高校教学质量评估精选(九篇)

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第1篇：高校教学质量评估范文

一、教学质量评估在高校工作中的必要性

随着高等学校教学管理制度的日益规范化，评估作为一种质量检测和调控手段，其作用越来越重要。

1教学质量评估能起到目标调节和向导作用

教学评估可以有效的指导学校的教学工作，及时调整学校教学的目标和进程，同时

也是获得教学质量信息的最佳途径。通过评估，既可以在宏观上掌握学校教学目标预测与实际之间存在的差距，亦可以从微观上了解各门课程目标实现与否。这为下一阶段目标的制定提供可靠的依据，实行教学评估可以逐渐使高校教学管理科学化，逐渐和国际管理体制接轨。

2教学质量评估可以起到督促、激励的作用

通过评估，可以很容易地区分各教学单位、教学个体、教学内容在教学活动中的表现和差异，可以确定出优劣程度。因此在全校范围内很容易形成一种竞争机制，能够很好促进人们工作的主动性与热情，激励他们以最大的精力投入到本职工作。同时学校也会更加注重办学效益的提高。因此评估可以从客观上督促教学工作的发展。

3评估可以起到诊断作用

教学是学校工作的核心，教学无小事，任何一个小的失误，都可能会对学校造成不可估评的损失，学校教学工作的任何缺失，均可以在教学中得到体现。评估的过程也是分析的过程；我们可以利用不同部门和单位的评估，找出问题产生和存在的原因，并制定出改革与完善的阶段性或长远性的目标方案。我们采取的目的最主要就是找出影响和制约学校发展的潜在问题。

二、 目前高校教学质量评估中存在的不足

近年来国内高校围绕提高教学质量这一核心开展了一系列卓有成效的评估工作，但就目前而言，笔者认为评估工作在以下以方面尚不尽如人意，亟待加强。

1对教学质量评估工作的认识模糊

（1） 教学质量评估工作在一定程度上缺乏教学一线教师的参与。

教学质量评估的初衷不是一种制裁而是围绕如何提高教学质量这一核心问题展开一项客观性评价工作，是评估主体与评估客体平等对话的过程。因此，无论是被评教师还是教学督导组成员，都应该树立质量第一的意识，把自己置于主人翁的主体地位，切实认识到教学质量是一种责任，不是一种负担。切实找出我们目前教学中存在的问题。

（2）评估过分强调监督作用，忽略了引导和改进作用。

尽管目前我们教学质量评估的总体思想是“以评促教，以评促学，教学相长，提高质量”，但实际中我们并没有按照发展性评估的原则来做，我们一般较强调监督作用，侧重检查和考核，一定程度上忽略了评估的引导和改进作用，这反映出对评估目的认识不够，为此应进一步认识评估的目的意义和作用，明确评估目的，为教师指明方向和目标，使评估有引导、矫正和激励作用。

2教学质量评估的方式方法欠妥

（1） 评估体系按构成要素逐级分解，难以把握教学质量的整体特征

教学质量是一个多因素相互作用形成的复杂系统，各要素在相互作用，相互影响制约中形成不可分割的整体。目前我校评估标准的制定，大多运用因素分析结合层次论方法，把教学分解为若干要素通过分别对各个要素的评估最终得出整体的教学质量的评估结果。笔者认为，分解后通过部分因素的评估来认识整体特征的方法，其真实性和全面性值得怀疑。在教学质量评估中，不应忽视各指标的相互作用和整体效应。

（2） 指标体系固定难以发挥甄别，激励，改进作用。

目前我校的评估标准，不像在职称评定方面那样层次分明，无论是教授，副教授，讲师助教评估标准基本统一。这就是导致教学评估看似有些指标，实际无指标，另外在指标量化的过程中，更加注重行为化和可测性，那些难以行为化和量化的指标常常被方案制定者忽视或放弃，因此指标过于固定化，评估难以发挥真正甄别，激励，改进的作用。

（3） 目前评估较少考虑学科专业和系列课程的特点，不区分理工，不区分公共课，基础课，专业课，统统采用同一种模式，反映不了各自的特点。

3在对评估结果的处理方面存在的不足

目前我们评估结果的处理方式是直接以课程编号的形式在学校的教学简报上公布。目前国外一些知名大学的处理方式为所有教员均匿名以编号代替，对于每一位教员，单独列出每项和指明具体的评价与意见，寄发给每位教员。目前我们的公布方式极大的伤了教师的自尊心，不利于教学的改革。

三、 对我校教学质量评估工作的几点建议

1针对以上不足，完善评估方式，完善调查问卷。

我们在纠正不足的同时，还应该对现有的调查问卷进行完善，甚至要进行重新设计，我们既要强调评估的整体性，又要评估的各种细节问题。

2完善评估结果的处理方式

在这方面我们可以效仿国外大学的先进方式，对教师进行匿名编号，所有的评价经过汇总统计后，原则上结果不公平，但应该将汇总的结果分别送达任课教师，以利于其以后教学工作的改进。

3应重视新上岗教师的培训

长期以来，我们所进行的教学督导由于其地位的尴尬和功能的单一，在很大程度上影响其所进行的工作为一种治标不治本的短期行为。而就质量保证而言，需要的是提高教师质量。因此，今后一个更为不可忽视的便是对加入到教师行列中来的新教师的培训。这不仅仅是对教师成长而言，更是学校教学质量能否稳步提升的主力因素。

4最好能做到对毕业生跟踪反馈，做到广泛参与评估

教学质量评估不单是对教师评估，对学校教学质量的评定，归根结底是对本校办学思路，学科专业设置；教学计划制定提供信息和决策依据。学生作为高等教育的直接消费者，其身份十分特殊，一方面他们本质上要求高等教育为其提供高水平的服务。另一方面，学生由于受知识经验，信息等因素的限制，又不能确切的知道自己对教育服务的需求程度，及水平，因此有必要通过对学生的就业进行跟踪，检测学生市场，社会等消费者对我们培养人才的满意度，以此加强人才培养的目的性和适应性。

参考文献

［1］瞿葆奎.教育学文集教育评价［M］.北京：人民教育出版社,1989年版

［2］王致和.高等学校教育评估 ［M］.北京：北京师范大学出版社,1994

［3］安娜朗期黛尔.教师发展与教和学中的质量保障［A］中外大学校长论坛文集［C］.北京：高教教育出版社，2002

［4］马堆彼得林.高等教育的质量评估和认证［A］中外大学校长论坛文集［C］.北京：高教教育出版社,2002

第2篇：高校教学质量评估范文

［关键词］教学质量；自我评估系统；构建

［中图分类号］G640　［文献标识码］A　［文章编号］1671-8372（2012）04-0101-04

教学质量是高等学校办学的生命线。教学质量的提高有赖于教育主管部门的行政推动，更有赖于高校自身教学质量保障体系的完善和教学管理长效机制的构建。建立健全的教学质量自我评估系统是高校顺应时展和国家的需求，应对高等教育转型的客观选择。

一、高校教学质量自我评估系统构建的必要性

（一）顺应当前国际国内高等教育发展趋势

伴随着世界范围内科学技术革命的挑战和高等教育规模的迅速扩充，越来越多的国家把提供教育质量保障看做是高等教育机构在世界范围内的信誉保证和产生影响的一个基本条件。我国高等教育承担着为中华民族伟大复兴提供人才保证和智力支持的艰巨任务，保障人才培养质量和教学质量在当前尤为重要。总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话指出，“不断提高质量，是高等教育的生命线。我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。”《国家中长期教育改革与教育发展规划纲要（2010—2020年）》突出强调　“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。高校要健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。”教育部最新出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号）进一步强调要健全教育质量评估制度，要求高校加强教学内涵建设，实现特色发展。

（二）契合教育部新一轮本科教学评估工作精神

《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高2011［9］号）指出，新一轮本科教学评估工作要建立健全以学校自我评估为基础，与具有中国特色的现代高等教育体系相适应的教学评估制度；要强化高等学校质量保障的主体意识，完善校内自我评估制度，建立健全校内质量保障体系。明确要求高等学校开展自我评估，并以此为基础形成年度本科教学质量报告对外。

（三）体现高等学校可持续发展和教学管理的内在需要

经过连续十几年的扩招，目前我国高等教育已进入国际公认的大众化教育阶段，然而，高等教育的大发展在满足经济和社会需求的同时，也给高校带来了生源整体质量下降、办学水平和教学质量下滑的危机。工具主义的价值观大行其道，学校和教师偏重科研，对教学投入不足的现象也较为普遍。从制度和体制出发，建设一个科学合理、系统完备、运行良好的教学质量保障与评估系统，对当前高校办学回归大学的本体价值，解决日益严重的生源危机，获得社会认可，实现可持续发展尤为迫切。同时，建立健全教学质量自我评估系统，既是高校完善教学管理体制的重要内容，又是发挥教学管理长效机制的重要手段。通过开展教学质量自我评估不仅有助于高校领导和教学管理部门掌握当前客观教学状态，更能通过“以评促建，以评促改”，激励二级学院、基层教研室和广大师生积极投身教与学，切实提高教学质量。

