微课建设研究与思考精选(九篇)

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第1篇：微课建设研究与思考范文

【关键词】录屏技术;微课;资源

一、研究背景

随着“微博”、“微信”等网络“微”潮迭起，“微课”概念炙手可热，它们对教学方式、资源建设等方面将可能产生较大影响，因此，系统研究当今时代的教育“新宠”――微课程，将在一定程度上助推教育的革新与发展，助力个性化学习，推进数字化学习资源建设模式的转换，开辟新的路径。在教学理念日益先进的今天，如何提高教学效果，是值得教育界不断追求和探索的。

微课的定义是以视频为主要手段，展示教师讲解某个知识点或进行精炼的浓缩的教学活动。本文提出的微课制作方式，是主要借助于视频录制编辑软件自带的非线性课件编辑加工能力、流媒体采集功能、音视频合成功能，能够制作高质量课程视频为目的，并可以通过与校园网的对接搭建流媒体服务器。

二、微课资源要素组成

基于学习者角度的微课，就是要建设以教学视频为主要载体，并提供由任务单、教学课件及习题测验等多种资源构成的教学环境，微课的资源主要包括以下几类：

（1）教学设计：明确微课教学任务，展示具体教学过程的安排。

（2）微课任务单：任务单，一一列出课前需要完成的所有任务和必须达到的目标，并附上任务要求和评分细则，引导微课学习，提高微课学习有效性。

（3）微视频：针对某一知识点的讲解及拓宽思路。

（4）微练习：巩固微课学习知识点，进一步加深微课学习内容。

（5）微课件：与微课相配套的课程内容，如讲义、PPT等。

（6）微测验：针对一段微课的学习通过小测验来检验掌握情况。

三、《动漫软件基础》微课资源开发

《动漫软件基础》微课资源的开发与应用，主要为解决学生自主学习与自主学习资源短缺的矛盾，接下来，就以此课程为例进行分析。

1.开发步骤

《动漫软件基础》微课开发分成前期设计、中期制作、后期三大环节，其中：前期设计包括确定课题，课程设计，脚本撰写等具体内容。在这个环节，课程的构思最为重要，其次根据内容安排脚本的写。

中期制作包括微课资源素材准备，视频的录制及拍摄制作等具体内容。

后期包括微课视频的后期合成编辑与输出等具体内容。在此环节，前期的录制可以在后期的基础上进行修改和完善。

2.课程结构

整个《动漫软件基础》课程以Photoshop软件操作为主，课程设计分为四大部分：第一部分是绘画基础;第二部分是图像修饰调整;第三部分是后期调整;第四部分为升级提高。每个微课又可分为微视频、微练习、微任务、微拓展、微交流等。

照片后期处理是Photoshop软件中的重要环节，比如在其中一个视频就节选了一个实例：“变废为宝――照片后期处理”，该微课通过“引入―提问题―修改问题―指明方向”的思路设计，旨在通过生活实例激发学生的学习兴趣，让学生在其中慢慢思考和领悟。

3.资源开发

当课程的开发步骤和课程结构都搭建完成之后，课程资源建设就逐步开始进行。

《动漫软件基础》课程资源构成主要包含以下几个部分：微脚本――与教学环节配套的教学设计的详细策划文稿;微视频――核心资源;微素材――辅助教学的素材课件;微练习――练习测试题;微反思――教学反思;微点评――教学点评;微反馈――教学反馈。

在这些构成资源中，微脚本、微素材、微练习是固定的静态的提前设计生成的。而微反思、微点评、微反馈是动态的，后续生成的，可扩充修改。

四、微课预期成效

《动漫软件基础》微课开发完成之后，在应用中有如下的预期成效：

（1）微课视频有助于实现学生对碎片化时间的应用，学有余力的学生渴望学习更深层次的内容。利用视频微课让学习困难的学生能有效地掌握学习的重难点，让学优生能基于兴趣学到更多的信息技术相关技能，利用技术挖掘学生学习的潜能，也有助于实现分层教学和学生个性化学习。

（2）视频微课的应用有助于推广优质教学资源，一个10-15分钟左右的微课，讲解的是一个具体的小知识点，充分体现出微课灵活易用的特点。

（3）录屏的微课有助于提高教师水平，实现了教师对资源的有效开发利用。由于大部分教师并不是专业技术人员出身，无法拍摄专业性太强，制作太复杂的视频。而教师利用简单的屏幕录制软件，轻松讲解一个小知识点，降低了课程视频制作的门槛，最终以技术推进的形式来提高教育教学效率。

五、结束语

微课的建设与应用是不可分割的两部分。在建设过程中必须重视之后的应用，在深入应用过程中再促进进一步建设，在不停的“建设―应用―建设”中形成良性循环。在后续的研究中，可以思考微课学习如何建立评价机制纳入日常学习考核中，督促学生更好地利用微课开展学习的同时培养学生的自学能力。

参考文献：

[1]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

第2篇：微课建设研究与思考范文

摘 要：微课应用于小学语文教学是必然趋势，语文教学对学生的启蒙发挥着重要作用。现在，不论城市学校还是农村学校，微课都被广泛应用于小学语文教学，小学语文一线教师已经展开多方面的微课研究，并取得一定的研究成果。虽然微课的应用丰富了教学方法，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣，但是小学语文教学面临着多样的问题，教师当前过分的依赖于微课，受教师的态度、能力以及语文学科特点的影响，微课研究出现了忽视微课特点、忽视培养能力、忽视平台建设等问题。

关键词：小学语文；微课；语文能力；研究现状

一、引言

传统课堂中，要顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，从而提供必要的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。应运而生的“微课”精选学习内容、变革教学方式的特征符合新时期小学语文教学的需要。针对小学语文学科和学生的特点，灵活运用微课开展教学，有助于提高学生语文学习能力，从小培养学生的语文素养。但不可否认，教师的态度和能力、语文学科的特点给微课在小学语文教学中的应用带来一些困难。教师主观上认可微课，却忽视微课的特点，把微课当作传授知识的工具；知识点散、杂的语文学科与微课融合的同时，又带来过度建设资源，缺少有效整合资源的平台的支持。

二、小学语文微课研究现状

1.重视微课形式，忽视本质特征。微课是信息技术在教育教学中运用的产物，是互联网时代应运而生的新宠。当前，教师主要把微课当作全新的教学方式、充当教学的辅助手段，从微课的录制特点、展示方式等外在特征或短小精悍等形式特点来研究微课，并未深入分析微课的本质特征。因此，一些教师把电影片段、教学剪辑、讲座剪辑等视频资料一概纳入微课的范畴。这种微课虽然在形式上符合了“微”的要求时间短，却普遍忽视学习主体的存在，缺少思S互动；单节微课知识点多、散、杂。此类把传统课堂40分钟的内容浓缩、压缩到10分钟以内的“形式微课”，严重影响教师对微课的正确认知，影响小学生学习能力的培养。微课是新生事物，在运用过程中，要首先意识到它是“课”，其次才是“微”的特点，“微”的核心不在于时间短，而在于内容精。只有研究者充分认识了微课的本质特征，才能从正面促进小学语文教育的发展，才能成就微课改变教育模式、革新教育观念的作用。

2.重视传授知识，忽视培养能力。语文知识点散、杂的特点给语文教学带来很多困难，微课的应用使得攻破这些困难有了抓手。因此，研究者普遍把研究重心放到杂，散的知识点上，忽略了学生语文学习语文能力的培养。小学语文学习应该以全面提升学生的语文能力为目标，使学生通过听、说、读、写等学习实践活动，在语言建构与运用、思维发展与提升方面都获得进一步的发展，因此，融合了信息技术的微课不应该仅作为传授知识的工具，更应该肩负培养学生语文能力素养的责任。

