高中数学课标要求精选(九篇)
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第1篇：高中数学课标要求范文
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0132-01
高中是人才培养的基础阶段，高中数学是应用学的基础，对培养学生理性思维和促进其个人智力发展有着异常重要的作用。随着时代的进步，社会发展对人才的需求也在不断提高，这也对数学教学提出了更高的要求。在新课标实施以后，高中数学教材的内容更加丰富，更加重视与其他学科知识的融合。在高中数学教学中，课堂教学是最主要的环节，其质量的好坏直接关系着学校的教学目标能否实现，能否培育出适合我国经济发展的优秀人才。优化高中数学课堂教学的方式有很多，但前提必须是要激发学生的学习兴趣，核心是坚持学生的主体地位，根本是创设富有创新性的教学过程。本文首先分析了优化高中数学课堂教学的重要性，其次阐述了高中数学课堂教学的优化策略。期望通过本文的分析，能够让读者对我国高中数学课堂教学的优化策略有更加深刻的认识。
一、优化高中数学课堂教学的重要性
（一）优化高中数学课堂教学是提升教学效率和质量的关键
在传统的高中数学课堂教学中，多半时间都是老师讲、学生听，然后预留一些时间让学生做练习，学生一直处于被动接受的状态，老师对学生评价的高低也完全依赖于学生的学习成绩和课堂表现。这显然存在着很多不合理的地方，比如老师将教学目标一概而论，不论优生，还是差生都在同一教学目标下进行课堂教学。而教师在课堂教学目标设计时，往往是以优等生的实际情况为依据，这就导致很多差等生的数学成绩愈来愈差。而优化高中数学课堂教学，正是对传统课堂教学方式中存在的不足和缺陷进行优化，以激发学生的学习兴趣和学习积极性为主要目的，使之更加符合新课标背景下的高中数学教学要求。
（二）优化高中数学课堂教学是新课标背景下教学改革的需求
教学改革是完善教学模式的主要途径，优化高中数学课堂教学本身就属于教学改革的一部分。高中数学课堂教学作为高中数学教学整个过程中的主要环节之一，其并非独立的存在，其内涵十分丰富。在新课标实施背景下，教学改革所涉及的项目众多，除了教学内容、教学目标等方面的改革以外，其中最为重要的当属课堂教学的改革。只有落实好高中数学课堂教学的优化改革，才能从根本上提升高中数学教学的效率和质量。
二、高中数学课堂教学的优化策略
（一）转变教学观念，突出学生主体
在传统的高中数学课堂教学中，老师处于主体地位，学生处于被动地位，被动接受老师的知识灌输。很多教师将众多复杂的数学知识在一堂课中尽数灌输给所有学生，毫不在意学生的个性特点，不管学生是否能够全部理解。而学生的学习成绩难以提升，往往也不从自身教学方式中找原因，只是一味责怪学生不努力，这显然是无法提升教学质量和教学效率的。鉴于此，在新课标实施背景下，我国高中数学课堂教学必须要转变传统的教学观念，将教师的主体作用转化为主导作用，突出学生的主体地位。教师要在教学过程中引导学生自主学习，而不干预学生的自由发展，让学生以课堂主人的身份参与学习，以此激发学生的学习积极性。
（二）运用科学手段，丰富教学方式
随着科学技术的发展，各种科学技术相继应用于课堂教学中，这对提升课堂教学的效率以及刺激学生的学习积极性有着不可取代的作用。在新课标实施背景下，教师要充分利用多媒体技术，将影音、图像、文字等诸多符号形式结合起来，丰富课堂教学的方式。以现代化的教学手段，带给学生更为直观、生动的感受，刺激其感官思维，以此激发学生的学习激情，加深其记忆。比如在《椭圆》的课堂教学中，老师可以用实物展示的方式，向学生介绍椭圆；也可以利用影音媒体向大家展示椭圆的形象；还可以让学生制作椭圆等。以多种多样的教学手段，刺激学生的感官思维，让学生在轻松愉快学习氛围中学习。
（三）培养学习兴趣，激发学习动机
业界有句箴言：“兴趣是最好的老师。”任何学生，学习任何课程，都必须要先对其感兴趣，才愿意学，才能学好。很多学生在进入高中以后，突然发现数学知识的难度大幅度增加，很多知识自己难以理解，久而久之学习兴趣也开始降低，学习成绩也慢慢的开始下降。针对这类问题，关键还是在于学习兴趣方面。因为数学难度的增加，很多学生失去了学习兴趣，尤其是以前数学基础本就不好的学生，更加不愿意投入精力与这个“难缠的学科”耗时间。鉴于此，教师必须要重新燃起学生的学习兴趣，先让学生明白数学在高中教学中的重要地位，使学生对其引起高度重视。然后再针对基础不同的学生，设置不同的课题，尤其是针对基础不好的学生，必须要设置其感兴趣且难度相对较低的课题，慢慢培养其学习能力。
三、结束语
总而言之，在新课标实施背景下，高中数学作为高中主要的基础应用课程之一，必须要在教学改革的道路上做好引导者，认真落实新课程理念，打破传统教学模式的束缚，结合时代特点，勇于创造新型教育模式。
参考文献：
[1]邵传经.高中数学课后作业设计与布置的优化策略[J].语数外学习（数学教育），2012，（3）：3.
[2]高金芳.新课程背景下高中数学课堂教学优化策略探究[J].读写算（教育教学研究），2012，（80）：97.
