建筑工程管理的毕业设计精选(九篇)

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第1篇：建筑工程管理的毕业设计范文

Abstract: To construct a relatively complete system of practice teaching, put practice teaching run through the whole learning process of undergraduate stage of engineering management specialty has an important role in realizing goals of applied undergraduate training. Engineering management specialty pays equal attention to practice teaching and theoretical teaching, gradually forms relatively complete practice teaching system which is based on experimental curriculum, teaching practice and graduation practice, focus on centralized and decentralized practice, combination and graduation design, which plays a positive role in the training and enhancement of students' professional ability.

关键词： 工程管理专业；实践教学；能力

Key words: engineering management specialty；practice teaching；ability

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0263-02

0 引言

2003年4月，辽东学院申请试办工程管理本科专业。为配合辽宁学院“应用型本科”的办学定位，贯彻人才培养方案所规定的内容，构建相对完整的实践教学体系，将实践教学贯穿到整个专业学习过程中，让学生接受到更新的知识、学到更前沿或更实用的技术，培养学生的执业能力，值得深入探讨。

1 构建实践教学体系的依据

工程管理专业以建设工程的管理活动为研究对象，是工学与管理学科交叉融合而成的专业。按照辽东学院确定的办学指导思想和办学定位，工程管理专业培养适应社会与经济发展需要，德、智、体全面发展，掌握土木工程、管理科学与工程学科的基本理论和基本知识、具备从事建设工程管理、工程造价管理的基本能力，能够在建设单位、施工企业、建设工程管理公司及造价、投资咨询等中介机构，从事建设工程管理、工程造价管理工作的高素质应用型专门人才。

为实现应用型培养目标的要求，将实践教学贯穿到整个专业学习过程的始终，具有特别重要的意义。

1.1 实践教学是工程管理人才培养目标的重要步骤 我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，振兴东北老工业基地和辽宁“五点一线”的建设和发展对人才培养目标提出了多元化的要求，因此，培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更重要的是要具备相应的专业技能和技术素养，要成为应用型人才，这就需要通过实践教学去实现，所以，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。

1.2 实践教学是工程管理人才培养方案的重要组成部分 完成理论教学只是达到专业设置和课程培养预期目标的一部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。从工程管理专业制定的人才培养方案来看，除了个别专业基础课外，其余全都规定了实践教学的内容要求。实践教学纲要中明确规定：有实验和作业的课程，教师必须按要求组织完成；凡没做实验或实验不及格者，不能取得该门课程的学分，集中实践环节不得免修。

1.3 实践教学体系是保证教学质量的重要途径 辽东学院的发展都离不开教学质量的提升，也离不开毕业学生工作能力。学生具备了较高的专业技能和执业能力，在社会上就是一项宝贵的无形资产资源。社会对一个学校的办学水平和教学质量的评估，只有一个核心指标，就是毕业生的工作能力。因此，未来专业办学应在原有的工程项目管理和工程造价方向的基础上，完善工程项目管理，以强化技能训练为重点，保持专业已有的优势。要使工程管理专业培养出合格的高级应用型人才，必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与实践能力培养的关系，加强对实践教学的管理和指导，积极探索实践教学的方法与质量，构建适合工程管理特色的实践教学体系。

2 实践教学体系的基本框架

在构建实践教学体系的过程中，更多地注意到了实践教学与理论教学的比重。从2003级学生入校时起，我们就着手探索建立相对完整、独立的实践教学体系的问题，跟踪工程管理人才需求的类型，增加实践教学内容，在完成理论教学的同时，努力使实践教学目标更贴近工程实践。其中在构建基础课与专业基础课程体系时以“厚基础、宽口径、重能力、打造特色”为指导方针，以教学目标为导向，建立切实可行的人才培养方案。

2.1 专业实践教学体系的内容 实践教学一般是指教学实验、专项实践、教学实习、生产实习和毕业设计等，这一环节的教学目的主要是解决学生“怎么做”的问题。

就工程管理专业而言，学生执业能力的训练和提升需要经历三个阶段：即基础知识和专业基础课及专业课程三个阶段，经过多年的教学实践检验，建立了工程管理专业课程结构体系，强调理论的应用，切实加强实践性教学。根据以往教学的经验，对每个阶段不仅要充分保证教学时间，而且要创造特定的条件，包括高水平的教师、专业实验室及规范化的管理来作保证。

工程管理专业的课程的教学体系中，除了学校的基础理论教学体系、专业课平台、方向课程外，还形成了自己独特的实践教学体系。因此，初步确定了的思路是：制定向实践教学倾斜的政策，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实践教学改革的核心地位，组织和鼓励专业教师参加工程领域执业资格考试并执业，来获取实践教学第一手资料，逐步强化实践教学环节的内容，从而建立起以实验教学为基础，课程实践为补充，毕业设计为重点的实践教学环节的完整体系。具体实践方案如下：

2.1.1 课内实践 即基础实践教学，课内教学中基本技能训练，包括《房屋建筑学》、《建筑材料》、《土木建筑工程概论》等实践教学。包含在理论课内的实验和实践，随专业课程同时进行。着重培养学生的动手实践能力，巩固理论教学内容，并以培养学生的创新能力为重点任务。

2.1.2 教学实习 即综合实践能力训练，通过专业教学实习等培养学生综合能力。主要集中在每年实践学期，一般用3周时间。根据工程管理工作的特点，开设《工程管理认识实习》、《测量学实习》、《工程管理生产实习》、《专业社会实践》、《土建工程估价实习》、《施工组织与管理》等课程，要求学生在教师的指导下，初步认识工程管理专业的学科性质和人才培养目标，在教师的指导下，到施工现场去参观，对主体结构、基础、施工技术与组织等建立感性认识，到工程建设相关单位调研，看懂实习工程对象的建筑及结构施工图，并绘制施工图，根据施工图，编制出一套完整的施工图预算和施工组织设计，掌握工程管理的基本技能。

2.1.3 毕业实习与毕业设计 即应用实践能力的培养。通过毕业设计、毕业实习等综合实践提升学生的综合运用能力。在学校完成理论教学和实践教学的基础上进行的综合训练，对于培养和提高学生综合运用专业知识分析和解决实际问题的能力，并进行工程管理人员所必须具备的基本素质的训练。这是学生进一步的学习或走向各种工作岗位的桥梁和纽带。为此，要求学生根据实习岗位在指导教师的帮助下确立毕业设计题目，并从实习中获得相关资料，完成符合要求的毕业设计，并日后从事工程管理工作奠定良好的基础。

2.2 专业实践教学体系的延伸 为培养具有综合素质的应用型人才，提高学生的研究能力和综合应用能力，在近几年的办学中，还尝试用产学研相结合的模式来培养人才。这种培养模式不仅有效地解决了教师科研人力和精力不足的制约要素，而且在科研工作开展的过程中训练学生的综合分析问题、解决问题的能力，提高学生动手实践的能力和自我创造的能力。要求部分学生平时参与教师或生产企业的科研全过程，并能提供相应的科研和产学研成果。

3 实践教学实施后效果

为将学生培养成为应用型本科人才，并且深受企（事）业单位欢迎，我们组织学生到校内外实习基地进行相关教学实习，以提高学生实际工作能力。根据人才培养方案中专业应用能力的要求，工程管理专业及工程造价方向在分别在校内实践课程及校外实训基地建设等进行了专业实习。

3.1 校内基本技能和专项技能实践能力的训练 目前，工程管理专业与土木工程专业、资源环境与城乡规划管理专业共享4个实验室，实验室占地面积1086平方米，设备总价值约75.98万元。现正使用的实验室为：建筑模型与材料展示实验室，拥有民用、工业建筑模型；基础、梁、柱模板及配筋实例；部分构造示例；部分建筑材料实物；建筑效果图等。可以基本满足《工程管理概论》、《土木建筑工程概论》、《房屋建筑学》、《建筑材料》等课程实践教学的需要。建材实验室可以满足《工程力学》等课程的需要。两个机房和即将配备的相关软件，可以基本满足《工程制图与识图》、《建筑CAD》、《土建工程估价》、《安装工程估价》、《市政、园林工程估价》、《图形算量软件应用》等课程实践教学需要。同时安排具有丰富实践经验的教师讲解，使课堂教学与工程实践紧密结合。

3.2 校外工程领域综合实践能力训练 为了增强学生的实际操作能力，进一步提高学生综合素质，工程管理专业先后与丹东佰阳房地产开发公司、丹东沿江开发区建设总公司、辽宁长城工程造价（咨询）有限公司、丹东国际工程咨询研究中心等12家公司进行广泛合作，初步建立起实习实践基地，基本能满足学生实习实践的需要，目前工程管理专业已与这些企业签署了合作协议。把工程管理专业实践教学贯穿于整个学习过程，根据不同学期分别安排教学进程。其优点在于：

3.2.1 有利于培养应用型人才的实践能力 学生毕业实习或在毕业设计阶段就具有上岗能力，学生在实习直接面向工程建设一线，在建筑企业、房地产开发单位、和社会中介部门等单位得到了应用。

3.2.2 有利于学生个性的发展，符合现代社会发展的要求 充分考虑到学生的接受能力，使学生具有选择工作的自由，一些课程如《工程管理生产实习》、《工程管理毕业实习》、《工程管理毕业设计》的在制定教学纲要和内容时，进行充分论证，设置多个实践方向，并加大实践课程难度。

3.2.3 跟踪市场需求对工程管理人才培养的要求 按照符合工程管理的发展实际和专业教学规律，设置实践教学内容。近几年，全社会固定资产投资不断加大，建筑业和房地产业对相关人才需求日益增加。如何适应区域经济发展和社会进步的需要，体现出为振兴辽宁老工业基地服务目标。为此，我们在实践课程上以工程图纸为线索，以工程管理为核心开展各门实践课程的设置。以增强学生的实际操作能力，进一步提高学生综合素质。

应该说，我校工程管理专业开设较晚，开办中还存在一定问题。但通过改革和优化理论教学和实践教学体系，不断探索应用型本科工程管理人才培养新模式，能更好地为地方经济建设服务。

参考文献：

[1]高等学校土建学科教学指导委员会.全国高等学校土建专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求――工程管理专业指导委员会，工程管理专业（四年）培养目标和方案[M].中国建筑工业出版社，2003.

