德育课程一体化方案精选(九篇)

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第1篇：德育课程一体化方案范文

[关键词]技工院校 德育课 一体化 课改

中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）07-0214-01

1、 德育课一体化教学改革的重要意义

1.1是全面实现德育课程目标的有效手段。课内外一体化教学模式突出学生的主体地位，处处是德育，人人讲德育，更好地激发学生参与课堂教学与第二课堂活动、专业建设的积极性，提高学生自我评价、自我设计、自我约束、自我发展与交往的能力，促进学生获得一定的道德信念，以规范他们日常生活行为，为学生创造发展空间，从而实现德育课程的教学目标。

1.2实践锻炼，如文体活动、纪念庆典活动、专题活动、主题月活动、技能竞赛等，激发学生对德育课学习和锻炼的兴趣与欲望，推动校园文化建设活动，营造一种高层次的、多元化的校园安全文明和谐氛围。

1.3是形成学校核心竞争力的重要环节。德育课内外一体化教学模式的构建，使德育教学与实践贯穿于学生所有业余活动和所有专业教学之中，作为最有保障的支撑，极大地促进专业教学质量的提高，全面提高学生的专业技能水平和综合职业素养，促进形成学校的核心竞争力。

2、 德育课内外一体化教学模式改革内容

2.1转变思想观念

坚持“育人为本、德育为先”，积极创建德育教育的网络工程。加强学习，领导带头进行一体化教学改革专题讲座，转变观念，将“立德树人”作为技工院校一切工作的根本任务，坚持“成人、成才、成功”的育人主线，坚持德育教学“贴近学生、贴近生活和贴近实际”的基本原则，面向人人，尊重、关爱、服务于每一名学生的健康发展，构建以打造“德能兼备”现代职业人为目标的全员化、全方位、全程化学校德育工作体系，形成一个以学校领导为负责人，班主任为骨干，德育老师为主导，科任老师和学校其他人员都参与的学校德育工作机制；以德育教学为主、第二课堂活动为辅、专业建设参与的德育工作渠道和方法体系；以社会主义核心价值观为核心，以爱国主义、法纪、职业道德、心理健康等教育为主线的德育内容体系；以课堂教学评价为基础，综合素质评价为引导的发展性评价体系。

2.2以活动为中心

实现德育课程改革与课外活动一体化。德育教学要改变以往枯燥乏味的教学模式，大力进行课堂教学的一体化改革，以学生为主体，以学生喜闻乐见的方式，从生活、从实际、从自己提取课题，以故事、讨论游戏、体验、指导等活动方法为主，避免生硬而苍白无力的说教，丰富课堂教育教学的内容，使课堂教育教学生动化、生活化，不断增强德育课教育教学的生命力和活力，以提高德育课堂教学的实效性，也才能推动其他方面的德育教育活动和实际。根据技工院校人才培养目标、学生心理生理特点和学习阶段，在国家规定的必修课程基础上，充分挖掘潜力，积极开发校本德育活动课程作为补充，以丰富课堂教学内容。根据学生心理特点及心理健康调查结果，以团体教育为基本形式，结合个体心理辅导咨询，从新生入学教育开始，切实加强学生的心理健康教育，及时疏通学生心理中的不满、烦闷、逆反、嫉妒、自卑、焦虑、急躁等为不良情绪，并通过多种形式的德育活动，加强与学生的心理沟通，拉近师生的距离，培养良好的心理品质，提高德育教育的实效性。

2.3以德育教师专业化发展为方向

教师的高素质是实现德育课改的关键，是最有效的德育资源。教师的楷模作用，就是最好的德育实践，因此，学校整合了德育教师资源，组建德育教研室，全面负责德育教学教研，引导教师有意识地学习新的职教理念，使之主动深挖课程中蕴含的显性的或隐形的德育因素，将德育融入整个教学活动中，引入激励机制，鼓励德育老师承担省级科研课题，发挥老师们的聪明才智，开展“师德师风标兵”评选活动，号召老师以学生为中心，积极从事各项德育教育活动。

2.4参与课程标准制定，实现德育改革与专业

建设一体化德育课教育教学改革必须突破传统的课堂教学的局限，打破德育课单打独斗的局面，与专业建设紧密结合在一起，形成整体合力。因此，学校要求德育课教师必须积极深入企业调研，参与各专业一体化教学方案的制定，将德育素养作为综合职业素质中的核心能力纳入学生培养目标中，形成初具特色的新专业培养方案，实现德育改革与专业建设一体化。

2.5实施多元主体评价，实现德育改革与学生

综合素质评价一体化德育课教学评价，不能仅仅停留在课堂之中，还要与学生的综合评价相结合，与学生的日常行为表现相结合，注重自我激励，增强学习信心，充分发挥教学评价的功能。具体评价中，采用多元化的教学评价体系，并与学生日常管理相结合。比如德育课模块化考核、过程性考核、开卷与闭卷结合、以操作或实践代替理论考核、定性与定量相结合的考试改革；学生自我评价、教师评价、小组评价、专家组评价的多元主体评价等。

2.6优化学校育人环境，实现德育教育与课外环境一体化

创建与发展健康的高雅的校园文化是学校育人的重要环节。学校以创建安全和谐文明校园为契机，加大校园精神文明建设力度，形成“团结、勤奋、求实、创新”的优良校风。充分利用校园广播站、标语、技工名人宣传画等，以引起学生情感的共鸣，心灵的共振，通过多种形式营造良好的育人气氛，使学生在学校生活中的各方面都能受到良好的熏陶，构建集思想、科技、文体、智能、技能等为一体的校园文化活动超市。学校以周一升旗仪式为手段，创造一种庄严、神圣的教育氛围。通过“优秀学风班级”、“文明班级”和“文明学生”的评选和表彰宣传，推动“三风”建设，并要求班主任要把培养良好的班风作为班级工作的重中之重，只有形成奋发向上的班风，才能让学生在集体的氛围中感染，激发同学的努力拼搏，积极进取的思想道德情感。

2.7实现教与管一体化

德育教育的实施，必须以学生管理为坚强后盾，实现教管联动，实现教学改革与学生管理一体化。以班主任为主导，以学生操行（分）评定制度为基础，以校规校级为保障，以多元激励为杠杆，多个角度、多个层次构建高效的学生管理体系，强化行为习惯养成。同时，德育老师和班主任紧密结合，把德育揉合到班级管理中，以德育课程教育为主题，定期或不定期开展主题班会和团日活动，加强师生的情感沟通和交流，带动班级学生管理工作的开展，以管理促教改，以教改提升管理效果。使德育课成为学生喜欢的、体验式的、与专业结合与成才结合的行之有效的德育，从而最大限度地发挥德育课的育人效能。

3、 结语

总之，德育课教学作为以就业为导向的技工学校德育工作的主渠道，作为各专业学生必修的公共基础课、作为学校实施素质教育的重要内容任重而道远，因此，德育课一体化教学无论是从观念、教学目标、方法和教师的素养等方面都应适应经济社会发展对劳动者和技能型人才培养的要求，切实增强德育课的针对性、实效性和时代感。

参考文献

[1] 董小英浅谈高职院校校园文化建设[J]-现代交际 2013（1）

[2] 黄里青新时期职校开展德育工作探析[J]-广西教育（职业与高等教育版） 2013（11）

[3] 阎美凤构建大中小学一体化德育教育模式[J]-价值工程 2012（2）

第2篇：德育课程一体化方案范文

关键词：德育 重要性 问题 实效 措施

一、技工学校德育教学的重要性

随着社会的发展和进步，社会对劳动者的要求越来越高，企业需要的是德才兼备的复合型人才。技工院校是为社会培养高素质技能型人才的主阵地。技校毕业生要从学校直接走向各种工作岗位，因此学校必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育，培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神，因而德育教育显得尤为重要。国家非常重视技工学校的德育教育工作，为此专门制定《全国技工学校德育课课程标准》，并在标准中把德育课的重要性提到战略高度。

二、新时期技工学校德育教学存在的问题

近几年，国家非常重视技校德育课的教学，学校也意识到了德育教学的重要性，把德育教学作为提高学生素质的重要渠道，然而德育教学的实际效果却不理想。具体原因如下。

1.学生不重视

学生在思想上不重视德育课，对德育课不感兴趣。相当多的学生认为，来技校是学技术的，是来学专业知识和操作技能的，只要学到一技之长，就能找到好工作。没有意识到德育课是教我们社会知识的，是教我们如何做人、如何做事、如何适应职场。

2.教学方法单一

激不起学生的学习兴趣。新版德育教材虽然内容新颖，表现形式图文并茂，生动活泼，寓教于乐，设计了很多新颖的教学方法，如角色扮演、案例分析、小组合作、参观调查等，但由于很多学校没有将这些教学内容和教学方法很好地与学校实际环境和条件结合起来，没有很好地进行二次开发，因此很难实施，以至大多数老师还是采用传统的讲授法。

3.考核评价方式单一

调动不起学生的积极性。现在大多数技工学校德育课的考核评价方式还是以考试为主，考试内容还是以教材内容的德育知识为主，考核成绩还是以卷面成绩为主，学生本身的道德水平与考核成绩脱节，因此调动不起学生对德育课深刻理解、深刻感悟的积极性。

三、提高技校德育课教学实效的主要措施

1.开展教学设计活动，提高教学效果

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握，根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。

2.开展案例教学，提高学生学习兴趣

案例教学法，就是以案例为基础，运用多种形式启发学生独立思考，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学方法。案例教学可以让学生自己从案例中得到感悟，从而起到潜移默化的教育作用。案例的内容尽可能紧密联系学生的身边事，联系学生熟悉的事，这样更能提高学生的参与度，更具有实际教育意义。例如在讲到提高公民道德素质一课中的“诚实守信”时，把技校学生中经常发生且容易出问题的“借钱不还”现象作为案例，并设定问题，让学生参与讨论。由于这种案例是学生亲眼所见、亲身经历或非常熟悉的，容易引起学生的兴趣，学生也很容易进入情境积极发表观点、参与讨论，进而达成共识，起到对学生的实际教育作用。

