探究式教学方案精选(九篇)

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第1篇：探究式教学方案范文

关键词：高中生物 实验教学 考核方案

生物学是一门以实验为基础的可续额，加强实验教学是提高生物学教学质量和实施素质教育的重要措施之一。作为实验教学组成部分，又是其重要动力的实验考核越来越被重视。如何更好地发挥生物实验课程的优势，充分发掘学生生物学潜能，本文认为应当从以下几方面着手：

一、充分认识实验教学方法的重要作用。

首先，实验教学能够培养学生的动手习惯和实验操作技能以及科学的学习态度。当今世界，科学技术已经成为第一生产力，未来的国际竞争实际上已经演化为科技的竞争。因此要让我们的学生将来适应这一形势，成为有知识、懂技术的会操作的学生，就必须通过严谨的实验教学使学生逐步学会设计实验方案，装置实验仪器，掌握操作步骤和方法，学会做实验记录与实验报告。

其次，实验是学生获取知识，开发智力的重要手段和途径。高中生物学科是实验性很强的学科，运用实验手段可以讲知识化繁为简，化静为动，化远为近，化抽象为具体，把学生的感性认知上升为理性知识。“兴趣是最好的老师”，生物科教学中，如果老师只注意从事理论讲授，会影响、抑制学习兴趣，而运用实验手段，整个课堂教学过程会生动活泼、直观形象，唤起学生的学习热情。根据心理学家研究，学生接受知识时看到的比听到的印象深刻、实验过程中，学生对实验现象的观察，对实验数据的记录，对实验过程和结果的分析、比较，会加深对知识的印象，取得良好的效果。

二、深入推进生物实验课创新教学。

实验课教学整个过程可以分为五个环节：课前准备，教师讲解，正式操作，教师讲评，课后整理。课前准备就是教师预先准备并检查实验所用仪器。材料、试剂、标本等的完备性和可操作性。这是实验课的前提保证，通过这一环节明确学生的雪情，制定出应付的措施，做到心中有数。

讲解示范即老师边讲边示范，在此环节中教师要讲清实验目的、原理，使学生把握实验条件，做好充分准备，教师对步骤的讲解，要抓住重点。讲试验方法步骤的关键处及操作要领，并提出相应的要求。

组织实验室整个实验过程的核心环节，最好分组进行，并选出小组长。实验过程中教师要巡回指导，随之纠正问题，杜绝大撒手，以免产生事故。

总结讲评是不可忽视的环节。教师的简要总结，有助于让学生明确自己实验的标准率，并启发学生钻研问题的能力。课后整理，是收尾环节，教师指导学生整理好器具，并放回原处。

三、把握生物实验的原则并明确试验考核。

本文认为，对生物实验课的把握要明确原则：要有目的性，实验应紧紧围绕教材内容进行，还要根据实验目的要求，制定可靠的实验预期效果目标。要让教师做好示范，学生的能力是从模仿开始的，因此，教师的示范演示操作必须规范准确、协调，为学生的模仿做好榜样。要强调直观和实践性，实践证明，直观的刺激。可见度大，易于学生接受。教师必须指导学生动手操作，是做实验不是看实验和听实验。要以教为主导，操作位主体。试验中，教师要做好点拨，引导学生操作、观察、引导学生动手、动脑，以发展智力，培养能力。在实验中，还要不停地巡回指导，发现并纠正实验过程中的问题。

在实验教学过程中，教师应当尤其重视对实验的考核。那么如何实施对学生进行科学的考核？本文建议，在高中会考中可以将生物考试的题目氛围两个部分，即必考部分和选考部分，必考部分是显微镜的操作技能，选考部分是洋葱根尖装片制作及观察，洋葱表皮装片及质壁分离，观察根对矿质元素例子的交换媳妇，叶绿体中色素的提取和分离。

对显微镜操作的考查可以采用单人限时考查。从拆箱到复原装箱，全过程限时八到十分钟完成，每位老师可以用四台显微镜同时考查三个学生，这样每一位老师每堂课可以考15人左右，四位老师一节课就可以基本完成一个班的考查，实践证明，此部分的考查与理化同时进行，能够有效减少学生时间的损耗。

对选考的内容应当主要采用结果考查法。本文建议把实验室氛围四组每组设置一个考题，由一个老师主考。主考只看学生的实验结果，依据结果推断具体操作正错判断合格不合格。比如洋葱根尖装片制作，如果装片中有大量气泡则盖玻片操作不合格；如水滴外溢说明滴水不合格；如果根尖离散不佳则压碎根尖不合格；如果根尖不离散或者盖玻片破裂，说明没有压片或者操作错误，则压片不合格。

成绩综合评定中，本文认为，必做部分除高倍镜调清晰外，其他操作均正确方可合格或者基本合格。选作部分必须获得二分之一以上合格方为合格或者基本合格，对选作和必做须两部分至少都基本合格，总成绩评定为基本合格或合格。若存在一部分不合格，都必须参加该部分的补考。

另外，本文认为，实验课应当以任课老师为主，实验员为辅，但是要互相配合共同负责。实验室的制度，不但学生要执行而且教师也要执行。过去有的任课老师兼任实验老师让一些无故损坏仪器者赔偿时，常为学生说情，不考虑对制度的执行。为提高仪器使用的完好性，确保实验正常进行。

参考文献

[1] 周严. 高中生物实验教学现状的分析与对策[J]. 中学生数理化（学研版）. 2013（03）

[2] 郝荣军. 浅谈高中生物教学创新[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（17）

[3] 唐志哲. 初探新课程下高中生物实验的创新教学[J]. 教学仪器与实验. 2012（02）

[4] 陈卫红. 新课改高中生物教学创新探究[J]. 教育教学论坛. 2011（16） [5] 葛学文. 高中生物实验教学存在的问题及建议[J]. 中国教育技术装备. 2011（14）

[6] 徐依群. 浅谈生物教学中学生创新精神和实践能力的培养[J]. 读与写（教育教学刊）. 2011（03）

[7] 顾明远. 学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》[J]. 高等教育研究. 2010（07）

[8] 李欢颜. 培养学生的创新思维――新课改下高中生物实验探讨[J]. 中学生物学. 2006（10）

第2篇：探究式教学方案范文

关键词：写字教学；兴趣；书写习惯

大力提倡素质教育的今天，新课程改革标准指出，要大力贯彻新的教学方针，对小学低段语文教学提出了详细的教学要求，包括拼音教学要求和识字与写字教学要求。拼音教学要求学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母以及声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。识字要求累计认识3500个汉字，而小学低段要求掌握1200个生字。新课改还重点强调了写作教学，要求教育工作者提出详细的教学实施方案。

一、明确写字要求

根据中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，小学低段语文教学对写作教学要求：养成正确的书写姿势和良好的写作习惯，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意汉字结构做到规范、端正、整洁地书写，并有一定的速度，累计写作800多个。教育者在讲授学生知识的时候，一定要有以教学写字要求为基础点，制订出详细的教学法案。

二、教师要重视写作教学

现在许多第一线语文教育工作者，都不是很重视学生的写字教学，认为学生有一定的学习能力，写作作为基础的学习能力之一，他们本身就具备了这种学习能力，所以根本就不需要老师花力气去纠正引导。上课的时候能够让学生正确书写汉字的程度，就算达到了写作教学的目的了，在这种思想意识下，课堂会显得沉默枯燥，学生的学习兴趣没有被有效地激发出来，只是意外的被动参与课堂学习。