[2]成虎.工程管理概论[M].中国建筑工业出版社，2011.

第2篇：建筑工程管理的毕业设计范文

【关键词】工程管理专业；现状；问题；建设

特色专业建设是教育部门“质量工程”的重要组成部门，其主要是根据国家科技、社会、经济发展对于人才的要求，引导各个高校根据自身的实际特点，发挥现有的优势，办出具有特色的专业。特色专业主要由新兴交叉专业和专门人才培养专业组成，其中工程管理专业则属于新兴交叉专业。

一、工程管理专业建设中的问题

（一）人才培养模式与市场需求不符

从目前来看，人才培养模式与市场对于人才的需求存在着很大的矛盾，两者不相符，这导致了工程管理就业方向不明，容易被相关专业代替。在当下市场竞争日益激烈的背景下，许多用人单位急切希望高校能够培养出专业化、高质量的工程技术人才和管理人才，以此可以有效解决企业在实践中所遇到的专业问题。但是由于工程管理专业培养方案基本教育思路的影响即“宽口径、厚基础”，同时再加上基本技能的培养得不到的重视，导致工程管理专业缺乏特色，市场竞争力偏弱。

（二）专业师资力量薄弱

工程管理专业的专业性较强，因此要求教师不仅需要具备丰富的专业知识，而且还需要具备较高的学术水平。例如建筑工程计价课的教师需要掌握关于房屋构造、建筑工程施工技术、建筑施工组织等方面的知识，才能够将建筑工程计价知识了解透彻，从而传授给学生。另外，工程管理专业还要求教师必须具备较强的实践能力，尤其是对于应用型本科院校的工程管理专业教师而言，不仅需要向学生传授专业知识，而且还需要传授相关的实践经验。

（三）学生对专业前景认知模糊

由于工程管理专业学生对于该专业缺乏正确认识，对专业前景认知模糊，因此缺乏自信心。通过相关的调查报告显示，大多数的工程管理专业学生，尤其是刚进大学校门的工程管理专业学生，对其专业的职业发展方向，根本不明确，认为工程管理专业性不强。例如，工程管理专业项目管理方向的学生，大部分都觉得还不如学习土木专业，学习造价还不如学习造价专业，大学毕业也难以进入管理层。正是由于这个认知，导致许多工程管理专业的学生对于专业的自信心偏弱。

（四）过分注重理论知识

自从我国加入世界贸易组织以后，建筑业市场的竞争更加激烈，想要在市场中求得生存，实现发展目标，就需要一大批优秀的外语能力强，懂得国际惯例，综合素质较高，富有创新精神的人才，但是许多工程管理专业人才取法国家工程管理的能力和知识。除此之外，在工程管理专业人才培养中，存在着重视知识的传授，而忽略素质与能力的培养现象，实践教学的重视程度不高，同时实践环节设施不合理，导致学生在进入社会后，无法快速的适应工作。

二、工程管理专业建设的路径

（一）明确培养目标

工程管理专业具有较强的可塑性，在核心技能上必须过硬。工程管理专业将目标放在复合型技术管理人才方面上，突出学生的专业技能。同时，根据当前社会对于工程管理人才的需求，还需要培养学生国际工程管理能力，邀请工作经历丰富，具有国外生活经验的教师讲授国际工程口语与交际课，聘请专业丰富的外籍教师讲授项目管理课程与国际工程，以此强化学生国际工程管理方面的知识和能力。

（二）设置能力为导向的课程

工程管理专业不仅需要技术类的课程，而且还需要管理类的课程。应用型本科工程管理专业应该设置专业基础课和专业课，针对于就业岗位，以能力为导向，设置课程，主次分明、思路清晰，保证课程设置的有效性。在设置课程群的时候，需要根据不同岗位技能之间重叠部分的讲解和训练，必须给予充分的保障。工程管理是以技术为基础，应该贯穿于各个方面，尽量以考试课和必修课的形式设置。

（三）强化实践教学

实践教学主要包括有课程设计、毕业实习、生产实习、毕业设计等，实践教学应该由知识―技能―综合能力的顺序进行，通过分层的训练，可以提高实践教学的质量。将毕业设计设置不同的方向为学生提供多选，并根据工程的实际特点，进行专业综合能力的训练。想要提高实践教学质量，还需要与企业建立长期合作的关系，制定相关的政策。

（四）深入开展校企合作

积极开展校企合作，对于学生而言，提高了实践效率，而且还强化办学特色。在于企业互动过程中，学校需要根据企业的需求，引导学生进行就业。同时，校企合作，还可以培养双师型教师，帮助教师掌握理论和实践。例如，长春工程学院，与中交二航合作，采用订单式人才培养模式，满足对于人才的需求。在合作过程中，根据中交二航的要求，学校确定了理论课程和实践内容，对于已经签订协议的学生，在毕业前需要进行分段强化。

三、结束语

工程管理专业建设是一个非常复杂的结构体系，需要考虑到学校的生源质量、发展方向、资源优势、市场需求、专业定位等。各个学校应该根据自身的优势、科研能力、专业背景等，凝练特色，形成鲜明的办学风格。

参考文献

[1]曾文杰，宋学臣.应用型本科院校工程管理专业实训中心建设的研究[J].科教导刊，2012，（34）：151-151，185.

[2]吴才轩.建设工程管理专业实践教学体系研究[J].华夏地理，2015，（2）：42-44.

第3篇：建筑工程管理的毕业设计范文

1土木工程传统毕业设计模式存在的问题

1．1课题不能满足社会需要

现有的毕业设计题目仅仅是对部分学科内容的综合应用，只是涉及工程的某一方面，没有培养学生对整个工程的全体把握．各个专业各自为阵、没有联系、缺乏学科间的交叉．例如，土木工程的学生只专注于结构设计，建筑专业学生则更为注重外形的美观，没有考虑力学的影响．工程管理的学生则更多地是选择软题目进行毕业设计的答辩，给排水专业的学生则在给定的图纸中添加上下水管道而不去考虑楼层的承重等问题，彼此之间没有信息的互通，难以达到毕业设计中模拟工程实训的要求［2］．

1．2抄袭现象严重

目前大多数院校由于应届毕业生人数较多，每位指导教师可能同时指导多位学生进行毕业设计，所以在选题上会存在雷同的地方．而一些学生存在不求优秀但求通过的思想，因此在进行毕业设计时会不同程度地出现抄袭现象．

1．3时间安排不合理由于毕业设计大多安排在第八学期，学生面临找工作、实习、面试等问题，导致一些同学前期没有准备而在临近答辩前夕才匆匆完稿，答辩时仓促上阵，严重影响答辩质量．

2土木工程团队毕业设计的实践

为了提高毕业设计质量，锻炼学生的工程实践能力和创新意识，强化学生的团队协作精神，江苏科技大学船舶与建筑工程学院采用跨专业团队毕业设计的模式，尝试对毕业设计环节进行改革，经过试行取得了一些成果并积累了部分经验，所培养的毕业生在用人单位也受到了一致好评．

2．1合理选题团队毕业设计的题目

除了要符合专业教学要求，涵盖本专业绝大部分的专业领域，具有很强综合性，还必须与工程实际相结合，具有较强的实践性，同时具备一定的前瞻性和创新性．此外，还必须符合所有参与专业的专业要求，能够使团队成员分工明确［3］．团队选题是以指导教师讨论决定课题的方向，再由学生团队自主确定课题题目，通过查阅各种文献、书籍及设计手册，搜集并整理资料，初步确定设计方案，并及时与老师交流，对方案进行完善，并形成最终方案．

2．2组织团队指导教师在毕业设计环节

要求每位学生都有一名指导教师，因此在毕业设计团队中，也为每位成员配备有各自的指导教师，指导教师也形成团队，选择其中一人为总负责人，负责收集学生在毕业设计过程中遇到的各种碰撞问题，协调指导教师团队集中对问题进行协商和解答．由于指导教师们的专长和知识结构各不相同，因此通过教师团队的指导，可充分发挥教师团队综合知识的优势，能更有效地指导团队毕业设计工作，同时也为学生树立了团队工作的榜样．

2．3学生团队项目制

以苏州御锦花园住宅楼的团队毕业设计为例，将之分为建筑、结构、基础、给排水、造价、施工组织等项目组成，各项目由一名同学担任责任人，以设计的各项任务和学生项目负责人建立工作任务分工表，明确哪项任务由哪位同学负责主办，并明确协办人员，由负责主办的同学统筹安排时间进度和工作进度，让所有同学都参与到该任务的设计中．每个学生明确自己在团队设计中的位置，并积极主动介入，群策群力，发挥应有的作用．学生在项目进行过程中，逐步学会了制定计划、讨论分工、协调工作内容和进度、定期举行小组会议、方案讨论与决策等团队工作的方式，培养了学生的团队精神和处理实际问题的能力．

2．4严格控制时间节点

毕业设计一般安排在第八学期进行，但是同时也是学生找工作、考研、面试、培训等方面的黄金时间，这样就难免会出现时间上的冲突．而如何在保证工作质量的基础上，如期完成各项工作任务，确保项目的整体进度，是团队毕业设计必须要解决的关键问题．因此我们将团队毕业设计提前至第七学期的第八周，并综合考虑上述因素，做到合理分配工作任务及工作时间。

