初中物理知识结构精选(九篇)

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第1篇：初中物理知识结构范文

关键词：思维导图 物理教学 实践性 应用研究

思维导图作为一种新的思维模式，是由英国教育学家、心理学家托尼・巴赞于20世纪60年代创立的。区别于传统的思维方式，思维导图让学生可以以更加直观形象的模式来记忆知识结构，更加有效的帮助学生建立知识结构之间的联系。这种思维导图的教学模式可以帮助初中教师更加形象的把相关的知识结构呈现给学生，让学生更快的去理解。初二是初中物理教学时学生学习的重要阶段，也是学生正式接触物理的阶段，由此使得很多学生感到陌生，难以快速融入教学环境中，而思维导图的直白式引导则刚好解决了这一难题。

一、思维导图模式简介

思维导图建立被使用后，其区别于传统的记忆教学模式，以更加直观形象的方式展示出各个知识结构体系中的相互关系。思维导图与传统的笔记对比中，可以看出其具有很大的优势，具体如下：首先，它以更加直观以及人们更加容易理解接受的图形模式将所要教授的知识展现出来，顺应了我们的大脑正常的思维模式，同时加深了我们的记忆能力。其次，可以起到加强记忆的作用。图形展示中包含知识结构中的很多关键词，这样便可以促使学生掌握重点，同时可以在思维中提醒学生思考相关概念之间的联系，通过自身的理解来总结知识结构的规律。同时这种系统思维结构也可以帮助学生加强记忆。再者，思维导图的绘制还要使用学生大脑的想象力、形状、颜色等抽象思维。人体的左脑主要是负责词汇、逻辑以及数字，而右脑则是负责创造力、直觉、想象力以及抽象思维。所以利用思维导图书写不但有助于记忆，同时有助于大脑抽象思维的开发。

教师在课堂教学中应用思维导图，使得其可以在备课的过程中从整体把握课堂教学的整体脉络，从而更好的组织课堂教学，更形象的将知识点以及相互间的关系展现在学生的面前。使得学生在基本学习掌握的过程中发挥自身的发散性思维，循序渐进的培养学生的思维创造能力。

二、思维导图用于物理教学的必要性

我们通常所说的物理学是指由物理规律和物理概念组成的较为系统的自然教育学科。广义上说主要包含程序性知识和陈述性知识。对于陈述性知识是指实验的理论、相关的概念规律、支撑概念的物理事实以及误差分析等。而程序性知识则是指解决物理问题的具体操作等。在目前的初中物理教学中主要表现如下：

首先，重视习题教学而忽视知识建构关系。无论是哪一个阶段的学习，都是为了促使学生掌握知识和学习技巧。针对目的性较强的教学目的，对于具体的物理概念之间的关系分析就忽视，物理实验更是能不做就省略了。教师教学过程过于单调，学生脑海中的知识结构单一分离，所以学生只能是知道表面的知识概念，而并不知道其深层的含义。

其次，作为升学阶段的初中教学，所有的教学都为最终的中考考试服务。所以针对初中的物理教学，从一开始就给学生渗透很多的中考考题，加大学生初步学习物理概念的难度，学生的负担也加大。

针对这种相对死板的教学方式，只是给学生增加复习的压力。而思维导图模式以更加形象化的方式来表达物理概念之间的相互关系，使得学习的知识结构体系更加细化。它利用图形结构来表示各个概念之间的关系，对于初中物理教学具有很大的教学意义。

三、思维导图在初中物理实践性教学中的应用

首先，思维导图运用于教学有利于知识系统的整合，通过将零散的知识串在一起，可以让学生更加清楚的看到各个知识点之间的关系，从而形成整体认知，这样不仅可以促使学生加深学习印象，同时也可以掌握一种学习技巧，也为其他学科的学习奠定良好基础。

如在学习熟悉与陌生的力一章的内容时，在进行思维导图绘制前，教师需要进行教学设计，分析教材，分析学情，确定教学目标，如重力、重心的概念等；然后选择教学中心主题，对此需要了解力的概念、性质、作用效果等，由此确定相应的思维导图，在确定一级主题之后，需要对概念、性质、作用效果等进行详细论述，设计分支，在确定二级主题后，还要进行分支，确定三级主题，延伸相应的知识点，最后形成一张系统的关于力的思维导图。如下所示

图1力的思维导图概述

思维导图可以系统的把各个知识点组织在一个系统的树状结构图上，每个分支上都清楚的写着教学概念中的主要关键词，同时不同的部分用不同的颜色来表示。从而使得学生的两个大脑半球都得到锻炼，让分析、记忆以及触发灵感同时开发发挥。这种记忆思维模式同时有利于三维教学课程目标，也就是知识和技能、过程与方法、价值观与情感态度。在利用思维导图学习的过程中，同时要求学生们要发挥自身的归纳、分析、比较、概括等能力，能够将与主题有关的信息按照自身的学习特点转化成自己的东西。更深层次的去理解知识点背后蕴含的相互之间的联系。

