语文教学重点精选(九篇)

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第1篇：语文教学重点范文

【关键词】小学语文 教学 强化 高效 重点

一、实现角色转化，实行有效指引

小学语文和其他学科一样是教师引导学生完成学习认知的过程，需要全体师生共同参与、相互沟通。学生是具有比较强个性的独立个体，教师不应该一味地面向学生强制性地传输知识内容，而要站在发展和活动的角度分析学生的特点，要把学生看成是主动学习、生动灵活的人之主体，将传统的教学变成引导学生学习发展，将传统的教师主导变为现在的教师引导的角色。所以，在小学语文教学过程中教师要改变自身传统的操纵者的角色，由主导变为引导，引导学生从被动学习向主动接受知识的角度发展。教师要充分相信学生的能力，给学生更大的学习自由和空间，让学生明确自身的学习目的自行阅读，分析知识内容，进一步提出学习问题，并且独立分析解决总结知识规律；另外教师要针对学生特点，采取适当的教学方法，保证学生能够自主学习。教无定法，通常教师可以通过以下几种方法引领学生展开学习。首先就是自主式，教师抛出一个问题引导学生自主学习探究新知识，同时结合适当的讲解引导学生理解，最终培养学生良好的阅读习惯、思考习惯和自主学习的能力。其次就是讨论式，教师可以提出讨论的内容，向学生提供定向阅读内容，组织学生分组讨论，之后全班展开交流。这个教学形式重点在于强调班级学生的互动，重视其集体解决问题能力的培养。这样学生不仅能够增强集体意识和成就感，还能强化学习兴趣。最后就是辩论式，教师可以提前布置辩论内容，分出正反两部分学生，引导学生自主预习新的知识内容、独立查找资料，之后在课堂上辩论，最后教师做出教学总结。

二、认真设计教学，强化教学效果

小学语文课堂教学主要有几个步骤，各个步骤的组成部分几乎一致，教师一定要明确重要的教学内容，在教学过程中做到详略得当，适当安排。虽然不同的教师在设计教学内容的时候会有些许不同，但是不管如何小学语文课程的教学设计一定要突出以下几个方面：首先就是要突出重点的文章和内容，要做到快速、高效、重点的展开这部分内容的教学；其次教师在设计教学的时候要保证内容具有递进性的难易程度以及启发性的思考内容；最后小学语文教师要认真设计课堂训练习题，在设计练习内容的时候要保证习题具有代表性、难度适当，并且切合新的教学思想，要保证学生的训练时间，要在课堂上帮助学生解决疑难问题。

三、讲解适当，强化实践训练

传统灌输式的教学方法，教师过于注重内容讲解，讲解过程使用了大量的教学时间，在实际训练方面就会有所忽略，大部分语文教师都把作业留到课后让学生完成。这种教学方法不仅增大了学习负担，也没有实质性的教学效果。新环境下的小学语文教学要重视讲解重点、难点和知识混淆点，不要在课堂上将那些学生已经掌握的、学生自学能够掌握的、还有讲了学生也不能掌握的内容。要强化实际训练的实践，引导学生在训练的过程中形成新的知识认知。所以，要根据教学内容布置适当的课后作业，以此巩固并提升教学效果。小学语文教师在设计课后作业的时候要保证内容合理，能够帮助学生巩固并提高其学习效果。首先，要布置能够引起学生兴趣的作业，这样才能保证学生按时完成。教师要用发展的眼光布置课后训练，小学生好奇心强，喜欢不断变化的内容，教师要紧抓学生的这一性格特点为学生提供创造性强、有极强的训练价值的课后练习内容；再有教师要通过一些多变性并且有挑战性的题目，结合教学重点，布置一些数量少内容精的课后训练；另外教师可以布置一些语文课堂上重点训练的内容，进一步反馈学生的训练效果，分析教学训练的实施效果；要强化学生高效的作业完成时间。要实施精讲多练，鼓励学生自主学习，引导学生通过更多的时间和机会训练获得更多的知识，只有这样教师才能够有更多的机会发现并指出学生的不足，进一步强化小学语文课堂教学的实效性。

四、重视强化实践，提升创新水平

学生的主体性需要教师的深入引导才能实现有效发挥，小学语文教师在教学的时候要注重培养学生对方法的掌握能力，要培养学生掌握正确学习方法的能力。教师要为学生提供充足的实践机会，引导学生通过实践探索获取语文知识，进一步理解知识内容，实现知识的消化吸收，学会运用知识，提升学生的语文创新能力。

结论

小学语文教学想要实现更好的教学效果，需要教师强化自身的思想认识，转变教学角色，重视教学指引，要通过有效的课堂设计强化教学效果，结合适当的讲解强化学生的实际能力，通过教学引导强化学生自主学习的水平，为其整体教学水平的提升做出积极贡献。

【参考文献】

[1]吴诗岚. 浅谈如何提高小学高年级语文阅读课堂教学的有效性[J]. 现代阅读（教育版），2 011（13）.

