调查问卷研究精选(九篇)

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第1篇：调查问卷研究范文

为了有效推动《语文学科导学案编制研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，特进行本次导学案的使用情况调查问卷。此次问卷调查共发放问卷10份，回收10份，其中有效问卷10份，有效率达到100%.现将调查问卷结果统计、反映的问题以及以后改进的方向简单加以说明，形成调查报告，为以后工作提供详实的依据。

二、调查内容：教师问卷调查

尊敬的老师：

非常感谢你抽出宝贵的时间参与我们有关导学案编写与使用的调查。这是一份无记名调查问卷，本问卷存属调研性质，不会对你有任何影响，麻烦你配合我们完成本问卷

1.在编写与使用导学案过称中，你的观念是（ ）

A教师中心 B学生中心 C师生双中心 D其它

2.请问统一的导学案对你有束缚吗？（ ）

A完全没有 B有一点 C有

3.年级统一导学案对你有影响，你在二次备课时会如何处理？（ ）

A导学案上的内容就是本节内容，不会有任何删减

B偶尔根据学生的需要增加或删减

C经常根据学生的水平增加或删减

4课堂上你是如何使用导学案的（ ）

A按照导学案模板的设计顺序教学

B根据学情重组导学案内容，但很少生成新的问题

C根据学情重组导学案内容，会生成新的问题

5对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，学生是咋完成的（ ）

A会先独立思考，不会的会查资料或和同学讨论后在答题

B会粗略的思考，答题时一般看参看资料或同学的答案

C很少思考，资料有的照抄，资料上没有的就不做

6你的学生能否按照导学案设计的程序和步骤不用你教也能学习（ ）

A能 B不能 C困难

7你在教学的过程中对导学案使用频率（ ）

A经常 B偶尔 C不用

8你认为什么时候使用导学案的效果最佳（ ）

A课前预习时 B课后作业时 C考前或课后复习

9在既想减轻学生负担又要提高学生的自主学习能力的前提下你认为学生完成一份导学案的最佳时间应该是（ ）

三、调查的对象及设计意图

对象：我校十名骨干教师。他们长期在一线任教并且都是我校的课改先锋，

在编写导学案上有一定的宝贵经验。

设计意图：我试图从教师这一特定角度，主要通过设计问卷调查等不同的调研方法从教师的角度，力图揭示根源，探索有效教学方法，不断改进教学方法，通过编写高质量的导学案，帮助学生提高学习效率。

四、 调查的结果分析

通过调查我发现：

（1）100%老师们在编写导学案时都以学生为中心。

（2）100%老师没有被导学案束缚，在二次备课时根据学生的水平增加或删减。

（3）90%的老师对于导学案中训练思维能力和表达能力的问题，让学生先独立思考，不会的查资料或和同学讨论后再答题。

（4）100%的老师认为学生能按时完成导学案。

（5）80%的老师认为完成一份导学案的最佳时间是30分钟。

五、今后改进措施：

通过调查，对如何编写、运用导学案，让导学案更适应教师教学、实现教学目的，有这样一些启发和问题：

1、 作为教师，在编写导学案时，应以学生为中心，应以学科特点，学生实际为出发点。不管是数量还是质量，都应以学生的实际情况为主

2、导学案重在导学，不管是提前预习，还是课堂上的教学素材以及探究活动，都应重视新颖和质量。尤其是探究活动应体现、适合小组合作探究。

3、导学案的设计还应有相应的层次性、指导性，是每个学生都有所收获。

第2篇：调查问卷研究范文

【关键词】 因特网；问卷调查；统计学；学生

【中图分类号】 R 395.6 T P39 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)11-1315-02

Structure of Questionnaire of the Consequences of Internet Use in College Students/WANG Kun*,GUO Xue-li,ZHAI Xiao-xiang, et al. * Baoding University Educational Department, Baoding (071000), Hebei Province, China

【Abstract】 Objective To investigate the consequences of internet use in college students, and to test its efficacy and validity. MethodsTotally 936 college students came from three different universities, including two samples, in order to conduct factor analysis and correlation analysis. Results The college students' consequences of internet use contain psychological and social, behavior and physical consequence; The questionnaire's reliability and validity was good; male college students had more passive changes than female students; the time on line could not be the norm to predict college students addiction.Conclusion The questionnaire can be reference instrument to evaluate college students internet addiction.

【Key words】 Internet;Questionnaires;Statistics;Students

在信息时代，网络日益成为大学生学习与生活的重要组成部分。网络对大学生的心理与社会发展所产生的影响尤其是消极影响，引起研究者们越来越多的关注。许多中外研究者设计量表来对这种现象进行测量与评估，其中广为研究者使用的有Young(1996)的网络成瘾测量工具［1］、Beard(2001)提出5+3的诊断标准［2］、Goldberg提出的“网络成瘾障碍”(Internet Addiction Disorder)的7项诊断标准［3］、Davis编制的《戴维斯在线认知量表》(Davis Online Cognition Scale，简称DOCS)［4］，中国台湾大学心理系教授陈淑惠以大学生为样本编制的《中文网络成瘾量表》［5］、中国内地学者崔丽娟等采用安戈夫方法编制的网络成瘾问卷［6］、雷雳等在以往研究者测量工具的基础上编制的青少年病理性互联网使用量表［7］等。

笔者认为，网络使用后果是网络使用者由于不合理使用网络而导致离网之后在社会生活、心理、行为及生理方面的消极结果。本问卷通过对大学生网络使用后果的评估，使他们认识到上网对自己的学习和生活产生的影响，从而使他们对自己网络行为做出恰当的调整。

1 对象与方法

1.1 对象 选取2个样本总体：第一个样本有效人数为501人，取自河北省3所不同类型高校的在校大学生，包括大二、大三和大四的大学生(大一学生刚入学，故没有选为样本)，作为因素分析之用；第2个样本作为校标检验及相关研究，有效人数为435人，其中大一、大二和大三年级学生分别为131，179，125名(大四毕业班实习，故没选为样本)；男生150名，女生285名。

1.2 方法 首先，广泛查阅有关大学生网络成瘾的研究资料，摘抄其中有关大学生网瘾危害的词句,作为自编问卷的部分项目;其次,设计开放式问卷,从大学生的回答中选取部分项目；另外一些项目来自现有的网络成瘾方面的问卷，经过初步整理，组成了包含51个项目的初步问卷。通过对施测数据进行项目分析和因素分析，形成由20个项目组成的正式问卷。

应用SPSS 10.0统计软件对数据进行因素分析、方差分析及相关分析。

2 结果

2.1 大学生网络过度使用后果自编问卷的项目分析 采用总分高低分组的方法，高分组27%和低分组27%在每个项目上做独立样本的平均数检验，差异不显著即项目区分度不高的项目即删除，删除的项目有5个。

2.2 大学生网络使用后果问卷的结构分析 对自编问卷剩余的46个项目进行探索性因素分析，运用主成分分析法，使用Kaisor正规化Varimax最大正交旋转。选取KMO和球型Bartlette检验对采样充足度以及因子模型是否适宜进行分析。结果表明，采样充足度为0.915，Bartlette检验值为5 080.107(P=0.00)。表明采用充足度高，变量间的偏相关很小，因子模型适宜，适合做因素分析。