总结：

思维导图教学模式的运用，打破了传统的死板的教学方式。使得老师用更加形象灵活的方式将知识点进行归纳总结，使得课堂的教学氛围也更加的灵活。同时学生也可以按照老师绘制的思维导图模式，再结合自身掌握知识的能力和程度进行自身思维导图模式的绘制。同学之间相互的探讨思维导图之间的联系，积极的培养学生们在学习中的自主性和主体性。这种学习的模式充分的开发学生与老师之间的互动教学过程，有利于培养良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备

[2]杨丽娜，邹霞，周浩.思维导图对个性化教学的启示及其应用价值[J].现代教育技术

[3]刘丽丽，杨亚丽，安艳鸽.透析思维导图应用于教学所体现的建构主义理论观[J].软件导刊

第2篇：初中物理知识结构范文

关键词：新课程标准 中学物理课程 教育工作者 知识结构

就初中物理课程的有效开展来说，教师的知识结构发挥着很重要的作用。它不仅直接决定着现阶段物理教育工作者的工作能力和教育能力，而且极大程度关系着现阶段初中阶段物理课程教学改革的质量。

一、初中物理教师课程专业知识的重要作用

就初中阶段物理教师课程专业知识的构成来说，从广义方面来说，实际上指的是教师对课程专业知识的掌握程度，通俗的释义就是指教师在具体教学过程中所浅谈农村留守儿童心理健康教育研究

551606 贵州省大方县牛场乡中坝小学 陈廷芳需要用的的知识体系。物理教师知识构成方面主要包括了两个内容：从知识层次将教师的知识构成主要指教师在进行具体课程教学中所用到的专业课程知识；另一方面则是指建立在一定教学经验的基础上，教师对具体的教学经验进行有效的选择，从而保证学生能够吸收相应知识内容的能力，其中包括了课程组织、相关教学内容的开发、实施以及评价等。

在传统的教育观念中，教师们普遍都认为在具体教学过程中，教师的知识构成并没有发挥什么重大的作用，只要具有相关教学经验，便能开展相应的日常教学。产生这一原因的重要原因是教师在具体的教学过程中没有认识到知识构成的具体含义和具体内容。知识构成是教师在开展教学活动中的必备要素之一，只有在教师了解并且掌握相应知识构成的基础上才能保证其基本的教学质量。教师在进行自我知识构建的过程中主要包括了三部分的内容，一是对具体教学课程知识的基本认知，即教师在熟悉教学知识过程中自身对教材内容的一些见解；二是教师在具体教学过程中对具体教学活动的体验，即教师在进行教学活动时产生的一些独到的体验和感知；三是在具体教学过程中，教师通过具体教学经验而来的具体教学策略。不管是从知识构成的具体定义来看，还是其在具体教学过程中发挥的重要作用来看，教师的知识构成都是中学物理课程教育改革成功的重要影响因素之一。

二、教师课程知识的有效构成措施

通过上文的相关叙述，我们已经了解到中学物理教师具体知识构成在课程教学过程中扮演的重要角色，那么在具体的教学过程中，应采取哪些有效措施促进物理课程教学的具体质量，提高物理教师的具体知识构成呢？

（一）从理论方面来说

就物理教师课程的知识构成来说，主要分为理论方面和具体实践方面。就理论方面的构建来说，教师在对教材进行熟悉的过程中首先应对教材的教学理念以及章节的具体知识进行有效的归纳，比如《人教版中学物理教材》来说，教师在拿到教材之前已经对课程教育改革的一些内容进行了相关的学习，在这样一个基础的理念上，建议教师结合课程教育改革的相关内容和要求对教材相关的架构进行一次全面有效的梳理，并根据教学的相关任务对一些教材设计到的知识点进行延伸。通过中学物理课程的教学目标和教学任务我们可以明显的看出，中学物理课程教学展开的主要目的是培养学生的物理综合素养，提高学生运用物理知识解决现实生活中遇到问题的能力，而如果教师没有相关的知识架构，那么学生的学习资源也就无法得来。

（二）实践理论方面

就中学物理课程的教学过程而言，不仅是学生进行学习的过程，在课程教育改革的背景下，同时也是教师进行有效学习的过程。中学物理教师知识构成的有效措施，除了从教材以及相关学习资料获取之外，还应从具体的物理教学实践中得来。在教师从具体教学过程中获取相应理论知识的同时，其构成的有效性需要得到实践的检验和巩固，因此，教师在具体教学过程中使用到的一系列教学措施和教学方面都是对其自身知识架构进行调整的有效措施。比如就人教版中学物理教学中“曲线运用”这一章节的内容来说，教师通过事先对教材的一系列分析可以得出，在这一章主要是培养学生对于“曲线”“平抛”等系列运动的认识和学习，那么在教师理解教材教学意图的基础上，对相应的教学过程中或者是实验过程进行设计的这一行为，实际上就是教师对其自身知识构成进行更新和重组的行为。在这一实践环节中，教师应对课堂教学过程中遇到的一些问题进行有效的记录，这些直接的课堂问题是今后教师对自身知识构成进行储存的重要资源。

综上所述，我们可以看到，就中学物理课程教学的有效性来说，教师的知识构成始终扮演着重要的角色。在日常教学过程中，不仅是学生在学习，教师也在对自身的一些基础知识构成进行不断的扩充和更新。作为中学阶段的教育工作者，教师们肩负着神圣的使命，在教学的有效性上应进行不断的探索，为中学阶段的教育事业做出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]张玲霞. 面向新课程的高中物理教师知识结构及发展问题研究[D].湖南师范大学，2009.

