中医基础与养生精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的中医基础与养生主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：中医基础与养生范文

关键词:记忆能力 兴趣 理解

良好的记忆力是一个人成功的重要因素,记忆能力的强与弱、好与坏直接决定一个人做事的功效。正如俄国最著名的记忆家波特洛夫斯基所说:"记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦。"

的确,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的记忆能力太差.相反,有许多成功人士都是因为记忆力超人,才给他们的成功添上了结实的翅膀.据说拿破仑的记忆力常常令他的士兵惊叹不已,因为他几乎能对读过一遍的几千士兵名册过目不忘.记忆是一切智力活动的起点,也是一切创造性活动的基础,一切智力超群的人都是记忆超群的人.历史内容包罗万象,点多面广,错综复杂.那么,语文教学如何培养学生的记忆能力,增强学习效果,促进学生智力发展呢?在初中语文教学中,学生记忆能力的培养十分重要,学生只有具备了较强的记忆能力,才能巩固所学知识,实现对所学知识的掌握运用,有利于提高综合的语言运用能力,培养学生学习语文的记忆能力,笔者认为要从以下几个方面的准备:

1.创造语境,培养学习兴趣

创造语境,培养学生学习兴趣有利于调动学生学习的积极性,从而达到对学生记忆能力的培养。创造语境指制造语言环境气氛。即把应学的知识内容放到一定的语言环境中去教学,通过语言环境的刺激来实现学习的目的。创造语境有两种方法:利用语象进行教学和采用能产生学生兴趣的内容进行教学。

语象指通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。它是形象教学的精髓,强调教师的教学语言形象,起到再现或产生物象的效果,能模拟出直观形象的教学作用。例如:教学《石榴》,首先教师根据课文内容出示一幅石榴由花骨朵到果实成熟的简图,但是不标出各幅图的名称,把平面图复印成若干份,做活动时每小组一份,教师把课文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活动时每小组一套,借助图片向学生呈现卡片上的句子,要求学生能看见图片,理解石榴变化的妙幻、准确说出各图所指的句子,然后要求每个学生把句子卡贴在平面图上,让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图,如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处,并进行适当的修正,小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍石榴的变化。然后把学生贴好的片面图选最好的贴在班级的墙报上。这样教学,一是直观形象,把该事物展现在学生面前,直观教学。另一种是语言描述,利用语言描述产生或再现事物形象,称为语象。如:在丰子恺的《白鹅》中教学中,为了让学生有直观认识,我在教学中让学生通过自己的记忆来描述白鹅的外形,通过背诵《鹅》一诗,对鹅产生记忆。然后让学生再来读课文,看作者是如何写白鹅的,根据这样的比较,学生对课文结构就能掌握了。上述教学中,可以用图片来形容变化然后创造语言环境,让学生产生认知记忆的需求,从而实现学习的目的。

在这样的教学活动中,学生学习的兴趣也得到了激发,他们会对这样的教学产生强烈的兴趣,从而激起他们会主动、自愿地去学习。

2.要让学生掌握几种行之有效的记忆方法

为了在语文教学中让学生高效率地记住所学课文的大概内容,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率。只有这样,才能既减轻学生负担,又提高教学质量。这是我们语文教师必须认真设计的教学环节。让学生掌握几种记忆的方法是必须的。

2.1教学中应以新奇的方式呈现新知识,深化感知印象

要提高学生语文记忆的效率,就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅,关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻,记忆就快。也会记得牢。根据这一原理,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长久记忆打下基础,为此,我在教学过程中精心设计教案,想方设法让新奇、甚至反常的方式呈现,努力设计情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强刺激,深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因,引起兴趣,没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化:讲解的语气、手势、动作、表情的变化,所谓强刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础有了在课堂上的瞬间记忆的基础,长时记忆就比较容易了。

2.3复习记忆

孔子曰:“温故而知新”,这句话说明了复习记忆是巩固知识必不可少的重要环节,学过的知识不及时复习,就会很快忘记。为了不让学过的知识很快遗失,复习记忆就是对所学知识的强化记忆。只要在学习活动中贯彻了强化记忆,学生对语文知识的积累和巩固的效率就会很高。如:对课文中的字词的学习,掌握了字词书写、字音、字义,对学习课文、理解课文的帮助就很大,而要掌握字词,就需要课后复习巩固,强化记忆,这样才能达到事半功倍的效果。

3.指导学生在理解的基础上记忆

提高学生语文记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆,理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。

在教学的过程中,学生普遍感到困难的是记忆。为了提高记忆效率,我根据课文的不同特点,采用不同的引入方法启发。如:文章中出现的妙词佳句,我常采用瞬间记忆的方法,让学生当堂记住;古诗词中的千古名句,富含哲理的句子,课堂上让学生用1-2分钟去强化记忆,让学生在新旧联系中记,在归纳比较中记,在理解的基础上记。

第2篇：中医基础与养生范文

关键词：基础医学研究生培养，人文素养教育

中图分类号：G643文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.017

基础医学是生命科学研究的基石。它从微观到宏观角度揭示了人体结构、功能及生命过程；从机体和外在环境的相互影响研究疾病的病理生理机制。基础医学研究对整个医学发展起巨大的推动作用。[2]培养素质全面的高科技人才是近年来基础医学研究的重要目標，因此，构建特色的基础医学研究生培养模式对研究生培养的质量具有实际的导向作用。而人文素养教育作为基础医学研究生培养的一个方面，具有举足轻重的地位，不可或缺。