因素数目的确定采用以下标准：(1)共同性>0.5；(2)因素特征根>1；(3)符合碎石检验；(4)每个因素至少解释3%的变异；(5)每个因素至少包括3个项目。基于以上标准，剔除了21个项目，确定了3个因子。因子1包含9个项目，内容涉及大学生因为上网而导致的心理方面和社会生活方面的变化，涉及情绪、认知学习及社交的改变，命名为“心理社会后果”。贡献率为41.489%；因子2包含6个项目，内容涉及大学生使用网络而导致的行为变化，如逃课、迟到、吸烟喝酒等，命名为“行为后果”。贡献率为8.463%；因子3包含5个项目，均与生理有关，如身体局部疼痛、睡眠、视力等方面，命名为“生理后果”。

贡献率为6.756%，3个因子的累计贡献率是56.708%，由此可见因子的提取结果比较理想。3个因子所包含的项目及其因素负载见表1。问卷剩余的20个项目中3个维度上的因素负荷在0.840到0.466之间，项目负荷都大于0.400。从因素分析结果来看，3个因素符合本研究的理论构想。

2.3 问卷的信度 结果表明，问卷心理社会后果、行为后果、生理后果3个维度的内部一致性系数为0.886，0.774和0.852，重测信度为0.872，0.544和0.792。问卷总的内部一致性系数为0. 920，分半信度为0. 898，重测信度系数为0.870。表明该问卷有较高的测量信度。

2.4 问卷的效度 选用崔丽娟等［6］、赵鑫［8］用安戈夫(Angoff )方法编制的网络成瘾问卷作为校标，与自编网络使用结果问卷一起施测，进行校标关联的效度检验。结果表明，自编网络使用结果问卷的3个因子得分和总分与崔丽娟和赵鑫编制的网络成瘾问卷总分的相关系数分别为0.560，0.441，0.450和0.540(P值均

进一步考察问卷各维度以及各维度与总分的相关，结果表明：各因子之间的相关较高，而且各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，说明问卷各个维度即能对整个问卷做出贡献，同时各自又具有一定的独立性。证明此问卷有较好的内部结构效度，各个维度所测量的内容与总体测量的内容一致性较高。见表2。

3 讨论

本研究获得针对大学生网络使用的20个有效项目，得出3个维度。从网络使用结构模型的方差贡献率可以看出，构成大学生网络使用最主要的因素是心理社会因素，该因素解释了总变异的41.489%，表明大学生过度网络使用首先表现为情绪、认知及社会交往和社会生活方面的消极结果。构成大学生过度网络使用的第2个因素是行为因素，该因素解释了总变异的8.463%，主要表现在不当使用网络对大学生的生活习惯和学习习惯的不良影响。构成大学生过度网络使用的第3个因素是生理，该因素解释了总变异的6.756%，表现了过度网络使用对大学生身体的消极影响，表现在局部区域的疼痛和由于长时间上网缺乏睡眠导致了精神的疲乏。综合上述分析，大学生网络使用后果主要通过3个方面来评价，一是心理社会方面；二是行为；三是生理。这一结果与Clark等［9］的观点基本一致。

该自编问卷的信效度都很高，内在一致性效度在0.774～0.920之间，重测信度在0.550～0.872之间；问卷与校标问卷呈中等程度的相关，有较好的内部结构效度，各因子与总问卷的相关高于其与其他各因子之间的相关，3个维度具有较好的区分效度，可以作为大学生网络使用后果程度的评价。

4 参考文献

［1］ YOUNG KS. Internet addiction: The emergence of a newclinical disorder. Cyber Psychol Behav, 1998,1:237-244.

［2］ BEARD KW, WOLF EM. Modification in the proposed diagnostic criteria for internet addiction. Cyber Psychol Behav, 2001,4(3):377-383.

［3］ 雷雳,李宏利.病理性使用互联网的界定与测量.心理科学进展,2003,11(1):73-77.

［4］ DAVIS RA.FLETT GL，BERSSER A.Validation of a new scale for measuring problematic internet use:implication for pre-employment screening.Cyber psychol Behav,2002,5(4):331-345.

［5］ 吴文丽,郑希付,殷华西.病理性互联网使用行为与情绪特征、认知需要的关系.中国特殊教育,2007, 11:76-82.

［6］ 崔丽娟,赵鑫.用安戈夫(Angoff)方法对网络成瘾的标准设定.心理科学,2004,27(3):721-723.

［7］ 雷雳,杨洋.青少年病理性互联网使用量表的编制与验证.心理学报,2007,4:688-696.

［8］ 赵鑫.青少年网络成瘾的标准设定及网络成瘾对青少年社会性发展的影响.上海:华东师范大学,2004:62-71.

第3篇：调查问卷研究范文

随着新时期经济全球化的发展，英语作为当今世界最通用的语言逐渐进驻了我国初中至大学的课堂，成为了影响力较大的第二语言，大学教育实施中也加大了对其的重视，而学生的情感因素及认知因素等会在一定程度上影响到其英语学习的效果，针对此，笔者结合对调查问卷方式的应用，对内蒙古财经大学的2015级学生进行了调查，旨在分析出大学生英语学习中存在的问题并探讨出针对性解决对策，从而促使我国高校学生的英语学习水平能得到有效提高。

一、问卷调查设计及统计分析

笔者为了尽可能得到更多的英语学习方面的反馈信息，设计的问卷涉及20项问题，共分为两个表，并将内蒙古财经大学的2011级各院系学生作为研究调查的对象，在问卷的形式方面，笔者将其设计为主观回答和单项选择类型，学生可以在不受限制影响的前提下，就自己对英语教学的看法与建议进行回答，此即为主观题，另外，学生可结合自己的实际情况选择所给答案中的一项，此即为单项选择题，此次共发放调查问卷1425份，后续收回的有效问卷为1330份，调查对象分布在高校的各个专业及系别，使得此调查具备了代表性、广泛性，在课程进行到50%时，笔者实施了此次调查，利于学生学习中更深层次问题的反映。

1.对课程的基本态度和认知方面

对于此方面的调查笔者共设置了六个问题，涉及学习信心、兴趣及课程考好方式、压力与负担等，结合后续的调查统计分析得出的结果如下表。

表1   高校大学生对=英语学习的态度及认知

结合上表及笔者的分析可得，对于英语的学习，大学生有着较足的信心，同时兴趣较为浓厚，但绝大部分学生也存在着一定的压力，觉得负担太重，这其中在四级考试环节体现的最明显。在对学习目的的认识方面，很多的大学生存在明显的功利性色彩，而这一现状也影响到了学生对英语的学习效果，存在思想方面的急功近利，使得对英语的学习成为了当前大学生的一种负担，学生中认为当前的英语考核体系缺乏科学性的占据了总调查对象的85%，学生普遍有着改革英语考核体系的愿景。在太强的功得性和太重的负担面前，学生的学习兴趣和信心即使再高，也无法真正意义上提高其学习效果，难以发挥其真正效用，这一-调查结果对教师敲响了警钟，提醒其需要更多地在备课方面下功夫，及时对学生的心理需求进行关注和了解，实现对大学生英语学习自信及兴趣等优势方面的合理引导，从而使其能及时摆正心态，并高效地去学习英语，提高其英语学习能力。