3.遵循德育教学特殊规律，提高育人实效

德育教学必须遵循其特有的规律，即学生品德形成的一般规律。这就是：学生的良好品德要在教师的正确引领之下，通过情境体验，得到感悟，然后自我内化形成。这里“引领”是前提，“体验”是关键，“感悟”是升华，“内化”是最终的途径，因此我们在设置情境、列举实例时，其内容应该是学生能看到的或经历过的，这样才会有体验。选取学生身边的事例作为案例，内容与学生是零距离，学生的讨论学习很容易深入于“情境”之中，由于有了自身体验，从而得以真正感悟、认可，最终容易在生活中规范自己的言行，做到知行统一。

4.改革考核评价方式，提升学生道德修养水平

笔者认为可以采用一体化教学的考核评价模式，即采取多元评价模式。比如将德育考核分成几个模块：德育教师对学生的考核、班主任对学生的考核、任课教师对学生的考核、实习工厂对学生的考核、学生之间的考核，各个模块设定各自的考核内容和考核比例，综合得出学生的德育成绩。同时学校要提高德育考核成绩对学生评价的重要性，在评优、推荐就业等重要活动中把德育成绩作为必要条件。

第3篇：德育课程一体化方案范文

以市教育局《关于进一步提高州温市中小学教育教学质量若干意见的通知》精神为指导，坚持立德树人，凸显教育科研“重过程、重实证、重应用”的工作思路,创新教科研工作机制，以深化课程改革、课堂变革区域科研引领为重点，突出以社会主义核心价值观引领下的学校德育课程、学习指导课程的培育，为我市教育教学质量提升做出贡献。

二、工作重点

（一）为区域教科研质量提升服务

1.完善教科研工作五大机制。

（1）研究机制：编制《州温市“十三五”教育科学研究课题申报指南》，立足我市实际，将区域课程改革中重点、难点问题转化为研究课题，研制重点课题招标制度，吸纳高校专家学者、区域教科人员、一线骨干教师参与合作研究，积极申报国家级课题，创新课题研究机制。

（2）成果推广机制：做好第一批市级优秀教科研成果推广与应用研究项目的总结，从推广路径、应用效果与成果深化研究的角度进行梳理，拟出版应用成果集；跟进指导9项第二批优秀教科研成果推广与深化研究项目的研究活动，形成“应用-深化-拓展”一体化的州温教科研成果推广机制。

（3）过程管理与指导机制：以《教师课题研究活动策划与管理创新研究》课题为载体，研制课题管理新常规，开展年度省级重点课题中期检查与指导，形成课题常态管理与指导机制。（4）优秀资源共享机制：充分运用信息化平台，构建优秀教科研成果、优秀德育课程、学习心理指导、生涯规划课程等资源学习与共享机制。

（5）教科研成果评审机制：通过全市统一的课题、论文评审，加强州温市课题论文专家团队建设，形成指向整合的州温市课题论文评审机制。

2.做好三项评选工作。

（1）做好市第四届基础教育教学成果奖的评选工作和省第五届成果推荐工作。树立新一批课程建设、课堂变革、学科教学、教学管理等领域中创意好、实践深、有影响、可推广的典型。（2）做好2015年省、市级各类课题的结题和优秀成果评奖工作和省2016年教科规划课题立项推荐工作。

（3）协助院办做好第二批课堂变革示范学校、示范学科、优秀项目的评选活动。

（二）为区域深化课程改革服务

1.推进课堂变革项目。（1）做好《“促进有效学习”课堂变革》省级课题结题工作,召开专家论证会，提炼研究成果；（2）对《“学为中心”课堂评价标准（讨论稿）》进行跟进调查，拟定课堂评价标准试用稿及操作方案；（3）启动基于数据的学情研究，丰富“学情研究”方法。

2.深化课程改革项目。以省教研重点课题《基于整体优化的州温市义务教育阶段课程体系构建》研究为载体，在义务教育阶段组建课题研究联盟学校，本学期开展学校课程规划的研制、拓展性课程建设、学校课程整合三项研究；协助基教处做好州温市义务教育阶段深化课程改革第一批试验工作，重点做好市实验学校委员会会员单位试验工作，召开市小学阶段深化课程改革经验交流会。

（三）为学校特色发展服务

1.协助直管处做好市局直属学校“家门口好学校”项目的科研引领工作，帮助学校明晰项目价值、明确操作路径、开展教研活动。

2.成立教科研视导团队，蹲点做好学校教科研视导工作，帮助学校提炼经验、发现亮点，培育特色，重点帮助学校制定课程规划，推荐选用可操作的三条路径。

3.配合省教科院做好瑞安虹桥路小学、鹿城区双屿小学两个省级教科研孵化基地的研究推进工作。

4.开展市第三届“教育创意项目”系列活动，促进学校特色发展。

（四）为教师专业发展服务

1.做好第二届教科研管理研修班第三、第四次活动，召开结业汇报会。

2.开展教师小课题研究的经验交流会，引领教师做真实地研究。

3.加强跨区域教科研交流，组织参加年度长三角教育科研城市群联盟活动。

4.继续深化教科研活动策划与改进行动，提升教师对教科研活动的策划能力和学术品位。

（五）为学生健康发展服务

1.心理健康专项研究。以教研活动为载体，着重做好生命教育、学习指导、生涯规划课程的建设。加强学校心理辅导站运行机制建设，规范和普及学校心育工作；加强危机监控，落实危机预防辅导方案。做好上岗证管理工作，扩大心育教师队伍。

2.德育课程研究。小学以养成教育为主题，培育学习习惯、自我管理、规则意识、契约精神等系列体验性德育课程；初中以公民教育为主题，培育价值教育、责任教育、诚信教育、学习规划等系列体验性德育课程。

3.营养与健康专项研究。做好《区域推进学生营养与健康教育的实践研究》，成立州温市学生营养教育联盟，开展营养教育活动方案、读本或教材征集评比；做好“州温市学生营养与健康”微信公众平台的信息推送，举办学生“营养与健康”教育科普宣传周活动。

教育科研（德育）活动表

周次普高周次日期内容地点对象

预备周

18.24—8.30

普高学校学生报到，始业教育，正式上课

28.31—9.6

省教科研先进个人、集体推荐与材料报送

推荐对象

2015年各类课题结题与优秀成果材料报送

各县（市、区）课题管理负责人

39.7—9.13

2015年省市各类课题成果评审

49.14—9.20

《促进有效学习课堂变革》结题论证

另定

课题组成员

59.21—9.27

中秋节放假（9月26-27日）

69.28—10.4

2014年度省教科规划优秀成果推荐

710.5—10.11

省重点教研课题《基于整体优化的州温市义务教育阶段课程体系构建》开题论证会

课题组成员、研究联盟学校

810.12—10.18

第二批优秀教科研成果推广活动（一）

有关学校

课题应用负责人等

910.19—10.25

市第二届教科研管理研究班第三次活动

乐清虹桥中学

1010.26—11.1

期中考试

普高学校学考选考

1111.2—11.8

市第四届基础教育教学成果奖评选

省2016年规划课题申报

1211.9—11.15

市中小学《生命教育》成果汇报会

1311.16—11.22

省级重点课题研究中期调研与指导（一）

永嘉

乐清

1411.23—11.29

市小学深化义务课程改革经验交流会暨实验学校委员会学术年会

乐清实验小学

实验学校委员会会员单位、课题组学校

1511.30—12.6

市第二届教科研管理研究班结业汇报

市第三届“教育创意项目”征文评选

1612.7—12.13

第二批优秀教科研成果推广活动（二）

有关学校

课题应用负责人等

1712.14—12.20

学生营养教育研究成果征集评比

年度优秀教科研成果编写会

12.21—12.27

省重点教研课题《基于整体优化的州温市义务教育阶段课程体系构建》研究活动

1912.28—1.3

元旦放假

201.4—1.10

省级重点课题研究中期调研与指导（二）

泰顺

苍南

211.11—1.17

市基础教育教学成果奖提炼研讨会

231.25—1.31

第4篇：德育课程一体化方案范文

当新一轮课改走过10年光阴的时候，学校德育投入大而收效不佳的尴尬局面依然存在。面对这一困境，学校德育亟须深度变革，如何变革？路在何方呢？笔者以为，立足儿童生活，着力推进校本课程的构建工程、行动策略的提升工程、实施方式的优化工程，实实在在将“立德树人”融入学校生命之中，真正让德育生动起来，美丽起来，扎实起来。

一、让校本课程丰富多样

每所学校都有着其独特的传统优势和文化底蕴，这是校本德育课程构建的最好资源。“让每一个师生热爱生命，让爱生命成为生活态度；让每一个师生热爱阅读，让阅读成为生活方式；让每一个师生热爱运动，让运动成为生活习惯；让每一个师生热爱艺术，让艺术成为生活情趣；让每一个师生热爱实践，让实践成为生活特质。”这是东洲小学新生活学校的五大价值追求。在这样的理念引领下，我们本着“德育的存在根源于生活，又服务于生活”的原则，切实关注当前小学生最关心、最迫切希望解决的问题，开发了系列校本德育课程。

《今日生活》是学校校本德育课程构建的一大亮点，它以儿童现代生活为核心，以生活与社会、生活与自我、生活与科技、生活与艺术为主线，以实践、感悟、体验、创造为基本方式，让儿童从小获得基本的自我意识和生活能力，获得对社会、对生活的积极体验，形成乐观向上的生活态度，养成良好的品德和行为习惯，让儿童利用自己的智慧去探索或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中享受生活带来的欢乐。如“美食家”专题活动，孩子们根据自己的意愿、特长，自由组合成美食团队，他们在家长志愿者的协助下设计方案、调研、采购材料、制作美食，并设摊“经营”，每一个摊位都有一个好听的名字……活动结束，学生运用数学知识进行核算成本与盈利，最后所得钱款全部捐给少先队基金会。孩子们在课程实施中体验到了劳动的艰辛与幸福，学会了合作，懂得了奉献。类似这样的活动案例，本课程每个年级可提供十二个，每个案例分活动目标、活动准备、活动过程、活动建议、背景资料、学生工作纸六部分，每个年级还专设了“课程超市”，以供教师根据需要进行选择。