二、高校教学质量自我评估系统构建的原理和重点

（一）高校教学质量自我评估系统构建原理

理论是实践的指导，科学的方法论是构建高校教学质量自我评估系统的前提和保障。影响高校教学质量的因素很多，从内环境说，既包括教学计划、教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学评价等教学环节，又包括教师、学生、管理、组织、信息、环境等因素。从外环境说，上级教育主管部门的政策指导和扶持，高校所在城市和社区环境，乃至整个社会发展和文化氛围都会直接或间接地影响高校的教学质量。教学质量取决于上述因素的综合影响和作用。因此，高校要构建教学质量保障和评估系统，就必须将其作为一个系统工程加以构建，以系统论原理为指导，以自我评估为手段，整体规划，逐级构建，逐层推进，保持开放，不断完善。宏观调控教学质量系统各要素及其影响因素，保障教学秩序的稳定和教学质量的提高。

（二）高校教学质量自我评估系统构建重点

1．把握教学核心环节和阶段，建立健全教学质量监控与保障体系是基础。教学质量归根结底取决于理论教学和实践教学这些核心环节的质量。高校应建立完善的教学管理规章制度和质量监控机制，通过建设一支高水平的教学督导队伍，对课堂和实践教学质量进行监督和指导，通过完善学生评教、教师评学机制强化对教与学的动态把握和实时反馈，全方位监控各主要教学环节的教学质量，按照“检查—反馈—改进—建设—检查”的运行机制具体实施，使教学质量监控与保障过程形成一个循环闭合的流程。

2.重心下移，定期开展二级学院教学工作评估是关键。高校人才培养和教学管理的基础在二级学院，只有引导学院发挥主动性和创造性，切实保障教学工作的中心地位，把教学质量视为办学第一要务，学校教学质量保障与评估系统才能发挥实效。要通过定期开展二级学院教学工作评估，并依据评估结果考核二级学院教学管理工作，进行相应奖惩来形成教学管理长效机制，运用激励和约束两种手段，督促二级学院更新教学理念，完善人才培养模式，优化教学管理，严抓教学质量，严肃教风、学风、考风，敦促师生将主要精力投入到教与学中。

3．常态化、数据化、立体化构建是保障。教学质量的保障和评估需要定期以专项检查形式强化，更需要将其融入日常教学要求和监控中，形成常态，使追求良好的教学效果内化为教师和二级学院的自觉行为。利用评估机制，加强教学目标管理和过程管理，采集本科教学基本状态数据，并实时向二级学院反馈和校内外公布，接受广大师生和社会监督，形成推动高校不断完善教学质量保障和评估体系的内在动力。教学质量自我评估应根据人才培养目标，围绕教学各个环节和因素开展，包括二级学院教学工作评估、专业评估、课程评估、课堂教学质量评价、实践教学质量评价、教风学风检查、试卷和毕业论文专项检查等多项内容，决定了该系统需要加以立体化、开放式的构建。

三、高校教学质量自我评估系统建设实践

2007年，青岛科技大学在教育部本科教学水平评估中获得优秀成绩。为巩固评估成果，强化教学内涵建设，建立教学管理长效机制，青岛科技大学近年来着力加强教学质量自我评估，取得了一定的成效。现将青岛科技大学教学质量自我评估系统构建实践及其特点简介如下：

（一）青岛科技大学教学质量自我评估系统模型（见图1）

（二）青岛科技大学教学质量自我评估系统模型的特点

1．开放性。内外结合、由内而外、保持开放是青岛科技大学教学质量自我评估系统建设的理念。内因是事物发展的根据和动力，外因只能通过内因起作用。在教学质量建设方面，青岛科技大学始终坚持走内涵发展道路，不断强化教学质量保障机制，完善内部评估系统，在教学上不等靠上级主管部门行政推动，不搞形式主义，坚持致力于夯实基础、提升内力，将日常监控、专项检查与年度考核相结合，主动探究、深挖内涵、开放学习，不断丰富和完善教学质量自我评估系统。

2．先进性。保持传统、丰富内涵、不断完善是青岛科技大学教学质量自我评估系统建设的宗旨。该系统根植于学校几十年的教学质量监控工作的成果，如教学督导员队伍的建设和教学质量评价体系的完善。在保持传统优势的同时，青岛科技大学不断丰富教学质量建设的内涵，引入和融合新的管理机制和手段。如组织学生网上评教、开展专业评估、建立教学基本状态数据检测制度、改革教学督导员组织和聘任方式等都是近年来推出且取得明显成效的教学质量自我评估的新举措。

3．整体性。三个专项、三个平台、三种机制是青岛科技大学教学质量自我评估系统的整体架构。青岛科技大学抓住影响教学质量的核心因素和关键环节，除教学督导和质量监控日常化外，坚持定期开展试卷、毕业设计（论文）和教风建设专项检查，成效显著。基于常规教学督导和专项教学检查，学校搭建了教学质量监控与保障体系、二级学院年度本科教学工作综合考核、本科教学工程三个教学质量管理平台，并相应形成了教学质量监控、约束和激励三种机制。系统结构有主有辅，其中教学质量监控与保障体系平台建设是核心，结合学校出台的《关于进一步完善教学质量监控与保障体系的实施意见》，将教学质量监控和保障体系分为教学质量目标体系、组织领导体系、制度体系、教学资源保障体系、过程管理体系、教学质量监控体系六大体系，强调教学质量保障是一项系统工程，需要学校领导、广大师生和各个部门的共同努力，协同完成，需要建立多种激励和规范机制来实现。

4．层级性。微观全面、中观坚实、宏观高效是青岛科技大学教学质量自我评估系统的目标。教学质量评估作为一项系统工程，需要综合考虑教学质量内外环境、影响因素、核心环节等多种要素逐级构建。就其微观层面建设来讲，重在科学解构系统要素的逐项建设，通过全面评估夯实基础；就其中观层面建设来讲，重在不断丰富平台建设内涵，使其制度化、科学化、系统化；就其宏观层面建设来讲，重在使教学质量自我评估系统符合高等教育教学规律和发展趋势，具有一定的前瞻性和先进性。如学院年度本科教学综合考核作为系统中观层次平台，下设教学制度建设与管理、教学秩序、培养方案、教研活动、教学研究与改革成果、实习、教育技术、教材建设与管理、教学效果、试卷、毕业设计（论文）、师生满意度、教学管理工作时效性等13个一级指标，通过考核带动并整合了系列教学专项检查，形成了教学管理的长效机制，在保障综合考核结果信度的同时，发挥考核、激励、导向多重功能。

5．稳定性。日常监控、专项检查、年度考核是青岛科技大学教学质量自我评估系统保持稳定性的手段。青岛科技大学坚持将理论教学、实验教学、实习教学检查日常化，每学年组织教学督导员深入课堂检查近1000名教师的理论教学和近150余名教师的实践教学，保障了教学质量的稳定和教学效果的提高。为了达到以评促建的目的，青岛科技大学还以教学督导员为主，各部门联合开展，齐抓共管，进行了多项教学专项检查。为推动学院（部）教学和管理工作进一步规范化和科学化，青岛科技大学出台了《学院本科教学工作综合考核办法》，把该项工作以制度的方式加以固化，实现了教学质量管理工作的重心下移，推动了学院教学中心地位的落实和教学管理水平的提高。

主动建构教学质量自我评估系统，建立健全教学质量内部保障机制，契合当前国家高等教育改革精神和教育部新一轮本科教学评估工作主旨，有助于提高高校教学质量和办学水平，强化高校教学管理工作的科学性和规范性，是当前高校办学的核心任务和必然选择。

［参考文献］

温总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．

第3篇：高校教学质量评估范文

关键词：质量评估；自主意识；师德

所谓教师课堂教学质量评估，是通过收集到的教学信息对教师做出客观衡量和判断，其范围包括教学目的、教学内容、教学方法的选择和合理运用、教学环节的有机结合及学生学习的积极程度等。教学质量评估可以有多种目的，但其根本是改进教学，提高教学质量。评估不同于考试，它在任何时段都可以进行，收集各种信息。而考试只能收集一小部分信息。因此，实施教师课堂教学质量评估对管理者来讲是实行监督的一个好方法，对于教师和学生来讲都是一次教和学的反馈，是改进教和学的客观依据。为了进一步推广和顺利开展以学生为主体的课堂教学质量评估，深刻认识这种评估方式的现实意义是必要的。

一、有利于培养学生的独立与自主意识

在市场经济大环境下，学生作为享受教育服务的消费者有权利表达个人对其所受服务的感受。作为课堂教学主体的学生亲历了所受服务的全过程，如果其意见或是意愿得不到表达，则这种服务的质量不可能得到提高。因此，作为教学管理部门必须为广大学生表达意见提供一种机制，而实施以学生为主体的教学课堂教学质量评估则是很好的做法。通过这种评估活动不仅有利于提高教学质量，同时也是培养学生独立与自主意识的一种方式。

