小学中段语文教学精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小学中段语文教学主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小学中段语文教学范文

2015年4月23日，有幸听了重庆市北碚区人民路小学曹老师的一堂古诗教学课――《望庐山瀑布》。

从整体上看，这堂课全程分为五个部分：根据诗人李白进行链接积累，积累李白的诗歌；按照学习诗歌的四个步骤进行古诗学习；根据新学古诗所描写的内容进行链接积累，积累复习描写自然景色和瀑布的古现代诗；总结学习古诗的方法、步骤，教给学生学习方法；写的练习，花了10分钟。此外，执教老师的PPT做得很好，每一句诗与之对应的图片很准确，图片基本能够体现出诗句的内容，但如果能将对应的诗句附在图片旁边，不单独出现，这样更能帮助学生理解。这堂课的课堂氛围很好，学生特别积极，曹庆红老师的课很有感染力，很有激情。语文教学要留下情感，首先老师就要有激情，老师所表现出的正能量，必定能感染、带动学生，让学生融入当时的情境和氛围中。

古诗教学是小学语文教学中的难点，难在语言精练，内涵丰富。今后古诗在小学语文中的分量还要增大。不同年段古诗教学的要求是不一样的。中段古诗教学的要求课标上只有一句话，“诵读优秀诗文”，诵就是要反复读，熟读成诵，这就告诉我们古诗教学的一个策略，以读作为主线，然后注意在诵读过程中体验情感，这个情感不是读完了才来添尾巴，它是随着读的过程中穿去的。展开想象，领悟诗文大意，中段不像高段要准确地理解每一句，只要大致了解它的诗意就可以了。

今天的古诗教学值得学习的有：读，读时引导学生质疑，读中质疑，这是一种学习方法的指导；结合图画让学生读；读中积累，课前引入做了一个作者链接，复白的相关诗歌，课后又从景物的角度，从内容的角度进行链接，链接的文有两种形式，一种是古文诗歌，一种是现代文，体现了语文古诗教学的开放性，但还不够，其实课前、课后、课中都可以开发。借助图画启迪学生的思维，引导学生去想象。积累，如课后的写都是积累的体现。学法指导，中段古诗教学中应有古诗学法指导。

这个课怎样才能上得更好？还要在读上下工夫，研究读来组织整个的教学，怎么读，读的层次，每一次读的目标都不一样。比如第一次读，读准字音，读通句子，这里难点就是个别难点字的字音和节奏读不出来，每一次读都要检查，都要达标；第二次读，在此基础上读出节奏、音韵美，七言怎么读，五言怎么读，有很多种读法，每一读都要检查；第三次读，展开想象，读出画面，今天是先出的图，再出的文，其实可以根据实际情况来决定先出图还是先读文，可以读中质疑，重点词的理解，读出个性化的理解，每一句诗都要进行设计；第四次读，内化，这时可以把图画连起来，给图背诗，背诵，指导书写，适度拓展。

第2篇：小学中段语文教学范文

关键词：小学语文；中段阅读；目标策略

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0251-02

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。学生在阅读中表现出的是个性化行为，教师的分析无法代替学生的阅读实践。在阅读活动中，要让学生主动积极地思考，加深阅读的理解和体验，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重学生心理的独特感受，培养学生的综合能力，和学生一道体验语文的魅力。

一、中段阅读教学的重要作用

中段阅读教学处于小学低段和高段之间，起着承上启下的重要作用。它的重要性就在于它的过渡性，从第一学段到第三学段，知识由浅入深，内容由简单到复杂，对学生能力的培养，是一个逐渐提高的过程。在这个过程中，对学生个性化行为的培养尤为重要。《语文课程标准》提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性。即在阅读活动中让学生自我探究和体验，强化阅读能力，以教师为主导，学生为主体，提高学生阅读的积极性和整体水平。在中段阅读教学中，低效行为依然存在，一些教师无法把握教学目标的准确性，有的甚至模棱两可，致使学生在知识积累、情感体验、能力提高等方面达不到预期的目的。其关键原因就在于语文老师对于中段阅读教学的课程目标不明确，导致在运用教学策略方面针对性不强，甚至出现偏差，直接影响教学效果和质量。所以，探究小学语文中段阅读教学的目标与策略，旨在聚焦课堂，指导中段语文教师明晰中段阅读教学的课程目标及重点，并探索行之有效的教学策略，提高语文教师的专业素养，提升学生的阅读能力，推动区域语文教学水平的提高。

二、基于语文课程标准，教学目标应抓住三个要素

语文阅读教学目标是一个以提高学生的语文实践能力和人文素养为目的，以丰富学生的语文积累，提高感受、理解、赏析、应用能力为重点，相互联系，不断提升的目标体系。小学语文中段阅读教学的重点目标，一是培养小学生独立阅读的基本能力；二是达到一定的阅读量；三是教师要密切关注学生学习兴趣的培养和良好学习习惯的养成。在具体教学活动中，语文教师将基于新课标要求，进一步明晰小学中段（3―4年级）阅读教学的目标。结合教学实践，小学语文中段阅读教学重点要抓住三个要素：第一，学生的感受能力。指导学生用普通话正确、流利、有感情朗读课文，学习略读，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能结合课文理解词句的意思，体会关键词句在文中表达的作用。把握课文大意以及主要内容，体会作者在文本表达的思想情感，能对不理解的地方提出疑问。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。第三，知识积累能力。积累所学课文中优美词句和课外获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇以上，养成读书的习惯，乐于与人交流。课外阅读总量不少于40万字。

三、探索行之有效的中段阅读教学策略，促进课堂教学质量的提高

语文阅读教学策略就是完成阅读教学任务而采取的方式方法。中段阅读教学策略可以从以下几个方面入手：

1.情境教学，激发兴趣。优质的课堂教学来源于对课堂的高度掌控和操作。良好的教学情境能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，使教学过程变成师生之间互动过程。教师综合运用多种教学方式方法，力争创设适应学生的学习情境，以激发学生参与教学的兴趣。教师的教学目标明确了，学生的学习兴趣高涨了，自主合作探究就越容易开展。创设情境的基本思路：营造良好的学习情境，激发和改善学生的学习情趣，以建构具有教育性、感染性、创造性和实践性的活动为主要形式，让学生在一个宽松和谐的氛围中学习，更好地体现课堂教学中的积极心理。