《小学心理教育》教材是学校校本德育课程构建的又一大亮点。当下学生的心理健康教育越来越被重视，但绝大多数农村城镇学校除品德课程中少量的心理教育元素外，还没有一套完整的能适合农村城镇小学生心理发展水平的教材，学校、教师无本可依，一直未能很好地解决心理教育的针对性与实效性问题。我们大胆尝试把心理教育融合在学校德育活动之中，育德、育心一体化，以心育德，以德育心。在全国著名德育专家班华教授等专家的指导下，学校边实践边编制，出版了一套《小学心理教育》教材和教师指导用书。教材从内容层面上讲，体现了非学科性，育人重于知识的传授，力求体现人文关怀，实施以积极的心理教育为主，着眼于学生心理素质的发展和心理潜能的激发，进而促进学生整体素质的发展；从方法层面上讲，注重了活动性、趣味性，突出了学生的主体地位，重视学生自主参与和实践操作体验，重视学生自我心理教育能力的培养。同时也力求体现了心理教育与道德教育有机结合的个性特色。我们坚持心育与德育相结合，用“心育”提高德育的温度，让每一位儿童过上幸福、完整的教育生活。

“每月一事”“我们的节日”“名画名曲欣赏”“经典诵读”等系列校本课程的研发，切切实实为学生提供了有益身心健康发展的资源与平台，培养了学生良好习惯，提升了学生精神品质。

二、让行动策略真正做到行之有效

行动策略是校本课程得以有效实施的催化剂。那么，通过哪些行动策略，能使有着千姿百态的个性和丰富多彩的情感，能主动进行道德抉择的小学生获得全面而具个性的发展呢？在多年的实践研究中，我们归纳提升了以下行动策略：

1. 德育课程生活化

要真正彰显生活的色彩，就是要让儿童在生活中发展，在发展中生活。学校组织学生深入校园生活展开调查研究，诸如“学生生活中的陋习”“校园内学生最喜欢去的地方”“学生中的流行语”“舌尖上的浪费”等，在调查分析的基础上有针对性地开展“我的校园我的家”“爱生命从爱一颗花种子开始”“改变陋习，从我做起”“光盘行动进行时”等与学生生活息息相关的活动，通过现场访问、情境模拟、讨论辨识、榜样示范、反馈分享等形式，让学生学会了发现、学会了探究、学会了创造，学会了在日常生活中践行美德。

2. 德育课程个性化

让每一位学生全面而具个性的发展是课程的出发点和归宿。因此，校本德育课程的开发与实施，应充分考虑每个年龄段学生的发展需求，建立在关爱学生、理解学生、尊重学生差异的基础之上，使每一个学生的个性特长得以发挥，每一位学生的心理素质、道德能力得以提高。如学校传统特色课程“东小娃娃吉尼斯擂台赛”，那是孩子们极其喜欢的赛事，他们完全根据自己的特长、爱好，自主申报娃娃吉尼斯项目，然后认真备战，通过层层考核，向“东小娃娃吉尼斯”奖牌冲刺。从历年的记录中可以发现，孩子们申报的项目越来越丰富，越来越具个性，越来越有创意，如护花使者、小小收藏家、小小旅行家、环保小卫士、小小摄影师、花样跳绳手……娃娃吉尼斯奖牌年年刷新。获得奖牌的乐不可支，收获了成功的喜悦，没有得到奖牌的虽然有些遗憾，但他们品尝着失利的苦涩与竞争的残酷，收获了坚持不懈的挑战精神。

3. 德育课程开放化

德育作为教育的一个方面、一个领域，不是限于一个学科、一门课程，应该是开放的、多元的、生成的。因此，我们在实施德育课程时注重开放化策略。一是时空的开放，即活动不局限与课堂、室内，根据教育需要延伸到课外校外，充分利用大自然和社会环境本身蕴涵着的巨大教育效益，扩大学生的视野，让学生全身心地投入生活，解决实际问题。二是内容的开放，即注意及时吸收新信息和新观点，并提供选择的活动内容，满足不同层次学生的需要。三是教师思想的开放，即教师尽量减少干预，使学生的活动过程具有较大的开放度。四是活动结果的开放，即答案具有多样性，允许不同意见的存在。五是活动评价的开放，即评价的主体多元，教师、伙伴、家长共同参与，评价的方式丰富，即时性、过程性、终结性相结合，特别关注教师与儿童的创造性，从而实现儿童道德心灵真正的自由和开放的境界。

4. 德育课程活动化

活动是孩子们的天性，所以“活动”和“体验”是实施德育课程最核心的两个要素。对小学生来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验。因此，我们校本德育课程的呈现形态主要是儿童直接参与的实践、体验活动。儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，获得轻松愉快的心理体验，促进自我发展，而非仅仅依靠听讲来学习。我们的德育课堂是活动的课堂，是让儿童在活动中获得道德生命自由生长的课堂。如举行“我为家乡而骄傲 我与家乡共成长”主题活动时，五年级组以“三星绣城”为切入点，师生携手，共同设计了以下系列活动：收集资料，设计图文并茂的活动手册；实地考察，了解绣品制作流程；调查访问，了解绣城成长史，编制三星绣城档案；快乐找寻，在中国地图和世界地图上用中英文标明三星绣品销往的地区、国家；创意无限，给绣品设计图案、商标和宣传语；征文分享，我为绣城献一计等等。学生参加这样富有挑战意义的系列实践活动，自身的组织、协作、探究、创新能力得到了很大的提升，同时对家乡、对祖国的热爱之情也油然而生。

三、让实施方式看得见、摸得着

课程实施方式将直接影响课程效果。我们努力践行新生活学校的教育理念，相信每一个学生都有发展潜能，积极探索、优化适合学生发展的方法和途径。

1. 将德育融入环境营造之中

美丽的校园环境是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于学生陶冶情操，美化心灵，激发灵感，启迪智慧。为此，我们努力创设和谐、平等、民主、活泼的德育环境。校舍主色蓝、橙、红、白相间，色彩明丽，孩子们就像来到童话世界一般。走进我们的教室，四周布置了学生的“作品”，有各学科的作业展览，有自办的小报，收集的邮票、纸花、标本，有最新的资料信息，还贴着世界地图、中国地图。图书架上放满了学生喜欢阅读的图书。让教室成了书的世界，知识的海洋。学生的实验室、操作间、阅览室、作品展览室、师生的精神家园，力争让每一个教室都有奇迹出现。这是我们从实际出发，充分开发校本德育课程资源的有益尝试。

除了富有特色的校园、教室环境布置，新型师生关系的营造以外，我们更注重的是为学生创设丰富多彩的活动环境，让整个校园时时处处洋溢着融融春意，教师乐教，学生乐学，使学校真正成为孩子们学习、生活、成长的乐园。例如：学校图书馆是同学们向往的地方，在图书馆里上阅读课，周周进行“图书漂流”，为学生打造了一个充满浓郁文化气息的自主阅读活动空间。音乐是我校一道流动的风景。清晨，音乐伴着朝阳为师生送来亲切的问候；中午，音乐挟着书香陪伴师生进入午读时光；傍晚，音乐和着舞步向师生送去一天的祝福。美妙悦耳的音乐萦绕校园，慢慢穿透学生的心灵，达到润物细无声的境界。每天上午、下午的大课间活动，只要音乐一响，校园里就开始热闹起来，同学们有的跳皮筋，有的打乒乓球，有的打羽毛球，有的做游戏，有的三五一群坐在一起看书、聊天……这样的氛围让孩子们和老师们都沉浸在无比的快乐之中。学校还组建了跨年级球类俱乐部，为每一个班级购置了大小不同的球，人人都可以参加球队，推选自己的队长，为自己的球队命名，提出自己球队的口号。周末经常组织学生举行球类联赛，让每一个学生都有属于自己的球队，学生的自信心、进取心和合作精神在活动中得以培养，他们的意志力在活动中得到锻炼。

2. 将德育融入学科教学之中

德育课程不是局限于某一门具体的学科课程，它应当贯穿于全部的教育、教学之中。因此，我们紧密结合学校的各科课程，给学生提供充分表现、实践、体验、创造的机会。无论是品德课、心理教育课、班队、晨会、综合实践课，还是语文、数学等其它学科都围绕主题，坚持为学生创造实践的条件，扩大实践的范围，发展实践的能力。例如：四年级组开展“亲情节”主题活动时，语文课让学生广泛阅读关于亲情的诗文，在此基础上进行亲情诗文创作；综合实践课开展“今天我当家”的体验活动；品德课与心理教育课让学生与家长进行面对面的亲情诉说；美术课进行亲情卡的设计制作；音乐课学唱亲情歌；体育活动课举行亲子游戏活动……这样，在知识传授和能力培养的过程中点拨升华，导行冶情，让学生自己挖掘、自己开启、自我教育，学生的情感、意志、合作能力得到进一步的开发和培养。

3. 将德育融入活动体验之中

丰富多彩的体验活动是提升德育实效的有效载体。我们除了课堂上经常开展讲演、游戏、模拟情境扮演等活动以外，学校德育团队不断创新德育活动。如推行“早会制”，每天早上由校长或教师或学生通过富有哲思的故事给学生精神引领。又如设立学生班主任助理制、校长助理制，成立小公民服务队，既激发了孩子们的积极性，又能引导学生参与学校公共事务的管理，增强他们的小公民意识。另外，充分利用“每月一事”这个平台开展系列活动，如三月开展“打开大自然绿色的课本”、四月开展“亲亲母亲河—长江”、五月开展“我是生活小主人”、六月开展“魅力舞台秀之戏剧表演”等主题活动，引领学生在活动中践行良好素养，体验成长的快乐。学校建设网络“班级虚拟公民社区”，引导学生在“虚拟公民社区”中结合本班实际开展有关公民道德素养的大讨论，以此渗透公民自律意识、责任意识的教育，促进学生在公共领域日常行为的自我稽查和自我管理。每项活动根据不同年段确定不同的活动要求、活动内容、活动方法、评价手段，形成既有统一要求，又有层次要求，既有统一形式，又有层次特色，由浅入深，由低到高，螺旋式上升的活动规范。每位教师都有任务、都有岗位，个个成为组织者、指导者；每位学生都是角色、都是主人，个个成为参与者和受教育者。