第2篇：语文教学重点范文

关键词：能力；重点；小学语文；教学

小学生是未来的社会主义建设接班人，在推行素质教育的今天，在小学语文教学中，教师要注重学生各项能力的培养，为社会培养需要的人才。

一、激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，为有效的语文教学课堂奠定基础。小学生的好奇心是非常重的，教师在教学中要抓住学生的这一特点，激发学生的积极性。以《我们的民族小学》的学习为例，教师在课下可以搜集不同少数民族的服装和与不同少数民族生活相关的有趣视频，课堂上教师通过开场白抓住学生的好奇心：同学们，你们都是哪个民族的呀？有同学知道不同民族之间的习俗差异和服装差异吗？若是你们都不清楚的话，教师带你们了解一下怎么样？通过几句话吸引学生的注意力，利用多媒体播放图片和视频，让学生说一说不同民族的学生一起学习时的场景，自然引入课文内容的学习。在语文教学中，教师注重保持学生学习语文的积极性，促使接下来的语文教学环节更好地展开。

二、学生写字能力的培养

俗话说得好，字如其人，学生的字写得不好，人们对学生的第一印象也会不好，学生写不好字，对学生未来的学习和工作都是有一定影响的。为了培养学生良好的写字能力，教师要注重自己的板书情况，书写板书的时候不要写连笔字和错别字，将字写得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。课堂上教师要注重对例字的讲解，在讲解的过程中通过提问题让学生自己思考，观察例字的特点。以“森”字的学习为例，教师可以问学生“森”是由三个“木”字简单叠加组成的吗？利用多媒体将“森”字放大，方便学生观察。很快会有学生观察到第二个“木”字的捺变成了点，通过提出问题，给予学生观察的时间，快速总结出字无双捺的规律及在同一个字中重复笔画的变化。除了让学生自己观察外，教师也要在课堂上进行对比教学，以“星”字为例，教师在上课时可以分别向学生展示不同写法下的“星”字，让学生自己判断哪个字写得漂亮，并寻找另外一个字写得不漂亮的原因，通过对比教学，让学生知道写字时也要符合人的审美观。最后，在班级中展开竞争教学。教师定期在课堂中开展写字竞赛活动，将学生写出的优秀字词进行展览，通过引入竞争机制，激发学生的好胜心，提高学生的写字能力。

三、学生阅读能力的培养

为了培养学生的阅读能力，教师在课堂上要注重运用有感情的朗读激发学生的兴趣。以“少年闰土”的学习为例，教师在上课时可以播放与文章相关的朗读音频，让学生在音频的带领下阅读文章中的主要内容。讲解段落内容前，教师有感情地将段落内容读出来，并在学完这篇文章后举办班级间的朗读比赛，对于朗读分数最高的学生给予一定的奖励。通过比赛带动学生大声朗读文章。其次，教师要在班级中营造阅读的氛围，教师可以在班级中设立班级图书角或是班级图书馆，将适合学生阅读的书籍放在班级图书角中，供学生自由阅读。教师也要充分利用好班级中的墙壁资源，在墙壁上张贴名言警句及趣味性的小故事，通过营造良好的阅读氛围，使学生在班级生活中自然地阅读。

四、学生写作能力和口语交际能力的培养

在语文教学中，教师要注重对学生写作能力和交际能力的培养。语文的写作与阅读是分不开的，教师对学生写作能力的培养可以在阅读教学过程中，通过让学生对文章中的主要内容进行仿写、续写等方式提高写作水平，以“詹天佑”的学习为例，文章介绍了詹天佑在资本主义的嘲讽及严峻的修路条件下，费尽心血创造性地设计出了人字形的京张铁路。学习完这篇文章后，教师可以让学生根据文章中的主要内容和自己在学习过程中获得的感受，以我站在詹天佑的铜像前为开头进行写作练习。又如，学习“开天辟地”时，文章中介绍的各个身体分别化成不同的事物的段落结尾运用了省略号，教师在教学时可以让学生发挥自己的想象力，对段落内容进行续写，开展写作练习。新编制的语文教材中设置了“口语交际”部分内容的学习，在锻炼学生的写作能力时教师要充分利用好这个环节，根据环节的内容让学生进行与单元内容相关的写作练习，提高学生的写作实力。

对学生口语交际能力的培养，教师要注重挖掘教材中的主要内容，在课堂上设置谈话的环节，让学生开口说话。以“地震中的父与子”的学习为例，文章中体现了父爱的伟大，在课堂上教师可以让学生说一说自己与父亲之间发生的事情。在学生说的时候，教师要注重对学生说话中的语病进行纠正，丰富学生的语言表达。此外，语文是博大精深的，同一个句子在不同的语气下有不同的意思，教师在学生口语训练的过程中，可以引入相关的实例，让学生在口语交际时注重语气、语调和用词。