三、重视小学生认识发展的心理规律和特点

认知观的发展是学生智力、思维发展的重要方面之一，使学生通过对事物的接触感知分析而达到掌握吸收知识的关键。小学低段的学生正处认知观形成的初级阶段，它们对事物的感知，意识都较为薄弱，记忆也都是由随意记忆为主，意义记忆逐步增加为辅，思维能力低下，处于从具体形式思维向抽象逻辑思维逐步转变的过程。他们注意力主要是无意识注意，注意力不稳定，易分散，注意力范围也较小，思维的转移能力较弱，意志力薄弱，自制力较差，从而导致他们上课思维不集中，理解能力低下，教育工作者就必须根据学生的思维情况，制订详细的教学计划。同时小学生好动、好模仿、容易受影响，教师就应该以身作则，平时在教学过程中一定要严格要求自己，做好示范作用。

四、课堂形式多样化

传统写作教学课堂，往往通过老师范读，学生跟读等模式达到识字的效果，在纠正字音后分析汉字结构，偏旁部首以及汉字的笔顺笔画，组词扩句再讲讲生字的写字要领，学生再练习写字来达到教学目的。这种教学模式下课堂显得死板沉闷，根本就没有体现出学生的主体作用，学生没有积极主动的参与只是被动的教学。要想顺利地完成教育任务，就必须改变传统的教学模式，让学生主动参与，激发学生学习的能动性。通过课堂形式的多样化达到教学的预计目标。如，“游戏”的渗透，“新媒介”的导入等等使教学课堂形式多样化。

五、注意培养学生的写字兴趣

如何能调动学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，使课堂形象生动。

首先设计好导入方法。充分调动学生思维，让学生能在愉悦的学习氛围中产生学习兴趣，我们可以通过游戏导入、故事导入以及情景导入等等方法。

其次利用好榜样示范的功效。小学生表现欲强，我们可以充分利用这一点，在教学上多表扬学生鼓励他们，利用好榜样的示范功效。教师要有一双能随时关注他们的眼睛，去放大他们身上的优点及时去鼓励表扬，利用好榜样的效应。如，在写字教学中，教师可以通过表扬哪个字写得特别棒对学生进行表扬，从而激励他“你还能把其他字宝宝也写得这样漂亮吗？”在通过老师的循循善诱，学生的学习兴趣提高了，能积极主动的参与课堂，完成教学任务。

六、灌注正确的写字要领

汉字的书写对握笔的方式、写字的姿势都有明确的要求规定，尤其是对小学生来说，掌握好这些要领方法是至关重要的。正确的握笔方法是拇指与食指捏着，中指和无名指托着小指藏在后面，笔尖距离手2厘米左右。正确的写字姿势要求头要平，身子要放直，眼睛距离书本要30厘米，作业本放中间，右手拿笔左手按着本子，而且还必须要求身体离桌面一拳远，不能太近。所以任课老师在教授写字课时，一定要把这些知识贯穿在自己的课堂中，平时还要注意多加渗透，严格要求学生进行有效的训练。训练学生正确书写汉字的能力，训练学生书写汉字的速度。

总之，写字教学是一个循序渐进的过程，在这个过程中教师要用自己的耐心多讲，平时的训练一定要严格要求，才能达到写字教学的任务，让学生养成良好的书写习惯。

参考文献：

[1]文敏.浅谈写字教学[J].时代教育：教育教学版，2008（01）.

第3篇：探究式教学方案范文

关键词： 职业教育 教学改革 城轨交通车辆 机械维修

教学改革是职教改革的关键和核心，教学改革的科学性与措施的有效性，直接关系到育人的规格、要求及质量。为进一步深化我校城轨专业教育教学改革，办出职业教育特色，推进专业建设，提高人才培养质量，服务地方经济发展，《城轨交通车辆机械维修》课程改革势在必行。

一、城轨交通车辆机械维修教学改革的迫切性

1.城轨专业学生基础薄弱，与企业要求相距甚远。

城轨专业作为新兴专业，企业的需求量很高，学生愿意前往城轨相关单位就业，但高职学生本身学习基础较差，自觉性普遍不高，不能吃苦，缺乏坚韧不拔的意志。在学习过程中，总觉得课程乏味，提不起兴趣，缺乏学习动力，导致各门课程学习的效果较差。

2.课程知识与企业实际需求不符，缺乏针对性。

《城轨车辆机械维修》作为城轨专业的主要课程，在整个课程体系中有着举足轻重的重要作用。但目前市场上的主力推荐教材在编撰过程中，都缺乏与企业的有效衔接；企业所采用的内部培训资料，受环境和教学资源的限制，又不能直接作为高职高专的教材使用。寻求或编撰一本合适的教材，是当务之急。

3.学校配套教学设施匮乏，学生动手能力欠缺。

《城轨车辆机械维修》的重点应该放在维修两字上，学生要成为毕业即上岗的优秀高素质人才，动手能力必须增强。然而城轨专业的实训设备少且贵，还有很多相关结构设计受专利保护，一般院校无力也无权购买，导致学校的理实一体化无法正常开展，学生的动手能力就无法得到有效的锻炼。

4.课程实施方式单一，理论实践比例不协调。

课程在实施过程中，采取的主要学习方法是讲授法，在课堂上花费大量的时间讲解理论知识，理论知识讲完后，安排几次实验，实际操作、练习内容少。重理论轻实践、重教法轻学法、重讲解轻训练，教学方法形式单一、呆板，缺乏新颖性，忽视职业教育的实训和实践的特点，培养出来的学生动手能力不强。

鉴于以上几点，引入新型教学模式势在必行。通过查阅大量资料，学习以工作过程为导向的教学方法，觉得有可借鉴之处，萌生在《城轨交通车辆机械维修》课程中引入以工作过程为导向教学模式的想法。

二、教学改革的目标与内容

1.重构车辆机械维修课程体系。

改变传统的三段式（文化基础课、专业基础课、专业实训课）学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建“宽基础、项目化、模块化”的课程体系。搭建三个平台：基础平台、专门化平台与提高拓展平台。

（1）基础平台：作为培养学生道德素养，为后续专业发展服务的文化、专业基础知识和基本技能的公共平台，由德育课程、文化课程、宽基础专业课程所组成。

（2）专门化平台：面向具体的职业岗位或岗位群，适应职业技能型人才培养所需的专门化平台。依据广泛的市场调研，本次车辆机械维修课程教学改革提供八个项目。每个项目分以几个任务，通过对完成工作任务所需的职业能力解剖，开发任务引领型的项目化专业课程。

（3）提高拓展平台：以提高学生的综合素质与拓宽学生的专业知识面，更好地适应职业变化的发展性平台。

2.调整与整合课程内容。

本次教学改革的一个重要方面是针对课程内容进行改革。改革原有学科型教学强调理论知识的系统性与完整性、课程内容“难、繁、乱、窄”的状况。本次课程改革主要将车辆机械维修现有的各单元内容重新整合，对每一个部分的检修都独立组成一个任务，针对这个任务将所要学习的现有知识重新组合，再利用网络搜索相关资源，扩充学习资料，为学生打造一个具有丰富知识的教学平台，扩大学生的知识面，提高学生的能力。

3.转变实施方式。

（1）在教学过程中，打破学科型课程主要进行知识灌输，学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施，学生主动构建，实践与理论一体化的实施方式。比如在理论教学中，采用行为导向教学法、启发式教学法、讨论式教学法、提问式教学法等先进教学方法，激发学生的自我学习意识。

（2）鉴于我专业学生入学时的文化基础与学习能力差异较大，决定在课程教学中实行分层教学、分层考核、分层获取学分的分层教学方法。这样可有效缩小学生之间的个体差异，既使学生真正地学懂、学会，又增强学生学习的信心，激发他们向更高的学习目标努力。

4.创设教学情境。

第4篇：探究式教学方案范文

论文摘要: 实践教学环节的研究与实践，对于实施现代远程开放教育工程、构建终身教育体系、推动学习化社会进程具有十分深远的意义。但是实践教学本身是远程开放教育的一个难点。本文以广州电大经济类本科10年来的实践教学探索为例，重点研究经济类本科的实践教学方法，旨在为远程开放教育实践教学模式的完善提供一些启发和建议。