第5篇：德育课程一体化方案范文

1确定工作目标，强化“全员育人”意识

做好中等职业学校学生职业道德教育工作，需要教育主管部门将职业道德纳入到德育工作目标中，确定学生职业道德作为考核学校办学质量的指标，进一步加大对职业道德教育的管理力度，实现职业教育与普通教育在德育目标与内容上的有效衔接。同时，也要将中等职业学校德育研究与指导纳入到工作目标，并组织相关专家与教师能对德育工作开展深入研究，强化对中等职业学校德育工作的指导，创建德育工作信息库，参考借鉴中等职业学校职业道德教育的经验，提升职业道德教育的一体化网络建设水平。二是中等职业学校也要不断强化“全员育人”意识教育，做到服务育人、教育育人、管理育人、实习育人，形成教育育人的合力，便于发挥综合性效益，提高职业道德建设效果。

2做好对中等职业学校学生的职业指导工作

中等职业教育的“生命线”是职业指导。中等职业学校要不断加强职业指导与就业服务中心建设，通过聘任职业指导教师，强化对中等职业学校学生在校期间的就业指导工作。在一年级时需要固定学制教育，让学生能全面了解专业与职业发展情况，帮助学生树立正确的就业理念；并对学生开展职业能力测评，记录学生职业能力发展实际，创建学生职业指导方案，完成学生职业生涯设计。在二年级时，强化学生求职与招聘技能方面的练习，搜集相关信息并充实学生职业指导档案，完成对学生职业能力测评，并提供就业咨询与服务工作，向企业推荐学生，并对有意向的学生开展创业方面政策指导。通过职业指导能让学生全面认识到自身，充分认清就业形势，并建立科学的就业心态，提升职业技能，并养成好的道德习惯。

3确定职业道德教育内容，发挥德育课堂效能

首先，确定职业道德教育内容。在中等职业学校德育工作中，需要着力开拓空间，增加诚信、爱岗敬业以及团队合作等方面的职业道德教育，适当开设公关礼仪、商务礼仪方面的额课程，并由专门的礼仪教师开展训练与考核，并强化学生的文明礼仪习惯；还要有意识将诚信、敬业精神教育全面渗入到生活、教学与管理等每一个环节与过程，将思想教育与严格管理有机结合起来，做到常抓不懈；加强对学生信用监督，使学生能全面领悟到诚信的价值；积极探索中等职业学校职业道德制度化，让学生能明确岗位工作责任，让学生从学校进入到企业之后能做到有章可循，确立责任意识。积极鼓励不同学科教师采用小组合作方式学习，通过考核，评定等级，对考评不合格的，要给予专门的教育引导，激发广大学生的团队合作精神。其次，发挥德育课堂效能。创建开放式课堂教学环境，在课堂中引入新观点，正视教学中存在的问题，并积极拓展教学内容，结合专业与社会实际，开展多角度指导。避免在课堂上出现一言堂，改进课堂教学方法，引入与学生相符的活动项目、讨论话题、实际案例等，积极鼓励学生参与课堂活动，并通过对话、实践、演讲以及辩论等形式，获得正确的道德认知。通过利用网络来构建教学资源库、在线网站等，实现师生、生生间的互动，消除网络带来的消极影响，并结合实训课程、实习活动与实践要求，将专业道德教育贯穿到教学的各个环节，提升学生对职业道德的敏感度。

4开展德育校本教材研发，推动职业道德评价改革

第6篇：德育课程一体化方案范文

（20

—20

学年）

一、学校整体情况

（一）基本情况

XX职业高级中学的前身为1976年创办的“新乐公社五七大学”，随着学校发展，又曾更名为“鄞县新乐公社农业中学”、“鄞县梅墟农业中学”、“鄞县梅墟职业中学”、“鄞县第一职业中学”、“鄞县职业高级中学”。

学校占地面积100余亩，建筑面积44000余平方米。学校现开设汽车运用与维修、汽车整车与配件营销、汽车车身修复、汽车电子技术应用、模具制造技术、数控技术应用、机电设备安装与维修、商务英语、物流服务与管理、文秘、商务助理、会计电算化、服装设计与工艺等十三个专业，现有教学班72班，2940余名学生，是区内规模最大的职业中学之一。

学校师资力量雄厚，目前有正式在编教职工245名，外聘教师14名，专业课教师122人，双师型教师101人，高级职称教师72人，中级职称教师74人，本科及以上学历教师241人。

学校在省内外具有较高知名度。1996年学校被评为首批国家级重点职高，2013年被确立为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第三批立项建设学校，曾先后荣获中国有益于环境的全球性学习与计划的GLOBE学校、全国绿色学校创建活动先进单位、省一级重点职高、宁波市特色专业中职学校，省、市首批中职教育专业课程改革基地学校等称号。

（二）办学理念

我校的办学理念是“德技双馨，知行合一”。是对原有办学理念“三学一练”（学做人、学知识、学技能、练体魄）的提炼和发展。坚持德育为先、技能并重的育人观，坚持理论与实践相结合的教学观，让每个学生在体验式认知和项目化实践中快乐成长，学会做人，学到本领，练好体魄。

（三）总体目标

办学目标：依托行业和区位优势，以社会经济发展新需求为动力，创新人才培养模式，积极开展课程改革，把学校建成“一流管理、一流师资、一流设备、一流质量”的现代化中职学校。

培养目标：努力培养学生成为能吃苦、懂感恩、讲诚信、善于合作并掌握一定技能的合格公民。

二、校情分析

（一）优势

1.学校发展有声誉

学校自创办以来，一直朝着良好势头发展，办学规模不断扩大，办学实力不断提升，校风建设和德育工作形成优良传统，高职考试和技能大赛成绩斐然。自参加高职考试以来，共计19名学生取得相关专业的全省第一名，本科上线率名列全市前茅。2007年至今参加全国技能大赛共获19块金牌，并连续多年被授予宁波市参加全国职业院校技能大赛特别贡献奖。学校在社会上留下良好声誉，赢得了广大老百姓的认可。

2.专业建设有特色

学校立足区域经济发展，根据市场需求，及时调整与改造专业结构，加大重点专业建设力度，不断推进课程改革，形成具有我校特色的专业群，即以汽修专业为龙头的汽修机械类专业群，以及以物流专业为特色的财经商贸类专业群。汽车运用与维修专业在全国负有盛名，曾先后被评为国家级示范专业、市级品牌专业和市现代化专业，是国家级、省级和市级示范性实习实训基地；物流服务与管理为省示范专业和市级品牌专业；服装设计与工艺为省示范专业。

3.办学条件有改善

过去几年，学校累计投入4000多万元，相继建成了汽修实训大楼、物流实训大楼、宝马实训大楼，并改造了田径运动场，修缮了学生宿舍，构建了校园安全监控系统。学校适应专业建设需求，加大实习实训基地投入，特别是汽修和物流专业，实训工场、设施设备都有了明显提升。学校现有教学仪器设备2500余套，校内实训基地建筑面积1.2万平方米，图书馆藏书15万余册，教学用计算机1300余台，能够满足学校师生正常教学需求。

4.师资建设有成效

学校已形成一套比较科学合理的教师评价激励机制，基本建成了一支师德高尚、专业水平较高、创新意识较强的师资队伍。学校目前拥有全国教育改革创新优秀教师1名，浙江省技术能手1名，市首席工人2名，市专业技术能手3名，市优秀双师型教师4名，市骨干教师2名，区名教师4名，区骨干教师9名，区优秀双师型教师3名，市教坛新秀二等奖以上4名，区教坛新秀一等奖9名，在专业和学科业务上起到引领示范作用。

（二）不足

1.办学条件受限制

学校地理位置较偏，公交车不能直达，师生进出校园不便。学校占地面积小，部分校舍陈旧老化，基础建设受到限制，师生教学和运动场所不足。区域优势的不足给学校专业建设和学校发展带来一定影响。

2.专业发展不均衡

随着专业结构调整大政策的影响，以及一些传统行业社会影响力的减退，学校部分专业面临招生困难或生源质量不高的情况。学校对重点专业建设投入相对较大，也使一些传统专业发展比较缓慢，实习实训设备设施老化，与同类专业学校相比有一定差距，造成学校专业发展不均衡的现状。

3.学生培养增难度

德育工作一直以来是我校一块品牌，但随着近年来生源质量的下滑和男生比例的增加，对学生形为习惯的培养和学习生活的管理增加了困难。传统的德育活动内容较丰富，但缺乏整体性和特色性，缺少德育课题研究。

4.师资建设遇瓶颈

受各种环境因素的影响，学校传统的敬业奋斗精神有所丢失，教师职业倦怠现象有所出现，部分教师缺少闯劲，奋斗目标不明确。教研组建设与兄弟学校相比有所滞后，未能明显发挥在教师培养方面所起到的作用，专业课和文化课缺少新的教学带头人，优秀中青年教师出现断层现象。

（三）机遇

1.发展的政策环境趋好。

2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和《XX区“十二五”教育改革与发展规划》为职业教育发展提供了良好的政策大环境，也为我校规划制定提供了政策保障。

2.国家示范校建设带来契机。

2013年，我校成为第三批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”立项建设学校,建设年限为2013年4月至2015年4月，示范校的建设为学校的发展提供一个契机。

