数字化教育资源的概念精选(九篇)

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第1篇：数字化教育资源的概念范文

当前，纺织产业处于一个科技日新月异、产品更新加快、技术落差逐渐缩小、机遇和挑战并存的时代。我国纺织产业链由原料到最终消费品，配套齐全且衔接紧密。纺织工业的细分对于信息化的需求各不相同，因此只有融入信息化系统管理，以供应链为核心推动纺织业的信息化建设向纵深发展，才能保障纺织产业持续、快速、健康的发展。纺织行业信息化的发展核心是人才，那么纺织服装院校需要培养出适合纺织产业信息化发展的所需人才。

为了解决教育信息化和培养信息人才这一瓶颈，中国纺织服装教育学会副会长、教育部全国纺织服装数字化教学资源建设指委会主任陈桂林带领团队走访了13个省市，成功举办了首届“全国纺织服装数字化教学研讨会”，成为中国纺织服装教育信息化重要的交流平台。

陈桂林向《服装时报》记者表示：“纺织服装教育信息化是教育发展全局中的关键环节，是谋求纺织服装教育跨越发展不可或缺的支撑。大力推进纺织服装教育信息化，积极探索多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，是时代赋予我们的责任和义务”。

开创“双向”新纪元

随着网络信息技术的不断深入发展，传统的纸质教材已经无法满足现代教育的需求，陈桂林经过深入调研，提出了“双向教材”的发展模式。“双向教材”首先兼顾了纸质教材的不可替代优势，又可以兼顾数字化出版和数字化教学资源的优势。用项目化教学方式编写纸质教材，并将纸质教材每个知识点用二维码技术采用微课的形式制作数字化教学资源，在使用纸质教材时，只要扫描二维码即可进入在线的数字化资源库进行学习，实现纸质教材出版与在线数字化教材并举的出版方式。

建网上“云教学”

为了解决在线网络教育、实时互动课堂、个性化学习管理等应用逐步融入学习过程，陈桂林创建了“中国服装教育网”和“中国服装网络学院”，将各种纺织服装教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园，向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把优秀教师、优秀教学成果通过网络传播并普及。通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

新“云课”新模式

第2篇：数字化教育资源的概念范文

（无锡卫生高等职业技术学校病理学教研室，江苏 无锡 214028）

21 世纪以来，随着科技的进步，信息化已经成为社会发展不可或缺的资源，信息技术普遍应用于教育教学的各个领域， 引发了从教育理念到教学方式的重大变革，学校数字化成为一个战略性问题。随着社会各界对职业教育的重视，各地职业教育现代化稳步推进，教育信息化也随之蓬勃发展，教学资源库的建设得到了快速发展。我校先后启动创建数字化校园，建设精品课程资源，医学教育面临新的挑战与机遇。创建校园规划之后，2014年达到校园的无线全覆盖率，以便师生在学校的任何时间、任何地点都可以进入数字化的学习环境，从而在普及知识的同时，最大程度地满足师生的需求。

为了推动医学教育的信息化步伐，我校近年来逐渐建设了校级精品课程，市级精品课程资源，在重点学科构建了数字化教学平台。这种新的教学模式与传统教学模式相比具有许多优势。病理学基础是一门沟通基础医学和临床医学的桥梁学科，知识要点多，理论性强，学生较难理解。我们将数字化教学其引入病理学教学中，现就其优点谈一点浅见。

1　课堂教学部分

利用网络教育资源优化教学内容。在教学内容的选定上，任课教师一定要打破以教材为中心的传统观念，跳出书本的限制，从丰富的网络教育资源中，广泛筛选书本上没有的、更有助于阐述理论、表明观点的专业新知识和新概念，使课堂教学内容的选定模式从机械照搬向个性化构建转化。适当采用提问的方式引发学生思考，配以相应的视频或动画，引导学生思考、激发学生的好奇心。

利用网络教育资源优化教学过程。借助现代信息技术可以生动、形象地呈现各类知识信息的优势，创设基于计算机多媒体技术、师生互动式的学习情境，有助于促进学生进行思维联想以及对知识的同化与顺应。目前在我们病理学教学课件中大量采用诸如图片、视频、动画、网络课程等多种信息化教学手段来解释本来枯燥的概念，使学生易懂、易记。

2　课外学习部分

利用网络教育资源优化课后辅导。加强对学生的课后学习指导是教学活动的重要环节。教师在课堂上，会向学生提供一些网络学习资源的搜索引擎、相关网址和

关键词 。对于一些学生可能难以找到的信息，在课前整理好，上传保存在教研室制作的病理学网络课程中，授课时的教案和幻灯也在校内教学资源网站中的特定的文件夹下，学生可以方便地访问、下载。我们鼓励学生在课后利用病理学网络课程中的测试题，检验自己的学习效果，帮助巩固和吸收专业知识。学生还可通过在网站上BBS论坛留言提问，也可通过E-mail与教师进行交流等，实现对学生进行一对一或一对多的学习辅导，个别化教学。

职业教育中理论教学是基于够用、适用的原则上进行的，对于大多数学生而言，理论内容不要求掌握太多，跟大学的区别是我们的学生不要求他们参加理论原理的研究，动手能力是主要的。但对于一些有专门兴趣而且有富余时间的学生，他们可能有继续深造的要求，可以在课外指导这部分学生进行研究性学习，学习内容是与课堂内容的延伸和深化，这部分学习任务可以是该门课程或课程某一阶段学习的重点，也可以是学生感兴趣的某些问题。比如：细胞凋亡，这个知识点在课本上要求很浅，只介绍了简单的概念，但现代医学中，凋亡的意义很大，与疾病的关系也很密切。研究性学习可先给学生提出研究主题，让学生利用网络资源搜集和处理资料，解决问题，最后展示和交流成果。研究性学习在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识。

第3篇：数字化教育资源的概念范文

制定万州区“数字校园”建设规划和方案

校园网络基础设施建设包含校园网络中心、校园网络系统、计算机网络教室、多功能教室、“班班通”设备、校园电视系统、校园广播系统、校园安全监控系统等建设内容；应用系统建设包括办公自动化系统、网络教学系统、校园数字化图书馆系统、校园一卡通系统、网络远程教育系统以及用于学校管理的学生、教务、科研、人事、财务、档案等管理系统的建设。

万州区共有学校134所，其中职中5所，中小学（含九年一贯制学校）122所、幼儿园7所。城区和农村信息化基础差异较大，城区中小学和农村中小学信息化建设基础不同，在“数字校园”建设内容上也有很大差异。要建好万州区“数字校园”，必须从实际出发，统筹考虑，首先制定一份科学的切合万州实际的“数字校园”建设规划和方案。

组建“数字校园”建设工作专家组

由区教育信息技术中心组织，组建了万州区“数字校园”建设工作专家组，由专家组负责规划和方案的制定工作，同时组织专家组成员走出去，到“数字校园”建设和应用已经取得明显成效的地区或学校开展实地考察学习，从中汲取成功经验；另一方面组织专家组深入万州区各级各类学校调查研究万州区教育信息化建设发展现状，为制定万州区“数字校园”建设规划和方案提供准确依据。

抓好建设规划和方案的实施工作

建立健全了“数字校园”建设领导小组、专家组等机构，明确工作职责和万州区“数字校园”建设的指导思想、目标、年度实施规划、工作措施、经费保障机制等，建立了不同类别学校“数字校园”建设评估指标体系。

规划和方案重在落实。区教育信息技术中心严格按照规划和方案推进万州区“数字校园”建设工作，确保“数字校园”建设保障经费逐年到位，按年度顺利完成“数字校园”的建设目标，同时加强对已建“数字校园”学校在“数字校园”设施设备管理和应用方面的指导。

加强信息技术人才培养

“数字校园”建设与应用要求有一支与之相匹配的技术队伍，对教师的信息素养和应用能力也提出了相应要求。

“数字校园”建成后，由于校园网络管理的涉及面大，范围广，技术要求高，要发挥校园网络的巨大功能，学校首先必须要有能够熟练掌握网络技术的专业人员，负责网络的系统、信息管理及网站建设维护等，确保网络的畅通安全运行及各项应用功能的正常使用。万州区一方面通过面向高校或社会公开招聘，加快引进网络技术专业人才，另一方面对现有网络管理人员以及有一定网络技术基础人员加强知识和技能的系统培训，提高现有网络管理人员的专业技能，解决技能人才的缺口问题，保障数字校园系统的运行和应用。

“数字校园”最主要的应用是教学应用，数字化校园背景下要求教师具备三个层次的信息素养：一是熟悉计算机的概念和基本操作，二是能够运用各种应用软件，三是运用信息技术支持教育教学。为了达到上述要求，区教委制定了关于教师信息技术素养和应用能力培训的规划，逐年对全区教师分批进行信息技术培训。在培训层级上，建立市、区、校三级培训网络，对于市、区级骨干教师，派送参加国家级或省(市)级信息技术专项技能培训；区级培训由区教师进修校和教育信息技术中心共同承担，对全区教师进行信息技术普及和提高培训，校级培训由学校举办，由本校市、区级骨干教师担任主讲，对全校教师每年至少开展一次信息技术专项培训。通过分层培训，推动了技术人员队伍建设，促进了教师信息素养和技能提升。

大力建设万州区教育资源库

万州区在制定“数字校园”建设规划时，站在战略的高度，克服“重硬件、轻软件，重网络、轻资源”的观念，同步规划并建设本地教育资源库，保障“数字校园”网络充分发挥效用。

万州区教委作为本地教育行政主管部门，充分发挥领导、组织、协调作用，发动区教育系统各部门单位人员的力量，齐心协力共建资源库。充分发挥一线教师的作用，动员广大教师积极参与建设，提供资源，成为资源库资源开发、应用的主力；教育信息技术中心积极开发搭建维护功能强大、使用方便快捷的万州区教育资源库系统平台。教育科学研究所发挥教学研究的示范带头作用，带领学科教师积极开展教育教学研究，组织开展各种说课、上课、教案评比及论文竞赛等活动，把教师优秀的研究成果上传到本地教育资源库交流、共享，不断丰富资源库资源，提高资源库的应用价值。教师进修校将教师每年上传优秀教育教学资源到万州区教育资源库的情况纳入当年继续教育分数，促进教育资源库资源的不断更新。

建设教育资源库的主要目的是提高教育教学质量。为了方便教师在学科教学中应用，教育资源库资源以学科为中心根据学科知识特点进行建设和科学分类管理、上传资源。区教育信息技术中心、教科所、进修校围绕教育资源库的建设、管理和应用有计划、有目标地开展研讨、竞赛活动，不断丰富教育资源库应用价值。