3.重视微课数量，忽视平台建设。目前，各级各类微课比赛层出不穷，微课的数量节节攀高，这一发展趋势在一定程度上促进了教师之间的交流，推进了微课的建设。但与“炙手可热”的微课形成鲜明对比的是鲜有人问津的平台建设。网络打开速度慢、服务滞后导致微课资源利用率低，这不禁让我们思考：缺少了平台支持的微课能走多远？

三、应对措施

1.提高思想认识，深入探究本质。面对微课这一新兴事物，研究者不仅要关注微课对革新教学方式、方法的价值，更要多思考微课对提升教育理念、教育思想的意义。研究过程中，要对微课的本质特点做深入、细致的分析。要认识到，对微课的本质特点理解得越深刻，越有助于微课与语文学科的融合。

微课是教师针对具体知识点设计、开发的微型教学视频，既有“课”的特征，也有“微”的特点。微课的教学目标、教学重难点、教学过程等都要符合“课”的基本要求。微课的教学内容更集中、适用范围针对性更强、教学过程更紧凑，适合自主学习的需要。

微课应该是有独立教学设计的完整的课，不应是从一节完整的课中截取的片段。在成熟的微课视频技术的支持下，一线语文教师更应该把精力放在微课的教学设计上。例如，人教版小学四年级下册语文课文《桂林山水》，教师可以根据文章内容，找出学习重点，制作微课视频供学生观看，让学生身临其境感受桂林山水的美。但是对于教师来说，一定要合适设置教学情境才会达到事半功倍的效果。比如，教师在制作动画时，要考虑到语文学习内容，避免学生被动画过度吸引。优秀的微课教学设计是深入探究微课本质的结果，也是设计、开发优秀微课的必经之路。

2.立足语文素养，培养能力。微课的设计和使用，应以培养学生的语文素养为核心目标，并具体而有效的提高构建语文素养的语文能力。研究者充分认识到这一点后，围绕能力点，细化承载能力的知识点，精选适合运用微课的知识点，最后用微课的方式呈现。如在小学作文教学中，学生要提高运用细节描写的能力。可以围绕学习重点“提升细节描写的能力”设计微课：细描环境、细描人物。

3.完善微课平台。网络时代的资源有内容丰富、开放共享、更新迅速等特点，而这一切，均基于交互性良好的平台的建设。完善的微课平台，首先能够为形成微课资源群奠定基础，从而发挥资源共建、共享的优势，提高资源利用率。其次，完善的微课平台更有利于微视频、微练习、微点评等一体化微课资源的综合利用，提高教学效果。当前阶段，可以首先利用校内微课平台，整合教师手头资源，促进教师交流学习，之后加强校际间平台的建设，形成资源优势。

小学语文微课是传统教学方法的有效助手，能够满足学生个性化需求；支持学生自主学习，能够最大限度的提升学生的思维能力，提高学生的学习能力。因此，小学语文微课研究需要一线教师的倾心投入，需要教师在教育理念上深刻认识微课的价值。

参考文献：

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[2]孙艳蕾.微课：微时代下的小课堂大教学――小学语文教学中微课的运用探究[J].中国校外教育旬刊，2016（04）.

第3篇：微课建设研究与思考范文

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第4篇：微课建设研究与思考范文

为了改变这种资源建设和应用的现状，推进教育信息化的内涵发展，2010年11月佛山市教育局首创了一种全新的信息化竞赛形式——开展全市中小学教师优秀微课作品征集评审活动，各级学校和广大教师对微课这种全新的资源类型及其建设方式和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。首届活动共征集到1700多节规范优质的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，微课的教学形式丰富，类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。“佛山微课”一经推出，便成为第三届“佛山教育博览会”上的一个亮点，获得了学生、教师和家长的一致好评，省内外众多媒体纷纷对此进行了宣传报道。2012年和2013年，佛山市又连续举办了第二届和第三届全市微课作品征集和应用大赛，目前基本建成具有一定规模（超过5000节，基本覆盖了中小学各学科的主要知识内容）和区域特色（符合本地教材和学生学习特点）的佛山市中小学微课学习资源库，并全面开放，供教师和学生点播下载和交流应用，取得了良好的教育教学效果和社会效应。

在佛山微课的引领和示范带动下，全国的中小学、中高职、电大系统、高等院校甚至一些教育企业、培训机构也陆续开展了微课建设，掀起了一股微课建设与应用研究的热潮。

区域性优质微课资源的开发

区域性微课资源的建设是一项投入较大、周期较长、影响因素较多的复杂系统工程。微课开发不仅仅是一个单纯的资源技术开发过程，还涉及微课的管理、培训、应用、评价、机制等多个因素。只有将这些因素统筹考虑、协调运行，才有可能建成一个优质的微课学习资源库。区域性微课资源的建设一般要经过以下几个主要环节。

1.前期需求调研

区域微课资源建设首先要做好前期需求调研工作，重点了解区域原有资源的利用现状、教师的资源需求及应用方式、学生的学习状况、资源需求及应用方式等，为区域微课建设内容的规划和平台功能的开发提供决策依据。

2.微课平台开发

微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发（而不主张学校或教师个人开发）。平台功能要在满足微课资源日常建设、管理的基础上增加便于用户应用、交流、评价和研究的功能模块。形成集微课建设、管理、应用、评价和研究的“一站式”服务环境。

3.微课内容规划

微课是以微视频为主要载体、基于某一个“知识点”的资源组织和呈现方式，传统的基于教材章节或单元课时的资源组织方式和建设方式不再适用于微课了。因此，区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划（相当于建设蓝图），确定建设方案和进程（确定建设的先后顺序、重点建设的学科微课），形成建设技术规范和微课建设体系。各学校或教师可以结合自己的实际情况，有针对性地选择建设，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的“知识点谱系”，在征求意见后统一，供学校和教师有针对性地选择开发。

4.开展技术培训

微课是由多种资源构成的一种交互式、情境化的网络学习环境。微课的开发需要用到教学设计技术、视音频编辑技术、课件制作技术、交互网页技术等多个开发技术。其中，视频技术（包括拍摄、制作、编辑、合成、录制、等）相对于制作课件（主要以PPT为主）、教案和试题（均以Word编辑为主）来说，其技术难度更大一些。因此，有必要对教师开展微课设计（理论、观念、策略、方法、模式等）及微课技术（重点是视频的拍摄、录制、制作与编辑、上传等技术）的培训，排除教师的开发微课的技术障碍。

5.组织微课建设

微课的制作是微课开发最为重要的一个环节。其建设模式一般有“征集评审式”（通过大赛活动面向一线教师征集优秀作品并进行评比，对获奖作品颁发证书或奖品）和“项目开发式”（面向学校、科组或研究机构，以项目或课题研发的方法，承担某个学科、专题、类型的微课建设，其优点是促进微课建设迈向课程化、系列化、完整化，有利于学生学到完整的微课知识体系）。微课制作阶段一般要经过确定主题、微课设计、视频拍摄或录制、后期加工、在线报送、审核、评价反馈等环节，才能进入应用阶段。其核心建设流程如右图所示。

区域性“微课”资源建设流程图

6.共享、交流、应用

交流与应用是微课建设的目的，教师上传的微课作品在共享应用过程中才能体现其价值。要通过集中展播、专家点评和共享交流等多种方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；通过组织各种应用活动（公开课、研讨会、教学大赛等）来促进师生广泛应用微课，定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，引导学生在课前和课后应用微课进行预习、自主学习、探究学习，推进基于微课的校本研修、区域网上教研、“翻转课堂”、混合学习等新模式的探索研究。