2.合作交流，体会感悟。新课程背景下的语文教学重视培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养。让学生在这一阶段更多地学会与他人交往的能力，给学生提供更多积极参与教学活动的机会。比如教学时让学生以组或班的学习形式进行讨论，抓住中心词或中心句，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。课堂教学中，要给学生充分的时间读书，然后让他们体会和感悟，并尊重学生的情感态度价值观，使他们从文本的字里行间感受语言的优美。

3.质疑问难，突破难点。学生在合作交流过程中，一定存在疑难问题，如果解决不了，就需要教师及时点拨引导，质疑讨论，围绕确定的探究焦点，引导学生再次深入读书，寻求问题解决。课堂中，问题出现的地方，往往是课文的难点所在。教师不能草草收兵或避而不谈，要有针对性的突破难点，可以采取随机提问、深入交流、点拨导学、多读感悟等多种方式，全方位地显示学生的思维过程，继而让学生找出问题的症结所在。在结合全文的基础上，重新审视导致疑难的原因，使难点得到有效解决。提出问题，分析问题，解决问题，依照这样的思维过程，课堂教学疑难将很容易被清除。

4.拓展延伸，巩固提高。《语文课程标准》强调：“教师应创造性地理解和使用教材，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”小学中段的学生已经具备了一定结合上下文理解词句的能力，并具备初步的情感体验，感受优美语言的能力。作为老师，我们就不能为了赶进度而只注重教材，忽略拓展延伸环节，阻碍和影响孩子们的丰富想象力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动发展，并且是知识进步的源泉。”借助小学生丰富的想象力，创造条件，正确诱导，让课堂焕发生机，让幼小的心灵，迸射出思维的火花，从而点燃生命的激情。

第3篇：小学中段语文教学范文

关键词： 预习单 讨论单 作业单 小学语文

小学语文高段的阅读课存在一些问题，其中有一个很普遍的现象：中高年级的学生，年级越高，课堂参与度越低。究其原因，重复讲授的内容太多，学生自我提升的空间太小；作业机械操练的太多，真正结合课堂所学的太少。所以，我们平时接触的中高段阅读课都甚为枯燥，学生的学习也十分低效。笔者提倡的“一课三单”的学习方法，能有效解决上述问题。“一课三单”指的是用预习单、讨论单和作业单这三个学习单，贯穿一堂小学语文中高段阅读课的教学。预习单是在阅读课前进行预习的学习单，讨论单是在课堂讨论中使用的学习单，作业单既有课堂作业的练习又有课后作业，是对课堂学习的巩固，三张学习单将一堂阅读课更好地串接起来。

一、预习知其惑

（一）课前批改

学生可以不题题都对，但教师一定要题题都改。只有认真地批阅，才能真正了解学生的学情。预习单的使用，把学生伸缩性很强的预习作业变成了可批改的“可视”作业。笔者在操作过程中要求学生努力去做，如果努力了还做不出来，不要担心老师会批评。在评价时，笔者把预习作业分为两类，一类是有一颗星的，得星的孩子老师会奖励给他一张积分卡。一类是没有星的，是明显有敷衍痕迹的作业。有星的预习作业只要达到书写端正、正确率在一半以上就可以了，部分题目心中有数，部分题目精心统计。教师要对部分学生带有共性的问题进行精心统计，这一统计让教师更确切地了解到学生的需求。笔者在教学《不懂就要问》一课时，对班级中学生认为难读难理解的字词进行统计，按照学生提出的人数由多到少地在表格中呈现了这些词，并对学生问题最多的“私塾”一词最先进行讲解。越多的学生提出理解困难，老师就越要重视，甚至在教学设计中要分步骤地多次实施。

（二）课堂讲解

学生具有共性的问题，需要在课堂上设计教学，对简单的问题进行讲解。讲解中要出示学生预习单中的样例，可以是优秀的范例，也可以是错误的个案，根据教学的需要出示。学生预习单的样例出示，能够激发学生的学习兴趣，因为，学生往往很关注别人是怎么做的，这是每位学生的心理特点所驱动的。如教学《麻雀》一课时，笔者设计并让优秀学生讲解预习单中关于角色的关系图，进而梳理文章的主要内容，起点明确，落实明显。

（三）选题订正

预习单是展示学生预习情况的学习单，因此没有必要题题都订正。有两种情况需要认真订正：一种是没有认真完成而做错的学生；一种是课堂上作为重难点的题目。前一种情况是为更好地了解学生的学习情况，了解他哪里会了，哪里不会，教学中能更好地落实。第二种情况是为了更好地了解学生对课文重难点的掌握情况。

二、讨论展其智

一般来说，课堂讨论是指在课堂教学中，学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，获取知识技能，进行情感交流，促进思维发展等采用的方法。素质教育十分强调个性教育，其核心是培养创造精神，即重视创造性思维和创造力的发展。

（一）讨论形式多样

课堂讨论在讨论单的介入下展开，归根究底，讨论单是讨论活动的记录，关键还得看教师如何开发学生的思维活力。观点类讨论，主要是围绕某一现象或事件进行讨论，发表自己的观点，这类讨论只要学生言之成理，逻辑无误，就可以。因此既发散了学生的思维，又很好地考验了学生的语言表达。中段是学生课堂讨论的初期，教师比较喜欢这种简单表达的讨论。理由类讨论，要在一定的观点下给出自己的理由，理由的依据要从文章中找。这类讨论考验了学生的逻辑思维和概括能力，高段老师比较青睐于这种讨论。在《麻雀》一课中，笔者设计了怕与不怕的理由类讨论单；在《迷人的张家界》一课的教学中，笔者设计了观点类的讨论单。讨论单是不拘形式的，如在《蒙娜丽莎之约》一课的阅读教学中，笔者设计让学生讨论：《蒙娜丽莎的之约》写了哪几方面，有哪些特点？笔者发给学生的仅仅是一张白纸，他们把自己的小组序号写好后，把他们的讨论结果写在白纸上，最后贴在黑板上。