加强“数字校园”应用研究

数字化的校园环境为学校管理者和教师带来了全新的教育管理及教育教学思想、观念和方式方法，产生了众多值得深入研究的课题。区教育信息技术中心与具备良好研究条件的学校共同积极申报国家级或市级“数字校园”专项课题，同时，以本中心承担课题为总课题，深入学校调查研究学校在“数字校园”建设、管理和应用中面临的各种具体问题，并对这些具体问题进行分类梳理，设立涵盖“数字校园”建设、管理和应用的全方位的区级“数字校园”研究子课题，建议学校根据本校的实际情况进行选择申报，有的放矢地开展研究，从而形成完善的“数字校园”建设和应用研究课题体系，解决“数字校园”建设、管理和应用方面遇到的实际问题。

参考文献

第4篇：数字化教育资源的概念范文

【关键词】 学习型城市；数字化学习；终身教育；公共服务平台

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0011—05

一、数字化学习公共服务体系研究综述

自从美国学者哈钦斯于1968年提出“学习型社会”这个概念以来， 特别是20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标之后， 一个建设学习型社会的热潮便在一些西方发达国家迅速兴起。[1]终身教育、终身学习和学习型社会等概念在全世界范围内迅速蔓延，各国相继采取各项行动，激励国民终身学习需求、拓宽国民终身学习获取途径。我国自党的十六大提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的理念，党的十报告中又再次强调要在学有所教等方面持续取得新进展，要求完善终身教育体系，建设学习型社会，大力促进教育公平，合理配置教育资源等。

随着科学和信息技术日新月异，数字化学习已然成为终身教育的一种重要手段和发展趋势，数字化学习公共服务体系则是世界各国在探索学习型社会建设、推进终身教育所形成的产物，在不同国家有着不同的功能体现和组织形式。从全世界的范围来看，数字化学习公共服务体系的建设和应用，都还处于探索和完善阶段。较为人熟知的有美国凤凰城大学、英国产业大学、国内的数字化学习港教改项目以及现代远程教育校外教学支持服务体系试点项目等。

凤凰城大学是美国第一批被认可的提供网络学位教育的网络学校，它构建了遍布全美15所大学、126处校园和教学中心的庞大数字化学习服务体系，以完善的学习支持服务、实用的课程计划、企业化的运作管理机制、多方控制降低办学成本的方式，为在职成人学生提供网络远程教育。凤凰城大学虽然是一家盈利性的私立大学， 但有很多成功经验值得借鉴，[2]如：合理设置专业、课程的实用性至上、建立强大的学生支持服务系统、恰当运用技术手段、建立强大的师资队伍和加强学习评估和质量管理等。

英国产业大学是英国政府终身教育理念的具体实践者，它是由政府启动，社会各界广泛参与建设的覆盖全国的现代学习网络。作为一种全新的教育组织方式，以市场营销手段和现代传媒激发学习需求，形成规模经营，汇聚各类教育产品提供商，承担起学习者和学习产品的中间角色，最大限度开发利用教育资源。由于大规模经营降低了教育成本，从而减轻了学习者的经济负担，取得了巨大的社会效益。[3]

国家教育部高等教育司于2006年启动由中央电大牵头的“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目，项目建设了乡镇型、社会型、企业型、行业型学习中心等7个示范点，为每个示范点的学习中心配置终端计算机学习设备，通过互联网与学习平台互联互通，建成数字化学习环境，面向示范点服务人群提供网院学历教育资源、数字化培训资源和数字化教学服务。[4]

在国家教育部高等教育司依托中央电大系统建设的“现代远程教育校外教学支持服务体系”试点工作中，中央电大通过奥鹏中心负责公共服务体系的建设、管理和运行，建立网络公共服务平台（OEMS系统）与高校合作办学单位教学管理平台对接，为学生提供“一站式”网上学习服务，并通过在全国建立23个管理中心、1，000余个学习中心，为学习者提供专业性网络教育管理和服务。[5]

对于数字化学习公共服务体系的普遍认识是，其功能应用是作为网络教育产业的中介机构，提供基于网络的学习环境及服务系统，促进教学资源的整合和共享，减少教育资源的重复建设，为学习者和众多办学机构之间架构数字化教育服务的桥梁。正是在现代远程教育试点工程及其公共服务体系实践探索取得重大成就的基础上，数字化学习港应需而生。[6]

目前，数字化学习公共服务体系的服务人群定位是社会大众，由此它的教育产品应当是多领域、多样化的，而不仅是定位在单一的高等网络学历教育或是企业职业教育。当前的数字化学习公共服务体系建设大多是大一统乃至全国性的，导致服务区域性特色数字化终身教育的产品生产和应用未得到广泛重视。

因此，数字化学习公共服务体系的建设和应用还处于探索和完善阶段，存在一些问题和不足，包括如何推进资源的整合与共享，如何处理政府主导、政府投入与引入市场机制、增加社会供给的关系等。[7]

以上案例有很多可借鉴和学习之处，但应看到我们在建设和应用的过程中仍然存在不少亟待破解的难题：一是在建设投入方面，存在教育机构各自为政、无序参与的问题；二是在资源整合方面，存在条块分割、重复建设，无法共建共享的问题；三是在教育项目方面，存在资源体系贫乏无法适应学习需求的问题；四是在运营机制方面，存在终身教育体系可持续发展的问题；五是在教学过程方面，存在教学服务质量如何可靠保障的问题；六是在推广应用方面，存在实现数字化资源大规模应用的问题；七是在社会公益方面，存在弱势群体教育公平机会的问题。

广州数字化学习港是在广州市政府主导下，社会各类机构参与合作，广州市广播电视大学和广州远程教育中心联合组织建设、实施的数字化学习公共服务大平台。经过近十年的建设和发展，广州数字化学习港已经逐步构建成具有区域示范作用的终身教育公共服务体系，以广州为中心，面向珠三角地区教育受众，提供普及性、公平性、低成本的数字化终身教育服务，形成了“天网+地网”双网合一的数字化教育服务新模式。我们尝试通过数字化、标准化、专业化、品牌化策略解决以上七个问题，探索广州数字化学习港在发展过程中的建设路径和办法，开创数字化学习新疆域。在探索与实践中，广州电大构建了以“广州数字化学习港”为核心的终身学习公共服务体系，引领广州学习型城市建设向纵深发展。[8]

二、“广州数字化学习港”发展的模式选择

（一）以“数字化”的技术构建“时时能学”的天网体系

“时时能学”的天网体系指的是应用先进的数字化技术，构建广州数字化学习港的软件基础设施、资源环境组成，包括基础网络运营环境、海量数字化学习资源、优质数字化教育项目以及数字化教务教学管理系统、综合门户运营管理平台。社会各级各类的教育受众可以通过搭建的天网体系，不受时空限制地获取所需的数字化教育资源和服务。

1. 搭建基础网络运营环境

为满足终身学习公共服务平台建设的应用需求，广州数字化学习港在国家级中心机房配备了近100台网络设备、服务器、存储硬件设施，建成10GB骨干互联网网络接入及网络系统，具备支持100万活跃用户在线学习的网络承载能力，能支持10万级用户同时登录平台进行在线视频学习，为教育受众打造了快速传输优质教育信息资源的网络学习通道。

2. 汇聚海量数字化学习资源

广州数字化学习港专门组建专业化资源建设团队，根据教育项目需求设计教学目标、内容体系和教学设计方案，依托现代化多媒体资源制作环境和资源制作专业服务体系，以引进、共享、自建等方式整合建设了多领域、满足多层次教育形式需求的数字化教学资源，形成高质量、规模化的终身学习资源库，初步建立起资源共享机制，面向机构和社会成员开展资源共享应用服务。

3. 整合优质数字化教育项目

广州数字化学习港在引进市场现有的优质数字化教育项目的基础上，依据区域人才培养和经济发展需求，充分利用本土高校、行业和社会培训机构的优秀师资和课程资源，整合建设为区域性、个性化的特色数字化教育项目，满足区域各级各类教育受众的终身学习需求。

4. 建设数字化教学教务管理系统

基于多年远程教育的实践探索，广州数字化学习港已建成自主版权、智能、可定制的教育软件平台体系，开发具备视频点播、视频会议、即时通讯、视频直播等关键教学工具的现代化、数字化网络教学平台，能支持百万规模用户在线学习，可实现用户的分层分级管理，满足各种远程教学模式的应用需求。

5. 搭建综合门户运营管理平台

广州数字化学习港联合广州学习型社会建设项目，共同建设了广州数字化学习公共服务门户平台，为面向广州各级各类教育受众的数字化终身教育提供综合性运营管理服务，包括数字化学习资源与项目展示、学习者个人账户的信息认证和存储、个人学分银行的信息管理、网络教学教务平台数据统计和对接、学分转换和认证等服务功能。

（二）以“标准化”的理念铺设“处处可学”的地网终端

“处处可学”的地网终端指的是在公众聚集点（如社区、大型企业）建设落地式数字化网络学习环境。地网终端以标准配置建设在学习者身边，为学习者提供体验、咨询、服务、应用的数字化网络学习服务。地网终端作为一种便民的数字化学习环境，也为数字化终身教育产品服务推广提供延伸渠道。2009年贝伦行动框架曾有一个重要建议：创建一个“多用途的社区学习空间和中心”，作为提高成人教育参与性的一个重要手段。

当前，广州数字化学习港采取整合社会各类优质教育资源的高集成化建设模式，包括整合政府行业、企业、各类教育机构现有的场地和设施等硬件资源以及课程和项目等软教育资源，2013年前在广州各区规划建设24个标准配置的数字化学习示范中心，又称为数字化教育超市，之后将按照标准在全市范围内建设更多形象统一、配置标准、服务一流的数字化教育超市。建成的数字化教育超市有三种类型：一是与政府行业、社区街道合作，建设扎根生活社区、面向社区居民的社区数字化教育超市；二是与企业合作，建设扎根生产企业、面向企业职工的企业数字化教育超市；三是与高校合作，建设扎根高校园区、面向高等教育群体的高校数字化教育超市。

数字化教育超市借鉴汽车行业4S实体店的营销模式，遵循标准化理念开展建设和服务，体现在统一环境建设标准、统一产品目录标准、统一产品服务标准、统一业务流程标准。在环境建设方面，每个教育超市按照统一VI视觉形象进行设计，设置体验区、接待区、学习区和考试区四个功能区域，配备50到60台计算机终端设备、服务器以及智能手机、平板电脑等移动学习设备，千兆光纤接入中心，以建成标准化、现代化、开放式的数字化学习环境，共享广州数字化学习港的各种资源；在产品目录和服务方面，依据三种类型教育超市服务对象的不同，通过统一产品服务手册和产品展示的方式，有侧重点地提供广州数字化学习港已有的教育产品和服务项目；在业务流程组织方面，按照既定的流程标准，支撑教育受众体验、购买、使用教育超市内教育产品和服务。