实践教学模式的研究与实践，对于实施现代远程开放教育工程、构建终身教育体系、推动学习化社会进程具有十分深远的意义。众所周知，实践教学是远程开放教育的一个难点。由于历史原因，在电大的教学体系中实践教学模式比较薄弱，在开放教育试点工作中，实践教学环节的改革也大大滞后于其他教学组织形式、教学手段等方面的改革。中央电大在《关于进一步加强广播电视大学实践性教学环节的意见》中指出:“实践性教学与理论性教学具有同等重要的地位。不可偏废。”实践教学模式是各类教育，特别是远程开放教育的一个重要素质教育手段，也是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题、动手操作能力的一种重要方式。

开放教育经济类本科的目标是培养社会主义市场经济建设需要的，具有扎实的理论基础、较高文化素养和较强分析问题、解决问题能力的应用型复合型人才，为了达到这个目标，在教学的全过程中，应体现实践教学环节，强化理论和实践能力相结合，提高学员的应用能力和实际操作能力。开放教育经济类本科教育目标的改革要求从知识型培养向能力型培养的转变。

一、远程开放教育经济类本科实践教学需解决的问题

远程开放教育的实践教学模式如何落到实处，很多的学者，很多的高校都做出了不同的实践探索，在此过程中，他们不约而同地碰到一些共同的问题。

1.实践教学重计划而轻具体实施。

相对企业改革的深化和宏观经济体制改革的完善，我国的经济类本科专业教学却明显落后，虽然许多学校的教学计划都有实践教学的内容，但在实际操作中却未能全面实施。这主要表现在学校没有专门的经费保证，也没有固定的实践基地，教学难以计划实施。其次没有给学生留有足够的实践教学空间;教师不愿意花精力指导学生实践都会减少学生参加实践教学的机会，影响学生的综合素质的培养。

2.实践教学内容陈旧，手段落后。

除课程设置外，教材和教学内容陈旧的问题相当突出。在教学手段方面，不少教师采用多媒体教学，但还是属于课堂注入式的传统教学模式，轻案例教学重理论灌输。国内适合实践运用的教材和光盘都很少，采用的案例与企业的实际工作联系也不是很紧密。对培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力缺乏有效的途径，对于管理人才非智力因素(如意志信心、胆略、风险意识等)的培养更是不够重视，造成学生所学的理论知识难以在实际工作中发挥作用。

3.实践教学中综合能力和专业特色都不突出。

在重视实践教学的过程中，侧重动手能力和创新能力的培养，十分重要的协作和人际关系处理能力的培养却一直缺乏。目前的有关大学生实践能力培养的研究都集中在讨论如何加强学生的动手能力，如何提高学生的创新能力等方面，基本上没有看到培养学生处理社会关系能力的研究。高校培养出来的学生各方面的知识都有一些，但缺少特色，对自身的期望值又过高，不能适应企业的实际需求。

4.缺少长期的实践基地，难以达到预期效果。

学校现有的办学条件大大限制了教学的发展，各高校经费的相对短缺使得实践基地的建设水平一直滞后于总体发展水平，难以完全独立地建设实践基地。另外，虽然学生在经过正规的课程训练后，对所要从事的工作已有初步的认识，可以帮助企业处理一些日常业务，并在企业员工的指导下完成部分工作。但是很多企事业单位不愿意提供给学生相应的实践机会。其一，学生学的课程具有广泛性的特点，但企业工作中从事的是某一项具体工作，而且主要是基层的工作。以市场营销专业为例，相关的企业大量需要的只是业务员，所以，许多学生实习回来发现书上的知识都用不上。其二，学生的人数很多，可企业需要的人不多，供实习的部门场地有限，没有了解业务熟悉业务的机会，实习往往流于形式。

二、远程开放教育经济类本科实践教学个案实录

面对上述这些困难和盲区，各高校的教育工作者都做出了不懈的努力，不断地在实践中寻求克服困难的方法。下面以广州电大为例进行说明。

广州电大从1999年有远程开放教育经济类本科，包括会计、工商管理、金融三个专业，10年来，形成了有电大特色的开放教育经济类本科的教育思路和实践经验。

1.工商、会计本科从课程设计出发，以CAI课件为主题、以计算机互联网为手段的实践教学模式。

以“资产评估”课程为例。随着经济体制改革的不断深入，企业兼并、重组、收购等层出不穷，市场呼吁科学的资产评估。广州电大会计学本科、工商管理本科为了让学员更透彻地掌握资产评估，从课程设计开始，配合文字教材，CAI课件、多媒体互相配合，体现实践要求。

(1)课程设计。将教学目的定为:通过教学，使学生掌握资产评估的基本理论、基本方法、基本技能，并能通过案例分析，将资产评估理论应用于实践，集合专业要求，掌握资产评估结果的会计账务处理和报表的披露要求。

(2)文字教材。突出4大特点:理论联系实际，教材以大量的举例和案例分析说明资产评估的选择和运用，为帮助学员理解，每个案例均有“评估思路”;与专业紧密结合，对于多数案例分析结合会计账务处理;引入前沿问题。如人力资产评估，在知识经济时代，人才是最重要的资产，但该项目资产的价值难以确认，而教材提出了评估思路;方便学员自学，教材附有名词解释索引、参考文献、有关法规。每章后面都附有综合练习和案例分析。

(3)CAI课件。该课件最大的特点是寓教于乐，以东明注册资产评估事务所派出项目小组对科达机械加工厂进行评估为主线，以评估小组对各资产评估分析方法的取舍展开情节。课件共分8个块:资产评估业务受理、流动资产评估、机器设备评估、房地产评估、其他长期资产评估、企业整体价值评估、资产评估报告、资产评估结果的会计账务处理。通过这8个模块的实习，学生加深了对资产评估基本理论的认识，掌握了资产评估的基本方法和基本技能，懂得了资产评估结果的会计处理，并且每个学生都对其资产进行了评估，撰写了评估报告。

(4)IP课件。网络的发展，为教学的内容增添了新的含义，使教学活动中所有参与者的作用和地位都发生了变化。资产评估IP课件主要采用POWERPOINT形式，包括各章教学要求、重点、难点解答析疑等内容。由于电大的学员都是用业余时间学习，各种原因缺课是不可避免的，因此，将课件挂网，解决了这些问题，得到了学生的好评。

2.会计学本科利用“会计实验室多媒体教学系统网络版”进行实习活动。

会计学本科学生应用“会计实验室多媒体教学系统网络版”就可以在计算机完成会计核算:根据原始凭证编制记账凭证，再根据记账凭证登记帐簿，最后根据帐簿记录编制会计报表。

3.会计和金融本科设有“财会模拟实验室”、“金融模拟实验室”、“模拟证券交易所”。

与传统教学的实验室定时定刻开放使用不同的是，广州电大的经济类本科的实验室是开放循环式，就是根据学生的需要，随时提供实验室，并且可以多次使用，直到学生真正理解和掌握为止。

(1)财会模拟实验室。配有电脑、算盘(计算器)、科目章、印泥、海绵台、财务会计实习资料(包括原始凭证、记账凭证、帐簿、科目汇总表、会计报表等)，按照“制证”、“复核”、“稽核”、“综合”、“登帐”、“出纳”这几个工作岗位摆设。学生可以根据某企业一定时期内发生的有关经济业务独立完成全套财务会计实习过程，也可以以分组形式，每人担任一定职务，分工合作——财务科长，负责审核业务，进行财务分析;出纳，办理货币资金的收付业务，编制收付记账凭证，登记现金日记账、银行存款日记账;材料结算，编制材料采购、入库、领用等业务的记账凭证，计算及摊分材料成本差异，登记材料核算的有关明细帐，编制有关债权债务结算的记账凭证;成本核算，编制费用发生、分配、成本结转等业务的记账凭证，填列各种费用分配表和产品成本计算表，登记有关费用、成本明细账、编制工资结算及分配，计提福利费及各项基金等业务的记账凭证;销售及利润结算，编制结算、计提税金、结算损益及利润分配等业务的记账凭证，登记有关明细账，填制各项税金纳税申报表，登记总账、编制对外报送的会计报表。