2．5团队答辩模式

由于学生团队是跨专业组成的，因此在毕业答辩环节，由团队各专业教授组成了专家答辩组，对团队毕业设计进行公开答辩．由一名学生负责团队毕业设计总的概述，然后按照计划进度表中各项目组成由各项目负责人进行设计陈述，在各项目陈述过程中专家答辩组对团队毕业设计进行提问．通过本次团队毕业设计各专业学生彼此学习、相互交流，为完成苏州御锦花园住宅楼设计项目，团队学生群策群力进行设计和计算，既加深了对本专业课程的掌握，同时也扩充了自己的知识面，了解交叉学科的相关内容，真正做到学科的交叉与融合．

3结语

第4篇：建筑工程管理的毕业设计范文

关键词：BIM;土建教学;应用;建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0184-02

一、引言

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是以建筑工程项目的各项相关信息数据作为模型的基础，进行建筑模型的建立，并通过数字信息仿真模拟建筑物所具有的真实信息。它具有可视化、协调性、模拟性、优化性和可出图性五大特点。BIM技术倡导一种利用数字模型技术实现项目全寿命期管理的新理念，并以其在智能化、数字化以及模型信息关联性方面的优势，为参与建设工程项目的各方创建了一个便于交流的信息平台，从而提高了建筑业的生产效率。近年来，BIM技术已在建筑行业里得到了广泛的应用，在施工演示、碰撞检测、施工管理等方面取得了较好的效果，并在一定程度上缩短了工期，降低了工程成本，提高了工程质量，是未来建筑行业发展的新趋势[1-3]。

随着BIM技术在我国建筑行业的推广，很多高校都参与到BIM技术的教学与应用中。全球最大的二维、三维设计和工程软件公司欧特克（AUTODESK）在国内不遗余力地推广旗下的BIM软件，如Revit、Naviswork[1]。我校在土建专业教学中以任务驱动的方法，通过开展BIM应用方面的本科生创新训练计划，鼓励本科生参加BIM系列的建筑结构竞赛，如Revit杯、斯维尔杯，在毕业设计环节中引入BIM，等等，激发学生的兴趣，引导学生自主学习BIM软件并结合本专业加以应用。在本专业开展的3年来，效果比较明显，获得了斯维尔杯团体二等奖、北京市建筑结构竞赛一等奖。在毕业设计中，BIM相关的选题达到了50%以上;在创新训练选题中，BIM选题达到30%以上;等等。学生对BIM的认识和BIM类软件的学习和应用得到了很大的提升。同时也显示出一些不足，我们以相关的教学经历，探讨BIM技术土建教学中的应用现状及相关建议。

二、BIM在高校教学中的应用现状

由于BIM是一个新生事物，所以BIM在高校教学中的应用相对较少。国外高校开展BIM教学也处于初级阶段，如在BIM应用较为成熟的美国，开设BIM课程的高校寥寥，已开设的BIM课程仅是在过去的3～5年内开发的[4，5]。国内的高校，有一部分开展了与BIM相关的研究。如2005年，华南理工大学建筑学院与欧特克联合创办了建筑物生命周期管理――BIM实验室[6];2010年，清华大学参考NBIMS，结合调研提出了中国建筑信息模型标准框架;等等。国内仅有几所高校已经开设了BIM软件课程，例如清华大学、同济大学、天津大学等在本科领域开设了BIM软件课程。另外，少量高校以选修课的形式开设了BIM课程，例如山东建筑大学、西安建筑科技大学、沈阳建筑大学等。多数高校只在某些特定的教学环节中尝试引入BIM，比如，我校主要是在本科生创新训练计划、建筑结构竞赛、毕业设计等环节加入对BIM软件应用的要求，如Revit，引导学生自主学习BIM软件。

目前高校土建专业对于BIM的教学还不是很普遍，主要有如下原因：（1）BIM软件在国内技术开发程度不是很高，限制了相关软件的应用。（2）多数高校对于BIM技术的研究较少，缺乏对BIM技术重要性的认识。（3）BIM对于硬件有一定的要求。综合上述原因，我们可以知道BIM技术在大学中的普及还要有大量的工作去做。BIM被高校接受的程度普遍不高，这需要尽快想出解决办法来提高BIM在大学中的应用程度，只有配合高校的教学与研究工作，BIM才能更快捷的展现出自己的优点。

三、学生眼中的BIM

通过对经历了BIM教学环节的部分学生开展调查，我们得到了一些关于学生对BIM的认识。

（一）BIM的优势

1.三维的建模清晰明了，可立体观察建模的各个部位，不仅方便了修改错误，还可以清楚的展现出来，让人有一种直观的了解。运用BIM技术设计结构和绘制图纸，不仅省时，而且设计效果非常好。

2.BIM软件具有更加强大的功能，如Revit系列软件，不仅可以设计，还可以进行能耗模拟、日照分析等可持续性仿真，有利于建筑工程的节能环保和绿色化。

3.BIM技术代表未来建筑行业的发展趋势，学习掌握好BIM，学生在职场上可以增加一种新的技能，就职的道路也可以更宽广。

（二）BIM的劣势

1.建筑信息模型的实现需要借助软件，如Revit来实现，但其是一个大型综合类软件，在现在Revit刚兴起的时候，各大学无法开设相关科目，导致学生只能通过视频书籍自学，这给学生带来了压力和困难。

2.建筑信息模型是一个大宏观概念，里面涉及到了方方面面的东西，对于学生来说，他们的专业知识还比较缺乏，还处在专业认识不够全面的阶段。

3.部分学生注重使用一些比较炫的功能来吸引教师的眼球，以掩盖对问题本质的理解和展示，这不利于培养学生严谨和正确思考的习惯。

毫无疑问，学生知道BIM是重要的，但是其认识仅停留在掌握操作技巧、为就业增加筹码的初级阶段，对于BIM在实际工程中如何有效的应用以达到节约增效的目的缺乏合理的认识。采取合适的教学手段以提升学生对BIM的认识并引导学生思考如何应用BIM是当下最迫切的问题。

四、在本科教学中推广BIM技术的建议

传统上人们用2D的方式来表达3D的建筑物;而当代是从2D到nD的表达模式。比如，完善的建筑设计一般采用3D，当项目复杂性加大，如规模的增大以及建筑系统数量和复杂性的增加等，就会出现缩短工期的要求（4D），控制造价的压力（5D），等等[7]。因此，BIM技术的合理有效应用与实践远比简单的掌握操作技巧重要。BIM技术是建筑行业一项重大的改革，可以为学生今后的工作积累技术基础，提升竞争力，掌握BIM技术、相关软件的操作和有效应用对于土建类的本科生非常必要。关于高校土建专业的BIM本科教学，提出如下几点的建议。

1.加大BIM理念和技术的普及力度，提高学生对BIM的认识。高校应该聘请知名的BIM专家或者著名设计院、施工单位，特别是本专业主要就业方向上相关单位的BIM工程师，为本科生开展BIM知识讲座，探讨BIM在实际工程中的应用，让学生意识到BIM对其就业乃至以后工作的重要影响，激发学生学习BIM的热情。

2.提升教师更新CAD教学的动力，将BIM分散融入到土建专业多个相关课程的教学中，同时注重要在实践环节中引入BIM，提升学生融会贯通的能力。高校应该出台教学管理的激励政策，引导教师投入更多的精力在本科教学中引入本专业的新技术、新理念，更新教学大纲和教学内容。鉴于BIM在整个建筑生命周期中的连续性，建议在教授BIM相关知识和技术时，不要以简单的一门BIM课程来解决问题，而应该在相关的多门专业课（如设计、施工等）中结合实际有针对性地引入BIM技术，从而便于学生的理解和应用。同时，应该增加整体上连续使用BIM软件的实践环节，如创新训练、建筑结构竞赛、毕业设计，使学生从建筑、结构设计到施工、管理所有环节中都尝试使用BIM软件，从而提高学生的动手实践和融会贯通的能力，并有条件的结合相关工程，使用新的BIM技术来进行重新设计、分析和管理，在对比中让学生明白BIM技术的优势和改进之处。

3.重视相关专业教材的更新。BIM对于土建行业是一个影响深远的技术变革，在这一变革的潮流中，对高校教学起重要作用的专业教材不能落后。鉴于现在BIM的发展现状，要求所有高校的土建专业教师都要靠自己动手去探索和总结BIM的知识并授之于学生并不现实，应当鼓励教材的编写单位或者著者与BIM专家、工程师联合，在现有教材中有针对性的加入相关的BIM分析和实践，使教师的教学和学生的学习能够有“据”进行。

五、结语

BIM是目前建筑业中前沿的一个技术，它可以将建筑设计、施工管理及运营等整个生命周期很好的整合起来，便于处于不同阶段的相关人员从项目一开始就参与进来，极大地促进了建筑业的节约增效。作为土建专业新一代的大学生，掌握BIM技术非常必要。应该看到，BIM在高校土建专业的教学与应用实践中都得到了一定的发展，但是仍然有大量的工作值得我们高校教师去思考、去探索。

参考文献：

[1]卢士华.关于在高职建筑工程技术专业课程体系中设置BIM课程的思考[J].牡丹江教育学院学报，2012，（5）：146-147.

[2]秦浩，余洁.BIM建筑信息模型课程在土建类高职院校开设的必要性研究[J].新课程研究（中旬刊），2014，（7）：51-52.

[3]张雪，陈三波.将BIM技术融入工程管理专业课程的思考[J].河南科技，2013，（17）：269，280.

[4]克里斯托弗・帕韦尔科，阿兰・D・切西.当今大学本科课程中的BIM课程[J].建筑创作，2012，（10）：20-29.

[5]钟炜，张馨文，姜腾腾.BIM仿真在工程项目管理课程教学改革中的应用研究[J].土木建筑工程信息技术，2013，（06）：7-11，34.