1基础医学研究生人文教育的现状

（1）研究生人文素养教育课程缺乏。在我国，现代意义上的研究生教育始于20世纪初，是西方高等教育与我国传统教育交互影响、融合的产物。[3]基础医学研究生教育培养，不仅在于专业知识与实验技能的培养，同样包含人文素养的培养。但是，目前高校对于基础医学研究生课程的设置，侧重点依然偏向于基础理论和专业知识，而在人文素养教育课程仅涵盖自然辩证法、哲学和科学社会主义等学科，且所占必修学分的百分比比例也是区区之众。此类课程设置的缺乏在宏观上也凸显出其地位的尴尬。（2）研究生对人文素养的培养意识不足。基础医学研究生对学习医学人文的重要性认识不足，学习积极性匮乏。基础医学研究生完成课程学习后，直接入学系（教研室）进行科研能力训练及学位论文研究工作。而现阶段，基础医学研究生科研压力日益增大，重心多是放在对实验技术和专业知识理论的学习，从而忽略了对于自身内在品格、道德情操、人生理想和思维方式的塑造，对道德感、责任感、职业操守、交流合作精神等人文知识学习也较为被动。医学人文教育的相关课程在很大程度上得不到学生的重视，与此同时，对此类课程单一性、乏味性的固有印象也给研究生人文教育增加了一定困难。

（3）导师对研究生人文教育的关注度弱化。导师负责制是目前研究生教育的特征之一。导师是研究生培养的主要责任人，其具体体现在学科前沿引导、科研方法指导和学术规范教导等专业方面，同时也涵盖了研究生道德素质、科研伦理与学术规范、医学人文精神的教育。[4]然而，目前研究生学习期间，导师多半负责引导学生熟悉本学科或相关领域的基础理论知识和方法，引导学生进行创造性学习，提高其研究能力，但在人文素养的学习和培养的意识方面存在较大不足。究其原因，可能由于高校之内甚或高校之间导师在教学和学术上的无形压力使其不能兼顾到学生的方方面面，而忽略了研究生除课题和专业知识之外的获得。

2培养基础医学研究生人文素养的意义

（1）人文素质是研究生人才成长的重要基础。当前医学研究生的培养模式已转变为生物心理社会医学模式，这种转变对医学教育提出了新的要求。相应地，为了使基础医学培养有更深层次地进步，需要通过增加人文和社会科学的课程对现代医学模式加以辅助。基础医学研究是一项以解决生命科学基础理论和问题为目的的事业，它作为现代医学的科学基础，是我们窥探生命构成的最根本的手段，其发展推动了现代医学的进步。为此，人文素质在基础医学教育过程中的作用也显得尤为重要。基础医学道阻且艰，只有具有顽强毅力、勇于为科研事业献身的人，才能真正探究生命科学的意义。在研究生学习期间，注重专业基础与人文素养并重，对研究生进行综合素质、实践能力、创新能力和团队协作能力等方面的医学人文教育，是十分必要的。

（2）医学人文教育有利于研究生的学术道德建立。近年来，国内学术造假现象比较严重。学术科研环境浮躁，作为科研事业的中坚分子，基础医学研究生的学术道德水平，直接影响学术不当行为的发生与否。高尚的人品和良好的道德修养能够有效杜绝学术不端行为的发生，能够创造出健康和谐的学术氛围。在当前研究生培养中，不仅要求研究生专注学习专业知识和钻研课题，同样也要求研究生进一步提高个人修养，切实做到自律自强，形成个人独特的人格魅力和道德风尚。

（3）医学人文教育有利于培养研究生沟通、协作技巧。基础医学研究生性格大多内向，彼此互动稀疏，且所处的环境很大程度上限制了自身对外界讯息的获取，致使多数学生眼界狭窄，所见有限。而医学人文教育可以提高研究生的人文修养，引导其对人生价值观的正确思考，有助于培养研究生的沟通、理解与团队协作技能，推动科研事业的进步。当然，这并不是一蹴而就的，是需要外界的灌输和一点一滴的积累，在潜移默化中提高研究生的人文修养。

3基础医学研究生人文素养教育的思考

（1）重视研究生心理健康问题，积极做好研究生心理引导和教育工作。在做基础研究时，常常有设置“placebogroup”阐述心理状态对当前实验的作用和影响。毋庸置疑地，健康向上的心理条件对实验的顺利进行是至关重要且百利而无一害的。然而，长期以来，科研人员的心理健康问题并没有得到足够的重视。基础医学研究生科研压力尤为大，毕业时，科研论文要求高，导师科研项目多，也从某种程度上增加了研究生的科研任务。并且科研成果的好坏与奖学金、工作密切相关。这些都造成基础医学研究生心理状态的“亚健康”。重视研究生心理健康问题，促进研究生以积极向上的心态面对课题和科研工作，有效处理科研过程中涉及到的各种关系和矛盾，会更加有利于科研实验的开展，使科研协作走向成功。