第2篇：高中数学课标要求范文
高中数学课程改革的目标和核心也就是做到提高全民的素质，能够注重创新意识和社会实践能力的改革来自于社会进步的需求，有压力才有动力。我国的课程改革情况下，在进20年间的数学课程一直保持着稳定的态势，只有一些内容上的调整，变化一直不大。这样也就使得教师们积累了很多的经验，这样教给学生知识更便于学生吸收，但是这样一来也有不利的方面，那就是初中和高中的数学课程共性太多，没有新意。
二、目前的高中数学课程改革的现状和困惑
义务教育数学课程改革和高中数学课程改革是相辅相成的关系，根据义务教育的思想思路在高中数学课程改革上进行全方位的突破，高中数学在新课程标准要求上有了很大的调整，改革就是要改变当前的问题重建符合时代要求的新的数学模式。但是从目前的响应来看，想要进行新的课程改革可是一件不容易的事情，高中数学的课程改革还在解决问题阶段，高中数学改革继续延续义务教育的改革方式和内在思潮。主要意见有：
1．推理证明
新课标的最显著特点就是把数学证明淡化，为什么要这样做是因为数学推理证明过于显得形式化，不受学生们的喜欢，淡化是为了让学生学习数学能够更通俗易懂，便于理解掌握。总的来说，就是开拓学生们的眼界，培养自主探索能力、观察能力和实验实践的能力等。
2．学生们学习方式的改变
学新课改倡导的是学生们的自主能力培养，提高学生的自学能力，主动性和对新知识的探索兴趣的培养，老师在这一阶段就是一个辅助的伙伴，用一些教学手段积极引导学生的自主能力，让学生们体验到数学的奥妙，但是实验教师就反映过实验课上学生们很自动的学习知识和做实验，动手能力变强，但是却不积极动脑思考了，学生们还是没有真正的参与到教学当中来，还是存在少数同学抱着凑热闹的态度去学习。这一点上在高中数学新课标上就没有得到明确的解决。
3．学习负担方面
数学学科是很费神的，要有较真的心性去解决数学问题，当然也需要很强的耐性，数学题反复出现也是常有的事，数学是一个非常系统性的学科，所以学习数学学科的同学就会在心理上和作业上有很大的负担，对于头脑反映慢的同学和不太擅长数学的同学更是觉得吃力，新课标的知识和以前的高中知识现在很多高中在同时进行，增加的新内容学生要学习，对于以往的被删除的内容目前也要学，最重要的是现在的高中生弄不清考试到底考什么，怎么考。这样让教师也很难下手教学生，学生学得吃力，教师教的也吃力。
三、高中数学教师应对新课改的策略和方法
虽然现在的高中数学新课改众人议论纷纷，但是就高中数学新课改的理念和新课改的方向还是很符合我国国情的，是针对我国的数学教学弊端进行改革的。具体的教师应该做到以下几点工作来应对目前惹人争议的高中数学新课标改革。
1．教学理念、教学角色都需要转换
原先的课程教师还是根据自己习惯的教学方式进行传授知识，可是现在的高中新课改的转变就使我们要把原先的教学模式摒弃掉，把一些有多年经验的老教师的教学方式改变了，这就是改变角色，课堂上让学生作为主体地位，学生来将，发表自己的意见，学生的学习不能只以书本为基本，要开阔眼界，多利用多媒体先进技术，教师不仅仅是输出信息，而是也是学习的一员，要让学生和学生之间，教师和教师之间变成互相交换的关系。
2．研究新课改的新课程，不断提升教师教学能力
教师在接受新课改教学方式后，应当充分理解和研究出新课改的高中数学教学方式，和深入掌握新课改的教学内容。每一个教师都要有责任有义务的自主学习、实践和对新课程的反思，不断的探索和发现新课改中属于自己走的一条教学导入，真正适应新课改的高中变革。
四、总结
第3篇：高中数学课标要求范文
关键词：高中数学；信息技术；教学整合
一、信息技术与高中数学的理解和整合
在新课程的教学目标要求下，信息技术与高中数学课程利用优势互补使得学生能更好地获取知识。同时信息技术与高中数学课程内容相结合实为目前新课标下的新型的教学方式。它主要涵盖三个方面：一是完善信息教学设施活动；二是利用信息化教学整理相关学习资源；三是利用信息的优势或者信息工具使学生自行建立知识系统。目前，在信息技术与数学课程整合中，我们可以充分利用信息技术的优势，例如可以使信息技术成为计算数据及处理、作图分析的工具，同时数学也可以反过来成为处理信息的工具，发散数学思维。这样就使得信息技术的知识和高中数学课程知识更加深入，简单来说，信息技术确实可以同高中数学课程相结合，成为教师有用的教学用具和学生学习的得力帮手，能够一定限度地改善教和学的方式。
在整合过程中，可以利用信息技术所具有的方便、准确度高、信息处理功能强大的特点，来学习高中数学课程知识，从而提高数学思考思维能力，有利于培养学生在学习过程中的创新精神，并有动力去学习数学并利用信息技术。
二、整合的必要性
1.信息技术与高中数学教学的整合是新课标的要求
信息技术与高中数学课程整合主要是为了变换课程教学形式，改善学习方式。根据这一理念教学，信息技术必将成为教学的重要部分。
2.新技术的加入使得高中数学教学更加方便
随着科技的发展，计算机、计算器等专门分析数学知识的设备已经越来越先进，而且还广泛地用于高中数学等理科课程的教学。
三、信息技术与高中数学课程整合所起的作用
1.从数学角度分析：信息技术可以成为计算数据和处理、作图分析的工具
如科学计算器能够完成四则、对数、三角运算等。数学设计软件都能准确快速画出各种二维或者三维的图形，能更好地分析数学几何的图象，而且还能非常准确地得到更加深入的数据和图象的变化，例如几何画板可以创建富有启发性的问题情景，通过数学实验培养学生的观察注意、实验操作、探究能力。
2.从信息角度分析：信息技术辅助信息处理
