初中生自主学习的策略精选(九篇)
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第1篇：初中生自主学习的策略范文
【摘 要】想要让学生学会英语自主学习，必须通过教师的引导和指导，提升和培养他们良好的学习习惯，激发他们学习英语的兴趣，教给学生一些行之有效的方法，为他们的终身学习奠定基础，以适应当今社会提倡的终身学习。
关键词 习惯；兴趣；方法；自主学习
新的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。美国未来学家阿尔文、托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学生从小学升入初中，学习的内容多了，难了，知识体系更加严谨了，仅靠教师课堂上的知识的传授远远不能满足学生的需求，还需要学生的自主学习来推动和促进英语的课堂教学。作为初中英语教师，要根据时代的发展，有效地培养学生自主学习英语的能力。教是为了不教，学是为了自学。在英语学习的过程中，要让学生从被动到主动，从“要我学”到“我愿学”再到“我会学”，这样学生才会立于不败之地。
一、培养学生学习的习惯
学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是习惯。一个人有了好习惯，一辈子都有用不完的利息，一个人有了坏习惯，一辈子有偿还不了的债务。在初中阶段，提升和培养学生良好的学习习惯至关重要，良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习效率；有利于培养自主学习能力，使学生终身受益。
1.课前预习。课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯，更是学生在教师指导下有目的的自学活动。捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。课前预习还可以做到对即将学习的内容心中有数，有目的性，有重点性地听课，提高听课效率。
2.上课认真听讲，积极思考，有选择性地做笔记。课堂上45分钟的效率至关重要，学生听课时思路要跟着老师走，敢于回答老师的问题。遇到书本上没有的知识或老师拓宽的知识要快速做笔记，便于课后温习和巩固。
3.课后及时复习，温故而知新。人的大脑非电脑，有一个遗忘的过程，及时的复习可以加深和巩固对学习内容的理解，防止急速遗忘，使所学的知识前后贯通起来，形成知识的系统性。
4.独立按时完成作业，加强对知识的巩固，归纳和灵活运用。做作业是为了及时检查学习的效果，加深对知识的理解和记忆。
5.在英语学习中，课堂教学与课外学习应相辅相承，阅读是学生获取知识的主渠道，应鼓励他们利用空闲时间广泛阅读英语课外读物，养成“蚕食”阅读的习惯。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，拓宽知识面，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生学到的各种课内知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个英语学科学习都起着极大的推动作用。当然了，上述所有的步骤贵在持之以恒，才能切实为学生的自主学习提供基础和条件。
二、激发学生学习的兴趣
要帮助学生养成自主学习的能力，除了要帮助学生养成好的学习习惯，还要激发学生学习英语的浓厚兴趣。兴趣会发挥学生自身的主观能动性，让学生主动地去学习和探究。英语课堂是学生汲取知识的主阵地，课堂效率直接影响着学生学习英语的质量。教师一定要在课堂上施展自己的魅力，通过不同的教学手段吸引学生。在一节课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。一堂课如果导入得当，为整节课起到良好的铺垫作用，就能起到直接吸引学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂教学活动顺利进行，课堂授课和听课效率大大提高。我一般使用以下导入法来吸引学生：以旧带新进行导入，背景知识导入法，自由谈话式，二分钟演讲，课本剧表演，问题导入法，热点时事导入法等等，所有的这些导入法根据不同的需要进行选择。然后通过不同的师生操练，生生操练，包括pair work, group work, team work和“听、说、读、写”互相作用的过程，才能达到让学生熟悉。反复操练的目的是为了培养学生的语言能力和语言习惯。为了让学生掌握新课的内容，设计随堂的习题给学生口头和笔头操练，通过游戏法训练学生快速反应，目的要让学生不加思考，达到脱口而出，也就是我们所说的高度熟练。巩固阶段也要花样常翻，这个阶段老师设计的好，经常可以把课堂的气氛推向，如记者采访法，小组比赛法，新闻会法，小品表演法，小组合作海报设计法，汇报法等等，学生对什么感兴趣，老师就要投其所好，设计他们感兴趣的游戏和活动，所有这一切都是为了教好英语，让学生学好英语。
三、教给学生学习的方法
1.音标的教学
从小学过渡到初中，教师应做一些必要的衔接工作，为学生的自主学习提供条件和基础。音标的教学作用不可小觑，在教学的过程中，要求学生仔细听音、观察口形、认真模仿，不仅要教会学生读48个音标，还要教会他们读写的规则，如重读(´record, re´cord)、连读(Not at all, half an hour)、浊化(speak,/spi:k/, star/sta:/)、失去爆破（best time, good girl）以及字母组合（-tion,-ment,）等有关知识。对音标的掌握要求人人必须达标，教师利用时间逐个检查，让学生背诵48个音标，教师抽读音标或从牛津字典中随便抽出几个单词让学生读。通过系统的音标教学及后续的巩固复习，出现了明显的效果，学生的拼读能力大大加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出新单词，甚至对符合读音规则的生词（red, hot）不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语单词难学难拼写，学生通过对音标的学习普遍有一种成功的喜悦感，因而学习英语的积极性提高了，也激发了学生学习的兴趣。
2.工具书的查阅
在学生自主学习的过程中，难免会遇到不懂的知识，那么工具书就是学习的好帮手，如牛津或朗文词典，语法书和课文配套的解析等等。工具书的实用性强，学生学习查阅它们的目的不但是为了学习知识，更重要的是为了自己会学习。工具书（如词典）可帮助学生查找单词的读音，词性，词义，不同搭配，及其近义词，让学生更好地掌握单词的用法。一般来说，指导学生正确使用纸质词典更显重要，那是因为纸质词典中对一般的单词都有英文解释，尤其是词的用法、搭配、易犯错误，例句等方面详细的介绍。学英语不仅是记词义，短语、习语、惯用搭配更重要，只有一些例句才能表达这些惯用法。养成了良好的使用词典这一工具书的学习习惯，将激发学生学习词汇的兴趣，提高学习词汇的效率，有利于学生的终生英语学习。“授人以鱼”不如“授人以渔”，英语教师一定要为他们终生学习奠定一个良好基础。
通过培养学生良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣和教会基本的方法，为学生的自主学习提供了条件和基础。相信学生在自主学习的过程中，英语的基础会更加扎实，知识的运用更得心应手，学习英语的能力也会不断提升。总之，教师要想尽一切办法培养初中生的英语自主学习的能力，提高他们的自觉学习意识，增强学习积极性，不仅是英语教育现状和时代教育发展趋势的需要，也是培养学生独立自主能力的素质教育目标、现实新课程标准要求的需要。
参考文献
[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略.2004
[2]陈红霞.《考试周刊》.中学英语自主学习教学策略初探，2010
第2篇：初中生自主学习的策略范文
[关键词] 自主学习；活动单导学；初中数学
“活动单导学”模式要求教师以活动的形式来量化课堂，即通过各种各样的活动将数学知识串联起来，使学生在实践过程中增长才能，从而赋予课堂新的生命力和活力. 该种教学模式将学生从狭隘的、单一的知识结构里解放出来，倡导“自主、合作、探究”的学习过程，注重发挥学生的能动性和自主性，从而力图全方位地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”. “活动单导学”教学模式主要由学生自主学习、合作探究、展示交流、检测评价等环节组成，本文将从这几个方面来探讨如何在实践中使学生摆脱对固定思维和教师的依赖，以培养他们自主学习的能力.