总之，在小学语文教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣，并在教学过程中提高学生的语文能力。

参考文献：

第3篇：语文教学重点范文

一、电教媒体对中学语文教学内容和模式的影响

如何看待中学语文教学、怎样界定中学语文教学的内涵才外延，一直以来颇多争议。但近两年趋向这种认识：生活处处即语文，中学语文必须紧贴生活才能摆脱困境，走出低谷。这就是所谓的“大语文”教学观。在这种观念影响下，中学语文教学的内容就远非一两套教材所能涵盖得了；而且，学生在教学中也不应仅是被动的受教育者，他们必须成为教学的主体。电教媒体在拓展教学内容，发挥学习主体作用等方面起着不可低估的作用。

1.拓展教学内容优化信息输入输出范围和途径；2.化解教学难点，提高教学效果；3.突出学生主体作用，优化师生关系。

二、电教媒体在中学语文课堂中的具体应用

在“大语文”教学观的影响下，在对传统语文教学认真冷静的反思之后，中学语文教学的课型发生了很大变化，由原来的讲读课和写作课两种课型改为讲读课、阅读课和写作课三种课型。下面谈一谈电教媒体在这三种课型中的具体应用。

1.在讲读课中的具体应用

叶圣陶先生说“教材无非是个例子”。既为例子，就要使它起到举一反三的效果，电教媒体在这方面能起到很好的作用。主要表现在以下三个方面：

第一，创设情境，激感。

在语文教学中运用电教媒体，创设课文教学所需要的情境，将文章内容涉及的事物和现象展现在学生面前，使他们在有声有色、如临其境的情境中理解课文，激发出内心的情感，语文教学就能高效率、高质量的进行。

第二，披情入文，突出重点，突破难点。

课文中有些比较抽象的内容，教师不易讲解清楚，如果适当运用电教媒体则可化抽象为具体，从而起到突出重点、突破难点的作用。因为形象的画面能使学生非常自然的产生愉悦、激励的审美效果，学生在乐中求学，便优化了教学过程，也实现了教学目标。

第三，拓展延伸，举一反三。

2.在阅读中的具体运用

第一，开篇激趣，带情入境。

叶圣陶先生说“作者胸有境，入境始与亲”，教师在阅读教学中要得到理想的效果，必须努力使学生这些“读者”也“胸有境”，才能使他们带着感情自然“入境”并“与亲”。所以语文教师应该充分利用先进科学的电教媒体，积极调动学生的多种感官，努力创设与课文相应的情景，以化远为近，化抽象为具体，使学生能如临其境，如见其人，如闻其声，从而激发起学生阅读的兴趣，收到良好的阅读效果。

第二，加强朗读训练，形成语言储备。

“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”教师可以利用电教媒体强化朗读训练，形成语言储备。

3.在写作课中的具体应用

写作是进行有效交流的重要技能，在中学语文教学中占有极其重要的地位，是中学语文教学的“半璧江山”，这是因为一个人在写作时需要整理自己的思想，组织自己的思想，并进行多种多样甚至复杂的比较。这些极有利于创造办的培养。电教媒体在写作课中的应用主要表现在以下两个方面。

第一，提供素材，丰富学生阅历。

第二，改进评改方法，提高评改效果。

作文评改一向是令语文教师头痛的问题，无论教师全批全改，还是师生共同批改、学生互改，都难以收到令人满意的效果，而面批的效率又太低了。电教媒体特别是多媒体技术能很好地帮助广大中学语文教师解决这一难题。学生们可以把作文拷在盘上，评改课上就能通过互联网很方便的调阅、批改每一位同学的作文；学生评改的作文也能很方便的对比阅读，比较中得到提高，还可使学生及时的欣赏到同学的佳作。这样，就能使学生从阅读对比中得到启发，有所进步。

三、使用电教媒体应注意的问题

先进的电教媒体为中学语文教学课堂注入了生机与活力，对提高教学质量起到了重要作用。但是不少教师在使用电教媒体的过程中暴露出了一些问题，需引起广大中学语文教师的注意。

1.要善于把握和调控学生的心理，避免滥用电教媒体的现象

现代教育心理学告诉我们，学生在课堂上大脑处于兴奋状态的时间是有限的，他们的注意力的保持也因年龄和心理特点而存在差异。因此广大语文教师在应用电教媒体辅助教学时，也要遵循这种规律，适时调整学生的状态。及时对电教内容的难易程度、数量、速度作出适当的调整，使绝大多数学生易于接受。对少数不能完全接受的学生，则应采取其它方式予以弥补，如当堂给予提示和启发，利用电教媒体及时进行个别辅导。

2.注意处理好教学过程中的突发事件

教学过程中难免出现一些突发事件，比如突然停电，电教媒体无法正常使用；电教媒体发生故障等，教师需对这些突发事件进行及时处理，教师事先也要考虑周密，有所准备，以便随机应变，及时的采取措施妥善的加以自理、理解。