（2）加强研究生团队协作能力培养。团队协作精神对重大科研成果的突破和获得具有至关重要的作用。现代科学研究具有系统性、交叉性、综合性、整体性的特点并也因此愈加凸显科研协作的重要性。科研协作使研究者对知识的理解有更加全面和丰富的认识，其在很大程度上决定了科学研究的成功与否。[5]研究生仅凭一己之力，对科研的完成度有绝对的局限。因此培养研究生团队协作能力，提高研究生人文素养教育，对获得高效的科研成果有着重要作用。

第3篇：中医基础与养生范文

【关键词】初中英语 写作能力 以说促写

写作，是初中英语教学中的重要内容，也是一个关键环节。从整体来看，初中学生的英语写作能力还有待提高，英语写作教学方法也有待更新。在教育发展的今天，重视以说促写的教学方法，利用“以说促写”活动去培养初中学生的写作能力，有利于学生英语语言运用能力的全面提高。

一、初中生英语写作能力培养中的问题

1.过于关注教学结果。新课程标准的实施，给初中英语教师提出了明确的教学要求，教材的更新与中考考试大纲的变化，都为初中英语教师的教学行为给予了正确的指引。然而，在初中英语写作实际教学过程中，大多数教师仍然只重视学生的考试成绩，关注课本知识的传授，忽视了学生英语应用能力的培养。英语写作教学表面上得到教师的重视，但这种重视并没有落实到教学实践中。教师过于关注语法与词汇知识教学，使口语、写作教学过程成为练习过程，缺乏培养学生写作技巧的意识。

2.写作教学模式单一。为了提高学生的中考成绩，大多数教师十分重视英语写作教学，认为作文写得好，才能拿高分。但大部分教师并没有建立正确的英语写作教学观，这些教师认为写作就是写作，学生能够写出正确的词汇与句子，满足题目要求，就是会写作。教师没有建立全面的教学观念，过于重视词汇与语法的正确性，忽视了学生各方面能力培养活动的结合。单一的教学方式，影响了学生写作学习途径的扩宽，也影响了实际教学效果。

3.写作教学评价传统。初中学生的学习行为是否正确，在许多教师看来，受到其学习行为与考试标准符合度的影响。从中考英语考试题型来看，客观题所占比例较大，一些教师存有侥幸心理，希望通过客观题成绩的提高来弥补学生写作能力上的不足。教师不关注学生的写作能力，只关注学生的总成绩，将成绩作为衡量教学效果的标准，极大地影响了课堂评价的客观性，也不利于学生正确学习观念的建立。

二、基于以说促写方法的英语写作教学对策

以说促写，将口语教学与写作教学结合起来，培养学生的英语表达能力与应用能力，有利于学生写作思路的扩展与写作内容的自然化。

1.基于以说促写，用问题积极引导

以说促写教学方法的落实，需要科学问题的引导。初中英语教师要对课本教学内容进行深入开发，从中发现以说促写教学的切入点，激活学生的英语写作思维。让学生以问题为线索去思考，去联想，将课本内容与生活经历相结合，创造一个口语表达的主题，有利于写作教学活动的实施。教师要借用课堂问题鼓励学生开口去说英语，用英语去表达自己头脑中的想法，再借助口语表达引导写作。口语表达是写作学习的重要前提，学生口语能力提高，有助于提升其写作能力。

比如在讲解《What did you do last weekend？》时，教师就可以利用“What did you do last weekend？”这个问题，引导学生说一说他们各自的周末，说一件周末做过的有意义或者有趣的事情。

2.基于以说促写，创设英语写作情境

说与写，最大的共同之处是交际本质。让学生利用英语去交际，将英语作为一种交际工具，是初中英语教学的重要目标。许多初中学生在写作中遇到最大的难度就是无物可写，无事可谈。学生意识不到自己头脑中或者生活中的写作素材，极大地限制了初中学生英语写作能力的提高。在以说促写教学理念的指导下，教师可以结合教学资源给学生创设真实的交际情境，利用课堂互动，让学生将英语应用到实际交流中，并开发写作资源。在情境交际中，教师要训练学生的英语思维，引导学生走出汉语思维的限制，掌握规范的英语表达方式。

比如在讲解《Can you come to my party？》时，教师可以让学生两人一组，设想自己周末要举办一个生日派对，邀请同伴来参加。值得注意的是，教师要引导学生关注同意与拒绝的表达方式，规范英语表达。这样的交际之后，一个相对真实的情境得以创设，教师让学生写一个邀请信，就会显得十分自然与轻松。

3.基于以说促写，落实情感写作教学

重视情感教学活动的落实，积极调动初中学生的情感因素，有利于初中英语写作教学质量的快速提高。在教学评价过程中，许多教师习惯于找出学生的问题，并给学生提出意见，少数教师会就错误批评学生。这样的教学评价只会影响学生的写作学习积极性，在教学评价中，用教师艺术化的“说”给予学生英语写作学习的动力，也是以说促写的一部分。鼓励学生互相评价作文，并用英语去交流、讨论不足与修改对策，能够让学生的写作学习心理负担减少，成效提高。

三、结束语

综上所述，在语言教学中，初中英语教师要全面落实因材施教的教学思想，循序渐进地实施英语写作教学。利用以说促写的教学方法，培养学生的写作技巧与写作思路，让学生在实际应用语言的过程中掌握写作的正确方法。有计划、有技巧地实施初中英语写作教学，有利于英语写作教学质量的提高。

【参考文献】

[1] 钱惠霞. 以说促写 发展语言运用能力[J]. 新课程导学，2012（11）.