[2]谢晖. 新课程下新手型与熟手型中学物理教师课堂教学行为的研究[D].湖南师范大学，2010.

第3篇：初中物理知识结构范文

关键词：初中物理学习

有不少学生在小学的成绩并不差，可一到了初中，特别是到了初二开始学习物理之后，觉得物理特别难学，使得学生最后不仅仅是放弃了物理学习，而且还影响到其他课程的学习，甚至彻底放弃了学习。

一、初中学生物理学习中的问题及原因分析

这样的现象不仅让我反思：初中物理真的有那么难学吗？为什么到了初二因为物理学习的问题会对学生产生这么大的影响呢？怎样才能学好初中物理呢？

笔者影响学生物理学习的原因是很多的，可以从学生的生理和心理的角度、物理知识结构的角度、教师的教学过程的角度、学生的学习教程的角度等多个方面来进行分析。本文主要是从学生学习过程的角度来分析学生在物理学习过程中存在的问题。

学生在物理学习的过程中，主要会出现以下几个问题：

一是没有正确的学习态度和明确的学习目标；

二是对新开设的物理课程没有很好的心理准备，导致缺乏学习兴趣；

三是对物理学习中遇到的困难没有正确的认识，缺乏克服困难的信心；

四是缺乏科学高效地学习物理课程的方法。

二、初中学生学好物理的建议与对策

针对以上问题，经过分析研究，笔者认为：学生在学习初中物理的过程中需要注意以下几个方面：

（一）要端正学习态度，明确学习目标

首先，目标要合理，切合实际。其次，目标还要清晰，有可操作性。最后，目标还要有相应计划的保证才能实现。

（二）要建立起对物理科学的浓厚兴趣

初中的孩子正处在青春期，刚从孩童时代走过来的他们对新鲜的事物都会保持一定的好奇。如果老师能对这样的新鲜好奇给予恰到好处的引导，就可以激发学生主动学习的兴趣。

这样的引导工作可以从以下几个方面切入开展：

1．教师个人的角度。

用热情和真诚的人格特质去感染自己的学生，传递阳光心态。

2．教学方法的角度。

空有一份工作热情还是远远不够的，还要借助一些精彩有效的教学方法，讲究教学艺术。

3．学生的非智力因素角度。

积极关注和培养学生良好的心理品质，尤其是在学习动机，意志品质，和成败的归因方式这几个方面对于提高学习成绩有着至关重要的意义。

4．日常生活的角度。

学生要想保持住对物理的浓厚的兴趣，就要多一双慧眼，对日常生活中的一些常见的现象多问几个为什么，不懂的就把它记下来，然后去问老师或者去查资料。

（三）要树立自己能够学好物理的信心

老师家长可以有意识地在孩子开始接触物理学科之前就给孩子一些相关的介绍和描述，让孩子了解这门学科的研究对象，发展前景，和我们实际生活的关系等等。只有对所要面对的学科有一个正确客观的认识，学生们才能有恰当的心理预期，树立健康的学习信心。

（四）要有具体的学习方法

对不同的学科采用不同的合适的学习策略可以让学习变得事半功倍。

1．认真听讲，独立做题。

认真听讲，落实三基：基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。选择一本较好的教辅资料，独立的做一些练习题。题目要有一定的数量，不能太少，但更要有质量，有一定的难度。任何一个人学习数理化不经过这一关是学不好的。习题的练习多做归类练习和变式练习。也就是把相同或相似的习题放在一起，变式练习就是习题的难度是递进式的，一点一点增加难度。

2．注意物理过程和方法。

要对物理过程和方法比较清楚，只有明确了物理现象发生的条件，了解了物理现象发生的过程，才能建立比较清晰的物理概念，只有掌握了物理的思维和研究方法，才能掌握物理的技能和技巧。还有学会一些必要的辅助方法，该画图的要画图，该用数学公式的要用数学公式。

3．有正确的态度和情感。

正确的学习态度最基本的就是上课要专心听讲，虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单就不认真听讲，而要当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致，不能自搞一套，否则就等于完全自学了。

上课主要应以听为主，要准备一个笔记本，有些东西要记下来。如知识结构，好的例题，听不懂的地方都要记下来。课后要整理笔记，一方面是为了“消化”，另一方面是对笔记本作好补充。笔记一定要在当天就整理好，不然时间一长，有些内容就遗忘了。笔记不只是记老师讲的，还要作一些读书笔记，自己在作业中发现的好的例题，好的解法，也要记在笔记本上，以后要经常翻看。