值得说明的是，以上各环节并非单一的线性关系，而是互相关联、互为条件、相互促进的，都是优质微课资源建设与应用中重要的环节。

区域性微课资源开发的思考

由于微课是一种全新的资源类型，它的设计理念、建设策略、开发技术、应用方式等都不同于传统的资源建设，具有一定的独特性。佛山市是国内最早开展区域性微课建设与应用的地区，目前已举行了三届全市微课征集与教学大赛，其核心的建设理念就是“让学生花最短的时间学到最重要的内容”。而对教师的要求就是“用最短的时间把一个知识点讲清讲透”。佛山市微课的建设经验、措施和做法具有一定的借鉴意义。

1.微课建设（含大赛）要有时间保障。因为微课的开发是个复杂的系统工程，既包括选定主题、教学设计、教学实施、制作加工、微课上传等“建设”环节，还要包括微课展播、推广交流、教学应用、学习应用、评价反馈等“应用”环节；每一个微课的制作过程，就相当于一个微型课题的研究过程。因此，必须留有充足的时间（一般要3～5个月甚至更长的时间）才能保证其质量。

2.重视对教师的微课设计指导与技术培训工作。微课的设计是微课开发的首要工作，是决定一个微课作品质量的重要指标。在大赛或建设活动大规模开始之前，就要聘请教育技术专家、学科专家开设现场微课设计与制作培训班；利用网络开展微课在线培训（提供技术帮助文档、录制培训视频、设立论坛交流、QQ群答疑、开通免费热线电话咨询等）；同时，还要提供多种制作方式供教师有针对性地选择（不同的技术水平者、不同学科教师根据教学内容的最佳传递方式来合理选择，并提供开发建议，借助可汗学院的经验），提供微课范例和微课的开发软件工具。为教师提供全方位的技术支持与帮助服务。

3.充分发挥微课评审指标体系的引导和评价作用。在开展区域微课建设（大赛）时，要同步大赛指南和微课作品评价标准。这样教师在设计开发时就能对选题依据、技术规范、活动流程和评审指标有个全面了解，做到有针对性、有目的性地开发而不至于偏离方向，这样容易达到活动预期的效果。

4.合理规划与引导区域微课建设，避免重复建设和无序开发。一定要先公布各学科的知识点微课建设体系，供教师有选择地开发；同时，对上一年已建成的知识点微课，不主张或不组织学校再次开发，鼓励教师开发尚未开发的学科、单元或知识点内容，这样可以尽量扩大微课的覆盖范围，把有限的人力、物力引导到关键性知识点课程上，而不必重复开发，并在政策（文件通知）中规定，重复开发的（如开发与已有的课程章节或相同的知识点内容的）微课不能参与评奖。

5.采取征集评审式和专业拍摄式相结合的微课开发策略。征集评审式是指教育局每年开展微课竞赛、活动等多种形式，从基层征集作品到市微课平台。其优势是征集的数量较多，涉及教师和学科的面较广，但存在制作质量不高的问题。为制作一批精品优质的示范微课，佛山市教育局是以项目形式外包，聘请拍摄制作公司和教育教学专家，从全市范围内挑选1000位各级名教师、学科骨干教师到专业演播室拍摄，专业公司从教师微课的设计、资源准备、现场拍摄、后期加工、共享等环节，进行专业指导和操作。为鼓励名师积极拍摄，佛山市教育局为拍摄教师提供继续教育学时学分、免费赠送自己教学的精美DVD光盘，并对所拍摄的微课进行评比评奖。教师参与微课拍摄与应用的积极性非常高。

6.开发“一站式”微课平台。佛山市教育局与专业软件企业合作开发了国内先进的微课管理与应用平台。平台功能可满足教师的微课选题、在线设计、作品报送、作品管理、微课、交流展播、互动评价、教学应用、课题研究等多方面的需求。教师只需实名注册后，微课的建设、管理、应用、评比、研究等工作都可“一站式”完成。

7.创新评审奖励机制。奖励机制是微课建设与竞赛活动的有效激励机制之一。一是评审方式采用分布式专家在线评审和大众用户评审（根据浏览量、下载量、星级评价和留言反馈等指标），使评审结果更客观、公正、公开；二是在奖励机制上，在原来只对优秀微课作品的学科教师个人进行奖励基础上，为了鼓励教师团队合作开发高质量的微课，还对优秀微课作品获得市二等奖以上的教师团队（如微课设计者、课件制作者、视频拍摄者、教学实施者、撰写应用案例报告者等）进行集体表彰（把微课当成一个“微课题”研究成果来表彰）；对于积极参与或组织微课开发的单位设立最佳组织奖；为鼓励优秀微课的创新与发展，佛山市微课建设在奖项设计上还借鉴奥斯卡电影的设置，从获得一等奖的微课作品中再评出一批最佳设计奖、最佳拍摄奖、最佳编辑奖、最佳效果奖、最佳人气奖等，广受教师的欢迎。

8.利用课题研究引领微课的建设和应用的可持续发展。组织教师开展微课的建设与应用研究，为学校或教师个人的微课研究提供优先立项和资金支持。2012年，佛山市教育局申报了全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题《中小学微课学习资源的设计开发与应用研究》并获立项。该课题在全国范围内开展了子课题申报活动，目前全国各地包括高校、中小学、特殊教育、幼儿园在内共申报立项了40多个子课题，涵盖了微课设计、开发、应用研究的各个方面，有力地推进了微课建设与应用的深入发展。

第5篇：微课建设研究与思考范文

【关键词】微课;开发;策略

2014年贵州轻工职业技术学院正式启动了第一批微课的建设工作，为学院教师搭建了一个展示教学经验的平台，选拔了一批可供教学观摩和学生学习的视频资源，其中有8门微课作为高职高专参赛作品选送全国高校微课教学比赛。在第一批微课验收的同时，学院各系继续申报第2批微课。鉴于在微课制作热的同时，微课研究相对滞后，特别是高职微课的开发策略研究还处于探讨阶段，是一个值得研究的领域。本课题以贵州轻工职业技术学院市场营销专业的学生为样本，基于学生的视角对第一批微课的应用效果进行抽样调查，以便为微课的进一步开发，将微课整合到具体学科的常规课题教学，用好优质微课资源提供参考。

一、研究概况

（一）研究方法和过程

2015年3-6月笔者在担任《市场营销学》授课期间，对贵州轻工职业技术学院经济管理系14市场营销专业三个班的高职学生进行微课调研。调研采用问卷和访谈方式进行，问卷由课题组成员制作，调查内容分四个部分：第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是调查对象对微课的了解程度，第三部分是调查对象对微课走入常规课题进行评价，第四部分是调查对象对微课开发的看法和建议。

问卷调查开始之前由教师提出本次学习任务的能力目标，在对其中的分项任务的难点部分进行解析后，链接微课，师生共同观看视频，播放完毕后，学生现场回答教师课前布置的思考题。课后课题组成员请学生填写调研问卷，并随机抽取参与问卷调查的学生进行深入访谈。

（二）微课介绍

本次调研的切入点笔者选取的是营销微课：一个杯子能卖多少钱？应用于常规课堂教学所产生的效果。选取该微课的主要原因：一是该作品荣获2014年首届贵州轻工职业技术学院优秀微课，并作为高职高专参赛作品选送全国高校微课教学比赛;二是授课内容是营销专业学生的必修内容之一;三是2015年3-6月笔者担任经济管理系14市场营销1、2、3班的《市场营销学》授课，该微课为本人开发，涉及的内容就是这门专业课程的一个分项任务。