3.要注意掌握教学的节奏

第4篇：语文教学重点范文

首先、发挥语文教育的人文性。

要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

其次、注重培养学生的语文实践能力。

实践能力必须在丰富的语文实践中培养。不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

再次、把握母语学习的特点。

1、充分利用语文资源，拓宽学习空间。学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：“十年时间，二千七百多课时用来问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。

2、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。吸取母语教育研究的新成果———“母语习得论”。学习母语，有两条渠道：一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”；另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。入学后学习母语书面语，走的是学得之路。不能只重学得，忽略习得。

另外、正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。

第5篇：语文教学重点范文

关键词：初中；语文作文教学；难点与对策

【中图分类号】G633.34

初中语文作文教学是衡量教师的教学水平、学生的语文学习水平的重要标准之一，作文教学具有重要的价值与意义，起着承上启下的作用。初中语文作文教学，主要的目的就是提高学生的观察能力、语言的组织能力、逻辑思维能力等等，对学生的全面发展具有极其重要而作用。因此，在初中语文教学中，必须加强对作文教学的重视，分析教学的重点与难点，结合学生学习的实际情况，探讨如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、 初中语文作文教学的难点

1.教师的教学业务素质上存在问题。在当前的初中语文教学中，一个比较难的问题就是教师的业务素质有待提高，教学水平有待提升。有的教师过分注重理论教学，忽视学生的实践。教师在教学中，更多的是讲解作文教学上的理论与技巧，学生不知道如何运用这些理论，学生的写作水平还有待提高。例如，当布置学生写作写景的文章的时候，教师一般就会讲解写景的相关的文章的技巧，借景抒情、融情于景、比喻、拟人等方法，学生对这些方法比较理解，但是每天都在学习的学生，没有切身体会过相关的景色，很难写出好的文章。有的教师支队作文训练就事论事，不注重学生写作能力的培养。因此，教师的写作水平偏低，是目前影响作文写作能力的组要的瓶颈。有的地区的初中语文教师没有收到过专业的训练，教师业务水平有待提高，影响学生的做作水平、

2.学生存在写作上的下笔难的问题。在学生的作文教学中，存在着下笔难的问题，下笔难的主要原因就是教师在教学中，不能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的子而坐思维导致学生在写作的时候，自身的写作思路不能够有效的打开。笔者认为，在教育教学中，思维能力对提升学生的写作思维必不可少，只有具有清晰的写作思路，才能构思出好的文章。但是，在当前的语文教学中，教师往往忽视学生的思维能力的培养，学生在写作的时候，脑子里空空荡荡，不知道该从何说去，写出来的文章都比较勉强，写作教学中缺乏亮点与出彩点，存在着下笔难的问题。

3.作文教学比较随意，没有科学合理的计划。在初中作文教学中，许多的教师缺乏科学的、合理的、系统的、有效的写作计划。基本上，在课堂教学中，都是按照随堂练习、试卷练习的方式进行讲解，教师进行命题的时候，往往是根据自身的兴趣进行命题，教学缺乏一定的计划。例如，教师在教学中，要从抒情、叙述、议论、散文等等方面，对作文的类型进行梳理，要动学生感兴趣的、新鲜的、刺激的当面着手，对学生进行有效的教学，采取正确的教学方式。但是很大部分的教师在教学中，很少能够做到以上几点。还有一些教师，在教学中很少传授有效的写作方法，只是让学生参照参考书、作文书，采取背诵例文的方式，只是为了让学生在写作中采取高分，学生成为记忆的机器，缺乏联想能力与想象能力，对于提升的学生能力没有关键的作用，加强学生对课外辅导书的依赖，学生没有办法独立自主的进行写作。因此，教师在教学中，需要制定科学合理的计划，激发学生的写作兴趣。

二、提高初中语文作文教学大的主要策略

1.加强指导，鼓励学生进行想象，培养学生的创新意识。在作文教学中，想象力是十分重要的能力，有利于激发学生的创新意识。作为语文教师，在作文教学中，要采取各种训练方法，开发学生的想象力，激发学生的创新意识。引导学生通过对语言文字的理解，按照自身的思路与观念，进行具有自身特色的写作。在激发学生的想象力的过程中，可以采取多种形式进行。例如，在课堂教学中，要组织座谈会、组织演讲比赛、组织班会锻炼学生组织语言的能力，养成学生良好的习惯，周记、月记、读书笔记都要按时的进行，引导学生多多的观察，结合自身的生活经验与感悟，引导学生观察拓宽自身的视野，丰富自身的生活经验，提高余姚表达的技巧与能力，写作思路清晰，具有创新性的文章。