3.区域经济为专业建设提供发展空间。

近几年，宁波地区经济社会高速发展，车辆拥有量高，汽车维修行业发达，需要大量的汽修从业人员。宁波背靠目前集装箱吞吐量世界排名第一的北仑-舟山港，物流产业成为地方支柱产业。作为重点建设的汽修和物流专业适合地方经济建设需要。

4.新一轮专业结构调整带来新的机遇。

在区域专业结构调整的大环境下，学校可以审时度势，优化专业结构，构建合理的专业体系，使学校办出特色，提高办学层次，实现学校的可持续发展。

（四）挑战

1.面临区域专业结构调整，学校对发展前景不明朗。

2.区内外兄弟学校的发展，给学校带来的竞争压力。

3.重点专业建设处于高位发展阶段，要考虑在保持现有优势的基础上有所突破的问题。

4.受绩效工资等因素的影响，教师的积极性和凝聚力都有所下降。

三、三年发展目标与措施

（一）三年总体目标

在首批国家级重点职高的基础上，进一步调整专业结构布局，加强学校科学民主管理，继续开展课程改革，创新实践型人才培养模式，把学校建设成环境整洁、民主开放、质量上乘、特色鲜明的国家级中等职业教育改革与发展示范学校。

（二）各领域发展目标与措施

1.学校管理领域

发展目标一：调整学校管理机构，建立一支结构合理、职责分明、协作进取的干部队伍，推进学校科学民主化管理。

发展措施：

1）调整学校管理机构，按需整合原先的四个专业办，划分为“汽修机械”和“财经商贸”两大专业部，推行专业学部制管理，通过边实施边完善，逐步形成一套科学稳固的管理模式。

2）按需设计其他切合实际的管理部门，根据各职能部门工作特点，对各部门行政管理人员进行轮岗调整，培养行政队伍的管理能力，优化管理结构。

3）进一步明确各部门的工作职能和部门成员的岗位职责，加强各部门的协作能力，注重职能科室与学部间的协调配合，推进学校管理科学化和高效化。

4）进一步加强学校民主管理和民主监督，坚持校务公开制度，实施行政干部民主评议制，开好每一次教代会，充分发挥工会的桥梁作用，继续开展“我为学校献一计”等活动。

5）建立健全学校相关管理制度，完善考核评价体系。

发展目标二：推进学校信息化管理，形成学校信息化管理机制。

发展措施：

1）改善校园信息化环境，优化硬件配置，实现校园网络的高速稳定运行。

2）实现学校内外网的统一，重新规划各栏目功能，完善门户网站建设。

3）逐步建立数字化校园管理应用平台，提升各部门OA办公能力，提高工作效率。

4）建设教学资源库管理平台，逐步推动师生利用信息化技术进行教和学，提高教师信息化教学水平。

5）健全和完善学校信息化管理制度。

发展目标三：通过一系列体现人文关怀的举措，把好事办实，建设教师温馨家园，提升学校凝聚力。

1）建成几个主题式“教工之家”，通过组织开展一系列工会活动，使“教工之家”得到充分利用，积极争创区教育系统先进工会。

2）完善文明办公室评选方案，组织开展文明办公室创建活动，营造温馨和谐的工作氛围。

3）组建教职工健身俱乐部，开展健身锻炼活动，安排教师每年一次体检，关爱每位教师的身心健康。

4）高标准做好送温暖送爱心、五必访等工作，继续做好退休教师慰问工作。

2.专业建设领域

发展目标四：以国家示范校建设为依托，深化汽修专业课程改革，优化相关拓展专业，深化校企合作，形成稳固而有一定影响力的汽修专业群。

发展措施：

1）建立行业、企业参与的汽修专业指导委员会，在充分开展调研的基础上，完善专业核心课程标准，构建基于自主与合作学习的卓越汽修人才培养模式。

2）在已有汽修专业教学资源库的基础上，继续与企业合作开发，推进“汽车底盘”、“汽车电器”、“汽车钣金与喷漆”部分资源库的建设，逐步建立并实施“基于汽修教学资源库的自主合作学习”教学模式。

3）通过硬件配置、课程设计、课件制作、视频录制等方式，组建团队打造“汽车维修与检测”精品课程，推进浙江省职业教育信息化教学资源库基地建设。

4）根据企业实际需求，通过考察调研、调整课程设置、完善实训设施设备、开发校本教材、培养师资、改进学生评价模式等手段，逐步做强“汽车整车与零部件销售服务”专业。

5）对已有的小型“汽车附件设计与制造加工中心教学工厂”，通过配备模具专业师资、配置模具设计与制造所需设备、与知名汽车附件制造厂家开展的教学与生产合作，扩大教学工厂规模，带动汽修专业群中的机械、数控与模具专业的横向发展。

6）进一步深化校企合作，与企业合作成立“产学研一体化中心”，开展创新型、创业型汽修人才培养模式的探索与实践，新工艺、新技术的研究与推广，经过一段时间的运营和发展，形成一定范围的影响力。

发展目标五：完成财经商贸专业群的专业结构调整，重点做好物流、财会和服装专业的示范校项目建设，打造物流专业使其成为标杆性专业，并逐步实现传统专业的升级改造，提升落后专业的生命力。

发展措施：

1）联合企业、行业和专家团队，对物流、财会、服装等专业开展社会调研，成立新一轮专业指导委员会，修订各专业的教学指导方案。

2）通过探索和改进教法学法，编写校本教材，建设教学资源库，集体备课研讨，加强学生技能培养等途径，不断加强专业内涵建设，提升各专业品牌。

3）明确物流专业发展方向，初步建立基于自主与合作学习的应用型物流人才培养模式，加大物流专业投入，完善校内外实训基地建设，满足学生实习实训和教学要求，适时推出3+2学制班，逐步扩大招生规模。

4）制订财会专业技能岗位人才培养标准，完善企业与学校共同培养模式，进一步从企业、行业、高校聘请金融行业高端人才充实到专业建设团队，推动专业建设。

5）加大服装专业实训工场建设投入力度，加强教学教研日常工作，推进校本教材开发，重塑服装专业新形象。

6）逐步探索和引导商务英语专业向国际物流方向发展，文秘专业向商务助理专业发展，保持两个专业招生规模，调整专业课程设置和教学计划，培养师资力量，力求两专业补充新的生命力。

3.办学条件领域

发展目标六：进一步改善师生工作和生活的条件，营造舒适整洁的校园环境，达到环境育人的目的。

发展措施：

1）通过与相关部门协调，对校园周边环境进行综合整治，方便师生进出，解决交通隐患问题，创造良好的对外形象。

2）积极创建平安校园，在校园主干道路和学生生活区安装视频监控，为师生统一办理具有银行借记功能的校园一卡通。

3）对学生寝室和食堂进行装修改造，落实食堂“五常法”操作流程，为学生提供良好的生活环境。

4）对田径场按功能进行重新布局，将原草坪改造成人工草坪，并增建篮球场，以方便师生开展运动和集会活动。

5）在现有条件下，对教职工办公室进行重新规划和装修，改善教职工办公环境。

6）开展校园文化环境建设，以专业建设和人才培养为背景，充分挖掘各专业特色，通过策划、布置、落实相关项目，形成具有我校特色的校园文化品牌。

发展目标七：充分利用学校现有资源，建设一系列活动功能室，为教育教学活动开展创造良好条件。

发展措施：

1）建设一个现代化的微格教室，方便教师开展公开课、教学研讨、教学评比、对外交流等活动。

2）对电子阅览室进行升级改造，为学生提供一个在线浏览、信息查询和网络学习的场所。

3）原计财楼加固后，改造成师生综合活动中心，建设教工之家、心理辅导室、救护技能室、书法室、画室、音乐室、舞蹈室等，为师生提供功能齐全的教学活动室和舒适方便的业余活动场所。

4）建设校史陈列室，记录学校发展和变化过程，积淀校园文化，传承和发展优良传统。

4.教学科研管理领域

发展目标八：加强教研组建设，提升各教研组的教科研水平，增强教研组团队实力，提高各教研组在区内的影响力。

发展措施：

1）加强教研组长队伍建设，组织教研组长参加各类培训、交流和学习活动，充分调动他们的工作积极性。

2）严格规范开展教研活动，安排专项经费用于教研组外出考察学习活动；组织落实各教研组“集体备课”活动，编辑优质集体备课教案集；落实公开课的“研课—上（听）课—评课”系列环节，积累每节公开课的相关资料。

3）参照区优秀教研组评选标准，完善校级优秀教研组评比办法，逐一加以落实。

4）依托数字化校园的教学资源库平台，逐步充实教研组资源库内容，实现资源共享，提高教学效率。

5）强化教研组团队协作能力，组内教师参加上级各类评比活动，教研组集体做好一系列的备课、磨课、研课工作。

6）以教研组为单位，成立科研兴趣小组，落实科研导师制，推动教师参与教育科研的积极性，营造良好的科研氛围。

5.师资建设领域

发展目标九：发挥名师引领作用，打造校级骨干教师、优秀双师型教师和专业带头人，培养青年教师，引导新教师，形成教师梯队结构，促进学校师资队伍整体有序提升。

发展措施：

1）积极发挥校内市、区两级名师、优秀双师型、学科骨干教师的引领示范作用，组建校级名师工作室，制定运作制度，明确相应职责，形成考核与反馈机制，组织开展各类活动。

2）根据上级部门评选办法，结合学校实际，开展校级骨干教师、优秀双师型教师评选活动，为冲刺区市骨干教师、优秀双师型教师提供后备人才库。

3）依托示范校建设，各重点建设专业确定1-2名教师作为专业带头人的培养对象，有计划地参加各类培训，逐步培养成为具有课程体系建设能力与人才培养模式改革能力的专业带头人。