二、调研结果分析

本次调研选择14市场营销专业三个班学生作为调查对象，课题组共发放“您对微课知多少”调研问卷150份，收回有效问卷142份。

（一）高职学生对微课的认识

从问卷回答来看，近40%学生没有听说过微课，说明微课的宣传和推广要进一步加强，以增加微课在学生中的知晓度。在听说过微课的学生中，对微课的认识有以下几类：有的认为微课是内容短小，集中说明一个问题的小课程，有的认为微课就是短小的网络视频，还有的认为微课就是一个可视化的教学片断等等，从这些回答中可以看出高职学生对微课的特征和作用有一定的认识。

在本次调查中，我们还对学生日常生活中是否观看网络公开课进行了解，得知只有50%的学生观看过网络公开课，而其中近35%的学生是教师推荐或选修课需要而选择观看。

（二）对微课走入常规课题进行评价

针对微课的应用效果，问卷设计了5个问题，包括本次微课是否引发学习营销的兴趣，对微课这种教学方式是否感兴趣，微课是否有助于理解和深化知识，是否有助于提高学习效率和自主学习的能力。调查结果显示，有88%的学生认为微课在引发学生学习兴趣，帮助理解和深化知识，提高学习效率方面效果显著，也有12%学生对运用微课方式进行学习不感兴趣，认为对自身的自主学习能力提高帮助不大。

（三）对微课开发的看法与建议

在问卷中，我们设计了几个开放式问题了解学生对微课开发的看法与建议，并随机抽取参与问卷调查的学生进行深入访谈。由调查结果可以看出，学生在对微课引入常规课堂的教学方式持欢迎态度的同时，也从自身的角度对微课开发提出了一些看法和建议：

1、微课的时间长度在5-10分钟以内较为合适。学生认为播放的时间短，易于观看和接受，在注意力集中的有效时间内，有利于更好的理解记忆和学习[1]。

2、微课虽然受欢迎，却不能替代传统课堂。微课与传统课堂相比，虽有短小易接受的优点，同时也存在孤立、零碎、信息割裂等缺点，无法达到知识连接、融会贯通的目的，在师生互动和面对面交流环节方面的效果也大打折扣。

3、微课需要教师的引导，以期发挥最大的作用。高职学生自主学习的能力较弱，课后观看网络公开课的比例较少，学生们认为微课应和老师的课堂教学共同展开，以老师的课堂教学为主，微课为辅，以微课作为活化课堂的催化剂，进而促进教学质量的提升。

4、微课的评价和优化应该让学生参与。教师的微课设计出来后，应把微课视频放在学院网站，让学生来评价和决定微课的优化方向，力求开发的微课对学生的学习发展有用。

三、基于学生视角的微课开发策略

在微课引入常规课堂教学的实践调研中，我们发现“微课时间简短、方式灵活”的特性给课堂教学带来了活力，可以利用微课有效的可视性、易接受性、趣味性的特点调动学生的注意力，提高学习兴趣和学习效果[2]，微课的应用对于常规课堂教学有着举足轻重的作用。但也应明确，微课虽然流行，却仍无法替代常规课堂，在实践过程中，应注重微课与常规课堂联结和有效整合，并把这些反思应用到微课的开发当中[3]。

课题组认为高职微课建设的目的主要是服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，微课的开发要体现以学生为本的教学思想，以促进学生发展为目标[4]。为此，课题组结合本次调查，提出以下基于学生视角的微课开发策略。

（一）微课选题的精准实用策略

微课的时间短，选题最好是与实际教学相结合，选择一个主题突出、目标明确的教学内容，如教学环节中的重点、难点、热点、易错点，常见、有代表的问题或实验、实训活动等，尽量“小而精”，围绕某个具体的点，具备一定的独立性、完整性和代表性，而不是抽象、宽泛的面，有利于学生产生更加聚焦的学习体验，提高学习的有效性。

（二）微课教学设计的独到新颖策略

微课获得良好应用效果的关键是微课的教学设计。如何围绕主题充分调动必要的教学手段和教学策略达成微课对学生的巧妙引导、点拨提示，形成清晰的教学思路是微课教学设计的关键[5]。

在《首届全国高校微课教学比赛方案》中对教学设计的要求是围绕选题设计，突出重点，注重实效;教学目的明确，教学思路清晰，注重学生全面发展，并且要符合学生的认知规律;教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂;注重突出学生的主体性以及教与学活动有机结合[6]。这些明确的评分标准告诉我们，微课的教学设计过程重在独到新颖[7]。

（三）微课资源配置的规范完整策略

“微课”有别于传统单一的教学资源，是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新型教学资源，它是在前者的基础上继承和发展起来的。为便于分享、交流和重用，这一数字化学习资源包应包括主体微视频和相关辅教学资源，有助于学习者从全局把握微课的精髓，更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习，以避免单一微视频的局限性。

1、微视频的开发

（1）微视频的时长

从脑科学的角度来说，最合适的时间长度是5-10分钟，这个时间长度比较符合高职学生的认知水平，能够保持比较好的观看注意力并理解内容[8]。

微视频记录的是某个简短、完整的教学活动，在编辑时需将相关素材有序组织形成完整的视频结构。包括视频片头（微课的题目、主讲人及单位信息）、教学内容说明（讲解内容的结构、框架）、教学内容的讲解（微课的核心内容展示）及片尾（核心内容的总结、制作团队、日期等）[8]。

（3）微视频的呈现形式

微视频不是课堂实录，高职微视频的呈现形式需要符合该年龄段学习者的年龄特征和心理特征，结合微课主题，尽量使用多媒体技术，如卡通、动画、图表、音视频等方式，注意色彩、质感层次，选择通俗的语言和字幕特效等表达教学内容，创设宽松、自由、活跃的学习氛围，令学习者的注意力和思维都能保持良好的状态[9]。

2、相关辅教学资源

单一的微视频不是完整的的微课，还必须包含与该教学视频内容、主题相对应的教学设计、教学课件及其他材料[8]。

（1）教学设计：word格式的教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学科、专业、课程及适用对象等信息。

（2）教学课件：教学课件是PPT 格式，要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。

（3）其他材料：其他与教学内容相关辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等材料也可单独提交，格式符合网站上传要求。

（四）微课平台的多功能建设策略

高职院校学生以青年人为主体，他们是网络社交的一代，也是自主性强但需要引导的一代。微课的应用，由于它所固有的特点，不仅顺应了当今碎片化、快节奏的时代，而且也符合高职教育由“教”向“学”转变的办学实际[10]。所以高职院校要充分认识微课资源在高职教育领域的良好应用前景，重视微课平台的多功能建设。以学习者为中心，建立方便易行的微课资源共享平台。应该在如何学习、积极参与、提供实时反馈等方面为学习者提供选择，主动推介、动态更新优质的微课资源，定期组织学生分享和讨论微课，培养学生自主学习、泛在学习的良好习惯。

同时教师通过微课平台创设的空间与学习者互动、交流与沟通，来自学习者正面或负面的评价和反馈，促使教师认真对待自己的微课作品[7]，在不断的应用实践中进一步优化、丰富和完善，使微课真正成为学生的良师益友，实现可持续良性循环发展[4]。

（五）微课由“单一”到“系列”的后续发展策略

学院第一批微课是以单个知识点的微课作品为主，存在的最大问题是资源太散。原因主要是目前微课制作尚处于摸索阶段，基于某个知识点或教学环节的微课制作相对容易。随着微课研究的深入、信息技术的支持，微课资源的建设方向从“单一微课建设”转向“系列化微课的建设”。

单个微课一般承载单个、微小的知识点，显得零散、无序[11]，但如果按照一定的逻辑关系把内容相关的微课系列化，有利于学生各个击破，深度学习，不仅能解决学生知识整合、融汇贯通的问题，还能促进学生逻辑思维能力的提升，支持学生自主高效的学习。所以微课发展到一定阶段，需要改变其建设思路和模式，要更加注意微课的整体设计，即从单个的微课设计与开发走向系列微课程的设计开发。