以学生自学为出发点
著名教育学家布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”. 在传统的数学教学中，学生对教师的依赖性很大. 一方面，教师在教学中完全掌握主动性，“一枝独秀”的课堂和“填鸭式”教学使得学生的自主性和独立性完全丧失，只能一味地依赖老师的“搀扶”. 另一方面，学生受传统“尊师重道”文化观念的影响，对教师的教导说一不二，没有自己创造性的想法，因而缺乏批判性思维和质疑精神. “活动单导学”教学模式以学生自学为出发点，以减少教师对学生的干扰，还课堂给学生，为学生自主学习提供了良好的环境为依托，以此提升教学水平.
这一种被布鲁纳称为“发现知识”的学习方式要求学生用自己的头脑亲自获得知识，凭借学生自身的能力对书面知识进行“再加工”，从而“将现象进行重新地转化或组织”，获得新的知识结构和新的认识. 教师可以给予学生一定的自学时间，并指定一定的学习任务. 比如学习“二次函数”时，教师可以让学生仔细阅读教材P4-5，要求学生用自己的语言来定义二次函数，并根据例题自己设计一道二次函数的应用题. 在学生自学的过程中，教师应尽可能地避免“指指点点”，以显示对学生的信任. 当然，当自学逐渐成为学生的一种习惯之后，教师可以将“权力”逐渐地下放，从稍微指导到完全不干涉，如让学生自己确定自学过程中的学习任务. 总之，在学生自学的过程中，教师要懂得如何一步步地“放手”，使学生逐渐学会依靠自己“走路”.
为调动学生参与自学的积极性，教师可以采取激励式方法，鼓励学生主动地参与到自学活动中来. 如教师可以根据学生的意愿建立自学小组，并在一定的时间内评选出最佳自学小组，然后邀请该组的成员向其他学生传授自学的经验，展示自学的成果，分享自学过程中的体会. 另外，教师也可以让自学经验比较丰富的学生上台当“小老师”. 通过这一种鼓励式的评价方法激发学生的自学热情，使他们主动地探索自学的方法，优化学习方法，提高自主学习的效率.
以合作探究为立足点
美国教育家杜威提出了“学校即社会”“教育即生活”的教学理念，强调学生应“从做中学”，而学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”. 在经济全球化的今天，人与人之间的联系更加紧密，以合作为基础的发展模式也越来越成熟，当今社会正成为一个合作型的社会. 针对这一发展特点，学校必须紧跟时代步伐，注重发展学生的合作能力和探究能力，以培养学生的集体意识和领导意识. “活动单导学”教学模式以合作探究为立足点，倡导学生在合作中探究发现，在动手操作中协同完成任务，从而树立合作意识和培养坚持不懈的探索精神.
如学习“二次函数的图象”时，考虑到这一课的实践性很强，对学生的动手操作能力要求也较高，教师可以将主动权交给学生，让他们以学习小组的形式开展探究活动. 首先，教师可以利用多媒体来演示抛物线的形成，以导入具体的探究任务. 在不同形状的抛物线中，学生可以发现，抛物线的开口大小、开口方向都不尽相同. 教师可以趁机提问：通过以上演示，我们知道二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象为抛物线，但抛物线的形状却有所差异，那么我们能否通过探究来说明抛物线的形状受制于哪些因素呢？提出探究任务之后，教师可以给每个学习小组分配任务，如第一学习小组寻找不同抛物线之间的差异体现在哪里；第二学习小组猜测并证明影响抛物线形状的因素；第三学习小组探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状的；第四学习小组可以寻找生活中一些与抛物线有关的案例.
以第三学习小组的探究任务为例，教师可以在学生小组合作探究的过程中给予适当指导，避免学生在错误的道路上越走越远. 如在探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状时，教师可以让学生用表格对比的形式来说明. 小组同学可以分工协同完成，如部分同学可以参与到计算的环节，部分同学可以画图，剩下的学生则制定表格.
通过表1可以非常清楚地发现，抛物线开口方向只与系数a的正负有关，而顶点的位置则共同受制于系数a，b，c. 当然，二次函数图象的性质非常多，有时间的小组也可以通过由特殊到一般的方法进行探索，如函数的定义域、取值范围、与坐标系的关系等.
正如皮亚杰所说，“主动地发现现实的教育，显然要比要求年青人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多. ”合作探究倡导下的课堂既注重学生的实际需求，又协调了教与学两者的关系，以强化学生的主体作用和教师的主导作用.
在展示交流中促发展
展示交流是活动成果互享、问题共同探讨解决和回顾反思等思想互相碰撞的一个过程，其越来越成为数学课堂中必不可少的一个环节. 学生之间的学习不是绝缘体，正如富兰克林所说，“读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒”. “活动单导学”教学模式要求教师能够给予学生充分的展示交流时间，一方面使学生能够互相分享在探究过程中所获得的成果，另一方面则可以加强各个小组之间的联系，互相反思探究过程是否合理、是否可以进行再优化，并提出解决措施. 当然，在这个过程中，教师必须带领学生对所获得的知识成果进行整理和归纳，删繁就简，从而帮助学生建立系统、完整的知识体系.
如当以上四个学习小组都完成任务之后，教师可以组织一个“成果展”的活动，让各个小组的组长将本组的探究活动成果进行展示，如直接上台进行演示讲解、借助图表来说明等. 在每一组展示之后，其他学生可以提出问题，如当第三学习小组用表格的形式说明系数a，b，c是如何影响抛物线的图形之后，有的学生又向其发难：那抛物线有时候与坐标轴有两个交点，有时候有一个，甚至没有，这与系数又有什么关系呢？通过这样一种“你来我往”的提问交流，不仅能拓宽学生的思维，还能充分挖掘数学知识背后隐藏的规律和本质，促使学生的学习能够深入到整个初中数学体系中，培养“打破砂锅问到底”、锲而不舍的求是精神. 各个小组成果展示之后，教师可以对其进行整合归纳，将知识点细化、条理化，将学生比较口语化且不太准确的语言概括为科学的书面语，使学生能够一目了然地抓住重点和难点. 另外，教师需对学生不太完整的地方进行补充，完善学生对二次函数的认识.
在评价检测中识“得失”
评价检测是衡量“活动单导学”教学模式成功与否的一个重要途径，也是反映学生学习“得失”的重要依据. 值得一提的是，这里所指的评价检测与传统以题目对错为检验标准的评价方式相区别，“活动单导学”教学模式下的评价更注重学生的自主性和能动性，其着眼于学生综合能力的发展，如解决问题的能力、分析问题的能力等，检测方式相对来说也显得更加灵活，如以游戏的形式对学生的探究成果进行考查等.