随着社会的不断发展进步，素质教育的基本精神已经被人们普遍接受，教师和学生的关系也发生了微妙的变化，新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系，注意培养学生的独立性、自主性。每个学生都有自己独特的内心世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，我们应充分尊重学生的独立性，这意味着我们要尊重学生的独特个性和具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。如果能使学生参与到教学质量评估中来，则是培养学生主体意识、营造主体氛围的最直接、最佳方式。学生评教，让学生和老师能互动起来，使学生在接受教育、参与教育的过程中更主动、更积极关注教师的情况及教师的世界观、人生观、价值观、敬业爱岗精神、职业道德、教学能力和水平、心理素质、知识经验、审美观点等一些细节，收益会更大，有利于主动发展。在学生评价教师教学情况的过程当中，不仅可以增强学生的主体意识、自主判断和选择的能力，而且还可以提高他们对于自己、对于他人、对于学校、对于整个教育事业的责任感。

二、有利于形成客观、公正、合理的评估氛围

教师的评价一般包括学生评、同事同行评和自评几个主要手段。从学生的角度看，多数同学是能够认真对待教学评价这件事的。这说明已经有不少同学开始认识到，评价教师的教学固然是学生的权利，他们也会努力运用好这种权利。一直以来我们中华民族的优良传统就是尊师重教。教师教授学生知识、教给学生做人的道理，学生如能客观地进行评价并指出其不足，这既是对教师辛勤付出的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责的态度。绝大多数的教师从教学评价中获得了反馈信息，一定会不断地调整和改进自己的教学方法、教学内容、教学形式等，教学质量与效果才会不断提高。这样，最终受益的将是学生和整个社会。

在教学活动中，学生是参与教学活动的主体，同时也是教学活动的对象。由于学生参与教学全过程，因而他们对教师的评价最有发言权。尽管学生评教存在一定操作难度：如学生评价教师受到年龄、知识水平的影响，因各人情况不同、对评价内容的理解程度、理解角度不同，可能会存在一定的误差。但如果学生评价的人数足够多，并且具有一定的代表性，从统计学和测量学意义上来说，能够平衡、降低或消除这些误差的影响。

同事或同行评估有其自身不可避免的弊端。同事、同行评价需要通过相互听课、相互交流等方式实现。这种评估方式需要选择时间并浪费双方精力，而且观察时间相对较短，不可能完全了解教师教学的全过程。从以上情况来看，同事的评估有一定的局限性。而且同事、同行评价本身人数较少，测量和统计上的可靠性小，而且双方又存在竞争，容易受非教学因素的影响。相对于以上两种评价方式，被评对象对自己的教学状况最了解，因此，教师的自我评价中主观因素比较多，对自己的教学往往不能客观地评价，宽容误差在自评中表现得较为明显。几种评价方式比较而言，还是学生评估较为公正、客观、准确，有利于形成客观、公正、合理的评估氛围。

三、有利于考验高校教师的师德修养

现代社会有一种说法，教师行业也是一种新型的服务行业，教师作为提供服务的主体应该时刻关注他的服务对象学生对于自己的看法和评价。当然这并不意味着教师要放弃对学生的教育责任，也不意味着对学生听之任之，更不意味着教师要失去他的教学主体地位。其真正的意义在于，一名有责任感的教师，要积极主动地掌握自己教学的客观情况，并且努力整改，提高自己的教学水平，改善自己的教学效果，不断提高自己的教学能力与水平是教师的义务。从这样的角度看问题，我们才能够获得某种超越，我们就有可能把对学生打分的某种疑虑和担心转换成为改进教学工作的内在驱动力。

经调查，就辽宁的一些高校来看，教师教学质量评估一般采取“教师自评、同行互评、专家评估、学生评估”等四个方面结合的方法进行。为体现学生的自主性与参与意识，目前已经有部分院校实行完全由学生来评估的办法进行教学质量评估。学生积极参与到教师教学质量工作中去，对教师能力与教学水平的提高有着一定的现实意义。第一，通过学生的反映激发教师提高课堂教学质量的积极性，根据学生对教学环节的满意程度来营造教师之间相互比较、相互促进的氛围，达到在教学中引进竞争机制，提高教学质量的目的。其次，通过“评教”的信息反馈，加强了教与学的相互交流，促使教师不断地充实、完善、更新教学内容，改进教学方法。第三，让学生给教师课堂教学评分，作为评定教师教学质量的依据之一，是一种无形的压力，可以促使教师不断地调整教学态度和学习态度，终身学习，不断地充实、提高自己的业务水平，促使教师个人素质全面提高。

教师作为人类灵魂的工程师，以培养人才为己任，具有高尚的情操和宽广的胸怀，面对学生的评价，完全能够持一种“有则改之，无则加勉”的积极心态。教师不仅要教好书，在各方面都要率先垂范。要加强师德、师风建设，树立正确的价值观、质量观和人才观。从这个层面来讲，引入学生评估教学质量的机制就是要促使教师不断增强以身立教的社会使命感，全心全意敬业立教，树立尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识，只有这样才能够在教与学的互动过程中形成良性循环。

第4篇：高校教学质量评估范文

【摘要】 教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。对模糊综合评判在教学质量评估中的应用进行了实例分析，该方法与传统的评估方法相比更加科学和准确，具有一定的实践指导意义

【关键词】 模糊综合评判； 高职院校； 教学质量

随着我国高等职业教育迅速发展，如何保证高职院校的教学质量成为一个新的研究课题，建立一套规范合理的教学质量评估方法显得尤为重要。教学质量是教育的生命线，是一个学校能否持续健康发展的必要条件。教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。通过开展教师教学质量评估，形成正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量，从而达到“以评促建，以评促学，以评促改，教学相长”的目的。

模糊数学由美国自动控制专家查德（L.A.Zadeh）创立。1965年，查德在《信息与控制》杂志上发表的《模糊集》一文中最早提出“模糊集合”的概念及模糊数学理论，引起了各国数学家和自动控制专家的注意。模糊数学是研究现实中许多界限不明确问题的一种数学工具，其基本概念之一是模糊集合。模糊综合评判就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化，对问题进行综合评价的一种方法。模糊综合评判方法已在高校人才评估［1］、研究生教育评估［2］、水资源价值评估［3］和食品质量评估［4］等方面已有相关应用研究。本研究应用模糊综合评判的方法对教学质量进行评估，旨在为高职院校教学质量评估体系的研究提供一定的理论依据和实践指导。

1 模糊综合评判原理

1.1 评价因素集确定

评价因素集U={u1，u2，…，un} ，是被评判对象的各因素组成的集合。

1.2 判断集确定

判断集V={v1，v2，…，vm} ，评语组成的集合。

1.3 评判矩阵确定

单因素判断，即对单个因素ui(i=1，2，…，n} 的评判，得到V上的模糊集(ri1，ri2，…，rim) ，所以它是从U 到V 的一个模糊映射 f:Uξ(V)。

ui|(ri1，ri2，…，rim)

模糊映射f 可以确定一个模糊关系R∈μn×m 称为评判矩阵。

R=r11…r1n

………

rm1…rmn

它是由所有对单因素评判的模糊集组成的。

1.4 模糊权向量的确定

根据各项因素对教学质量评估影响的程度不同，确定各因素的权重量，即 A=(a1，a2，…，an) ，其中A 的因素是 U中的一个模糊子集，an 与un 是相互对应的。

1.5 单级模糊综合评判

B=AoR=(b1，b2，…，bn) 其中A=(a1，a2，…，an) ， ni=1ai=1， ai≥0； R=(rij)n×m，rij∈［0，1］ ；bj=ni=1ai ij，j=1，2，…，m 。这里bj 是r1j，r2j，…，rnj 的函数，也就是评判函数［5］。

模糊综合评判的结果为B ，B是模糊向量 和模糊矩阵R 的合成，即：

B=(b1，b2，…，bn)=AoR=(a1，a2，…，an)or11…r1n

………

rm1…rmn

1.6 多级模糊综合评判

对于比较简单的问题，利用单级综合评判可以取得较好的评判结果。然而对于许多复杂的问题，如果需要考虑的因素层次较多，要得到准确可靠的评判结果就需要采用多级模糊综合评判进行评估。对于此类多级综合评判方法是首先对最低层次的各个因素进行综合评价，然后再对上一层次的各因素进行综合评价，一直进行到最高层次，最终得到模糊评判的结果。本研究采用三级模糊综合评判对教师教学质量进行评估，三级模糊综合评判数学模型为：

B=AoR=AoA1oR1

A2oR2

A3oR3 AoA1oA11or1111r1112r1113r1114r1115

r1121r1122r1123r1124r1125

r1131r1132r1133r1134r1135

L

A16or1611r1612r1613r1614r1615

r1621r1622r1623r1624r1625

L

A3oA31or3111r3112r3113r3114r3115

r3121r3122r3123r3124r3125

r3131r3132r3133r3134r3135

L

A36or3611r3612r3613r3614r3615

r3621r3622r3623r3624r3625

2 多级模糊综合评判在教学质量评估的实例分析

2.1 确定评价因素及权重

结合高等卫生职业院校的特点，为了更加公正公平的对教师教学质量进行评估，采用三级评价因素进行评估。一级因素包括学生评估、同行评估和专家评估3个方面，二级因素根据教学评估要素由教学观念、教学目标、教学内容、教学方法、教学技能操作和教学效果6个方面构成，以上各二级因素又包括若干具体标准，构成三级因素，如下所示：

一级因数集 U一级因素={u学生评估，u同行评估，u领导评估} ；

二级因素集 U二级因素={u教学观念，u教学目标，u教学内容，u教学技能操作，u教学效果} ；

三级因素集 U三级因素={u11，u12，u13，u21，u22，u23，u31，u32，u33，u41，u42，u43，u51，u52，u53，u61，u62。