总之，教育与信息技术融合的程度，决定了教育的将来。随着移动互联网的发展，微课研究方兴未艾[12]。为了适应职业技术教育培养人才的需要，作为高职院校的教师理应把握“微时代”的脉搏，改变传统的教学理念，注重以学生为中心，适应新型的教学模式，以教学目标和教学内容为依据进行优质微课的开发，综合运用传统与现代的教学资源合理配置，在新的教学环境与教学形势下针对教学对象实施有效的课堂教学，加速高职教学与信息技术的充分融合，提高高职办学质量。

参考文献：

[1]朱卫华.微课教学在高职教改中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2014.10

[2]井恒.“微课”热效应后的冷思考[J].教育信息技术，2014.1

[3]于玲.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2014.2

[4]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].，现代教育技术，2014.1

[5]姚正东.微课程设计策略探微[J].中国信息技术教育，2012.11

[6]首届全国高校微课教学比赛进展说明[EB/OL]<http：//.>，2014.7

[7]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科教导刊，2013.10

[8]张建民.高校微课作品制作技巧探究[J].甘肃科技纵横，2014.3

[9]冯秋生.翻转课堂之微课程[J].教学参考，2014.9

[10]吴汉生.在高职院校推广微课的探究[J].中国技术教育装备，2014.10

[11]余胜泉.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014.2

第6篇：微课建设研究与思考范文

关键词 MOOC；微课；资源建设；高职英语

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）02-0018-04

全球化和信息化是教育发展到一定阶段的必然趋势，新的信息技术的出现极大促进了其发展的进程。近年，大规模在线开放课程（MOOC）引发全球高等教育及教学信息化的又一次革新运动。在这个背景下，许多高职院校从自身实际出发，结合本校专业特色，尝试开展微课资源的建设以提高教学质量。本文在研究以MOOC为代表的在线开放课程的特点和优势基础上，以行业英语教学为例，探讨微课在内容组织、平台设计、资源利用和师生互动等方面的思考和启示。

一、行业英语微课建设的现状

一是行业英语师资力量薄弱。从调查来看，行业英语教学主要还是由公共基础英语教师来承担，由于这些教师缺乏一定的实践经验，对企业的工作环境、专业知识、技能、工作流程和工作内容了解不够，很难将行业英语的应用能力渗透到教学过程中，影响了行业英语教学的针对性，不利于行业英语微课的开发与设计。

二是教师在微课建设方面形式单一。受传统课程教学的影响，部分教师依然将微课建设局限于教材开发、多媒体课件制作、教案设计和音视频素材的整理和使用，缺乏将相关教育理论以及行业英语目标需求和信息技术在微课中应用的通盘考虑，与网络环境下学生的学习需求相差较远。

三是以教师为中心的知识单向传输，难以激发学生的学习热情。课堂教学以教师讲解为主，缺乏工作岗位和职业情境下的互动学习，学生在有限的教学空间中被动接受统一的教学内容，其职业化、个性化的学习与协作学习无从谈起。

四是课程教学评价看重结果而轻视过程。教师习惯于在课程结束时根据平时、期中、期末的测试给学生一个分数，没有突出学习过程中的考核，忽视学生在学习过程中的主体性、能动性和参与性。考试的内容也多侧重于知识要点的考核，难以有效评价学生的学习能力、学习态度和协助精神。

显然，行业英语教学要主动迎接MOOC、微课带来的挑战，必须对课程的教学内容、教学流程、方法手段、师生互动等进行优化与重构，切实提高课程的教学效果。

二、MOOC对行业英语微课的影响

（一）MOOC和微课的概念

MOOC（Massive open online course，国内译称为慕课）是指大规模在线开放课程，最早起源于美国斯坦福大学，是面向社会公众开放的免费网络课程，后来包括哈佛大学、麻省理工学院等著名高校也纷纷加入该计划，于2012年先后推出Udacity、Coursera和Edx三大免费网络课程平台，在很短时间内，有来自220个国家超过600多万的学习者参加这三大平台提供的课程的免费学习[1][2]。其中，Udacity和Coursera提供部分课程的学分认证，即学习者在学完课程后，将有可能将其转换为大学里的相应学分，而Edx没有提供学分认证。

国内复旦大学与上海交通大学率先于2013年与Cours-era在线课程签约建立合作伙伴关系，与麻省理工学院、耶鲁大学等世界名校共建、共享全球网络课程，上线了上海高校课程中心（ucc.sh.edu.cn）。随后，北京大学和清华大学等国内高校加入Edx平台，在此基础上研发推出了中文应用平台学堂在线（xuetangx.com），国内暂无一所高职院校加入上述MOOC平台。

微课程（Micro-lecture）最早见于美国McGrew教授提出的60秒课程，后被认为微课程创始人的美国高级教学设计师David Penrose指出，微课程的核心理念是把教学内容与教学目标紧密联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。其构成要素有“教学内容支持在线学习或移动学习”、“时间一般持续1～3分钟”、“突出关键的概念、主题和活动”、“利用网络工具”、“学习者自己构建所需的知识”[3]。如今我国多数学者认为，国内的“微课”是“微课程”本土化的一个概念，认为“微课”是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，内容短小精悍（一般10分钟左右），目标明确，集中说明并解决一个问题的教与学活动的全过程[4]。微课具有快餐化、简单化、实用化、多样化、聚焦化、智能化和趣味性等鲜明特点，适合网络平台的共享和传播，非常符合学生碎片化学习、移动终端学习和个性化学习的要求。

（二）MOOC对行业英语微课资源建设的影响

MOOC之所以能快速风靡全球，主要原因是网络化的共享与交流符合现代学习者的学习习惯，学习内容实用也不乏趣味性，教师教学的魅力与幽默并存，学习成员的相互互动与吸引等。微课作为一种教学的新模式，无论是课程的教学设计、内容组织、方法和手段的使用，还是技术的应用，都值得借鉴MOOC成功的经验和做法。

1.完善行业英语微课平台建设

平台建设是微课设计和发展的基础，有专门技术人员运维的平台是MOOC能稳定成长的一个重要原因。因此，高职院校可根据实际情况，将平台的建设和维护，以及微课制作的部分技术工作，交给专门的部门或第三方机构，以保障微课资源平台稳定运行，教师专心做好在微课制作方面擅长的那部分工作。一种低成本、高效率建设微课平台的可行途径是充分利用校内现有的一些平台，如网络课程中心、课程资源库等作为微课平台来使用；利用公共微课平台，如中国微课网、微课在线等，要建成和完善基本的微课平台，让微课有落脚之地，让教师有机会来分享自己的劳动成果，并不断改进和升级，促进微课的快速成长。

2.构建“微课+面授+讨论”的混合教学模式

MOOC的翻转课堂教学模式和线上线下主题讨论学习方式是其主要特色，但这种教学模式和方法并不一定适合学生的行业英语学习情况。由于行业英语既要融于行业知识和能力，又要衔接基础英语知识，会给部分学生造成枯涩难学的印象，导致学生在学习过程中主动性差，难以形成 讨论主题。另外，课堂网络环境的优劣和相应教学资源的丰富程度也会影响课程教学的效果，一种“微课+面授+讨论”的混合教学模式可能更适合学生的行业英语学习情况。在教学过程中，通过巧妙设计的视频录像，其间穿插一些企业文化、行业知识小问题和小测验，并利用网络链接资源，及时切换和补充行业其他类型资源。以机电专业为例，围绕“机电产品介绍”“阅读机电设备说明书”“填写产品设计表格”“机电常见业务与问题交流”等主题场景立体展现学习内容。