第4篇：中医基础与养生范文

一、创设情境,激发学生兴趣

在学习过程中可以说兴趣是最好的老师,有了兴趣就可以引导及推动一个人去探索,去钻研,由于有了兴趣,就会将注意力放在感兴趣的问题上,从而获得解题成功的乐趣。一般来说,学的容易,学得好,成绩好,就会对数学产生浓厚的兴趣;而有了兴趣,就会是学生前进的动力,促使其更加努力学习,从而取得更好的成绩。由于对数学产生了浓厚的兴趣,因而觉得数学不再那么难学,从而从“要我学”变成为“我要学”,这就需要教师在教学过程中,对教材内容多加钻研,关注学生的经验和兴趣,注意选择富有学生情趣和学习素材的活动内容。

1.巧妙设计授课的引言。教师在数学导入过程中要创设好情境,这样就可以吸引学生的注意力,引人入胜,并激发学生的学习兴趣,例如联系实际式,故事导入式,激趣精讲式,动手操作式等。

2.挖掘教材内容。教材中的很多内容具有开放性和多样性,解决问题的方法有多种,而且许多问题的解法不是唯一的,为学生充分内在的潜能发挥创造了有力的条件。因此,教师要充分利用好教材,在讲述过程中创设情境,根据实际选择教材内容,把教材中的概念、公式、问题在一定范围上挖掘出新的内容来,通过整理补充为新鲜有趣生动典型的教学内容。这样枯燥的法则被教师描述的生动有趣;抽象的概念变得栩栩如生;定理的论证、公式的推导变得情趣盎然,从而让学生的学习变得更加愉快,学习起来也就更加轻松有趣。

二、给学生一个平等的表现机会

在课堂上要实施参与式学习,就要给与学生平等的表现机会,让学生的个性得到发挥,灵性得到表现。当前来说,学生的学习很被动,个性缺乏,参与意识不够积极,更谈不上动手实践能力,因而在课堂中能够调动全体学生主动参与学习,并充分发挥其主体作用,这是参与式学习的关键所在。例如,在对三条直线相交于一点构成六个对顶角的知识进行学习后,有学生就提出了这样一个问题:三条直线相交于一点时,有6组对顶角,那么4条直线、5条直线、甚至是n条直线相交于一点时,有几组对顶角呢?针对这个问题,我并没有从正面加以解答,而是先对这个学生能够提出这样的问题加以肯定,说明这个学生认真思考了,可以说这个问题提问视角独特,我把问题推给了全班学生,教师也没有这个问题现成的答案,你们谁可以解答这个问题呢?学生听到我的询问,积极反应,自己画图,进行观察,并且有的学生在小声和其他学生进行讨论。

通过观察,他们发现四条直线相交于一点的时候,对顶角是12组,而5条直线相交于一点,对顶角的数目数出来就比较困难了,至于n条,用数字肯定是数不出来的,这时我给学生以提示,从发现规律尝试看看,于是有的学生就试探性地提出看法:

学生甲:老师,由于对顶角是成对的,我想只要在半个图形中数出角的个数就是对顶角的组数了。我认为当三条直线交于一点的时候,按半个图形来数角的话,可以得出(3+2+1),即6组对顶角。

学生乙:我觉得对这个问题应该这样分析,3条直线相交于一点的时候,有6条射线,这样就有(5+4+3+2+1)角,减去3个平角,而且其中一半是重复的,应该除以2,所以,计算的方法应该是(5+4+3+2+1)-3再÷2,即为6组。根据此推算,就可以得到n条直线相交于一点时的对顶角有{〔(2n-1)+(2n-2)+……+2+1〕-n｝÷2,即n的平方减n组对顶角。

学生乙一说出自己的算法,其他学生有的在思索,有的则表示赞同。这样,这个问题就在同学们自己的思索中得到了解答,大家对此也就印象更加深刻了,而且这个问题通过学生自己的参与、探索,也变得更有趣味性。

三、形式多样,激发学生参与热情

第5篇：中医基础与养生范文

关键词：交际英语；交际能力；英语口语

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0006

交际能力是经过交际活动培养出来的，而英语课堂上的交际活动重点是要求学生在学习英语的过程中做到自由地、真实地进行思想的交流和共同完成某项任务。交际能力的培养是需要精心设计和组织的循序渐进的过程，否则学生就容易动不起来或者动而无效。在交际情景中，交流者身份、性别、年龄、社会关系；时间、场合、话题等因素都对语言的使用加以制约。因此，说话和写作不仅要做到语法正确、合乎规范，而且还要做到恰当得体。因而，如何掌握和使用英语日常交际用语是英语教学的重要课题。

一、什么是交际能力

交际能力（communicative competence）是社会语言学家海姆斯首创的术语。在他看来，一个学语言的人，语言能力不仅是指说出合乎语法的句子，而且还包括恰当地使用语言的能力，即什么时候说什么话，什么时候不说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容等。而列脱尔胡特则主张交际能力包括：一是尽可能高的语言能力水平；二是认识语言形式的交际能力；三是在具体情景中有效地交流思想的能力；四是了解语言形式的社会意义的能力。因此，英语口语教学应该围绕这几个方面进行，着重培养学生的口头交际能力。