(2)金融模拟实验室。配有银行的硬件、软件，并按储蓄、会计、出纳、信贷、结算这几个岗位摆设，学生在这模拟银行里便可以进行金融业务的实习。

(3)模拟证券交易所。设有咨询、开户、买入、卖出、清算交割等几个窗口，学生可以模拟股票的买卖。模拟证券交易所配置有“水晶球”股票接受系统，对股市行情资料进行积累、分析。

4.与有关单位签订实习基地协议书，建立各专业实习基地。

目前，金融学本科在广州金融高等专科学校建立教学实验基地，另外，还与“联合证券广州营业部”等单位签订了实习基地协议书。工商管理本科专业与“广州万宝集团”、“广州百货大楼”等企业签订了实习基地协议。会计学本科与“新中南会计师事务所”、“正业注册资产评估事务所”等单位签订了实习基地协议书。

5.改变传统教学方式，适应开发教育的需要。

远程开放教育的特色是以自主学习为主，面授为辅的教学方式。所以，相对于传统的教学方式，我们以疑难答疑卡、电子邮件、电话答疑、双向视频、网上讨论、直播课堂和语音信箱等多种手段加强教师与学生的沟通，为教学服务。同样采取灵活多样的教学形式，在学生中建立学习小组，定期组织学生学习讨论，教师负责教学答疑、批改作业、组织学习。组织实验和社会调查等社会活动，并与中央电大共建通畅的教学信息反馈体系。

6.结合素质教育建立综合的教学评价体系。

考试是素质教育不可缺少的组成部分和重要环节，引起、控制、调整受教育者的生理和心理发展。考试和素质教育过程之间存在着相互制约的关系，二者在培养全面发展的人的总目标下构成统一。经济类本科的教学评价分为两个部分:期末考试一般占总成绩80%，形成性考核一般占总成绩的20%，形成性成绩一般由学生平时的作业、社会实践、案例分析等成绩构成。另外，部分课程采取无纸化考试，无纸化题库的建立给学员提供了自主选择考试时间的可能。

三、远程开放教育经济类本科实践教学模式个案带来的启示

10年来，广州电大经济类本科对实践性教学进行了探索，包括分校的推广应用，由于课程知识的实践性较强，学员自主学习服务比较充分，各种教学资源相互补充，形成有机整体，教学手段灵活多样，受到师生们的一致好评。

1.确立具有“开放性”的多元化实践教学目标。

远程开放教学实践教学目标的确定要以学生主导地位为出发点。在学生入学时按照专业特点、学习需求及培养要求，在教师指导下制订。同时鼓励学生把实际工作中的问题转换为教学教学目标引入教学计划，实现教学目标的多元化。这也真正在践行实践教学模式的开放性要求，培养学生的创造力，打破传统实践教学模式目标设定模式，使学生成为只是技能的主动探询者。

2.制定丰富的实践教学内容。

相应地在平时作业、课程实践、专业实践等实践教学内容上进行有针对性的设定和探索。

(1)平时作业。远程开放教育在课程作业的布置上，应采用多样化的形式，如文字材料手册或定期统一在互联网、教育电视、IP数据广播等现代教学媒体上向学生。作业应根据教学大纲、教材内容、学生能力水平的差异来设计和布置，要选准知识点，有针对性，做到题量适中、覆盖面广、结构合理、重点突出。

(2)课程实践。以网络、多媒体和交互式等为主要特征的远程教育条件下进行课程实践教学，可采取多样化的教学形式，如仿真实验、双向视频教学系统演示实验、卫星电视系统播放实验效果等。

(3)专业实践。由课程设计、社会调查、实习和毕业设计组成的专业实践，其中课程设计一般是在该课程结束后进行，从事课程设计的时间和地点应相对集中。而在进行社会调查教学时，要充分体现学生自主化学习的特点，即内容要有针对性，且符合专业特点，形式要注重灵活性。实习则是在专业第一线参与实际工作的一个重要的实践教学环节。实习应根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合、现场参观、实际操作、观看录像教材等多种方式进行。

3.选择体现“交互性”的实践教学方式和方法。

通过示范教学、案例教学、情景教学、创意教学、自由学习等方法让学生有更多的独立思考、独立解决问题的机会，培养学生的创造性思维和创新能力、动手能力。同时在实践教学方式的选择上面充分体现远程教育的“交互性”特征，群体性学习、个别化学习、小组协作学习、多样化学习与现代远程教育技术充分融合并由学生自主选择。

4.建设多样化实践教学媒体资源。

印刷媒体、道具媒体是传统的教学媒体，也是通用的、基本的教学媒体，在实践教学模式中仍有其稳固的地位。网络媒体是现代远程开放教育实践教学模式所特有的、被频繁使用、最有发展前景的教学媒体，越来越受到人们的重视与关注。视听媒体本来也是从远程教育发展出来并被大量使用的教学媒体，但现在也已变成通用的教学媒体。现场实践作为无媒体的特例，可算是一种非媒体的媒体，它是实践教学最重要、最有生命力的形式，也是通用形式和主流形式。综合媒体则是多种教学媒体的综合应用，反映了多种媒体一体化教学的新观念，是现代教学媒体的主流形式和终极趋向。远程开放教育的实践教学通过多样化的媒体资源来呈现和完成教学目的和要求。

5.完善实践教学的管理过程。

(1)加强实践教学的过程控制。为了使实践教学不流于形式，必须切实加强实践教学的过程控制，保证实践教学质量。对实践教学活动进行过程控制，一方面使正在进行的实践教学活动按既定教学计划和目标进行，另一方面也可以及时了解教师和学生执行实践教学计划的能力和效率，同时利用良好的反馈机制，对实践教学活动中所反映出来的新情况、新问题及时进行研究，并通过修订实践教学计划，适时推陈出新，使实践教学活动内容充满生机和活力，从而提高学生参与实践教学的积极性，保证实践教学效果和质量。要坚持实践教学计划、教学大纲的严肃性，根据教学计划和大纲的要求，制定相应的实践性环节教学细则和实施方案，明确教学内容、教学要求、教学时间、教学场地及教学进程，明确专人指导、专人负责，并进行统一布置，使教学计划中规定的各个教学环节真正得到落实。

(2)加强形成性考核工作。形成性考核是常规实践教学环节的一个重要部分。形成性考核的落实和完成是实施实践教学计划、保证实践教学质量的关键。

(3)健全规章制度。为了更好地进行过程控制，必须制定相应的规章制度，规定相应的职责要求，做到过程有实质、环节有保障、考核有标准，尤其要寻求和建立一种更为有效、更为严格的考核办法。

(4)抓好实践教学环节诸要素的合理调配。实践教学环节的正常开展涉及人员、场地、时间、计划等一系列教学要素，同时，还涉及与课堂教学的协调并进等问题。在目前硬件还不是十分充裕的情况下，要合理调配有限的教学资源，协调好实践性教学环节与课堂教学及其他环节的关系，避免实践性教学环节与其他教学环节和实践性教学环节相互之间可能发生的矛盾，以最大限度地发挥硬件资源的效能，保证实践性教学环节及其他诸教学环节的正常进行。

参考文献

[1]蒋筱翡.经济管理类专业实践教学模式改革的思考[J].中国科教创新导刊，2007，(465).

[2]余乐，黄曦.远程开放教育实践教学模式构建的理论探索[J].中国校外教育(理论)，2009，(1).