标准化的数字化教育超市建设让教育受众无论在哪一个教育超市中都能享受到专业、全面的数字化终身教育服务，也让广州数字化学习港教育超市通过示范带动区域内的多级复制和推广，从广州数字化学习港示范性教育超市再延伸至区县、街道、社区一级的教育超市，实现数字化教育超市地毯式覆盖，让数字化终身教育“处处可学”成为可能。

（三）以“专业化”的服务支撑“优质资源”的规模应用

优质的数字化教育产品和环境需要通过“专业化”的数字化教育服务支撑推广和应用。广州数字化学习港结合教育受众对教育产品的需求、选购、应用以及认证，以先进的技术和教育手段提供优质服务，力争各个环节逐一击破，为教育受众提供良好的数字化终身教育体验，从而促进广州数字化学习港海量、优质资源在区域范围内的规模化应用。

1. 以需求为先行，建设资源产品，提供隐性资源服务

对教育受众实际教育需求的服务，以隐性的方式体现在资源产品的前期调研、内容甄选、内容组织、产品架构设计以及产品服务终端设计和开发的过程中。广州数字化学习港通过打造专业的资源建设团队，以区域人才培养为目标，深入基层开展产品需求调研，选择最先进的教育理念和平台技术进行产品设计和开发，并结合技术发展，提供集个人PC、平板电脑、移动手机多终端为一体的学习平台，满足受众资源服务需求。

2. 以选购为导向，形成产品目录，提品导购服务

终身教育是贯穿于人一生的，是随时、随机发生，不间断、非强制性的教育。广州数字化学习港打造的数字化终身教育体系是通过为各级各类教育受众提供多样化、个性化的教育资源和产品，激发教育受众的学习欲望和需求。在教育受众燃起学习兴趣后，如何选择适合自己、有助于个人发展和完善的教育产品是关键，广州数字化学习港分别在“天网”和“地网”中架设网络客服导购和地面产品导购及统一的电子或纸质产品目录指南，为教育受众提供专业化导购服务，让受众了解并挑选适合自己的、满意的教育产品。

3. 以应用为核心，组建教学团队，提供学习支持服务

教育受众应用教育产品的过程就是使用和接受学习支持服务的过程，学习支持服务是否完善、高效和到位，将直接影响数字化教育的质量。广州数字化学习港为教育受众提供的数字化学习支持服务包括基于网络教学平台的教学过程设计与管理，配备专业的教师辅导团队应用在线交流、网络视频、电子白板等辅导教学工具进行互动交流和疑难解惑，配备在线客服人员提供远程接待服务等，在教育超市中配备专业接待人员现场处理受众的所有学习问题，以保障教育受众无论是在线上或是线下都能第一时间获得高质量的学习支持服务。

4. 以认证为手段，建立学分机制，提供学分立交服务

终身教育的推行，除了通过提供多样化教育产品和高质量的学习支持服务激发教育受众的学习兴趣外，还需要一种长效服务机制，例如个人学习银行制度，通过对个人终身教育学分的积累、认证，必要时提供给受众有益于其个人职业或自我学习价值的认定。广州数字化学习港基于综合门户运营管理平台为教育受众提供了个人终身教育学分认定、积累、兑换的学分银行服务，并打通已建设的各类教育项目之间的学分壁垒，践行学分立交，例如在高等学历教育和职业技能教育项目中，可以按照学分兑换规则，实现数字化继续教育和学历教育课程学分的双向替换。[9]

（四）以“品牌化”的策略营造“人人皆学”的社会氛围

优质教育的发展通常经过三个阶段：标准化、特色化和品牌化。品牌化是教育发展成熟的标志。广州数字化学习港致力于将自身打造为区域范围内教育产品最丰富、教育服务最全面、教育平台最先进的数字化学习公共服务体系品牌形象，通过紧抓品牌质量、突出品牌特色、加强品牌宣传和推广，成为人人熟知、人人可用的区域数字化学习公共服务大平台，营造社会范围内“人人皆学”的良好学习氛围，让终身学习成为一种文化。

1. 以高质量打造品牌内涵

数字化终身教育作为国民教育体系外独特的教育消费商品，要树立自身品牌，成为教育受众首选、认可的教育品牌，首要条件就是具备高度的品牌内涵。广州数字化学习港打造自身品牌内涵主要从建设高质量教育产品入手，在资源、项目建设方面，以高门槛高标准作为资源、项目引进、改造和建设的基本准则，合作建设伙伴必须是国内知名院校或经过市场检验获得教育受众普遍认可的教育培训机构。

2. 以最特色打造品牌形象

特色是数字化终身教育树立自身品牌形象的法宝。广州数字化学习港通过建设满足区域人才培养的特色数字化教育资源、打造广州数字化学习港品牌旗下特色教育项目、育产品LOGO和数字化教育超市VI设计等手段，将广州数字化学习港所有教育产品和服务，以特色、统一的形象呈现在教育受众面前。

3. 以广应用促进品牌推广

优质教育产品需要通过教育受众的广泛应用和检验，在口口相传中不断提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效应，实现更广覆盖面的应用和推广。广州数字化学习港通过在不同教育领域中选取特定教育受众群体开展示范性的品牌应用推广，并在此基础上，不断完善教育产品，打造各教育领域的拳头教育项目和产品，在社会中形成一定的品牌口碑和价值，取得大众认可度，为今后大规模的复制和应用打下基础。

三、“广州数字化学习港”

发展模式实施成效

近年来，“广州数字化学习港”先后在政府行业继续教育、职业能力提升、高等学历教育、中小学校外教育和生活能力培训等教育领域开拓创新数字化终身教育应用，引领广州学习型社会建设。

在行业继续教育领域，致力于为区域范围内公职人员的终身学习和行业继续教育提供数字化教育公共服务。率先开展了面向6万公务员、12万中小学教师、150万专业技术人员、533万企业职工的数字化继续教育，并以此为核心带动旅游从业人员、普法人员、工会干部、部队官兵等各类人群的数字化教育，营造了“精英引领、辐射大众”的终身学习氛围。

在职业能力教育领域，整合行业资源、汇聚行业专家，紧扣产业经济发展需求，打造进阶式职业教育公共服务体系。共建设了4大行业、6大类别、100多个热门工种的数字化教育项目，构建了网络环境下高技能人才职业导向式培训和鉴定一体化模式，促成企业建立数字化企业大学。构建了“统一平台、学内容、统一评价标准”的网络高速通道，以学分电子档案管理模式，实现学历教育与职业技能培训的双向认证。面向行业可持续发展和学习者职业发展需求，建设了广东职业教育网络学院。

在中小学校外教育领域，以数字化教育应用为手段，融合学校、社区、家庭，为中小学生创造更多获得优质教育的机会，促进中小学生教育成效的提升，促进学习型社会的发展。

一是通过向学校提供“教育云服务”，助力学校建立校园文化、开展素质教育、推广家校互动，实现学校教育延伸至家庭；二是构建全国唯一中小学生专用宽带——“广州教育宽带”，为中小学生家庭营造健康的数字化学习网络环境，帮助家长管理子女健康上网在家轻松获取优质教育资源；三是打造优质“教育项目”进家庭、进社区。建设了中小学象棋网络学院、小学语文作文同步辅导网络学院、小学数学能力提升培训网络学院、小学英语综合能力培训网络学院等系列中小学数字化教育项目。

在高等学历教育领域，携手名牌高校网院、企业及电信运营商等，共建“高教通”教育云服务平台，开设全新的远程学历专业。面向社会人群学历教育提升需求，立足电大开放教育，创新远程教学模式，以智能手机和平板电脑为学习终端设备，探索实践高等学历教育移动学习新模式，为社会在职人群提供随时、随地、随需的学历教育进阶机会。

按照《广州市中长期教育改革与发展规划纲要》提出的到2020年把广州建设成为学习型城市的目标以及《推进广州学习型社会建设试点项目实施方案》的具体要求，“广州数字化学习港”将继续努力发挥其重要支撑作用，积极先行先试，探索解决建设过程中亟待破解的难题，总结“广州数字化学习港”的建设经验，提升开放大学在学习型城市建设中的地位和作用，同时为开放大学的未来发展开拓新的空间。

[参考文献]

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[2] 肖爱，蒋成凤. 美国凤凰城大学的运营状况、成功经验及启示[J].远程教育杂志，2008，（12）：32-35.

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[4] “数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目组第三课题组. 数字化学习港公共服务体系的运行机制[J]. 中国远程教育，2008，（9）：11-16.

[5] 严冰.发展社会化公共支持服务构建全民终身学习平台——广播电视大学的功能拓展与探索空间[J]. 中国远程教育，2010，（1）：15-20.

[6] 谢巍. 多元交互支持下的数字化学习港理论研究[J]. 中国远程教育， 2011，（3）：21-25.

[7] 郝丹，冯琳. 数字化学习港：创新与挑战[J]. 中国远程教育，2008，（4）：10-21.