1. 打电话的常用语（Making phone calls）

（1）让某人接电话：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。

（2）接通电话后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Who’s that？ / Who’s that speaking？ / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。

2. 表示问候（Expressing greeting）

（1）询问和回答的表达方法相同的交际语：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。

（2）询问健康状况等及答语：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / I’m fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。

3. 感谢与应答（Thanks and responses）

（1）表示“感谢”的用语：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ It’s very nice （kind） of you. / Many thanks.等。

（2）回答“致谢”的答语：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。

4.祝愿、祝贺及应答（Good wishes， congratulations and responses）

（1）表示“祝愿、祝贺”的用语：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / I’d like to congratulate you on your success.等。

（2）回答“祝愿、祝贺”的常用语：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。

5. 问路和应答（Asking the way and responses）

（1）问路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I don’t know the way.等。

（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / It’s about... meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry；I’m new around here， too. 等。

6. 请求和应答（Requests and responses）

（1）请求他人做某事时的用语：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Don’t .../ No noise （smoking）， please.等。

（2）肯定回答用语：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to .../ I would if I could.等。

（3）否定回答用语：Certainly not. / No， I won’t. / No， I’m afraid I can’t. / I’m sorry， but I .../ I’d like to， but I don’t...等。

二、培养学生的交际习惯

英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢？要培养这种习惯，应该以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。

因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治、历史和伟大人物的情况。在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。

1. 大量背诵，积聚言语素材

为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将英语脱口而出，就请求学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进一步培养口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，笔者把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。笔者充分运用学生资源检查、催促。

2. 复述课文

首先，我们要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写文字或画出图表。让学生依照板书的引领复述课文内容。

3. 创设情形、氛围，激起交际兴味

激起学习动机，培育学习兴味。初中学生爱说、爱动，而且擅长模拟，记忆力强，有激烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的言语资料随时停止对话、叙说和扮演。我们应展开丰厚多彩的课堂交际活动，采用情形教学，留意教学内容的兴趣性、教学形式的多样性和教学办法的灵敏性。

创设情境，停止真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书：Go for it！七年级上册第二单元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket... 新课开端时，笔者借助这些实物，一边说英语，一边停止演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，笔者运用模象（或图画、挂图）来停止教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书Go for it！七年级下册第二单元Where’s the post office？ Section A，我们能够把课文中的图加以放大，指着图来进行英语对话，把学生带到图中的情形，让大家似乎置身于图中的情形之中。

Teacher： Is there a bank near here？

Students： Yes， there is. It’s on Center Street...？

Teacher： Is there a post office near here？

Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street...？

A： Is there a restaurant near here？

B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue...？

A：Is there a supermarket near here？

B： No， there isn’t...？

让学生进入图中的“情形”后停止对话的教学，也可以激起学生的学习兴味，有利于教学活动的展开与深化。

经过视、听、说引出生词、词组和句型进行教学。在创设情形中，让学生边看、边写、边说，把眼、耳、口都用上了，在新课的听、说过程中所呈现的生词和句型，教师可在停止听、说和教学演示的同时，有目的地板书出来，为词句教学做好准备。

第6篇：中医基础与养生范文

一、充分发挥课堂教学的主渠道作用。课堂教学是教师传播中学物理知识的主要阵地，也是学生获取中学物理知识的主要途径。加强科技意识教育必须从课堂教学做起，充分发挥课堂教学的主渠道作用。

1、突出知识的实用性。中学物理是一门实用性很强的科学，与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。在教学中教师应结合具体的教学内容，紧密联系生产和生活实际，突出知识的实用性。中学物理知识。中学物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。通过这些知识的介绍，使学生更加认识到科学知识在日常生活，工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用，从而更加相信科学，热爱科学，树立良好的科技意识和“科学技术是第一生产力”的思想。

2、注重中学物理史教学。中学物理发展史是中学物理教学的一项重要内容，通过中学物理发展史的教学，不仅使学生了解中学物理发展的历史，一些著名中学物理学家的典型事迹，同时也能较好地培养学生良好的科技意识。教师在实际教学中一定要强化中学物理学史的教学，根据具体的教学内容，选用适当的中学物理学史材料，如“伽利略的自由落体实验”、“牛顿运动定律的创立”、“爱因斯坦创立相对论”等，不失时机地对学生进行中学物理学史教育；同时，在实际教学中，可适当向学生介绍建国以来，特别是改革开放以来，我国在航天领域和高科技领域中所取得的巨大成就。通过这些知识的介绍，可使学生更加了解科学家们对科学的态度，研究科学的方法以及他们热爱科学、献身科学的精神，了解科学技术给社会发展和四化建设带来的巨大动力，树立民族自尊心和自信心，从中受到良好的科技意识教育。