2.学生学习英语的行为模式

结合以往的教学经验看来，学习模式和学习成绩间具备了相关性，为了完善教师对大学生英语方面的教学，及时对学生学习的行为模式进行掌握非常重要，所以，在设置调查问卷方面，笔者从课内课外情况及听、说、读等方面进行了调查，具体的调查结果如表2所示。

表2   大学生学习英语的行为调查情况

经笔者调查得出，在对英语学习的投入方面，每天能投入2个小时的仅为2%，有将近50%的大学生每天在英语学习时间得投入方面为半小时，整体看来，完成作业的情况不错，这一调查得出，在英语学习方面，学生的自主学习意识较差，有着较为严重的被动性，需要在教师督促下才能积极学习。此外，此次调查得出，在学生喜欢的英语活动方面，喜欢英语角和英语讲座的仅占9%，基于此不难看出，亟待培养学生学习的自主性和计划性，也需要对当前大学生的中学式学习思维模式进行改变。

二、提高大学生英语学习能力的对策

1.引导学生制定学习计划

要学好一门语言，学习的计划性极为重要，且需要保障计划的实施，针对此，当前的大学生在学习英语的过程中，需结合自身状况去制定学习计划，对于学习中遇到的问题千万不能随便放过，而是要积极需要解决的方法，此外，还需注重对学习效果的评估。作为英语学习的引导者，教师应培养学生正确选择学习方式和制定学习计划等，并需要在后续的实施中及时监督，培养其评估完成情况的习惯，应当向学生讲明英语学习的重要性，并引导他们能又如足够时间去学习，完善平时的阅读和单词记忆，确保学习计划执行的持续性、有效性，使其一步步走向自主学习。

2.改进教学技巧，提升学生学习兴趣

具体实施中，应当重视对学生口头表达能力的培养，于课堂内大量加入以学生为主导的英语练习，可借助自编对话、编故事、复述课文及辩论等多种形式去开展教学，有效利用课前时间，提供给学生进行英语表达的机会，使其积极性得到提高。在纠错方式方面，应当由教师提示，然后让学生自己去发现问题，并使其明白，回答错误是正常的，并树立其练好口语的信心，从而提高其学习能力。

3.营造良好的学习环境

课外活动在大学英语学习中意义重大，教师应积极开辟第二课堂，开展丰富多彩的课外英语活动，使学生多渠道学习英语，扩大其文化视野，在选修课方面，应提供原版英语电影供学生学习，也可邀请外教举办西方文化方面的讲座，定期举办各类英语比赛，如朗诵、演讲、戏剧表演等等，提高学生的学习及参与热情。为了为学生提供自主学习的场所，需要开放更多的语音实验室等等，鼓励学生多去听、说、读、写，操练自己的英语表达能力，真正意义上提高其英语学习水平。

4.探索多形式的考核方法

以往的高校教学中，衡量教学的标准无疑是考试，其中四六级考试的通过率逐渐成为了一项衡量标准，这种单一模式的考核显然会扼杀学生对英语的学习兴趣和信心。相对的，使学生感到满意的显然是学习的成功，这也成了其继续加强学习的动力，所以，教师可以开发出一些测评学生学习成果的测试题，有着不同难易程度的题型供学生选择，每一单元准备一套成果测试题，这样加强了学生的选择性，测试过程更具针对性，无疑可以激发其学习热情，去完善自己对英语的学习。

第4篇：调查问卷研究范文

关键词：问卷调查法；远程；学习策略；应用

[基金项目]本文是2013年度黑龙江省远程教育学会 “远程学习者公共英语课程有效学习策略研究”的阶段性成果，课题编号：YC2013-06。

一、问卷调查法的内涵

问卷调查法也称“书面调查法”，或称“填表法”，用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。它是实证研究中研究者用来收集资料的一种常用方法，以语言为媒介，使用严格设计的问题或表格，收集研究对象的资料。问卷调查法适合那此标准化的问题，适用于描述性调研和解释性研究。

问卷调查法的优点有如下儿点：第一，调查结果容易量化；第二，调查结果便于统计处理与分析；第三，如果实施得当，问卷调查法是最快速有效收集数据的方法；第四，如果量表的信度和效度高，样本数量大，研究者可以收集到高质量的研究数据；第五，问卷调查对于被调查者的干扰较小，可行性高。

问卷调查法的这些优点是基于以下条件才能很好实施的，那就是大多数的被调查者能够认真的阅读和理解问卷中的所有问题，并且提供真实坦诚的回答。问卷本身的质量会直接影响被调查者在填写问卷时的态度和行为，也将进一步影响调查的最终价值，因此需要在问卷设计上下功夫，以保证问卷调查法的实施得到最优的结果。而组织好调查问卷的发放和收集工作，同样对于保证调查结果有着重要的作用。

二、远程学习策略

远程教学是一种学习者与教师分离，非面对面组织的教学活动。其优势在于突破时空的限制，提供更多的学习机会，可充分满足现代教育和终身教育的需求。对远程学习者学习策略的研究，有助于学习者提高学习效率，也有助于教育工作者针对学习者特点组织和设计网络课程，提升远程教学质量。

在学习策略的界定上，学者们有不同的看法，至今仍然没有一个统一的认识。根据已有文献可大致将其分为三类：①把学习策略视作内隐的学习规则系统；②把学习策略视作是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划；③把学习策略视作是学习活动或步骤。综合这些不同的看法，可将学习策略总结为：学习者为了提高学习效率、达到学习目的，而采取的有助于完成学习目标的方法和规则的复杂学习活动。心理学的研究结果说明，学习策略是可以习得的，是制约学习效果的主要因素之一，同时还可以用学习策略来衡量个体的学习能力。研究表明，在英语学习过程，善学者掌握了较多的学习策略，而不善学者则掌握了较少的学习策略侧。简言之，学习策略是在帮助学习者有效学习、学会学习，因此，对学习策略的研究至关重要。

学习策略水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。心理学研究表明，学习策略是可以学会的，具有可教性，学习策略是鉴别会不会学习的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。同时，是否学会学习也是终身学习的目标之一。关注远程教育环境下学生的学习策略水平，根据学生的自身学习特点设计教学，可以达到培养学生学习能力和提高学习质量、顺利实施教学的目的。通过测量学习策略可以发现学习者的学习特点，根据这些特点设计教学，培养学习者学习能力、提高学习质量，以保证远程教与学的顺利实施。

三、问卷调查法在远程学习策略研究中应注意的问题

一般来说，问卷调查的核心内容主要包括问卷的设计、发放与回收以及问卷的分析。其中问卷的设计很重要。问卷的一般结构包括题目、前言、指导语、问题、答案和结束语等6个部分。这个部分在设计时都要遵循一定的原则。具体来说，题目即问卷的标题，一般要简洁、吸引人；前言要对问卷的研究目的、意义和内容进行简要说明；指导语直接关系到问卷调查研究的信度和效度，需要详细说明；问题和答案的设计一般要遵循客观性、必要性、逻辑性等原则，即问题的语言要尽量简单，要避免带有双重或多重含义，问题不能带有倾向性。此外，不要用否定形式提问，更不要问回答者不知道的问题；最后的结束语一般就是表示对填答者感谢的的话语。这里需要强调的是，在正式问卷形成之前，要进行问卷的预测及信度和效度检验，经过修正后才可作为正式问卷发放。