第5篇：数字化教育资源的概念范文

【关键词】网络教育资源；学习对象；数字版权管理；内容打包

【中图分类号】G40-057

【文献标识码】A

【论文编号】1009-8097（2013）02-0099-05

一 引言

版权问题是数字化教学资源公共服务体系建设中面临的核心问题之一，是近年研究的一个热点领域。它涉及法律机制、技术保护措施、标准化等相关问题，引起了法律学、信息科学、图书情报学、教育技术学等学科学者的研究兴趣和广泛关注。版权控制的核心在于合理使用和利益平衡。如何平衡版权人和公众利益，支持用户对数字内容的合理使用，是当前版权保护的难点问题。

教育资源的构建缺乏统一的协议和规范，使得资源问的交换缺乏一定的版权保护及权利管理机制。众多的资源库拥有者不愿意进行无偿地数据共享和交换，造成资源整合和共享严重受阻。目前，国内有关资源的权利描述和数字版权管理的研究还处于起步阶段。国外也正在大力开展权利描述语言和数字版权管理等方面的研究，例如澳大利亚的CLOIS项目。数字版权管理在教育资源的权利描述、内容模型建立、权利执行机制和安全的访问控制协议和算法等方面的相关研究甚少，而这又是推动网络教育沿着纵深方向应用并发展的重要方向之一。教育资源的数字版权管理主要存在的问题：

（1）缺乏对教育资源数字版权管理系统架构的研究。安全体系架构主要体现在对教育资源的访问控制协议和使用控制协议的研究。但是，我国目前在标准化的学习资源数字版权管理体系方面开展的研究不够深入。

（2）没有教育资源权利描述以及对应的应用策略。在一定教育意义上的可重用学习对象技术及教育资源内容权利描述策略很少，缺乏相关学习对象元数据和内容包装等规范的研究。

（3）缺少教育资源可信任执行环境及执行策略。我们对权利可执行性的研究主要包括三个重要方面：教育资源的许可证模型、控制接口和权利执行策略。

（4）缺少对标准化教育资源的权利保护实际应用案例和方案方面的研究。

目前关于教育资源有两类保护方法：一类是基于开放共享许可的开放教育资源的版权保护。如：知识共享许可协议（CC）倡导灵活的“部分权利保留”的著作权利用模式。这种模式在保护资源版权的同时，让开放的教育资源得到更多更好的利用。另一类是基于数字版权管理（Digital Rights Management，以下简称DRM）技术的数字内容的版权保护。该模式主要依靠加解密和数字水印等技术来控制数字化教育资源在授权范围的合理使用，从而保护教育资源的版权。

本文主要研究基于学习对象的教育资源的版权管理模型。首先分析学习对象的相关技术，并提出以学习对象为基础的版权管理模型：然后对具体的实施方案进行了论述；最后通过一个案例来验证该模型的可用性，以促进教育资源的合理利用。

二 相关研究

1 国外教育资源的版权保护研究现状

教育资源的DRM主要涉及资源、权利描述和信息的安全性等问题。目前，DRM系统的使用依然处于早期阶段。市场上已经出现了一些较为突出的DRM解决方案。例如：微软的WMRM（Windows Media Management System）、IBM的EMMS（Electronix Media Management System）、InterTrust的Rights System以及Real Networks的RMCS（RealSystems Media Commerce Suite）等。但是，这些解决方案总是与一定的商业模式结合，并主要针对某类媒体资源和具体应用环境。

ARIADNE（Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe）是欧盟资助的远程教育编辑和分发网络协会。在共享和重用的ARIADNE情景中，提供了大量的数字版权存储信息。学习对象及其元数据被存储在分布式的知识库系统中。当需要资源时，可以通过本地服务器或者个人管理获取资源。

加拿大的EduSource项目设计并执行了分布式数字权利管理系统。该系统通过权利描述语言与学习资源标准相结合，不仅设计了一套软件应用产品，而且还为其国家学习基础框架提供了标准化的工具、系统、实践内容和相关协议。

2 学习对象技术&版权保护

学习对象是一种可重用的教学资源构件，它是指可以在技术支持的学习中使用、重用或引用的数字化或非数字化的实体（LOM，2000）。学习对象不仅包括教学资源，还包括教学资源必要的描述信息、组织信息，它是在教学资源的基础上抽象出来的一个概念。

IEEE采用学习对象元数据（Learning Object Metadata，LOM）来表示学习对象信息的规范，其目的是提供比查看学习资源本身更多的有用信息。LOM标准采用可扩展的树形结构定义学习对象属性的通用概念数据模型，并提供了一种描述学习对象属性的语义模型，用于支持信息的交换。其基本框架主要有9个类别组成，分别是：通用（General）、生存期（Lifecycle）、元-元数据（Meta-MataData）、技术（Technical）、教育（Educational）、权利（Rights）、关系（Relation）、评注（Annotation）和分类（Classification），这9个类别相互独立，各自有明确的语义。

数字版权管理是对数字内容在生产、传播、销售和使用过程中所涉及的权益进行保护的一系列软硬件技术。DRM技术融合了数字签名技术、加解密技术、密钥管理技术等与信息安全相关的技术。Open DRM根据超级分发模式将一个典型的数字版权保护系统分成三个部分：内容服务器、许可证服务器以及客户端控制组件。

三 网络教育资源的数字版权管理模型

1 教育资源DRM系统模型

教育资源版权保护系统功能包括三个方面：权利创建、权利和学习对象的管理、学习对象的使用。其中，信息创建模块负责管理权利信息，创建数字内容的使用权利，并指定权利的相关使用规则。信息管理模块分为内容存储和权利交易，包括将数字内容和内容的元数据信息存入管理系统，处理数字内容的使用权利交易等等。信息使用模块的功能是对许可证进行管理并控制数字内容的使用。基于以上分析，提出针对教育资源的版权管理模型，如图1。它由内容服务器、许可证服务器和客户端三个部分组成。

内容服务器包括存储学习对象库、学习对象的标识信息库以及对学习对象进行安全处理的打包工具。该组件主要实现对学习对象的存储、加密等功能。我们首先将内容处理结果以及生成的学习对象标识元数据等信息进行打包处理，从而形成可分发的受保护内容，在传输中保证了这部分信息的安全性。除了保障传输过程的安全性，打包过程还负责为学习对象创建默认使用权限。最后，将加密密钥信息和权限信息一起发送给许可证服务器组件。

许可证服务器包括四个主要部分：密钥库、权限库、用户身份标识库以及DRM许可证产生器。该组件主要对客户端身份可靠性进行认证，并可以根据客户端请求生成并发放内容许可证，在有必要时会产生相关的电子交易过程。

客户端主要由DRM控制器以及内容浏览器等工具组成。该部分不仅能够收集用户身份标识等信息，组件中的DRM控制器还负责申请许可证并对内容的使用进行控制。它能够严格按照许可证中的权限和条件来控制执行相应的操作，是DRM系统实现授权使用控制的关键。

图1中，学习对象保护和执行的基本流程如下：

（1）使用DRM打包工具对学习对象进行加密，并封装成安全的文件包。

（2）将打包封装好的学习对象通过超级分发或其他方式传给客户端。

（3）客户端对收到的加密包进行完整性验证。

（4）用户向许可证服务器申请学习对象的使用许可证。

（5）播放程序依据许可证中的信息执行权力，并记录相关使用信息。

2 DRMS信息架构模型

（1）内容加密和包装

内容（CP）包装不限定资源的具体内容和格式，而把重点放在内容结构上，并提出实现这种结构的系统方法。它为不同的学习管理系统和开发工具之间交换数字化学习资源提供了一个规范，在把学习内容包装成统一的数据格式的基础上绑定足够的支持信息，以更好地满足学习者的需要。

内容包装是数字版权保护执行的前提，其核心功能是对内容进行加密。采用学习对象技术描述的教育资源能够在不同的层次上被整合继承并重复使用，实现不同学习系统之间的资源共享。目前在教育领域比较统一的内容包装标准是基于LOM和CP的相关规范，本文结合这两个标准构造出内容包装模型，如图2。

（2）权利描述

在DRM系统中，数字内容的使用权利用权力描述语言进行描述。权利描述语言框架模型由资源、主体、权利、义务、约束组成其中，主体指权利的者和权利获得者；资源指受保护的学习对象；权利指主体对资源所拥有的操作；义务指主体在行使一定权利时需要承担的责任；约束指主体对资源使用相应权利时应满足的条件。

目前，发展最完善的是Content Guard公司的XrML和ODRL组织提交的ODRL。这两种权利描述语言已经被有关标准组织采纳使用。本文考虑到ODRL的简单、开放和易用性，以及它与教育的本质相结合的特性，推荐采用ODRL对学习对象的权利进行描述。研究中，具体的权利描述通过许可证的形式来实现。

（3）许可证结构

许可证结构模型由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素和它们的关系构成，如图3。

许可证文件，即许可证集，由主体（Principal）、权利（Rights）、资源（Resource）和条件（Condition）四个基本元素以及它们的关系构成。四个基本元素的关系定义在“授权”中，它们的关系可以表述为以下过程：权利给特定的主体；权利与资源相关联，为主体使用相关资源的权限；主体对特定资源执行权利时必须满足特定的条件。Issure模块包含了者信息和签名信息。

本文中的许可证模型是由N（N大于等于1）个许可证组成，在许可证集中，每个许可证都是唯一标识LicenseID。为了保证DRM系统的可靠性，许可证在发放和传输过程中必须进行数字签名以识别身份，必须加密处理以防止数据窃取。同时，客户端需要建立安全容器来存储和管理许可证。

（4）客户端使用控件模型

客户端的主要功能是负责收集用户身份标识和用户机器信息，向许可证服务器申请授权，以及存储和管理许可证，控制学习资源的使用。客户端组件是执行版权保护的核心模块，也是实现教育资源数字版权管理功能的关键。

3 DRMS与e-Learning系统的结合

网络教育资源的数字版权管理应该是e-Learning系统的一部分，可以将其与系统的其他现有模块整合在一起。如图4展示的是以学习内容管理系统为中心的、包含数字版权管理功能的在线学习系统的多层体系结构模型。

DRM系统与LCMS系统整合的体系结构被划分为三层：数据层、应用层和用户层。

数据层主要是标准化的学习对象库，它用来对可重用学习对象进行标识和存储。参照LOM模型和CP模型，将网络上现有的和正在建设中的数字资源对象（Digital Assets）以及可共享内容对象（SCO），通过内容制作工具转化成标准的学习对象。

应用层包括学习内容管理系统（LCMS）、数字版权管理系统（DRMS）、学习管理系统（LMS）、内容管理系统（CMS）。LCMS负责建设和管理学习对象，通过内容制作工具将各类教育资源组织成学习对象，储存到内容对象库。由于学习对象受DRM系统保护，用户通过LMS访问学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。

LCMS负责建设和管理学习对象，它通过内容制作工具将网上的各类教育资源组织成学习对象，并储存到内容对象库。学习对象库中的内容受到DRM系统的保护，通过资源管理系统的学习对象受到DRM系统的保护。这些可重用的学习对象还可以在不同的LMS之间共享和检索。由于这些学习对象是受DRM系统保护的，当用户通过LMS访问某个学习对象时，需要向DRM系统申请授权，当获得相应的许可之后才能使用。

用户层包括浏览器以及播放器在内的客户端应用程序，这些应用程序可与DRM系统交互，并将学习对象呈现给用户。

四 教育资源版权保护应用案例研究

教育资源版权管理模型及其系统已应用到国家发改委下一代互联网的相关项目中。下面以一个视频教学资源为例，探讨教育资源的版权保护的具体执行方法。

1 视频教学资源内容安全包装

打开已安装好的客户端打包工具，如图5所示。

将已创建好的视频教学资源，通过内容打包工具对资源进行打包封装。打包工具首先创建关于这个资源的LOM描述信息，手动填写：资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性以及默认使用权限。然后，选择开始打包，系统将根据资源打包者填写的相关信息，生成XML格式的文件头。然后一起封装成.drm格式的文件，并将加密信息自动上传到服务器。打包后的视频文件不能直接打开，选择以记事本格式打开，可看到以XML格式描述的文件头，其他信息是不可读的密文，如图6所示。在文件头中只能看到刚才手动输入的资源名称，关键字，资源描述，资源的授权地址，版权属性等信息，其他信息为不能识别的密文。