2.教师采取新型的评改模式。在作文教学中，评改活动也是一项重要的内容。评改作文的好坏，能够有效的加强学生的理解，理清学生的写作思路。因此，教师要全面的创新新型的评改方式，可以采取小组的评价方式，由教师单一的评改方式采取合作化、多元化的评改方式，学生互评的方式，尊重学生的主体地位，教师发挥自身的引导作用。通^学生互评、学生自评、教师评价等方式，培养学生自改的能力，引导学生不断提高自身的写作能力与鉴赏能力。同时，为了加强学生的作文能力，必须要采取读写结合的练习的模式，加深学生对语言文字的理解能力与感悟能力，增强学生的主体意识，引导学生学会学习，为写好作文奠定坚实的基础。

3.开展丰富多彩的语文教学活动。在作文教学中，需要从语文教学自身的学科特点出发，组织多种多样的语文活动，让学生在锻炼中，提升自身的语言表达能力，加强对学生思维的引导。生活是最好的老师，教师要从学生的生活经验出发，开展丰富多彩的语文活动，激发学生对语文的兴趣，建立学生的语文思维。在作文的实践中，学生自身也要加强对学生的热爱。教师要引导学生进行跟随父母进行一次实践活动，为学生的写作提供素材，引导写出自己的所见所闻，写出自己内心最真实的感受，表达内心的真情实感，而不是表达假大空的感情。

总而言之，在当前的初中语文作文教学中，还存在一些问题，制约着学生自作能力的提升，因此教师要结合学生的实际的情况，采取相应的解决策略，激发学生的写作热情与兴趣，提升学生写作的积极性，提高学生写作技能，挖掘学生的想象力，帮助学生写出好的文章。

参考文献：

[1]辛艳丽，彭泽元.初中阶段作文训练的梯级设定[J].语文教学通讯，2011，（02）：78.

[2]雷其坤.大夏书系：中学作文高效教学[M].华东师范大学出版社，2011.

第6篇：语文教学重点范文

一、创设情境，“听”“说”“读”与“写”相结合

由于小学生口语教育较少，而且缺乏有利环境，学生的口语表达能力水平低。口语课，通常教师唱独角居多，难以调动学生的兴趣和积极性。作文，更是众多小学生最为头疼的事，受方言和语言积累影响，学生很难将丰富的日常生活积累用规范的文字表达出来，造成词不达意、辞意相悖的情况，屡见不鲜。作文教学也是教师很头疼的，大多作文教学模式都是“教师出题——学生作文——教师批改”的传统训练式，没有更科学的训练方法。学生交上来的作品不是寥寥几句话，就是通篇流水账。为解决这个问题，需要老师在语文教学中多创设情境，巧妙地将听、说、写结合起来，听、说、读、写四种能力相互促进，相互迁移，进而全面培养小学生的语文综合素养。现在很多地方已用上多媒体教学，为创设有声有色的语文教学语境提供了非常好的教学条件。教师在小学语文教学中，要合理充分利用多媒体优势，借助多媒体来突破小学口语、作文教学难题。利用媒体，创设情境，让学生练听、练说，练读、练写，把听、说、读、写结合在一起，提高学生的口语交际能力，提高学生的写作技巧，真正促进小学生的语文素养。

二、小学语文教学中应重视传授复习方法

复习是加强巩固已学知识的一个重要环节，能使学生对学习的内容印象深刻、重点、难点更加清楚。指导学生复习时关键是要传授给学生一定的方法，指导他们抓住知识的关键，反复回味，发现问题和解决问题。这里可以采取线索法，如学习了《草船借箭》、《赤壁之战》两篇课文后，就可以以此为线索，让学生说说《三国演义》中还有那些故事，主人公是谁，有哪些成语等等。还有归类法，如，学习了古诗《别董大》后，就可以把所学习的所有送别诗归类，象《赠汪伦》、《芙蓉楼送辛渐》等诗中的名句就又巩固了一遍。另外，还有举一反三法、重点纠错法等等。

这样就能使学生的知识融会贯通，更进一步达到教学目的，收到良好的效果。

三、小学语文课堂教学中应发挥学生的主体作用

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。 转贴于

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的"主动发展"。"主动发展"的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

四、提倡争辩，发展创新思维

争辩可以激发学生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争斗，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自的依据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。在课堂教学中，我注意营造宽松的环境，创设良好的氛围，提倡学生之间的争辩。

第7篇：语文教学重点范文

在教学中，我发现初中语文（人教版）中有许多课文与“生命”的主题有关，如七年级上册第一单元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤萝瀑布》，七年级下册第六单元郑振铎的《猫》、牛汉的《华南虎》、沈石溪的《斑羚飞度》、布丰的《马》和蒲松龄的《狼》，八年级下册的严春友的《敬畏自然》，九年级下册第二单元杰克伦敦的《热爱生命》，第三单元冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰顿斯的《人生》。生命教育寓于语文教学中，让学生在认识自我，提高自身的生命意识的同时，学会关注宇宙，与自然和谐相处，从而提高生命的质量。