（二）组织交流有序

讨论单只是一个论题，真正影响讨论活动成败的关键还得看如何安排学生的组织交流。一个不常进行小组讨论的班级偶尔开展小组讨论往往存在困难，或者导致课堂涣散，因此，建立一套行之有效的课堂讨论程序很有必要。首先，根据班级及教室特点进行分组，最常见的就是四人小组和六人小组，也可以按照观点的一致性进行自由组合，再按四人小组或者六人小组讨论。其次，小组内选定记录者和交流者，有时这两项任务可由一人完成。记录者将组内人员的发言记录下来，进行概括归纳记录，交流者则是小组内作为代表在全班发言交流的人。经常进行课内讨论的班级，组内会形成一套自己的任务班底，而首次进行课内讨论的班级，教师要加以指导，落实任务和要求后小组内自行研究，最后分派任务。再次，班级交流的执行力是对教师课堂掌控能力的一大考验，一是要有序，二是观点不重复。笔者常用的方法是让班级所有的小组交流代表起立，营造交流氛围，其他代表仔细听，重复的观点不说。如果自己的观点全部被说到了，就坐下。按序一个接一个，直到所有人都坐下去。交流的过程5分钟左右。时间不长，但处处闪耀着学生智慧的火花，是课堂最闪亮的一笔。

三、作业固其得

（一）课堂作业当堂讲解

所谓课堂作业，就是在课堂中完成的练习作业。课堂作业在设计上往往与教学重难点一脉相承，是对教学重难点知识的举一反三。课堂作业应在课堂上完成，教师当堂巡视作业完成情况，对作业中出现问题的学生要及时指正，对作业做得特别出色的要及时奖励，通常用打五角星的方法。课堂作业应当在课堂上讲评，对一些突出的问题，当堂讲解，对优异的个例当堂展示，及时地让学生对当堂学习所得内化吸收。如《穷人》一课第一课时的教学中，重点教学了桑娜忐忑不安的心理。因此在课堂作业中笔者设计了这样一题：你一定也有过忐忑不安的时候吧，走进考场时、上公开课时、成绩出来时……请你写一写自己忐忑不安的心情。再如《蒙娜丽莎之约》一课的教学中，重点教学生用“看到的+联想”的方式描写蒙娜丽莎的微笑。在课堂作业中，笔者设计了这样一题：观察达・芬奇的另外一幅名画《最后的晚餐》选择其中一个人物，用“看到的+联想”的方法写一写。这样的课堂练习需要当堂讲解，既能看到学生对本课教学重难点的掌握情况，又能在学生之间思维的碰撞中产生更精彩的语言和描写。

（二）课后作业及时反馈

课后作业指教师根据自己阅读教学设计的课后作业，不是指那些练习册上大量的重复操作的作业。课后作业因其作业设计上跨度比较大，很难及时反馈。比如活动化的作业，如课本剧、出海报等需要时间较长，而且需要教师搭建良好的交流平台。比如生活实践类作业，如问卷调查、劳动实践等需要家长的融入和配合更有效。因此，教师要对自己设计的课后作业进行及时反馈，很大地考验着教师的组织协调力。普通的作业，教师要做到当天反馈，越是及时反馈，学生吸收理解的效果越好。这和学生的遗忘曲线有关，在遗忘初期加以强化，学生的遗忘速度就慢下来。

“一课三单”在小学语文中高段的阅读教学中效果明显。这种教学模式主要是围绕一堂阅读课，设计和运用预习单、讨论单和作业单。将课堂站在学生预习后的出发点上，根据学生的真实学情展开教学。在课堂中通过讨论单突破重难点，根据本堂课的学习完成相关的作业单。“一课三单”的教学方法能更好地发掘学生的潜力，凸显了语文课堂的语用价值。

参考文献：

[1]陆香.小学语文阅读教学应关注文体特点[J].教学与管理，2013（5）：37-38.

第4篇：小学中段语文教学范文

一、游戏运用与儿童学习兴趣的激发

法国心理学家安利瓦隆说：“游戏，是为了活动本身而进行的活动。特别是由于这种活动没有被较高的机能和目标所综合，所以可以自由地进行。”语文课堂中的游戏是带有一定的学习目标的，但是这个目标往往隐蔽在游戏中，所以语文课堂中的游戏仍具有本身的轻松与自由的特征，没有被很多的规定所限制，更能开发儿童的创造能力，我们的语文课堂正需要这种多元的答案、“更多的非标准性答案”，使整个课堂充满活力。只要教师用宽容、欣赏的心为孩子们精心设计这类游戏，就能为他们创造出一个宽松、愉悦的学习氛围，同时也可激发儿童学习语文兴趣。

对于低学段学生来说，创设情境抓住他们的兴趣，可使他们在“娱乐”的环境中学到知识。以《小小的船》一课为例，导入新课时可组织大家玩一个“上天”游戏：先请小朋友们闭上眼睛，想象自己飞起来，随着音乐睁开眼，大屏幕出现美丽的星空，再请大家说说“我”怎么飞上天的，飞上天来干什么？这种想象说话游戏，将会把孩子们一下子带入了文中所描绘的情境中，就为他们对后面的文章理解打下了良好的基础。

游戏兴趣还可以激发儿童的探究欲望。恰当的运用表演游戏，往往能激发孩子探究的欲望，以表演游戏为例，表演游戏大多以童话或故事做表演的内容，是儿童主要的活动，带有自发性和创造性，在游戏中可以增减故事的情节、角色以及对话和动作。只要孩子在自发地游戏过程中保持一种积极的状态就能帮助他们更好地理解和掌握故事的思想内容。因为在游戏过程中，具体的动作性的信息进入大脑，与孩子已有的对童话或故事的理解融为一体，语言符号便更容易为孩子理解和记忆，所以他们对游戏越投入，对自身的发展就越有利。