第5篇：建筑工程管理的毕业设计范文

建筑工程概预算主要是针对建筑工程的投资或者费用组成进行估算、概算或者预算，为业主进行投资控制或者施工企业进行成本的控制以及招标和投标提供了充分的数据依据。在各高校的建筑类的专业教学中，《建筑工程概预算》课程往往被设定为专业必修课程，尤其是土木工程专业和工程管理专业的一门不可缺少的必修课程，在这些专业中，学生的就业方向有很大的一部分与工程的投资控制相关，即从事工程造价工作。

二十世纪末和二十一世纪初，是我国建设领域里建设项目的承包经营方式，计价模式和方法以及计价依据频繁变动的时期，在这种形势下，提高学生的动手能力和综合素质，保证教学质量的不断改进和人才培养目标的实现，使《建筑工程概预算》课程的教学与当前建筑市场的发展相吻合，与人才培养目标相一致，与市场用人机制相适应，是本课程面临的一系列挑战。在目前的教学中，由于教材的局限性、教学方法和教学方式的陈旧性，《建筑工程概预算》课程的教学面临很多的难题。如何应对这些问题是我们本次研究的一个重要课题，应始终从专业人才培养目标出发，密切注视国内外建筑市场的改革和发展，以及不断变革的计价模式和造价制度、重组和更新教学内容，促进教学方法和教学手段的不断改革，积极进行《建筑工程概预算》课程的改革与建设。

1　加强教学研究，将前沿科技引入到教学中

随着我国加入WTO，建筑市场的对外开放已是大势所趋，建筑工程管理与国际接轨势在必行。通过广泛的调查、座谈、讨论、分析和研究，我们发现由于全新工程造价理念的引入，工程技术人员必须具备全过程工程造价管理的意识，这就要求我们建筑类专业人才不仅要掌握建筑工程概预算的基本知识，而且必须是具备技术技能、人文技能及观念技能的复合型人才。因此，教师只有不断提高科学研究水平，将学科前沿专题等补充进课堂教学内容，努力使教学内容尽可能与国际通行的工程造价管理规则相一致，引领学生积极开展与课程学习有关的探索与知识视野开阔，例如，教师要密切关注建设部的最新文件精神进行具体的工程量计算规则调整和灵活运用，积极注意定额套价更新知识与方法，关注市场的价格指数等，才能使学生的知识体系更趋完善，本学科的教学更具特色，培养出来的人才才能符合建筑市场的发展需要。

2　以教材为参考，多学科结合，创造多样性课堂

传统教学往往是过于看中教材的指导与规范作用，照本宣科。选定教材提供的知识只是本学科基本成熟的知识体系，可以作为课程教学的基本框架，作为教师进行课程教学的一种参考，而不能作为唯一的依据，应以教材为底线扩张知识空间。我们独立院校是以培养应用型人才为己任，培养的学生要适应建筑市场的需要。因此我们应以省建设厅指定的概预算资格证考试培训系列教材为基准，并结合国家建设部指定的“全国注册造价师”考试培训大纲的要求，以适应学生参加概预算资格证考试，并为将来成为造价师奠定基础，并结合学科自身的特点，选择适合独立学院学生学习的课程内容和实施方式。

因此，我们在《建筑工程概预算》课程教学的内容设计中，要将教材作为一种参考，结合学科前沿发展方向创造多样性课堂。例如，在概预算课程的教学中识图是非常重要的，但是大多数学生的识图能力十分薄弱，导致本课程学习兴趣不高，因此，教师要在教学中给学生补充建筑工程识图的基础知识，对学生的识图能力进行系统的培养。再者，结合目前工程领域的前沿科学，及时对学生进行知识的补充和更新。例如，针对平面标注法这一新的更改及时地对学生进行调整，将100图集、定额等规范资料的学习结合到课程教学中。另外，教师应将课堂讲授与课外自学、讨论、考察和调查研究等活动结合起来，采用多种形式和策略增强学生的创新和实践能力。

3　结合工程实际，提高教学效果

实践是建筑类专业学生理论联系实际、学以致用的一次机会，是对课堂教学的必要补充，学生通过参与工程实践，可以进一步巩固和强化所学理论知识，增强学生的专业素质和实际经验。《建筑工程概预算》课程的实践性很强，为充分调动学生的主观能动性，着重培养学生的动手能力和独立工作能力，除课堂授课外，还要一定量的实习、课程设计和毕业设计等实践性教学内索。

在我校的《建筑工程概预算》课程的设置中有课程设计和毕业设计环节，为增强学生的实践能力，我们采用工程实际图纸来作为设计题目，以实际工程为蓝本标志施工图预算和投标标书。依照设计时的计价依据和材料价差以及取费程序编制施工图预算和投标标书。施工图是真实的，学生甚至可以去现场调研，这样既有利于学生实践能力的提高，也有利于增加学生对施工过程更深刻的认识，完善设计内容，间接积累项目经验。这样既锻炼了学生实际工作的能力，也利于及时发现教学中存在的问题，促进教学水平的提高。

4　以市场需求为导向，培养应用型人才

科技日新月异，技术不断进步，建筑行业也在不断的发展改革。面对着激烈市场竞争，如何能使我们独立院校的学生在与众多名校的学生竞争时脱颖而出，是我们教学者需要面对的一个严峻问题。目前，各大高校的《建筑工程概预算》课程基本上均以课本为基，课堂讲授为主，基本理论占据课堂的全部时间，学生毕业后往往是只懂基本理论，不会实践应用，到了施工单位无法直接应用。另外，在人才市场供过于求的今天，我们独立院校的学生在就业的时候很不在优势，我们教学必须突出自己的特色，让学生毕业后能直接为工程实践所应用。因此，我们本次教学改革的目的就是将课堂教学与工程实践紧密相结合，直接让学生学到工程中正在应用的编制概预算的方法，努力将学生培养成工程应用型人才。

本课程改革是以建筑工程实践的需要为基本出发点，打破传统单一的课堂讲授的教学方法，改变现有概预算教学的体系和模式，以广联达计价软件为线贯穿整个概预算教学，让学生在学校期间直接接受现行工程建设中应用最广泛的概预算软件的学习。学院一直以建立应用型本科独立院校为教学宗旨，为培养社会实践应用人才而服务，我们本次教学改革的意义就在于提高了我校学生就业的竞争力，使学生毕业后到建设施工单位可以直接应用于工程实际。

第6篇：建筑工程管理的毕业设计范文

关键词：项目导向；教学模式，课程改革；教学实践

一、课程改革的指导思想

为认真贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成[2008]8号)和江西省贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的实施意见(赣府发[2004]36号)，坚持以人为本的科学发展观，根据市场和社会需要，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针；打破传统的学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为体系的模块化课程体系；探索与新的课程体系相适应的新型的教学模式，建立多元化的课程评价体系。通过课程改革实验，提高教师的专业能力和教科研能力，提升学校的专业建设水平和办学水平。

二、课程性质、目标及特点

(一)课程性质

本课程是路桥系建筑工程等专业的职业技术核心课程。在市场经济条件下，工程招投标已成为建筑市场工程发承包的主要交易方式，工程招投标与合同管理课程揭示了建筑工程市场的一般规律；明确了招投标工作的程序和应遵循的原则及招标、投标与合同管理的内在联系；总结了招投标与合同管理的方法。工程招投标与合同管理是学生今后从事招投标与合同管理工作必备的知识。工程发承包能力、合同管理能力是工程管理人员的核心竞争能力。

(二)课程目标

1　知识目标

通过本课程教学，使学生明确学习《工程招投标与合同管理》这门课的重要性，掌握建设工程招投标的基本概念和原理，掌握建设工程招标投标的程序和基本工作，掌握招投标文件的编制，掌握工程投标报价技巧及索赔理论与方法。

2　能力目标

能熟练独立完成招投标各环节的工作，基本具备招标投标的工作能力。

3　素质目标

在教学过程中培养学生树立遵纪守法的意识，渗透诚实守信和对企业忠诚的教育。

(三)课程特点

本门课程学习过程中涉及技术、经济、管理、法律等知识。在编写招标文件及投标文件时，涉及较多的技术问题，特别是关于投标文件中技术方案(施工组织设计)的编写，必须有较好的工程技术基础；招投标的过程必须依法进行，合同属于法的范畴，因而要求学生必须熟悉与建筑相关的法律法规；招投标过程涉及项目管理、技术经济评价等众多的管理知识；编制招标文件和投标报价又要有很强的工程计量与计价的基本功；工程合同管理，又是工程质量管理、工程进度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程项目管理专业课程内容的核心。本课程学习过程中要灵活运用已学的知识，使技术与经济有机结合。

本课程除要求学生掌握相关的理论外，还必须让学生接受编制招标文件，编制工程标底、组织招投标、编制投标文件等实际工作的训练，注重培养学生的招投标应用及合同管理能力。

本课程作为职业技术课，不但是建筑工程管理专业、工程造价专业的职业核心技术课程，同时也是工程监理、房地产经营与估价等专业的必修课程，建筑工程等专业的方向课程。因而，本课程的建设对多个相关专业具有影响，对相关专业的人才工程发承包能力的培养具有重要作用。

三、课程设计的理念与思路

本课程建设可坚持以下理念：(1)与行业和企业合作开发基于招投标工作过程的教学内容，以工程项目为导向，任务为载体，培养学生职业技能与职业素养；(2)围绕工程造价员岗位标准和岗位应具备的能力目标进行课程设计，在招投标的各阶段中，用工作任务训练职业岗位能力，(3)教学中融入职业岗位培训内容，坚持理论、实践有机结合；(4)以行业企业、学院实训基地为依托，用真实的工作环境实训，使学生掌握招标、投标全过程及相关文件的内容，体验招投标过程中的实际场景；(5)在任务的训练过程中，以学生为主体，教师积极引导，营造师生互动、教学相长的教学氛围；(6)坚持把职业道德教育渗透到课程建设中；(7)根据市场动态，及时与行业企业研讨，调整、更新相关教学内容。

