初中物理合力的概念精选(九篇)

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第1篇：初中物理合力的概念范文

关键词：前概念；认识；影响；策略

人们生活在一个五彩缤纷的世界中，从出生的那天起便感受着各种物理现象的刺激。随着年龄增长，大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习物理之前，对许多物理现象已有了自己的认识，这就是前概念。

一、对前概念的认识

前概念的产生是正常的、必然的，体现了人类认识发展的一般规律。建构主义认为，人是在与环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的知识，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体先前的经验有关。由于学生在学习物理前已有十多年的不同生活经验，接触了形形的物理现象，因而他们的前概念各不相同，范围相当广泛。建构主义还认为，知识是学习者在与情境的交互过程中自行构建的。学生大脑中的前概念，起源于他们长期、大量的对日常生活的观察与感知，在构建前概念时，完全是自发性的，没有人教他们这个问题应该是这样还是那样，完全是在自己的立场上，凭自己的经验进行构建。前概念还具有隐蔽性，平时并不表现出来。而在学习有关的物理概念时，学生马上就会联想到他们头脑中相关的前概念。用物理概念去解释问题时，相关的前概念就会马上表现出来。

二、前概念对物理教学的影响

古希腊哲学家亚里士多德曾提出：必须有力作用在物体上物体才运动。这个错误一直延续了2000多年，可见前概念对人们认识的影响是巨大的。前概念对物理教学的影响，主要表现为学生头脑中存在着许多与物理概念不一致的看法和观点，由于前概念是学生头脑中先入为主的东西，长期的生活经验又强化了这些概念，使其根深蒂固、难以纠正，当学习相关概念时，它极大地抗拒新概念的同化吸收，学生在学过新概念和规律后，虽然能记住概念和规律的表述，但遇到实际问题时，仍会不自觉地用头脑中的原有概念和思维模式进行思维，导致错误的结果。

三、针对前概念的教学策略

前概念可分成两类，一类可以同化而形成正确的概念，如从物质轻重的概念转换成密度的概念。这类概念的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。而另一类前概念则不同，这类前概念在学生的头脑中已经有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并非科学的概念。比如：学生在日常生活中经常看到铁块沉于水中的现象，于是就形成了铁块可以沉没于任何液体中的观点。当讲授阿基米德原理、演示铁块漂浮于水银面上时，许多学生根本不相信。这种情况下，教师必须努力促使学生原有认知结构的解体和新认知结构的建立，以实现认知上的顺化。个体的认知结构通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化）。学生先前的经验、知识及思维方式在学习过程中起着极为重要的作用，这要求教师在教学活动中应该重视不同学生的知识结构、经验状况及思维习惯，特别要了解学生有哪些不全面甚至错误的前概念，采取什么方法帮助学生把前概念转变为科学的物理概念。为此，教师在开始讲有关的内容之前，应通过一定的方式，如提问、问卷调查、访谈、测试等，深入了解学生在学习某一新概念之前存在的前概念的情况。

那么，如何使这些前概念转换成科学的概念呢？

第2篇：初中物理合力的概念范文

关键词：合作；物理；探究

G633.7

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质相互作用和运动规律的自然科学。《物理课程标准》教学建议指出：“重视科学探究式教学。在义务教育物理课程中，实施科学探究式教学对提高学生的科学素养具有重大的作用。因此，在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探索过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。”改变学习方式是新一轮课堂改革的核心，而合作探究学习是课堂改革倡导的重要学习方式之一。随着课堂改革的逐步推进和深入，我们开始认识到构建有效的合作探究学习机制是取得物理高效课堂的有力保障，如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使物理合作探究教学具有实效，笔者进行了有益的探索与实践。

一、精心组织，组建有效的合作探究学习小组

每位学生都是整体上独特的个体，他们的确个性特征、行为习惯甚至家庭背景都各不相同，这也导致他们的学习方法各不相同，学习成绩高低不下。小组合作最重要的一个目标是要保证小组内成员积极参与，共同进步。依据性别、习惯、学习等要素，我将班级同学分成九个小组。每个小组一般由6人组成，每组由1-2名优等生、2-3名中等生和2名后进生组成。这样分组可以让他们积极参与、互帮互助，以互教互学、合作探讨的方式进行学习。每个小组内由一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。小组长的主要任务是组织并监督小组成员真正参与讨论；带领和帮助小组成员积极主动完成老师布置的任务以及负责检查、收发作业等。小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员等。记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告小组学习情况。这样每个成员都是有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，从而实现“ 不求人人成功，但求人人进步”的目标！