同学们之间的互助学习也是非常必要和有效的。现在的初中物理新的教学目标中就有合作与交流、情感与价值观等内容。所以要经常与身边的同学进行交流，互教互学，取长补短，共同提高。自己有了好的方法要学会与人分享，与人玫瑰，手有余香。同时，也要谦虚地吸取别人在学习中的闪光点，这样才能共同进步，大家的友谊也更加深厚。

别外还有很重要的一点，就是要重视知识结构，这一点依赖于平时认真地思考和阶段性总结。毕竟物理是一门自然科学，有很强的逻辑性，只有学会了系统地掌握好知识结构，把零散的知识以网状形式相关联，这样可以加深对知识点的理解和掌握，更好地对知识进行灵活运用，达到举一反三，触类旁通的效果。

三、其它因素对物理学习的影响

造成初中物理难学的原因有很多，除了上面的角度以外，学生的生理和心理的发展、初中物理的知识结构等诸多方面都会对学生的学习产生一定的影响。

第4篇：初中物理知识结构范文

高中物理难学是多年来高中师生的一种共识，初高中物理教学的衔接问题，也一直是高中物理教学的一个热点.分析相关研究成果，可以发现相关研究往往都是局限于某个班级或者说某一类学生，真正寻求一种共性规律且较为成功的并不多.当然这种现象也是正常的，因为教学之事，确实因人而异，不同的教师遇到不同的学生，都会有不同的教学思路.但是作为一个高中物理教师，还是希望能够寻找到一种共性的，希望能够在更广的范围内有效地实现初高中衔接教学.对此，笔者进行了尝试.

1研究初高中物理的认知差异

初高中物理的知识差异是明显的，凭直觉也可以感觉得到.但直觉认识并不能替性研究，而如果从知识结构、逻辑体系等角度展开研究，可以发现初高中的教学存在着哪些差异？尤其是高中物理教学联系初中物理知识结构，更有利于掌握学生的学习情况.当前，在新课程的影响之下，出现了一标多本的情形，不同版本的教学体例并不完全相同，笔者所在地区用的是苏教版物理教材，该教材的最大特点就是看似分散的物理知识背后存在着一条逻辑主线.这里有两个层面的理解：

1.1层面1：

初中物理知识体系相对独立

学生在初中物理中是通过现象篇学习声、物态变化、光、力、电等知识的，由于学习心理中的首因效应，学生对声、物态变化以及光的知识印象较深，此时形成的学习习惯对后面知识的学习尤其是对高中物理学习有很大的影响.并且，由于知识的相对独立，使得学生在学习物理的时候难以形成一条明确的知识主线，因此学生的物理认知结构常常处于离散的状态，这对于学生以后的高中物理学习来说，将会产生消极影响.1.2层面2：初高中物理学习方式的差异

具体来说，学生此时在物理学习中更多的是记忆式学习，大量的概念与基本的规律，决定了学生的物理学习更多的是概念加工的过程.再加上初中物理的教学评价常常是直接性的，就是不考思维而是考记忆的.因此，相当一部分学生形成的物理学习习惯并不是很好，而这一点对高中物理的学习显然是一个负面效应.

以上两点，决定了学生在物理认知方面客观上存在差异，而认识到这种差异的存在并选择恰当的教学方式，是做好初高中物理衔接教学的基础.

2研究学生学习心理变化情况

学生进入高中以后，在物理学习的过程中，学生心理的变化也是需要研究的.可以不夸张地讲，大部分学生到了高中物理课堂上是不适应的，其主要原因就是上面提到的――高中物理学习所需要的逻思维在初中物理学习阶段并没有得到有效的培养，再加上高中物理知识并没有初中物理知识那样形象直观，而高中物理并不容易创设出有趣的学习情境.因此，学生的形象思维难以加工抽象的物理现象与知识.这样就直接导致了学生的学习心理会发生明显的变化，如果忽视了这种变化，那么初高中衔接也是难有实效的.

根据笔者的观察与分析，学生在高中物理课堂上，最大的心理变化就是心理落差，具体来说有两点：

第一，物理不是想像的那样好玩.初中物理是好玩的，高中物理是不好玩的，就拿力的合成与分解来说，初中阶段的力可以改变物体的形状，可以改变物体的运动状态，是“看得见”的，高中物理中的力非但看不见，还要用数学方法进行分析与合成，而且还不知道为什么要进行那样的分解与合成，更有相当一部分学生根本就想不通力的分解与合成为什么就与平行四边形法则扯上了关系.这种心理的存在，将严重影响学生对物理知识的构建.

第二，物理不是想像的那样好学.物理不好学在于物理知识的抽象，也在于其与生活经验的不相吻合，很多时候凭经验作出的判断是错误的，很多物理概念的构建是需要挑战常识的.譬如说“位移”的概念，是很难用“路程”来同化的，而顺应的过程又难以进行，学生想不通为什么绕了一大圈，付出了那么多的努力，结果位移竟然是0.这种认知上的差异，会很大程度上影响学生对物理的亲近程度，这实际上就是心理上的疏远.

因此，从学习心理的角度来看，初高中物理衔接教学的另一个基础就是有效的心理转换.