4）鼓励青年教师参加教坛新秀、技能大赛、优质课、说课、微课等各类学科技能比武，积极为教师搭建平台，帮助教师成长。

5）完善师徒结对方案，加大对新教师的培养力度，引导新教师快速入门。

6）制订科学管理的教师培训计划，完善教师培训考核评价体系，建立以教师成长规划为主导的师训制度。

6.德育工作领域

发展目标十：改进日常德育管理制度，培育校园文化，提炼德育精神，争创一流品牌。

发展措施：

1）做好德育工作的顶层设计。明确育人目标，提升德育精神，打造有我校特色的“XX职高青年”、“XX职高诚信实践基地”、“XX职高唤醒德育”等德育品牌。

2）进一步抓好德育团队和班主任队伍建设。加强班主任培训力度，切实做好后备优秀青年、骨干和名班主任的培养与使用，适时成立名班主任工作室。

3）改进日常德育工作方法，提高教育的艺术性。制定并实施教室、寝室的7S管理制度，进一步规范和提升学生的文明言行，形成以激励为主、批评为辅的育人氛围。

4）强化班集体建设，培育班级文化，努力打造“一班一品”的特色班集体，营造积极向上的班级氛围，并把班级文化建设情况列入班集体考核。

5）整合德育活动，使之系列化、主题化、科学化。实施德育课题的研究，以课题引领德育，争取1-2个市级以上德育课题立项或获奖。

6）精心布置校园德育环境。充分利用学校的每一个空间，精心设计，突出人文主题，努力创设一个“时时受教育，处处受感染”的育人环境。

7）开辟第二德育课堂，通过社团活动、社会实践“习”活动、校内外青志活动拓展德育空间，制订并实施《XX职高“星”级社团评定标准》、《XX职高社会实践“习”实施方案》、《XX职高校内外青志考核机制》，促使第二德育课堂常规化、校本化、特色化、专业化，争取2-3个社团在区域中形成一定影响力。

发展目标十一：民族班教育更加规范化和制度化，突出民族班教育特色，扩大西藏班影响。

发展措施：

1）推进西藏部学生规范化管理，细化学生日常行为规范，完善奖惩和激励机制，并在德育教学中渗透民族团结教育和安全教育。

2）强化学生文化基础能力，加大汉语教学力度，注重专业技能培养，实施专业技能和普通话考证制。

3）完善班主任团队协作管理机制，加大班主任团队宣传力度，以点带面扩大学校影响。

4）推荐部分优秀学生参加技能大赛和高职考，抓学生成才典型，有计划进行宣传报道，扩大学生成才影响，提高学校培养学生成才机制知名度。

5）总结经验教训，以论文、课题和经验交流会等方式形成理论成果，提升教师的德育理论水平，并从理论高度扩大学校知名度。

6）对毕业生的就业情况进行跟踪，了解毕业学生的就业和生活情况，帮助学校更好地开展工作。

四、发展保障

（一）组织保障

学校要按照XX区教育发展规划确定的职业教育发展的目标来修订学校未来三年的发展规划，征求各部门及广大教职工的意见，统一思想，明确思路，调整工作策略，共同谋划学校发展。学校成立发展规划领导小组，校长担任组长，全面负责规划的制定、论证、实施、评价，各职能部门具体落实规划的实施，做到目标明确、职责分明、组织到位、落实到点。

（二）评估保障

进一步完善学校评估机制，加强督导检查。学校将根据上级部门文件要求，确定学校的评估细则，同时建立健全实施教育发展工程的监督责任机制，以确保教育的可持续发展。学校将对在各项工作中成绩突出、效果显著的部门、个人，给予奖励。

第7篇：德育课程一体化方案范文

一、“3+4”分段培养试点项目的实践

1.实施-性人才培养方案的制订与执行

为做好“3+4”项目试点工作，淮安生物工程高等职业学校与淮阴师范学院、淮阴工学院多次联合召开会议，研讨人才培养方案。在人才培养方案的制订过程中，注重遵循技术技能人才成长规律，尊重学生认知特点，进行了七年整体设计。在中职阶段，重点加强专业基础知识、基础技能和继续学习能力的培养，增强与后续教育课程的衔接性、实践性和职业性。加大了公共基础课程课时的比例，公共基础课程占总课程课时的60%左右，专业课程课时占总课时的40%左右。此外，每年根据实施情况进行人才培养方案的滚动修订。在教材的选择上，按照牵头本科院校的建议，语文、数学、英语采用普高教材与中职教材相结合的方式；德育课、体育课、专业课等教材的选用严格按照省市教育主管部门的要求选配。

2.选配优秀教师承担“3+4”班教学任务，强化过程管理

在师资配置上，安排有扎实教学功底且教学经验丰富的老师担当任课教师，其中包括系部主任、教研室主任和省市“两课”评比获奖教师。全体任课教师爱岗敬业，乐于奉献，形成了团结和睦、积极向上的教学教研气氛。目前，“3+4”班级任课教师共有46人。从年龄结构上看，40岁以上11人，30--40岁25人，30岁以下10人；从学历结构上看，全部为本科及以上学历，其中硕士学位11人；闹俺平峁股峡矗高级职称13人，中级职称21人，初级职称12人。学生测评显示，学生对任课教师的满意度为98.6%。

在过程管理上，成立“3+4”教学管理部，由基础部专门负责，挑选经验丰富的教师担任班主任。为了避免干扰，“3+4”班独处一栋小教学楼。时间安排上，早自习从7：00到7：50（普通班级早自习从7：30到7：50）；上午4节课，下午2节课后又加上1节课；晚自习2节大课。早自习、晚自习都安排老师跟班辅导。在教学工作量核算上，“3+4”班老师的工作量按系数1.2执行。定期召开学生大会和家长会，向学生和家长介绍中职“3+4”分段培养项目的背景以及转段的基本要求、教学的基本情况及学生的阶段学习情况。

3.扎实做好转段升学考核工作

为了扎实做好转段升学考核工作，牵头本科院校都出台了《关于现代职业教育体系建设“3+4”试点项目转段升学工作的实施意见（试行）》，成立了转段升学考核工作领导小组，明确了过程考核、课程考核及综合评价的具体要求。2013级中职本科“3+4”转段考试由对口本科院校淮阴师范学院和淮阴工学院组织，本科院校安排了由副校长、教务处长、院长（系主任）、招生处长、监察室主任等组成的巡考小组。淮阴工学院转段考试考数学、英语和专业综合（双方协商的3门专业主干课程）；淮阴师范学院考语文、数学、英语和物理4门文化课。根据转段方案要求，淮阴工学院和淮阴师范学院规范组织实施，封闭出题，组织专人监考与阅卷。监考人员配备金属探测仪，全程录像，学生需经过严格的检查程序方可进入教室，充分保证了考试的公平与公正。

二、“3+4”分段培养试点项目实施过程中的主要问题

1.缺少统一的实施性人才培养方案

中职与本科课程衔接是现代职教体系建设中的重要内容。在课程层面如果不体现中职本科衔接一体化设计、分段培养的特点，就很难依托中职本科衔接培养出高素质技能型人才。2014年，江苏省颁发了《省教育厅关于开展中高等职业教育衔接课程体系建设的通知》（苏职教[2014]2号），投入了4000多万元，分2批立项了近90个课题，重点建设一批符合江苏地方经济发展需求的中高职衔接专业课程体系。有的课题还在研究中，有的虽已结题，但还不具备推广价值。现在实施的人才培养方案都是合作双方联合制定的，中职阶段的人才培养方案经过几年的滚动修订已基本可行，但本科阶段的人才培养方案还有很大的提升空间。“3+4”一体化的人才培养方案需要牵头本科院校拿出更大的主动性、积极性和中职学校一起完成。

2.缺少统一的课程标准

淮安生物工程高等职业学校的3个试点专业分别与淮阴师范学院和淮阴工学院合作，但是两所本科院校对笔者学校的要求不同。淮阴师范学院要求语文、数学、英语等文化课要以普高教材为主，而淮阴工学院则要求以中职教材为主。教学内容有差别，教学重点、难易程度也有差别。特别是2013级最后的转段考试，淮阴师范学院考语文、数学、英语、物理四门文化课，而淮阴工学院考数学、英语和专业综合三门。这就给笔者学校的教学安排带来了一定的难度。另外，实践教学环节也不足。“3+4”培养模式需要实行校企合作、工学交替，培养的学生具有良好的职业道德和职业素养，掌握专业对应职业岗位必备的知识与技能，能胜任生产、服务、管理一线工作的高素质劳动者和技术技能人才。而本科院校是从普通高中的优秀学生中选拔人才，培养产品设计、技术改造的高级工程人才。由于定位目标不同，所以中职教育不同于普高教育。但由于本科院校要求强化数学、英语等文化课，文化课的比例占60%～70%，因此有些专业课及实践教学课时不足，达不到提高技能的目的。

3.转段考核机制还不够完善

转段考核分过程考核、课程考核和综合评价三部分。学校、学生、家长最看重的是课程考核，即最后的转段课程考试。文件明确要求由牵头院校负责，但有些环节还是双方一起参加更为贴合实际。比如出试卷，双方都可抽一些教师参加，笔者学校2013级的转段考试，一所本科院校出卷、阅卷都有笔者学校教师参加，另一所本科院校则不要笔者学校教师参加。本科院校教师出卷时对中职教学内容缺乏深入了解，题目易难易偏，这样就给考核标准的确定增加难度。如笔者学校的一个专业的最终录取标准为“总分不低于145分且单科成绩不低于20分”，单科成绩不低于20分就是由于试卷太难造成的，不利于人才的选拔。

三、建议

1.尽快出台一体化的人才培养方案

笔者建议省教育厅应尽快把已结题的课程体系建设成果进行梳理、推广，成熟一批一批，供江苏全省各职业学校借鉴和使用，不必等90个课程体系建设课题全部完成再统一。本科院校要真正发挥“牵头”作用，深入调研，对“3+4”人才培养方案进行“7年一体化”贯通设计，特别要注重专业的衔接、培养目标的衔接、课程结构的衔接、课程内容的衔接、教学模式的衔接；合理设置中职阶段的数学、英语等文化课，以满足高等院校人才培养的要求；合理设置中职阶段的专业核心课程，强化实践教学环节。这样才能使“3+4”既有别于普通高考，又有别于对口单招，真正办出特色。同时要制定完善转段考试科目的课程标准，在新生入学时就告诉学生，有利于老师的“教”和学生的“学”。