2 版权保护下资源播放许可及使用

用户从学习内容管理系统下载到该视频资源后，不能直接打开播放。在第一次使用时需要连接登录到DRM服务器请求许可证。图7为播放器中嵌入的请求许可证界面。

成功获取许可证之后，才能在指定的机器上观看该视频资源。同时，客户端播放器组件会自动读取本地许可证，提取出视频文件的加密密钥，然后解密并在播放器中呈现给用户。此时，播放器组件会根据用户的使用情况及时更新许可证信息。

第6篇：数字化教育资源的概念范文

一、数字教材资源开发与整合的架构设想

数字教材在资源的组织与呈现上，不仅仅是传统教材资源的多媒体化，还应该做到对传统教材的补充和拓展，作为教材资源，这种补充和拓展不是无序发散的，而是在课程标准的内容、教法和目标的要求下，以传统教材资源为基础和示范，以满足多样多元的实际教学需求为目的，利用信息技术手段分层、有序地有机整合优质的教学资源。

1.面向优质资源有机整合而设计的数字教材的资源组织结构

数字教材的研发是基础教育教学、信息化教育与数字出版领域的深度融合和创新，需要以教育实际需求为出发点，利用信息技术高度统一其涉及的跨领域设计、呈现和运行机制等问题，包括：①利用网络数字化信息技术勾勒课标体系和教材思想，如：数字教材的基础模块化设计和多功能集成模型；②利用网络数字化信息技术高效解决教学的重点难点问题：如：以传统教材为蓝本，对教材中难以理解的抽象、围观概念的多媒体、立体化呈现；③利用网络数字化信息技术按照教学目标与教法补充和拓展必要的多样化的资源，并进行有机有序的组织和呈现，如：在数字教材基础模块下，提供完成此教学活动必要的补充资料、活动工具、评测内容等；④以网络数字化信息技术建立以课标和教材为核心的开放、共建共享的优质资源建设和整合机制。因此，数字教材的内容开发和建设应考虑创建一种科学持续发展的教育内容资源体系。针对基础教育数字教材，面向数字教育的内容整合与开发框架构想如图1所示。

图1 面向数字教育的内容整合与开发框架构想

由此我们可以说，围绕课程标准的内容、方法与目标的教材内容和结构的多媒体呈现构成了数字教材的基础内容，在教学中基本支持了课程教材教法的示范性作用，示范性教材是多样化教材的一种，应具有较高的权威性，较严的规范性。示范性教材本身也可以搞层次化、系列化、多样化。进而在开放性整合多元化多系统优质教学资源中起到纲要性引领作用。

数字教材在以上内容的基础上，可进一步进行开放型整合研发建设，以数字教材的结构为模块，以教材示范性多媒体资源为示范引导，以课程标准的教法和目标要求为依据，以网络数字信息化运行机制为手段，引入各地各平台优质教学资源，与数字教材和课标进行结构化有机整合。这样既能保证国家统一的基本要求，又能适应不同地区、不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要，使数字教材从标准化走向多元化开放化，从支持示范性教学走向支持多样化个性教学应用，还使各地多系统优质教学资源系统与课标教材接轨整合应用，并进一步在统一的内容体系和标准下带动开发本地优质资源，为科学高效整合开发优秀的三级课程资源而提供开放的教育内容建设体系。

2.面向各级多元化教学资源整合开发和应用而设计数字教材的运行机制

数字教材的内容构建不但要建立在科学严谨的课标和传统教材体系框架内，还需考虑与我国现有的教育信息化资源类型和教育信息化资源服务模式匹配和适应，结合国家大力推进的“教育信息化”“教育现代化”工程所提出的教育资源与服务“三通两平台”建设机制。在这个体系内，从最终用户角度，有教师和学生对教学资源和学习资源的需求；从生产者角度，有教育教材出版社、各地教学资源平台和资源软件公司；从管理者角度，有教育机构厅或电教馆等主持的教育资源服务平台，以及他们管理和连通的校园网。由此构成了从生产者到消费者、从管理者到管理渠道的教育教学生态环境，它们在这个生态链中承担着不可或缺的角色责任，完成了教学资源生产和应用由上而下又由下而上的循环、科学化有序发展体系，对教育教学从标准化示范引领到开放型多元发展起到了有力的支撑。各级多元化教学资源整合开发应用的框架描述如图2所示。

图2 教育信息化资源整合开发应用框架描述

二、数字教材资源整合开发与应用的运行设想

在这个教育教学资源生态中，从课程核心纲领性引导，到教材示范性作用，再到开放性共建共享资源体系，学习者和教育者、出版社和资源生产者，管理者和引导者都在其中起着重要作用，各自肩负着教材和资源的建设和发展的职责。这个体系是以国家课程标准为纲，以主流教材内容体系模块为框架和基础，发展国家课程教材知识体系下的地方、校本和个性化的教育教学和课程资源，同时，在这一建设和发展实践过程中影响教、学方法的变革，加速信息化教育进程，推进课程改革，并不断完善和发展数字化的教育出版内容建设和组织运行机制。这种数字教材资源整合开发与应用的运行设想如图3所示。

图3 数字化的教育出版内容建设组织

目前，各地教学资源并不缺乏，缺乏的是与国家课程体系和使用教材体系的有机整合。新课标改革提倡 “一标多本”不是简单指开发多种教材，而是指课程标准指导下建设一个多层次、适合多样应用的教材资源体系，使教与学有更丰富、更有弹性和自由的选择空间。如果“课程标准”与“一课之本”的教科书没有被充分解读和有效应用，就无从谈起“一标多本”。因此，课程改革中发展和建设教材内容资源的基础，需充分发挥课程标准的指导性与教材示范性。这个阶段的工作有：

1.教材出版需构建“示范标版”的基础数字教材内容框架

（1）建设系统的教材资源体系，包括课程标准下各学科教材内容模块搭建、示范性教材资源入库，制定开放性资源入库的标准；

（2）建立开放性整合资源入库运行机制中，不断对教材资源进行整合开发建设。

2.教材的数字出版需要与各级地方合作实现优质资源的有机整合，为建设“一标多本”的多元个性化数字教材做准备

以上基础帮助了各地教育机构、教育资源管理与开发机构更好地理解课程标准与教材设计思想，使教材潜藏的课程理念和资源得到更好更有深度的挖掘和发展。按照教材的知识脉络体系和教学指导，利用平台模块化设计指引、示范和预设资源建设的规格，引导各地多样化的课程资源开发。这个阶段的工作有：

（1）在以上基础上，根据本地具体需求整合资源入库，建设本地化教育资源和电子书包资源入库与开发的标准与审核机制；激励开发新型优质资源；

（2）建立开放性资源建设、使用和管理的运行机制。

3.在数字教材的使用实践中获得个性化延伸和持续发展的生命力

教师应根据本地、本校的情况，对资源进行再度重组开发。数字教材提供了更多的资源多媒体编辑工具和网络管理系统，可以满足教师针对不同层次的、个性化需求的创造。教师在理解教材的基础上，利用知识体系模块和开放的“资源开发平台”工具，补充更适合本地教学和个性化教学资源。同时，教材资源也会在这个开放互动体系中不断优化，为更好地实现课改理念和创新发展提供了必要条件和实施环境。这个阶段的工作有：

（1）实现教材资源的教师、学生实践应用、反馈和再开发的运作模式；

（2）在各级多方实践评价中不断优化资源，为课程改革和教育信息化发展提供有力的内容资源保障。

这一发展实践过程，将无疑影响着教、学方法的变革，推进课程改革，这一过程也是一个循环螺旋上升的过程，是一个对教育出版，尤其是教材数字出版稳步发展的有力支持。

三、在实践中根据需求开发多层次的数字教材

我国地域辽阔情况复杂，鉴于各地教育信息化发展的不均衡和多元化特点，数字教材的研发要有的放矢地针对多样化的应用需求，与各地信息化教育教学服务系统和资源相结合，这是在实践探索中协同发展的过程。其开发的规划既要有行业领域前瞻性，又要服务于教育实际需要。因此，数字教材的开发在内容资源和功能上都应该分阶段、多层级的开发，支持与不同信息化教学条件下多样化的教学模式应用。按其资源与功能开发、应用以及可支持的教学模式特点，我们设想将数字教材划分成以下三个层级。

1.具有富媒体表现的数字教材的开发，服务于示范性教学应用

富媒体的数字教材是一个具有教材结构模块化，并提供了基础教学示范性多媒体教学资源的数字教材；在内容资源上提供传统教材内容权威示范型的富媒体化资源；在应用上服务于基本的电脑办公和多媒体教室条件下可作本地使用的基础备、授课资源使用。

2.围绕数字教材，提供资源与应用管理系统，服务于个性化教学应用

在以上基础模块和示范资源基础上，可形成多样化资源补充和拓展，支持教、学个性化教材的实现；在内容资源上针对教师和学生分别提供必要的教学资源库和教、学工具软件和评价反馈资源与机制，并提供与本地化资源库链接、传载和储存的接口；在应用上提供模块化组织各类教学资源链接、上传和下载的库平台，用户在平台网络中进行个性化管理，可在校园网和局域网络（班班通、校校通）环境下的备、授课和资源管理使用。

3.围绕数字教材，提供动态与开放网络化服务体系，实现云教学应用服务

在具备前述两类数字教材的功能外，在内容建设管理、资源运行应用、教学评测跟踪等方面实现开放的网络化支持。提供课标、教材体系下的开放的资源建设系统、教学内容与教学活动具备模块化网络交互功能。动态的资源库与数据库系统支持，它是在实现班班通、校校通基础上，进而实现人人通的三级网络应用和运行模式。从个人本地应用拓展到局域网络多样化个人应用，再到互联网实现备课、教学、学习、评价、资源管理与协作机制，建设多系统开放性融合的“教育云”服务体系。

四、数字教材开发与电子书包资源整合应用中的两个基本问题

围绕课标和教材整合和开发的组织资源，并作为数字教材资源支持一线教学，需要有科学严谨的开发、建设体系和标准的指导与支持。

1.完善数字教材资源整合开发的标准体系

按照数字教材的层级发展要求，其资源的开发和整合标准也需分层级和类型建立。

（1）完善基础内容和课件资源的开发标准

图文、视频、音频、动画等各类资源，可采用国际教育信息标准化的教育信息标准。元数据大大规范和推动了数字化信息资源框架和数位学习的建设进程，为集成开发更高级集成的智能化数字资源提供了可靠原料。