3.灵活使用各种网络资源和教学辅助工具

微课的开发和学习离不开各种网络资源的使用，主要包括：百度词典、金山词霸查阅和记忆专业单词；利用51Talk（51talk.com）、第一口语（1speaking.com）进行行业商务口语的练习；在线英语听力室（tingroom.com）、人人听力网（rrting.net）进行听力训练；句酷批改网（pigai.org）进行行业写作的专门训练；网易公开课、微课在线、爱课程等网站就某一主题进行在线学习。掌握常用的在线学习工具能提高行业英语学习的效率，如利用共享标签来收藏和分享在学习过程中感兴趣的网页，利用QQ群或微信来开展主题讨论或共享学习素材，利用微信公共平台通过订阅及时向学生推送学习内容，或利用Emai收发电子作业，利用Blog、BBS交流学习心得等，通过多渠道进行行业英语的听、说、读、写、译训练，集多种网络学习功能于一体，促进学生行业英语综合应用能力的发展。

4.开发优质的微课资源

好的微课是一堂微课教学和应用的基本保证，在教学中往往能起到画龙点睛的作用。在开发设计微课资源前，要做好微课资源建设的整体规划，确定建设方案和技术标准，协调好参与微课开发的各方关系，分批次、有选择性地实施。行业英语微课开发是一个较为复杂的工程。首先，主讲人应具备丰富的行业背景知识，了解行业岗位群和工作过程，有类似开发精品共享课程这样的经验，保证选题设计符合典型工作任务要求。其次，后台的微课制作团队要积极配合教师做好视频的拍摄、音视频剪辑和素材整合工作。最后，要严格按照微课上报环节，做好在线报送、审核和评价反馈工作，确保微课的质量。另外，微课资源的开发要引入竞争机制，通过招投标或课题申报的方式吸引有教学实力的教师自愿参加，对于那些在实践教学中广受学生喜爱的微课，后期给予主讲教师相应的荣誉或物质奖励。

三、微课设计原则与资源建设

（一）微课设计原则

行业英语微课的实质是借助网络平台以共享、便捷、有趣的方式来学习行业英语，这种理念符合联通主义学习理论和行业英语本身作为一项行业应用技能的要求。行业英语微课的设计应符合以下开发原则。

趣味性。微课在考虑高职生认知特点和学习规律的基础上，要突出教学内容的趣味性和教师讲解的幽默及生动。行业英语的学习本身就缺乏较强的连贯性和逻辑性，这就要求主讲教师能灵活运行各种教学方法和手段，如引用业界的重大事件和领军人物作为案例，采用动画、动漫的形式呈现行业工作场景，以模拟仿真的形式展现生产过程等，将课程内容串联起来，使之鲜活而形象。

应用性。行业英语微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题，提高学生在专业“词汇、语法、听力、阅读、写作、翻译”等方面的能力，在具体情境或情景中熟练运用英语解决生活、工作问题。同时，英语微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍，流畅下载和观看。

行业性。行业英语微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频，目的是在真实自然的工作情境中，提升准确运用语言来解决工作问题的能力。无论是视频中的背景和人物，还是主题内容，都应该以行业中常见的真实案例为素材进行语言训练。教学的目标指向明确、重点突出，具有较强的学习指导性和行业针对性。

（二）微课资源建设

微课资源建设不是行业英语课程相关资料和素材的简单堆积，建设的定位和目标不应仅停留在静态存储和被动的访问上，更应注重基于微课资源的学生的自主学习、导航学习，以及资源知识树的自我成长[5]。微课平台要提供资源的、下载功能，提供教学的互动功能，为生生、师生提供在线学习讨论区，成为一个集资源分享、课程学习和线上讨论为一体的教学平台。行业英语微课设计的基本框架如图1所示。

微课来源于课堂，最后又扎根于课堂。微课作为教学资源，不仅是微视频的呈现，更是教学模式、教学内容和教学方法的承载。在教学设计过程中，需要对外界环境进行分析，观察学生在学习行业英语方面的行为特征，了解学生学习行业英语的需求等，并学习和掌握教学环境、行业知识和技能，以及微课相关支持理论。同时，要将教育信息技术与教学设计完美融合，以新颖、多彩、流畅的技术形式来展现和连贯教学活动。这就要求微课视频不仅界面简洁明快，音视频清晰，而且内容行业性强，相关资源相互关联、充满生机。师生基于微课平台开展教与学的活动，并相互构建学习内容，在原微课视频的基础上，不断发展、充实和完善课程，使得微课资源本身也不断成长。

（三）微课资源的应用

对高职院校而言，微课的推广应用、帮助学生克服语言学习障碍是其主要的核心价值。微课资源的应用如图2所示。推动微课的广泛应用，首先，要让教师、学生熟悉微课资源利用流程，通过亲自的参与学习和实际体验，切身感受微课新颖的学习方式和不一样的学习效果。如学生利用微课平台，就能很快开展课前有针对性的预习和相关问题的整理，提高自己在课堂谈论问题的参与度和效果，并借助平台提供的各种链接资源和应用工具，构建师生、生生间的线上交流平台，帮助学生高质量完成课程学习任务。教师利用微课平台，借助学生的参与和互动，提高整合课程相关资源的效率，简化学习任务、收发学生作业等工作，将更多的教学精力投入到教学设计和讨论答疑方面，以提高教学效果。其次，微课的利用要有一个专门的部门或机构作为技术保障，如由学校的信息中心负责微课资源的协助开发、平台的运行与维护，提供多种访问渠道和方式，保障师生随时随地流畅地访问微课资源。最后，在学习过程中，要合理有效地利用其 他学习协作工具，如微信、博客、邮件和RSS等，将分享学习融于课程学习之中，促进学习的凝聚力和知识树的成长，让学生真正享受学习。

四、结语

在MOOC的影响下，行业英语教学面临冲击和挑战。教师要主动迎接微课带来的教学变革，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合、方法手段和评价反思等方面与行业职场英语充分融合，以适应信息化技术支持下的英语课程教学和改革，将MOOC发展的理念融入到微课教学中，开阔学生的行业英语视角，激发学生学习行业英语的兴趣和主动性，提升学生在实际工作中的英语应用能力，以满足行业对所需人才的英语技能要求。

参 考 文 献

[1]杨劲松，谢双媛，朱伟文，等.MOOC：高校知识资源整合与共享新模式[J].高等工程教育研究，2014 （2）：85.

[2]王祖源，倪忠强，王瑜，等.从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J].中国大学教学，2014 （6）：53.

[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013 （1）：66-67.

第7篇：微课建设研究与思考范文

【摘 要】中职学校的学生学习基础、学习意识、学习能力大都比较欠缺，传统的教学都是让学生被动的去接受，发挥不出他们的主动性，久而久之必将直接导致教学效果的下降。微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。特别是在中职学校，笔者认为它更适合我们中职学生，在中职学校将会更容易开展，成效将会更显著。

关键词 微课；传统教学；在线学习；自定步调；数字资源；信息化

一、微课在中职学校施行的意义。

（一）微课能更好的提高我们学生的学习效果

我们学生的计算机操作和网络使用的能力相对较高。自从现代网络技术的发展和移动终端的普及，我们的学生大都很早就开始接触计算机，学会了使用网络，这让学生通过网络在线（在家）学习老师的微课视频成为了可能。

微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，是教师以视频为主要载体记录在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动过程。它微小、精细、针对性强，每节微课时长一般为5到10分钟，能充分抓住学生的注意力；微课视频的文件简短，能方便学生随时随地通过网络下载或点播；微课视频可以重复使用、反复观看，学生在课堂上听不懂的问题，可以在课外利用微课进行反复地观摩理解；通过微课视频，学生可以自定步调去学习；解决了在课堂上因为时间不够，兼顾不了所有学生，致使很多学生难以掌握知识的难题；利用微课学习给我们教师与学生留下更多探究的空间与更多实践动手的时间，这必将大大地提高我们的教育教学效果。