转贴于

通过学生、同行教师和专家问卷和座谈，确定各因素权重见表1。

2.2 确定判断集

结合高等职业卫生院校实际情况及专家讨论意见，建立5级评价等级（即优秀、良好、合格、基本合格和不合格5个等级）对评估教师教学质量各因素进行评价。

判断集V=｛v1，v2，…，vm｝=｛优秀，良好，合格，基本合格，不合格｝。

2.3 确定评判矩阵

评判矩阵由单因素评判结果组成，采用模糊统计法确定单因素对各评语的隶属度，进而得到评判结果。假设对某教师教学质量进行评价的学生人数为40人，同行教师为10人，专家为4人，各参评人员根据教学质量评估综合评判表中各项以5级评价等级对各进行评估，收回评估表对结果进行整理，分别得到学生、同行和专家对某教师教学质量模糊评价统计结果，学生对某教师教学质量模糊评价统计结果见表2。

表1 淮阴卫生高等职业技术学校教学质量评估因素及权重（略）

表2 学生对某教师教学质量模糊评价统计结果（略）

2.4 模糊综合评判

2.4.1 一级模糊综合评判

以学生评估为例进行一级模糊综合评判，其评判结果如下：

A11=（0.6，0.2，0.2)，

R11=0.1250.6250.2000.0500.000

0.1200.7500.1000.0000.000

0.0500.8000.1250.0250.000

则 B11=A11oR11=（0.1150，0.6850，0.1650，0.0350，0.000)，同理可得出：

R1=B11

B12

B13

B14

B15

B16

=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

同理可得同行教师和专家一级模糊评判矩阵R2和R3。

2.4.2 二级模糊综合评判

以学生评估为例进行二级模糊综合评判，其评判结果如下：

A1=（0.15，0.10，0.25，0.20，0.15，0.15)，

R1=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

则 B1=A1oR1=（0.0784375， 0.6051875， 0.2493750， 0.0573750，0.0096250)，同理可得到同行和专家的二级模糊综合评判结果，三者组成的评判矩阵R如下：

R=B1

B2

B3

=0.07843750.60518750.2493750.0573750.009625

0.1102500.7440000.133500 0.0122500.000000

0.13062500.7050000.164375 0.0000000.000000

2.4.3 三级模糊综合评判

由表1可知学生、同行和专家组成的模糊权向量 A=(0.4，0.2，0.4)，因此三级模糊综合评判的结果为：

B=AoR=(0.105675， 0.672875， 0.192200，0.025400，0.003850)

由评价结果可知，对此教师教学质量评价为“优秀”的比例为10.57%，“良好”的比例为67.29%，“合格”的比例为19.22%，“基本合格”比例为2.54%，“不合格”比例为0.39%。由最大隶属度原则，对该教师的评价等级为“良好”。

3 结语

通过多级模糊综合评判可以比较客观、公正、全面的对教师的教学水平进行评估。对于高等职业院校在评估因素的设定上更应该结合学校和专业的具体情况进行制定，要充分考虑职业教育更加注重实际动手能力和技能的培养上，对教学质量的评估因素中要体现教学技能操作这一重要方面。只有对各层次各因素的合理制定及权重的合理设定，才能使模糊综合评判在教学评估中发挥积极作用。

参考文献

1 袁甜甜，接励，郜焕平. 多级广义模糊综合评判在高校人才评价中的应用. 天津师范大学学报（自然科学版），2007，27（2）：76～80.

2 滕居特，顾幸生. 研究生教育评估的多级变权模糊综合评判. 华东理工大学学报（自然科学版），2006，32（9）：1121～1125.

3 付巧峰. 模糊综合评判在水资源价值评估中的应用. 西北大学学报（自然科学版），2008，38（2）：187～191.

第5篇：高校教学质量评估范文

（2019-2020学年度）

一、基本情况：

我校现开设18个教学班，在校学生774人，基本为涂池社区籍学生，是一所规模较小的农村小学。学校配备校长、副校长各1人，设教务处和政教处，教导处配备正、副主任各1名，德育处配备主任1名、副主任2名；专任教师40名，其中临聘教师4名，教师学历全部达标率为97.0%，教师本科毕业占12.1%。学校占地面积13667平方米，建筑面积4257平方米，学校的配套设施近年来得到不断充实完善，现有电脑室一间、多媒体平台8个，另外还有队部室、图书室、科学实验室等一批功能场室，基本能满足学校办学需要。

二、学校管理基本情况：

（一）、加强领导班子建设，坚持正确的办学方向。

我们深知，只有建设一个团结、民主、开拓的领导班子，才能赢得教职员工的信任和支持，从而有效推动工作开展。本学年，学校主要通过以下措施加强班子自身建设。一、科学分工，明确职责。聘期伊始，根据班子成员各自特长，对学校管理工作进行了科学分工，明确了职责，为学校的持续发展奠定了坚实的组织基础。二、重视学习，提高管理水平。坚持每周一次的学习制度，通过学文件、学政策、学专业，使班子成员的工作能力、工作方法、管理艺术有了很大的进步。三、重视调查，深入教师，牢固树立科学发展观。学校的决策均把师生的需求放在第一位，用家长的呼声、社会的期望来衡量工作效果，努力用科学发展观的新视野、新思路、新举措来审视、谋划学校的发展。四、搞好班子团结，提高班子的凝聚力和战斗力。五、廉洁自律，公平公正。班子成员做到处处以身作则，率先垂范，勤俭节约，做到公平公正和公开，切实推行校务公开，自觉接受监督。

（二）、重视教师队伍建设，提高教师整体素质。

一支“团结、敬业、奉献”的教师队伍是学校发展的前提，也是我们不懈的追求。因此，在教师队伍建设方面我们主要开展了以下工作：

1、重视职业道德教育。经常组织教师学习职业道德规范，增强教师教书育人的责任感，树立高尚的师德风范，为工作的落实提供有力的保证。

2、明确奋斗目标，增强集体凝集力。根据学校的实际情况，在聘期伊始行政组就在教师大会上明确提出了本任期的奋斗目标，并以此来统领、激励全体教师，增强了教师的集体荣誉感和凝聚力。

3、建章立制，构建积极向上的工作环境。为更好地激励教师，以“奖勤罚惰、奖优罚劣”为原则，修订了《考勤制度》、《奖教奖学制度》、《奖励性绩效工资实施办法》、《涂池教育基金会奖教奖学实施细则》、《班级评比实施细则》等一系列规章制度，把教师的工作态度、工作效果与教师的福利、评先评优、晋升挂钩，有效地调动了教师的工作积极性。

4、开展教师教学技能比赛活动，提高教师的专业水平。通过有计划开展教师的教学基本功比赛、演讲比赛、征文比赛等活动，使教师的业务能力得到不断提高。

今年来，学校先后有1位老师被评为市先进个人、1位老师被评为区先进个人，5位老师被评为街道先进个人，一支“团结、敬业、奉献”的教师队伍已经形成。

（三）、坚持德育为首，创优良校风。

学校始终把学生的德育工作放在首要位置来抓，优良的校风是一切工作的保障，为创建优良校风主要开展了以下工作：

1、重视学校值日生队伍的建设。学生日常行为的监督，班级评比活动的落实很大程度取决于学校值日生队伍的执行力度，所以我们一直把打造一支得力的值日生队伍作为德育工作的重要内容。通过筛选品学兼优的学生干部担任值日生，定期组织培训指导，交流在工作过程中碰到的问题，使每个问题得到及时有效解决。

2、重视学生良好行为习惯的培养。通过组织开展各项活动使学生深刻领会《涂池小学校风校纪条例》，从仪容仪表、纪律、学习等各方面规范自己的行为，同时通过每学月的班风检查评比及文明生考评、文明之星评选等活动进行量化考评，并辅以值日队的检查督促使学生的行为习惯得到逐步形成。

3、加强校园周边环境的整治，创建宁静校园。学校由于地处镇道，校园与商铺毗邻，多年来商铺开后门进校园，给学校的管理增加了难度和成为安全隐患，通过争取上级及当地党政的支持，开展校园周边的整治，有效杜绝了商铺私自进校园的现象，从而使校园环境得到明显改善，为宁静、平安校园的创建提供保障。

4、开展丰富多彩的活动，丰富校园生活。根据学生的思想状况，每学期均组织开展两个专题教育活动，对学生进行系统、针对性教育。有计划组织优秀学生外出实践活动；开辟“芳草地”校园广播，及时报道校园活动，营造积极向上的舆论氛围；结合“六一”节开展“感恩母校、放飞理想”文艺汇演、朗诵比赛、游园活动、讲故事比赛等活动丰富了校园生活，增强了学校对学生的吸引力，让学生在活动中得到潜移默化的教育。

4、加强家校沟通，构建立体教育平台。为更好发挥家庭教育的作用，坚持每学期召开一次全校学生家长会；在每次长假、寒暑假前分发致家长函，加强对家庭教育的指导，形成教育合力，提高教育效果。