（2）整合课程与教材应用体系标准的建设

按照课程标准内容属性、目标属性、评测属性等进行相应的开发管理和制标；按照教材内容结构、教法与目标等属性建设应用管理和整合标准体系。

（3）整合信息化教育资源服务体系标准的建设

按照教学应用可分为教学示范、教学互动、教学评价、教研备课等标准；按照学习应用可分为互动学习、探究学习、学习评测等标准。

2.开发符合信息化教育应用发展的新型资源

近年来随着教育信息化的不断推进，我国中小学校数字化教育基础设施已初具规模。但前期受技术支持与应用等因素局限性影响，经调查，目前所开发出的教育资源主要存在如下问题：①资源的系统性、针对性较差，与课标、教材不配套、结构松散。②多为简单“呈现”式表现，支持自主探究性学习的资源匮乏。③交互性差，包括学习者与教师的交互和学习者之间的交互。④开放性差，从资源的开发与使用的角度上没有营造共建共享、激发创新的发展环境。⑤教学资源形式与功能与现代多样的信息终端、智能系统不匹配，表现力与操控性差。

国家高度重视优质教育资源的开发与应用，教育部印发的《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）提出，“探索建立以学习者为中心的教学新模式”。另外，目前在国内外广泛推广的电子书包的研发实践中也表现出，对数字虚拟教具类的高智能化优质资源的开发需求尤显突出。

第7篇：数字化教育资源的概念范文

他又是教师。从1990年自日本留学回国起，他一直在清华大学教书育人，历任讲师、副教授、教授、博士生导师、院士……美国、欧洲、日本、中国的一流大学、研究机构、企业等中都活跃着他的学生。

他还是科学家。曾研制成功我国首台接入路由器，而且还发明和提出了透明计算和一种基于该模式的新型网络计算机。他多次获过过国家科技进步奖、国家技术发明奖和何梁何利基金科学与技术进步奖。

更令记者感兴趣的是，他还兼任了近5年的中央广播电视大学的校长！在此期间，他提出和推进了网络教育的公共服务体系建设和数字化资源中心建设，为中央电大的发展、为我国学习型社会建设探索了道路、打下了基础。

系统设计最重要

那是在2001年11月23日下午，中央广播电视大学召开中层以上干部和具有副高级以上专业技术职务人员会议。在这次会议上，教育部高教司司长张尧学被教育部任命为中央广播电视大学校长（兼任）。教育部党组副书记、副部长吕福源在介绍张尧学的有关情况后，说：“张尧学同志具有在高等学校工作的经历，在教育部科技司和高教司工作的业绩非常突出，同时还是一位资深计算机专家，对于中央电大来讲是一个非常有利的条件。教育部党组相信，张尧学在兼任中央电大校长后，能够一如既往地投入精力和发挥才能，使中央电大的工作不断取得新的成绩。”

作为教育部高教司司长的张尧学很清楚，中国和世界的高等教育格局都在发生急剧变化，网络技术的出现对高等教育、特别是继续教育带来了重大机遇和挑战。这使高等教育的教育教学手段在发生深刻变化，改变了传统学校的概念和课程教学的概念。电大能否抓住机遇、迎接挑战、走在时代的前面，不断进取、不断创新？

电大的特点是什么？张尧学说，电大的主要特点是姓电，电大是一所小平同志亲自创立的、利用时代最新的现代信息和教育技术为以在职人员为主的全国乃至世界人民提供学习服务的大学，是一所遍布各地的大学、没有围墙的大学、在自己家门口或在自己家里的大学、是一所什么时候想学习都能学习的大学。这是其他的大学所无法替代和比拟的。

电大还有一个全国性的系统，在各省市自治区、在全国的各个市县，都有与中央电大关系密切的、教学和服务一体化的地方电大。这是一笔多年建设和积累下来的巨大的财富。

电大还是一个花钱少，收效大的教育。电大虽然是大众化教育，但也培养出了不少部级以上领导甚至院士。中央电大是世界上最大的大学，有300多万在校学生。但国家基本上不投入培养经费，全部依靠学生的学费办学。而学生的学费，与普通同类学校相比，也是少的。

但是，电大也有它的不足。这就是在思想认识、管理模式、运行机制、人才队伍、创新能力和使用现代信息技术方面还不适应时代的发展和要求。

系统设计，就是要在培养什么样的人，怎样培养人这两个问题上，准确定位、明确目标、采取科学的方法和手段，继承优秀传统、发展被实践证明是正确的东西和探索那些有可能是正确的东西、改革那些被实践证明是不正确的或不适合的东西。从而走出一条适合中国国情的终身学习和继续教育之路。

针对电大当时存在的行政色彩较浓、某些方面仍然按传统方式办学等问题，张尧学和电大管理班子一起，明确提出了“电大姓电；要以服务取胜；要继承、发展和推动已有的基于网络的开放学历教育、面向社会的基于网络的培训教育；探索和开展为全国各高校网络教育服务的网络公共服务体系、即教育超市和后来的数字化学习港；探索和开展数字资源中心建设和服务”的三条腿走路方针。

张尧学说这个方针就是强调两点：资源共享和服务。中央电大的改革与发展，方向就是如何加强资源共享与服务，这也是与终身学习社会建设紧密相连的。

数字资源中心建设是核心

张尧学认为对于普通高校，人们说最重要的是教授。名校是大师们汇聚的地方。然而，对于网络教育来说，可能就有一点变化了。因为任何名师，网络教育都可以通过共享的方式得到，而不必考虑他们在哪一所大学。

国内外有许多名校开展网络教育，例如国内的北大、清华，国外的哈佛、牛津等。比名教授和知名度，电大肯定比不过。但电大有全世界最大的系统，有几千个办学单位形成的系统。电大可以通过建设数字化的资源中心，把全国和全世界的名教授和优质资源汇聚起来，通过网络为所有的学习者服务。开展数字资源中心建设和推进资源共享，中央电大就可以调动全国、乃至全球最好的名师和教育资源来进行教学、培养人才。而且，不仅名校和名师们可以提供优质资源，其他高校、地方电大、中小学、企业和社会各界也可以根据学习者的需要提供优质资源。

资源的提供者也可以是资源的使用者。例如，地方电大既可以使用中央电大提供的优质教学资源教学，也可以开发当地的优质资源，并把这些优质资源提供给数字化资源中心供大家共享。

如何建设数字化资源中心？张尧学说有几个问题他们一直在探讨解决。一个是知识产权和利益问题。在市场经济和知识产权日益受到重视的今天，这个问题对于网络教育是绕不过去的。

但是，张尧学说，市场和技术总能提供解决之道。例如，资源提供者可以把资源放到中心的平台上后，根据使用次数和使用量的多少，决定收费的分配比例。也可以采用一次性购买的办法，等等。总之，得根据市场需要，张尧学说。

另一个问题是资源的标准与审核。不同的资源提供者按什么标准提供资源？他们提供的资源有没有不良内容？等等。这需要有标准和审核机制。

第三个问题是用户使用问题。网络教育所面临的共同问题是资源制作者对用户的使用考虑较少。教师按传统方式讲授、制作人员采用录像或其他方式简单头像化。其结果是美好的愿望在用户那里得不到体现，即学习者不愿意在网上学习。

第四个问题是市场竞争问题。

第五个是课件制作问题。我们缺乏用拍大片的精神来拍课件。

张尧学认为，这些问题都是客观存在，但不通过试点和探索就不可能得到解决。而且，数字资源是信息化社会的财富和核心竞争力之一，数字资源积累越多，其财富的增长速度越快、竞争力越强。建设数字化资源中心，既是电大发展的需要，也是国家需要。因此，电大必须利用自己的特点和优势，尽早做好数字资源得建设与推广使用工作。2004年，在教育部支持下，中央电大启动和开始了数字化资源中心的建设工作。

张尧学认为，数字化资源中心事实上就是教学领域的“云计算”。“我们可以通过数字化资源中心建设，探索出一套好的办法、好的系统，来共享知识。这在其他大学是很难做到的。因为其他的大学，比如说我们国家很知名的大学，或者说全球很知名的大学，资源确实很好，但是它要推广也很难，为什么？因为没有电大这么一套体系。”

数字化资源中心经过几年的建设，正成为中央电大新的发展亮点。

“教育超市”搭建教育资源新平台

2001年12月，在张尧学刚兼任电大校长不久，中央电大就在教育部领导下，开始了网络教育“公共服务体系”的建设。紧接着，教育部、科技部都开始了对该项目的支持。“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”（简称“数字化学习港”）在科技部和教育部的支持下，北京、天津、上海等地都建设起了大大小小的各种“教育和学习超市”。

“无论是在都市的社区、繁华中心或在郊区的城乡结合部，都可以方便地找到大大小小的连锁超级商场。顾客自由出入这些商场，选购琳琅满目的各种商品，接受包括送货上门在内的各种优质服务。而网络教育也可以按照‘超市’模式来办，学习者根据自己的时间，到相当于连锁商场的服务体系学习点选择不同学校提供的自己需要的课程学习。公共服务体系为学习者提供各种学习资源，为高校提供招生组织、考试管理、过程控制等服务。”“超市是连锁的。服务好、便宜、方便、近，各种顾客都去、各种商品都买得到，这就与我们的公共服务体系或数字化学习港相像了。”这是当年张尧学对远程教育公共服务体系和数字化学习港的解读。今天，在天津市南开的社区里，下至10多岁的儿童、上至近80的老人，大多数的空闲时间都在公共服务体系的学习点度过。

网络教育公共服务体系其实就是一个资源共享的概念，即把原来分布在各个地区的各校独立的网络教育学习点整合起来，为所有当地的所有学习者服务，而不是像以前那样为只为一部分学习者提供一所学校的课程；公共服务体系把各种学习资源整合到一个平台上，让学习者自主选择，而不是像以前那样由学校给学习者提供没有选择的课程。实现公共服务体系需要大量使用先进的信息技术，技术进步就是网络教育与传统教育的最大不同。“在真实世界中，超市连锁店涉及产品生产、检验、供货、存储、物流、上柜销售、收费、退货、售后、改进、宣传等诸多环节。他们要和厂家、政府、消协还有最重要的客户等打交道。公共服务也要用信息技术建立起这些虚拟的过程和管理，按照市场化规则来运作，提供更好的服务。”

公共服务体系或数字化学习港的建设为网络教育的数字化资源与学习者之间建起了一条畅通的流通渠道，为网络教育扩大规模、降低成本和可持续发展提供了一条可行之路。张尧学笑言，“书中自有黄金屋”正在变成“网上自有黄金屋”。“几十所大学的网络教育学院已经在使用公共服务体系，在上学习的学习者已达数百万。”