1.明确研究目标

我们在对远程学习者学习策略调查研究时，第一步要做的就是设计好问卷调查。首先我们要明确研究的问题。我们通过问卷要调查并了解远程学习者的学习策略掌握情况，并探讨性别、所学课程和实际工作符合度、对待学习的态度三个变量是否对学习策略的使用产生影响。结合研究目的，本调查试图回答以下问题：

（1）成人学习者的整体学习策略水平如何。

（2）成人学习者擅长使用何种学习策略。

（3）性别是否对学习策略产生影响。

（4）所学专业与实际工作的符合程度是否对学习策略产生影响。

（5）对学习的态度是否对学习策略产生影响。

2. 编制好问卷内容

根据迈克卡等人的分类标准，将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精细加工策略和组织策略，是对学习材料进行信息加工时所采用的有关方法和技术。元认知策略是对认知的认知，包括对认知过程的知识和调节这些过程的能力，影响着信息加工过程，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是学习者个体对学习环境、时间及工具等实施管理的办法，包括时间管理策略、学习环境管理策略和意志管理策略。例如，根据该理论，基于远程学习者的基本特点，我们可以将学习策略分为10个维度，共31个指标，以此为内容编制调查问卷，见下表。此外，设置了12个基本信息题，范围涉及年龄、性别、投入学习的时间、课程与专业的符合度、对学习的看法等。

学习策略的分类表

3.做好问卷的发放与回收

首先，选择调查对象，即抽样，要结合研究目的合理设计抽样框，进而选择合适的抽样方法进行抽样；其次，发放问卷要结合现实情况和研究需要来选择发放方式，一般主要有现场填答和邮寄两种方式，当然也可选择网络问卷的形式，最后，回收的问卷，要通过分类整理，以淘汰不合格问卷，同时要给问卷进行编号和登记。

4.做好问卷数据处理结果及分析

首先要将问卷数据按照一定的规则录入到电脑中，继而根据研究目的选择较适合的统计分析软件，对数据进行描述性分析、回归分析等。

关于结果分析。不规范的问卷会带来不真以及不准确的结果分析，这是必然的。此外，对调查问卷的回收情况一定要重视，如果达不到一定的回收率，或者说问卷覆盖面不全，这都会影响调查结果的分析。

总的来说，借助问卷调查进行学术研究，首先要从远程学习策略研究理论和实践出发，探寻一个好的可研究的着手点，同时要有一份规范的问卷作为依托；其次要选好样本，保证样本的有效性；再者，要借助合适的分析软件对数据进行尽可能深而广的挖掘。为了能够全面地考虑与远程学习密切相关的学习策略，编制用于分析远程学习策略的量表，便成为远程教育领域中十分重要的研究课题。

参考文献

[1] 张丽萍.谈高职学生英语学习策略[J].中国校外教育，2009（8）.

[2]李振亭.基于网络的综合型学习策略[J].教育探索，2006（8）.

第5篇：调查问卷研究范文

关键词：课堂教学；调查问卷；研究性教学改革

各国的课堂教学模式不同，尤其是西方的自主性、研究性教学模式，非常值得我国高等学校借鉴。教育部早在2001年、2005年和2007年的有关教学改革的文件中，都提出要“发展研究性学习”，“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”。但是到目前为止，研究性教学只停留在个别教师的摸索和试验上，普遍的课堂教学仍然是以教师为主体的填鸭式的传统模式，有些教师只是在课堂提问、师生互动方面略有增加。如何激发学生的学习兴趣和热情，在发现、研究和创造中学习知识，改革当前教学现状、实施研究性教学迫在眉睫。

一、引言

研究性教学的基本特点，是要求以学生为主体参与学习的全过程，在教师的引导下共同完成发现知识、追寻探究、研究试验和总结创新等过程。研究性学习可以激发学生的自主与创新精神，培养学生学习和研究能力。教师的教学设计要与学生相结合，教学与实践相结合。教师在课内传授知识的同时，注重学生的自学与课外实践，根据教学内容和学生的认知水平，激发学生主动参与教学过程、启发学生积极思考、引导学生运用所学知识去积极探索新知识、培养学生创造性地分析解决问题的能力。它既关注学生对知识的理解和运用，更看重学生在探究知识的过程中所获得的自由探索的乐趣与体验，以及整个过程中建立起来的信心和勇气。

例如美国的研究性学习，主要有基于问题的学习和基于目的的学习这两种模式为主，这两种模式在实践中常常一起使用，相辅相成。该模式培养了学生的问题意识、思维技巧及解决问题的实践能力，同时改变了单一的以教师为中心的传统课堂教学，通过让学生自主学习来激励学生，并使学生的学习更有针对性和实用性，也为教师提供了与学生建立相互关系的独特机会。

法国的研究性学习早已全面开展，强调“综合实践”、“适度发挥学生创造力”和“有指导的学生个人实践活动”，在课程中锻炼学生的批判精神、创新精神、独立分析解决问题的能力以及实践能力。在日本和韩国也开展了研究性学习课程，旨在培养学生独立发现问题、思考问题、解决问题的能力，以及与他人协调合作能力等。

因此，我们试图通过在大学校园里随机发放调查问卷，来统计分析目前大学课堂教学的现状，并统计归纳大学生对课堂教学的反馈意见。本次调点在北京某2所重点大学展开，发放并收回了近千份问卷，收集了本科生目前的学习状态、对于课堂教学状况的满意情况以及对研究性教学的接受能力等相关信息。通过问卷反馈的信息，我们可以找到发展研究性教学的一些可行的改进思路。

二、调查问卷分析

我们设计并发放了《XX大学课堂教学与研究性教学信息调查问卷》，该问卷共有22道题目，基本围绕四部分的信息内容：当前教学方式下课堂现状及同学的满意程度、在当前教学方式下学生的学习状况、学生对于施行新教学方法的接受情况、学生对于自主学习的看法及对课堂教学的意见或建议。以下是我们的调查统计结果与分析。

1、教学现状及满意程度

从同学们认为所学专业知识与教师课堂传授的联系上看，55.25%的学生认为一半以上所学的专业知识来自教师在课堂上的传授。可见课堂教师的教学对于学生学习专业知识起到了很大的作用，但这个非决定性的比例说明课堂教学的方法或内容上还存在一定的问题，所应有的作用没有得到很好的体现。对于课堂气氛问题，有35.76%的同学认为“课堂死气沉沉”，61.46%认为“课堂气氛很一般”，仅2.78%认为“课堂气氛活跃”，可见同学们的课堂学习没有一个理想的氛围，师生互动不理想。

在师生交流情况的问题中，高达73.43%的同学认为很少有与教师单独沟通交流的机会，原因可能有二：学生自主学习能力差，不主动找老师交流；老师过多关注自己的科研项目，对学生关注的较少。对于目前教师“在课堂上对学生学习和自信心的激励”这个问题，只有12.54%的学生认为教师在课堂上对于学习和自信心很有激励，64.11%的同学认为这种作用一般，23.34%同学认为没有任何激励，教师所应有的激励和带动作用并没有发挥出来。同时，笔者征询了同学们对课堂容量的意见，有39.37%的学生选择“课堂容量在20人左右”，54.01%的学生选择“课堂容量在50人左右”。说明为保证教学质量和学习效率，大部分学生认为课堂人数不应该过多。