第5篇：探究式教学方案范文

【关键词】高中信息技术教学 知识表述 问题 现状 解决方案

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0228-01

新课程标准中明确指出高中信息技术课程的宗旨为进一步提升学生的信息素养，强调学生的合作探究学习方式，在获取信息、加工信息、管理信息以及表达与交流的过程中探究信息技术文化。但是，由于信息技术涉及到关于信息方面的抽象知识，师生往往在教与学的过程中产生诸多知识表述与理解歪曲的情况，不利于教学目标的实现。探究和解决这一实际教学问题刻不容缓。

一、现状及问题剖析

提及“信息技术”，许多人的第一感觉就是深奥、难懂，这其中有一部分原因是人们没有深入去了解和掌握相关的知识，另外一个原因在于信息技术相关知识主要是由一些抽象性和实践性很强的理论知识组成的，用既有的思维去认知较为困难。这些原因同样影响着高中信息技术教学。高中生正处于青春活泼时期，本身的学习耐性因为身心发展的限制显得较为不足，面对比数学知识抽象性更强的信息技术知识，显得缺乏热情。尤其是部分高中生在信息技术方面的知识仅仅停留在“电脑开关机”“游戏”等方面，因此对课堂中相对专业知识不能建立快速，准确的认知；而部分教师相关科目的专业知识水平不足，或是拥有一定水平却贫于表述等原因，致使教学过程中问题丛生，其中最为突出的当属以下两点：

①“只可意会，不能言传”的教学尴尬。对于一些信息技术相关知识，目前只能用一些较为苍白的语言进行描述，而关于其中蕴含的原理等，均是一种后期相关经验的集成，难以被系统地总结，并且难以被用较为形象具体的解说来表达。此外，教师在知识表述能力上的欠缺，使之连较为简单的类比说明都难以做到，只能以“对与错”或者实际演示来说明。学生在学习过程中虽然能够程序化地记住一些操作流程、注意事项等，但是不能再脑海中建立知识树。②知识表述方式略显随意。一方面，教师为了“方便”往往根据自己的经验或者理解来阐述信息技术知识，可能产生与实际理论相违背的情况，表述不科学。另一方面，在传授知识时过分注重理论环节，造成理论与实践的脱节，学生空有一身理论却难以在实践操作中取得成绩。

二、解决方案

1.以先进教学理念为指导，明确教学目标

理论能够指导实践，先进的教学理念能够促进教学活动的合理开展，提高教学效果。最新的“科学发展观”以及“十报告”均有对教育工作作出一定的要求，即实现教学的科学化和可持续发展，促进学生全面发展等，这一系列的要求为高中信息技术的教学活动提供了切实可靠的参考与指引。首先，教育教学活动当以有效促进学生综合发展为首要任务。信息技术是一门集实践操作和理论为一体的教学活动，因此当以培养学生的信息技术水平及相关理论知识为最终目标。其次，可以对每一章节的内容或者每堂课的内容进行分解，并整理出具体的教学方向，树立阶段性目标。例如：在讲解“信息技术基础”时，应当注重对学生进行基础知识教学，将教学目标定位成“使学生对信息技术的产生、发展、基本内容及要求等拥有较为系统和全面的掌握”。最后，以先进的教学理念为指导，以教学目标为纲要，对知识进行全力表述，不断进行强调或者重复，迫使学生掌握学习方向，同时树立起主动学习和重点掌握的意识，以达成学生自主理解知识、配合教师表述知识的效果。

2.提高教师对专业知识的表述能力

对知识的表述能力与教师的职业综合素质有关，主要包括教师计算机信息的理论及技术水平；教师职业教学素养；教师的创造性思维等方面。教师的职业综合素质越高，则越能够找准理解的切合点，并且通过一些有效手段对知识进行梳理和展现。因此，一方面，学校应当转变以往轻视信息技术科目教学的观念，在选择任课教师时，必须要选择具备相当专业知识基础（计算机专业或者信息技术专业毕业）的教师，实现教师的对口专职任教。另一方面，还应当发挥学校的统筹能力，适当加大财务投入，为信息技术科目教师提供在岗学习的条件，例如：组织或者鼓励教师参加信息技术相关学习和等级考试，创建网络学习或者经验交流平台等，督促和保障本校教师的能力提升。

3.优化教学设计，创建实效性环境

校方主要是完善校园信息技术教学软硬件设施条件，诸如：语音教室、微机室、多媒体等，以物质为保障，为实践与理论相结合的教学方式方法提供有机助力。作为教师：①不能单纯地根据教材进行“讲演式”和“宣读式”的教学，还应当有机地进行教学情境的设计，通过带动学生热情、增强渲染效果等来辅助提高对知识的表述效果。例如：在介绍Word程序时，若直接进行理论知识的表述，那么学生难免会觉得枯燥，但是如果教师在课前预设了问题“以某篇新闻稿为内容，进行文字排版”，让学生在预前操作中发现问题，并针对性地对问题进行细致地阐述，这样学生便能够获得更深刻的认知和记忆。②应当采用范例教学，实现直观表述。例如：在讲解“网页技术”时，可以通过多媒体课件对网页技术相关内容进行展现，包括制作流程、效果图等；或者教师通过自身的实践操作配合理论讲述，使学生“化言传身教为意会学习”，使知识获得立体、实效的表述。

三、总结

信息技术是我国教育体系当中一项必不可少的课程，是对当代我国现代化教育的有效补充，并且能够使学生尽量掌握一些社会生存的技能，增强其社会适应能力。面对信息技术教学的各种不完善及问题等，实现有效的教学反思并且转变传统的教学程式是行之有效的办法。作为当代中学信息技术教师，应当立足于科学教育的基础之上，努力发挥自身的主观能动性，以一种虚怀若谷的态度去不断摸索和探知信息技术教育的未来道路。

参考文献：

[1]彭勇，多元评价法在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学 2012-10-09

第6篇：探究式教学方案范文

关键词：化学；实验教学；探究式教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）36-0227-01

化学是一门实验性的学科，化学教学中，实验教学是最重要的一项内容，探究式教学是化学实验中培养学生思考能力的一项重要内容。探究式教学是这样一种教学模式：在教师引导下学生利用自己掌握的知识，对自己有疑惑、想验证的问题进行探索和学习。和普通实验教学不同，探究式教学以学生为主，由学生自行设计方案，学生在教师适当的指导下完成实验。这一方式充分发挥了学生的主观能动性。探究式教学是教师和学生都参与的实验过程，其中学生的主体地位得到了更大体现，是培养学生综合素质、促进学生智力发展的有效方法。

一、鼓励学生设计，锻炼学生能力

学生设计实验能力是探究式教学的一个重要方面，为了培养学生的独立思考能力，教师应在传统实验的基础上，鼓励学生独立思考，并自行设计实验，这能够有效提高学生对化学知识的掌握程度。现在的学生一般都有非常独立的个性，他们的创新意识也非常强烈。教师应该充分尊重学生的想法，并引导学生将自己的想法付诸实践。如在学习氧气实验室制取方法以后，部分学生对教科书上出现的制取方法有兴趣，此时就可以鼓励学生自行设计实验，在教师把关确认安全的情况下，可以引导学生自行设计实验，制取氧气。

具体来说学生设计化学实验的步骤可以分如下几步进行。第一步：在已经掌握知识的基础上，学生自拟实验方案，并对实验过程进行详细设计和说明；第二步：组织师生对实验方案进行讨论，对方案进行评价，对其中的难点和不足之处进行探讨，并找出解决方案；第三步：由学生对方案进行改进；第四步：在教师的指导下，由学生完成实验。

二、结合生活生产，设计探究教学

教师在化学实验探究式教学中，应该充分发挥引导作用，让学生从生活实际出发，发现生活和生产中的化学问题，培养学生产生“学化学最终目的是解决生活实际问题”的想法。通过教师的引导和情境的创设，让学生充分了解化学与生活生产的密切关系，使学生有机会体验利用所学知识解决实际问题的过程，从而调动学生学习化学的积极性。