3研究教师教学方式的适应性

基于以上两点分析，笔者认为有效的衔接教学，关键在于教师对自身教学行为的适时转换，说得通俗一点，就要只有结合学生的具体变化，选择适合学生的教学方式，才能真正让学生在初高中物理这个大台阶上顺利攀登.

3.1从物理知识的建构角度入手

在每节新课或者习题课的教学中，都要跟学生一起梳理知识结构，是一个非常重要的基础.很多教师都认为这个工作过于形式，没有必要.但笔者实践之后发现，如果教师坚持做这个工作，会让学生认识到高中物理知识之间的结构关系，从而产生一种网络性认知，这对于理解高中物理知识之间的关系是极为有好处的.更重要的是，如果学生形成了良好习惯，他们在学习新的物理概念时，都会下意识地去思考其与学习过的哪些概念存在怎样的联系，从而顺利地实现知识的顺应.这种思考实际上就是物理概念与规律网络化所需要的最重要的心理活动.做与不做，效果大不相同.3.2从学生的学习心理角度入手

第5篇：初中物理知识结构范文

关键词：初中物理；复习课；种类；方法

古人云：温故而知新。学习，不仅仅是接受新知识，而且还是巩固已学知识的一种行为。尤其是物理学科，大多数的初中生都觉得学习起来很难。如果不对以前的知识进行及时的总结，不但会遗忘知识，还会给后面章节的学习带来极大的障碍。所以，教师应该及时引导学生温习以前的知识。下面笔者结合自己的教学经验，来谈谈如何上好物理复习课。

一、复习在教学中的作用

一般来说，学生掌握知识需要经过领会、巩固、应用这三个相互联系，又有区别的环节，其中巩固这个环节是特别重要的环节。那么什么是巩固？就是通过反复强化，把领会了的知识牢固地保持在记忆中。知识是否巩固的标志在于是否能够迅速地再认和重现，甚至灵活地应用知识来解决问题。心理学告诉我们，学生在认识新事物的时候，遗忘也同时开始。德国心理学家艾宾浩斯通过对记忆与遗忘现象的研究得出了“艾宾浩斯遗忘曲线”，认为遗忘的发展是先快后慢的。所以，我们在教学中不仅要加强复习，而且要及时复习。通过复习可以使学生把零散的、片面的知识条理化、系统化，还能促进学生的发展，有助于学生形成良好的认知结构，也有助于培养学生的逻辑思维能力。

二、物理复习的种类

物理复习可分为平时复习与阶段复习。平时复习主要包括引入新课的复习、巩固新课的复习以及学生课后复习等。阶段性复习主要是单元复习、期中期末复习和总复习。新课教学开始，一般要引导学生复习旧知识，这是因为新旧知识之间往往存在着一定的联系，旧知识是新知识的基础，而新知识又是旧知识的扩展与延伸。例如我们在讲“浮力”时应先复习“液体压强”，在讲“机械功”时应先复习“简单机械”等。经常结合新教材复习旧知识，不仅可以强化旧知识，而且可以把新旧知识有机地联系起来，使每节课的知识放入整个学科体系之中，通过复习，回忆与新内容紧密联系的旧知识，排除其中的疑难，为新知识的教学打下良好的基础。

心理学研究表明：意义识记的效果大大优于机械记忆，前者是以理解为基础的，因此它的效果好，保存持久，且易于回忆。因此，当堂复习巩固，首先要使学生加深理解新的概念、规律和公式的意义，而不是从形式上机械地记忆定义、定律或公式。其次，要把新课内容跟过去学过的有关知识作比较，找出它们的异同，发现它们之间的联系，在知识对比与联系中，加深理解和记忆。最后用学到的知识解决实际问题，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固，也可以通过应用来检验学生对知识的掌握程度，所以，当堂分析和让学生做适当的练习，可以起到良好的复习巩固作用。

由于复习教学的内容是学生学习过的，如果复习时再简单地重复和讲解学过的知识点和做过的练习，既不能引起学生的兴趣，又不能深化学生的认识和解决学生学习中存在的问题。所以复习课进行之前，教师一方面要钻研教材和有关的资料，把前后教材联系起来，尽可能清晰地理出教材的线索和内在联系，掌握教材的知识结构。另一方面要深入了解学生的学习情况，掌握学生存在的问题，分析存在问题的原因，以便有针对性地复习，帮助学生把知识结构变为自己的认知结构，以纠正在教学中出现的不足。在进行阶段复习时主要要抓好三个问题：第一，突出重点，狠抓关键。要打破原有教材的章节界限，按知识的内在联系，科学地组织教材，使学生掌握知识的基本结构。第二，了解学生的疑难和问题，有针对性地通过剖析、讨论和练习来排除学生的疑难，澄清其认识上的错误，弥补其知识上的不足。第三，培养学生综合运用知识的能力和归纳概括能力。阶段复习不应仅仅局限于知识上，还应引导和帮助学生总结研究物理问题、运用知识分析解释现象和解决问题的方法，注意通过复习，提高学生综合运用知识的能力和归纳概括的能力。