比如，学习“二次函数”之后，教师可以举行一次关于二次函数基本知识的抢答活动，一方面以游戏激发学生的参与热情，另一方面则使学生在玩乐中温故知识，达到寓教于乐的教学效果，有利于学生充分地发挥能动性. 教师可以设计“空当接龙”“抛砖引玉”“争分夺秒”三个竞赛环节：“空当接龙”，即要求学生将一些概念的定义补充完整；“抛砖引玉”，即教师给出一些简单的问题，学生进行抢答；“争分夺秒”，即要求学生在规定的时间内回答问题，看谁又对又快. 对于表现比较优秀的学生，可给予一定的物质奖励. 以形式多样的活动来激发学生学习数学的兴趣，能使学生自觉地进行预习、复习，促进他们自主学习能力的发展. 另外，在抢答的过程中，学生还能十分清楚地认识到数学知识点掌握欠缺的地方，从而在接下来的学习中有意识地将重心偏移，促进数学综合能力的提高.
第3篇：初中生自主学习的策略范文
关键词：初中生 自主参与 物理学习 有效策略
新课程教学理念一直倡导学生进行自主探索学习，而且应重视对同学们终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，这就要求广大教师特别关注培养学生自主学习的能力，想方设法地去激发他们的学习兴趣和开发他们的智力。因此，在课堂教学中，我们要着重教给学生自主探索学习方法，使他们逐步学会自主探索学习，在自主探索学习中不断丰富知识，提高能力，成为新时代的有用人才。下面，我结合教学实践经验，谈几点对初中生自主参与物理学习的有效策略的认识，供读者参考。
一、设置有效问题，引导学生自主参与质疑
所谓自主质疑就是指学生在教师的引导下，对某个问题大胆地说出自己心中的疑虑、困惑，进而把暴露的问题展示出来，再进行探索研究，从而使问题得到有效解决。学生是否对问题进行大胆质疑，关键是教师能否设计有效问题（激发学生自主质疑的关键），能否引导学生自行解决问题。这就要求教师结合教学内容，巧妙设计有效问题。要具有较强的艺术性，以便于激发学生自主质疑的兴趣，引起他们的认知冲突，让他们觉得有探究的必要。设置问题我们可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切就越容易引起同学们自主质疑的欲望。
例如：在探索《电阻》教学中，为了有效引导学生自主质疑，我创设下列有效问题情境：把两节一号干电池（放到盒子里不让学生看见）、一个小灯泡和小玻璃条用导线串联起来，进行演示实验，请同学们观察，将小玻璃条用酒精灯加热，四五秒钟后，同学们发现灯泡亮了，很惊奇：小灯泡怎么会亮呢？此时，我引导同学们在小组里进行自主探索研究。同学们为了解决这个疑问，在小组里仔细认真地探究。同学们经过努力研究，使问题得到顺利解决，学习效果非常好。我在整个过程中只起点拨的作用，达到了有效教学的目的。
二、创设有效情境，激发自主参与学习兴趣
心理学认为兴趣能使学生对学习产生动力，是学习的源泉。那么在教学中如何最大限度地激发学生的学习兴趣呢？我认为：在教学中创设有效情境是激发学生学习兴趣的关键，因为有效情境能激起同学们的好奇心、学习的欲望（每个人都有一颗好奇心）。当然，这就需要教师认真钻研教材，有效地挖掘知识的内在规律，以及新旧知识之间的相互联系，还要充分了解同学们已有的认知结构，把抽象的物理知识通过巧妙的形式展现出来，激发学生的兴趣，使他们积极主动地探究知识，参与思维活动。合理创设有效情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使他们明确学习目标，并产生十分浓厚的学习兴趣，进而树立“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念。
例如：在探索摩擦力的内容教学之后，为了激发学生自主参与探究学习兴趣，我设置下列趣味情境问题：“自行车中的物理原理”，并引出下列子课题：（1）自行车轮胎外胎为什么设计为凹凸形状；（2）为自行车牙子盘与链条的作用；（3）为自行车轴承中为什么有滚珠，等等。激发学生运用所学的知识自主分析、探索解决问题方案，让同学们在小组里讨论、交流。同学们在小组里进行动手实践，再结合自己的生活经验，积极讨论发言。有的学生认为：自行车轴承中有滚珠是为了减少摩擦力。有的学生认为：自行车轮胎外胎设计为凹凸形状中为了增大摩擦力，等等。他们通过热烈的讨论、交流，发现了解决问题的方法，不但获得了知识，提高了实践能力，而且有效地培养了创新能力。
我采用此法，一是使学生由被动学习变为主动探索，大大地调动他们学习的主动性和积极性；二是直接培养学生的实际操作能力、细致的观察分析能力和自我解决问题的能力，比单纯由我演示实验的效果好得多。
三、改变评价方法，营造自主参与学习氛围
新课程教学理念一直倡导教学要以学生为本，发展学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，以此促进学生进行自主参与探究学习；让学生对学习上的优点和缺点做自我评判，进行畅所欲言，各抒己见。这就要求教师转变教学观念，注重评价效应，以激励为原则，注重肯定、鼓励、引导，呵护他们心灵。为此，在教学中，我们要活用教学理念，不断优化评价方法，深化学生的思维，有效地释放出学生的心理能量，促进学生积极自主参与探究学习，进一步内化所学的知识。另外评价要注重对学生的非智力因素的培养，促进同学们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展，进而激发他们多方面的潜能，让他们在评价过程中清楚地看到自己的长处，有效地增强学生的自主参与学习信心。
例如：在探索物体沉浮条件教学之后，为了充分活跃同学们自主参与探究的学习氛围，我首先为同学们准备必要的实验器材，然后引导同学利用提供的器材设计自己喜爱的小实验。同学们进行认真的探索，其中学困生小组学生倪华明自己设计了一个小潜水艇，我高兴地表扬他大胆地进行了创新设计，并鼓励他进行演示，他非常高兴地演示，他向自制的小潜水艇内吹气和吸气，使其上浮和下沉，同学们不约而同地鼓掌。此时我说：“还有哪位同学设计出自己喜爱的小实验呢？”在倪华明同学的影响下，同学们设计出许多小实验，我一一表扬和肯定，有效地促进了同学们将所学知识进一步升华。
总之，在物理课堂教学中，我们要以学生为主体，运用多元方法，引导学生进行自主参与探究学习，充分调动他们的学习积极性，有效激发他们学习兴趣，提高他们自主学习的能力，逐步培养他们善于发现、分析、思考、解决问题的好习惯，达到使学生自主参与物理学习的目的。
参考文献：
［1］顾志跃.科学教育概论.北京科学出版社，1999.