如在电化学教学过程中就可以鼓励学生通过对原电池原理的理解，来自行设计原电池实验，让学生了解到化学实验和生活的密切相关性。当学生看到自行设计的原电池能够点亮小灯，或者能推动电流计转动时，必定能给学生心灵造成冲击，取得良好的教学效果。然后让学生理解科学探究的本质，达到优化学生思维品质，提高学生科学素养和学习能力的目的。

三、注重实验讨论。培养思考能力

化学实验的主要目的是让学生灵活运用探究实验来接受和掌握知识，提高思考能力和创新能力。培养学生的科研精神和科学素养。为了实现这一目标，在实验教学过程中有一点要尤其重视，即注重对探究性实验结束后的总结。由于学生水平所限，实施的探究式实验不一定100%成功，即使有教师的把关，在实际操作中由于受学生动手能力的限制，也可能出现各种失误。作为教师就应该在学生出现失误时发挥良好的指导作用，让学生能够从实验结果中总结经验和教训，对实验现象进行讨论。使学生懂得：即使实验失败了，也需要积极思考，对失败的原因进行分析。通过这样的方法能够真正让学生在探究性实验教学中学有所得。如在原电池的探究性实验教学中，有的小组的学生实验失败了，所制造的原电池未能顺利“发电”，教师就需要带领学生，从原理和操作上一步步分析失败的原因，让学生充分发挥自己的思考能力，找出解决方法。

总之，化学实验过程中的探究式教学是一项重要的内容。合理利用探究式教学不仅能够巩固教学知识点，还能培养学生的创新探索能力，这对学生科学素养的培养非常有利，因此对于高中化学教师来说，通过积极思考，不断改进化学实验探究式教学方法，并最大化其有利效应，是非常值得去做的一件事。

参考文献：

[1]刘欣欣.关于物理实验探究教学实施策略的探索[J].中国教育技术装备，2010（16）.

第7篇：探究式教学方案范文

关键词:高分子化学实验教学改革;探究式教学;绿色化学

当今环境污染问题日趋严重，对于化学化工行业“绿色化”发展的需求愈发明确、清晰［1－2］。高分子化学实验是高分子专业的一门专业必修课，在高分子化学教学中占有重要地位，可以有效地训练学生的基本技能和综合素质。但传统高分子实验中的试剂使用量很大，种类较多且大部分试剂都具有毒副作用和较强的挥发性，对环境影响很大;同时在教学过程中侧重于实验技能，对于学生的绿色化学意识、环保意识和责任意识相对较少。因此，通过高分子化学实验的绿色化学教学改革，可以加深学生对理论知识的实践理解，提高学生的创新意识和绿色意识［3－5］。为此，笔者在从事高分子化学实验教学中进行了一些有益探索。

一、探究式教学概念

探究式教学，又称发现法、研究法，是美国教育学家杜威在20世纪初提出的，他认为科学教育不仅仅要使学生掌握大量的理论知识，更重要的是学会科学研究的过程和方法［6－8］。其实古人在很多年前就提到“授人以鱼，不如授人以渔”，已经明确表明了学会方法的重要性。探究式教学方法具体是指从学科研究领域或者从现实社会中选择和确定一个主题，然后在教学中设置一个类似于科学研究的问题，以学生为主体，在教师的引导下，学生自觉、主动地探索科学知识，找出解决问题的方法，进行修改和完善，形成自己思想的学习过程。相比于传统实验教学方法，尝试让学生发现实验教学中存在的问题并主动地提出相应的解决方法，可以提高学生的参与度和积极性。探究式教学方法的实施可以促使教师教学方法和学生学习方式的转变，有利于学生创新意识和动手能力的培养。

二、高分子化学实验教学中存在的问题

传统高分子化学实验教学和有机化学实验等实验教学一样，以“验证式”实验教学为主。使用的实验教材，对每一个实验的目的、原理、操作、注意事项等都有具体描述。课前学生预习翻看一遍，上课时教师讲解一遍，最后学生按照教材上操作进行实验过程“验证”。学生对教材和教师存在着严重的依赖性，而且对实验课也不重视，认为是理论课的附属，因此无法充分发挥实验课程的作用。目前高分子化学实验教学中存在的主要弊端可以归结为:第一，“照方抓药”式传统教学方法无法有效调动学生的学习积极性、培养学生的独立思考能力和创新能力，最终导致学生无法有效地使用这些实验知识，在大四实习和毕业论文写作时就表现出明显的弱势;第二，教科书里的方法与现代化工的绿色化、可持续发展方向的要求依然跟不上，教材里描写的原理和方法无法反映当今绿色化学的迫切要求［9－10］，即使是全国广泛采用的新版教科书，依然没有及时反映化工技术发展的新成果，容易给学生造成“现行技术就是如此水准”的印象，导致很多学生毕业后就放弃了本专业。

三、探究式教学的实施策略

目前高分子化学实验主要针对高分子专业三年级学生进行开课。高分子专业学生在开展高分子化学实验时，已经经过了无机化学、分析化学和有机化学等化学实验的训练，具有一定的实验操作技能，因此完全可以采用要求更高的探究式教学法来完成高分子化学实验。教师不仅要向学生详细地传授知识(原因与机理)，而且要求学生在探究学习的过程中，实现知识的掌握和科研能力的培养。在实验过程中，教师根据教学内容、目标和学生实际情况，设置合适的探究性问题，并根据这些问题让学生展开相应的实验探究活动。这些问题的设置要合适，既有一定的针对性，又要有一定的难度，但是学生通过努力后可以得到解决。虽然教材上的实验步骤非常经典，但与现实生产特别是“绿色化学”要求存在一定的差距，因此我们在开展高分子化学实验的探究性实验时，主要针对教材中实验方案的“绿色性”展开探究性研究。针对这个问题，要求学生在预习过程中，通过查阅文献资料，提出实验中违反“绿色化学”的地方，然后再提出更为合理的实验方案来解决教材中实验方案存在的问题，并在教师的指导下改进实验方案;最后在开展实验过程中，将学生分成两个组分别采用改进实验方案和教材上的实验方案展开实验，在实验中进行比较分析，总结两套实验方案的优缺点。例如，《高分子化学实验》中的双酚A环氧树脂制备实验［11］，该实验主要存在以下三个问题:一，该反应用到的化学试剂用量是过量的，完全可以用较少的化学试剂用量来完成整个实验，但是化学试剂的最终用量需要根据最后产品的使用量进行倒推设计;二，在该反应中用到苯作为环氧树脂的溶剂，而苯是一种剧毒性的试剂，那么有没有可能选择一种可以实现相似功能，但是无毒或者低毒性的其他试剂来替代呢?通过查阅资料，甲苯完全可以作为环氧树脂的溶剂，而且毒性低的多;三，在黏结实验中，教材中采用了挥发性很强的刺激性剧毒乙二胺作为固化剂，而事实上环氧树脂的固化剂很多，目前已经有许多低毒甚至无毒的固化剂来替代乙二胺，如多乙烯多胺，而且多乙烯多胺固化后的环氧树脂具有更好的黏结强度。采用探究式教学法，就可以让学生从这三个角度进入，通过查阅文献资料设计更为合理绿色的的实验方案，还可以进一步根据实验结果写出科研小论文，接受真正的科研锻炼，同时，对绿色化学有更深入的理解。因此，采用探究式教学法不但可以培养学生积极的科学探索精神、合作精神，有利于提高学生的实践动手能力和创新能力，同时由于学生采用的实验方案与教材多少会有一些差异，而且实验方案会有学生心理上一些期待，从而有利于学生学习积极性的提高，更加认真负责的去完成整个实验过程，避免学生在实验间隙聊天玩手机等开小差。

