度”。不少经典的文学名著，不但思想情感复杂深邃，而且带有特定时代、特定地域的印记。当今学生由于缺乏生活阅历与体验，自主阅读肯定会有一定难度，教师的名著阅读指导就必不可少。而不少教师对这类名著的解读，要么过于浅显，要么过于深刻，要么大而无当，要么失之偏颇。“失度”的解读造成了名著阅读教学的低效甚至无效。

三、名著阅读教学应该怎么做

《语文课程标准》中对“文学作品阅读”的要求是：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这段文字自然也应当是名著阅读教学的主要任务。

叶圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子”，“教是为了不教”。在名著阅读的教学上，语文教师尤其要用好这个“例子”，借助名著的精彩片段，授之以渔，使学生自觉地“真读”名著，进而“品读”名著，直至“爱读”名著。

1.开展名著活动，激发学生“真读”

不可否认，多数学生对文字不感兴趣，对语文活动兴致盎然。如果语文教师有计划地开展活泼有趣的名著实践活动，势必可以引导学生主动阅读名著、自主阅读名著，实现学生名著阅读的“真读”。

笔者曾经组织了一次“名著大冲关”的语文实践活动。活动之前，布置全体同学认真阅读名著，积极准备。活动过程由“名著人物我猜猜”“名著知识我说说”“名著故事我讲讲”三部分组成，以小组积分的方式，积分最高的小组获得优胜。活动中，同学们热情高涨，积极性很高。活动后，还进行了“名著手抄报”展览。这次活动，不仅增进了同学们之间的合作情谊，更掀起了同学们“真读”名著的热潮，取得了很好的效果。

2.选择精彩片段，指导学生“品读”

在“名著阅读欣赏课”上，教师选择名著片段的精彩部分，品词析句，教会学生欣赏名著的方法，实现学生名著阅读的“品读”。

例如，在欣赏《鲁提辖拳打镇关西》片段时，可以引导学生在初读基本故事情节后，重点指导学生赏析其中的三个比喻句，体会语言文字的妙处，感悟文学名著的魅力。

“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这段文字中，一个“扑”字，巧妙运用拟声词，形象地描画出了鲁提辖拳打镇关西时的声响。“鼻子歪在半边”，描绘出了郑屠被打后的丑态，“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”采用比喻的修辞手法，从味觉的角度来写，形象地刻画出郑屠被打后的痛苦感受。

“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”这段文字中，“眼缝裂，乌珠迸出”，形象地描绘出郑屠被打后的惨状，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”，用比喻的修辞手法，从视觉的角度，写郑屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”这段文字用比喻的修辞手法，从听觉的角度来写，逼真地描写出了郑屠被打之后的感觉。

三个比喻句从不同的角度，逼真地描绘出鲁提辖拳打镇关西的酣畅淋漓，使人仿佛身临其境，文学名著的魅力尽情展露。学生在学会欣赏文字的基础上，自然会主动“走进”名著，阅读名著，汲取名著的精华。

3.对比原著与影视，引发学生“爱读”

名著与电影、电视剧，哪一个对学生更有吸引力？毫无疑问，学生对原著缺乏耐心与鉴赏力，对电影、电视剧更感兴趣。这时，如果巧妙引入影视与原著的比较，可以实现学生名著阅读的“爱读”。

笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。

学生在看过原著与电视剧后，找出了诸多不同之处。

比如，电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。学生通过讨论，认为李忠这个人物在梁山好汉中并不是十分重要的人物，电视剧中就省去了。

又如，小说中关于店小二部分的描写与电视剧中有许多地方不同。小说中“鲁达大怒，叉开五指，去那小二脸上只一掌，打的那店小二口中吐血，再复一拳，打下当门两个牙齿。小二扒将起来，一道烟走了。”而电视剧中是鲁达一掌将店小二打翻在地，头钻到路边的箩筐里去了，还增加了店小二给鲁达敲腿等情节。“你认为这样的改编好不好？”通过讨论，学生明白，改编后的情节，更具有观赏性，更突出鲁提辖的武艺高强。