高校意识形态教育精选(九篇)
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第1篇：高校意识形态教育范文
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：当前高校意识形态工作存在诸多问题，因此对大学生进行社会主义核心价值观教育是高校意识形态工作的必然选择。有效地将社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用、加强校园文化建设、重视思想政治教育队伍建设、充分利用新兴媒体的育人功能，最终促进大学生的全面发展和高校的长远发展。 关键词：社会主义核心价值观教育;高校意识形态工作;途径
高校作为国家人才培养的主阵地，做好高校意识形态工作是社会发展的客观需要，也是学校自身发展的需要。大学生确立什么样的价值观对人才的培养至关重要，这也是高校意识形态工作亟待解决的重要问题。将社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作中，融入到学校教育和建设全过程，是高校意识形态工作的新任务。
一、社会主义核心价值观教育是高校意识形态工作的必然选择
（一）社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作是高校发展的客观要求
社会主义核心价值观是作为一种社会意识，它是社会主义意识形态的反映，是社会主义制度的思想灵魂，只有牢牢把握社会主义核心价值观的主导作用，高校的发展才不会迷失方向。同时，在社会主义核心价值观观的基础上各个高校要根据自己的办学特色确立学校的核心价值观，从而激发师生热情，便于学校整合优势资源，促进高校的长远发展。
（二）社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作是新形势下思想政治教育发展的现实需求
作为基本价值追求和道德准则的社会主义核心价值观与当前大学生思想政治教育的内容的一致性决定了，将社会主义核心价值观教育融入思想政治教育是改进大学生思想政治教育的重要手段和有效工具。同时，高校的思想政治教育要在把握时代性的基础上牢牢紧握主流价值取向，树立坚定的政治信仰和社会责任感。因此将社会主义核心价值观教育融入思想政治教育的全过程，是高校的教育需求也是思想政治教育本身创新和发展的需求。
（三）社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作是构建和谐校园的本质要求
和谐校园环境创建离不开高校意识形态工作，社会主义核心价值观是师生在长期的活动中形成的比较稳定的意识形态，它是构建和谐校园的根本和思想保证，是和谐校园建设的力量源泉，也是道德基础。高校的和谐校园建设有社会主义核心价值观为其保驾护航，努力营造出一种积极、奋发、创新的和谐校园氛围，可以确保高校教育事业的稳定和发展，不断促进和谐校园建设。
（四）社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作是大学生提高自身素质的内在要求
当今社会，大学生面临着各种压力，大学生在高校接受知识的同时迫切需要通过各种途径提升自己的综合素质和能力。把社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作，可以使大学生自觉与不自觉的接受价值观教育，引导学生树立正确的人生奋斗目标，知行合一，提升自身的思想道德素质，在这个过程中，实现自我价值和社会价值的统一。
二、将社会主义核心价值观教育融入高校意识形态工作的有效途径
（一）充分发挥思政课的主渠道作用，把社会主义核心价值观教育融入课堂教育之中
高校思政课是高校思想政治教育的主渠道，因此做好高校意识形态工作，要将社会主义核心价值观教育融人思想政治理论课的教学过程中，将思政课作为培育大学生社会主义核心价值观的主阵地，利用思政课的课堂教学，开展系统的社会主义核心价值观教育，加深大学生对社会主义核心价值观的理解，在个人层面树立正确的世界观、价值观、人生观，从而为高校意识形态工作的开展奠定良好的基础。
（二）加强校园文化建设，营造社会主义核心价值观教育的环境和氛围