第4篇：初中生自主学习的策略范文
【关键词】化学教学 自主学习 教学策略
科技的飞速发展促进了社会的进步，带来了社会人才结构的迅速调整。现代社会对于高素质人才的需求已经不再满足于人才本身是否能带来巨大的技术能力和经济效益，同时向人才提出更高层次的要求――是否能够对自己进行继续教育，终身学习，为一个集体带来不断的知识动力，能为企业实现可持续发展提供引擎。如何将学生培养成新形势下社会所需要的人才是每一位教师思考的课题。新课程的核心理念是以学生发展为本，“让学生积极参与”是新课程实施的核心。如何尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；优化教学环境，在学习和活动中加强学生与他人交流与合作；适当进行开放教学、探究性学习……应该是新课程背景下教师在具体的日常教育教学工作中思考的内容。多年来，自主学习一直是新课改所提倡的重要学习方式之一，同样也是教师在教学过程中极力渗透的学习方法。本文结合初中化学教学谈谈对初中学生自主学习能力培养一些的策略。
一、课前布置探索性问题，激发学生自主探求欲
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要以旧知识作基础。学生对于新知识的接受程度受主客观条件的制约。在现实生活中出现的暂时无法解释的新奇现象都能激发初中学生极强的好奇心和求知欲。如：节日燃放的烟火为何五颜六色，食物在人体内如何转化为人所需要的营养和能量的，食品中的添加剂与人的健康，使用久了的水瓶中为什么会出现水垢等等，面对这些问题，我不要求学生课前认真阅读教材并对某些现象做出科学的解释，而是鼓励学生根据已有的知识积极思考，给出符合逻辑或者自己认为合理的答案。学生为了寻求合情合理的解释，不得不利用“改良式”的预习对头脑中已有的生活经验，己形成的知识结构进行梳理以获得答案，主动查阅相关资料，从而无形之中对于旧知识进行了“消化式”复习。
从心理学的角度看，学生的举动为教师的教学活动先打下了“有意注意”的定向基础，创造了积极的学习心理状态。从教育学的角度看，学生经过课前学习准备，各自带着学习的目的参与课堂教学活动，变被动为主动，在课堂上他们会习惯性地把注意力集中在自己难以理解的知识点或者课前无法解释的问题上，增强了学生听课的目的性，在同等教学的大平台上有着个性化学习的渗透，学习收到事半功倍的效果。
二、教学中引入“木桶原理”，促进学生相互学习
课堂教学是教学的中心环节，不是教师简单输出知识、学生输入知识的过程。作为一门操作性很强的学科，可以通过实验教学，在教学内容、学生、教师之间积极互动中达成教学目标，完成学生学习知识、培养学生能力的任务。如何在化学课堂教学中引入学生自主学习的呢？笔者尝试构建以小组为单位的学生自主管理系统，可将一个班级分为若干个小组，每一个小组是一个小型团队，而这个团队就如同一个“木桶”，根据“木桶原理”可知，每个小组的成绩由团队最终呈现出来的综合水平所体现，而在以小组为单位的实验之中，团队代表所展示出来的成绩代表了每个成员的水平，所以团队荣誉取决于所有成员的努力和配合程度。学生在这样的团队活动中，互帮互学，不仅能力强的同学得到了锻炼，能力弱的同学得到了提升，学到了知识，还养成了学生自我管理意识、合作意识、竞争意识，同时又培养了团队精神，有利于班级学习能力的整体提高。心理学家们提出的自我效能感、建构主义学习观等观点，同样为学生自主学习提供了强大的理论基础。
不仅仅是实验这一个环节，自主学习同样可以运用到学生学习理论过程之中。在教师指导下，学生独立完成自己的部分学习活动，这可以为其营造一个相对宽松和自由的学习氛围，在理解教材的重点、难点过程中发现自己存在的学习缺陷，从而避免了因受到教师或同学干扰而造成的“理解假象”。教师可以根据学生的学习不足进行有针对性的个性化教学，提高了教学的效率和质量。学生也可以由此客观评价自己的学习能力，勇于面对自己的不足，同时积极修正所存在的问题，制订符合自己学习现状的个性化学习计划，并在学习活动过程中不断地进行完善，使自己的学习能力不断提升。
三、课后积极指导扩展性阅读和研究性学习
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。学生自主学习能力应该是学生在离开教师、学校后能掌握一些比较成功的获取知识的方法和独立解决实际问题的能力，虽然这些素质的高低在学生走上工作岗位后才会表现出来，但它与学生长期的在校学习与训练关系密切。
第5篇：初中生自主学习的策略范文
关键词： 高中化学新课程； 课堂教学策略； 自主学习
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）02-0119-02
一、教师进行激励教育，加强学生的自我意识，相信自己“能学”
激励是激发人的动机、调动人的积极性的重要手段，也是心理教育的重要原则。行为科学的实验也证明：一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅能发挥到20―30％，如果受到充分地激励，能力就可能发挥到80―90％，这充分说明运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。学生是发展中的人，在学习上的自主不是与生俱来的，它是在后天的教学活动中，在老师的激励与引导下，通过自己不断地学习而逐步形成的。在我所带的班级中，有很多基础很差，对学习化学缺乏信心，几乎要放弃的学生。对于这样的学生，我不断地给予关注和鼓励，还随时观察、及时发现困难，适时补习；并采取分层次留作业的方式，让他们从最基本、最简单的知识开始做起。在各类测验中，只要求掌握最基本的知识，获得成功感。当学生不再满足只解答简单题目，就可以趁热打铁，赞赏他们的每一次微小进步，使其充分意识到自己“能学”。一个学生，如果对学习产生了浓厚的兴趣，那么他会在学习中获得积极的、愉悦的情感体验，他会认为学习是一种享受，学习就会多、快、好、省；一个学生如果缺乏了对学习的兴趣，那么学习对他来说，不是情感的内在需要，而是家长、老师、社会强加给他的苦不堪言的劳役，学习就会少、慢、差、费。在个别指导的过程中，教师必须具有高度的责任心，耐心细致的工作方式，真诚友好的情感投入，允许学生有反复，包括学习成绩优秀的学生。
在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：（一）期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。（二）表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。（三）反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。（四）成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。
二、创设教学情境，使学生有“想学”化学的欲望
（一）设置悬念，激发求知欲，引起兴趣，让学生在好奇中探索推断答案。教师在教学过程中，善于抓住时机，巧妙地提出问题，并不马上回答，给学生创造一个期待、关切的情境，造成他们“愤悱”的心理状态，引发他们怀着浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，专心听讲，主动寻求答案。如在讲了硝酸与铜的反应后，提问：“浓硝酸与铜反应被还原成NO2，稀硝酸与铜反应被还原成NO，稀硝酸被还原的程度大，因此稀硝酸的氧化性比浓硝酸强。此话对吗？”学生展开了热烈的讨论。通过引导、分析、总结，学生掌握了物质氧化、还原性强弱的比较方法。