5、评选先进，树立典型，鞭策后进。坚持每学期组织优秀班集体、优秀学生的评选、表彰，并每学月出版“学月文明之星”专栏、每学期出版先进集体、优秀个人的表彰决定、“校园风采”优秀学生事迹专栏，营造了良好的校园文化氛围，促进良好校风的形成。

（四）、坚持教学为中心，提高教学质量。

只有教学质量得到提高，才能让家长放心、社会满意，所以在学校工作中始终坚持“以教学为中心”不旁移，扎扎实实推进教学改革，聚精会神搞教研，主要通过以下几项工作促进质量的不断提高：

1、注重行政班子自身的学习提高，投身教学第一线，从理念上、行动上引领教师投身教学改革。

2、切实加强教学常规管理。根据学校的具体情况，制定了教学各环节的实施标准，使教学常规工作进一步规范化、制度化。特别是对教师的备课、课堂教学、作业批改、辅导等工作，除了定期进行检查外，还采取不定期随堂听课等活动，加大随机抽查的力度，做到既经常性的给老师一定的压力，又能及时发现问题并有效解决，使教师能扎扎实实做好教学常规工作，为教学质量的不断提高打下了扎实基础。

3、重视校本培训，更新教师教学理念。教师的教学理念直接影响教师的教学行为。因此，我们特别注重不断更新教师的教学理念和提高他们的教学理论水平，坚持每周一次教学理论学习，学习先进的教学理论或观看优秀课例，以更好地指导教师的教学实践；每学期每人举行一节校性公开课的教研活动，通过备课、说课、上课、评课，写教学反思等形式浓化了教研氛围，也提高了教研效果。

4、精心组织开展各项竞赛活动，扎实开展“营造书香校园”读书活动及开辟“智多星”擂台专栏，提高学生综合素质。我们坚持出版每周一期的“智多星”擂台专栏、坚持每学科每学期至少举行一次知识竞赛，另外，结合节日开展形式多样的专项竞赛活动，如征文、书法、手抄报等比赛。这样，既为学有专长的学生提供了展示才能的舞台，又有效促进了学生全面发展。

5、探索开展艺术特长班（美术班、舞蹈班、器乐班）活动的模式，提高学生艺术素质。

6、重视培优转差工作。在“培优”工作中我们提出“长期跟踪，带出三五个得意门生”的要求。在“转差”工作中我们开展了30%的学困生“一帮一”辅导活动，通过在老师的指导下优生辅导学困生，做到定时间、定内容、定目标、定激励措施，促进了教学质量的全面提高。

7、狠抓学生良好学习习惯的培养。努力倡导新课堂背景下的“三先三后”的学习方法，从预习、预备、上课、作业的完成，书写用纸、课外阅读等各方面严格要求，为教学质量的提高提供保障。

8、切实抓好体卫工作。建立健全机构，制订好计划，狠抓以下几方面工作的落实：①、落实课程计划与足够的运动锻炼；②、落实环境卫生地段包干责任制；③、落实值日教师跟踪检查校园卫生；④、落实少先队大队部做好班级卫生评比（做到一日一评比、一周一公布、一月一小结、一学期一表彰）；⑤、落实配合上级做好健康检查等宣传教育工作。通过努力，校园得到不断净化、绿化、美化，学生的体格状况良好。

通过以上措施，学校已形成优良学风，实现了教学质量的可持续发展，办学质量得到社区群众、家长的一致认可。

（五）、争取各界支持，改善办学条件。

任期伊始，首先宣传动员社会热心人士关注涂池教育，筹备成立了“涂池教育基金会”，本年度又奖励优秀师生近8万元；争取企业家为学校教室安装电风扇和窗帘，营造了尊师重教的良好社会风气。同时，学校严格遵守财务管理制度，积极争取各级政府及社区居委会增加教育投入，先后更新课桌椅500套，更换教室门窗，修缮学校礼堂，改善学生学习环境；装配电脑室、多媒体教室、科学实验室等功能场室；为教室安装了同声源的广播系统；添置复印机、录音机、电风扇等一批办公设备和体育器材；修缮学校办公楼楼板渗透漏水，排除安全隐患，改建校门及操场，使校园设计更合理科学，进一步改善了办学条件，优化了育人环境，为学校的可持续发展提供了有力的保障。

（六）、坚持校务公开，推进依法治校。

在学校管理中，坚持以人为本，民主管理，积极推进校务公开，加强与教师、学生、家长的沟通。“依法治校”更是一贯坚持的原则，特别在行风建设、规范办学行为和教育收费、廉洁自律等方面都能严格按规定和要求执行。

三、存在的问题及努力方向：

1、教师队伍的不稳定，临聘教师偏多，影响的学校的持续发展。

2、教师队伍素质良莠不一，个别教师缺乏敬业精神，未能安心农村工作，制约了工作效果。

3、学校的教育教学设施设备仍比较落后，跟不上教学改革的需要，直接制约着教学质量的提高。

4、教师投身教研的热情不够，制约着教师的专业成长。

第6篇：高校教学质量评估范文

【关键词】公共体育工；教学质量；保障体系

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）12-179-01

高等教育运动保障源自于二十世纪时期，并在90年代时期在西方国家得到迅速发展，在这一运动保障中，人们逐渐清晰认识到高校公共体育课程教学质量的好与坏是以教学质量保障为前提的。高校公共体育教学质量需要具备一套完善的综合保障体系，这是影响课程教学质量的界定，也是提高高校公共体育教学质量的重要保障，如何针对高校公共体育教学质量构建有效保障体系，是当前高校需关注的首要问题。

一、高校公共体育课教学质量保障体系的构建

（一）目标系统的构建

目标系统是高校公共体育课教学质量保障体系的基础，也是根本所在，它主要包含高校公共体育课教学质量方针及目标，并包括你完善的组织信息体系及信息控制系统，对高校公共体育课教学质量开展教学质量规划、管理评估。同时，这项体系还包含了高校公共体育课程的培养计划、教学模式、教学结构等，这些计划与方案的创建目的都是为了达到人才培养目标所制定，只有使高校公共体育课教学的整体信息得到规范与科学化，才能够使课程人才培养得到根本的保障。

（二）组织管理系统的构建

高校公共体育课程组织管理系统是保障教学质量的关键，从组织整体来说，高校公共体育课程组织主要包括院校、系、教研部三个监控组织，这三个监控组织的执行方式是根据级别开展监控与分工工作，并对每个级别学生做到负责，组织系统包括指挥与执行系统。只会系统是由高校党委部门与校长所组成，该系统部门的主要责任是将院校的教学方针、教学方向定位、教学特色等进行构建与调整，对人才培养方向作出引导，并对高校公共体育课的教学质量作出明确标准。院校领导需对重要的教学活动进行监督，比各级组织需对院校教学质量政策做到全面落实执行。

高校公共体育课教学质量保障体系当中的执行系统主要由教务处、管理部门及教学监督部门所组成，主要执行工作范围是对高校公共体育课教学质量政策进行完善与创建，对教学质量进行监督与检查。另外，也需对高校教学质量的规章制度，如教学质量监控制度、教学质量评价制度、教学质量控制制度等作出制定，使高校公共体育课教学质量得到有效保障，也是质量管理工作得到切实执行，尽早实现保障目标。

（三）信息反馈系统的构建

信息反馈系统的构建能够使高校公共体育教学的各个环节得到有效监控，并能够对不同教学环节及教学过程中组织状况进行掌握，是对教学管理开展决策的重要依据。高校需加强对信息采集工作的重视，并根据院校课程教学质量监理相应的信息收集系统，以此准确、及时的收集高校公共体育课教学质量的各项信息内容，并将信息内容定期于高校公共体育课教学质量收集系统当中，其信息主要内容有包括各个年级的教学检查信息、监督制度执行状况信息、学生反馈信息等。

（四）教学质量评价系统的构建

教学质量评价系统的构建是为了对高校公共体育课教学质量作出准确的判断，以此能够针对性的完善系统漏洞。该评价体系的构建需全面面向高校公共体育课教学的各项信息呢偶人，并严格根据教学内容有计划的进行评估，在体系构建傻瓜，高校需对公共体育课程的教学方向做到明确，从而制定评估方向，这对评估内容做到决定性作用。在评估上，主要根据高校公共体育课教学指标来确定评估内容，尽可能做到客观性评估，避免存在主观性因素。按照公共体育课程教学质量要求，高校需对公共体育课程的规划、教学活动与环境、授课质量、教学质量以及学生的学习能力等开展监督与评估工作，并对结果作出准确分析，提出有效意见，同时根据评估结果对公共体育课程指标体系作出修改。

二、结束语

综上所述，高校公共体育课教学质量保障体系的构建是一项系统性工作，该工作不仅需从学科及教学开展，还需面向高校的各个管理层、指挥层以及监督层开展，需各个部门积极配合，这是有效执行保障体系的关键所在。在高校公共体育课教学质量保障体系的构建工作上，高校可从目标系统、组织管理系统、信息反馈系统、教学质量评价系统四个层面进行构建，以此确保高校公共体育课教学质量能够尽早达成目标。

参考文献：

[1]王建明.赵洁萍，课程改革视野下高校公共体育课教学质量评价体系的构建[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（05）：15-16.