四、探究式教学的考核方式

实验的考核方式对学生的学习积极性具有非常重要的影响。传统实验考核主要分为两块:平时成绩(40%)，主要包括实验预习(10%)和实验操作(30%);实验报告成绩(60%)，主要包括考核实验结果(20%)和实验报告(40%)［12］。但探究式教学法由于采用了超越教材的实验方案，因此要求考核的重点和考核面都有所改变。比如，预习设计实验时，学生需要大量的时间查阅资料来寻找实验中有违“绿色化学”的地方，并设计合适的实验方案;完成实验后，学生需要对实验结果进行详细的对比分析讨论，总结传统和改进后实验方案的优缺点，并写出自己的实验心得。这两部分内容在以前的实验考核中比例很少，甚至没有，但探究式教学法中这两块内容可以在很大程度上反映学生的主动性和创新性，因此这两块内容在最后成绩中所占的比重需要大幅提高。为此，我们将实验预习的考核比例提高到20%;作为探究性实验，实验结果往往具有不确定性，因此实验结果比例降为10%，而传统和对比实验结果的分析讨论是探究式实验教学的重要组成部分，是在实验报告中一起上交完成，因此实验报告的比例提高到50%，其中实验对比分析讨论部分为20%，其他实验报告部分为30%，促使学生认真地对实验结果进行分析总结。

五、结语

采用探究式教学方法，通过设置合理的实验目标，在教师的指导下，让学生积极地设计合理的实验方案并实施，可以促使学生更为专注认真地去完成实验，提高学生的学习主动性和积极性，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。

作者:邵林军 齐陈泽 单位:绍兴文理学院

参考文献:

［1］王婷婷．如何在高校开展绿色化学教学的探索与分析［J］．科学导报，2015(10):15．

［2］翟翠萍，刘学军，陈欣．高等学校绿色化学教学内容与教学方法的探讨［J］．化工时刊，2015，29(5):39－41．

［3］冯海柯．高分子化学实验教学改革之探新［J］．广州化工，2013，41(9):243－244．

［4］周美云，谭绍早．高分子化学实验教学改革的几点建议［J］．广东化工，2012，4(39):223．

［5］王丽梅．基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究［J］．实验技术与管理，2014，31(1):19－21．

［6］杨喜平，曹晓雨，闫向阳，等．物理化学实验的科学探究式教学研究［J］．广州化工，2012，40(14):214－215．

［7］陈红梅，方小牛，周小春．探究式教学法在有机化学实验中的应用［J］．时代教育，2008(8):135．

［8］崔玉，王志玲，刘志莲，等．探究式有机化学实验教学体系的研究与实践［J］．化工高等教育，2010，27(1):44－45+74．

［9］朱文祥．绿色化学与绿色化学教育［J］．化学教育，2001，22(1):1－4．

［10］杨冬梅，王军．物理化学实验教学的绿色化改革［J］．大学教育，2016(1):90－92．

第8篇：探究式教学方案范文

1 巧设探究情景，化抽象为具体

案例 九年级物理《电功率》这一节内容是电学部分的核心内容.其中“电功率”的概念因其抽象，令学生费解.为了让学生容易理解，轻松掌握，笔者在引入时设置了一定的探究情景，有意将此问题具体化，以下是教学实录：

老师：这儿是一块电能表，把它接入电路观察一下，它的铝盘是否在转动？（接通电路，请两位同学上前观察）

学生：没有转动.

老师：铝盘没有转动说明了什么？

学生甲：电能表中没有电流通过.

学生乙：电路中没有电器在工作.

学生丙：此时用电器没有消耗电能……

老师：如果铝盘在转动，又说明了什么？

学生：有用电器在消耗电能.

老师：电能表的铝盘有时慢悠悠的，有时又急匆匆的，它又是为什么？

学生甲：用电器的数量多时急匆匆，用电器的数量少时慢悠悠.

学生乙：用电器的功率大时急匆匆，用电器的功率小时慢悠悠.

老师：下面我们来做一个实验，看看它到底与什么有关？

将一个100 W的灯泡与一个1000 W的热水器分别接入电路，同学们猜猜看，哪个用电器使用时，铝盘转动得快？

学生：可能是1000 W的热水器使用时，铝盘转动得快.

（请两个学生来参加，一个记录时间，一个记录铝盘的转数，老师记录数据）.

老师：100 W的灯泡4转/分，1000 W的热水器44转/分，请同学们分析一下哪一个用电器接入电路消耗电能多？

学生：1000 W的热水器.

老师：请同学们再分析一下哪一个用电器，消耗电能快？

学生：1000 W的热水器.

老师：同学们分析得非常正确.为了表示用电器消耗电能的快慢，物理中用“电功率”来表示，用电器消耗电能快，电功率大，消耗电能慢电功率小.

简单的情景，简单的问题，激发了学生学习的兴趣，使学生轻松掌握了这一抽象概念，顺利完成了教学目标.

反思 概念教学是初中物理教学中一项非常重要的内容.由于概念本身比较抽象，学生感性认识不足， 在“接受式教学模式”下，很难有效地解决学生对概念理解的困难.现代教学理论认为，探究式教学是中学物理教学的一种有效方式.本节课的教学虽属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生直接参与了物理概念的提炼过程，有效地建构了知识，体验了学习方法.由此，概念教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决，实现了探究式教学与物理知识自主建构的过程的统一.使知识内化的速度加快，避免了教师死板的“以理说理”.

2 合理设计探究环节，破解探究难题

案例 在八年级物理《探究平面镜成像的特点》的探究教学实践中，我先从“猜谜语”入手，吸引学生的注意力，激发学生探究的兴趣和愿望.然后让学生参与到照镜子的体验活动中，根据体验提出问题并作出猜想.但本节课设计上的重点和难点是用平板玻璃替代平面镜来探究平面镜成像特点，用物体与像重合，来比较像与物的关系，这两个“替代”是探究实验的关键.如何用“替代法”设计探究方案，让学生学会研究问题的科学方法，是设计时要破解的难题.我就以三个“小实验”为指导，让学生体验在前，探究在后，为学生做好适当的铺垫，利于探究方案的设计和完善.实验如下：

实验一 成像

竖直放置玻璃板，点燃蜡烛，看一看玻璃板能成像吗？

实验二 移像

点燃蜡烛，让蜡烛左移、右移、前移、后移，看看像的位置有变化吗？

实验三 找像

你能用一支未点燃的蜡烛在玻璃板的另一侧找到点燃蜡烛的像吗？

通过三个小实验，学生在试验中观察体验，获得感性认识，为下一步探究平面镜成像特点打下了很好的基础，同时也成功体验了用玻璃板可以“替代”平面镜，成功突破了探究活动的重点和难点，从而使接下来的探究过程水到渠成，既满足了学生强烈的好奇心和求知欲，又激发了学生参与的热情和主动性.

反思 在探究性教学中，要组织同学开展有效的探究学习，应当根据教学内容、学生特点和认知规律灵活设计探究教学的环节，不应过分追求科学探究过程的完整性，否则会导致在课堂教学中常常出现时间不够、虎头蛇尾的现象.对于一个具体的探究课题，不是所有的要素都要完整，也不是每个探究环节都要严格流程.教师应根据课题的特征、结合学生的实际需求进行合理和大胆的调整，甚至在一节课中只突出某一两个要素，只强化一两个重要环节，然后通过多个课题的探究式教学，学生可以得到深入和全面的发展，充分理解和掌握科学探究的七个要素，而不必拘泥于生搬硬套的形式.