（二）“发难”学生，运用学生已掌握的知识，编选一些难度较大的习题“考”学生，激发学生的创造性思维。在学习原电池一节时，启发学生思考和讨论：“怎样根据Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2这一氧化-还原反应原理设计一个原电池？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，经学生积极思考、探索，讨论出多种不同的答案，然后组织学生互相评价并进行实验验证。这样做，学习气氛活跃，学生不再是被动地接受，而是主动地思考和追求。
（三）设计错例，开展错题“诊断”活动。针对学生在试卷上和作业中经常出现的一些错误，选择设计一些具有典型性和代表性的错例，让学生来分析、“诊断”。在化学平衡移动理论的教学中，设计了这样一道错答题：“在FeCl3和KSCN的混合溶液中，存在着下列平衡：FeCl3+3KSCN=Fe(SCN)3+3KCl ,当向此平衡混合液中加入KCl晶体后，上述平衡向逆反应方向移动，溶液的颜色变浅。”指出结论是错的。错答题摆出后，同学们的求知欲十分强烈。经过共同分析和研究，找出了正确的答案。
（四）巧立疑点，以疑激趣。教学中，通过设立疑点，使学生对问题产生疑问，引起争议，调动学生学习积极性。在讲授PH值的有关计算时，可让学生思考、计算：“将PH=2的盐酸溶液稀释1000倍，溶液的PH值是多少？将所得溶液再稀释1000倍，溶液的PH值又为多少？”等。通过对学生中的错例进行讨论、分析、讲评，使学生掌握了PH值的有关计算。
（五）运用变式的方法，变换问题中的条件或某些内容，让学生从不同角度不同方面去思考问题，培养学生求异思维的能力。在讲授H2S的实验室制法时，讲过FeS与稀H2SO4的反应后，引导学生讨论：a、能否用稀盐酸代替稀H2SO4?b、能否用浓盐酸代替稀H2SO4？c、能否用K2S、Na2S或其他硫化物代替FeS与稀H2SO4反应？。讲过浓H2SO4和H2S的性质后再提问：能否用浓H2SO4代替稀H2SO4与FeS反应？等等。在讲习题时，还可以对学生进行“一题多解”、“一题多变”、“一解多题”等训练，引导学生积极思维，开拓学生的思路，引起学生探索新知识新方法的兴趣，培养学生发散思维的能力，使学生主动探究，学会学习。
三、有效的指导学生“会学”
（一）指导学生在化学学习过程中如何把握重点，选择注意的方法，并且对化学信息进行有效的选择。教师在上课的讲述中的内容不是要求学生全部掌握的，学生也不可能掌握教师在课堂上的全部讲述，这就要求学生能在这么多的信息中把握住重点内容进行同化和顺应。这就要求我们指导学生，如何在学习中学会在自己已有认知结构的基础上对内容进行区分和处理。例如我们指导学生利用新教材在章节最后的“章节小结”和阅读一些课外教参来掌握重要知识点面，如《志鸿优化》和王后雄主编的《重难点手册》均是我们积极向学生推荐的好书。
（二）指导学生对化学知识进行必要的深加工。化学知识的掌握即是理解和记住这些知识，并在原有认识的基础上进行有意义的添加、建构或重组，即将分散的、孤立的化学知识点集合成一个有着内部联系的结构整体。这就要求学生学会对知识的深加工。新课程教学中也必须充分考虑到了这一点，所以在内容的编排上需在章节的最后作一知识的小结，即对整个章节的知识点的联系作系统的整理，以便于学生对信息的接收和对新知识的理解。除此之外学生还应更多地采用此种方式对更多的、更深的知识点进行整理深加工。例如在氧化还原反应的章节中，指导学生整理氧化剂、还原剂、发生氧化反应、发生还原反应、被氧化、被还原、得到电子，失去电子，化合价升高，化合价降低、生成为氧化产物、生成还原产物等关系进行系统地整理。
（三）指导学生有效地识记、保持、提取信息的方法和技巧。强调在理解基础上强化意义式的记忆是经过科学证明的，意义识记无论在识记的数量上还是识记的精确性和持续性上均大大地优于简单的机械识记。意义识记的关键是强调化学各个知识点的内在联系上，指导学生多利用这些例如物质间的相似性、递变性和差异性等联系来对识记、保持、提取的强化是在化学教学过程中必不可少的。例如卤素一节学习中，对众多内容记忆可指导学生采用递变的规律进行记忆。
总之，学生的发展是化学教学的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。化学学习的最终目的是要掌握运用化学进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能够构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用化学自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”
参考文献：
[1] 庞维国.自主学习研究中应注意的几个问题[J].中华教育，1999（09）.
[2] 盛焕华.高中化学研究性学习[M].北京：龙门书局，2003.
第6篇：初中生自主学习的策略范文
关键词：培养；自主学习能力；思想品德课
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-163-02
随着社会的进步，科学技术的飞速发展，人们越发感觉到对知识的需求与日俱增，自身的知识越发赶不上时代和社会的需求，俗话说“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，可解一生之求”。现阶段各级各类学校教学中的一个重要问题。就是，如何培养学生的自主学习能力，让学生自己终生掌握开启知识宝库的“金钥匙”。托夫勒曾说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”那么怎样在思想品德教学中，指导学生自行获取知识，培养学生积极主动地自主学习，谈几点自己的看法。
一、激发兴趣――自主学习的前提
兴趣是学生学习的动力，学生有了兴趣，才能用心思考和分析，并在此过程中体会到学习的快乐，实现轻松快乐的学习。例如，在教学“竞争合作求双赢”时，组织了夹篮球比赛的游戏活动。具体做法是：先将学生分成二人小组，要求两个同学背对背夹住篮球，共同前行，看哪一组先到达终点。这极大地调动了学生的积极性，大大激发了学生学习的兴趣，学生的积极性很高，课堂气氛十分活跃。我们要鼓励学生发挥自己的个性，主动思考，养成自觉学习的习惯。当学生对某一门课有兴趣时，他就会快乐地、主动地去参与，并形成自己的学习系统，努力提高学习成绩。相反，如果学生厌恶某一门学科，他就会失去学习它的兴趣和动力，还会感觉到是别人在强迫他去学习。所以，兴趣是主动学习的动力。为此，课堂教学中，老师一定要激发学生的兴趣，同时营造一种和谐、轻松的学习氛围，让学生快乐地学习，只有这样，学生才能全面进入到思想品德课的学习中来，达到最佳学习效果。
二、探究问题，激活学生思维――自主学习的动力