二、培养良好的合作探究学习习惯

努力让学生养成好的合作学习习惯，需要做到“三要”：一要学会倾听。课堂上，只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的合作探究学习。为此，我常常有意走到孩子们中间，和他们一起“听”，让他们明白，“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环视四周，以了解学生听的情况，并对认真地孩子们及时提醒。“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现啊！”“这么小的区别都被你听出来了，你的小耳朵真灵！”……及时调整的夸奖就像兴奋剂，把孩子们的积极性都调动起来了，一个比一个倾听得认真。当然，倾听能力培养是一个长期、渐进的过程，我想只要我们常抓不懈，孩子们的倾听意识一定会慢慢增强。二要学会质疑。教学应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性。鼓励学生去想“我要学什么，我怎么学，为什么这题要这么解？…”其间，教师起引导和引领的作用，不断启发学生质疑，鼓励学生质疑。在课堂上，对每位起来提出问题的学生都给予表扬、夸奖；对提得好进行奖励，号召同学们学习；对不爱提问的，教师应多抽起来回答问题，启发他去探究发现问题，甚至可以故意出e让他来改错；对在旁边笑话的同学进行私下的教育，营造敢于质疑探究的氛围。同时，给学生提供各种提问的机会，使学生有质疑探究的空间：比如课堂上少讲点，让学生多问点；课后鼓励学生去问或以纸条的方式提问等等，学生才有充足的时间进行有效地质疑。三要让学生善于表达。要善于表达，首先要不怕表达。老师应多给孩子鼓励，特别是平时不善表达的孩子。鼓励他们敢说，不怕说错，即使说错，教师不要立即否定，更不应当批评，也不允许其他学生嘲笑，从保护他们的自尊心开始，让他们敢于表达。接着在培养学生表达时，要大胆给他们时间，鼓励逐渐养成用一段话把要表达的意思表达清楚。让学生经历怕表达―愿表达―能表达―善表达这样一个渐进的过程，加之教师的耐心，通过一段时间的培养，课堂上出现了唇枪舌剑的现象。学生思维得以相互点燃，孩子们自然养成了在交流中合作学习的好习惯。

三、合理评价，提高合作探究学习的实效性

小组评价机制的实施还对小组建设起着至关重要的作用，评价机制是一个系统的工程。根据小组评价的时段性可以分为即时评价、课时评价、日评价、周评价、月评价和学期评价。即时评价是在传统课堂中一种常用的评价手段，可以使评价发挥即时效用，直接而有效，但不够长久。所以，要将学生的学习激情得以延续，从课前延续到课堂；从课堂延续到课后；从学校延续到家庭；从周一延续到周末。日评、周评、月评以及学期评价体系的运用就不可或缺。也只有用好这些时段性评价，才能牢牢掌控好学生，真正做到让学生乐学，或者做到辛苦但不痛苦的一种学习境界。

从评价的内容上可以将评价分为习惯养成评价、自主预习评价、课堂展示与交流探究评价等等。使评价贯穿学生的整个学习和生活中，或是学生的一日常规的各个环节中。以小组为主体的评价体系使学生能够以小组为单位发挥团队力量，培养团队意识，增进交流、互助。

四、运行合作探究小组，实施高效探究式教学

等效替代法在初中物理中出现的频率很高，如大家所熟知的合力的概念、等效电阻的概念就用到等效替代的思想，还有平面镜成像中用未点燃的蜡烛代替虚像也用到了等效替代法。通过探究式教学，能为教学带来很好的效果。

比如：探究式教学验证“通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场很相似”时，教师可以指导学生在通电螺线管断电时往里面插入一根条形磁体，可以观察到周围小磁针的情况与通电螺线管通电时是一样的。从而学生就探究验证了通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场很相似这个结论，通过组组合作探究，学生很快就能理解。当改变通电螺线管中的电流方向时，教师也可以调整条形磁体插入的方向，学生探究能快速比较得出通电螺线管的磁场特点，可以说事半功倍。