3 尊重个性化设计，培养学生创新能力

案例 在八年级物理《探究影响摩擦力大小的因素》的教学中，学生日常生活中对摩擦力已有丰富的感性认识，当然也有一些片面的认识.在“猜想与假设”和“制定计划与设计实验”的过程中，学生会提出各种不同的猜想，并设计出多种可能的验证方案.考虑到这个探究活动内容的特点，实验器材不要求非常精密，实验操作也较为简单，只要操作得当，就能很容易收集到数据，并得出正确的结论.因此应尊重学生根据自己设计的验证方案进行个性化的实验，而不必统一用测力计在木板上拉木块.以下是学生设计的几种验证方案.

方案一 在研究摩擦力与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F1；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F2.然后比较F1和F2，得出结论.

方案二 在研究摩擦力与压力的关系时，第一步把文具盒平放在课桌上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F1；第二步再在文具盒里加装文具，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F2.然后比较F1和F2，得出结论.

方案三 在研究摩擦力与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在桌面上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F1；第二步把木块平放在表面平整的书面上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F2.第三步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F3.然后比较F1 、F2和F3，得出结论.

方案四 在研究摩擦力与接触面积的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F1；第二步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F2.然后比较F1和F2，得出结论.

方案五 在研究滑动摩擦力与运动速度的关系时，第一步把一辆小车平放在桌面上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F1；第二步把一辆小车平放在桌面上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小F2.然后比较F1和F2，得出结论.

面对同样的问题，学生有着不同的猜想和验证方案，选取不同的器材，完成了探究任务，从而也达到了《物理课程标准》的要求：“让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，让学生充分体验探究的过程.”

反思 在探究的验证环节中，教师可以鼓励学生不拘泥于教材的安排或已有验证试验的影响，进行一些创新设计.同时也可以让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等.通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，激发学生的创造性思维，突出学生在探究式教学中的主体地位.在探究的交流环节中，教师要不失时机地对学生的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的猜想或修正不完善的验证方案，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创新能力得到有效的培养.

4 大胆改进教材验证方案，为探究做好铺垫

案例一 在探究光的传播时，教材中的方法是让光通过水时让学生观察光路痕迹，而光在水中的光路痕迹不是很清楚.笔者通过反复试验，发现用喷壶将水雾喷洒在有光传播的空气中，光路痕迹立刻清晰可见，结论自然“一目了然”.

案例二 在探究物体的运动与力的关系时，教材中的方案是让一辆小车从斜面滑过毛巾表面，这样做很容易使小车滑下时就被毛巾的褶皱卡住，实验效果不好.笔者用小钢球替代小车，这个问题就可迎刃而解.

案例三 在探究凸透镜成像规律时，教材的方案中用点燃的蜡烛作为成像物体，这样不但气味难闻，而且因为燃烧造成成像位置不稳定.笔者用发光彩球替换蜡烛，既经济又环保，实验效果也非常好.

第9篇：探究式教学方案范文

1.理论环节较重，应用性教育不足

第一，因为理论学习较多，但专业实践性环节不足，使得部分学生出校后不能适应社会需求，空有理论知识，无动手能力，不能很快适应社会岗位的需要；第二，没有更多符合我国灾情国情、反映我国灾害防治的发展与现实的案例，以供教学参考和利用；第三，目前，西南科技大学环境与资源学院地质工程国家级特色专业正在建设中，如何提升我校地质工程专业教育的特色，又如何创建一套新的依托我校资源又能体现国家级特色专业的“灾害地质学”课程培养方案，而探究式教学模式与学生创新能力培养相结合的方案正符合教学科研型高校教学特点，既有我校特色又有研究应用价值，并能够反映社会需求的课程培养模式。

2.不注意角色转换，教学效果较差

专业课程教育，教师必须从单纯教育者的角色转化为对学生未来工作的参与者、组织者的角色。学生必须从被动接受者的角色转换为未来职业培养而接受教育者的角色。我们很多教师仍然习惯于以前的满堂灌，甚至填鸭式的课堂讲授，而学生采取全盘接受，甚至死记硬背的学习方式；课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一考核方法，这样培养出来的学生到了真正的工作岗位上会感觉大学学习一无所获。因此，将探究式教学模式引入到“灾害地质学”课程教学中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培养质量的方法和途径。

二、研究方法与内容

1.目标

（1）根据教学内容创设系列以实际科研项目为背景的研究案例，形成一套针对“灾害地质学”课堂教学开展探究式教学的有效方法。

（2）将探究式教学方法贯彻到“灾害地质学”的每一堂课的教学方案设计和课堂教学的各个环节中，通过探究式教学方法的实施，激发学生学习热情，养成发现问题、探究问题的习惯，开启学生心智，开发创造潜能，从而培养具有探究能力和创新精神的高素质大学生。

2.内容

（1）“灾害地质学”课程的各栏目的建设主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、研究型教学和课程作业，特别是课程资源、答疑讨论、研究性学习、问卷调查等栏目的重点建设。

（2）结合以上各栏目的建设，将具体的科研项目融入到课堂教学中，引入探究式教学模式与学生创新能力培养的教学思想，推进“灾害地质学”课程教学的改革。

3.主要特色

（1）体现“以学生为中心，促进学生发展为宗旨”的创新能力培养教学理念。

（2）结合具体的科研项目，精心设计教学过程，灵活创设问题情境，课堂教学中为学生提供探究的环境，留给学生足够的思考空间，使学生在解决实际问题中增加认识。

（3）落实课堂教学中的师生交流和学生间的合作交流。

（4）注重教学反思，教师成为专业课堂教学的研究者。

4.要解决的关键问题

（1）对学生的认知结构、认知水平和心理特征进行研究，了解学生向往、期望的课堂教学方式。

（2）针对探究式教学模式与学生创新能力培养各个环节间的特点进行课堂教学设计。

三、实例研究

1.教学基础

（1）已对“灾害地质学”教学内容进行了探究式教学方案设计，在地质工程专业高年级班的实际课堂教学中加以实施，并通过问卷调查和对学生实际问题解决能力的考核反馈教学改革尝试的效果。

（2）笔者长期从事滑坡泥石流等山地灾害评估与风险分析的教学科研工作。在教学过程中，经常会结合具体的科研项目对学生进行引导，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.教学思路

根据本研究内容的选定，通过探究式教学模式的应用解决目前教学中所存在的问题，探究式教学模式推进“灾害地质学”课程教学改革的模式流程图。通过探究式教学，本课程可以在课程介绍、教学大纲、教学日历、教学通知等栏目做得会比较全面，从而极大地方便学生对该课程的学习。在参与教师科研项目、答疑讨论和问卷调查等栏目的建设上，本课程不仅提供了全方位的教学材料，而且对于目前该课程的最新研究领域和热点问题引导学生进行了介绍和探讨。通过问卷调查，获得了学生对于该课程学习的全面了解，包括课程进度、教材选择的难易程度、对于教学在线的使用建议等。

3.教学安排

将“灾害地质学”课程教学（32课时）分为三个阶段进行第一阶段（授课前，4周）：收集整理相关资料，进行专家咨询，对“灾害地质学”课程的探究式教学模式进行全面设计。第二阶段（授课中，32课时）：按所设计的教学模式进行教学实践，并在实践中修正完善设计方案，并通过对参与科研项目的师生进行访谈、调查问卷、问题解决能力检测等方式收集实验效果反馈信息。第三阶段（授课后，2周）：在实践—分析—反思的基础上进一步改进教学过程各个环节的设计，完善探究式教学模式及实施策略。

四、教学评价与结论

通过该探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践教学，笔者在总结授课效果的过程中发现，本次授课班级共有35名大三学生，其中有16名学生将自己今后的毕业单位设定为地质灾害相关的单位，有10名学生准备继续攻读地质灾害方面的硕士研究生，授课班级85.7%的学生表示收获很大，尤其是对我国西南地区的滑坡泥石流等地质灾害有了一个全面、直观的认识和了解，这也成为他们今后学习和工作的一个重要基础。因此，探究式教学模式在“灾害地质学”课程中的实践教学效果优良，尤其是对高年级学生的启发作用显著。