第7篇：高校教学质量评估范文

走近英国高校教学质量控制体系

20世纪60年代，随着英国高等教育的快速发展，高校规模不断扩大，数量不断增多，高等教育的质量问题也越来越突出。面对这种形势，英国政府开始着手研究建立高校教育质量控制体系。1964年，英国成立了全国学位授予委员会，这是英国第一个高等教育质量保证组织，主要负责对技术学院类高校的教学质量进行监控与评估。1988年，英国政府通过了《教育改革法》，取消了大学拨款委员会，成立了大学基金委员会和技术学院基金委员会，将高等教育拨款与高校教学质量评估相挂钩。

1992年，英国政府通过了《继续和高等教育法案》，撤销了全国学位授予委员会，成立高等教育拨款委员会，取代了大学基金委员会和技术学院基金委员会，统管高校教学质量和教育经费。同年5月，大学校长委员会和多科技术学院院长委员会成立了高等教育质量保证委员会，对高等教育质量统一进行审核认定。这样就形成了两套不同的高校教育质量控制体系。经过一段时间的运行，这两套质量控制体系之间产生了一些矛盾和冲突。为了解决这种矛盾，1997年英国政府成立了高等教育质量保证署（QAA），全面负责英国高等教育质量保障工作。其后，经过多年的探索、实践和改革，英国高校教学质量控制体系不断完善，形成了非常成熟的高校教学质量保证体系。

外部质量监管体系健全 英国高等教育外部质量监督体系主要包括QAA、英国高等教育拨款委员会、专门课程认证机构、外部大学排名机构等。QAA是独立于英国政府和高校的非营利性组织，主要职责是制定和发展高等教育的质量保证框架；对高校教学质量进行评估，向政府和公众提供公平、客观、准确的评估结论；向社会公众、高等教育拨款委员会等机构提供高校教育质量信息；研究高校教育质量保证方法，为高校教学质量提供指导等。高等教育拨款委员会的主要职责是根据英国政府的授权，根据大学的教学质量和科研水平，向各大学拨款，从而保证高校教学质量，促进高校不断提高教学科研水平。专门课程认证机构主要是各行业协会、专门职业团体等机构，对高校相关专业课程进行鉴定，确保学生毕业后能胜任相关专业工作。

高校内部质量控制严格 英国高校非常重视教学质量。为了确保教学质量，各高校都制定了十分完善的质量管理制度，包括专业设置、课程审批、学位授予、师资队伍建设、学生行为准则等一系列制度规范。制度的可操作性和可执行性都非常强。学校理事会、校务会是教学质量决策机构，负责制定质量保证相关政策制度。高校一般有一位副校长专门负责教学质量保障工作，有专门的教学质量组织机构负责相关工作的实施和推进。高校还主动听取学生意见，每学期都要召开学生代表座谈会，主动与学生对话，征求学生的意见和建议，并及时将结果反馈给学生。学校还加强与教师的沟通，加强对教师的专业培训，帮助他们改进教学工作，鼓励教师积极实践新的教学方法，不断改进和提高教学质量。

高校师资队伍建设非常完善 英国高校非常重视教师队伍建设，为了确保教师的质量，各高校对教师的任职资格、聘用标准、学历要求、业务水平等都有非常严格的规定。教师的聘用一般都采用公开聘用的方式。英国大学的教师队伍一般都比较大，师生比例很高，比如剑桥大学教职工8800多名，学生18000多名，教师与学生的比例接近1：2.1。这样教师们教学负担相对较轻，有更多精力投入教学改革、教材设计、科研等活动，有助于提高教学质量。英国也非常重视高校教师培训工作，国家规定高校教师必须边工作边参加培训，设有全国大学教师发展培训联合会，并形成了从上到下的全国性培训网络，为大学教师设计各类专业培训课程。

课堂教学和课程设置灵活多样 英国大学没有统一规定的教材，学生也没有固定的课本，老师会根据最新的内容来进行教学。课堂上，师生间完全平等，学生可以与教师自由地交换意见和观点，老师也鼓励学生提出新观点和新方法。学校非常注重学生实践能力的培养，通过大量的课程习作和现场演讲，学生不仅可以全面掌握科学知识，而且更突出地锻炼了分析问题、解决问题的能力。英国大学对专业课程设置非常重视，课程设置非常严格。对于新开设的专业课程，教师要填写专门的申请表，要对课程的主要内容、教学方法、课程目的、师资情况、考试方式等情况进行详细的说明，然后由院或系组织评审，并给出明确意见。院系同意后，还要报学校质量保证委员会最后审核，从而确保专业课程符合相关质量标准和要求。

对我国提升高等教育质量的重要启示

英国政府和高校在提高高等教育质量方面的一些好的做法和成功经验，对世界高等教育都产生了重要影响，对于提升我国高等教育质量同样具有重要的参考价值。

建立全方位的高等教育质量监督体系 行之有效的教学质量监控体系，是提升高校教学质量的重要保证。我国高校教学质量的监控体系建设起步比较晚，目前还没有形成完善的制度体系和约束机制。应积极借鉴英国高校的经验，逐步建立起政府与高校相结合、外部与内部相结合、教师与学生相结合的质量监控体系。各级政府应建立科学有效的高校教育质量监管机制，健全监管机构，完善监控职能，切实发挥好质量监控作用。要强化高校主体作用，赋予高校更多的办学自，引导高校根据人才培养目标，继续深化教学管理体制改革，完善高校内部治理结构，实行教授治学、民主管理，扩大高校教学、科研、管理自，不断提升教学质量和科研水平。要支持各类中介机构建设，依靠中介监管机构与校外专家，促进教学评估与管理的公正、公开、透明，推动高校不断提高教学质量。

完善高校教育质量评估制度 建立高校教育质量评估制度是世界高等教育发展的必然趋势，有利于促进我国高校的发展，更有利于推动我国高等教育与国际水平接轨。从目前情况看，我国的高校教学评估工作已经开展了很多年，对高校提高教学质量、规范教学管理、推动教学改革、改善办学条件，起到了非常重要的作用。但在评估指标体系设计、评估方式、评估手段等方面，还有许多需要完善的地方。我国大学种类很多，既有综合性大学又有专科性大学，既有公立大学又有民办高校，既有中央直属大学又有地方主办高校，应该区分不同层次、不同规模、不同地域，坚持管办评分离的原则，加强分类评估、分类指导，以高校评估、政府评估、专业认证评估、国际评估为主要内容，逐步建立起多元评价相结合的教学评估制度。

第8篇：高校教学质量评估范文

论文摘要：为探讨海南省高校公共体育课教学质量专家评估体系，笔者采用了专家咨询法和层次分析法，对公共体育课教学质量专家评估体系的样本进行了研究分析，并在建立模糊数学评估模型基础上，对模糊数学评估方法的使用进行了说明，最后确立了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体系，为改进教师教学工作，推动教师教学改革，实现教师目标管理提供科学依据．

我国高等教育事业得到迅速发展，其重要标志之一为接受高等教育人数巨增，其二为社会对高校人才培养质量要求提高，这势必导致高校极其重视教师的专业培养．课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，它是以教育目标的实现为终极目的，以教育目标和有关教学理论为客观依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程．由此可见，现代教育评价的本质特征，就是依据一定的教育价值观对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断．教育价值观是人们对教育的价值关系的认识和评价，在此基础上确定其行为取向．不同的教育思想会表现出不同的教学行为，会对同一堂课得出不同的评价结论．素质教育依据的是全面质量教育价值观，是以提高全体学生全面素质为价值取向的教育价值观．课堂教学评价，就是要在这一教育价值观的指导下，以素质教育目标为依据，揭示素质教育课堂教学的本质特征，以及课堂教学各要素问的内在联系，探索构建素质教育课堂教学模式，提高课堂教学效率，引导教师摒弃片面质量教育价值观，树立适应素质教育要求的全面质量教育价值观．胡亦海研究设计的综合指标内容体系是依据教育学、体育学、心理学、管理学等文献资料分析和专家问卷调查分析后形成的，具有较高的内容效度和结构效度¨．丁家玲等主要阐述课堂教学质量评价的模糊性，所采用的层次分析法和模糊综合评判相结合的模糊综合评判模型，合理确定评价指标权重，利用定量手段刻画课堂教学质量评价中的定性问题．蔡秋华对浙江师范大学近年来实施的课堂教学质量评估的内容、方法、结果和产生的影响等进行了分析，充分体现了要提高教学质量，就必须对教师的教和学生的学提出一定的质量要求．赵全以教育学、统计学和系统理论作为指导，在教学实践的基础上进行了系统设计与研究．笔者则以“更新观念、重建框架、完善体系”为指导思想，对高校公共体育课教学质量评估问题进行了新的探索，建立评价指标和评价模型的全面性、客观性及评价模型的计算方法，克服了原来教师课堂教学质量评价工作中的主观随意性，从而提高了模糊综合评判的可靠性、准确性和客观公正性．

1研究对象与方法

1．1研究对象选取海南省10所普通高校体育教师教学质量专家评估体系作为研究样本．具体内容为：评估内容、评估过程和评估方法．

1．2研究方法

1．2．1专家咨询法选择海南省体育专家进行2轮问卷调查，第1轮咨询44位专家，发放专家咨询表44份，收回有效咨询表38份，回收率86．36％，为进一步完善专家评估指标体系设计．第2轮咨询36位专家，发放专家咨询表36份，收回有效咨询表3O份，回收率83．33％，以确定教学质量专家评估指标体系和指标权重．