2.发挥市教育行政部门的统筹协调作用

由于地方本科院校归属省级教育行政部门，而中职学校一般接受市教育局管理，市教育行政部门统筹起来存在一定难度。因此，市教育行政部门应多与本科院校联系，加强沟通，定期召开中职、本科院校和教育行政部门参加的座谈会、协调会，提出意见或建议供大家讨论，以达成共识。如在转段升学考核方案中，同一个地级市使用的教材相对统一，文化课考什么科目相对统一，科目分值相对统一，考核时间上相对统一，平时的期末公共课考试试卷相结统一，出卷阅卷要有双方人员参加等等。这样有利于中职校的教学安排，也有利于开展教学考核评价。

3.完善转段考核机制

要把过程考核、课程考核、综合评价三者有机结合起来，不断完善过程考核。本科院校要每学期至少要检查中职学校学生的成绩情况，了解学生的学习动态。中职学校也要把学生考试成绩如实报给本科院校，建立成绩档案，三年下来，学生的学习情况一目了然。加强课程考核，课程考核即最后的转段升学考试是关键，相当于“普通高考”，本科院校要严格出卷、监考、巡考、阅卷等环节，在出卷上可邀请中职老师参加，避免出现超纲、太难现象的发生；注重综合评价，学生每学期的综合表现都要有记录，对严重违纪的学生要严格按照相关文件执行。

转段考试是“达标性考试”而不是“选拔性考试”，中职学校、家长、学生希望没有淘汰，但本科院校录取时不能不分优劣，不可能照单全收，要综合这三方面的因素，把真正优秀的学生选。同时，对不能转段的学生，文件要求可留到下一级或中职毕业，但实际操作来看，有的专业不是持续招生的，而获取中专文凭又有点“吃亏”，因为“3+4”学生的入学成绩远远高于五年制高职的录取分数线。因此建议开辟一条通道，允许他们转入“五年制高职”继续完成学业，能获得一个大专文凭。

第8篇：德育课程一体化方案范文

1.1指导思想

高技能人才“高”在有岗位要求的专业知识和职业素质；“高”在既具有独立思维能力，同时又具有出色的动手实践能力；“高”在具有很强的自主学习能力和环境适应能力。技能从其特点和表现特征可分为心智技能和操作技能，传统单一化教学模式下，技能训练以经验传授和动作技能熟练为标准，而新型工业化时代对学生的技能要求则不仅仅是具有扎实的基本功和经验技术，还应该具有出色的动手实践能力和较强的创新意识，能够独立处理问题，这是高级应用性人才的标志。面对课堂教学中学生“学了却不会用”的问题，面对如何提高学生心智技能的问题，项目教学法按照先用后懂，边用边学的授课模式，先培养学生的专业兴趣，然后逐步引导学生动手实践，并且在实践过程中及时解决随时出现的问题。一体化教学模式不仅要求学习教材内容，而且要求学生主动搜索相关的课外的或其他专业的知识内容，以充分理解本专业内容的精髓。在课程结束后，学生应该懂得如何自主查阅和分析相关资料，掌握独立解决问题的思维和能力，以切实提高学生的心智技能。

1.2主要特点

1.2.1积极引入工程项目作为授课内容项目教学法基于任务驱动授课思路，从工程项目中找教学内容，在课堂上通过引导学生分析和设计工程案例来培养其专业兴趣，使其在分析、设计的过程中体验养成独立自主的思维习惯，并获得成就感。最终，在任务驱动模式下，学生不仅能透彻理解教材内容，全面掌握了相关理论知识，并且能够掌握实用性的专业节能，这对于提高其心智技能大有裨益。

1.2.2培养学生的综合学习能力

项目教学法是整合了多门学科、技能的一种综合技能教学方法。它强调知识是一套综合型的系统，重在培养综合技能型人才。例如在用单片机控制的生产线系统中，包含模电、数电、传感器、电机拖动、微机原理等课程的内容，用到传感器、点阵显示器、报警器、继电器、单片机、电动机等多种元器件，能够培养和训练学生对知识的综合运用能力。

1.2.3发挥教师的积极性和创造性

高校应该全面贯彻落实民主管理理念,针对教师管理工作制定更为人性化的规章制度,以一体化教学指标来衡量教师的授课能力，充分调动每个教师的积极性,使校园充满生机活力。

1.2.4降低教学成本

项目教学法旨在理论分析和专业设计提高学生的心智技能。基于中高级维修电工的职业要求，我们在教学中应该适当摒弃一些技巧训练，加强学生对单片机的进行调试过程和故障维修的训练，以合理调配教学资源，避免课程重复，增加不必要的成本支出。

1.2.5深化教学改革

在“提高教学质量，深化内涵建设”的总体要求下，高等职业教育必须审时度势，改革旧的教学思路，使教学质量有质的突破。不求变，一味的墨守陈规、照本宣科，即使备课仔细、教学认真、批改作业严谨、考试纪律严明，教学质量也不会有本质的提高。提高教学质量的本质在于改善教学理念，创新教学方法，最终才能推动教学改革，推动高等职业教育的发展。实践证明项目教学法能够有效的提高教学质量，推动教学改革。

1.3项目教学法在课堂教学中的方案设计（以单片机教学为例）

1.3.1每一节设计一个简单实例

讲课中先介绍实例的用法和作用以激发学生的学习兴趣，然后与学生一起利用已学知识分析电气原理图和程序，发现并提出几个不懂的问题，学会教材本节的教学内容就能解决实例中提出的几个问题，达到既学会一个小项目又学会本节基本概念和原理的目的。

1.3.2每一章分析或设计一个完整的实用工程项目

项目主要采用原理分析的方法，主要目的在于引导学生学会设计系统电路、查阅资料和分析故障。主要教学内容包括：电气原理图设计和分析、程序设计与分析、模拟仿真调试、故障分析与排除（如能指导学生完成实物制作更好）。

2项目教学法的案例

2.1单片机编程器的制作

编程器是单片机应用中不可缺少的工具，主要作用是把编写好的程序写入单片机或存储器中。买一个成品的品牌编程器需要几百甚至几千元，在编程器网上查到一款售价60元的编程器，买到的是电路板、元器件和软件，买回来后自己动手焊接和调试，制作成一个单片机编程器，既可以练习焊接工艺，又可以使学生掌握单片机的用法，更重要的是教会学生如何从网上查找资料，介绍给学生一些好的电气专业网站，引导学生从网上学知识，改变学生上网只知道打游戏、聊天看电影的不良习惯。

2.2电动门上“山东劳动职业技术学院欢迎您”显示器的设计

在银行、车站经常看到的“点阵式LED显示屏”学生很感兴趣，项目“电动门上‘山东劳动职业技术学院欢迎您’显示器”通过查找专业资料设计好原理图，从IT168下载站下载一个“字模生成器”，然后指导学生用PROTEL画图软件绘出电路板，找专业厂家制作，从电子大楼买回元器件制作调试完成。该作品在山东劳动职业技术学院第二届大学生科技文化艺术节科技制作活动中获得一等奖。

2.3“红外微机遥控器”的设计

在多媒体教室的遥控器只能遥控投影机而不能遥控微机，需要调整幻灯片时经常要回到电脑旁点击鼠标，一名学生在电脑报上查到一个“红外微机遥控器”的电路，又从网上下载一个串行口检测的专用软件，指导学生大胆实践，成功实现了利用原来投影机遥控器控制微机的功能，现已成功的应用在多个多媒体教室中，仅用5元的制作成本。

3项目教学法的展望

第9篇：德育课程一体化方案范文

到底是什么，让东辰有着如此大的魅力？

这一切，与一个人有很大的关系——四川省绵阳市东辰国际学校校长祝启程。

从蓬安到东辰，从1984年到2013年，祝启程先后在四所学校担任过校长，无论是偏远落后的乡村校还是一切空白的新建校，似乎无形中有种化腐朽为神奇的神秘力量，只要他带过的学校，不论时间长短，总是创造着一个又一个的奇迹。

祝校长头发微卷，额头宽阔，眼镜后一双睿智的眼睛，说话不疾不徐，妙语连珠，声音不高却干脆利落，坚定中透露出自信。智者祝启程，他的“智”突出表现在总是高屋建瓴的超前思维。祝启程很睿智，很有头脑，2003年时任国务委员的陈至立视察东辰国际学校时对他说：“你很有思想”，并高度评价“学校办得很不错”。全国著名教育改革家李全初评价他“是办学校的天才”。

祝启程治校的秘诀说不简单也简单，用他的话说，就是明确思路，思路明确后一步一步做好做细就可以；说简单又不简单，同样的模式和思路，换到别的学校，结果却可能是完全行不通。

第一辑：基础篇保证办学质量，提高核心竞争力

教学质量稳基础

民办学校与公办学校最大的不同在于靠收学费生存。现在，读公办学校，不但不交学费，还要享受补贴，家长凭什么每年交上万、甚至几万元高昂的学费送子女上民办学校？民办学校必须给家长一个到民办学校交费的理由。祝启程认为，这个理由就是民办学校有不同的教育品质、不同的育人模式、不同的教育服务、不同的特色和质量，其核心就是她能充分体现和满足家长的核心利益。

办学校，最重要的当然是保证质量，这是学校在竞争中得以立足的最核心的竞争力。东辰的办学质量有两大特色，教学质量高是首位。不同的家长和学生对高质量的教育有不同的需求，有的是为了考名校、有的是为了全面发展，但他们的核心利益是一致的——让学生获得最好的发展。提起东辰学子，祝启程很自豪。