三、物理复习的方法

初中物理复习常常可采用以下几种方法：

（1）用系统总结方法进行复习。复习时应对教材作系统的概括，以便学生掌握教材的基本结构。特别是对概念性强的单元，复习时应引导学生进行系统的总结。系统总结的方法也是多种多样的。除了教师带领学生对知识结构进行系统总结外，还可以采用教师用一连串的问题向学生系统提问的方法，教师对提出的问题可以问而不答，也可以问后自答，对于重点问题还可以提问后由学生讨论后再答。同时教师所提的问题又要具有一定的针对性，用来排除学生的疑难还可以与学生共同分析、总结或绘制“知识结构图表”的方法进行系统总结。

（2）用练习的方法进行复习。对于概念、规律本身不难理解但应用起来比较困难的章节，教师可以在对本章节的基本内容作扼要的概括以后，用少数几个典型的例题或练习题，组织学生边思考、边练习、边讨论、边复习，在练习讨论过程中，可以不断改变问题的条件，边讨论、边巩固知识，总结分析处理问题的方法，纠正学生易出现的错误和毛病。应当提出，由于这里的练习主要目的是用来复习，因此在选题和练习讨论过程中，要把复习的内容和方法渗透进去。

第6篇：初中物理知识结构范文

关键词：初中物理；中考复习；关键点

广大一线教师对中考复习中如何有效地利用时间，提高复习质量进行着不懈的探索。本人结合自身实践，提出以下建议：

一、重新研读教材，从教材中梳理知识点，建立起知识结构框架，同时培养和训练收集、处理信息的能力

在初中阶段，物理学科还是以基本概念、基本规律的考查为主。研读教材，不仅仅是弄明白一些问题，还有研读的任务。研读是一项很重要的学习方法。通过研读教材，梳理知识点，然后将知识点通过一定的逻辑关系建立起知识框架，以便在大脑中形成网络。

作为复习环节，很多学生总认为课本没什么再看的价值，并没有对研读教材这一环节引起足够的重视。其实，教材中有许多研究方法、生活实例和问题研讨，需要学生在研读过程中重新理顺物理原理与客观实例之间的关系。更重要的是，物理教材中的概念和规律的生成过程蕴含着许多丰富的营养，需要在细细的研读中剥离出来。

作为指导教师，要采取有效的措施对学生的看书情况进行监测、指导，切不可流于形式，确保学生有所收获。

二、科学把握标准，利用《初中学业水平指导与说明》等素材整合、升华相关知识点，统领中考复习的第一个环节

《初中学业水平指导与说明》作为全市一线专家、教学骨干集体编写的指导中考复习的一份综合性学科资料，具有一定的指导作用，用好《指导与说明》是明智之举。

《初中学业水平指导与说明》上有“课标要求”“知识结构”“热点精讲”“新题放送”四个板块，很有针对性。其中“课标要求”可以帮助我们把握好知识的“度”，以免增加不必要的负担。“知识结构”可以帮助我们检测研读教材的效果，引领学生建立知识网络。“热点精讲”里有对重要知识点的具体要求和评析。例题都是选自本地或外地的中考真题，有示范作用，解析让学生明白道理，有些还是教材知识的补充。如，鞋子的长度就是鞋子的号码加10再除以2。“新题放送”是对复习效果的一次及时有效的检测。

还有一点必须注意：在这个环节中，教师和学生对“新题放送”板块使用较好，但对于前面几个板块就易于流于形式，浪费了资源。题目做完，一定要组织学生进行归类整理，要把各类题型与教材比对。通过实战，反思研读教材的不足，对理解课标要求是一个很有意义的补充。

三、强化“动手、动脑、动眼、动口”的技能训练，加强高失分试题的研究，提高解决“实验试题”的能力

从近几年的中考试题中可以看出，实验题的分值在上升，试题内容已从单纯的记忆型趋向于对实验能力的全面考查，对学生的动手、动脑、动眼、动口都有要求，虽然已经引起了教师们的高度重视，在平时的教学中有所加强，但对中考试题高失分的题目进行统计，实验题失分现象还是非常明显。

复习实验要全面。做实验题，要认真分析题目中提供的信息，明确研究目的、实验原理、实验器材的作用和选择、实验操作步骤，对实验现象的观察分析和对实验结果的归纳评估。

无论从物理兴趣培养的角度，还是迎接中考，从日常生活中学习物理都不失为一个好方法。举个例子，大家在热好牛奶后，常常因太烫无法饮用，这时不妨将奶锅放在盛满水的盆中，不出几分钟，便马上可以饮用了。从上面的例子，可以联想到物理知识。例如，水的比热较大，蒸发吸热等。教师应提醒学生，要注重物理和其他学科的渗透整合，特别是物理与数学的研究方法，与化学、生物等学科间的整合，要具有人文观念，树立环保意识，学会运用哲学上的观点辩证地看待和评估问题。

第7篇：初中物理知识结构范文

关键词 思维导图；物理教学；PowerPoint

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。

1 深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效

制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。

思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。

初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。

2 灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率

应用思维导图辅助物理教师备课 灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。

如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。

应用思维导图制作教学辅助课件 计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。

应用思维导图完善物理知识体系 初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。

应用思维导图提升学生物理学习效率 初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。

另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。

3 理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率

思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。

4 结语

综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。

参考文献

[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，

2014（46）.