（二）微课制作能有效促进我们教师的研究水平和业务成长

1.制作微课就是微研究的过程。

老师们把实际教学中的重点、难点，教学中发现的问题制作成微课，无论是从题材的选择、教学方法的思考、教学过程的安排等，都体现了他们对教学活动的反思和研究。

2.微课带来的线上教研模式更加人性化，能有效提高教师专业成长。

教师在制作微课的时候，选题一般直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，层层剖析，有深度，能启发，教师可以通过观看自己录制的微课找到自己在教学中的成功与不足。

因微课视频短小，利于网上传播，使用也很方便，不仅适合线上学习，还可利用手机、微博等方式学习，不用受时间、场合的约束，可以方便教师之间教学经验和方法的学习交流，也方便学生、家长的学习评价，有利于我们获得广泛、全面、真实的评价，从而促使老师研究水平的提升。

微课制作能促进教师的个性化发展。每个老师的教学经历、能力和经验各不相同，有的老师计算机操作水平高，制作课件能力较强，经常能录制出一些符合各方需求的优质微课；有的老师教学经验丰富，教学理念先进、教学方法得当，录制的微课对教学很具有参考价值，值得研究。

（三）微课能促进学校教育信息化建设

微课充分体现了信息技术与教育教学的深度融合，能有效促进教育信息化建设。

1.通过开展全体教师自主开发微课视频，推进学校数字化教学资源的共建共享，可以加快学校数字化教学资源的建设。

2.通过大力推进微课教学，将信息技术能力和信息化教学能力考评纳入教师评价体系，可以加快学校信息化队伍的建设。

3.通过推行微课教学，可以有效促进、完善学校网络基础设施、数据支持平台、校园网络环境、及存储中介、学习平台及各类应用系统的建设，从而推进学校信息化系统建设。

二、微课在教学活动中实施的具体方法和作用。

（一）使用微课解决教学任务中的重点难点问题

我们将难点问题制作成相应的微课，放在网上，学生就可以利用课外时间自主学习。在课前、课后通过学习微课视频，遇到特别难以理解的知识点还可以重复或暂停播放微课，就能让更多的学生能够理解掌握相应的技能，努力做到不让一个学生掉队，整体提高教学效果。

（二）在技能训练中使用微课，提升技能训练的成绩

技能大赛已经成为职业教育的一项制度创新，起到了引领职业学校教学方向的作用，技能大赛的参与以及获得的成绩已经成为各教育主管部门评价职业学校办学水平的重要标准。

为提高我校计算机技能大赛的成绩，笔者申报并主持了市级课题《技能大赛背景下动画设计专业教学与实践研究》，在课题小组的研究实施过程中，发现利用微课教学可以有效提升技能培训的成绩。

例如，在三维动画制作培训中，对于角色建模，还要求对人体骨骼、肌肉有一定的了解和理解；材质模块要求学生有非常敏锐的观察能力和色彩、明暗、物体机理的理解表现能力；灯光模块要求学生对光影、虚实、强弱、色彩有很好的控制和表现能力；动画模块要求学生有很好的节奏、镜头运用、速度把控的能力，对于角色动画，还要求对不同的角色有不同的节奏、步调的理解；特技模块要求对重力、机械运动、风、场等物理模拟概念有一定的理解和了解等等。技能训练项目相对比较复杂，培训时根本不可能做到面面俱到，所以我们将每一个技能点分割成比较细小的内容并制作成微课，不仅可以辅助课堂，把课堂内容微细化，精深化，也可以作为学生自主学习的资料与实践操作的参考。

（三）使用微课促进教师的学习和培训

微课短小精悍、画面精美，配上优美的背景音乐，能让原本枯燥的学习变得更加生动鲜活，它以视频的方式实施培训和学习，可以变教师被动接受培训内容为主动创作培训内容，能直观地让学习者了解教育思想与教学技能，便于教师借鉴和模仿。

微课学习不受场所约束，没有时间限制，无需太多的表达，这种教研模式会更加人性化，能提高教师专业成长的实效性。

总之，微课是一种结合面对面教学和在线学习的一种混合学习模式，能有效提高学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。信息技术的发展以及移动终端的普及为中职学校和学生施行微课提供了施展的舞台，在中职学校将更容易开展，也必然会对中职教学带来显著的成效。

参考文献

[1]胡铁生《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》电化教育研究.2011(10)

[2]吴秉健《新媒本联盟对未来教育技术应用的十大趋势展望》中小学信息技术教育.2012（11）

[3]李海龙《信息技术微型课的教学策略》.张家口职业技术学院学报.2011年02期

第8篇：微课建设研究与思考范文

关键词：微课；药品市场营销学；教学模式

微课是“微视频课程”的简称，又称为“课例片段”或“微课例”，它是为支持个性化学习、碎片化学习、翻转学习、远程学习、重复学习等多种新型学习方式，以短小精悍的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、可视化、趣味性的数字化学习资源[1]。目前，微课作为一种新兴的资源建设形式，已经成为我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。药品市场营销学是一门对学生自主学习、独立思考能力要求很强的综合应用性课程，其传统教学主要以课程讲授法为主，并辅以适当的案例分析。为改变传统教学模式，进一步提高学生自主学习、独立思考的能力，我们大力开发药品市场营销学微课资源，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，取得了良好的教学效果。

一资料

（一）研究对象

选取我校2013级中职药剂专业两个班学生为教学研究对象，1班60人为对照班，2班65人为试验班，两个班学生的年龄、性别、入学成绩和学习能力经统计学分析均无显著性差异（P>0.05）。125名学生均已学完解剖生理学、生物化学、药理学、药物化学等专业基础课程，具备一定的医药学基础知识和自学能力。两个班由同一教师授课，所用教材、教学大纲、教学时数、教学目标均相同，具有可比性。

（二）教材与教学内容

两个班所用教材均为钟明炼主编、人民卫生出版社出版的中职药剂专业“十一五”规划教材《药品市场营销学》（第二版）。选取第八章“药品营销策略”共12学时的内容进行教学。

二方法

（一）对照班运用传统教学法

对照班采用“以课程讲授为主、案例分析为辅”的方法进行授课。教师按“概念—内容—方法—案例”的程序，结合多媒体课件对药品4P（产品、价格、营销渠道、促销）策略等内容进行讲授，有步骤地将药品营销策略讲授给学生。课后，学生按要求完成书本上的作业。

（二）试验班运用微课嵌入式教学法

1、教学设计

改变按照教材章节排序进行讲授的传统方式，将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立的教学模块，并将微课视为灵活的组件嵌入相对应的教学环节中，形成教学模块与微课的有机融合。改变以往“教师课堂讲授、学生课外完成作业”的传统教学方式，将课前预习、课堂学习、小组讨论、课后复习结合起来，形成“课内、课外有机融合”的教学一体化[2]。

2、微课建设

将“药品营销策略”分成“概念、内容、方法、案例”四个模块，针对这些模块制作不同内容的微课。微课内容主要有理论知识类、解答问题类、经典案例类、启发思考类等。制作微课时，除动用资源储备、网络下载等途径收集、比较和筛选外，主要采取“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式，根据不同的微课内容，围绕教学模块中的不同环节进行制作。微课形式以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅；时间多在5分钟左右，最长不超过10分钟；容量多在10M-20M。