四、教学内容

(一)教学内容的针对性与适用性

1　按照工程招投标与合同管理岗位职业能力和素质培养要求制定课程标准；2　教学上以工程招投标与合同管理岗位应具备的知识、能力、素质要求设计教学内容，以能力的培养为重点；3　课程内容与岗位要求接轨，并融入全国统一造价员、江西省预算员等岗位证书(资格证书)考试内容；4　与相关企业共同设计基于招投标工作过程的教学内容，聘请企业人员参与教学全过程；5　毕业设计采用模拟招投标的形式，以本校在建的真实工程为题目，布置设计任务，给学生分配不同的角色，使学生在完成任务的训练中体验真实的工作场景。

(二)教学内容的组织

本课程采用项目导向进行课程教学。项目导向教学推崇以项目导向或任务驱动课堂教学过程，突出课堂教学的实践性、开放性、职业性，是高职院校人才培养模式的创新。

1　项目一：对建筑市场的认识。教学要求：使学生认识建筑市场的有形化，了解建设工程交易中心的基本功能，体验工程发包与承包以招投标的方式在交易中心完成的过程，掌握交易过程中对主体资格的要求。

2　项目二：招标方的工作。教学要求：使学生能编制招标公告、资格预审文件、招标文件，招标公告、资格预审公告，组织投标预备会，编制工程标底，组织开标、评标，评标后中标通知，拟定合同条款，签订合同。

3　项目三：投标方的工作。教学要求：使学生能完成投标项目的前期工作，申报资格预审，提交相应保函，编制投标文件，签订合同。

4　项目四：建设工程合同管理工作。教学要求：使学生能拟定合同条款，签订工程合同，全面履行合同管理，正确确定索赔事项，编制索赔报告，成功索赔。

(三)教学内容的表现形式

通过理论实践一体化教学，使实践内容与课堂教学互动，突出体现对学生动手能力的培养。课程内容实施三大模块、二阶段的教学做合一、理论实践一体化教学设计。三模块分为：课堂教学模块、单项技能训练模块、综合实践训练模块。

第一阶段：课堂教学模块与单项技能训练模块相结合。在课堂教学中，按照实践岗位能力的需要融入单项技能训练。单项技能训练有：招标方的工作训练；投标方的工作训练；各方拟定合同条款的训练；建设工程合同管理工作训练。

第二阶段：把各单项技能训练有机结合，进行综合实践训练。综合实践训练环节有课程设计、毕业实习和毕业设计，毕业设计采用模拟招投标的形式。

五、教学模式方法与手段

(一)教学模式的改革

积极推行校企合作、工学结合，创新建筑工程专业的培养模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性；强化实验、实习、实训三个关键环节，推动教学内容、方法和手段改革，大力推行理论与实践一体化的教学改革，坚持“做中学”，寓教于乐，把知识传授和能力培养紧密结合起来，在职业能力训练中培养学生的职业素质和创业能力。

(二)运用多种教学方法

教学上通过使用演示教学、启发式教学、案例教学、模拟教学、多媒体教学、软件实训以及现场教学等多种教学方法，达到培养学生动手能力的目的。

1　在招标过程的训练中，先演示历史工程的招标公告、资审文件、招标文件，教师还要先准备好问题，启发学生归纳，让学生学习后总结各种文件的主要内容，并提出其中的成功和失败之处，教师点评、总结，在教学中教师还随时设置各种互动情景，发挥学生的主体作用。2　布置学生仿写各种文件，培养学生实际动手操作的能力，完成教、学、做的全过程。3　在合同管理的教学中开展案例教学，现场演示工程合同中的典型案例，让学生讨论，然后归纳总结案例中的经验和教训。4　软件实训课，学生在实训机房上课，教室与实训室合一。5　仿真实训，以真实工程为背景模拟工程招投标各环节，让学生参与全过程模拟招投标，学生自行组织整个模拟过程，各自分别充当不同的角色，同时要求学生用软件完成招投标的全部工作。教师讲解、点评、考核，使学生真正得到锻炼。6　到有形建筑市场参观，聘请行业人员现场讲解。7　毕业实习到校外企业顶岗实训，和企业指导教师共同指导学生完成岗位工作任务，并对学生的工作进行跟踪评价。

(三)应用现代教学技术手段

建立网络平台，工程造价等相关软件，利用机房完成工程量的计算、工程量清单的编制、工程量清单计价的编制，施工组织设计的编制，使学生可在机房中完成招投标全过程的仿真训练。

充分利用电子书籍、电子期刊、多媒体课程资源数据库、电子阅览室、教育网站和电子论坛等信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独学习向合作学习转变。

六、实训基地建设

(一)校内实训设备与实训环境

建成校内实训基地，可以采用模拟企业真实情境的方法进行建设，实验室应配置工程计价软件、工程项目管理软件、工程算量软件，学生可使用实际工程图纸编制工程造价，并能够利用该实验室为项目办和设计院编制标底，审核结算。

(二)实习基地建设

学院、系部应展开与企业全面合作，建立校外实习基地。企业参与学院的人才培养工作，为学生提供实际工作岗位，满足顶岗实习要求，也为教师到企业挂职锻炼提供条件，学院同时也为企业员工培训提供条件，形成互利互赢的校企合作机制。校外实训基地应有兼职教师指导学生顶岗实习，兼职指导教师与校内指导教师共同完成实践教学，保证实践教学的质量。

(三)现场教学基地

为使学习过程与工作过程有机结合，课程在不同的教学阶段要去现场教学，到相关企业和政府部门等单位现场教学，讲授真实的过程，同时也让学生初步体验环境。

七、师资队伍建设

要使培养的高技能专业人才能适应社会、经济发展的需求，就要积极加强与社会、招标机构和投标单位的联系，经常组织教师深入招标机构和投标单位第一线，调查用人部门对招投标人才的知识、能力、素质的要求，并由此来修订教学计划、改革教学内容和课程体系，聘请企业领导或工程技术人员参与教学改革，指导教学设计、教学改革，以增加建筑工程职业技术教育的针对性。选聘一定比例的有丰富的工程实践经验、又有一定教学能力的企业能工巧匠为兼职教师，指导学生毕业环节，真正实现学生实习岗位与学生就业的“零距离”。

八、建立并完善课程评价制度

第7篇：建筑工程管理的毕业设计范文

关键词：工程造价；专科人才；培养模式；

中图分类号：F284

专科院校应着眼于市场，以市场需求推动人才培养，以应用型和技能型人才为主要培养目标，科学构建“平台+模块”的理论课程体系以及“实践平台+校外实训基地”的实践课程体系，从而切实加强学生实践能力，掌握专业技能，适应社会的发展。

一、工程造价专业沿革

工程造价，简单的说就是指工程建造的价格。在改革开放以前，我国还没有一所高校展开工程造价高级人才的培养。到了20世纪80年代后，也只有天津大学在技术经济学科中开设了工程造价管理的专业方向。直到1998年，教育部调整本科专业目录后，工程造价专业才成为工程管理专业的一个方向。在这之后，到了2003年10月，在天津理工学院举行的工程造价专业教材规划和教学协作会，才对工程造价专业作了一个基本定义，即：以建筑工程技术为基础，对拟建或在建的建设项目进行工程计量计价并进行全过程造价动态控制与管理的专业。本届会议后，国家教育部高教司才同意天津理工学院招收工程造价专业的本科专业。到2004年，先后就有几所高校申报工程造价本科专业并招生。

二、工程造价专科人才培养模式

1.科学设计工程造价专业课程体系。工程造价专业课程体系以能力培养为主线，以能力训为轴心，对理论课程体系按照“必需、够用、实用、管用”原则进行重新整合，公共基础课程和专业课程按照“学以致用、重在应用”要求，采用“大平台+小模块”的课程结构体系构建专业培养方案，形成“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养模案，让学生更多地从实际应用中深刻理解、循序渐进地掌握所学的理论知识，形成由单一到综合的实践教学体系，为实现知识―能力―素质的转化架起“桥梁”。一是“工程造价技术模块”设计：该模块是工程造价专业的主要专业课，是本课程体系的核心部分。其知识面应覆盖工程产品价格形成的基本原理、工程造价的组成、工程量计算的基本规则和方法、工程造价的控制方法等。该模块以工程定额为基础，定额计价与清单计价为核心，软件应用和案例分析为实践手段。考虑在设计阶段工程概预算是控制工程造价的主要手段，而清单计价主要在工程招标投标与工程结算阶段发挥重要作用，其课程包括建筑工程施工、建筑工程定额与预算、安装工程定额与预算、装饰工程定额与预算、造价计算软件与案例分析的应用等。二是“经济与管理模块”设计：该模块以技术经济分析和合同知识为基础，以招投标文件的编制为核心，掌握项目全过程管理及变更索赔管理等方法。课程包括建筑工程技术经济、建设工程项目管理、建设工程造价计价与控制、工程招投标与合同管理、会计学与工程会计、建筑施工组织、建设法规等课程。三是“专业基础模块”设计：根据上述专业课内容的需要，建立以建筑材料、建筑结构为基础，工程识图及施工组织为核心的课程体系，掌握工程造价的专业基础知识。其课程包括工程力学，建筑识图、建筑施工技术、房屋建筑学、建筑材料、建筑结构概论等课程。此外，在进行理论课程体系设计时，应考虑学生的“双证书”政策。因为用人单位在同等条件下肯定优先选用有“职业资格证”的学生。所以，为了改善学生的就业环境，提高学生的就业率和就业层次，增强学生的就业竞争能力，在造价专业的课程设置上必须考虑学生毕业时能否获得“双证”。如测量工中级证、钢筋工中级证、预算员证等。