课堂的教学方法和内容存在问题，师生沟通交流匮乏，必然使得同学们对于课堂教学的总体满意状况不高。“对课堂教学总体状况非常满意”的只有2.10%，31.12%的人觉得满意，56.29%的同学认为一般，而10.49%的学生觉得不满意。所以学校必须重新审视自身存在的问题，改革教学模式，提高教学质量，使学生能够高效地从课堂汲取到更多的知识。

2、学习态度及状况

第6篇：调查问卷研究范文

【关键词】产业结构调整，高职院校，就业

一、问卷调查的目的

伴随着我国经济的发展和产业结构的调整和高等教育连续的扩招，大学毕业生规模越来越大，而就业形势越来越严峻，高职院校毕业生因专科学历等原因而遭遇求职尴尬的现象时有发生，要想更好地解决高职学生毕业即失业的问题，高职院校和用人单位必须进行深层次衔接。本次问卷调查对近3年毕业生的就业情况采用发放调查问卷的形式进行调查。从而为本课题的研究掌握第一手资料，明确本课题的研究方向和对策。

二、问卷调查的结果与分析

（一）高职院校学生的就业形势喜忧参半。调查问卷显示，21.2%的高职院校学生认为非常乐观，有多个意向职位供自己选择，自信能找到好工作；32.2%的高职院校学生认为乐观，通过努力能够找到比较满意的岗位；33.6%的高职院校学生认为不太乐观，通过多次面试后能够找到合适岗位；12.3%的高职院校学生认为不太乐观，通过多次面试后能够找到合适岗位；0.07%的高职院校学生认为形势堪忧，根本找不到工作。

（二）高职院校的专业设置在和产业结构调整相适应的过程中，仍需要适当的调整。为更好地适应转变经济发展方式的需要，2005年国务院了《国务院关于实施的决定》。近些年，高等职业院校在专业设置上为了达到与产业结构调整相适应的目的，不断进行调整。但是，在调查中发现35.6%的学生认为学校的专业设置与产业结构调整存在一定的差距；14.4%的学生认为学校的专业设置与产业结构调整存在较大的差距。

（三）高职院校学生对产业结构调整及相关政策缺乏了解。调查问卷显示，仅有14.7%的高职院校学生了解产业结构调整，其中深入了解的仅占到1.4%，53.4%的高职院校学生仅听说过产业结构调整，而对产业结构调整一无所知的学生占到调查总数的31.9%。

（四）如果重新选择专业，高职院校学生会将专业设置是否适应产业结构调整放在首位。52.7%的高职院校学生会将专业设置是否适应产业结构调整，有无良好发展前景作为首要考虑因素。25.3%的学生选择的是个人喜好；选择行业薪酬的学生占到16.5%；而选择亲友建议的仅占到5.5%。

（五）高职学校学生在行业选择时，将行业是否符合产业结构调整，前途远大列为主要考虑因素。调查中发现，45.9%的高职院校学生主要考虑行业符合产业结构调整，前途远大；20.9%的高职院校学生主要考虑与自己的专业对口；11.5%的高职院校学生主要考虑创业机会大；选择创业机会大和行业收入较高各占到8.8%；选择其他的占到4.1%。

三、建议与思考

纵观而言，政府、高职院校、用人单位、学生自身等需要多方面协调，才能保障高职院校学生在产业结构调整的大背景下顺利就业。

（一）从政府角度思考。第一，针对高职院校学生对产业结构调整了解程度不深的现状，政府应大力加强产业结构调整相关政策宣传，使高职院校学生在学校选择、专业选择、行业选择时，切实考虑到适应产业结构调整，从而顺利就业。第二，制定与产业结构调整相适应的高职院校学生就业政策，提高产业结构调整下高职院校毕业生就业率。

（二）从高职院校角度思考。第一，高等职业院校的专业设置要与产业发展相对接，切实做到招生与产业人才和行业人才需求相适应，根据社会需求及时调整专业设置。第二，高职院校应完善教学体系，合理调整人才培养方案、专业设置及课程安排体系，专业课程的安排应与产业需求相适应。加大学生在校期间的实践课程，增加学生的社会实践经历，转变高校人才培养模式，适应产业结构的调整与优化的需求，最终达到提高学生专业就业适应度及就业竞争力的目的。第三，高职院校要加强就业引导，建立完善大学生就业指导机制。首先，发挥大学生就业指导部门的作用，帮助学生树立正确的就业观念，引导学生选择合理的长期就业目标，帮助学生选择那些能够发挥自己特长和潜能的职业，让学生学以致用，增强就业竞争力，更好地为社会服务。其次，建立科学的就业指导制度，就业指导应与产业结构调整相适应，及时掌握产业结构调整的相关政策和信息，对学生适时作出现代化、专业化、个性化的就业指导，确保毕业生高质量的就业。

（三）从用人单位角度考虑。用人单位要努力创造公平、公正的用人环境，要树立正确的择才观念，根据本单位的长远人才发展规划，科学合理地选拔不同专业、不同层次、适销对路的毕业生。针对各地人才数量与经济发展对人才需求间不平衡现象，以长远的、科学的、战略眼光，建立人才后备队伍，和高职院校共谋发展，解决就业难题，为当地经济和社会可持续协调、全面发展提供人才支撑。

（四）从高职院校学生自身考虑。第一，就业观念与产业结构调整相适应是首要问题。在产业结构调整的大背景下，高职院校学生应将适应产业结构调整的思想，贯穿始终。第二，高职院校学生的知识结构、能力结构和素质结构必须主动适用产业结构调整。第三，高职院学生要认清新形势下日趋严峻的就业形势，树立与经济和社会发展相适应的崭新的就业观，经受锻炼，接受考验。从思想观念上真正实现转变，树立实事求是、敢于竞争的就业观念，提前做好职业生涯规划。

四、本次调查的局限性

由于本次调查受一些因素的制约，调查对象大多数为石家庄信息工程职业学院学生，女生的比例明显高于男生的比例。但本次调查仍可；以在一定程度上反映出产业结构调整下高职院校学生就业方面的一些意识、态度、观念以及存在的一些问题，对产业结构调整下促进高职院校毕业生就业有一定的参考和借鉴意义。

参考文献：

[1]翟国静等 河北省高等职业教育专业设置问题与对策《职业教育研究》 201101

第7篇：调查问卷研究范文

关键词： 安全管理学 开放性试题 考核方式

课程考核可评估学生成绩、检验教师教学效果，更能激励教师提高教学能力和促进学生的学习发展[1—3]。然而，传统的大学课程考试多采用单一的期末总结性、鉴定性的考核方式，极容易造成学生学习行为的恶性循环：考前突击课程重点60分出考场忘记所学内容[4，5]。这种考核方式必然培养出很多死记硬背的“高分学生”，即“优秀学生”，但所学知识又会快速忘记，所谓的“优秀学生”快速转变为“低能学生”。这种现象普遍地存在于高校中，严重影响了高校人才培养的质量[6，7，8]。

《安全管理学》课程是安全工程专业必修课，其教材文字性内容较多，极易使学生形成“可背诵课程”、考前突击背诵知识点即可的错误认识。鉴于此，笔者对该课程的考核方式进行了改革实践，并在考试后对考生进行了无记名问卷调查及分析。