3、加强实验教学加强实验教学，有助于培养学生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题解决问题的能力以及实事求是的科学态度和创新意识和创造能力。同时也使学生受到良好的科技意识教育。根据自己十几年的教学经验，笔者认为加强实验教学可以从以下几个方面入手：⑴改革课堂演示实验教学，把部分演示实验改成学生上台演示或边讲边实验的形式，给学生提供更多的亲自动手操作机会。⑵注重学生实验教学。对学生实验的教学，教师要求学生按“预习─实验─观察记录─分析讨论─总结报告”的形式进行，对实验中出现的问题组织学生认真讨论，分析原因，并找出解决问题的方法，并根据实验的实际情况实事求是地写出实验报告，从而培养学生严肃认真，实事求是的科学态度和独立分析问题、解决问题的能力。⑶加强实验习题的教学。对实验习题的教学，主要采取“自设方案─讨论方案─选择方案─实验验证─总结报告”的程序进行教学，让学生亲自参与实验设计并通过实验验证。这样能较好地培养学生的科研意识以及创新意识和创造能力。

二、积极组织开展中学物理课外活动中学物理课外活动也是加强对学生进行科技知识和科技意识教育的重要阵地。与课堂教学相比，课外活动具有更大的灵活性和选择性。

1、趣味外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味中学物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。

2、科技小制作根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃。自制平行光源。制作针孔照相机。制作潜望镜。自制量筒。楼梯电灯开关电路等，并组织展评。科技活动的开展，既能锻炼学生的科技制作能力，又能为学生将来工作后自制简易教学用具打下良好的基础。

3、指导学生阅读科普读物根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，增加学生的科技知识，并定期组织“实用中学物理知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，使学生掌握更多的科学文化知识，培养学生的科技阅读能力。

4、举办科普知识讲座科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起，在举办科技讲座时，要认真选择材料，或根据有关资料撰写讲稿，根据平时收集的材料，利用活动课分班级或集中学习，可以收集军事科学、航天技术、通信技术、空间技术、科学家的事例与贡献等材料，对学生进行思想品德和科学素质教育，还可以联系社会生活中的中学物理，让学生自己搜集资料在班上进行专题介绍，还可以利用板报介绍科普知识及中学物理知识的应用。

5、组织社会调查活动中学物理知识的延伸，在社会调查活动中，学生可以利用教材中的知识，结合实际去解决生活和生产中的实际问题，如学习“水能风能的利用”后，可调查当地能源使用情况、环境污染情况，并提出改进意见，还可以结合教材中的内容，调查噪声污染、热机的使用、农村用电等情况。

第7篇：中医基础与养生范文

关键词：英语教学；后进生；自信心

一、后进生在学习英语上缺乏自信心的原因分析

后进生在学习英语上缺乏自信心的原因，经过分析可归纳为客观和主观两个方面。

1.后进生缺乏自信心的客观原因

小学生应有的英语知识及英语能力的欠缺，对初一教材的不适应。

现在的初一学生，与以往的初一学生大不相同。以往的初一新生由于小学时没有接触过英语，因此他们在开始学习英语时怀有强烈的好奇心，学习兴趣也很浓厚。而现在大部分学生在小学就已经学了三年的英语，到了初中许多学生特别是男生对英语已经没有了当年初一学生那样的兴趣。在开始复习小学英语时，就有一些同学已经感觉力不从心，随着初中英语教材内容的增多，难度的增加，这样的学生越来越多。因而他们在英语课堂上表现出焦虑、胆怯、拘束和沉重的心理状态，导致他们对英语学习失去了信心，于是，只能“课上了然，课后茫然”。

2.学生缺乏自信心的主观原因

（1）自卑心理

妨碍自信心树立的主要原因是自卑心理。自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在英语学习上，后进生认为自己的智力不如他人，对自己评价过低，认为自己天生学习英语能力差，“不是学英语的材料”，自暴自弃，压抑了内在能力的发挥。也有可能在小学学英语时曾受到过挫折、失败，而自身承受挫折的能力又差，不能正确对待，从而产生消极的情绪，丧失自信心，形成自卑心理。

（2）懒惰心理

懒惰心理是一种不求上进、无所事事、消极怠慢的不良心理状态。一些后进生在学习上没有兴趣，缺乏竞争意识，对学英语持“无所谓”的态度，因此，非常懒惰，上课不认真听，课后不肯做作业，把老师家长的话当耳边风，把学习英语当负担，把时间都消磨在游戏、娱乐上。

二、采取措施，帮助初一后进生树立自信心

1.采用科学的评价，树立学生的自信心

在学生眼里，英语教师对学生的评价非常重要，甚至可以说具有权威性。所以英语教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。因此，学生会从老师给予的肯定性评价中树立自信心。英语心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，对18个班的学生作了预测未来的测试，然后把具有“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对名单上学生的肯定，使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自强、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱，这就是“罗森塔尔效应”。在日常英语教学中，教师应科学应用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和良好的期待，尽量采用形成性评价，肯定他们的能力，使学生体验到学英语的乐趣，认识到自己的能力，自尊心得到满足，自信心得以树立。

2.运用鼓励的方法，培养学生的自信心

赏识是激励学生学习积极性的动力机，表扬会激励学生不断进取，而训斥只会使学生产生沮丧和自卑心理。在英语教学中，教师所给予的肯定和鼓励能使学生产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。所以笔者在平时的英语教学工作中，尽量利用一切机会，对学生进行鼓励。当他们发言时，以微笑、欣赏的表情去倾听，默默地给他们以鼓励；当他们答对时，以略带夸张的语言及时地加以表扬；当他们出错时，绝不能一个“NO”就全盘否定，而要看到其表达正确的部分，小到一个词、短语，大到一个句型、时态或句意，只要有正确之处，就要给予积极的肯定，并且尽量用启发性的语言帮助他们改正错误，然后慷慨地进行褒奖。