信息可以说是生活中必不可少的一部分，我们会利用信息也会加工信息，这时就会利用信息技术来筛选出对于我们有用的、更有价值的信息。
在数学整合的教学实施中重点培养学生的信息加工能力，同时可以利用信息技术展现知识的过程，使学生融入教师创设的数学情境，更加吸引学生学习的兴趣，使得他们更加主动去理解、把握数学体系的意义，从而提高课堂教学成果和效率。
总之，信息技术和高中数学教学的整合，对于教学产生了深刻的影响，信息技术与高中数学课程的整合是必然趋势，更加符合教学中的规律，以及更好地使学生学习知识、理解知识、发散思维。
参考文献
第4篇：高中数学课标要求范文
关键词：情景教学；高中数学教学；积极影响
在高中数学教学中，情境教学实际上就是把高中数学教学与学生的生活实际联系在一起，增强学生对所学知识的理解和记忆，实践教学也是数学课堂教学中必不可少的环节，学生可以在实践中认识到数学学习的重要性，激发学生学习数学的热情和积极性。
1情景教学在高中数学教学中应用的必要性
在传统的高中数学教学模式下，教师过于注重理论知识的讲解，忽略了实践教学的重要性。情境教学模式下，数学教师需要把教材内的知识具体化，形象化，培养学生独立思考问题的能力。在新课标下，情景教学在高中数学教学中的应用是十分必要的。在情境教学中，教师需要多关注学生的情感变化，充分发挥出学生学习的主体性，加深学生对所学知识的记忆，进而提高学生的学习质量。
2情景教学在高中数学教学中的应用对策
2．1创设生活情景：很多高中生都觉得数学是一门学习难度比较大的学科，甚至部分学生还出现了厌学的心理。事实上，数学教材内教学体系比较复杂，而且大多数的知识点都比较抽象，需要学生具备较强的思维逻辑。情景教学在数学教学中的合理应用是新课标教学的必然需求和要求。但是，教师需要注意的是，在开展情景教学之前，高中数学教师必须充分了解每一位学生的特点，并结合学生的特点合理制定情景教学方案，实现有效教学。
2．2发挥出多媒体的作用：随着社会的快速发展，多媒体技术也得到迅猛发展，多媒体技术已经成为数学教学中离不开的教学技术，教师可以利用多媒体教学设备把教材内枯燥的文字转换成图片或者影像的形式，为学生创设教学情景。在数学课堂教学中，教师要多为学生举一些生活中的案例，完善教学体系。教师也可以让学生利用多媒体平台在课前搜集与教学内容相关的资料和信息，并在课上与大家分享，进而提高学生学习数学的质量。
2．3组织数学竞赛活动：高中数学教师要想在课堂上实施情景教学，高中数学教师就需要多组织数学竞赛活动，增强学生的竞争意识，并对数学竞赛活动中表现较好的学生给予一定的物质奖励和精神奖励，提高学生学习的热情和积极性。
3情景教学对高中数学教学的积极影响
3．1教师的角度：高中数学教师是知识的传授者，是教学活动的实施者，教师是以课堂为关键场所展开教学活动。在新课标下，数学教师的角色也发生了改变，教师从传统教学模式下的主导者转变为课堂教学的引导者。情景教学可以把数学教材内比较抽象的知识具体化，降低学生学习数学知识的难度，满足学生的学习需求。但是，教师需要注意的是只有学生真正融入到情景教学中，情景教学才能真正在数学教学中发挥作用。因此，情景教学的开展不能盲目，必须有计划的开展，教师必须结合学生的实际情况合理制定情景教学方案。情景教学在高中数学教学中的应用对高中数学教师的专业水平和综合素质提出了较高的要求，高中数学教师必须定期参加专业化培训，提高自身接受新知识和新事物的能力，熟练操作多媒体教学设备，丰富自身的知识储备，优化高中数学教学知识结构，满足学生的学习需求，促进高中学生的成长和发展。
3．2学生的角度：在传统的数学课堂教学模式下，学生被动的进行学习，学生无法积极参与到数学教学中，学生学习数学的热情和积极性比较低，学习质量也比较低。在情景教学模式下，教师需要合理的为学生创设教学情景，营造课堂氛围，学生的学习质量与学生本身的学习态度有很大关系，学生必须端正学习态度才能把全部精力投入到数学学习中，情景教学中比较关注学生的情感变化，这样可以帮助学生端正学习态度，引导学生把全部的静力投入到数学学习中。
3．3学生和教师之间：高中生正处于成长和发展的关键时期，高中生即将进入大学，而高中数学教师的教学目标也是能让学生在高考中取得优异的成绩，而且要提高学生的综合素质。在情景教学模式下，高中数学教师必须坚持“以学生为本”的教学理念，学生要配合教师的教学，教师也要配合学生的学习，以实现共同目标。
第5篇：高中数学课标要求范文
关键词：新课程；高中数学；数学教师
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-170-01
新课改的进一步贯彻和深化，促使了高中数学教师在教学方式和理念上的转变，这也成为了教师教学活动转变的基础。新课改实施以后，教师在教学活动中的转变程度直接关系着我国新课改革的进度和成败。
一、新旧课程在教学要求上的差异
1、在课程目标上强调三维教学目标
同传统教学目标相比，新课标在知识、技能、方法、过程以及教育价值观方面有了全面的调整和革新。新的教学标准将高中数学教育的目标置于数学本身价值之上，从而使教学面向了所有的学生，其根本的出发点定位在了学生身上，最终提出了以学生为主体的教学理念。
2、在课程理念上强调探究应用
新课标充分考虑了学生在数学学习过程中个体上的差异，通过以人为本的理念，大力提倡积极、探究和创新的数学学习思维。同传统教学理念相比，我们能够从新课标所要求的数学理念中，体会出学习方式多样性、教师角色多重性、学生评价多元性。