1.开放性试题内涵

开放性试题是一种以能力考查为重点，重视知识的实际应用、创新性思维的试题形式，这种试题形式一般都没有固定答案或者所谓的“正确”答案[9]。开放性试题形式注重通过实际问题考查学生的应用和创新能力，使学生产生“学以致用”的满足感。开放性试题的表现形式非常灵活，例如：（1）考试时间的开放；（2）考试方式的开放；（3）考试情境的开放；（4）考试评价的开放等。

2.安全管理学考试改革实践

2.1安全管理学考试改革的必要性

《安全管理学》是安全工程专业必修课程，是该专业知识体系中所必不可少的一部分。该课程主要研究安全管理的基本理论、基本规律及应用方法，涉及管理学、运筹学、心理学等多学科的内容，具有很强的理论性、技术性和实用性[10]。笔者调查发现，国内采用的安全管理学教材的大量篇幅为文字，很少有公式、例题之类的“理科”表现形式，因而虽然安全管理学属于理科类课程，但绝大部分学生将其视为“可背诵”文科课程，完全忽略了其内在的理科属性。这导致绝大部分学生上课效率极低，学生把工夫全部放在考前知识点的背诵上。这种现象违背了课程的设置目的，更不符合创新人才培养目标。

由此可见，对安全管理学之类可背诵课程的考试进行改革势在必行，必须将以往以“考查记忆力”为主的考题形式变为以“考查应用能力、创新能力”为主的开放性试题。

2.2考核方式改革的初步实践

本次考试的对象为安徽理工大学2009级安全工程专业学生，采用开放性试题，考核方式为开卷，学生可提前准备资料及素材，在考试过程中可以任意查阅相关文献与资料，甚至可以通过手机上网查询资料。

考试内容大部分为主观题，没有固定答案，可较好地考查学生的应用能力和创新能力，例如：根据提供的材料，如果你是采石场厂长，厂子规模达到310人，将如何建立该厂的安全管理体系？如果你是建筑企业的老板，将如何进行企业的安全教育？

考核材料均取材于考试近期发生的国内外相关报道，保证了考试材料的时效性与先进性，例如考试前一个月在美国发生的杨磊博士车祸事件、考试前两周发生的咸阳锅炉爆炸事件、江苏徐州的校车事件等，这些材料均作为分析材料用于考查学生对知识的应用能力。

3.考核方式的调查结果与分析

问卷调查对象为安全工程专业2009级学生，共135人。发出问卷135份，回收133份，回收率为98.5%，其中有效问卷为133份，有效率为100%。

3.1问卷调查设计

调查问卷包含22道题，分为三部分。第一部分是个人基本情况，包括学生考试前的工作状态、学生家庭环境、学生是否为学生干部等5个问题。第二部分是对本次考试的评价，包括相比闭卷考试本次考试的难度、答题情况能否真实反映对这门课程的掌握程度等10个问题，这些问题均通过打分的方式表述自己的观点，满分为5分。第三部分是学生对该类课程的期望及建议，包括学生对该课程的考核方式的期望、该课程的教学哪种方式更能激发学习兴趣、该课程的课下时间应采取哪些学习方式等7个问题。

3.2问卷调查结果分析

3.2.1调查对象的基本情况

本次问卷调查，男生108人，女生25人，数量对比是与该专业的特性相符合的；在本次考试前，已经找到工作的同学为84人，准备考研的同学为39人；考试同学中106人为农村学生，其他为城市学生；考试同学中有31人为学生干部，66人曾获得过奖学金；在学习方向上，98人为安全工程技术类，35人为安全管理类。

3.2.2问卷调查结果分析

（1）对开放性试题的接受程度

调查的所有学生均表示非常接受这种考试方式，接受率达到100%。然而，对于大四期间的课程是否应多采用开放性考核方式，例如写报告、做调查等，考研同学给出的平均评分为4.03分，而非考研同学则给出了4.3分，可见非考研同学欢迎更开放的考核方式，而致力于考研的同学则不是很感兴趣，考研同学还是更欢迎考前背诵的方式，节省时间准备考研。这种现象给笔者一种启示，即考研之前的课程考试是否有必要必须安排在本学期完成？

（2）对开放性试题的难度分析

开放性试题的难度。考生对该类试题普遍反映不难，相比封闭性考试，开放式考试更易于考生的发挥，但也有9位同学表示该类试题太难，给出了5分，占到学生比例的7%。但这9位同学均为已找到工作且没拿过一次奖学金的非学生干部，这与该类同学平时的学习态度是相关的。

（3）开放性试题对学生应用能力及创新能力的考查作用

开放式试题的材料方面，大部分同学表示该类试题对学生的创新思维的启发作用非常大，更有22%的同学给出了5分的满分；94%的同学表示该类试题极大提高了他们的学习兴趣，而且26%的同学给出5分的满分。这就表明，在考试中应尽可能多地采用新近发生的事件结合课程设计考题，这些新鲜的材料不仅会引发学生的学习兴趣，更会强化他们应用所学知识的能力。

（4）其他方面

男女同学对本次考试的反映出现很有意思的现象。女同学普遍反映该类试题较难，不太欢迎该类考试，而男同学则表现出很积极的态度。同时，女同学普遍认为对该类试题不感兴趣，不利于启发创新，而男同学则表现出非常高的积极性。

拿到奖学金次数较多的同学普遍反映很接受该类考试，却表示该类考试很难，对自己的锻炼程度不高，然而，又很喜欢这种考试方式。这就明显地表明了一种现象，即拿奖学金的同学更喜欢死读书，虽然在心理上很期待开放式考试，却又找不到封闭式考试中的那种优越感，这是一种很矛盾的心理状态。

3.2.3学生信息反馈分析

（1）对课程重要性的认识

在学生对课程教学及考核的反馈信息中发现，有8%的同学根本就没有意识到该课程的重要性，认为该门课程对于工程技术类方向是没有必要的，这些同学的学习方向均为安全工程技术方向。由此可见，在课程教学中必须加强学生对课程性质的认识教育。

（2）对考核方式的建议

调查发现，62%的同学希望采用开卷的形式，而11%的同学倾向于实践并撰写报告类的考核方式，更可喜的是，有5%的同学倾向于口试等更开放的考核方式，可见，学生对考核方式的多样化持非常欢迎的态度。

（3）对教学方式的建议

在学生的建议中，发现有47%的同学倾向于案例教学探讨的方式，他们认为案例教学可以非常明确地告诉他们所学知识有什么用；11%倾向于课下调查研究，并在课堂宣读；13%跟老师做课题研究，增强课程的科研效果。从这些数据可以看出，学生们对新颖的教学方式还是持非常积极的态度的。

（4）课下学习方面

在课下学习方面，41%的同学倾向于小组合作进行某个方面的课题研究；26%的同学希望可以针对课程内容进行调查研究。这表明学生非常希望通过实践检验所学知识，应用所学知识。