3.重视成功的体验，增强学生的自信心

人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语。学好英语绝不是一些人的专利，教师要充分信任每个学生的学习能力，相信他们都是学英语的成功者。

如课堂提问时，教师要注意提问技巧，要有选择性、针对性，做到“因人施问”，精心设计提问的内容，要讲究适度、注意梯度、强调力度，使人人都有发言的机会，使学生产生参与感和成就感。

在平时教学中，笔者采用了“低起点、迈小步、不停步、分层次、个别补、都进步”的教学策略，为他们分别设计可望又可及的训练题，让他们“跳一跳能够摘到桃子”，体验成功的喜悦，树立起“我能行”的自信心，从而调动学生进一步学习的积极性。

4.改进教法，指导学法，激发兴趣

兴趣是学好英语的重要因素，它能激发学生的学习动机。要让学生对英语产生兴趣，其关键在于教师要把英语教得“有趣”。如果英语教师课堂教学内容丰富多样、方法新颖生动，自然会吸引学生。这就要求教师不断提高自身的英语教学水平，认真分析研究教材，精心设计课堂教学，运用灵活多变的教法，如：启发法、激发法、诱导法、多媒体辅助教学等，来提高学生学英语的兴趣。在平时的英语教学过程中，教师可根据教材内容的不同，利用直观教具，如卡片、挂图等实物，结合先进的现代化教学手段有意识地创设语言环境。为了延长学生上课专注的时间，可以结合课些游戏，教唱一下英文歌曲，听听录音，讲点有趣的英文小故事等；也可以请学生扮演一下教材中的人物，使学生能身临其境融入教材中，以吸引学生关注教材内容，培养他们积极参与语言活动的意识，提高他们学英语的兴趣。

5.重视师生的情感交流，培养学生的自信心

“人非草木，孰能无情？”教师对后进生充满关心、期盼、信任，以一颗爱心去包容他们，他们也会给教师相应的积极情感回报。平时，对他们在学习中出现的错误绝不批评、训斥；在教学中，站在学生的角度上，换位思考，关注和体谅他们的情感，拉近师生距离，引感共鸣，这时，学生便会产生情感“迁移”，从而“亲其师、信其道、乐其学”。由此可见，师生情感的协调对学生兴趣的培养起着举足轻重的作用。

总之，自信心的培养，是学生成长的关键，它比知识更重要，是人生成功的第一秘诀。教师要用发展的眼光看待学生、尊重学生、信任学生，不能因学生的暂时不觉醒或不开窍而丧失信心，培养其成为适应现代和未来社会的高素质人才，让他们以新的姿态，去拥有21世纪，去赢得21世纪。

参考文献：

[1]杭宝洞.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1994.

[2]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社，1997-04.

[3]李建平，黄萍.实施英语情感教学 培养中学生运用情感策略的能力.中小学英语教学与研究，2002（5）.

[4]梁汗平.中学英语教学在大班条件下如何兼顾个体差异.基础教育外语教学研究，2003（3）.

第8篇：中医基础与养生范文

关键词：大学英语 第二课堂 培养

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08--02

一、大学生跨文化交际能力培养过程中不足

跨文化交际一般指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗的说，就是在语言和文化背景的差异下，如何得体地与外国人进行交流。传统大学英语课堂上由于教学大纲、时间、任务等方面的限制，制约了学生的跨文化交际意识和能力的培养。同时，我国大部分地区文化环境单一，很少有机会将书本上所学知识应用到真实的交际当中，对英语的掌握仅限于课本知识，对英语国家文化的理解多半也停留于课本上的简单解释，很难深入了解外国文化，这就造成学生很难顺利完成跨文化交际。在这种背景下，如何充分发挥外语第二课堂的作用，弥补传统大学英语教学中学生跨文化交际能力培养过程中存在的不足也就成为外语教育工作者需要思考的现实问题。

二、当前大学英语第二课堂建设面临的问题

学生参与度低。大学英语第二课堂教学对象是所有在校学生，但在实际上，真正参与到英语第二课堂活动中的学生为数不多。以大学英语第二课堂活动中较常见的英语角为例，参与者主要是是少数英语成绩较好，尤其是口语能力较强的学生，这些学生对英语有浓厚的兴趣，几乎会参加每次英语角，但大部分学生不愿参加英语角，更不愿开口说英语，偶尔参加，也只是被动地担当观众的角色。另外，参加英语角的的多为一、二年级学生，高年级的学生由于已经结束了大纲规定的大学英语课程学习，很少主动参加英语角。因此，英语角成了少数学生的英语课堂，没有对大多数学生的跨文化交际能力起到培养作用。