2.“实践平台+校外实训基地”的实践课程体系。根据专业特点和应用型人才培养的目标，建立合理的实践教学体系，突出实践教学的重要性。实践课程体系包括实践平台以及实习基地。一是“实践平台”设计。工程造价专业是应用型专业，需重视实践教学环节。特别是主要专业课的课程安排上，凡能设实践环节、有条件增加实践部分的课程，都要增加实践环节，而且形式要多样。其课程包括：认识实习，一般安排在大二第一学期进行，主要安排具有丰富实践经验的公司或项目部技术人员（一般要求高级工程师职称）现场讲解，以增加感性认识，提高学生的学习积极性；测量实习以及工程制图实训，根据教学进度同步安排，通过实测―查找资料―讲授―现场教学等为主要的教学模式，使学习过程变成学生应用知识的过程，形成丰富、统一、完整的知识体系；工程造价综合实训，以真实的单位工程建设项目为实训，编制完成一份完整的工程造价计算书，从而培养学生使用概预算软件、能够用套价软件进行套价、取费、工料分析、调整价差等预算文件编制工作、能够计算一般土建工程量、学会上网询价等实训技能；毕业实习，主要是安排到建筑工地、造价咨询事务所实习，熟悉建筑生产的各个环节，进行初步的理论和实践相结合的工程造价管理工作。二是校外实训基地。建设实训教学是高专教育人才培养和教学体系的重要组成部分，是体现高专教育应用型人才培养特色不可缺少的教学环节，实训基地是实施实践教学环节最基本的依托和物质保障。专科院校需要建立专业的实训基地，利用专业公司技术力量雄厚、管理规范、设备先进等条件，分阶段安排学生到专业公司进行见习和实习，并聘请专业公司的高级工程师进行专业知识和专业技能讲座和兼课，对学生的课程设计、毕业设计及科研课题进行指导，从而开阔学生视野，让学生了解和掌握本学科的发展动态以及社会需求状况，为今后走向社会奠定了基础。

专科院校工程造价专业应用型人才的培养，要本着创新与可持续发展的原则，确立更加科学的培养目标，构建应用型人才的课程体系，增加实践环节，把学生应用能力的培养贯穿于整个教与学的过程中。

参考文献：

[1]纪传印，张魁，郭起剑.高职工程造价专业的培养目标和规格[J].高等职业教育，2011（8）：43- 44

第8篇：建筑工程管理的毕业设计范文

关键词：工程管理；本科教学质量；专业规范

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02001506

中国高等教育在经历了规模发展的历史性跨越之后，已进入“稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新”的新阶段[1]。教育部针对新的形势，提出转变高等教育发展方式，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。在这一历史背景下，教育部要求各教学指导委员会按照国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》的要求并结合各专业教学改革的成果，研制各专业的指导性专业规范。为规范工程管理本科专业教学的基本要求，规定本科学生应学习的基本理论、基本技能和基本应用。2008年4月，高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会（以下简称“专指委”）根据住建部人事司与教育部管理科学与工程类学科专业教学指导委员会统一安排，着手研究制定《高等学校工程管理本科指导性专业规范》（以下简称《专业规范》）。《专业规范》作为高等学校工程管理专业建设与发展的指导性文件，前后历经两届专指委，由重庆大学、天津大学、清华大学、西安建筑科技大学、东南大学、同济大学、哈尔滨工业大学、中南大学，华中科技大学、武汉理工大学、天津理工大学、四川大学、华南理工大学、深圳大学等国内高等学校专业教师，历时6年，经5次全国范围内征求意见，9次重大修改，20余次局部及小规模修改，3次专题研讨性修改，1次审定性修改，于2014年9月最终定稿。

一、工程管理专业的沿革与现状

（一）工程管理专业的历史沿革

中国高等学校工程管理专业最早起源于土木工程学科，主要研究领域为建筑工程施工的组织和管理。20世纪50年代，为适应中国大规模基本建设对工程管理专业人才的需求，1956年同济大学设置建筑工业经济与组织专业，西安建筑工程学院设置建筑工业经济组织与计划管理专业，学制五年[2]。这是中国在高等教育体系中首次将工程管理设置为独立的本科专业。

1978年以后，随着改革开放与经济体制改革，基本建设投资规模迅速增长，建筑业逐步成为国民经济的支柱产业，对工程管理专业人才需求也随之增加，国内部分高校相应恢复或开设了工程管理专业。如1978年原西安冶金建筑学院的建筑管理工程专业，1980年同济大学、原重庆建筑工程学院、原哈尔滨建筑工程学院的建筑经济与管理专业，1981年天津大学的基本建设管理工程专业等[2]。20世纪80年代中期至90年代初期，随着国际工程承包企业对外向型、复合型国际工程管理人才需求的增多，以及国内房地产业的快速发展，部分高校开始增设国际工程管理、涉外建筑工程营造与管理，房地产经营管理等专业。

1998年，教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》，将建筑管理工程、基本建设管理工程、房地产经营管理、国际工程管理、涉外建筑工程营造与管理等专业整合并更名为工程管理专业，隶属管理学门类下管理科学与工程类专业。2012年，教育部颁布新的《普通高等学校本科专业目录》，又将“工程管理”拆分为工程管理、房地产开发与管理、工程造价、物业管理四个本科专业。

（二）工程管理专业现状

中国工程管理本科专业经过30余年的快速发展，其招生规模已成为管理学门类下管理科学与工程类专业中第一大本科专业，土建类本科专业中仅次于土木工程专业的第二大本科专业。根据专指委统计，2007年全国高等学校中有311所设置了工程管理专业，2013年达到406所，在校学生总人数为15万人，毕业人数2.8万人，招生人数3.7万人。

为指导全国高等院校工程管理专业建设与发展，原建设部于1989年成立了全国高等学校建筑管理工程学科专业指导委员会，经两次更名，于2013年定名为高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会。主要职能是促进工程管理专业、学科的教育教学改革；提高专业教育质量；制定相关指导性教学文件；组织编写工程管理专业主干课程教材；协助制定工程管理专业教育评估标准；组织与国外高校相关专业开展教学与学术交流[3]。

1998年，原建设部于成立了高等教育工程管理专业评估委员会，1999年开始实施工程管理专业（本科）评估工作。截至2013年底，全国已有33所高校工程管理专业通过了高等教育工程管理专业（本科）评估，占设置工程管理本科专业高校数量的7.5%。且通过评估的工程管理专业（本科）毕业生的学士学位实现了与英国特许建造学会（CIOB）、美国建设工程教育委员会（ACCE）的互认。

二、《专业规范》研制的指导思想

工程管理专业的发展必须结合当前中国新型工业化、城镇化、生态化发展的背景，分析产业人才结构，抓住产业发展的方向，实现全面、协调和可持续发展。工程管理专业本科教育应在人才培养质量、师资培训、课程教材、实践基地、创新能力训练等多个方面推进教学改革，全面实施高等学校本科教学质量工程。

（一）满足行业与企业对工程管理人才的需求

在未来相当长时期内，中国经济仍将保持持续稳定的发展态势，建设行业人才需求巨大。同时，由于技术创新速度加快，各类工程在规模、技术、管理难度等方面都呈现出不同于以往的局面，对工程管理专业人才的要求也不断提高。符合国家建设要求，跟踪行业发展，是工程管理专业在教学改革与创新过程中需要特别关注的。

（二）适应分层次、多模式专业人才培养体系的要求

工程管理专业覆盖面广，涉及院校多，为更好地培养高层次 、复合型和能够解决工程实际问题的一线人才，提倡各高等学校结合自身条件和办学定位，在分层次、多模式工程管理专业人才培养体系中找准自身位置，分层竞争，特色发展。

（三）坚持知识、能力、素质的统一

工程管理专业教育应以全面提高学生的基本素质为目的，以适当的基础知识与专业知识为载体，巩固学生的基础知识、理论与技能，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发学生创新意识，实现知识传授、能力培养和素质教育的协调发展。

（四）保障新办专业的办学条件

新增设工程管理专业的高校应严格按照规范要求，在师资建设、实验设备、图书资料等方面加强教学基本建设，以满足办学条件的要求。

（五）加强国际合作

应以培养工程管理专业人才的国际化视野与多元文化背景下的专业能力为目标，加强国际合作与交流，鼓励开展专业国际认证，提升中国工程管理专业教育国际化水平。

三、《专业规范》研制的基本原则

根据教育部的要求，《专业规范》是对相关专业教学的基本要求，是“底线和门槛”。但基本要求并不意味着就是低水平的要求，要充分考虑学科发展的前瞻性[4]。因此，《专业规范》的原则是多样化与规范性相统一、逐步拓宽专业口径、规范内容最小化、基本要求刚性化。

（一）多样化与规范性相统一原则

规范既坚持统一的专业规范标准，又留有可调整空间，允许各高等学校多样性办学，鼓励各高等学校办出特色，积极探索与实践多样化的人才培养模式。

（二）逐步拓宽专业口径原则

规范基于但不限于土木工程技术背景的工程管理专业来构建宽口径的专业核心知识体系。

（三）规范内容最小化原则

规范所设置的专业核心知识体系和实践体系占用总学时比例尽量少，尽可能降低学时学分要求，并提出学时或学分的控制范围，给学生提供更多的自主学习空间，以利于学生自主学习能力和创新能力的培养，为各高校留够办学空间。

（四）基本要求刚性化原则

规范针对国内大多数高等学校的实际情况，规定的教学内容标准和教学条件为基本要求，设置工程管理本科专业应达到的基本标准与要求，各校在满足基本专业办学条件、教学内容要求的基础上，可根据专业特色建设和要求，配备相应的师资、实验室、图书及教学要求等。

四、《专业规范》的主要内容

（一）学科基础

根据2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，工程管理专业属于管理学门类、管理科学与工程类本科专业，对应的一级学科门类是管理科学与工程。专业的主干学科是管理科学与工程，主要支撑学科有土木工程以及经济学、法学等。专业的主要管理对象包括建筑工程、道路与桥梁工程、铁道工程、地下建筑与隧道工程、港口与航道工程、矿山工程、水利工程、石油工程、电力工程等。