4.问卷调查的启发

通过这次问卷调查，发现了安全管理学教学与考核方面存在的一些问题，不仅包括学生自身方面，而且包括教学方面。

4.1学习目的偏差

现行教学方式下，学生对课程的理解出现了较大偏差，特别是教学目的和课程性质。部分学生对强调理论的课程出现了认知错误，特别是安全学原理、安全管理学等课程，学生认为这些课程均为“文科”课程，不应出现在强调工程技术的学科中。这就说明了学生的认知出现了很大偏差。其实，该类课程强调的是理论，是安全学科及安全行为所遵循的基本规律，更强调的是用这种基本规律或基本理论解决现实问题。因而，在以后的学习中，必须加强学生对“可背诵课程”的认识教育，让学生认识到课程的原理、规律和作用。

4.2树立学以致用的教学目标

教学研究性大学要求培养出来的学生具有一定的学术水平和科学研究能力，而科研能力与学术水平绝不是简单地通过对重难点的讲解所能培养的，更不是学生“举一反三”会做题、多做题能达到的。对于强调理论的课程，不能通过加强考前背诵知识点、注重“记忆力培养”的方式完成。

在教学过程中，必须通过多种途径培养学生的科研学术能力。在课程知识的传授过程中，应较少致力于传递和储存知识，而应该培养学生获得知识及运用知识的方法。

4.3强调案例讨论的教学方法的改进

案例讨论教学法既能培养学生发现问题的能力，又能培养学生主动运用知识解决问题的能力。在案例教学中应该注意如下几个问题：注意案例讨论的科学性与思想性相结合，必须让学生用科学知识和科学精神思考问题，解决问题；注意理论联系实际，必须注重实际问题的时效性，绝不能拿十年前的数据解释今天的问题。教学中更要使用最新发生的实例探讨问题；注意一定要强调学生的主体性，要强调让学生自己寻找多种解决问题途径，增强解决问题方法的综合型，强调解决问题方法的自主性。

4.4考核方式的改进

高校考核模式必须进行一系列创新，考试的重点应从书本知识的记忆能力考核转向实际运用知识的能力考核，考试方法应更多地采取研究性论文、实验报告、社会调查心得、新产品设计等，使得大学生能够更好地灵活运用所学知识，独立思考，创造性地解决现实问题。

5.结论

5.1通过问卷调查方式，对开放新试题考核实践进行了分析，发现学生们普遍接受开放性试题的考核方式。

5.2通过对学生反馈信息的分析，提出了一些改进措施，例如：加强学生对“可背诵课程”的认识教育；多采用案例讨论教学法；将考试的重点转向实际运用知识的能力考核；多采用研究性论文、实验报告、社会调查心得、新产品设计等更开放的考核方式，使得大学生能够更好地灵活运用所学知识，独立思考，创造性地解决现实问题。

参考文献：

[1]沈良斌，祁嘉义，冒小璟.深化高校考试改革，培养创新人才[J].江苏高教，2006（3）：91-93.

[2]徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究，2009，28（1）：67-70.

[3]刘洁，冯婉玲，唐德玲.研究型大学课程考试改革的实践与思考[J].高等理科教育，2004（4）：30-33.

[4]殷国强，何承源.高校考试模式改革与学生创新能力的培养[J].高等教育研究，2005，21（4）：26-30.

[5]丁兰，吕浩雪.改革高等学校考试形式的探讨[J].高等教育研究，1999（1）：52-55.

[6]田建荣，马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：37-41.

[7]龙文祥.论高校课业考评发展的有效发挥[J].高等教育研究，2006，27（12）：76-80.

[8]黄牧怡.论大学生创新能力培养的三个系统[J].江苏高教，2009（3）：79-81.

第8篇：调查问卷研究范文

课题《“玩中学”科学项目活动的实践研究》，以《纲要》《指南》精神为指导，基于四大关注（关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验），以“玩中学”为核心，以“科学项目活动”为课程组织形式。是幼儿在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的事物与现象，以游戏的方式进行持续性探究的科学活动。旨在使幼儿爱玩的天性得到最大限度的顺应，在自由、愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，形成科学的思维方式、科学的态度和精神。我们通过问卷调查，梳理以往经验，统计和分析“玩中学”科学项目活动的现状，来把握本课题的研究方向及内容。

二、调查的对象

以江苏省吴江实验小学幼儿园四个园区的所有老师作为调查对象。问卷调查共发放爱德园区28份，城中园区25份，本部园区36份，苏州湾园区7份，回收率均为100%。

三、研究方法和研究工具

本次调查主要采用了问卷法和访谈法。问卷法的研究工具采用自编问卷，搜索相关资料，选出与本课题相关的内容。主要包含“玩中学”科学项目活动的资源开发与利用、内容选择与构建、成长故事三大方面。访谈法则主要围绕问卷内容中有价值的内容做进一步的了解，是问卷调查的延伸和补充。

四、研究结果和分析

（一）“玩中学”科学项目活动“资源开发与利用”调查分析

“玩中学”科学项目活动的资源较为丰富，经梳理归类为三个部分：物质资源、人文资源和信息资源。

已利用的物质资源包括各个专用教室，种植园地、户外场地，以及春秋游等。人文资源包括家长、司机、导游，公园、菜场，有吴江特色的垂虹塔遗址、同里古镇等。信息资源包括园本课程的资料库、视频、多媒体课件、幼儿园网站、吴江电台等。

今后可开发的物质资源可以有动物的饲养区、低结构开放性材料等。可开发的人文资源有黎里柳亚子故居、博物馆、印刷厂、丝绸厂、交警体验馆等，以及非物质文化，如剪纸、苏州评弹，让幼儿在生活中学习，在社会中学习。可开发的信息资源有微信平台、“玩中学”资源库建设、网络专家培训等。

（二）“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”调查分析

“玩中学”科学项目活动“内容选择与建构”涵盖的内容比较丰富，经梳理统计归类为五个方面：日常种植和日常饲养、春秋游活动、园本课程、专用教室、科技节活动。

1.日常种植和饲养

我园日常种植中向日葵、蚕豆、胡萝卜的选择人数比例高，分别为94%，84%，75%。这几种植物从种子播种、发芽，到长叶、开花、成熟，这一系列的生长过程变化明显，适合幼儿观察，并开展科学探索活动。日常饲养中蚕宝宝选择人数比例最高为78%，蚕宝宝从孵卵，到蜕皮长大，到吐丝结茧，最后破茧成蛾，生长周期短，变化明显，并且能与吴江地方特色蚕丝相结合，非常适合作为“玩中学”科学项目活动的内容进行实践研究。

2.春秋游

有50%以上人数比例选择小班去上方山，那里有品N繁多的动植物，非常符合小班幼儿的年龄特点和喜好。有50%左右的人数比例选择中班去绿光农场或尚湖，绿光农场以采摘、游乐为主，尚湖以观赏牡丹为主，各有特色。有74%的人数比例选择大班去天平山，可以围绕枫叶、天平山等进行活动。充分调动家长资源在春秋游前、中、后，分别挖掘适合科学探索的内容，建构科学项目方案，让幼儿“玩中学”。

3.园本课程

选择人数比例最高的主题分别是《好吃的水果》《好玩的水》《我的家乡一吴江》《好玩的小实验》《虫儿大世界》《水的秘密》。这些内容与幼儿生活紧密相连，有着浓厚兴趣。可以选择一个切入点，通过直接感知、亲身体验和实际操作开展科学项目活动，包含教学活动、区域游戏、亲子游戏等，建构项目体系。通过“玩”来激发他们科学探究的兴趣和热情，提升幼儿科学探究的能力。