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”因为“疑问”能使学生心理上产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。因此在教学中必须以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式。要根据教学目标、抓住教学重难点、联系现实生活设计一些能够使学生产生认知冲突的问题情景，引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、提升能力。教师在出示问题情景后要给学生充分的时间去思考、探索，还需根据学情适时点拨。当学生通过思考、交流、讨论准确地解决了出示的问题时，其心情是轻松激动的，同时还增强了学生运用知识解决实际问题的能力。学习贵在提出问题，教师要根据学生自我意识强、喜欢独立思考的特点，鼓励学生在阅读中动脑思考，善于发现和提出问题。如：在上“富有活力的基本经济制度”这一课时，有位学生就提出了这样的问题；当初我国逐渐消灭私有制，建立起社会主义公有制，我国走上了社会主义道路，如今我国鼓励发展个体、私营经济，这会不会影响、动摇社会主义制度？通过这个问题，让学生充分利用各种资源，如课本、网络等，去自主思考、自主寻找问题的答案，这样极大的激发了学生自主学习的兴趣，培养了自主学习的能力。
三、把课堂还给学生――培养学生自主学习的积极性
新教材下的思想品德内容呈现主要是基于生活、案例、活动，围绕基本价值观的形成和确立，力求内容的呈现生活化、活动化，促使学生在情感体验和主动探究的过程中感受课程目标的意义。因此在教学活动中，重点宜放在教学情境的创设和活动环节的策划上，尽量使学生充分地参与到教学活动中来。如“面对升学考试，你是如何调适学习压力的？将你的调控方法介绍给同学，与大家分享。”教师要鼓励学生结合自己的体验、感悟，将自己的调控方法介绍给同学。因为，学生自己的方法往往更适合于学生。在思想品德课教材中设置了很多情境性的活动，这些问题和情境的设置与我们日常社会生活密切相连，因此有利于培养学生自主学习的积极性。
四、发挥教师的主导性作用――培养学生的自主学习习惯
习惯是一种相对比较稳定的心理，学生不仅需要具备自主学习的能力，更重要的是把这种行为变成一种习惯，才能实现学生对这门学科知识探索上的递进发展，使其具有终身学习的观念和能力。这要求教师要充分发挥主导性的作用，对学生的自主学习施加一定的外界约束和提供稳定的导向。 首先，教师本身要树立终身学习的观念，要不断地丰富和完善自己的知识结构，努力提高自身的专业技能，使学生感觉到教师的学识渊博、思维缜密。这样不仅让自己在教学过程中更充分自由地发挥提供可靠的素材，也为学生有意识地去培养自主学习的习惯树立榜样和提供信心。因为学生感受到了教师学识上的魅力，他们会不断提醒自己，只有主动去学才会像教师一样优秀。其次，教师要利用自己在课堂教学中的特殊身份，有计划地去为学生创造自主学习的环境，使学生的自主学习保持连续性，以使其对自主学习的心理需求趋于稳定，形成习惯。 再次，教师要深入学生中，亲自带领学生参与自主学习的活动，帮助他们制定学习计划并监督他们计划实施的情况及效果，鼓励和引领学生对生活中出现的问题进行思考，寻求解决问题的方法。所以，教师与学生的接触，不能只限于课堂，应该延伸到课外。
第7篇：初中生自主学习的策略范文
关键词：初中英语 自学能力 培养
一、培养初中英语学生自学能力的重要性
初中英语的学习主要侧重在英语的听、说、读、写四个方面，因此我们应该注重培养学生自主学习英语的能力，如何通过学生的自主学习获得知识这才是掌握好一门语言的关键。 从这个角度出发，我们培养自主学习能力比学习英语知识更加重要。传统的教学方式使学生对老师产生了很大的依赖感，自学能力很差，逐渐对学习失去了兴趣和积极性，这些因素不利于学生的健康成长和全面发展。为了提高学校的教学质量，不仅要改变教师的教学模式激发学生学习英语的兴趣，还要培养学生的自主学习能力，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。社会是在不断进步和发展的，我们在学校学到的知识可能很快就会老化，并不能终身受用，所以教会学生学会自主学习，树立终身学习意识，不仅可以促进个人的全面发展，也有利于社会文明的不断进步。 自学能力主要是指个人独自完成学习任务、获取知识的一种能力，学生通过主动学习英语，独立思考，对于科学技术的不断进步有重要的贡献。在初中英语的学习过程中， 我们要充分发挥学生的主体作用， 自主学习英语，从而提高英语教学质量。我们只有先调动学生学习英语的兴趣，改变学生学习英语的态度，不断反思学习过程中遇到的问题和不足，调整学习英语的策略，从而促进英语学习成绩的不断提高和学生的全面发展。
二、培养学生自学能力的策略
随着新课程改革的不断深入，要求我们改变老师的教学模式和教学重点，不仅要注意向学生讲解英语基本知识，还要注意教会学生自主学习的方法。随着经济全球化的快速发展，英语作为一种日益不可缺少的交流工具。 但是在英语学习中， 英语词汇不断更新，因此我们只有学会主动学习英语和掌握基本技能，才能满足社会经济不断发展的需要。
（一）建立民主、平等的师生关系，鼓励学生自主学习
心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，这有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴、亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系，同时又要关爱学生，平等对待学生，上课时提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，要从实际出发，因材施教；在练的方面，发扬民主平等的作风，鼓励学生大胆开口、各抒己见、畅所欲言，使学生都有自我表现的机会，使每个学生都能受益，得到提高。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。
（二）运用多种教学方法、手段，激发学生的兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，勇于探索，从而学到新的知识。在英语教学中，教师可结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论、双人对话、演唱英文歌曲、朗诵等让学生对英语学习感兴趣。此外，教师还可根据教学内容，利用幻灯片、多媒体等现代化教学手段，变抽象为具体，给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发学生自觉参与学习活动的兴趣和欲望。
（三）培养良好的英语学习习惯，提高学生的自学能力
良好的学习习惯是提高学生自学能力的关键，学生学习习惯的好坏直接影响着学生的学习效果。习惯好的学习过程顺利，效果好；反之，则不顺利，效果差。在教学过程中，我们要有意识、有目的地抓学生良好学习习惯的“养成教育”，即着重培养以下的学习习惯：1.注意培养学生正确、标准的发音习惯，过好拼音关；2.注重培养学生良好的书写习惯：多写、常写、真实写，杜绝汉语式的句子产生，做到增添内容语言要得体，过好书写关；3.培养学生运用英语进行听和说的习惯：勤听、多听、会听，勤说、多说、敢说，过好开口关；4.培养学生朗诵和背诵英语课文的习惯：多读、泛读、快读，过好朗诵和背诵关；5.培养学生持之以恒的学习习惯，过好耐力关。学生养成了较好的学习习惯，就能更加主动自觉地进行学习，从而有效地防止两极分化。
综上所述，在初中英语教学中培养学生的自主学习能力，是一个漫长的过程，需要老师和学生之间不断交流、总结和完善。学生应该在日常生活中多练习英语，看英语电影、报刊，从而提高学生的阅读能力和理解能力， 让学生课堂内学到的英语知识能够学有所用。
参考文献：
[1] 魏碧华.初中英语教学点滴――谈自学能力的培养[J].苏州教育学院学报，2002（Z1）.