3、教学结构专题化和模块化
新课改之后的高中数学教材在教学的内容上进行了模块化和专题化的设置，教材也被分为必修和选修两种。在教学方案的选择上，新教材不仅凸显了高中数学知识的多样性，还体现出了高中教材的基础性与选择性，其宗旨就是提高学生的高中数学知识素养。
二、教师对新课改的适应性分析
1、高中数学教师对新的教学理念上的不适应
（1）在学生观上，很多教师还没有从传统的教学模式中转变出来。教师习惯性地控制教学过程，管理教学活动和学生，无法摆脱以往的教学模式。这就与新课改倡导的以学生为主体的课堂教学理念不符，教师在课堂教学中只是充当的引导者的角色。如何对高中数学教师的这种传统观念进行改变，成为了新课改顺利实施的重要课题。
（2）在评价上，新课标通过认定学生的模块学业成绩，来考察学生平时的行为表现。终结性评价和过程性评价两项指标是模块成绩考察的两项指标，这两项指标按照一定的比例合成，就是模块成绩总分。用成绩来评价学生是很多教师惯用的做法，对学生在日常学习活动中，参与合作意识、实践能力、逻辑能力、表达能力、知识掌握水平等进行考核的形式表现出很不适应。
2、高中数学教师在教学策略上的不适应
（1）对新的教学方式的不适应。目前还有很多高中数学教师在课堂教学的过程中沿用陈旧的教学方式。他们沿用的这些传统的教学方式最大的特点就是“满堂灌”，不注重课堂上学生的主体地位，也不注重师生的互动与交流，与新课标提倡的体验性教学方式背道而驰。
（2）对以模块为系统的教材编排不适应。不少教师利用长期养成的教学习惯和逻辑来编排教材中所要讲授的内容，是我国目前高中教学领域存在的一个严重问题。因此，高中教师在开始接触新教材内容中的独立模块知识及模块知识间缺乏紧密联系时就显得无法适应。
3、高中数学教师对培训和评价的不适应
教师通过很多途径可以看到一些专家或者学者对新课程进行介绍，但是这些理论在在教学实践中缺乏易操作性。因此，要想把这些理论知识很好的运用到教学实践中来，就需要更多的专业教学经验来支撑。
三、新课程改革下高中数学教师的转变
1、新课改下高中数学教师教学地位的改变
在传统的高中数学教学中，教师拥有绝对的权威，教师是整个教学活动的组织者、制定者和评定者，学生则处于“弱势”，对知识的接受是被动的。新课改要求改变这种不平等的师生关系，提出学生应该处于主体地位，激发学生的学习兴趣，积极参与教学过程；教师成为整个高中数学教学过程的合作者、引导者和参与者，实现整个教学过程的师生互动。
2、数学教师工作方式的改变
培养学生的综合素质，是高中数学新课程改革的目的，这一改革目标，召唤综合型数学教师的出现。新课改下数学教学方式的改变，不是单靠数学教师一个人的能力和力量能做到的，需要同科或是不同科教师之间的合作。因此，在新课改的背景下，高中数学教师要积极参加相关的培训，提高自身的理论水平和实践能力，让自己能够迅速适应新的教学要求。
3、新课改要求高中数学教师不断提高自己的教学能力
具备语言、板书和绘画等能力，是传统高中数学教学对教师的要求。新课改背景下，高中数学教师还要具备一些新的符合时代要求的技能，如搜集和整理信息的能力、课堂开发和整合的能力、在课堂上运用信息技术的能力等。教师在授课的过程中，可以根据具体情况的需要，灵活运用不同的教学方法，创造性的进行数学课堂教学，促进学生综合素质的发展。新课标提出了许多新颖的教学方法，数学教师要有意识的进行学习，并将其运用到教学实践中。
第6篇：高中数学课标要求范文
关键词：新课标 初高中数学 教学衔接 途径
初中生进入到高中数学学校阶段，他们会发现高中数学学习比初中更加深邃化、综合化和系统化，对于思维认知还没有达到高中数学学习所要求水平的高一学生来说，高中数学学习就成了广大高一学生课程学习的障碍。如果高中数学教师不及时对他们进行初高中数学学习进行强化衔接和引导，高一学生就会失去学习数学的信息就会使其高中学习生涯不能够有效得到延续，这就需要高中数学教师深思初高中数学教学的衔接思路和途径，以便于拓展高一学生学习数学的思维空间。
一、初高中数学教学衔接的必要性
（一）初高中数学不同教学特点要求衔接
随着初高中数学课程改革的不断拓展，初高中数学所追求的教学目标的差异性日益凸显。由于初中数学教学阶段属于九年义务领域的范畴，这就使得初中数学教学偏重于基础数学知识的传授，而高中阶段属于进一步学习深造阶段，这使得高中数学教学注重学生创新和探究能力的培养。其结果势必使两个数学教学阶段存在明显的断层和鸿沟，这不可避免地给刚进入高中阶段学习的初中生造成了高中数学学习的困扰，如果不及时给予高一学生在数学学习方面引导，高中数学课程学习就成为高一学生进一步求学深造路上的障碍，就不利于高中生进一步成长成才。这就需要我们的高中数学教师，淡化初高中数学课程目标存在的严重差异性，而是基于数学课程范畴中的两者共性而去构建它们之间互通互用的知识平台，从而促使高一学生借助于初中数学理论知识以及思维习惯，去层层剥离高中数学学习的内在客观规律和思维认知要求，进而消化和理解高中数学知识点的传授和应用，最终形成高中数学课程学习所要求达到的思维认知和知识能力水平。
（二）高中数学教学发展要求衔接