如果说光荣榜上进入国内外名校的名单和一系列数字只是一种记录，那么可以看看现实中的东辰学子。

刚刚过去的暑假里，祝启程参加了很多场谢师宴，他说东辰的孩子不怯场，谢师宴上不管来了多少人都可以脱稿演讲，落落大方，不卑不亢。这与东辰自建校之初就强调并践行“培养有中国灵魂世界眼光的现代人”不无关系。从2000年建校之时，祝启程就有个目标，要培养世界的人，不仅要培养考试明星，更要努力培养将来能攀登世界科学技术和思想文化高峰的科学家、政治家、文学家、艺术家。他用先进的办学思想，让这一切变成了事实。东辰培养出来的学生具有能说会道、能处会交、能歌善舞、能学会创的鲜明特色。

为提高口语，双语课前三分钟演讲的口语表达是每堂课的必备环节，学生的知识能力可以同步发展；为培养学生管理素质，东辰创设平台，让他们可以自己组建社团，学校提供管理岗位，学生可以申请做助教。

服务质量作保障

如果说重教学质量是每个学校共同的追求目标，那么，重服务质量就是东辰一大亮点了。

相对于公办学校，家长对民办校的部分需求更强烈，比如寄宿。家长把孩子送到寄宿学校，可以培养孩子的生活学习自理能力；孩子自立了，家长可以安心专注于自己的事业，又相当于减轻了家长的负担。

东辰年级跨度较大，从学前班一直到高中。学生吃、住、学习、娱乐都在这里，如何为家长提供安心放心的服务，是东辰一直以来努力的目标。学校着力打造全方位的服务，强调构建亲情化的人际关系，营造家庭式的生活氛围。

食堂换着花样提供饭菜，保证色香味俱全、营养搭配得当，让学生吃饱、吃好，并且喜欢吃；宿舍里设施完备，保证让学生按时休息并且休息好；学生生病了，老师要去看望、关爱；每个学生宿舍里都配备温柔细心的生活老师。

东辰的目标就是让学校成为除了家以外的第二个温暖的家，甚至更喜欢呆在这样的家庭里。

为孩子的终身发展着想，不唯分数论，提升孩子综合素质，提供最贴心的服务。无论是哪类家长，对孩子的需求都离不开以上几个层面。东辰的办学思路就是要满足不同家长和学生的需求，进入东辰的大门，家长放心，学生开心。

第二辑：路径篇优化师资队伍，激发专家型团队活力

校长不是官，不是指挥家

高水准的教学质量靠什么保证？当然是师资。一所学校的师资不仅仅是学校老师，从大的角度来讲，校长亦是师资队伍中的一员，甚至是最重要的一员，因为他是整个教师团队的领头军。

祝启程认为，校长最重要的魅力就是学识，要德才兼备，他心目中的理想校长应该是学术型的专家校长。德才兼备的校长，才能够真正赢得老师和学生的敬佩，任何一方面薄弱都不足以服众。而他自己，就是位有思想的校长。

既然做了校长，就要做最好的校长，就要尽力办最好的教育。校长应该对自己有准确的定位。校长的责任是什么？它关乎着教师的发展，关乎着学生的发展。教育是关乎人一辈子发展的事业，做好了是件功德无量的事。校长是什么？校长不要把自己当官、当指挥家，而是要切切实实地关心教师的生存和发展。

教师能否在一个学校得到良好的发展，与校长的办学思想直接相关。用先进的教育理念武装教师、调动起教师的积极性，学校才可能办好、办活。因此，校长要不断学习，要不断探索先进的理论和路径，要有国际化的思路和眼界。

办学校就是要办名校、促进教师进步、带动学生发展。名校能够给教师提供一个更好的发展平台，只有教师在这个平台上获得了不断的进步和成长，才能带动学生的发展。三者是相辅相成的，反过来依然成立。只有有了这种责任感和目标，学校才能做到最好。

吸引优秀教师，弥补师资短板

“良禽择木而栖”，民办学校在保险等社会福利条件相对于公办学校可能没有那么完善，因此吸引扩充优秀师资就成为民办学校不能不直视的问题。这也促使了学校通过改变模式来吸引更多优秀的师资加入，实现可持续发展。

现在各行各业，说到底都是人才的竞争，作为学校，更是如此。祝启程认为，现阶段中国的学校面临最大的问题在于，优秀人才做教师的很少，这种现象自上世纪九十年代开始，至今没有很大改善。

要打造学校核心竞争力，必须要解决师资问题。教师制度不发生变革，教师就会缺乏动力和工作的创新力。东辰在教师的问题上，主要解决“三力”问题——教师的动力、能力与合力。

动力，就是让教师保持持续的动力和工作热情，这种热情表现在对学生负责、提升教学质量上。因此，要关爱教师，提高教师的待遇，努力争取为教师解决医疗、保险和住房的各种问题，建立公正合理的考核评价机制。建立优胜劣汰、用业绩说话的机制，这是一种更考验校长胆识和智慧的方式，教师绩效评价不能“吃大锅饭”，学校应该有自主的评价权、聘任权和有限的分配权，通过多种渠道来解决教师待遇问题。

能力，主要是提高教师真正的教学能力。首先要引导教师读书，精神成长才是一个人的真正成长，一个不读书、不更新自我知识的老师是没有希望的。东辰每学期都要评出“书香教师”，每个办公室都订阅书刊杂志，每周都开展“一周读书”，让老师实现自我充电，通过多种渠道引导教师学习。其次，鼓励引导教师研究新问题，研究课题，进行创新。在课堂上，通过课改、教研和专家引领实现教师成长。在祝启程看来，办学校不仅是办学生的学校，更是办教师的学校。祝启程就是第一批办教师学校的校长。

合力，就是要建立学科教师、班级教师的合作能力。年级教师团队合作，学科组班级是基本团队，班级成立班级教研组，只有团队整体达到了优秀水平，团队的组成成员才有优秀的相应奖励措施。优秀老教师带动青年教师，实现新老互动。所有这些措施，都是为了促成教师团队协作能力，将东辰的教师们紧密团结在一起。

第三辑：创新篇创新教育模式，确保持久生命力

每年东辰都会迎来省内外慕名而来的参观者，并且敢于把自己的所有东西都贡献出来供参观和学习，这是一种慷慨无私的胸怀，更是一种强大的自信。祝启程坦言，东辰的模式是不能靠复制而成功的。为了发展，学校每一年工作都会有新调整，工作的流程和思路会不断进行优化和改进。创新是一个民族进步的灵魂和动力之源，更是东辰保持持久生命力、可持续发展的核心。

东辰的创新是全方位的，其中管理的创新和课改的创新尤为突出。

管理多样化

首先是文化管理，文化管理就是解决学校整体的精神价值问题。强调团队精神和统一的价值观，东辰的团队精神就是同舟共济、追求卓越。这种精神注入了学校每个人的灵魂中。

打造学生文化，学生进校之初、开学第一周都要宣读入校誓言。“把握现在放眼未来，挑战极限誓做栋梁！”东辰的学生阳光自信，积极向上，跟这种氛围的营造十分相关，学习要做学习英雄，玩也要做大玩家。要有栋梁意识、拼搏意识，争取自己有最好的发展。

其次是战略管理。学校必须要有自己的战略，在正确的大方向下有自己的思路。东辰有自身的一体化战略。一体化教学，东辰的高中生80%都是从初中本部升上来的；一体化管理，成立了一体化办公室，由校长亲自担任办公室主任，整体发展。

单纯追求经济效益、讲求数量的教育是不会长久的，教育应该在做优的情况下做大做强。有了这样的战略就不会盲目地追求数量、盲目扩张。在保证高质量的前提下，社会效益扩大，经济效益增长就是自然而然的事情了。此外还有可持续发展战略、品牌战略，按阶段又分为宏观战略、中观战略和微观战略等等。

第三是模式管理。模式是在某种理论指导下解决某一类问题的方法程序，是将理论与方法有机结合的统一体。祝启程说，模式是生产力，一个好的模式会产生不可估量的教育价值。东辰模式包括教学模式、战略模式和管理模式等等。诊断反思模式，学校每一年都要对自己进行反思，做出诊断报告。全校教职工会议如何开，学生活动如何开展，都有一种特定的模式。很多行政会议，教师都不想参加，因为感觉那是在浪费时间。东辰确保每次开会都要解决问题，参加会议教师都有收获，交流心得体会，分享经验。对刚过去一周的工作进行点评，研究新的突破方法，教师可以迅速成长。

此外还有执行力管理，强调理念落地、模式落地。

模式、师资与管理三者相辅相成，共同打造了学校的核心竞争力。有了先进的模式，还需要有好的教师去执行，有了优秀的教师还需要有好的管理制度，将教师的积极性调动起来，体现教师的生命活力和创造力。三位一体，环环紧扣。

两课一育大课改

自2009年开始，东辰率先在全国打出了“两课一育大课改”的旗帜。祝启程认为，教育的核心问题是要解决培养什么人和怎样培养人的问题，而培养什么人和怎样培养人主要取决于课程、德育、课堂。这是影响学生的三大核心要素，也是学校教育的三大核心地带。课程决定人的素质结构和知识结构；德育决定人的发展方向和发展动力；课堂决定人的发展水平和速度。要培养高素质人才，必须从这三个方面进行整体改革设计和构建，少了哪一个方面的完善和优化，人才的培养就会受到不同程度的影响，三者共同决定着学校教育和人才培养的性质和质量。

东辰大课改是一个经过优化设计的整体改革方案。“两课一育大课改”是相对于单一的课堂或单一的德育或单一的课程改革而言所实施的以课程、课堂、德育三位一体的全面整体改革，大课改就是大课程、大德育与大课堂的整合。

大课程由国家课程、地方课程、校本课程、家本课程和学生个性课程组成；大德育包含全面渗透、全程贯通、全员参与与全方位发展；大课堂则分为多个并列层次，第一层次由课前、课中、课后构成，第二层次涵盖学校学习、家庭学习、社会学习，第三层则分别包含学校、家庭和社会180天学习。

德育课程化、教材化，就像人的身体需要哪些营养一样，研究培养学生的完满人格需要哪些素养，规划后进行分类有针对性地编写课程。