第8篇：初中物理知识结构范文

关键词：读；初中物理；教学模式

初中物理是学生上高中学习物理的重要基石，其教学效果的好坏对学生日后的理科学习有着直接的影响。对于当前的初中学生而言，读懂物理概念、掌握物理思想、解决物理实际问题是学习物理必须要做的事，也是必须面对的巨大“困难”，“以教师为中心”的传统教学模式，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。因此，作为初中物理教师，在物理课堂如何教学，如何引导学生成为学习的主体是教学的关键。

在创新和学习理论的基础上，素质教育是创新的核心，必须建立一个“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新性教学模式。因此，提出了“读、思、练”课堂主体导学模式。而如何读，读什么则需要老师指导，课堂上老师的“导读”发挥主导作用，而学生“自读”体现主体性。读――认真掌握物理概念及相关定义，建立完整的知识结构体系。学会“读”就开启了重要的第一步。

学生在初二开始接触物理这门学科，用学习数学的方法学习物理，不注重知识点的记忆，只注重做题，习惯利用公式解决问题。初中物理学科中包含的物理概念甚多，比如，力的概念、功的概念等等，这些重要的概念是组成物理学科的基础。学生只有全面掌握并且了解透彻这些概念，才能在解决物理问题中做到游刃有余。因此，必须要让学生对这些枯燥的概念熟练掌握，让他们深植于学生的脑海中。笔者认为，在教学这些概念的时候，引导学生读这些概念，读出物理含义，通过阅读认真掌握物理概念及相关定义，建立完整的知识结构体系。帮助学生正确阅读教材，让教材中的每一个字都让学生理解，吃透。这在学生今后的学习中将起到重要的作用。笔者认为可以从以下几点帮助学生正确阅读：

一、树立以读为本的观念

阅读过程包含了感知、理解、思考和评估甚至创造，它需要口、手、脑并用，这对提高学生的素质具有重要的作用。教材是学生学习的主要资料，值得学生深入仔细阅读。

二、培养学生阅读能力有利于激发学生的阅读兴趣

薄薄的一本物理教材涵盖的内容很广：有现象的描述、现象的分析、现象的概括，有大量图片、计算、实验等等，内容十分丰富。在表述上，有文字语言、图片语言、实验语言等等。作为老师要充分利用教材，让学生对教材中的各种语言产生兴趣，从而激发他们想要阅读想深入其中的兴趣。

三、根据不同教学内容提出不同的阅读要求

物理是一门以实验为基础的学科，在做实验时，学生一般比较主动想一试身手，这时就要引导学生阅读，要求学生掌握实验的目的、原理、器材、操作过程以及在其中的注意事项，也可先了解实验结果，让学生有目的性地做实验；概念的阅读，要求学生做到“四会”，即会重复、会举例、会判断，将解释内涵和外延。阅读定律和公式时，要求学生做到会区分条件和结论；会对定律、公式的含义进行解释；会说明应用范围及条件，会应用。

四、指导学生进行正确的物理阅读

在教学过程中尤其是刚刚学习物理的时候，老师要花费一定的时间教会学生该如何阅读教材，告诉学生我们要从教材中获取哪些有用的知识，告诉学生自己的关注点在哪。教师要提醒学生注意以下几点：（1）要知道这是什么物理现象，从中能得出什么样的物理规律或概念；（2）要了解在这些物理现象中提出了什么样的问题；（3）书中用了什么方法解决了这个问题，因而得出了什么结论；（4）对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会物理含义，特别要明确概念、规律的适用条件及其范围；比如，牛顿第一定律，书中给出的每一个字对接下来的做题环节都有至关重要的作用。

五、带着问题去阅读

学生在刚开始阅读教材时不知道阅读的目的是什么，比较盲目，教师应该在学生开展阅读前给出阅读问题。如，在教学“机械能及其转化”时，就可以拟定如下问题让学生阅读：（1）什么是机械能？（2）机械能包括哪几种，什么时候会发生转化。（3）请列举生活中的一些机械能相互转化实例。通过阅读问题引导学生边阅读边思考，帮助他们阅读教材，在有了一定的能力之后，教师引导学生列出阅读问题，解决问题，从而不断地提高阅读能力。

每节教学内容结束后，教师要引导学生进一步地全面阅读教材，引导他们在阅读过程中，通过前后联系，纵向、横向比较使知识系统化、条理化，让知识在脑海中形成一个完整的知识结构，让学生掌握得更加扎实。

初中生在学习物理的过程中，要注意基础知识的理解和巩固，同时注意锻炼自己的逻辑思维能力，教师要善于引导学生寻找适合自己的学习方法，保证高效的、高质量的教学。本文所述的“读思练课堂主体导学模式”中的“读”在初中物理课堂的应用仅仅是物理教学中的初步探索，还需不断改进。教育教学研究是一个永无止境的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