综合性地对高中数学课程知识进行深入剖析和挖掘，会发现高中数学知识对学生的思维认知能力上要求很高，要求高中生具有一定的逻辑推理、归纳演绎、独立思考、综合应用等能力。而义务教育阶段的初中生所进行的数学学习，由于自身带有义务教育属性，这使得初中生在学习初中数学学习时缺少独立探究和深化学习思维，相比于高中数学课程学习来说，初中数学学习就容易得多，其结果势必造成两个阶段的学习方法和技巧上存在断层，这就不利于高中数学课程教学活动的有效开展。只有在高中数学教学活动中，高中数学教师有意识地以初中数学学习习惯和思维方式为基础去逐渐向高一学生揭开高中数学学习的方法和技巧，高一学生才能够减少对高中数学学习难度上的不适，也才能够在高中数学教师的初高中数学衔接教学活动中开拓思维认知并增强高中数学学习的信心，那么高中数学教学活动就能够逐渐打开初中数学教学活动造成的教学困境，致使高中数学教学活动引领高中生不断拓宽数学学习的空间和余地。
二、强化初高中数学教学相衔接的有效途径
（一）接受知识差异，寻找共性
由于初中教育阶段和高中教育阶段存在本质属性上的差异，这不可避免使初中数学教学活动和高中数学教学活动存在着明显的差异性，也致使两个阶段上的学生思维认知和知识能力上也存在很大的差距性，那么，高中数学教师要求高一新生完全适应高中数学课程教学目标要求和数学课程理论知识讲授就难以实现。这就需要我们的高中数学教师要从心理上平和地认识和接受两个教学阶段的数学差异性，并以积极寻求两者同从属于数学领域的知识理论和学习技巧上等的共性，站在学生学习的思维角度上寻求初中数学和高中数学学习的衔接点和贯通性，让高一学生在回顾初中数学理论知识点的基础上去打开高中数学教学中的概念理解、理论拓展、以及实践性的应用等学习内容，从而潜移默化地引导高一学生适应高中数学学习的思维方法和学习习惯，也就潜在为高中数学教学活动的有效开展打下了坚实的基础。
例如：在进行《集合》高中数学教学活动时，高一学生一下子难以接受这一新的数学理论知识以及对其概念的解读，就会显得茫然不知所措，既然高中数学教师一遍又一遍地基于《集合》知识的概念进行深入讲解和挖掘，对于刚接触高中数学理论知识的高一学生来说还是不能够透彻理解和吸收，究其这一学习障碍存在的原因就在于初中数学知识内容比较浅显易懂且与学生的日常生活实践联系密切，一旦面临抽象性而深邃性的高中数学知识就会陷入思维困境。这就需要我们的高中数学教师寻找《集合》这一数学理论知识点与初中数学理论知识之间的链接性，很快就会发现初中数学中的一元几次方程的解析结果就是《集合》理论知识的基础，那么，高中数学教师就引领高一学生对初中一元几次方程式解析结果讲起，让学生明白一元几次方程解析后得出的几个结果其实就是一个集合，只不过那几个结果是以分散式的形式展出出来，而高中数学理论知识只是把它们集合化而已。这样就让高一学生真正认识到初中数学学习与高中数学学习的差异性，愿意积极寻求不一样的高中数学学习内在客观规律和方法去慢慢化解高中数学学习中的难题。
（二）剖析教材和科学衔接教材
相比于初中数学教材来说，高中数学教材中的知识系统跨度比较大和范畴比较广，知识点比较繁多、知识点之间综合性比较强，理论理解比较抽象化和逻辑化，这就对高中生的数学综合能力要求比较高，显而易见，刚进入高中数学学习阶段的高一新生来说对这一数学教材难以一下子完全适应。这就需要我们的高中数学教师，在对高中数学教材的解析过程中，不要站在高中阶段的高度上去展开，而应以初中数学教材解读为基础循序渐进地展开，要把高中数学教材向初中数学教材编排和展开靠拢，简化教材中知识点概念的抽象性，要从高一学生日常熟悉的生活实践出发尽可能地使教材内容直观化、现实化和可操作化。这样高一新生就能够使自己的学习心态保持在不急不躁的状态，根据高中教材知识内容慢慢地拓展思维和思路展开联想，以便于从日常现实实践活动中高中教材知识应用的范例，并从大量的直观性实践活动去总结这些活动所反映出来的数学知识点的共性且加以概括，这样一下就打开了高一学生对高中数学教材认知的困顿之处。例如：当进行高中《立体几何》这一教学活动时，高中数学教师不先解读《立体几何》是什么，为什么要应用立体几何数学知识，而是先从初中数学中的《平面几何》解读，并指出平面几何在人们日常生活中不能够生动化展示的不足，就借机引入立体几何，适时利用多媒体数学辅助工具以视频形式把现实城市街道规划、道路规划以及家具安装方面等立体几何的优点展示出来，通过这样的初高中数学教材有机剖析和衔接，一下子拓宽了高一学生对平面几何的深化也潜在地引导学生接受了高中立体几何的理论知识和应用。
（三）优化课程设计达成链接
初中数学课程教学活动注重学生的基础知识，而高中数学课程教学活动注重学生的综合能力和思维拓展。高一新生思维和知识能力正处于直观性向抽象性过渡的阶段，这就需要高中数学教师在课程教学活动中优化课程教学设计，在课程设计中渗透初中数学课程设计的影子，促使高一学生对数学课程设计形成共识，并愿意随高中数学教师的课程设计由浅入深地去探究和吸纳数学理论知识。例如：在进行《函数》这一数学教学活动时，高中数学教师先以初中二次函数来引出新课程的教学，特别是借助于初中二次函数的图像来进行不同自定义函数的取舍和区间值设定，这一课程设计就实现了直观到抽闲、归纳到分析、以及树形结合的转化，极大地提升了学生的高中数学思维认知。
三、结语
毋庸置疑， 以初中数学基础知识和思维认知为依托而去建构高中数学教学活动，无疑是高中数学教师的一种明智之举。只有初高中数学教学有机相衔接，高一学生的逻辑性、综合性和抽象性思维能力才能够逐渐得以培养，进而他们才能够领悟高中数学学习内在客观规律和技巧，最终他们的独立探究数学学习和深化数学学习能力才能够得以提升，这也是高中新课程标准所倡导的教学目标。
参考文献：
[1]朱玲姿，陈福来.新课标下初高中数学教学如何衔接[J].湖南教育，2016，（01）.
[2]陈庆菊.如何实现初高中数学教学的衔接[J].中学生数理化（教与学），2015，（01）.