（二）培养目标

培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，掌握土木工程或其他工程领域的技术知识，掌握与工程管理相关的管理、经济和法律等基础知识，具备较高专业综合素质与能力，具有职业道德、创新精神和国际视野，能够在土木工程或其他工程领域从事全过程工程管理的高级专门人才。

专业毕业生可报考注册建造师、注册造价工程师等国家执业资格，能够在勘察、设计、施工、监理、投资、房地产、造价咨询等企事业单位及政府部门从事工程项目管理、教学和科研等工作。

（三）培养规格

工程管理专业人才的培养规格应满足行业、社会对本专业人才素质结构、能力结构、知识结构的相关要求。其中，素质结构由思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质构成。能力结构包括综合专业能力与表达、信息技术应用及创新能力。知识结构按照了解、熟悉、掌握三种程度划分。

（四）教学内容

1. 知识体系

工程管理专业的知识体系由人文社会科学知识、自然科学知识、工具性知识、专业知识四部分构成。专业知识包括知识领域、知识单元和知识点三级内容，是工程管理专业本科教学最基本的教学内容。

专业知识由五个知识领域构成：土木工程或其他工程领域技术基础、管理学理论和方法、经济学理论和方法、法学理论和方法、计算机及信息技术。知识单元是阐述或解决某一知识领域中某一问题的概念、定理、方法等知识点的集合。知识单元在内容上独立完整。《专业规范》规定的179个知识单元和631个知识点，是工程管理专业本科学生必须掌握的知识（见表1）。

2.实践体系

工程管理专业的实践体系包括各类教学实习（课程实习、生产实习、毕业实习）、实验、设计、专题讲座与专题研讨等环节（见表3）。实践体系分为实践领域、实践单元、知识与技能点三个层次。通过实践教学，培养学生发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合实践能力和初步的科学研究能力。

3. 创新训练

创新能力训练与初步科研能力培养应贯穿整个本科教学和管理工作中。在专业知识教学中，通过课堂教学实现创新思维与研究方法的训练；在实践训练中通过实验、实习和设计，掌握创新方法与创新技能；同时提倡和鼓励学生参加创新实践与课外学术研究活动，培养创新能力，如国家大学生创新创业训练计划，学校大学生科研训练计划，相关专业或学科竞赛，学术性社团活动等。

（五）课程体系

《专业规范》要求基本学时1 958学时，自主设置542学时。《专业规范》在人文社会科学、自然科学和工具性知识体系中推荐课程21门，对应1052学时；在专业知识体系中推荐专业课程22门，对应906学时，推荐专业选修课程10门，对应304学时。在实践体系中安排实践环节12个，其中，基础实验推荐24学时，专业基础实验推荐26学时，专业实验推荐8学时，实习推荐9周，毕业设计（论文）推荐20周。课内教学、实践教学及自主设置学时数（周数）分布见表3。工程管理专业与工程技术、经济学、法学等学科密切相关，具有较强的交叉学科特性，为避免知识单元的割裂，建议各高校在设置课程体系时，应注重相关学科知识的融合，通过设置融合性课程等方式，有效整合课堂教学、实验、实习与设计等教学环节，形成完整、有效的课程体系。

（六）基本教学条件

规范对师资、教材、教学资料、实验室、实 习基地、教学经费等办学条件提出的要求属于基本办学条件，旨在保证专业的基本办学质量。其中在师资方面，规范提出的承担教学任务、教学组织、队伍结构、主讲教师等方面的要求，是根据《全国高等学校工程管理专业（本科）教育评估标准》及国内本专业的实际情况制定的。

（七）主要参考指标

鉴于各高校的办学条件和办学基础不同，教学管理模式和方法也不相同，《专业规范》规定以下主要参考指标，供各高等学校根据实际情况选用：

（1）本科学制：基本学制4年，实行学分制的高校可以适当调整为3～6年。

（2）四年制专业，总学分数不少于150～170学分，总学时控制在2 500学时左右。

（3）实践教学学分占总学分的比例≥20%。

五、结语

满足不断发展的工程建设人才需求，提升本科教学质量，实现学生知识结构中不同学科知识的深度融合与能力提高，着力培养学生的工程管理和技术专业素养，提高学生的工程管理实践能力、工程管理创新能力，是《专业规范》的研制目的。《专业规范》是对所有高等院校工程管理专业的最低要求，并非最低水平的要求。对于有较长办学历史或专业特色的院校，各校可以在保证达到《专业规范》要求的基础上，增加教学内容或提高教学要求，以体现学校的办学定位和专业特色。对于一些新办专业的高校，所定的要求并不低，甚至是比较高的，必须经过较大努力方能达到。同时，《专业规范》较以前的专业培养方案及主干课程更为强调实践环节对学生能力的培养，并根据行业发展引入了信息化、可持续建设等知识单元，以对国内院校工程管理专业的建设与发展提供指引。参考文献：

第9篇：建筑工程管理的毕业设计范文

关键词：工程管理；课程融合；“三维体系”；平台课程

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2016）05-0116-05

工程管理专业人才培养已经成为当下国内外工程产业界和教育界共同关注的热点问题，高校工程管理教育目的是为工程产业界培养合格的工程管理人才，工程管理专业本科阶段综合能力培养是毕业生向合格工程管理人才转变的重要保障[1]。工程管理人才的适用性成为培养目标的重中之重，着眼于当代工程管理专业较强的行业背景，将全生命周期执业能力、能力教育导向和理论与实践紧密结合三个思想理念融入课程体系，以便使平台课程更好地融合。

传统教学模式培养出的人才已不能满足当今社会市场对工程管理人才的需求。这就使平台之间的课程融合成为重点，现已有不少学者对此进行了探索和实践。万勇[2]（2014）以培养具有工科特色的复合型经济管理类人才为目的，阐述了工科特色与经济管理类专业深度融合的具体内容，构建以解决工业领域内企业经营管理问题为核心的课程教学体系。黄丽艳、吴玲[3]（2013）针对应用型本科高校工程管理专业，通过对安徽省四所院校工程管理专业的课程设置进行比较分析，构建了“四维平台”课程体系。胡宁[4]（2013）从工程管理专业课程整合的目标和意义两方面提出课程整合的一些建议。张晓萍[5]（2012）针对某一院校工程管理专业管理类课程，分析其存在的问题，梳理课程之间的逻辑关系，提出课程整合后的教学内容。张朝勇[6]（2011）从知识融合的角度，针对目前课程体系存在的问题，提出了知识融合的工程管理专业平台课程一体化教学模式。虽然对工程管理专业课程融合的研究文献很多，但大多是从技术、经济、管理某一平台或者技术与经济、技术与法律等两个平台进行分析并提出整合的教学模式，鲜有文献将四个平台整体联系到一起做分析，提出实际性的整合模式。鉴于此，文章以“知识融合”的教学思维为核心，力图从实践教学体系融合、能力导向融合，以及全生命周期融合三个维度，构建工程管理平台课程深度融合的教学体系，从而为新形势下工程管理专业教育教学改革提供有益的参考和借鉴。

一、 工程管理专业课程融合体系构建的必要性

由于传统课程体系中四个平台课程之间存在独立性较强、重复内容较多、课程之间逻辑关系不明确等问题，使本已紧张的课程资源存在若干浪费，导致学生学的知识杂而乱，并且不能将所学知识融合在一起应用于实践，学生就业后执业能力差，工作适应期长。为达到工程管理专业培养目标，必须以市场人才需求的适用性为原则，建立课程融合体系。工程管理专业课程融合体系构建的必要性主要表现在以下几个方面。

（一）课程融合体系是改善传统教学弊端的突破点

专业性质、行业背景等决定了大多数高校在制定培养计划上有所差异，特别是在平台课程的设置上相差甚多，导致的弊端也很多，主要有三点：其一，各高校想通过“广撒网”的形式追求知识体系的系统性和完整性，进而增加过多课程，扩大课程知识范围，造成部分课程间内容重复，学生学习压力过大，学习效率较低。其二，工程管理专业综合性较强，各高校根据自身情况设置在不同的学院，在教学过程中四个平台课程的教师可能来自不同学院，彼此缺乏沟通与交流，教学过程中不能将四个平台课程紧密联系导致学生缺乏融会贯通的能力。其三，部分高校在教学环节中仍然“重理论，轻实践”，实践类课程偏少，学生缺乏实践经验，无法将理论与实践结合。因此，课程融合成为改善这些弊端的突破点，平台课程融合和开设学科融合性课程是教学改革的首要任务。

（二） 课程融合体系能满足培养多元化人才的需求

随着国家经济的发展，市场对工程管理专业人才的需求由精英化向大众化过渡。大型工程项目需要工程管理者能从事技术类、管理类、造价咨询类等多方面的工作，并参与到项目全生命周期过程中，对整个项目过程进行组织管理与控制。传统的教学模式，将四个平台课程分隔开教学，即使融合也仅仅局限于一两个平台之间。当然，要培养对工程技术、经济、管理和法律四个方面都精通的全能人才较为困难，并且由于学生的自身条件、学习基础及接受能力等有所不同，这个目标不具普遍性。因此，根据高校所办专业的特点，制定多元化人才培养目标，进行分类培养，在同一专业培养不同规格和特长的专业人才，是应对社会专业人才需求多元化的重要举措，也是高校专业办学实力的体现[7]。由此可见，通过课程融合改革教学，才能真正实现对人才的培养，为社会的多元化人才需求提供资源。