社会需求和认可是最大的质量

质量一直是网络教育的瓶颈之一。记者问，数字化资源中心及公共服务体系建设对提高网络教育质量有帮助吗？张尧学说，资源中心和公共服务体系建设的另一个好处就是提高网络教育的质量。

张尧学认为，首先有一个质量观的问题。网络教育的质量不是简单地由老师出题，学习者答卷，分数高者质量就好，分数低者质量就低。当然，这也是考察学习者质量的重要手段之一。网络教育的质量观是社会的需求和认可是最大的质量。为什么这样说呢？因为网络教育是宽进严出的教育，人人都有受教育的权利，但不是人人都有能够毕业的权利。同时，人人都可以上网络教育，但不是每个人都想上学历学位教育。数字化资源中心以及公共服务体系建设的最大目的就是要把学习者最需要的资源以最方便地方式送到学习者身边，并让他们辛苦并快乐地学习，让他们学到他们所需要的东西。检验他们这些人的可能就是他们每天的工作或生活实践，而不是考试。当然，他们也可以选择考试来检验。还有，参加学历学位教育的学习者也要参加学习资源提供方给出的考试。

数字化资源中心使优质教育资源得到积累和集中、公共服务体系把优质教育资源送到了千家万户，使学习者有了选择，实现了有教无类和学习的自由，这解决了社会需求问题。用户自己的认可可以说部分解决了社会认可问题。在考试方面，公共服务体系也会发挥出普通考试无法发挥的威力和作用。

教育、科技、产业、企业、工人、农民、国内、国外，丰富的经历、传奇的人生！12年的行政工作，居然还能在51岁的年龄当选最先进领域――中国工程院信息学部的院士。我不得不问一个一般常识的问题，你的院士当选是不是依靠职权？

第8篇：数字化教育资源的概念范文

关键词：云计算 ；中小学数字化校园；教育信息化

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0044-03

一、引言

信息化是促成未来中小学教育及学习革命的主要动力，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，要“加快教育信息化进程”[1]。中小学数字化校园建设正是响应这一发展的需求而提出的概念。不同于高等学校的数字化校园建设，中小学校因其数量多、地域分散、资源分散、资金投入有限等原因，在每个学校均配置较多数量的服务器及其它软硬件设备，建成类似于高校的信息化基础设施，且配备大量专职信息管理人员并不现实，而且会出现资源利用效率低、使用维护费用高等问题。

云计算是近年来信息技术发展的新成果，代表未来信息技术的发展趋势。云计算所具有的特点恰好能够弥补以往数字化校园建设方案的不足，能解决目前中小学数字化校园建设中遇到的经费投入有限、基础设施利用低效等问题。鉴于云计算可以为中小学数字化校园建设提供良好的技术途径和技术方案这一事实，一些地方的中小学已启动了云计算辅助教学的实践，如鞍山一中、广州天河区中小学、浙江海盐地区中小学等。[2，3，4]《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）提出，上海的教育发展要利用“电子书包”和“云计算辅助教学”建立数字化学习环境，使每个学生能够使用信息技术工具，实现随时随地的学习。[5]

在近期出现的中小学数字化校园建设方案中，云计算的概念被屡屡提及，也引发了不同的评论。[6]现阶段中小学数字化校园建设对云计算的需求具体体现在哪些地方、如何利用云计算技术建设中小学数字化校园，都是中小学教育信息化工作者和信息技术专家必须直面的问题。本文通过分析中小学数字化校园的建设目标、基本架构及其功能，同时剖析云计算技术的本质和功用，寻求二者的契合点，理清中小学数字化校园建设对云计算技术的具体需求，并提出基于云计算技术的中小学数字化校园解决方案。

二、中小学数字化校园的本质及其架构

中小学数字化校园是以校园网络为基础，利用先进的信息化手段和计算机技术、网络技术、通讯技术，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教学、管理、服务、办公等）全部数字化。通过对数字信息资源的整合和集成，构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制，最终实现教育过程的全面信息化。

中小学数字化校园的基本架构如图1所示，从下而上依次为网络基础设施层、应用支撑层和应用层。网络基础设施层综合运用计算机、网络设备、通信终端、视音频多媒体设备、RFID等，构架数字化校园的硬件平台。网络基础设施层主要包括有线网络、无线网络、物联网和五室（多媒体实验室、远程会议室、网络教室、创新实验室、电子阅览室）。应用支撑层主要包含校园信息数据库、数字资源库等基础数据库和网络安全、外部网接入等系统支撑软件，为各种应用提供数据和技术支撑。应用层是基于校园网的，面向教师和学生的教学、管理及服务的软件平台，包含数字化校园的绝大多数应用系统。

对于数字化校园而言，以上三个层次的基本配置是必需的。对于具体的数字化校园建设项目，各层的软硬件配置可根据实际情况做适当的取舍。无论采用什么样的技术、配置多少信息技术产品，各种数字化校园建设方案的不同仅仅在于上述各层中的产品配置不同。具体到某个中学或小学，数字化校园的建设不必面面俱到，而应根据实际所需，以效用最大化为目的，根据需求进行数字化校园的应用层设计与规划，再由应用层需求提炼出应用支撑层和基础设施层的功能及相应的产品配置。在此过程中，还需兼顾已有的设备和设施，通过适应性改造，实现最大化的包容和继承，避免一切从头开始的方案。

三、云计算的体系结构及其技术特点

云计算是一种基于互联网的计算方式，是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算机和网络技术发展融合的产物，也是引领未来信息产业创新的关键战略性技术和手段。[9]狭义地讲，云计算指IT基础设施的交付和使用模式，通过网络以按需、易扩展的方式获得所需资源。广义地讲，云计算指服务的交付和使用模式，通过网络以按需、易扩展的方式获得所需服务。

云计算的体系结构可分为四层：物理资源层、资源池层、管理中间件层和SOA（Service-Oriented Architecture，面向服务的体系结构）构建层，[10]如图2所示。物理资源层包括计算机、存储器、网络设施、数据库和软件等。资源池层是将大量相同类型的资源构成同构或接近同构的资源池，如计算资源池、数据资源池等。管理中间件层负责对云计算的资源进行管理，并对众多应用任务进行调度，使资源能够高效、安全地为应用提供服务。SOA构建层将云计算能力封装成标准的Web Services服务，并纳入到SOA体系进行管理和使用，包括服务接口、服务注册、服务查找、服务访问和服务工作流等。

云计算采用虚拟化技术调配资源，将处于不同层面的硬件、软件、数据、网络及存储隔离开来，从而打破数据中心、服务器、存储、网络、数据和应用中的物理设备之间的划分，实现架构动态化，达到集中管理和动态使用物理资源及虚拟资源的效果。云计算提供三类服务，即SaaS（软件即服务）、PaaS（平台即服务）和IaaS（基础设施即服务）。[11] IaaS中包含操作系统和硬件基础设施，如Amazon提供的面向IaaS层的EC2/S3。PaaS中主要包含各类数据库和中间件，如Google提供的面向PaaS层的App Engine，以及微软公司提供的Windows Azure。SaaS中主要包含多种应用程序，如Salesforce提供的online CRM等。随着云计算的发展，传统的以PC和服务器为中心的IT应用模式将发生巨大变化，IT的应用、部署模式和商业模式也将发生重大的变化，用户只需要拥有可上网的终端设备，就能享受到自己想要的各种IT服务。

从云计算的体系结构和技术特点可知，云计算适合应用于具有以下特点的业务：一是业务量弹性大，用户数量增加较快，对资源占用不均匀；二是业务量较小，无法充分利用所分配资源。而中小学校的数字化校园对于信息技术的需求恰好具有上述特点。

四、云计算如何应用于中小学数字化校园建设

如图3所示，若将中小学数字化校园的架构与云计算的三种服务关联起来，即可发现二者在各层存在明显的对应关系。中小学数字化校园的应用层可使用Saas（软件即服务）中的应用软件，应用支撑层可利用PaaS（平台即服务）中的数据库和中间件，网络基础设施层可利用IaaS（基础设施即服务）中的服务器等基础设施。

由图3中的关联关系可知，云计算可以在中小学数字化校园建设的各个层级中得到应用，将云计算融入到校园的各个应用服务领域，通过计算及存储资源的弹性分配和动态管理，构建综合信息服务平台，实现透明高效的校务管理和泛在网络学习，能有效避免以往数字化校园架构所存在的信息孤岛、系统弹性差、资源利用率低、建设周期长、IT成本高等缺点。

鉴于云计算在中小学数字化校园建设中的应用价值和潜力，国外主要IT公司，如Google、思科、苹果、亚马逊等均推出面向教育的云计算服务。如Google的协作学习平台、微软的教育云平台等。[7]国内的电信企业华为也推出面向教育的云计算服务，如华为的智慧教育项目，提出了基于云计算环境的“区域教育云+智慧校园”的融合社会教育信息化解决方案。

利用云计算技术建设的中小学数字化校园可以实现“云计算辅助教学”（Cloud Computing Assisted Instructions），即学校和教师利用云计算提供的服务，构建个性化教学的信息化环境，支持教师的教学和学生的学习。利用基于云计算的教学基础设施（如移动互联的课堂、泛在的学习资源和社区），可以促进教学资源的整合，保障教学信息的安全，分析学生日常行为取向，改进教学设施和教学方法，实现以学生为中心的个性化教学，从而提高教学质量。

目前，数字化校园的建设主要有三种模式，即自主开发模式、合作开发模式和租赁模式。统计数据及市场分析结果表明，不同规模的中小学数字化校园的建设成本一般在2万元至20万元。受建设成本及技术条件等因素制约，中小学数字化校园的建设宜采用合作开发模式或租赁模式，而采用这两种开发模式，则更适合引入云计算。数字化校园的部署模式主要有独立部署模式、托管部署模式和合作部署模式。目前，我国高校大多采用独立部署模式，大多数中小学也采用了独立部署模式，少数中小学开始尝试采用托管部署模式或合作部署模式。随着云计算技术引入数字化校园建设，托管部署模式将更有竞争力。

五、面临的问题及对策

当前，云计算应用于中小学数字化校园建设过程中所遇到的问题主要有两类，一类是安全问题，另一类是资源建设问题。

所有教育资源均集中在云端，或均从云计算供应商的数据中心获取，则必然存在厂商依赖和数据安全的问题。另外，各学校均有自己的私有数据需要保护，如校本课程资源、校园资产、教师及学生的个人信息等。针对上述问题，可通过采用公有云和私有云的混合云策略解决，学校内部的信息资源（如校本课程、特色课程）由私有云管理，学校外部的资源（如数字化图书馆、公共信息资源、科研资源）由公有云管理。公有云可实现资源共享，提高软硬件使用效率；私有云既可保护各学校内部资源的安全，又能避免对IT基础设施的大规模需求。此外，云计算的一大特点就是其安全性。例如，云计算系统通过监测集群内部异常数据，对可能的安全问题做出判定，并向各服务器发送防止病毒扩散的措施，从而预防安全问题的出现。

共享特定区域内的教学资源，是中小学数字化校园建设的重要保障条件。数字化校园的支持服务体系应由政府主导，由企业与学校共建，以区域（市/县）教育主管单位为中心，整合教育资源及业务流程，建立统一的教育公共服务平台，为教师、学生、家长及教育管理者提供统一的协作和沟通平台。国家基础教育云平台已于2012年12月28日开通上线试运行，向全国各级各类教育免费提供公益服务。[8]北京、上海、南京等地已建设了面向区域的教育云，向区域内的学校、教师、学生和家长提供各种教学服务和教育教学资源。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

[2]俞建华.基于云计算的远程教学资源建设模式――以浙江开放大学为例[J].中国电化教育，2011（12）：130-134.