第7篇：高中数学课标要求范文
关键词：高中数学 高校课堂 构建
高效课堂，主要是指在课堂教学中，采取有力的措施，在物力、人力以及时间等投入最少的条件下，实现课堂教学效益最优化以及效率最大化的教学效果。高中数学由于其自身的特殊性，使数学教学与学习的难度大幅提高。因此，作为高中数学教师而言，应立足于教学实际以及课程要求与特点，积极思考如何在有限的时间以及精力的投入下，获取最优的教学效果。
一、立足于教学实际，展开课堂设计
优质的课堂教学设计是实现高中数学高效课堂的先决条件。在开展高中数学课堂教学之前，老师要立足于教学实际，结合数学课堂教学的知识以及情感目标，深入钻研教材，掌握课堂教学的重难点。同时，根据学生的学习特点，精心编制与学生学习特点相符合的导学案，积极展开高效课堂教学设计，优化课堂教学效果。在进行高效课堂教学设计的过程中，要做到以下几点：
（一）重点难点突出
在进行高效课堂教学设计的具体实际中，老师要深入钻研课标以及教材内容，明确课堂教学中的重难点，从而在课堂教学中做到有的放矢，使学生在掌握基本的数学规律、原理以及运算方法的基础上，获得举一反三的效果，最终实现教学目标。例如，在进行人教版必修二《空间点、直线、平面之间的位置关系》的课堂教学设计过程中，首先老师要在明确该课程是以培养学生的空间思维以及空间想象能力等为教学目标的基础上，了解平面的基本概念与性质是该课的教学重点。而在平面基本性质的掌握与运用，要求学生运用立体思维，这是该课教学与学习的难点。老师在进行教学设计中，要采取有效的方式突破这些重难点知识，提高高中数学课堂教学效率。
（二）新旧知识衔接
数学知识的系统性较强，老师在开展课堂教学设计过程中，要充分重视这一特点，加强教学内容新旧知识的有效衔接，使学生在深化理解旧知识的前提下，主动构建新知识，优化知识结构。例如，在进行新人教版《复数的除法》的课堂教学设计过程中，老师可设计一个知识回顾的环节，让学生对已经学过的平方差公式以及无理分式的简化方法等旧知识的回顾。并设计学生自主探究性学习的环节，让学生运用所学的知识，开展小组合作探究式学习，积极探讨复数学习中的相应公式以及复数除法中较为简单的运算方法，使学生在所学的旧知识以及将要学的新知识之间建立联系，实现知识的转化与迁移，完成“复数除法”的新知识构建，使学习效率得以提高。
二、合理运用教学方法，强化课堂展示
正所谓“教无定法，贵在得法”，合理运用教学方法，能够起到事半功倍的效果。老师在选择教学方法的过程中，立足于学生的心理特点，从实际的教学内容出发，选择合适的教学方法，提高学习效率。一方面，教学方法的选择要具有趣味性。趣味性的教学方法有助于营造生动有趣的教学氛围，激发学生的学习积极性与学习兴趣，从而在学习过程中发挥主观能动性，进行自主探究学习，从而优化学习效果。例如，在高中数学课堂教学过程中，老师可结合教学内容创设一定具有趣味性的故事与问题情景，使学生在情景之中加深对知识的了解。从而使学生在具有趣味性的问题与故事情境之中，对数学学习产生高度的兴趣，提升学习效率。同时，还加强了学生的德育教育，让学生体认到谣言传播的危害，更好地实践了新课标的教学要求。另一方面，选择教学方法要注重其实用性。为使高中数学课堂教学具有更加良好的教学效果，教学方法的选择要结合教学内容，加强其与实际生活的联系，并结合现代化的教学手段，使课堂教学效果更佳。例如，在高中立体几何的教学过程中，老师可借助“几何画板”展开教学，从而使教学更加直观，同时还可运用实践法，让学生联系生活中的一些几何模型，运用铁丝或者纸板自己动手制作，从而加深学生的认知。此外，老师还可结合教学内容，运用启发式教学法、探究式教学法，并借助多媒体技术等教学方法与手段，优化高中数学课堂教学效果。
三、优化课堂教学评价，实现课后跟踪
高中数学课堂教学完成之后，一方面，老师要注重在课后设计一些巩固练习，深化学生对数学知识的理解，并进行及时补缺补漏。另一方面，要展开及时地检测，通过检测，加强学老师对学生学习状况的了解，同时对课堂教学进行反思，展开课堂教学评价与反馈，从而纠正教学方式以及学生的学习行为，从而实现对学生学习情况的课后跟踪，提升学习效率。
综上所述，高中数学高效课堂的构建没有固定模式，它需要从教学目标以及教材内容出发，根据学生的具体实际，合理进行课堂教学设计，并选用符合学生心理以及学习特点的教学方法，展开教学，从而实现高效课堂的目标。
参考文献：
[1]田元.如何构建高中数学高效课堂[J].考试周刊，2012，（76）：66-66.
[2]赵卫东.构建高中数学高效课堂途径探讨[J].读与写（上，下旬），2013，（16）：178-178.
[3]曾东.高效的高中数学课堂着力点探究[J].数理化学习（教育理论），2012，（5）：28-30.