游戏会使学生进入新一轮的“”。巩固练习环节一般出现在后半节课中，这时正是情绪低落的时候。这时候，老师再设计一个有趣的游戏就可以让孩子渐渐把涣散的注意力重新集中起来，从而巩固课堂内的所得，并使孩子们最终形成对语文学习的兴趣。拿一年级的巩固拼音练习来说，由于低年级的孩子好玩、好动、好热闹，如果单让小朋友逐个认读，时间一长他们肯定会觉得乏味。为了达到调动孩子们低落的情绪在巩固拼音教学中，老师可以设计成一个“放鞭炮”的游戏，小朋友们的认读积极性就会大大提高：先出示各种鞭炮的图，图上写着各个拼音字母，然后可以让学生自己念念、挑挑，他最会放哪个鞭炮？接着，指名上台“放鞭炮”（老师可用小棒做点燃物）边点边大声念。全体同学帮他放，念对了，跳起来喊声“砰――啪”，念错了，喊声“嗤”，请他想想再点，或请同学帮忙。因为有象声词这种形象化的表达方式，能燃起他们的兴趣，所以孩子们玩起来肯定会兴致勃勃，而且每个孩子在游戏中都起码把拼音认读了两遍，如果重复进行，效果就更佳。对于这样的教学游戏，如果孩子们真的很感兴趣，课后，他们还会玩这个游戏来认读生字。很明显这样就说明通过游戏的确能够帮助孩子很好的巩固所学知识，进而激发孩子对语文学习的兴趣。

二、游戏运用与儿童阅读感悟能力的培养

感悟实际上是使读者“身临其境”。现代语文阅读教学的一个重要的任务就是帮助孩子们在阅读中完成和前人智慧的对话，在语言运用和独立思考中变得越来越聪慧，使他们善于构建美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法。尽管游戏丰富多彩的趣味性会使许多老师误以为游戏不过是课堂教学的调味品，当学生觉得学习太累的时候，给他们调剂一下情绪的。事实上，学生在玩游戏的同时已经走进课文，感悟课文的内涵了，游戏同样能让孩子们更深刻地理解文章蕴涵的智慧。以《小蝌蚪找妈妈》为例，老师可以和孩子一起演课本剧。那么怎么把人物演得形象、逼真？我们就要去研读课文，琢磨课文里人物的心理活动了，比如：小蝌蚪见到鲤鱼妈妈和乌龟时的话语该怎么说才能表达他们当时的心情呢？孩子们通过看图和老师的点拨想象小蝌蚪见到她们时的心情――见到鲤鱼妈妈时，对小鲤鱼的羡慕，对自己妈妈的思念，急于找到妈妈的焦急；见到乌龟妈妈时，误认为是自己妈妈的兴奋、激动、高兴，甚至于带点撒娇，怕妈妈跑了的着急。老师鼓励孩子们把对文本的独特感受大胆地通过朗读表现出来。因为是他们自己的真实感受，孩子们在表演过程中会格外到位，会较好地表现出小蝌蚪找妈妈的复杂心情。表演游戏让孩子们真正走进了课文，走进了小蝌蚪的心。

以《司马光砸缸》一文为例，当课文中讲到一个小伙伴掉进了大水缸里，其他小伙伴们都慌了，为了深刻理解体会这个“慌”字，老师可以让几个学生上讲台表演这一幕，孩子们会根据自己对“慌”字的理解，把“慌”这个神态表演出来，而且把“慌”了以后的动作和语言都演出来，如跑出院子去找人，如大喊：“有小孩掉到大水缸了，快来人啊！”如“慌”得不知所措，在院子里乱窜。孩子们表演得逼真说明学生对课文的解读很深刻、很到位。通过游戏孩子们对课文有了更深刻的感悟，朗读起来也就更加的生动，让听众觉得他们好像是在复述自己的经历一样。这就是孩子在语文学习过程中的独特的体验，也是我们现代语文阅读提倡的对文本多元解读所达到的效果。

除了通过运用表演游戏这种游戏，我们也可运用分角色朗读的游戏来培养学生的阅读感悟能力。有的时候，整篇课文的学习也可以设计成一个游戏。如在上《狐狸和乌鸦》一课时，可以先故意给孩子们放一部没有配音的《狐狸和乌鸦》的动画片。于是，孩子们的好奇心就会被激发起来，想为这部动画片配音，这时老师就可以将对话部分的朗读设计成一个为动画片配音的游戏。通过朗读、体会、理解、想象、再朗读，孩子们在做配音演员这一游戏的过程中，更主动、更投入地完成了重点部分的学习，对狐狸和乌鸦心情也有了更深刻的感悟。

三、游戏运用与儿童创造性思维的开发

游戏中对儿童的直观意识启发的作用是十分明显的。孩子刚刚进入小学学习，并没有完全结束他们的幼儿期，在幼儿园里孩子们接受的教育都是比较直观的，到了小学还不能很快地适应小学生的学习方法，教师运用游戏这种方法，可以让孩子充分发挥直观想象能力。游戏，是他们想象中脱离外界束缚的自由活动，孩子只有在这种活动中才能发现自己具有的各种能力。正因为他们知道这是游戏而不是真实的生活，所以他们会很专注、投入地去体验游戏，这时他们的灵感、直觉、想象、求异思维等等更容易被激发出来，他的想象力、创造力也将不断发展。学生会将单调的记忆难字设计成一个编字谜的游戏，来方便他们记忆。学生会把“馋”字编成：“一只饿了三天的兔子看见食物，挣断了尾巴扑过去，流了两点口水”或是“吃免费套餐流了两点口水”。这样，孩子一下子就把这个字记住了。同样在教学怎样摆好字的位置时，如果放手让孩子们玩“做小老师”的游戏，他们不单会模仿老师的教法，而且还会自己发明各种各样的方法，在教“树”的书写时，可以请两个高个子和一个小个子上台“搭字”，孩子们在笑声里可以明白左中右结构的字的书写规律，可以意会独辟蹊径的想象，独树一帜的创新精神。