师资力量不足。大学英语第二课堂教学与传统的教学形式一样，需要教师对整个过程进行一定的引导和管理，学生也需要教师的指导和启发。在第二课堂中，师生的交流是必要的，是学生学习的重要途径，学生经常通过模仿教师的正确的交际行为来学习跨文化交际的正确做法。同时，也依赖教师的启发，学习外国文化。但是由于师资条件的限制，没有足够的教师参与到第二课堂的教学中。此外，教师由于受到落后观念的限制，常常会造成课堂气氛不活跃，学生参与度不高，也影响了教学效果。尽管有不少英语教师对教学的热爱和对学生的关心，以各种形式对英语第二课堂教学活动提供了一定的专业支持，但还是难以保证足够的师资力量。

硬件配置不佳。虽然很多高校都有“学生活动中心”等建筑场所，但场地不一定适合大学大学英语第二课堂的开展，而且这些场所往往被那些非第二课堂的活动占用，第二课堂没有足够的时间开展活动，更谈不上培养学生的跨文化交际能力了。同时，这些场地的使用需要通过学校各部门层层审批，给大学英语第二课堂的开展带来了很大的不便。因此，客观上制约了大学英语第二课堂活动的开展。

缺乏连续性。大学英语第二课堂持续时间过短，学生无法进入稳定的状态，话题切换过于频繁，讨论和表演的时间不足，学生无法真正触及文化的实质差异。这些因素都阻碍了学生跨文化交际能力的提高。

三、大学英语第二课堂中学生跨文化交际能力培养建议

跨文化交际能力的形成基于对文化的理解，要想培养学生的跨文化交际能力必须首先让学生接触到真正的外国文化，但这种接触不应是灌输知识的过程，而应该是引导、启发学生探索、发现未知事物的过程。

首先，丰富大学英语第二课堂活动形式。学生跨文化交际能力的培养形式不应是单一的，而应是多样化的，富有趣味性的，能够引起学生兴趣，使其积极参与其中。这就要求教师更多地参与第二课堂活动，帮助学生组织讨论，启发学生展开话题，活跃气氛，吸引学生参与，并为学生的交际行为提供一些必要的支持。同时，第二课堂活动可以组织学生学唱英语歌、做一些英语游戏等等。多样的形式可以满足不同学生的需求，从而吸引更多学生的参与。

第9篇：中医基础与养生范文

1资料与方法

1.1一般资料以内科疾病者进行研究，共计100例。参照组，男、女各24例、26例；年龄为（49.68±5.18）岁；疾病情况：冠心病、高血压、糖尿病各17例、20例、13例。研究组，男、女各26例、24例；年龄是（49.23±5.45）岁；疾病情况：冠心病、高血压、糖尿病各17例、21例、12例。参照组、研究组资料比较，P>0.05。1.2方法参照组应用常规管理：结合患者的实际情况采用药物治疗，口头讲述疾病有关知识，并指导患者规范且合理用药[3]。研究组应用以“数据挖掘”为基础的中医养生康复管理：（1）数据挖掘：采用分类与聚类方法，对数据集合内个体依照相似性实施分类，形成有意义子集。实施方剂管理，以内科疾病作为切入点，根据症状和药物整理数据，建立数据库，挖掘出内科疾病的用药管理、饮食管理、运动管理等，制定诊断性管理方案。（2）保健方案：1）健康教育：向患者讲述中医养生康复方法，包括调节情志、冬季养生、夏季养生、24节气养生等。2）情志管理：护理人员需与患者及家属密切沟通交流，明确其消极情绪类型，后采用一对一心理辅导的方式减少患者心理负担，改善其消极情绪。3）冬季养生：冬季养生需要做好足够的热量摄入，所以这个时候是适合吃高热量的食物，这样的话是可以帮助自己的身体维护一定的热量的，也就是可以让自己感觉不那么冷[4]。而且冬季的时候应该多吃一些高营养物质的食物，冬季是一个收藏的季节，这个时候补充足够的营养对于养生是有着很大的帮助的。如果患者经常感觉比较冷的话建议适当的进行一些体育运动，帮助身体保暖。4）夏季养生：夏季天气炎热，饮食方面可参照以下，如西瓜、苹果、葡萄。5）24节气养生方法：立春，注意防病保健，室内通风，并加强锻炼，做好口鼻保健，宜饮食温、甘、发散食品，口味清淡可口，忌食酸、生冷、油腻食物；雨水，注意养护脾脏，以调理肝脏、肝气通顺为重点，宜食新鲜蔬菜、果汁多水果、蔬菜，忌食油腻、辛辣食物[5]。1.3观察指标评估治疗效果，有效：症状消失；显效：症状缓解；无效：不满足以上情况。对生活质量综合评估，使用SF-36量表。评估护理满意度，使用护理满意度量表。1.4统计学方法本研究应用SPSS19.0软件进行分析，P<0.05，统计学意义存在。

2结果

2.1两组患者症状改善情况比较参照组应用常规管理，研究组应用以“数据挖掘”为基础的中医养生康复管理，两组患者症状改善有效率比较：研究组症状缓解有效率高于参照组，P<0.05。如表1所示。2.2两组患者生活质量比较参照组应用常规管理，研究组应用以“数据挖掘”为基础的中医养生康复管理，两组患者生活质量比较：研究组管理后生活质量评分（91.56±5.32）高于参照组（84.53±6.82），P<0.05。如表2所示。2.3两组患者满意度比较两组患者满意度比较，差异P<0.05。如表3所示。

3讨论