那么，如何把生命教育寓于语文教学中，如何使生命教育和语文教学达到有机地结合。经过近几年的教学实践，有以下几个方面的心得：

1 感悟生命的内涵在朗读文本中

语文学科的基本要素是语言，由语言组成的文章，绝不是字词句的简单拼凑堆砌，而是生命意识的符号化。朗读就是要让这些富有生命意识的符号渗入学生的思想意识的深处。

为了达到这一目的，我充分利用早自习的时间，推荐学生读一些能够提高学生生命意识的文章，让学生在朗读文本中感悟生命的内涵。当学生读《生命 生命》的时候，他们从种种生命现象中感受到强烈的生命意识，感悟到有限的生命能发挥出无限的价值；当学生读《华南虎》和《斑羚飞渡》的时候，他们在思考：生命是平等的，没有高低优劣之分，人类可以这样禁锢和肆虐消灭其他生命吗？他们明白了“保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。”当学生在高声朗读《敬畏自然》的时候，“敬畏它们，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我们自己”的思想已然铭记于心灵深处；当学生在诵读《那树》的时候，他们了解到“自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。”当他们用心灵与冰心《谈生命》，他们已经感悟到了生命的内涵，生命之火已经点燃，生命得以完善，生命价值得以提升。

2 品味生命的价值在阅读教学中

教材不仅是文本性教材，更是体验性教材，因此，在教学中不仅注重让学生体验成功，还要使学生明白生活的意义。“阅读是学生个性化的行为”、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为了使学生在阅读中能够真正体验到来自内心的愉悦，达到调动自身的生活体验，应引导学生进入文本深处，与文本对话，与人物、作者对话，达到心灵的共鸣。

在阅读教学中应充分发掘以人为本的重视生命的作品，凸现生命的意义，进行生命意识渗透，增强学生生命意识。我在引导学生解读张抗抗的《地下森林断想》的时候，就是着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的伟大和坚韧，使学生对生命产生了无穷的敬畏之情。他们认识到要珍视自己的生命，要对生命负责，为生命而奋斗，不要辜负生命，绝不让生命在我们手中白白流失。正如有一位学生在读后感中写到：今天，我怀着激动心情学习了张抗抗的《地下森林断想》，我读了一遍又一遍，读后，我的心情久久不能平静。该文中，作者通过描写“地下森林”这一奇特景观，抒发对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞，说明生命的可贵，我们应该好好认识我们的生命，我们必须对自己负责，好好地使用生命，在有限的生命时间内做更多有意义的事情，顺境中不骄傲，逆境中不气馁。

的确，每一个人的生命都很短暂，在世界上也只能活几十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事业就很辉煌，有的人轻易放弃了自己的生命，这个人是愚蠢的，他们是不懂得生命的可贵的，只是单纯地认为死了就是摆脱了一切，不用去担心世界上的任何痛苦了。

在引导学生解读勃兰顿斯的《人生》的时候，我着力引导学生在品读文本的过程中认识生命的本质，使学生对生命产生了珍爱之情。有学生在课上发言道：我们应该生命不息奋斗不止，在一往无前的奋斗过程中，潜能得到最大限度的发挥，达到自身的最高存在境界。

从学生的认识中，我们完全有理由认为，通过阅读教学，学生对生命有了深刻的认识。

3 寻求生命的灿烂在写作训练中

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。因此，我们在教学过程中，应注意引导学生抒写的生命话题，让学生探究生命的生命的规律、内涵和本质，对自然界生命和人类自身的生命现象进行深入的思考，进而培养积极进取地生命意识和精神， 以便更好地提升自身生命的质量。

有一位学生在《感悟生命》的文章中写到：生命如树，有的枝繁叶茂，有的死气沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是严冬里的一把火，不断地燃烧着你的激情，让你有勇气去挑战严冬。生命如诗，让你在起承转合间抒怀。

生命的灿烂在学生的笔下缓缓流出，可以看出，学生对生命的认识可以说是非常的深刻。

有一个学生在《最敬佩的人》一文中叙述了“一个人和厄运作斗争，最终战胜厄运”的故事，他在文中写到：我看着他，被他的坚强感动了。一个没有双手的人，假如是我，我早就自暴自弃了。而他，自己敏捷地用嘴脱下外衣，嘴巴迅速含着毛笔，慢慢地沾着墨水，行云流水般写着字。这就是坚强的生命！没有倔强的生命就没有这顽强的生命。

在学生作文批改中也可以对学生的生命意识进行较为直接的培育。初中学生的性格大多比较直率，他们对生命的认识往往会很直接地在习作中表露出来，因而老师要抓住契机进行引导、点拨，也会起到很好的效果。

4 提升生命的质量在语文活动中

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。社会是个大语文，我们在综合性实践活动中，可以带领学生观看一些和生命有关的视频资料，如通过观看交通安全片、看一些图片展览，以引起学生对生命的思考。

第8篇：语文教学重点范文

关键词:汉语文教学 中学生 “汉语文味”