皮亚杰说：“儿童的认知能力不能从外部形成，它只能以有机体自身的发展来决定。”说明我们为儿童安排的各种实践活动必须遵守儿童认知规律和生理特征。这一年龄段儿童的生理特征决定各种时间活动应带有很强的游戏性，而游戏本身作为一种时间活动，无疑是提高儿童认知能力的有效途径。因此，我们要让儿童积极活跃地参与游戏活动。以《龟兔赛跑》的教学为例，我们要通过低学段语文教学上完《龟兔赛跑》后，老师在语文兴趣活动时间，可排演《第二次龟兔赛跑》的课本剧。小朋友们会活跃起来，讨论内容，分配任务，个个俨然是大导演、名演员。孩子们的想象力、创造力在稚嫩的表演中会完全发挥出来：兔子吸取教训赢了，乌龟滚下山赢了，乌龟找了孪生兄弟躲在终点赢了，兔子、乌龟不约而同地用上了新产品“滑板”，打了平手。为了背上乌龟的壳，有的同学去体育室借来了救生圈；为了表现乌龟是侧滚下山的，有一组中会武术的小朋友做起了侧手翻。可见，游戏艺术的运用不仅可以丰富老师的教学内容，而且也可以极大地扩展他们的创造性思维。

四、游戏运用与儿童团队合作精神的强化

团队精神对儿童人格的发展有非常重要的作用。小学低学段儿童，由于缺乏体验周围世界的能力，依赖思想较强，又不善于与他人沟通，因而缺乏团队合作精神。而游戏却是最能体现民主合作精神的一种活动，通过师生共同努力选定一个游戏，制定出公平的游戏规则，使孩子们能在公正的游戏氛围下交往、协调、沟通、妥协、合作，通过游戏的开展，使他们的合作精神和合作能力在不知不觉中得到发展，而他们之间的感情，也因游戏中的合作而亲密。

为了说明上述论点，我们需要引证教学中的实例。如教《祖国到处有欢乐》一课时，课后的背诵教学中可以设计这样一个表演游戏：四人小组合作排练诗朗诵。这时，谁演小燕子、小蜜蜂，谁演小山羊、小白鹅，就需要一个协调、磨合的过程。通过老师对他们各自所合适的角色安排的启发，使他们认识到协调、合作的重要性。比如有的小组两个小朋友都想演小燕子，其中一个音色不太适合的为了集体的荣誉就必须放弃这个角色而另外选择。孩子们会在游戏的过程中发现，善于协调、合作的小组效率会最高，表演也会最精彩。当老师对游戏后评出的获奖小组成员进行表扬时，在没有老师提醒的情况下，小组的成员会不约而同地把小手伸向那个为了集体荣誉而放弃的孩子，“叽里呱啦”地开口提醒老师他（她）是最棒的，这一瞬间，孩子们的牺牲精神得到了尊重，那种不计较个人得失共同奋斗的感情也因此将他们拉得更加紧密。他们从成功的喜悦中体会到发挥合作精神的重要，同时其他小组也会以此为榜样，争取下次合作更愉快，更有效。

第5篇：小学中段语文教学范文

关键词：小学语文；重点段；教学

一、采用提问方式启发学生，层层深入重点

课文的重点往往与作者的写作目的紧密相连，它在文中占有大量的段落，也难以理解。教师在辅导学生理解课文中的重点段落时，需要设置好台阶，让学生循序渐进地理解课文中的内容。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，我先让学生阅读课文，再对学生进行提问：“你们说说小女孩一共擦了多少次火柴，每次均幻想到哪些东西？”学生听到纷纷举手回答：“小女孩一共擦了五次火柴，她在微弱的火柴光中看见暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树，还有疼爱她的奶奶。”“大家想一想，是什么原因令小女孩产生这些幻想的呢？从这些幻想中反映当时怎样的社会背景？作者写这些又是表达怎样的思想感情呢？”学生听后，议论纷纷，积极举手表述自己的观点。在这样的教学中，教师抓住文章重点对学生进行提问，使学生更加认真地阅读课文，以更好地回答问题。学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而让学生深刻地感悟到课文中小女孩的悲惨命运。

二、创设情境，加强感受

文章通常是作者仔细观察、体验生活而写成的。所以，如果我们在教学中依据课文内容创设情境，并使学生获得充分的体验，就有益于学生理解课文内容，领悟作者的思想情感。教师在讲授课文中的重点段时，也可以千方百计地创设课文情境，加强学生的感受。如此，可以使学生一直在课文内容相关的情境中学习，获得体验，不但让学生更容易理解课文，而且还激发了他们的学习兴趣。

三、恰当补充，增强理解

显而易见，课文中的重点通常亦是理解的难点。在小学语文教学中，教师如果想让学生更好地理解课文，则需要教师挖空心思地充实内容，为学生的理解做好铺垫。教师在授课的过程中，可以选取一部分和课文重点段有关的内容当作补充材料，综合课文展开阅读。例如，在教学《海底世界》时，为了让学生更好地理解海底鱼类内容，我指导学生读《海底的冷灯》这篇文章。如此不但让学生丰富了海洋鱼类方面的知识，而且让学生明白了海底鱼类发光的秘密。这样恰当地补充一些材料，有益于发挥学生的思维，有益于加深学生对课文重点段的理解。

四、启发想象，丰富体验

在讲授课文的重点段时，依据课文内容引导学生发挥想象力，加深学生的体会，对深入理解文本内容、突破教学重难点十分有益。例如，在教学《小小的船》时，我采用生动的语言引领学生到院子里看星星、看月亮，再运用音乐启迪学生想象飞向月亮，有的学生说自己身子好像变轻了，有的学生说自己的腿好像变长了，还有的学生说自己好像坐上月亮了。然后，我把学生所说的画在黑板上画好的月亮里，再使学生发挥想象力：如果自己飞上蓝天后坐在月亮的小船上会看到些什么景象？这一连串的想象活动让学生在脑海里形成一幅优美的画面，进而让学生深刻领悟课文的丰富美感。

综上所述，课文中重点段落的教学是影响教学成功的最大原因。那么，在小学语文课堂教学中，教师需重视重点段的教学，在设计教学内容时应注重扩展延伸，方法上应注重指引与点拨，理解时应重视感受体验，进而更好地完成课文重点段的教学。

参考文献：

[1]汤鸣鸣.教学中怎样培养学生的“问题”意识[J].课程教育研究，2012（25）.