参考文献：

第9篇：初中物理知识结构范文

关键词：指导学习；培养品质；知识结构

对于高中生而言，毕业后有两个去向，一是升入大学继续学习，二是不再学习，毕业后进入社会。随着现代化建设的不断深入推进，再学习乃至终身学习理念得到更进一步重视，其实，学习之余，更重要的是要拥有很强的抽象逻辑思维能力。高中物理具有严密的特点，是一门有着公理化逻辑体系的科学理论。物理学习中，相对于初中生而言，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求更高。再有，从学生心理特点来论，抽象逻辑思维能力从八年级（初中二年级）的经验型向高中生理论型水平不断转化，到高中二年级的时候就基本完成转化过程，此时，他们的思维逐渐向成熟发展，可塑性变小，逐步定型定性了。因此，高中物理教师要高度重视高中一、二年级这个黄金时期，教师要随时将提高学生抽象逻辑思维能力放在首位，作为教学的重点，以确保到高中二年级时能实现抽象逻辑思维能力从经验型向理论型转化。那么，在高中物理教学中，如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

一、指导学生学习，提高学生抽象逻辑思维能力

从思维的发展来看，思维得以充分发展的动力来源于人在活动中产生的新需要与原有思维结构之间的矛盾，这是内因。而我们平时提得最多的、最响的环境和教育只是思维发展的外因。作为一名高中生，他们平时最主要的活动就是学习。而学生的学习主要是在教师的指导下，以获取知识、掌握技能、把握行为规范为目的，有计划、有步骤地实施的系统的教学活动。对学生来说，既是一种权利，同时还是一种义务，由于这一点，学习在某种程度上就带有一定强制性。对于学生的思维发展起着主导作用。对于思维的影响，主要表现在不断变化的学习内容，不断发展的学习动机以及不断增进的学习兴趣三个方面，这三个方面直接决定了学生的思维发展，推动其不断发展。其实，学生思维的发展，同样也是一个循序渐进的过程，一个从“量变”到“质变”的过程。当然，在这个过程中看不到量的增加和质的改变，只能感受这两个过程。把领会的知识积累起来，掌握的技能越来越多，这个过程就是“量变”的过程；通过学习，在积累知识、掌握技能的基础上发展智力，培养思维能力，确保其稳定的发展的过程就是“质变”的过程。教师要认真研读教材，了解学生，把学习的难度作为依据，运用恰当的教法，引导学生自主学习，教给他们学习的方法，引导他们有目的地进行适当练习，并将学习内化为学生的需要，促使学生积极思考，并促使学生思维不断发展的内部矛盾，创设情境，创造条件实现思维发展从“量变”到“质变”。

二、培养学生思维品质，提高学生抽象逻辑思维能力

如何更好地培养学生智力，特别是培养学生的思维能力，这是广大教师乃至许多教育学家、心理学家非常关注的问题。一些心理学家提出：发展思维能力，提高教育质量的一个最佳的突破点和途径就是培养学生的思维品质。基于这个理论观点，作为高中物理教师就要充分意识到学生的智力是有层次的，不同的学生，其思维的个性存在着差异，这种差异就是理论上讲的个体思维品质。要以提高学生抽象逻辑思维能力为目标，明确学习的目的、方向，让学生明白学习、思维的过程、形式和方法，能够自觉、主动地遵循思维规律进行思维。要不断研究如何更好地发展和培养学生的思维品质，从而克服传统物理教学中的一些弊病，并加以改革，使其更适合新的教育理念，更符合素质教育的要求。

三、从学科特点出发，形成知识结构，提高学生抽象逻辑思维能力

无论哪一门学科，其组成无外乎基本概念、基本理论、基本规律和基本方法。物理学科也不例外。概念、理论、规律和方法四者相互联系，即使是不同的概念、不同的理论、不同的规律和不同的方法之间也是相互联系的，他们之间相互联系，确保概念、理论、规律和方法没有彼此孤立，而成为有机整体，从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。随着学生认知水平的提高、理论的增加，更多技能的掌握，这种结构会随之发生一定的变化，也会不断发展。要发挥这门学科的功能，就需要真正掌握这门学科的结构，引导学生建立自身的物理知识结构。如，我们可以引导学生对各个年级的知识点进行归纳总结，建立一套学生自己能理解，易记忆的，整体性强的高中物理知识和逻辑的结构和系统，在这个总的结构和系统中，按教材分类，建立力学、电磁学、热学、原子物理和光学分子物理学等子结构和子系统，并继续细化，建立物理教材中各章、节的结构。高中物理的课程改革，要遵循学科特点，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点辩证地看待教材，运用新教法，对教材和教法进行全新的处理，建立一套切实有效的学生能力检测和评价系统，有效地控制整个教学过程，并在教学过程中不断丰富学生知识结构，提高学生抽象逻辑思维能力。

参考文献：

[1]曹强.物理教学中思维能力培养浅探[J].中学教学参考，2010（23）.