第8篇：高中数学课标要求范文
关键词：新课改；高中；数学课堂；教学
相比小学和初中的数学课堂教学，高中数学旨在培养系统缜密的逻辑思考探究能力和准确无误的计算能力，它更加侧重于挖掘学科的现实价值和学生的自身潜能。随着我国经济的腾飞和教育事业的不断发展，人们在生活水平提高的同时要求接受更优质的教育，应试教育已经无法满足人们的需求，素质教育也随之孕运而生。新课改下提倡的教育正是素质教育，新课改后高中数学课堂的教学手段也应该出现相应的改变，从而适应新课标的要求，从而提高数学课堂的效率。
一、数学课堂的现状
1.课堂沉闷，忽视学生的主观能动性
现在的高中数学课堂大多数采用的是题海战术，在题海战术中一点点磨掉学生的积极性和创造性。在数学课堂上，气氛沉闷，教师的教学方式单一，主要是由教师在台上讲解，学生只能被动地听着，这样的教学方式缺乏互动性，忽略了老师和学生之间的交流。由于数学课堂本身涉及的是一些枯燥无味的数字公式，老师在讲解的时候，学生在台下听着听着，往往容易走神，加之高中生具有很严密的逻辑性，学生一走神就无法跟上老师的节奏了，剩下的课堂就变得更加无聊了。现在的数学课堂普遍都是老师将知识点灌输给学生，学生成了被动的机器，很多时候对于不理解的知识点，往往也无法及时询问老师，只能在一边听“天书”。老师讲解时，没有同学生一起进行公式的推导，很多学生都不理解一些公式的由来，更无法了解公式的作用。这些都使数学课堂上，老师忽略了学生的表现，从而导致了数学课堂的沉闷。
2.教学理念陈旧
高中数学应该侧重的是学生的逻辑思维能力的培养，但是现阶段的高中数学课堂，却忽略了这一点，数学老师往往侧重于对概念的成熟和资料的罗列，不能很好地培养学生的逻辑思维。高中数学课堂的教学，也容易被老师主导，整节数学课上都是老师一个人完全主导，学生只能按照老师的思维去思考，这就扼杀了学生的创造性思维。这些都是应试教育下的陈旧观念，学生在课堂上的实践能力也无法得到锻炼，因为老师主要是向学生阐述解题的思路和方法，然后就丢下一个答案，让学生自己去算，没能和学生一起推导、一起运算，学生开始觉得自己可以得出结果，然而当他们实践起来，却发现自己无论如何也没法得到老师给出的结果，运算过程中出现的错误往往是学生自己无法检查出来的。
3.不会调动学生的积极性
高中数学课堂教学对于调动学生积极性这一块，确实比较难，很多老师都知难而退，在教学中，只传授学生方法，却没能设计出一些独具匠心的题目，调动学生做题的兴趣，从而提高学生课堂学习的积极性。在课堂上，数学老师只是凭自己的经验进行教学，没有根据时代的变化和课程内容的变化，适当调整自己的教学方法，也没有根据学生的不同因材施教，这也很大程度上挫伤了学生学习的积极性。
4.应试教育的影响依然存在
很多学校把数学作为拉分的一门课程，为了让学生取得更好的成绩，老师在课堂上甚至让不理解公式的学生去背诵公式，目的就是为了在考试的时候遇上了，直接套用公式，可惜，这种急功近利的方法，并没有取得老师期待的效果。因为数学考试的题目十分灵活，学生在没有理解公式的情况下，是很难把公式套上去的。应试教育的余威还笼罩着数学课堂，老师上课的时候，往往只重视结果，重视成绩的高低，对学生在这个过程中获得的其他感悟并不在意。
二、思考与对策
1.采用多种多样的教学方式
针对高中课堂的沉闷，高中数学老师应该采用多种多样的教学方式，从而丰富课堂教学，调动学生的积极性，以达到更高的效率。这就需要数学老师打破传统的教学模式，积极探索新的教学模式。在这个过程中，老师可以制作PPT，运用多媒体技术，将那些构思抽象、逻辑严密的题目解题思路形象生动地展现给学生。
同时，要注意课堂的分组学习，老师事先在课堂上提出一个问题，然后要求学生进行分组讨论，鼓励学生通过自己的努力和探索计算出正确的答案，这样可以极大地提高学生的自信心，这个过程中也就能锻炼学生独立思考的能力，分组在某种意义上也是一种团队协作的方式，可以锻炼学生团队协作的能力，符合新课标下培养学生综合能力的要求。
2.创设情境，活跃课堂气氛
提高学生的课堂参与度，必须从学生的兴趣出发，在这个过程中，老师可以适当地创设情境，把抽象的思维具体化，达到引导学生掌握知识、提高技巧和能力的作用。这也是让学生更容易接受课堂知识的方法，在提高学生积极性的同时活跃了课堂氛围，学生对数学课堂的学习兴趣也会越来越浓。一般来说，在课堂上运用恰当的教学方法可以让学生更好、更快地学习知识，巧妙地运用各种方式，帮助学生理解和吸收课堂知识。
3.提高学生的实践能力
数学课堂的学习，不仅仅是思维方式的学习，往往也要学会通过动手实践去获得更多的知识。高中数学课堂上，老师可以出不同的问题，让学生参与实践，“实践出真知”，实践获得的知识也远比书本上学来的深刻。实践可以帮助学生培养动手能力和解决问题的能力，鉴于高中数学知识的抽象化，不易让学生理解，实践可以将抽象的东西具体化，也有利于加深学生对数学知识理论的认识。比如，学习集合时，可以让学生找到不同的东西，并对他们进行合理的分类，然后根据老师的指导，进行交集、并集的学习。
4.设计好课堂流程，同时适度变动
高中数学课堂能否上好，不仅和老师平时上课的风格有关，更取决于老师课前的课堂设计，高中数学课堂教学也是如此。数学本身就严密精确，要求老师做到由浅入深、由易到难、循序渐进、步步引导，将学生的注意力吸引过来。数学老师还应该站在学生的角度去设计课堂计划，这样才能收到明显的效果。
与此同时，若是课堂上出现了一些小插曲，当然这是常有的事情，数学老师不能依旧死板地按照课前的设计继续进行，应当根据实际情况，调整自己的计划，主要目的都是为了让学生提高对数学课堂的兴趣，从而获得更高的学习效率。
5.注意理论和举例相结合
数学课堂理论的枯燥性，容易磨去学生对数学的兴趣，老师应该学会将题目和理论结合起来，一边讲授理论，一边出题给学生，学生听过了相关理论后，解题就容易多了。解题正确的同时还可以给学生带来自信心和满足感。高中数学难度相对较大，要适当给学生解题的自信心和满足感。
在新课改下，高中数学老师更应该注意自己的教学方法，不能依照从前的教学理论，照本宣科式地给学生讲课，应当结合实际，把抽象的思维具体化，注意调动学生课堂的积极性，采用多种多样的教学方式，不仅培养学生的思维能力，同时还要重视学生的动手实践能力，使数学知识变得容易被学生吸收，从而达到更好的教学效果，这些都需要高中数学老师进行探索与思考，为数学课增添乐趣。
参考文献：
[1]陈永明.浅谈在数学新课程改革中的几点看法[J].教育教学论坛，2011（08）.
[2]赵河敏.新课改下对高中数学课堂教学的几点思考[J].学周刊，2011（36）.
[3]杨得生.新课程标准下的高中数学课堂教学[J].中国教育技术装备，2010（07）.