第6篇：小学中段语文教学范文

关键词：教学方法；小学语文；识字教学

识字是后续语文及其他学科的学习基础，对于低年级段学生来说，识字的数量会对后期阅读产生极大影响。可是现在有为数不少的低年级语文识字教学活动中，却依然存在着违背学生心理发展规律的教学方法，严重地影响到了低年级学生的识字兴趣，这是必须加以改变的问题。这个问题若想得到彻底解决，首先应当从认清教材特点做起。

一、低年级语文识字教材的特征

（一）识字途径多样化

除了传统的单列识字课与在课文中识字这两种办法以外，新教材里面还加入了在听读教学中识字，在活动教学中识字，以及在课外活动中识字等多种办法，比如人教版教材在语文园地里面设置了我的发现这样的栏目，使低年级学生能够有效发现汉字的构造规律，调动了学生的识字主动性，增加了针对他们的识字新方法。

（二）识字方法综合化

各种识字途径都有其自身的优势与不足，这些方法可以分别针对各个学期的识字学习。为了让不同识字途径都能够发挥出其独有优势，应当努力让识字方法更具综合性，教材中除了分散识字和集中识字等传统方法以外，还增加了韵语识字、字理识字、注音识字、游戏识字等方法，此外借助上下文猜字；借助拼音、字典、画图、生活经验猜字等识字方法都融入到了教材之中。

（三）识字内容丰富化

在人教版新教材里面，特别重视识字文化内涵的丰富性，四字词语、对子歌、动物儿歌、数量词歌、谜语、谚语等形式都有所运用，这种教材形式可以将学生的识字愿望充分激发出来，完好地体现出了语文学科人文性与工具性的协调统一。在这种统一性的基础上，识字教材更加强调独立识字习惯的养成，这对学生而言，教学过程已经不再是简单地识字，而是加强了其应对未来学习的能力培养。

二、提升低年级识字水平的手段

（一）引导想象，激发兴趣

当学生对识字产生兴趣以后，识字学习已经变成了他们的享受。在语文新课标里面，已经明确将识字兴趣培养当成第一教学任务，可是现在需要面对的一个问题是：低年级学生的心智发展尚不成熟，注意力持续时间不够长，所以怎么样在教学过程中培养注意力，激发学习兴趣显得分外重要。教师利用动画或者图片的形式进行教学就是一种很有效的办法，低年级学生喜欢娱乐、喜欢游戏，图片与动画教学正好符合了这种心理发展特征。比如在学习“三”这个字的时候，教师可以先准备三张图片，第一张图片上有三棵树，第二张图片上有三只小狗、第三张图片上有三面国旗。教师可以先在幻灯片上显示出“三”字，让学生了解这个字的笔画笔顺，接下来再给他们展示出这三张图片，让同学们说出图片上的东西和数量，大家就会在游戏过程中产生兴趣，学会生字的结构、读音、笔画、笔顺等知识。

（二）摸索规律、分类学习

归纳学习也是一个很重要的学习方法，低年级学生在进行识字时可以从偏旁部首开始，用分析字体结构的办法进行系统识字，像“扫”这个字可以归入提手旁，教学时就能够按照生活用品的归类帮助学生达到识字目标，而像“霞”和“雾”、“露”这些字都是以“雨”字开头的，教师便可以指导学生将这些字同“雨”字联系起来。而有个别汉字并不符合一般的识字规律，教师便可以从具体语言应用环境出发，采取字词段篇层层递进的手段，在特殊语言环境里面教授生字。

（三）探寻良方、巩固练习

当生字学习完毕，巩固练习也是必不可少的环节。教师可以充分创建各种识字场景，使学生能够反复认识并熟悉这些生字。如在学习“安”这个字的时候，教师完全可以用字形分析的方法帮助学生理解识记该字：女孩在房子里面非常安全，而接下来就师则可以采取更加丰富的教学手段对该字加以巩固训练，引导学生将这个字组成长安、安心、安全、安静、平安等词汇，借以加深对单字的理解掌握。如果学生在组词巩固的过程中表现得很好，教师还可以进一步用造句的手段进行延伸拓展教学，例如可以先举出例子：祝爸爸妈妈平安幸福。举例之后，请同学们再造出类似的句子。通过这种造句的教学方法，学生们一方面巩固了本课所要学习的生字，另一方面也锻炼了语言组织与表达能力，可谓一举两得。

总 结：

常言道：教无定法，教师应当将自身的主导作用充分发挥出来，从低年级段小学生的生活实际出发，从他们的兴趣出发，积极创造出不同的识字办法，使识字教学更有效果，达到良好的教学目标，提升学生的自主识字水平。

参考文献：

[1] 宋朋军.如何提高小学低年级识字教学的效率[J].教育教学论坛，2010（31）.

[2] 张柏涛.浅谈小学低年级学生语文学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2011（02）.

[3] 姜建超.激发兴趣大量识字――浅谈小学低年级语文识字教学[J].读写算（教育教学研究），2010（07）.