[3]贺小华.云计算在教育中的应用――以Google协作平台为例[J].软件导刊（教育技术），2009（9）：71-74.

[4]任宁.云计算辅助教学初探[J].成人教育，2010（10）：93-94.

[5]黎加厚.走向信息化教育“云”服务[J].中国教育信息化（基础教育）， 2008（20）：20-21.

[6]王运武.我国数字校园建设研究综述[J].现代远程教育研究，2011（4）：39-50.

[7]陈学军，黄利华.基于云计算的义务教育学科课程资源共建共享模式[J].中国电化教育，2013（1）：81-87.

[8]宋灵青.“国家教育资源公共服务平台”正式开通上线[J].中国电化教育，2013（1）：105.

[9]Voorsluys. W， Broberg. J， Buyya. R. Introduction to Cloud Computing[M].New York， USA： Wiley Press. 2011（2）：1-44.

第9篇：数字化教育资源的概念范文

【关键词】数字图书馆；素质教育；资源共享

在全面推进素质教育今天，图书馆这个存储信息、传播信息的资料中心，也已经成为培养学生素养的前沿阵地，也成为了充分发挥教育职能，成为提高学生信息素养的阵地。而作为其中重要组成部分的数字图书馆，正是利用计算机多媒体技术对传统介质的图像、文字和声音进行压缩处理，使其转化为数字信息，然后通过网络通讯技术进行虚拟存储、传播、接收的新型图书馆，是学校数字化学习的重要信息源，是学校的信息中心，是学生了解信息、学习知识的重要场所。数字图书馆以其对教学资源的优秀整合能力、强大的检索功能以及良好的交互性，在中小学教学中起着越来越重要的作用。而何使图书馆发挥这一用这里面有许多值得探讨的问题。

一、数字图书馆

数字图书馆（Digital Library）是用数字技术处理和存储各种图文并茂文献的图书馆，实质上是一种多媒体制作的分布式信息系统。它把各种不同载体、不同地理位置的信息资源用数字技术存贮，以便于跨越区域、面向对象的网络查询和传播。它涉及信息资源加工、存储、检索、传输和利用的全过程。通俗地说，数字图书馆就是虚拟的、没有围墙的图书馆，是基于网络环境下共建共享的可扩展的知识网络系统，是超大规模的、分布式的、便于使用的、没有时空限制的、可以实现跨库无缝链接与智能检索的知识中心。

“数字图书馆”从概念上讲可以理解为两个范畴：数字化图书馆和数字图书馆系统，涉及到两个工作内容： 一是将纸质图书转化为电子版的数字图书； 二是电子版图书的存储，交换，流通。

二、数字图书馆在素质教育中的地位

素质教育是对个体全面发展的一种定型性教育，是对学生文化知识结构与水平的初步定位和对其个性品质发展的基本定型。它又是一种开放型教育，除了对诸如书本知识等部分内容进行正面教育外，还需要更多地采用研讨性、实践性的方式予以导向性的侧面教育甚至反面教育。那么在这个着眼于人的全面发展的工作中，数字图书馆具有很重要的地位。

首先，图书馆本身是教育科学文化的复合体，是重要的第二课堂，学生的许多专业知识只有在阅读图书馆的资料后，才能进一步消化吸收，才能拓展知识面和优化自身的智能结构，才能提高分析和解决问题的能力。其次，图书馆对学生的教育不仅具有服务性教育的特点，而且具有方法性、创造性教育的特点，和课堂教学相比，图书馆教育更具有主动性、灵活性和选择性的优势，更利于培养学生的独立性、创造性和开拓性，使学生的个性得到充分发展。

三、数字图书馆在素质教育中的优势

数字图书馆的积极影响就是重视个性和差异性，数字图书馆的本质被更多地理解为读者获取信息和自主选择、自我学习、自我教育的过程；学习的内容也不再是现代性支配下“给定”的东西，数字图书馆能给读者更多的自主机会，追求个性化。而以网络技术的应用为主要标志的数字图书馆使得这种追求成为可能。

1、数字图书馆能提供更好的学习条件。

首先，数字图书馆具有更加丰富的馆藏资源；其次，数字图书馆提供了无限的学习时间和学习空间，使图书馆的服务不只局限于图书馆内进行，全天候随时随地的开放。

2、数字图书馆能优化教育资源和提高学习效率。

数字图书馆特有的信息数据库检索功能为读者在纷繁复杂的浩瀚知识海洋中寻找自己所需的知识提供了快捷的途径。这种检索方式省时、方便，文献相对完整、准确，为读者节省了大量时间和精力，提高了学习效率。

3、数字图书馆能增强教育资源共享。

科学技术的迅速发展，以电脑和卫星为主体的现代信息网络已经把世界连接为一个整体，网络像人体神经系统一样触及到世界的每一个角落，空间距离正在消失，形成了全球性的信息一体化趋势。数字图书馆一本“书”可以同时借给多人查阅或下载，使分布在不同地理位置的信息资源得以分享。

4、数字图书馆能充分调动学习主动性。

数字图书馆学习方式打破了课堂教学的强制性特点，提供灵活多变的学习方式，自由掌握、主动选择，进行独立思考、汲取知识、拓展知识面，使数字图书馆成为真正意义上的学习中心。

5、数字图书馆为终生教育创造了条件。

一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。 数字图书馆为读者提供了终身学习的机会和场所。数字图书馆突破了学校围墙、教室空间、学习时间的限制，读者可以选择自己方便的时间、地点接受教育。

四、数字图书馆在素质教育中的作用

1、提供健康优秀的网络资源，营造健康和谐的数字化学习环境。

数字图书馆中许多教学资源可以营造很多神奇的教学情境，并提供了广泛的四维教学素材，但教师在指导学生学习中不能仅停留在形象思维和感性色彩方面，而应该在广泛的学生认知基础上，有意识通过各种手段培养学生抽象思维能力、想象能力和创新能力。最重要的是，必须确保所用“媒体”的客观性和科学性。因此，教师必须在正确的教育观念和教育思想指导下，充分利用数字图书馆的资源优势。最恰当的内容在最恰当时间适当地采用数字图书馆，好的学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。

2、发挥图书馆的教育功能，提高学生学习能力。

毋庸置疑，充分利用化的图书馆，是提高学生学习能力培养教育的有效方法。我国大多数学生仍然没有充分认识到图书馆的作用和价值，不知道怎样利用图书馆查阅自己所需的文献资料，甚至不少学生根本没有认识到情报信息在现代信息社会应有的价值。为此，重视利用图书馆的教育，完善文献检索教育，是图书馆的一项重要任务。

图书馆工作作为学校整体教学中一个重要的组成部分，各科教学都需要利用书刊资料来开展课外辅导，扩大学生知识视野，发展学生个性特长。另外，学校有些课程可以在图书馆里上，让学生边读、边看、边想、边讨论，从书中获取大量的信息，让他们由感性到理性消化所学的内容。

3、有利于增强教育资源共享。

图书馆要适应信息化、开放性图书馆的要求，把图书馆建成具有一流设施、一流服务、一流管理水平的现代化图书馆，充分地发挥传播知识、传递信息，进行社会教育、参与学术研究和保存文化遗产的功能。要充分利用计算机网络信息技术，在新的信息化条件下，利用信息技术进行业务整合，提供不受时间和空间限制的服务，结合中国数字图书馆工程的建设，建立功能完善的局域网络，依靠网络通讯技术，担负起图书馆自动化网络中心的重任，同时，通过多渠道的电子化数字资源的建设，真正将图书馆建成高效的信息中心。

数字图书馆将能提供有效的教育模式。通过数字图书馆，学生们可以读到最好的书，把处于凝滞状态的文化遗产复活，使自己拥有全世界的文献资源。数字图书馆应该突出教育特色，建设具有学科特点、符合教学科研要求的数字资源库，真正为广大师生服务。特色数字资源应与外购资源并行建设，并且要高度体现共建共享精神。

4、遵循科学化与网络数字化，实现数字图书馆教学的科学高效化。

在传统的图书和教材中，生动的语音、影像资料无法与文字内容组成有机的整体，而数字图书馆使得数字图书有了全新的多媒体表达方式，由于这种多媒体全方位的非线性表达方式，可以更好地以人类思维联想方式来表达知识，更有利于学生理解和记忆知识。在数字图书馆环境下要科学化与网络数字化环境最优化结合起来，营造良好的创新学习的情境，培养学生能力，实现数字图书馆教学的科学高效化。

总之，在网络时代，信息取代自然资源、土地、资本、劳动力成为最重要的资源。网络实现了图书文献信息资源共享，极大地提高了图书文献信息资源的利用率；数字图书馆使图书馆服务内容丰富多彩，在数量上它已大大超出了一般图书馆所提供的图书文献信息。数字图书馆有利于实现知识的社会化，有利于促进图书馆社会化和学习社会化。数字图书馆在素质教育中发挥自己的职能作用，在培养学生成材方面发挥作用，全面提高学生素质。

参考文献：

[1]龙雪梅.数字图书馆在当代教育中的作用. 科技情报开发与经济2006年，10期

[2]曾卫.中小学数字图书馆在教学中的运用原则.中小学数字图书馆建设研究，2005年，11期

[3]沈小风.论中小学图书馆（室）在素质教育中的地位与作用.湖南第一师范学报，2005年04期

[4]包逢祺.图书馆-素质教育的前沿阵地.图书馆工作 ，2011年01期

[5]刘景宜.发掘数字图书馆作用 提升数字化学习水平.中小学信息技术教育，2008年06期