第8篇：初中生自主学习的策略范文
【关键词】自主学习 科学探究 问题意识 合作学习 学习目标
当代社会是信息的社会，生活节奏相当快，知识和技术更新的周期也是越来越短，只有自主学习，才能有所创新，才能更好地生存。本文结合初中化学教学谈谈对初中学生自主学习能力培养一些的策略。
一、首先要唤醒学生学习的内在驱动力，培养学生自主学习意识
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。精心导入，激发学生的兴趣，是促进学生自主学习的必要条件。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的新课导入方式，使学生从开始就被一种愉悦的气氛所感染，从而引起学生对化学学习的兴趣，促使其积极主动地参与到学习过程中。例如，当学生开始九年级化学的第一节课“化学使世界变得绚丽多彩”的学习时，教师要引导他们了解化学物质在促进人类社会发展中所起的关键作用。引导他们关注化学与今后自身的发展，不断地反思自我，形成主动学习和终身学习的意识，培养学生自主学习意识。
二、其次要善于引导学生自主学习
“自主学习”并不是“放任学习”，还需要教师这个主导者通过自身教学理念的更新，加以指导、引导、修正、提高，学生在学习意识、学习习惯、学习态度、学习方法上不断更新，从而使学习转化为一种自觉行为。
（一）认真发挥课本功能，培养学生自主学习的能力
化学教科书是经过专家精心编写，供广大教师学生使用的知识宝库。教师应该重视发挥课本功能，要教育学生学会读书。提倡学生养成课前预习读书的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。课前预习可以使学生独立思考发现要探究的新问题，了解明确新课知识中的疑点、难点、重点、激发出主动参与教学活动的兴趣。教师要根据不同的内容教给学生阅读的方法，作好笔记，培养学生的自学能力。
（二）认真发挥实验教学功能，培养学生科学探究的主动性
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分”。探究性学习方法是学生自主学习能力的核心。在化学科学的发展史中，实验一直是探究问题、获取知识和创新的重要手段。充分发挥实验的探究功能，可以使学生摆脱僵化的“照方抓药”的实验模式，并在探究过程中得到全面发展。
实验是学生自主学习方式的首选。教师在教学中首先要转变观念，不应秉承原有的“教师管的辛苦，学生做的痛苦”的实验方法，而应该而应该鼓励学生的探究、自主、合作、创新的精神。同时发挥学科的特点，多引导学生参与实验探究，培养学生的科学素养，激发学生学习的兴趣。
（三）培养学生的问题意识，是促进学生进行自主学习的基本方法之一
当代英国著名哲学家卡尔波普尔指出：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题--愈来愈深化的问题，愈来愈能启发新的问题”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。如：牛顿从苹果落地发现牛顿定律；卢瑟福从粒子散射实验，提出原子核式结构学说。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生自主学习的积极性，激发学生自己探究并建构自己的认知。
（四）帮助学生养成自主学习的习惯，指导学生制订个人的学习目标
1.自主学习目标的设置一定要切合实际情况，具有可行性。与长期的学习目标相比，近期的学习目标更容易实现，更容易让学生较快地体验到成功，以增强学习的自我效能感。高水平的但不能实现的目标，一般对学生没有什么激励作用，反而给他们挫折感；而低水平的可实现的目标，又不足以说明学生能力的提升。因此，在教学中，教师为学生制定或选择学习任务时，应该同时考虑任务的绝对难度水平和相对难度水平，应该针对每个学生的能力，为他们制定难度适中的学习任务。
2.给学生制定学习目标时，最好阐明完成目标的意义。比如，教师在布置作业时，最好交代一下布置作业的理由，阐明完成这些学习任务的意义，这可能会更好地引导学生在课外开展自主学习。指导学生根据自己的基础制定出课时目标、单元目标。基础稍差的学生的学习目标主要针对学业考试，使学生基本适应现代生活的需要；基础较好的学生的学习目标主要针对中考，适应现代生活的需要。
（五）培养适度的批判精神能激发学生开展自主学习的热情
中国的传统教育一直在培养“乖孩子”、“听话的孩子”，受应试教育的影响一直在培养会做题的孩子。这样的学生对老师教的、课本上的知识奉为“圣旨”；这样的学生迷信权威，崇信书本；这样的学生缺乏主动性、独立性，面临选择时束手无策，难置可否，结果放弃思考，人云亦云，窒息创造。“疑而启思，疑而生变”，在对事物的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与到认识过程中，它是一般思维发展到创造性思维链上的关节点，所以化学教师应注意培养学生批判性地吸收化学科学的精华。
总之，“自主学习”在化学教学中的实施，充分体现了“以人的发展为本”的教育理念，让学生由被动变为主动，体现出“主人翁”的地位。使化学教学不仅注重科学知识的传授和技能的培训，还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养，从而有利于提高学生的整体科学素质。
参考文献
[1]吴健强.试论自主学习的理论依据、内涵与特征.湖南广播电视大学学报，2004，（1）：1-4
[2]王德勋.自主学习新探.中国教育学刊，2004，（2）：45-482012.05.16
[3]刘电芝学习策略研究[M].人民教育出版社，2001（7）
第9篇：初中生自主学习的策略范文
【关键词】英语；语法；教学策略
The Analysis on Unplanned Students’ English Difficulties and Teaching Strategies
ZHAO Yu-hong
（College of International Business of Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034，China）
【Abstract】Chinese-foreign cooperatively-run schools have become a new mode of higher education， but unplanned students meet many difficulties in the basic knowledge of English. The essay analyzes these difficulties and tries to explore the teaching strategies to improve students’ skills.