第7篇：小学中段语文教学范文

一、利用多媒体手段可极大地促进小学语文课的功能

语文科是一门基础学科，在一个人的全面发展进程中担负着智育和德育等诸多的功能。语文学科作为汉语言母语学科，内容博大精深，丰富多彩，包融了我国上下五千年悠久的历史，源远流长。一个人要成长为全面发展的人才，必须从中不断吸取“养分”，接受它的熏陶。因此，小学语文课程的设置就会体现这一文化特质，传承其优秀传统。如何在这样博大精深的文化体系中吸取养分，促进人的智育和德育发展呢？古人以“悬梁刺股”孜孜不倦的精神，以求“学富五车”或“书读万卷，下神有神”境界。但是一个人的精力是有限的，不可能穷尽浩瀚的文化宝库，读书破万卷的教育方式显然是不合时宜的。那么怎样既能吸取中华文化的优秀传统，又能达到“减负”效果，实现学生的智育和德育发展呢？这就得依靠多媒体手段来实现。在语文课堂上采用多媒体手段可实现大跨度的时空教育，可融汇古今，丰富课堂内容，丰富和开拓学生的视野，促进智育、德育的长足发展。例如，我在上人教版小学语文四年级课文《小英雄雨来》时，利用多媒体手段将我国春秋战国时期著名爱国诗人屈原的爱国故事、南宋时期的抗金名将岳飞、英勇不屈的刘胡兰以及机智勇敢的王二小等人物素材串联起来教学，对学生进行爱国主义教育，效果非常好。这就现了在智育的同时进行德育，很好地完成了语文课的育人功能，从而较好地提高小学语文教育教学质量。

二、利用多媒体手段，可极大提高素质教育的质量

素质教育是注重形成健全的个性为根本特征的教育。素质教育中的“素质”主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、劳动技能素质、创新能力素质等。而在素质诸要素中，创新能力素质显得尤为重要。融合多媒体技术是培养创新型人才的极佳途径。如何利用多媒体手段培养学生的创新精神呢？以多媒体手段在小学语文教育教学中的应用为例，我在教授小学语文《鲸》一文时，根据教学目标对教材进行了分析、处理，并且大量补充鲸的其他知识，然后以网页的形式呈现给学生，不仅轻松地完成了教学任务，也使学生开拓了视野，对鲸的知识了解得更多。这就是将多媒体技术融合到小学语文教学中，利用多媒体教学手段来跨越时空的界限。不仅大大地提高了素质教育的水平，而且还实现了提高小学语文教育教学质量的目标。

三、利用多媒体教学手段，可极大提高学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在当代素质教育的大背景下，多媒体教学手段融合于教学，将会大大促进学生的兴趣，促进他们的身心健康成长。在教学中综合运用多媒体手段，将教学的内容转化以声感、形感、色感、动感，直接刺激学生的感官，将能激发学生的兴趣。例如，我在教学《荷花》一课时，为了激发学生的兴趣，全面提高学生听说读写的能力。我融合了多媒体的教学手段：导入新课用插图，学文时借助投影，朗读时辅以录音机，通过这些媒体的综合运用使学生体会到荷花静中有动，动中有静的美感，进而再播放荷花录像，使学生脑海中的那份美感更加动人、清晰。这样循序渐进，引人入胜，再辅之一些学生的看、听、说、读、写、想的训练，学生学习兴趣极佳，从而提高了课堂教学质量，收到了令人满意的教学效果。

四、利用多媒体手段，能使教学更直观、更完善

第8篇：小学中段语文教学范文

一、课堂引入，激发学生学习兴趣

能巧妙地导入课堂教学，必能激发学生的求知欲。我们要巧妙地运用现代教育技术，要在一上课就吸引住学生的注意力，激发起他们学习的兴趣。而现代教育技术可以直观形象地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，形成一种身临其境的氛围。俗话说“良好的开端是成功的一半”，新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁。紧扣教材合理利用电教设备，创造逼真的影视氛围，并加以恰当的质疑，引导学生在浓厚的兴趣中开展思维。这样学生就会在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向教学内容。

如一年级课文《雪地里的小画家》时，我用flash制作了一片一片的小雪花，从空中飘落下来，雪花上面就是本课的生字，我又创设了一个“雪娃娃在空中飞舞”的一个情境，我制作了flas，画面上一朵朵的小雪花在空中飞舞，要复习巩固的生字就在小雪花上，于是我又设计了导语：“雪娃娃顽皮地在空中飞舞，它带来了我们上节课已经认识的生字宝宝”。我创设了这个情境，就使原本枯燥的复习引入，变得生动、活泼，激发了学生的学习热情，使学生在一上课，就进入一个良好的学习状态。激发孩子学习的热情。而把“睡”“蛙”两个字的偏旁用红色醒目地表示，更是利用了多媒体的优势，给孩子很强的视觉刺激。所以运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，使学生乐学、想说，而且还能吸引学生的注意力。

二、教学过程，捕捉学生思维火花

巧妙地运用现代教育技术，精心地创设与教学内容想吻合的情境，可以吸引学生的注意力，为整堂课的教学作好铺垫。“情境”──建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而现代教育技术正好是创设真实情境的最有效工具。

在教学《四个太阳》时，小作者给夏天画了个绿绿的太阳。利用现代教育技术，可以给孩子创设两种不同的情境：夏天，火辣辣的太阳——给夏天画了个绿绿的太阳，将两种情境进行比较，学生就能深刻感受到给炎热的夏天画个绿色的太阳，是多么美好的心愿。又如，在教学《雪地里的小画家》时，学生在试读：“下雪啦，下雪啦！”这句话时，我更是利用了现代教育技术，制作了一个动画场景，“雪纷纷扬扬地从天上飘落下来，落在山上，屋顶上，地上。地上积了厚厚的一层雪。”在学生看得入迷，发出惊叹时，我马上问孩子：“这时候，你最想干什么呀？”学生都特别开心地讲打雪仗，堆雪人，这时候学生的情绪比较高涨，就读好了这句话。