1．2．2层次分析法运用层次分析法(AHP法)，科学确定评估指标体系中各层次及其之间各个指标重要性的比较判断矩阵，合理分配评估指标体系中各级各项指标权重．

1．2．3数理统计法利用统计软件包SPSS12．0和ExceI软件，对专家给出的有关判断矩阵进行统计分析，得出各指标体系权重．同时，借用模糊数学的原理和方法，建立课堂教学质量模糊评估数学模型，以期对教学质量做出客观、准确、科学的定量描述，为全面评估教学质量提供科学依据．

2结果与分析

2．1海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系制定

2．1．1专家评估体系框架设计笔者在综合全省10所高校对课堂教学评价、课程评价及其教学质量评价量表的基础上，运用教育评价的理论与方法，对普通高校体育教师课堂教学质量的评估目的、评估标准、评估方法和工作程序进行研究并设计专家评估指标体系．指标体系框架的初步设计是以专家的丰富经验和广泛深人的调查研究为实践依据，遵循指标体系的设计原则，结合体育技术课教学的具体特点，设立评估指标体系框架．具体包括5个1级指标，15个2级指标及其指标内涵和权重系数．

2．1．2专家评估指标内涵的确定体育教学质量评估标准是指教学评估中对被评教育客体在质量和数量上要求的一些具体规定，是衡量体育教学活动及其价值的准则．由于它是行动的准则，所以在课堂教学实践中往往成为开展体育活动的参照系和行动指南，在教学质量评估中成为评价主体进行价值判断的依据．在高等学校体育教学评估中，评估标准有一个显著的特征就是任何一个评估项目的标准都是人们现阶段对教育和人才成长的“需求”，以及教育行为的“可能”两个方面共同认识的产物，必须以人们对现阶段教育目标和当前体育教学工作总体认识为前提．本文在原有评估量表的基础上，根据初步设计的指标体系框架对海南高校体育教师课堂教学质量进行考察和实测，得出初步的指标体系内涵，然后将评估体系的指标及其内涵，以问题表的形式分发给专家，征求、汇集并统计专家们的意见，取得对指标内涵较为一致的看法，作为制定专家评估体系的依据J，最后对修正后的评估指标内涵进行试评．试评后，再对此评估指标加以完善，最后作为正式应用的指标内涵．

2．1．3专家评估指标体系的层次结构通过对各种材料进行定量和定性相结合的分析、归类，然后归纳出：“教学准备”、“教学效果”、“教学负荷”、“教学组织”和“教学创新”5个方面，包括l5个2级指标和指标内涵的内容，对其进行了量化．为了提高该评估体系的精度，在专家和同事的帮助下，将各种材料进行分类、整理，把每一项指标的内涵列入到指标体系中，作为单项指标评估依据，通过一轮试评后，再一次进行定量筛选和定性修改，初步形成海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系"]．层次分析法和专家咨询法以不同方式向专家进行咨询，并对得到的判断矩阵进行处理，从得到的权重计算结果中发现：用于课堂教学质量专家评估的核心指标为“教学准备”、“教学组织”、“教学效果”、“教学负荷”和“教学创新”5个1级指标和15个2级指标．对专家们给出的判断矩阵的指标一致性进行了检验，得出判断矩阵全部指标的专家意见具有高度的一致性．

2．1．4专家评估指标权重的确定通过第2轮咨询，对15份有效咨询表中的98个判断矩阵计算得出：海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估指标体系各指标权重结果．根据体育教学特点和专家提出的意见及指标设计方案，经过定性和定量筛选评估指标体系，从而得出教学质量的一级指标，按权重排序为：教学效果(0．2997)、教学负荷(0．2572)、教学组织(0．1673)、教学准备(0．1606)和教学创新(0．1152)5个方面内容．

2．1．5专家评估指标体系的确立根据评估指标体系设计原则，经过指标筛选、指标权重值计算阶段，完成了专家评估指标体系设计．鉴于考虑专家评估量表具备模糊性与可测性相结合、科学性与可行性相结合、重点性与全面性相结合、公正性与有效性相结合、针对性与整体性相结合和简捷性与操作性相结合的特点，制定了海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估量表(见表1)．其评估量表的结构是：1级指标为5类(即5个主因素)，分别为“教学准备”、“教学组织”、“教学效果”、“教学负荷”和“教学创新”，并分别含2级指标，2级指标下设指标内涵并附以权重．采用5级分等法将评估等级分为优、良、中、及格、差5个等级．专家评估量表使用并不复杂，专家只在相应的指标等级处打钩即可．

2．1．6专家评估方法使用说明教学质量评估指标之间存在着相互联系、相互区别又相互影响的模糊性，很难用“非此既彼”的明确定义去评估．为了科学地、系统地、合理地对体育教师技术课教学质量进行评估，笔者运用了模糊评估方法进行评估．所谓模糊评估法是针对评估对象的复杂性及评估指标的模糊性，根据模糊数学的理论，对这种受多种因素影响的、复杂的评估对象进行评估，从而得到其定量评估结果的方法．下面是结合教学质量专家评估指标体系，建立课堂教学质量模糊评估系统数学模型．

2．1．6．1建立因素集专家对教师进行课堂教学质量评估，主要根据评估量表内容对教师课堂教学质量进行评估．这样“教学效果”、“教学负荷”、“教学准备”、“教学组织”和“教学创新”组成了海南省高校公共体育课教学质量评估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教学效果，教学负荷，教学准备，教学组织，教学创新}．而这些因素还分为若干子因素，即教学创新U={技术创新，方法创新，理论创新}；故此，属于2级模糊评估问题．

2．1．6．2选择评判模型专家评估体系涉及的指标因素多分为2个层次，其评估直观图如图1所示

2．1．6．3建立权重集根据各因素对体育课教学质量的影响程度不同，建立因素权重集同理子因素权重集由于权重系数具有模糊性，故权重集为模糊集合，权重系数应归一化．即：

2．1．6．4建立评估集对体育课评估而言，各评估指标或指标内涵组成了集合，评估等级(优、良、中、及格、差)组成评估集代表评语所组成的集合．

2．1．6．5进行1级评判针对影响教师课堂教学质量的各子因素，专家按照评估集标准进行评估，统计确定第i个因素中第j个子因素对评价集中第k个评估元的隶属度，构成1级模糊评估的单因素模糊评估矩阵．收集评估数据，并将各评估等级的数据转化为分数，这样对每个因素评价后，可得到模糊关系矩阵

模糊变换Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而评估结果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6进行2级模糊评估综合考虑各因素不同的影响，确定评估对象对评估集的隶属度，得到2级模糊评估集为：B=A·R

为各因素对应于各评估级别的隶属度所组成的模糊评估矩阵．

2．1．6．7确定模糊评估得分将2级模糊评估集B与评估集C相乘确定模糊评估得分为W.

2．1．7评估指标体系主体信度验证用克龙巴赫a系数对评估指标体系内部一致性进行检验，一项评估工作，数据的可靠性是保证评估结果“科学、客观、公正”的关键；其指标体系之间的一致程度，是整个量化评估结果的基础．如果指标体系的各指标间有较高的正相关，则可认为这个指标体系就具有较好的同质性信度．一般地说，内部一致性越高，项目越同质，分数的意义就越明确．因此，在分析评估结果时，用克龙巴赫(Cronbach)系数法对本研究所构建的综合评估指标体系的信度进行验证，其计算公式为

式中K为项目数，S2是第i个项目得分的方差，S2是整个评估的方差．通过对20位大学体育教师随机观看课堂得到专家评估指标体系系数．15个项目(K=15)的方差之和为2．86，整个评估的方差为12．98，根据公式(2)，有

评估指标体系专家用表的Ot系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

2．2海南省普通高校公体课教学质量专家评估体系的应用普通高校公共体育课教学质量评估工作，既有与整体的相关性，又有其自身的独立性，作为学校教育的重要分支，既为大系统的一部分，又可自成体系．“泰勒模式”是教育评估的基本模式，把目标层层分解，形成指标体系，以此作为评估标准进行评估的一种方法H．评估者使用这种评估方法能系统地、深入地研究评估对象，把握各种相关因素．评估者只有实现评估指标体系的规范化、标准化和评估方法的合理化，才能为课堂教学质量的评估工作提供客观依据．专家评估体系的应用过程，一般分为3个阶段：A．试评阶段；B．实施阶段；c．总结阶段．具体应用步骤如下：①专家评估体系应用的试评阶段：评估工作成败关键在于能否准确把握评估的标准和依据，评估者必须认真学习评估规则和计算规则，准确理解评估标准和熟练掌握评估方法；为了统一评估标准尺度，便于专家在正式评估工作中对相关因素的准确把握，开展试评工作．②应用的实施阶段：在做好各方面准备工作前提下，评估者分工实施评估工作，尽量以客观数据的形式来确定教学质量因素的优劣；几位专家积极、认真负责地逐项进行客观公正评估，独立填写评估量表；针对1级指标、2级指标及指标内涵的贯彻情况，几位专家进行集体讨论并分别发表自己的看法，取得评估共识，及时反馈评估信息到受评人．③总结阶段：专家评估小组运用模糊评估方法得出评估结果；定性讨论课堂教学质量并定量比较处理评估结果数据．由此可见，专家评估体系既重视目标的评估，也注重过程的评估；在使用上具有可靠性、简捷性特点．