【Key words】English；Grammar；Teaching strategies
0 引言
改革开放以来，中外合作办学作为一种新的办学模式，在规模和层次上都得到了迅猛发展，并受到家长和学生的青睐。在这种学习模式下，学生只要在国内大学就读，毕业时就可以拿到国外合作大学所颁发的文凭。但是，对于自主招生学生来说，在整个学习过程中，都会面临很大挑战。这是因为，中外合作办学项目中，英语作为一种语言工具，起着极其重要的作用。很多基础课程和专业课程采用的是英文原版教材，并由外方教师或中方教师全英文授课。显而易见，学生只有掌握了英语听说读写等方面的基本技能，才能在学习中得心应手，最终顺利通过课程考核，否则英语就会成为学业的一种障碍和制约。然而，自主招生学生往往在英语基础方面存在很大问题，本文则通过对学生英语基础问题的分析，探究提高学生英语基础的教学策略。
1 自主招生学生英语基础现状
大多数自助招生学生的高考英语分数较低，个别学生的分数还达不到50分（满分为150分）。学生在英语基础方面存在很大问题，具体体现在以下几个方面：
第一，对音标生疏，不能根据音标正确读音。音标是语音学的一部分，掌握好音标能帮助学生更好更准确地发音，还能辅助单词的识记。但是很多自主招生学生对于教材中所标注的音标不熟悉，即使看着音标注释，也不能正确地读出单词。也就是说，这些音标几乎是没有作用的。对于个别认识的音标，存在发音不准、发音不到位的问题。比如，分不清前元音音标（[i：][i][e][？]）的发音，导致很多单词发音错误。
第二， 掌握的词汇量小，用词不当。英语词汇是学习英语的基础，词汇量的大小直接影响学生的英语能力。自主招生的学生英语词汇量非常有限，难以满足英语听说读写的要求。比如，在英文写作课中，常常是心中有内容可写，但却不会英文表达，严重影响了写作水平。另外在用词方面，也出现很大问题。在这样一个句子中，“He often helps him classmates”，很明显，人称代词使用错误，混淆了“his”和“him”的用法。
第三， 语法知识薄弱。自主招生学生在英文表达中，常出现时态、语态混淆、人称错位、用词不当、主谓搭配不当、简单句和复合句使用错误等问题。语法知识上的薄弱，严重影响学生的英文表达。有些学生上课听不懂英语；有些学生听懂问题了，但不会用英文表达自己的想法；还有些学生即使用英语表达了自己的见解，也出现了多处语法错误。例如，在下面的句子中出现的问题就非常具有代表性：
1）She have many friends.（主谓搭配不当）
（修正： She has many friends.）
2）In the past， people are quite poor.（时态使用不当）
（修正： In the past， people were quite poor.）
3）I miss she very much. （人称使用不当）
（修正：I miss her very much.）
4）There were many students learnt French. （从句使用不当）
（修正：There were many students who learnt French.）
总之，由于在英语语音、词汇、语法知识等方面存在问题，导致在英语听说读写等方面都遇到巨大障碍。这就使得很多学生失去信心，并且失去学习英语的兴趣。这对于要通过多门不同英语课程考核的自助招生学生来说，是亟需解决的问题。
2 提高自主招生学生英语基础的策略
鉴于自主招生学生在英语基础方面存在的问题，教师在教学方面必须有的放矢、因材施教，这样才能逐渐帮助学生建立起学习英语的自信，并在不断的学习中取得进步。
2.1 加强学生的语音教学
大多数自主招生学生音标基础差，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往也不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，严重影响了单词的记忆效果。同时，英语听力的理解更受到影响。因此，为了打好学习英语的基础，在学生刚刚入学时，就应该尽早加强英语语音的教学，课时量也应加大，贯穿于整个教学过程。
同时，改进教学方法，提高学生学习兴趣。一般认为，国际音标比较难教，而且非常枯燥，学生对此也索然无趣。但是，如果在教学方法上加点“作料”，即在教学中穿插些趣味游戏、朗读竞赛等活动，语音的学习同样会变得生动活泼，学生积极性大增。例如，可以让学生反复朗读这样的顺口溜或绕口令：
例：区别[s]和[？蘩]的发音的绕口令：
She sells sea shells on the seashore.
The seashells she sells are seashells she is sure.
If she sells seashells by the seashore，
I’m sure she sells seashore shells.
根据“输入、输出理论（Input and output）”，要培养学生正确的语音，语言的输入是相当重要的，即多进行听力变音的练习。听辨音游戏就是很好的方法，例如，书面练习，如listen and circle（圈出你所听到的音标）；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。这样，即加强了学生对音标的识记，也能使学生体会到学习英语的快乐。
此外，还可以通过看电影学音标。即通过电影中的经典名句，强化音标的综合运用。例如，利用电影《怪物史莱克》中的台词进一步加深学生对音标的认识。
-Are we there yet？
[wi：]
-That’s not funny. That’s really immature.
['f？蘧ni] [ im？藜'tju？藜]
-This is why nobody likes ogres.
['n？藜ubdi]
-All right， your loss！
[ju？藜] [l？蘅s]
-I’m gonna（=going to） stop talking！
['t？蘅ki？]
-Finally！
['fain？藜li]
音标教学要贯穿于整个教学过程，不仅要学生学会音标的认读及拼读，还要学生去体会音、形、义之间的规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练，也能培养学生速记单词的能力，语音才会越来越好。
2.2 提高学生的词汇量
词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。单词就如同盖楼时所用的砖块，只有有了足够的砖块，才能盖好高大、坚固的楼房。掌握一定数量的词汇也有助于提高说话者的交际能力和交际水平，掌握的词汇量越大，学习英语的效果就会越好。由于自主招生学生单词量过小，那么在教学过程中，可以以不同的方式扩展学生的词汇量。
利用头脑风暴法（Brainstorming），拓展思维。比如，在学习“动物”（animal）一词时，可以让学生想出更多的常见的动物词汇，如“snake， dog， wolf， lion， whale， dolphin”等。同时，还可以利用派生词、同义词、反义词等方式扩展词汇，增强学生的记忆。以形容词“possible（可能的）”为例，在教学过程中，可以让学生想出该词的同义词（probable）、反义词（impossible）以及它的名词形式（possibility）等，这样“举一反三”的方法，既能复习已学的词汇，又能强调新的词汇，一举两得。
拥有一定词汇量的同时，更要学会这些单词的用法，这样才能在英语使用过程中正确地表达含义。心理学家提出了“组块”理论，即把词块分为单词和词组、搭配、惯用词组和句子框架，例如固定搭配：make up one’s mind， look forward to， get used to， it’s reported that等。这种词块学习方式更能加深学生对单词的印象，同时在使用时，也大大降低了词语使用不当等问题的出现。
2.3 强化语法知识
自主招生学生在用英语进行交流的时候，往往会出现语法错误。有些学生由于缺乏必要的语法知识，语言表达不清楚，不能把握好人称、数、时态等等的关系，影响了交际活动的正常开展。另外，由于没有正确的语法知识，学生在口语中也会出现大量的语法错误；对一些必要的笔头练习，更加感到力不从心。所以语法教学很重要！
“归纳法”和“演绎法”是语法教学方面常用的两种方法，“归纳法”强调 “以学生为中心”的教学理念，能引导学生去思考，去发现，较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则的教法相比具有很大的优势。因此，在教学过程中，教师可以先向学生逐步渗透包含该语法内容的实例句子，然后让学生观察分析并找出其中的规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察：
I can swim.
You can ski.
Lucy can sing.
The bird can fly.
经过小组讨论和教师的一步步提示，学生会逐渐发现情态动词“can”的使用规律，最后教师及时进行总结归纳。这中归纳法，学生更容易接受。
此外，选取学生感兴趣的题材，如影视剧流行元素、经典名句等，运用多媒体，通过场景的展示和切换，有效地调动学生的积极性和学习主动性，唤起学生的求知欲。由简到繁，循序渐进，逐渐领会各种语法现象的含义，对学生来说可能就不再那么难。例如，在讲解定语从句时，可以把学生感兴趣的题材或大家非常熟悉的内容带进课堂，可以这样设计：
在多媒体屏幕上展示电影《哈利波特》中的部分图片并提出问题：“Which one is Harry Porter ？”。根据学生的回答，补充并强调其中的定语从句：The boy who is wearing glasses is Harry Porter。这样的学习方式会大大提高学生的学习兴趣和主动性。
总之，中外合作办学大学模式下的自主招生学生在英语语音、词汇和语法方面都存在很大问题。因此，在教学过程中，注重学生基础能力的加强，并改进教学方法，提高学生学习英语的兴趣和主动性，这样，英语才不会成为自主招生学生学习的一个障碍。
【参考文献】
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