目前的初中汉语文教学,更多的把汉语文学科的工具性放到了首位,而汉语文学科的人文性,已经弱化到可有可无的地步。这样导致的直接后果是初中学生的汉语文水平越来越差,初中汉语文教学也越来越缺乏汉语文味了。笔者认为有必要在初中汉语文教学中上出应有的“汉语文味”。

一、初中汉语文教学“汉语文味”缺失的原因分析

初中汉语文教学“汉语文味”的缺失主要表现在以下几个方面:

1、初中汉语文教学汉语文味的缺失,首先体现在教材的选编上。

毋庸讳言,我们的教材编写工作,在体现新课标的精神上面,还有一定的差距。所选入教材的部分篇目,或是思想内容有所偏窄,或是情感表达有些偏激,或是表达方式有点稚嫩,或是谋篇布局不太严密,或是语言特色不够鲜明。一句话,经典性严重不足。有的作品尚没有经过时间的洗涤和历史的考验,或有文无质,或有质无文,甚至有的文质皆无。没有经典性的汉语文篇目,你想让教师教出“汉语文味”,确乎勉为其难。

2、初中汉语文教学汉语文味的缺失与汉语文教师自身素质有关。

由于一些初中汉语文教师对汉语文教学的目标、方向、任务、目的并不十分清楚,其教学的着眼点、着力点都缺乏准确性、针对性、有效性,所以,课堂教学中就出现了不阅读文本、不品味语言、不朗读、不板书等现象。一堂汉语文课下来,听不到琅琅书声,看不到师生对文本研习时热烈交流的场景,听不到学生对文本阅读自我体验与个性感悟的交流,甚至一堂课下来竟然在黑板上见不到教师写的一个汉字,这是汉语文课吗?要知道,汉语文味应体现在文本的思想内容、情感态度、篇章结构、表达技巧、语言风格(特色)上。如果教师不在这些方面多动脑筋、多花力气,那汉语文学科的特征又怎么会得到充分的体现呢?

3、初中汉语文教学汉语文味的缺失,还在于教师不熟悉对多媒体的运用。

多媒体进入汉语文课堂已是大势所趋。多媒体以其宽泛的资源环境,动感直观的画面,便捷简易的操作等优点颇受广大老师的青睐。特别是“公开课”,对于多媒体的运用更是不可或缺的。多媒体作为一种辅助教学的手段,在变革传统的教学模式,提高教学效率中所发挥的作用是无庸置疑的。也正是如此,现在不少教师热衷于运用多媒体课件上课。在笔者看来,过分依赖多媒体,实际上违背了汉语文学习的规律。要知道,富有张力的语言如果都用直白的具体的画面表现出来了,这样的文字还有什么想象的空间、创造的余地,这只会使语言的独特意味和情味丧失殆尽。

二、初中汉语文课如何上出“汉语文味”

1、明确什么是汉语文课

汉语文课程应致力于学生素养的形成与发展。汉语文素养是学生学习其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语文课程应培养学生热爱祖国汉语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国汉语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。汉语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

2、教出汉语文课独特的美感

首先,教无定论,教师不能跪着教书,教师就应该在充分了解自身特点的前提下,想方设法使个人的汉语文特色在课堂凸显,教出个性美,形成个性化的教学风格。如有的教师个性豪放,慷慨激昂,那么在教学中,就教出情、教出意来,让学生在浓浓情意中得到陶冶。有的教师见多识广、博学多才、妙语连珠,那就上出理来,上出趣来。一句话,能创新的创新,能幽默的幽默,能煽情的煽情,什么都不能的尽量真诚,也一样可以打动人。

其次,汉语文课要教出并让学生体会到汉语文的语言美、意象美、意境美、思路美与文化美。在汉语文课其乐融融的氛围中,教师要教得神采飞扬,学生要学得兴高采烈,师生双方都要全身心投入。我们一定要最大限度地让学生积极主动地参与活动,努力尝试自己去解决问题,这才是理想的教学境界。

3、教出汉语文课应有的语感

所谓教出语感,即教出对语言的敏感,包括对文体、语体和字、词、句的敏感。让学生学会通过字、词、句的字面义读出蕴涵在其中的情境义、深层义和象征义。这三者之间,教出对字、词、句的敏感能力是最基础最核心的。即品味语言。

品味语言,“读”字当先,虽然语言品味可采用多种方式,比如:比较不同句式,故意遗漏重点词语,抓关键词理解,甚至还有现场表演……都能使学生格外关注重点词句,加深体会。但是没有朗读的参与,只一味地干“品”,学生往往找不到语言的感觉,文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要是靠读出来的。所以,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

三、结束语

新时代的教育要求不断提高,需要我们不断适应。如何使汉语文课上得有汉语文味,如何培养初中学生的汉语文能力就成了一种科学的艺术,是一种教育的境界。因此,我们应该确切的估价,汉语文味在初中汉语文教学中地位和作用。用心去关注每一个初中学生的成长,上好每一堂汉语文课,上出汉语文课的汉语文,培养初中学生的汉语文能力,这样才能真正提高他们的听、说、读、写能力,为社会培养更多更好的劳动者。