在教学《“红领巾”真好》、《风娃娃》、《称赞》、《纸船和风筝》等等的课文，都可以运用利用现代教育技术，为学生创设情境。多彩的画面，再配上声音就可以使学生如临其境、如闻其声，又可以激发学生的思维火花，像磁铁一样把学生深深地吸引住了。这种利用现代教育技术可以为学生创设情境，更好地学习课文。

三、练习设计，提高学生学习效率

利用现代教育技术，可以设计新颖的练习，培养学生的能力。现代教育技术可使训练的形式更丰富、更新颖、更能吸引学生，提高训练效果。

1、猜字谜。如：门里一个人（闪）；门外一个人（们）；云上一个人（会）

2、看图猜字。如：一张孔雀图，就可以让学生猜一猜，是什么字。（鸟）

3、配乐朗读。在学习《找春天》这篇课文时，学生学得有滋有味，读起课文也朗朗上口。于是我再利用现代教育技术，让学生配乐朗读，学生情绪更加高昂，情感被调动了起来，这样就读悟结合，在读中悟，在悟中读，大大地提高了阅读教学效率。

4、创设情境，让学生表演。

四、课外延伸，拓展学生知识视野

语文的学习是一种能力的学习。这种能力的学习，不能只凭课堂里的学习，还要重视课外知识的积累。那么在课外延伸这部分，教师可以向学生介绍一些课外书，也可以利用现代教育技术展示一些资料、知识。如在教学《比尾巴》这篇课文的时候，利用现代教育技术为学生搭建一座与课外知识连通的桥梁，学生能够在网络这个知识海洋里，尽情冲浪，了解更多动物的尾巴的作用。

五、口语交际，创设情境

低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用现代教育技术创设情境，直观形象，吸引学生的注意力。如，“逛玩具城”时，我利用课件展示一个虚拟的由许多玩具组成的城市，学生兴趣马上被点燃。

一年级口语交际教材内容一般是学生喜闻乐见的内容，如《我们的画》教学中，我运用多媒体辅助教学，创设情境，引导学生根据画面展开合理的想象，激发说话的情趣，使学生乐于表达。展示图画时，我在实物投影上出示，学生的注意力，马上就集中了，效果很好。

这种利用现代教育技术，情境创设，步步引人入胜，使学生如临其境，学习积极性高涨，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。此外，采用分组讨论续编故事，表演对话，使得学生在学习课文的基础上，发挥了个人的聪明才智，续编的故事各不相同，有黄莺唱歌，小白兔送南瓜，小狐狸送帽子等，而且训练面广，人人都有机会得以提高。

六、课外作业，提高兴趣

第9篇：小学中段语文教学范文

【关键词】语文教学;多媒体

Slightly discusses in the language teaching the multimedia methods

Xu Yunping

【Abstract】Along with the time development, the modernized teaching media already entered our classroom instruction, and played the noticeable role day by day, the modern teaching was already getting rid of the beforehand educational model. The multimedia teaching open the channel for the language innovation education.

【Key words】Language teaching; Multimedia

随着时代的发展，现代化的教学手段已经进入了我们的课堂教学，并日益发挥着不可忽视的作用，现代的教学已经摆脱了以前的教学模式。过去的教学，无非是一只粉笔外加一本书，教师带着一张嘴，教师说什么学生就听什么，在我看来，这种教学模式显得有些枯燥，缺乏趣味性。多媒体以具体的形、声、光、色创造了教学的立体化环境，增强语文教学的直观性，使学生获得一种“如见其人 ，如临其境”的艺术感受，其优势是显而易见的，尤其是在提倡素质教育的今天，它可优化课堂教学结构，真正改革传统的教学模式，它能创设情境，激发学生兴趣；为释疑解难创设巧妙的突破；为学生发掘文本价值取向；为语文创新教育开辟通道。

现在，现代化的多媒体教学手段进入我们的生活，给我们的教学活动增添了无穷的乐趣。将多媒体技术运用到语文教学的课堂中来，不但可以激发学生的兴趣，启发学生的想象力，增大课堂教学的容量，而且还可以创设良好的学习氛围，弥补教师自身知识能力的不足，提高学生对生活的体验和感悟，不断完善课堂教学结构，进一步提高教学效率。同时，由于多媒体是一种新鲜的事物，学生觉得新鲜便于接受。在实际教学中，有许多教师产生了疑问，多媒体教学是让学生感到新鲜，但对提高学生的成绩好象并无多大好处，所以对采用多媒体教学产生了怀疑。而在我看来，只要合理利用多媒体资源，不仅可以吸引学生的兴趣，更有利于学生成绩的提高。将多媒体技术应用到语文学科的课堂上来，不但优化和完善了教学结构，而且能够提高课堂效率，给教师和学生都带来了很大方便。

究竟怎样才能运用好多媒体的语文教学呢？既要让学生感到有趣，又不能违背教学大纲的要求。我对这个问题有我自己的看法：

第一，多媒体教学并不适应所有的课文，有的课文采用多媒体教学效果很好，有的课文就不适合用多媒体教学，教师应该选择性使用。比如在教学小说时，由于篇幅比较长，就可以采用多媒体图片向学生展示，让学生梳理小说的情节。有效的帮助学生理清了小说的故事情节，并且通过感受图画，形象的画面加深了学生对人物形象的了解，有助于学生分析小说的主题。

第二，教师只是一个平凡的人，知识不可能面面俱到，有时也会遇到一些自己无法解决的问题，而这些问题可能正好在多媒体资料中就有，教师可以采用，可以减少一些不必要的工作量，有更多的精力去做其它的事情。

第三，语文教学是要用教师的情感去感染学生的，教师的情感对学生的影响非常大，教师的朗读方式也会被学生模仿。然而，有些教师天生的音质就不好，在给学生范读时就会有许多麻烦，多媒体资源中设有课文朗读，而且都是读得非常标准的，教师可以采用这种范读方式来弥补自己的不足，诗歌教学和散文教学都可以采用这种方式，这样能让学生更好的把自己的情感融入到课文中去，有利于教师更好的教学。