4.专用教室

有79%的人数比例选择《科学工作室》，在不同的区域中开展磁、电、力、水、光影、连接等小实验，探究各种科学现象，体验科学游戏的乐趣。有65%的人数比例选择《生活工作室》，从生活烹饪中观察食物的变化及营养，制作食物时的科学现象，了解食物的特征，真正体现幼儿园课程的游戏化和生活化。

5.科技节活动

有85%的人数比例选择“奔驰”，该主题与幼儿日常生活紧密联系，认识各种车，了解其特点，种类及用途，车牌、路、交通规则等。探索与车相关的轮子滚动、车的动力、速度等。

（三）“玩中学”科学项目活动“成长故事”的调查分析

“玩中学”科学项目活动“成长故事”主要包含两个方面。一方面，教师以写“成长故事”的方式，观察、记录、收集、整理幼儿在“玩中学”科学项目活动中的有意义和真实的信息，反思实践。另一方面，幼儿根据个人的兴趣和能力，用自己独特的语言记录“玩中学”科学项目活动中真实的、有意义的过程和发现。

1.教师撰写“玩中学”成长故事

大部教师都赞成轶事记录法与表格记录法相结合的记录方法。不同情况采用不同的方法，在过程性的记录中可采用前者，在一些计量的活动中，比如说“完成没有”等情况则可以表格简单记录。

2.《幼儿成长故事书》记录

以照片记录和图文结合记录为主，随着年龄的增长教师可引导孩子用绘画的方式进行记录，并辅助文字和符号记录，帮助解读记录内容。成长故事呈现幼儿的观察足迹，应引导幼儿每日观察，但记录方式各年龄段可以有所不同，小班更适合集体观察，中大班可以是个体、小组观察的基础上记录。大部分人赞成每周一次或是随机，原因是变化不明显。作为科学探究来说，最好是每日观察，可以用符号等表示没有变化。

五、调查研究的反思

第9篇：调查问卷研究范文

[关键词]问卷调查；建议；教学质量

[基金项目]2014年度山东中医药大学教学实践项目（（2014）zz026）；2009年度山东省研究生教育创新计划项目（SDYC09027）

[作者简介]何明月（1990—），女，山东邹平人，中医学硕士，常州市金壇区中医医院脑病科住院医师，主要从事急性脑血管病的中西医结合诊治研究；纪孝伟（1970—），男，山东鱼台人，医学博士，山东中医药大学医学院副教授，硕士研究生导师（通信作者），主要从事急性脑血管病的中西医结合诊治研究。

[中图分类号]G643[文献标识码]A[文章编号]1674-9324（2020）34-0103-02[收稿日期]2019-11-19

“西医内科学进展”是中医学博士研究生的重要课程，但是由于课程内容涉及广泛，难免有同学觉得不易掌握；为了能够提高学生兴趣，提高教学质量，我们做了这次问卷调查，以便深入了解学生，达到提高教学质量的目的。广泛征求学生对“西医内科学进展”的感受与建议，并对获得的问卷调查结果进行了如下数据分析。

一、资料与方法

本次研究采取问卷调查的方式，调查对象为修过“西医内科学进展”课程的43名博士研究生，2006级12名，2008级13名，2009级18名。对这三个年级的同学进行调查，以便更加深入的了解“西医内科学进展”对学生临床工作的帮助。此次问卷通知43个学生，要求写出自己对“西医内科学进展”主观感受、对临床工作的帮助以及对该学科授课的建议，收回41份问卷调查报告，同学们对该次问卷调查接受程度达95.35%，重视程度高。

二、结果

1.有38名同学对“西医内科学进展”的授课给予了高度评价，达92.68%。有的写到“老师们生动活泼的授课方式、渊博的专业知识和循序诱导、诲人不倦的教学态度，都给了我们深刻的印象”；有的学生说，各个任课老师授课内容深入浅出，既注重课程内容的实用性，也带领大家了解了西医内科各领域的最新前沿研究进展，受益匪浅；有的同学说，每一次上课，都让他们感觉不虚此行，老师们的精心备课、精彩演讲都让他们倍受感动；还有的同学说，西医内科学的教学形式新颖，所请授课人员多为综合医院临床专家、教授，基础理论扎实，临床经验丰富，基本功娴熟，态度和蔼，令其受益匪浅，开阔了视野，并且学到了很多书上没有的东西。一位中西医结合肝胆病专业的博士研究生说，在学习本专业理论时，很容易陷入一种思维定式，而通过此次学习，接触其他专业，尤其是各位专家的精彩授课，极大地开拓了他的视野，可以将其他专业的学科研究思路借鉴过来，为本专业服务，所以，他认为这门课程是非常有意义的，对其启发极大。一位资深的中医临床学生说，在众多的专家讲课中，给他印象最深刻的是解读高血压指南的那一部分，接触到了很多高血压治疗方面临床经验和最新进展，比如：高血压的发病机制、降压治疗的必要性和长期性、高血压病最佳联合用药策略、如何提高血压治疗的依从性等知识，使他对高血压的治疗有了一个较为系统的认识，更有利于对高血压病的中西医结合治疗。有的同学说，此次授课最大的特点，就是聘请外院知名专家和教授进行授课，他们的教学紧密联系临床，探索医学前沿问题，通过本学期学习，使他深刻认识到自己的西医内科较差的现实，为今后狠抓西医基础从思想上得到了加强。一位从业多年的临床学生说，尤其是齐鲁医院的教授们用流利的普通话，深入浅出的讲解以及精心准备的讲稿，深深吸引了他们，让他们深刻体会了医学的前沿知识，为他们临床工作打开了一扇窗。由此看来，学生对我们的授课还是比较肯定的，我们授课方式、教学内容、授课专家以及教授都普遍得到了学生的认可，值得我们继续发扬。

2.尽管同学们对我们的授课给予了高度评价，但也给予了我们一些中肯的意见和建议。19.51%的同学提出了内容不够新颖，希望老师多介绍一些现代医学前沿的内容，从而能够用最先进的现代科学理论和方法指导临床和科研。17.07%的同学提出，虽然老师讲得很棒，但是由于课时少的原因，致使内容不够丰富，让大家有意犹未尽之意，希望能够增加课时。17.07%提出，希望老师增设一些科研方面知识和技巧，启迪大家的科研思路。正如一位同学说，作为博士研究生，面临最大的问题就是课题设计和科研思路，希望老师在授课之余，多讲一些西医院校的科研设计。14.63%的同学提出，希望加强理论与实践的结合，多介绍一些临床的经验，并带领大家多开展实践课程，而非“填鸭式”的教学方式，提高同学们的临床能力。12.20%的同学提出，希望老师能够课前通知学生讲课的方向及大致内容，方便学生课前预习。正如一位同学所说，术业有专攻，由于每次上课前不知道老师所讲内容，所以听起课来有些盲目，专业以外的内容听得有些吃力。如果能够提前得知讲课顺序，听课就会比较有目的性，课前还能进行充分的预习，从而提高听课效果。有极少数同学建议，可以扩展授课内容，增加国外先进、前沿医学，适当引进外文。也有极少数同学提出上课略显乏味，可以增设一些提高大家兴趣的内容，适当活跃课堂气氛。