参考文献:

第9篇：语文教学重点范文

[关键词]小学语文 多媒体 教学利弊

通过近年的教学实践，我认为小学语文多媒体教学有以下几个方面的优势与不足：

一、使用多媒体教学，能够吸引学生注意力、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，作为语文课堂的教学，首先得让学生对这门以语言教学为主要内容的课程产生浓厚的学习兴趣。使用多媒体课件，利用多媒体技术，通过动画、图片、音频、视频等直观形象的幻灯片，有利于调动学生的各种器官，调动学生学习的好奇、新奇感，激发学生学习的欲望和兴趣，起到很好的导入新课的作用。

二、使用多媒体教学，让语文课堂教学活动新颖、灵活

把以教师单纯靠一张嘴讲述的单调课堂为新颖、灵活的多媒体课堂，一个单调一个新颖、灵活，二者的教学活动那个更有魅力、更有吸引力是不言而喻的。

现实中很多古典小说和神话故事被改编成影视、动漫作品，例如四大名著、哪吒闹海、女娲补天等。当我们的语文教学涉及到相关内容时对故事情节的阐释时，加入适量的视频片段，就可以使同学们由单调地从“听故事”，变成丰富地“看故事”。这样新颖、灵活的课堂教学必定会更受欢迎。

三、使用多媒体教学，可以为学生创设教学情境，进而发展语言

学生语言的运用和表达是评价学生语文能力的主要标志，在学生理解语言和积累语言的基础上，充分利用多媒体的功能，以画面形式实现情境再现、故事重演，继而达到训练学生的语言表达能力和运用能力。

如在《卢沟桥的狮子》一文中的教学中，有一段描述狮子的形态的文字。学生对这一段的内容极其陌生的，教师此时便可以充分发挥电教媒体的优势，展现不同姿势、形态的狮子画面：有蹲坐在石柱上的狮子，有低着头的狮子，有依偎在母狮子怀里的小狮子，有被大狮子按在地上的小狮子……。然后让在学生观察画面的基础上，训练学生说话。由于学生在观察画面时，通过视觉已经对不同姿势形态的狮子有了较为深刻的认识，这样就可以让学生来进行口述、然后记录下来，既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了学生的表达能力。

四、使用多媒体教学，注重熏陶感染的作用，在潜移默化中加强情感教育

对学生进行情感、态度、价值观的教育，是三维教学目标中不可缺少的重要内容，培养学生正确的情感、树立正确的态度、养成正确的价值取向，是语文学科教学的重要要求。利用多媒体教学，在教学中注重熏陶感染的作用，在潜移默化中对学生进行情感、态度、价值观的正确引导。多媒体的出现，一方面引导督促教师去开发研究新的教学手段，改进教学方法。教学中使用多媒体手段，可以凭借色彩鲜明、形象逼真的画面拓展教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生能够形象地感知授课内容，强化了对实物实景的视听感受，学生对学习内容的理解更加深刻。另一方面多媒体直观形象，不仅能引发学生的兴趣，满足他们的好奇心，而且还可以激发其学习热情。使用多媒体教学手段，可以充分利用现代计算机技术和媒体技术，把一些难以用语言表达的教学内容，用多媒体形象直观地表现出来，使教学内容形象生动、感染力强，因而能够极大地激发学生的兴趣。多媒体的使用解决了教学中抽象枯燥、理解困难的问题，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻。有不少课文离我们这个时代太远了，要使学生体会其中的意境和感情，可谓难矣。利用多媒体直观形象的特点，就能帮助学生克服时空的限制，创设比较理想的学习情境，能节省课堂时间，从而提高教学效率。

五、多媒体教学存在问的题

不是所有的课堂都可以拿多媒体来上课。如若一味的追求电子科技，简单的把多媒体作为黑板的替代品，过分强调人机对话，阻止了师生交流；教学中不能忽视基础。多媒体教学中存在着舍本求末，答案单一的问题等。

要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，而不是单一的电脑操作，必须注意以下几点：

一是在课件制作上，要注重科学性、实用性、交互性和艺术性的统一，遵循语文学科规律，切实提高课件质量。在课件的使用上，要与传统教学手段相结合，注重实效。在当今多媒体教学热潮中，教师应该保持冷静的头脑，根据教学目的和教学内容的需要，有针对性地选取适当的多媒体教学手段，解决教学的重点和难点，而不是脱离教材和学生实际，滥用多媒体。

二是要遵循语文的教学规律，以培养学生的思维能力、语感能力与自主学习能力为着力点，努力提高课堂教学效率。语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏的确为提高语文教学效率创造了便利条件，但凡事皆有“度”，若不加节制地展示各类材料，就必然导致学生穷于应付，被动接受，根本无暇思考，更谈不上知识的消化能力的培养了。