3、教学实施

以“药品价格策略”的教学为例。先准备好微课：①启发思考类：以“亏本买卖要不要做”的故事引发思考价格制定方法的微课；②理论知识类：分别介绍药品价格构成要素、价格影响因素、定价目标、定价方法、定价策略的微课；③解答问题类：介绍如何采用不同定价方法计算药品价格的微课；④经典案例类：介绍“休布雷公司巧定价”的微课等。课前，先将理论知识类微课、教学多媒体课件和电子教案上传到校园网平台和班级QQ群文件中，同学们下载后用于预习和复习。为方便微课的使用，提高学生的参与度，课堂教学地点选择在数字化多媒体教室。课堂上，先利用启发思考类微课导入问题：药品企业在制定价格时要考虑哪些因素。教师组织同学们进行分组讨论，对知识不理解的同学可自行观看理论知识类微课，讨论结束后由各组派代表回答问题，教师根据回答情况进一步讲解有关理论知识。接着利用解答问题类微课对药品定价方法的知识进行巩固，利用经典案例类微课加深学生对药品定价策略的理解。每次微课结束后，教师要进行知识点总结、重难点提示；全部内容结束后，教师进行课堂总结，系统回顾授课内容，并现场答疑。

三效果评价与分析

两个班均于教学结束后利用1学时进行阶段性测验，并对试验班发放调查问卷，收集学生对微课嵌入式教学法的效果评价与建议。所有数据均以SPSS13.0统计软件建立数据库，然后采用卡方检验进行统计分析，以P<0.05为有统计学意义。

四结果

（一）微课嵌入式教学法的效果反馈

对试验班共发放问卷65份，采用无记名方式填写，收回有效问卷65份，有效回收率为100%。对问卷调查结果进行统计分析比较，结果显示，微课嵌入式教学法能激发大部分学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，学生教学满意度高。

（二）测试成绩比较

试验班与对照班统一进行测验，测试题中基础知识占60%，综合分析占40%。测验结果显示，微课嵌入教学法班考试成绩较对照班有显著性差异（P<0.05）。

五讨论

（一）微课嵌入式教学法深受学生欢迎

微课嵌入式教学法用紧密联系现实生活的故事或案例贯穿教学过程，改变了原来较为枯燥的理论阐述，使学生的投入感增强，提高了学生的学习兴趣。针对各环节设计制作的微课，可借助电脑、手机、平板电脑帮助学生充分利用课外零碎时间，使学生的学习轻松愉快，提高了学生的自主学习能力。教师将课堂教学时间集中到讲解知识系统中最复杂、艰涩的部分和组织学生讨论上，使学生能迅速理解理论知识及掌握分析、解决问题的方法，提高了教学效果。

（二）微课嵌入式教学法面临诸多挑战

1、对教师综合能力的挑战教师不仅要总体把握知识系统及深入思考教学细节，还要在常规教学外掌握制作微课的信息技术。这无疑增加了教师的工作量，并对教师教学技能、专业素养及微课制作技术等方面提出了极高的要求。2、对教学硬件的挑战虽然多媒体教室得到了广泛应用，但是普通多媒体教室远远不能满足教学需求，这就需要学校加大对教学硬件设施的投入和建设。此外，尽管平板电脑、智能手机、家用电脑的普及面非常广，但经济条件差的学生仍无法课外自行观看微课。3、对教学评价的挑战我们对微课嵌入式教学法的实践毕竟是在有限范围内的某门具体课程的探索，还应建立起更为全面、科学、合理的评价体系来评价和提升教学效果。

作者:余卫强 何立珍 涂丽华 单位:南昌市卫生学校

第9篇：微课建设研究与思考范文

关键词:幼儿园;微课;建设;应用

随着信息技术、网络技术及移动通信技术的快速发展，无线网络的日渐流行，互联网进入了微时代。微博、微信、微杂志•••••一系列“微型”产品不断呈现在人们眼前，一场轰轰烈烈的“微”热潮在我国迅速展开，于是“微课”也就应运而生了，并以其特有的优势和特点吸引了教育界关注的目光。微课作为一种新型的网络教学资源，是现代化教育手段的新兴产物，应时代而生、应教育而长，微课资源的建设与应用无疑将推动教育现代化赶上时代潮流。教育领域已经开始了对微课的应用尝试，具有十分广阔的应用前景。

一、幼儿园微课概念

幼儿园微课是在微时代环境中应运而生的一种时间比较短、教学容量比较小、没有仟何幼儿参与的一个知识点或关注点进行针对性讲解或演不的音频或视频的微教学活动。

二、幼儿园微课资源的应用与建设现状

微课是信息化时代的新生产物，以网络资源的形式存在，经历了一个从一窍不通到慢慢熟悉再到灵活运用的摸索与应用的过程。近年来，中小学微课建设得到了各级教育部门和各类学校的重视，形式多样的微课竞赛和评比活动层出不穷，曾涌现出了一大批学科门类齐全、设计新颖的微课，为提高课堂教学质量、提升教师专业素养发挥了重要作用。但还不够成熟和完善，没有真正形成系统教育资源。目前微课开发也更多地集中在成人教育、高中、初中、小学等教育阶段，真正做幼儿园微课的人还不是很多，对微课程的研究大多也还处在设计与制作阶段，在使用过程中，往往会出现教学资源不足的情况。

三、幼儿园微课建设的重要性

(一)幼儿认知的需要

幼儿期的认知过程以无意注意占优势，有意注意初步形成，新异、强烈以及活动中的刺激物很容易引起他们的注意。也就是说幼儿的注意力集中时间较短，需要提供多种感官刺激来促进幼儿学习和发展。微课教学符合幼儿的认知心理规律，其短而精的特点恰恰迎合了幼儿的这一认知特点，在较短的时间内用直观、生动形象、趣味盎然的手段将重点、难点和关键点用视频或音频的方式声像结合、图文并茂地录制下来，根据实际需要将微课灵活应用于幼儿园教育教学实践的行为方式，使幼儿在集体教育过程中保持浓厚的兴趣，能有效捕捉到幼儿的有效注意，并为幼儿提供了良好的自主学习的环境，提高幼儿的认知能力。

(二)教师成长的需要

近几年各地因布局结构调整，部分小学教师转岗成了幼儿教师，加之各幼儿园每年都会招聘新教师，专仟教师在接受专业、年龄结构、学历层次，成长方面需求有所不同，成长的空间也各不相同，需要专家的引领、骨十教师的带动、自身的感悟以及教师团队的共同提高。而微课以其短小精悍和记录定格的独有魅力，方便资源积累，教师之间教学经验和方法的分享与交流，有效提高了教师学科教学与信息技术的整合能力，也将给幼儿园教师学习和研究带来极大的便利。另外，通过微课视频的准备过程，教师可发现自身在教学过程中存在的问题，进而能够适时地发现问题，分析问题，解决问题，通过不断的反思，提高自己的专、!卜能力。在拍摄和录制过程中要使用多种软件和工具，可丰富与拓宽教学手段，培养教师的综合素质。为拓展知识点，制作微课时就必须查阅资料去充实内容，这样，在拓展幼儿视野的同时，也实现了教师教学观念、技能的迁移和提升，从而能迅速促进专业成长。

(三)家园共育的需要

微课为家长提供了全新的服务和教育方式，用微课可以把全新的育儿教育理念推送到家长面前。幼儿园的QQ群、微信公众平台不仅可以向家长介绍办园理念，科学育儿经验，指导家长如何开展情商、智商发展，还可以向家长本周活动重点、温馨提不，同样也可以给家长微课视频。点击幼儿园微信号，家长既可以了解到幼儿园正在进行的活动内容，帮助幼儿巩固复习;也可以弥补幼儿因请假而耽误的集体学习机会。家长也可以利用微视频将幼儿在家的表现反馈给教师，这样围绕幼儿的家园互动就形成了，家园共育工作也会达到事半功倍的目的。

四、幼儿园微课资源的建设