3结论

1通过层次分析法、模糊数学评判法和克龙巴赫(Cronbaeh)系数法的分析证明：研究制定的海南省普通高校公共体育课教学质量专家评估体系，在设计上具有客观性、针对性、实效性特点；在使用上具有可靠性、简捷性、可行性特点；在信度上，a系数为0．8753，说明本套评估指标体系具有良好的内部一致性．

第9篇：高校教学质量评估范文

关键词： 高校内部院（系）教学工作评价机制 必要性 原则 注意问题

一、构建高校内部院（系）教学工作评估长效机制的必要性

1.高校健康持续发展的迫切需要。

我国高等教育规模已跃居世界第一。随着社会对人才质量要求的不断提高，高校把提高人才培养质量放在更加突出的位置。高校如果不能在竞争中树立“教学质量是高校发展的生命线”的意识，确立自身的质量与特色品牌，必然就会失去生存之基。国内外众多大学的实践表明，建立内部教学工作评估机制是从根本上提高教育质量的有效措施，是学校不断完善与办学定位及人才培养目标相匹配的教学体系，实现规模、结构、质量、效益协调发展的迫切需要。院（二级学院，以下简称院）（系）教学工作评估是高校内部教学工作评估机制的核心，是促进学院规范办学行为，逐步形成自我约束、自我完善、自我发展良性机制的有效保证。

2.为学校宏观调控提供决策依据。

对院（系）的教学工作状态进行评估，就是判断院（系）教育教学工作满足学校办学要求的程度。通过评估，能及时、准确、全面地掌握全校教学工作的信息，为学校决策提供依据，有利于对全校教学工作的宏观管理和调控，也是保证人才培养质量的有效途径。

3.激励院（系）重视教学工作，提高教学质量。

对院（系）教学工作状态进行评估，目的就是促使学院领导更加重视、关心、支持教学工作，明晰学院教学工作中的优势与不足，加强教学基本条件建设，提高教学管理水平，合理配置教学资源，增加对教学的投入，推动教学改革与教风、学风建设；通过与评估结论相应的配套政策，调动院（系）搞好教学工作与管理的积极性，充分发挥院（系）在教学管理、教学改革与建设方面的主动性和创造性，提高人才培养质量。

4.适应国家教学评估制度的需要。

教育部本科教学工作水平评估的实践表明，评建工作使高校在更新教育思想观念、明确办学指导思想和办学定位、凝练办学特色、强化教学管理、推进教学建设等方面取得了显著实效，也对高校建立完善的内部质量监控体系提出了更高的要求。外部评估更侧重于静态的结论性评估，不能及时全面地解决教学工作过程中的现实问题，质量保证体系的重点依然在大学内部。因此，高校必须加强内部教学质量监控长效机制的建设，使评建工作常态化，使学院教学工作逐步规范化、制度化、科学化，不断提高教育教学质量与办学水平，并为迎接国家评估打下坚实的基础。

二、构建高校内部院（系）教学工作评价机制应坚持的原则

在构建高校内部院（系）教学工作评价机制时，应根据学校管理的特殊性，坚持以下几项原则。

1.全面性与导向性相结合的原则。

构建院（系）教学工作评价机制应严格遵循人才培养和学术建设的规律和特点，力求既全面准确又突出重点，既客观实在又公正公平。设计绩效评估指标，要涵盖院（系）办学的所有主要工作内容，避免出现盲区、盲点、漏洞，使绩效评估工作做到全面、客观、公正。在制度设计上，必须坚持以培养高素质人才为根本，树立科学发展观，强化质量意识，注重内涵建设，促进规模、质量、结构、效益协调发展，取得学校和个人发展的“双赢”。同时还要突出教学管理、教学建设方面的重点工作与具体要求，体现导向激励的思想。通过评估指标的设定，强化和专注于当前管理的重点、弱点和未来工作的要点，加强过程建设，从规模扩展转变为内涵增强等，使院（系）紧紧围绕学校的中心目标开展工作。

2.科学性与可行性相结合的原则。

评估不仅应用于评估实践，而且是学院进行教学建设与改革的导向。在各项评估具体指标设计上，应既体现国家的教育方针政策和高等教育教学的客观规律，又体现时展的新要求。为提高评估工作的可行性，观测点的设置应充分考虑学校自身实际和院（系）发展的阶段性和不平衡，将评估具体要求与院（系）日常教学工作有机结合起来，将学校已开展的“质量工程”建设、教学检查、教学专项评估等内容融入评估内容。

3.定性和定量相结合的原则。

在评估中，为了便于操作，一般都强调评估内容尽可能量化，致使评估的内容、范围和方法等方面受到较大局限。定量评估虽然能够更为准确地得到各项数据，更容易做出判断、得出结论，但对于高校教学工作评估来说，定量评估只重结果不重过程的方式有很多值得商榷的地方，高校在办学过程中有许多看不见、摸不着的潜移默化的过程，如因材施教和教学方法，以及有效的制度改革，等等，这些过程的评判结论并不容易做出，所以，采取定量评估与定性分析相结合的方式，就能更为客观准确地做出评估结论，也会使被评估者心悦诚服，增强评估结果的准确性和客观性。

4.稳定性与灵活性相结合的原则。

评估工作要规范化、科学化、制度化，评估指标体系主体上就要保持相对稳定，这样院（系）在教学工作中才能目标明确，有的放矢。在此基础上，评估指标体系还要有一定的灵活性，根据学校整体发展规划及工作重点，及时增删、调整评估项目，使评估工作更好地发挥作用。

三、实施中应注意的问题

1.针对院（系）办学实际制定教学工作评价指标体系和方案。

在设计院（系）教学工作评价指标体系和方案时，应依据学校的办学目标和院（系）的实际情况和特点，来制定各院（系）教学工作所应达到的标准，这个标准应是一整套规范的要求，各院（系）都要在这个规范要求的指导下针对性地开展自身创造性的工作。现在有不少高校直接采用教育部的《普通高校本科教学工作评估方案》对各院（系）进行评估，由于这一方案是针对全国所有本科高校制定的，而每一所高校都有自己的办学目标和培养特色，有不同的学科发展优势或侧重点，不同类型的大学因学科要求不同，其课程内容、教学方法和相应的设备要求也会不相同，而各校的每一个院（系）更是各有长处和短处，需要根据各自情况进行具体分类的指导。因此，各高校必须在教育部这套方案的基础上，根据自己的办学目的和培养目标，制定出具有自己特色的、有针对性的更加具体的院（系）教学工作评价指标体系。而且，这种指标应适院（系）发展建设情况进行不断调整和更新，才能促进各院（系）教学工作不断上台阶，上水平。

2.克服评估简单化的倾向。

在大学管理中，一些人认为院（系）评估就是管理者制定考核制度、考核表格和考核时间，年终集中时间发表填表就算完成考核，一年的考核就是绩效管理。其实这是一种观念误区，必须转变。建立办院（系）评估机制并不是简单的学院排名，而是要全面分析院（系）的办学绩效，从评估结果数据中发现问题，找出薄弱环节，结合学校战略发展规划，采取针对性措施加以改进。为此，必须树立正确观念，避免陷入机械评估怪圈，使办学评估机制真正发挥应有作用。

3.建立经常化、连续化的院（系）级教学质量评估制度。

院（系）级教学质量评估是贯穿教学过程始终的一种经常性的活动，因此应建立经常化的教学质量评估制度。教学质量评估主管、督导和执行部门可以采取定期定点和不定期不定点相结合，以随机抽样的方式对教学过程各环节进行经常性的检查和评估，这样才能保证评价结果的真实可靠性。

教学是一个连续性的过程，教学效果既有即时性又有迟效性的特点，所以仅凭一时一事一物等定格的方式“一评定终身”来评价教师个体和学校整体的教学质量是不客观的，只有在连续性的过程中多次进行的评估才是可靠的。所以，院（系）评估宜将近期评价和长远评价结合起来，既注重结果评价又注重过程评价，既注重在校生评价又注重毕业生反馈，可以建立毕业生跟踪调查制度。

4.建立完善的教学质量评估信息反馈机制，使用好评价结果。

院（系）级教学质量评估的最后一步，就是根据评估的结果向学校有关各部门和学院全体教师进行信息反馈，提供改进教学的建议和意见。这一步工作质量的高低，直接关系到院（系）级教学质量评估的作用能否得到充分发挥。因此，应重视评估结论的反馈，以便被评估对象及时认识自己的优缺点，扬长避短，能够向更高的目标前进。在反馈过程中要注意反馈的方式，或公开或秘密视具体情况而定，不可随意处理，以保护被评价者的自尊心。院（系）评估的最终目的在于激励院（系）工作的积极性，促进院（系）教学工作水平的全面提升，因此合理地使用评价结果具有十分重要的意义。

总之，高校内部的院（系）评估工作是一项系统工程，高校在实践中要结合当前所面临的形势和各自的特点，不断改进调整，使各项指标更加合理、考核更加有效，努力实现高校人才培养质量的全面提高。

参考文献：

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