第9篇：高中数学课标要求范文
关键词： 新课标 高中数学教学 有效教学
关于课堂有效教学的教育思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，古今中外的教育者都在进行课堂有效教学的理论研究和实践探索。新课标下的课堂有效教学并不是一种特定的教学理论和教学方法，它是人们通过对教学实践的总结与反思，特别是在对大量的低效教学的分析与研究的基础上提出的一种新的教学理念。其核心在于反对低效教学，追求有效教学。因此可以说，新课标下高中数学课堂有效教学是高质量的教学，是在有限的空间、时间和资源状态下追求最大收益的教学，是综合利用各种策略与方法最大限度地提高教学有效性的教学。本课题着力于对新课标下高中数学课堂有效教学策略的实践研究，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高高中数学课堂有效性教学的具体策略和方式方法，希望能为广大一线教师的教学提供可操作性的参考意见。
一、有关国内外研究
近十年来，我国“课堂有效教学”问题的研究经历了萌芽、发展和繁荣三个阶段。“课堂有效教学”研究的热点问题主要包括有效教学的内涵、有效教学的影响因素、有效教学的行为、有效教学的特征与方法、有效教学的策略及有效教学的评价标准等方面[1]。国外对课堂有效教学的研究经历了由教师到学生再到课堂教学活动等综合化的动态发展过程。21世纪各国普遍关注的仍是如何通过有效教学促进学生的学习和发展，也就是说现在的研究者仍然面临对课堂教学的有效性的研究[2]。
二、新课标下高中数学课堂有效性教学的理论研究
1.课堂有效教学[3]
课堂有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，在特定的时间范畴，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，其中，教师和学生是不可忽视的两大要素。在教学系统中，教师和学生是最活跃的因素，教师在教学系统中起主导作用，它决定教学系统内各要素结合的方式和强度，控制教学的进程，影响学生主体性的发挥。学生是教学活动的中心，是教学目标的最终体现者，课堂教学目标的实现主要决定于学生自身的主观努力。
2.课堂有效教学的基本特征
综观国内外学者对课堂有效教学的界定，结合众多的研究成果，我们尝试对课堂有效教学的一些基本特征做初步概括。课堂有效教学是追求最大教学收益的教学；是资源的整合、配置和有效利用的教学；应该是有精心的准备和计划的教学；是满足学生的学习需要，营造良好课堂气氛的教学；是特别讲究教学的策略与方法并注重多种学习方式综合利用的教学；是注重个体差异的教学；课堂有效教学倡导积极的、激励的教学评价。
3.课堂有效教学的标准
中学数学课堂有效教学的标准主要有五个，即目标达成的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
三、新课标下高中数学课堂有效教学的基本策略
课堂教学是课程实施的核心环节，教师应该怎样实施有效教学呢？结合高中数学的学科特点，按照目标管理的教学流程，从课前准备、教学过程、课后反思及辅助教学四个方面提出课堂有效教学的基本策略。
1.数学教学准备策略[4]
教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。教学的终极目的是为了促进学生最大限度地发展。这不仅与教师在课堂教学前的准备有关，学生在课前的心理状态及知识水平也会直接影响到课堂教学的有效性。
2.学生的学习准备策略
高中数学与初中数学相比，学习内容加深了，思维要求提高了，课堂容量增加了，老师的讲解减少了，学生课后自由安排的时间增加了。许多学生不能适应这种变化，致使成绩下降，对学习失去信心。面对这种状况，教师应指导学生进行有效的课前准备，使学生尽快适应高中数学的学习，提高数学教学的有效性。
四、新课标下高中数学课堂教学过程中的有效策略——创设促进自主学习的问题情境
在数学课堂教学过程中，教师通过自己对数学本质的理解和对教育教学规律的把握，充分利用课堂有限的时间，积极启发引导学生的思维，使学生全身心、主动地参与数学学习，从中收获理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力的教育，这样的课堂教学就是有效的。关于如何在数学课堂教学过程中实施有效教学策略，我国的专家及学者作了大量的阐述，为一线教师的教学提供了理论指导。
创设促进自主学习的问题情境就是把数学学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先，教师要精心设计问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探讨、通过交流得出一些结论。
五、新课标下高中数学有效教学的课后反思策略
1.教师的课后反思策略[5]
教师可通过写教学后记、作案例分析、观摩他人教学、与学生交流及通过网络论坛与同行交流等方式对自己的教育观念及日常教学行为进行经常性的反思。
2.学生的课后反思策略
教师可以从以下方面引导学生进行反思：第一，教师要培养学生的课后反思意识；第二，学生应明确反思内容，知道应思考的问题；第三，学生在反思后要对出现的问题进行及时的补救；第四，学生应养成课后反思的习惯，并使之成为人生发展的一种基本技能。
六、新课标下高中数学有效教学的信息技术辅助教学策略
教师可以将现代化多媒体教学手段与数学学科教学进行整合，通过多媒体声音动画等多种信息，图文并茂，动静结合，使抽象的概念、复杂的公式形象化，便于学生理解这些概念、定理，进而提高课堂教学的有效性。
七、思考
实践证明，师生课前准备策略，课后反思策略，以及信息技术辅助教学策略都在很大程度上提高了课堂教学的有效性，保证了新课程教学内容的有效实施，为新课程教学目标的实现奠定了基础。影响高中数学课堂有效性的因素很多，因此相对应的教学策略也很多，在这个研究方向上还有很多未知的领域。笔者结合自身多年的教学经验及困惑，在高中数学新课程改革之际，针对有效课堂教学策略进行了初步探索，希望研究成果能为一线教师提供帮助。
参考文献：
[1]魏红，申继亮.高校教师有效教学的特征分析[J].西南师范大学学报（人文社会科学版），2002.3.
[2]艾伦、C.奥斯丁.有效教学策略[M].山东教学出版社，2000.
[3]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D].陕西：陕西师范大学，2004，4.
[4]程红.数学新课程标准下教师有效教学行为分析.中学数学月刊，2002（3）.