（三） 课程融合体系是未来工程管理专业教育教学改革的必由之路

自工程管理专业设立以来，已为社会培养了数以万计的工程管理人才，传统的教学方式培养出的管理人才已经达到社会需求的饱和度，现已出现部分毕业生未能就业的现状，给人们带来工程管理人才供大于求的假像，然而事实是经济的高速发展与大型项目的不断涌现，社会对工程管理人才在综合素质上的要求有所提高，传统教学方法培养出的人才不能胜任该工作岗位，导致出现工程管理人才供大于求与供不应求的矛盾局面。要想改变这种局面就必须对工程管理专业的教学模式进行改革。教学改革的首要任务就是对平台课程进行融合，构建课程融合体系，从本质上改革教学方法、理念。

二、工程管理专业平台课程融合的“三维体系”构建

“教学相长”理念中的“教”强调“自强”，通过自我加压，自强不息，提高教学水平。“学”强调“自反”，认识到自我不足，自我反省，提高学习技能[8]。特别是对于工程管理专业这种学科交叉复合而成的学科，既要抓教学自身的方法创新，又要抓受教育者实践与知识运用等各方面的综合能力，两者同时兼顾才能达到最理想的培养目标。

（一）工程管理专业平台课程融合“三维体系”构建的思路

工程管理专业平台课程融合“三维体系”构建的思路主要来源于三个方面。其一，通过调研国内典型高校（重庆大学、天津大学、东南大学、同济大学4所“985”高校和重庆交通大学、重庆邮电大学、重庆科技学院、重庆工程学院等10所行业类院校）工程管理专业课程体系改革成果，并予以总结归纳，提炼出普适性的平台课程融合思维和操作模式。例如，重庆大学与天津大学强调构建面向全生命周期执业能力的工程管理专业教学体系。同济大学注重以核心知识与能力为基础，提出以工程项目管理为主线，以建设项目全寿命管理、建筑经济与管理为扩展线的课程体系，并围绕主线与扩展线对其核心课程进行梳理[9-10]。东南大学围绕“一体两翼”的专业核心能力，强调以工程技术为基础，以工程法律为依据，以工程经济为关键对学生的能力进行培养 [11]。其二，对相关文献进行文献研究，获取一些重要的融合理念：大工程观念下的工程管理专业课程改革[12]，借鉴钢筋混凝土形成机理――“渐进式一体化”教学模式[13]，将BIM引入建设工程项目管理模拟现实世界[14]，以及采用组织集成将知识管理与网络学习相整合[15]。其三，运用专家咨询法，咨询开设工程管理专业的典型高等学校的院长、系主任，以及住房和城乡建设部高等学校工程管理和工程造价学科专业指导委员会的有关专家、委员，以确保工程管理专业平台课程融合引入最新的教学思维和教学方法。

通过上述三方面研究成果整合，以知识融合为核心，以“全生命周期执业能力”和“能力教育”为导向，总结出工程管理专业平台课程融合的三个关键点，即能力融合、实践融合和全生命周期融合，借鉴“三明治”教学[16]与系统层次结构的思维理念，建立实践教学体系融合、能力导向融合及全生命周期融合三个维度，将这三个维度穿插在一起和课程知识相融合，构成新形势下工程管理专业平台课程融合“三维体系”。

（二）工程管理专业平台课程融合“三维体系”的具体构建过程

工程管理专业平台课程融合“三维体系”以知识融合为核心思维，坚持技术为先导，管理为主体，技术与管理并重，统筹经济与法律的理念，将实践教学体系融合维、能力导向融合维及全生命周期融合维三个维度放置在一个空间维里，更形象地体现出三者之间相互依存、相互促进的关系，最终实现平台课程深度融合的目标。工程管理专业平台课程融合“三维体系”如图1所示。

1. 实践教学体系融合

工程管理专业具有鲜明的务实性和实践性特征，为此工程管理实践教学体系融合就是将工程实业界、高等学校、科研机构紧密结合，互相配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化先进实践教学体系。考虑到课时安排与课程学习先后顺序，实践教学需形成一个完整的体系，让学生真正从零实践经验到具备从业的相关能力。实践教学体系融合不仅要求学校延续以往的实践方式，即课程设计、毕业设计、认知实习等，更要求学校积极与企业、研究机构沟通协作，共建实验室、研发机构及大学生实习基地，形成长期合作关系，让学生在完成学校的认知实习与实验课程后到企业或研究机构进行实地实习，锻炼实际操作能力和应变能力。

2. 能力导向融合

能力导向融合侧重建构工程管理专业应具有的职业能力（项目管理能力、造价编制与成本控制能力、招投标与合同管理能力、工程信息化能力）。在能力导向融合的过程中，可以引入最新的教学理念和思想。例如，可构建基于BIM等信息化技术所应具备的能力体系，将BIM技术引入多门课程的教学，对建设工程全寿命周期进行实景仿真和重现，学生更形象直观地理解工程项目全过程应该做什么，具备什么样的能力才能做得更好，使学生有明确的学习目标，也使不同知识体系之间分离割裂的问题得到有效解决。要想将该项技术运用于实际建设工程项目中，需要学生拥有全面的建筑知识运用能力、施工管理能力、组织协调能力、造价管理能力、合同管理能力、软件操作能力等，这些能力构成一个完整的能力体系，并通过理论知识的学习和实践教学的深化，让学生将零散的能力汇聚以达到质的飞跃。

3. 全生命周期融合

建设工程全生命周期包括决策阶段、设计阶段、施工阶段和运营阶段，因此工程管理专业平台课程全生命周期融合强调工程项目生命周期中各个阶段知识的有效融合，侧重工程管理专业的学生在项目全过程管理能力层面上的系统培养。然而，大多数开设工程管理专业的院校在实际教学过程中往往侧重于实施与设计阶段的教学，学生就业限于建筑企业、施工单位、设计院、造价咨询公司等。全生命周期融合是在教与学的过程中让学生实际参与到各个阶段，从理论学习到实践再到能力培养都融入工程实际，是参与工程项目全过程管理的理念，以便更好地将所学知识融会贯通，扩大择业和就业面，促进工程管理专业的学生适应多阶段、多参与主体和多岗位角色的现实要求。

三、工程管理专业平台课程融合“三维体系”的实施性建议

为确保工程管理专业平台课程融合“三维体系”具有较强的应用价值，实现工程管理专业平台课程知识板块、能力板块、执业周期板块的深度融合，确保工程管理专业毕业生具备相应执业能力，成为满足市场需求的合格工程管理人才，基于文献研究法、高校专业调研、典型高校院系主任咨询等方法，研究认为应从以下三个层面推进工程管理专业平台课程融合“三维体系”的具体实施。

（一）坚持以知识融合为核心思维，以学科交叉为重要载体的课程教学改革思路

知识融合的理念就是基于建设工程全生命周期四个阶段所应具备的执业能力，将工程管理专业四个平台的知识进行有机融合，注重各个学科核心课程教学的同时抓住学科之间的联系，做到全面覆盖，重点突出。坚持以知识融合为核心，系统构建工程管理专业“全生命周期执业能力”知识体系，增加学科交叉类课程，全面提升工程管理专业全生命周期执业能力的培养效果。在教学中将融合理念传达给学生，使学生对所学知识有一个整体的把握，提升学生融会贯通的能力，最后通过理论与实践相结合的方式综合提升学生的执业能力。

（二） 重点打造“国际化、博士化、双师型”的工程管理专业教学科研团队

优秀的教学体系需要一支结构合理的高素质教学科研团队作为支撑，否则学校和专业很难发展，也不能高效地培养出适应社会和市场需求的复合型、应用型高级工程管理人才。各高校应积极引进优秀人才，确保教师团队不落伍，教师团队综合素质提高，才能积极促进教学质量提升，从而更好地引导学生开展研究，保证学生接受高质量的教学。首先，应大力聘请在国际工程管理领域上具有较高水平的专家学者担任专职或兼职教授，以有效推动工程管理学科的发展。其次，通过实施博士化工程，着力引进理论水平扎实，工程实践经验丰富的年轻博士，为学科专业的持续发展注入动力。最后，进一步提高双师型教师的比重，鼓励双师型教师参与国内外大中型工程项目管理实践，促进工程管理专业平台课程的知识板块融合和实践能力融合。

（三）注重校企合作，强化社会网络，促进“政产学研”融合

“国际化、博士化、双师型”的教学团队，不仅是为传授给学生更前沿、更全面的理论知识，也能通过具有丰富实践经验的教师来带领学生进行实践探索，从理论到实践形成一条流水线。要从传统的实践教学模式中走出来具有一定的困难，所以必须投入更多的人力、财力来创新实践教学体系。首先，依旧延续传统的课程设计、毕业设计、认知实习等实践教学模式。其次，积极与相关单位展开交流合作，让学生到公司或工程建设项目施工现场实习，增强实践意识，提升自主学习能力、操作能力，确保工程管理专业达到“政产学研”一体化的集成发展目标。最后，学校应该安排一定的学时，聘请工程界、实业界有关专家技术人员来校举行专题讲座或兼任毕业设计的指导教师，以增强学生对工程管理行业和学科发展前沿的了解和认知，强化工程管理多周期、多主体、多角色知识板块的深度融合[1]。

四、结语

文章结合新形势下工程管理学科和专业的发展特点，立足未来工程管理行业和市场的演变趋势，积极引入工程管理专业教学科研的最新研究成果，站在更高更全面的视角提炼总结出工程管理专业平台课程融合的新思维（工程管理专业教育教学的“知识融合”、“全生命周期执业能力”和“能力教育导向”的思维理念）和新体系（“三维体系”）。现已有部分行业高校（重庆大学、天津大学、重庆交通大学、重庆邮电大学和重庆科技学院）正着手以工程管理专业教育教学改革为纽带，以工程管理专业平台特色打造为基础，推进“三维体系”，并取了一定的成效。然而，由于工程管理专业平台体系融合问题是工程管理专业教学的新问题和新热点，在未来工程管理专业理论和实践改革创新中仍需不断完善和创新。

参考文献：

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