高校校园文化产生于校园群体及校园环境之中，直接反映学校师生的价值取向和行为规范，它与高校意识形态工作的开展是相辅相成。和谐的校园文化能够陶冶学生的情操，促进学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强主体意识和自我认知。因此高校的校园文化建设要应坚持社会主义方向，培养学生的爱国情怀，以理想信念教育为核心，紧紧抓住用中国化的最新成果武装头脑这个首要任务，使之入脑入心，成为全校师生的价值目标和行为的衡量标准。
（三）重视思想政治教育队伍建设，培养一批合格的社会主义核心价值观的引路人
社会主义核心价值观教育能否成功的贯穿于高校的意识形态工作，一个关键因素在于是否具有一支高水平的社会主义核心价值观的宣传者、引导者和引路人。在意识形态工作中，要重视培养一批从事大学生思想政治教育的骨干力量，对学生进行系统的社会主义核心价值观的宣传和教育。同时，还要注重加强思政课乃至全体教师的师德建设，强化政治意识、责任意识，提高教师的理论水平和思想政治素质，通过教师的引导和模范作用，教学过程中传递正能量，成为大学生健康成长的指导者和引路人。
（四）充分利用新兴媒体，把社会主义核心价值观教育融入网络教育之中
大学生是各种新兴媒体使用的主力军，微信、飞信、QQ、微博等新兴媒体的出现为大学生的人际交往以及信息的获取提供了新的途径。特别是在校园网络这个特殊的平台上，学生们结合自己的学习和生活，抒怀，传达自己的真实想法，学校可及时掌握学生的思想动态，因此高校在做好网下教育的同时，要主动占领网络阵地，建设好以社会主义核心价值观为主题，集趣味性和思想性于一体的红色网站，在与学生的互动与交流中加深学生对社会主义核心价值观的理解和认同。
第2篇：高校意识形态教育范文
[关键词]意识形态；高校；文化渗透；社会主义核心价值观；对策
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）10-0041-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-020
[本刊网址]http：//
意识形态可以理解为对事物的理解认识，它是一种对事物的感观思想，是观念、概念、思想价值观等要素的总和。意识形态有主流意识形态和非主流意识形态之分，在我国现阶段，社会主义社会的主流意识形态是。在文化思想呈现出开放、自由的时代，高校意识形态建设也面临着诸多挑战。
一、高校意识形态建设的挑战
（一）西方非主流思想的文化渗透
经济全球化及互联网技术的发展，世界各国之间的联系更加紧密。西方非主流意识形态通过影视文化、网络游戏等途径传人我国，对于正值青春期的大学生有很大的吸引力，加上一些大学生自身的分辨力和自制力并未达到十分成熟的阶段，长此以往，其思维观念在这样的环境中难免会受到西方非主流意识形态的影响。而互联网技术的隐蔽性和快速性成为西方非主流文化在中国传播的催化剂，西方国家借助互联网作为主要的传播手段，同时利用电视、广播等传媒工具，来宣传他们的政治制度、价值观念和意识形态等等，他们对西方的政治制度盲目崇拜，而对本民族原有的文化传统和生活方式不加重视，最终影响了青年大学生对我国主流意识形态的认同。
（二）高校思想理论课缺乏吸引力，功效甚微
思想理论课是高校意识形态教育的主要工具，由于教学内容过于陈旧和固定，与急剧发展的社会和学生的思想实际相脱节，导致目前高校思想理论课的教学成效较低。而高校教师作为其意识形态建设工作的主要实施者，大多数的思想理论课的教授过程采取灌输式的教学方法，过于重视教的过程忽视学的过程，启发性不够，课堂仍然是把握在教师的手中，教师讲课方式单调，对新问题、新现象关注较少，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高，思想理论课的实际作用没有发挥出来。作为高校管理者，对高校理论课的课时安排上不够合理，课时安排少，在上课时间设置上显示出不重视的态度，像一些高校将思想理论课安排周末，也在一定程度上增加了学生对这一课程的抵制心理。此外，由于高校理论课主要以考试分数作为衡量标准，学生的应试心理较强，对这门课多存在思想上不重视、心理上多抵触，最终高校思想理论课在意识形态教育上的功效也不显著。
（三）大众传媒对主流意识形态的宣传不足
媒体作为文化传播的重要渠道，其内容和导向对人们意识领域起着潜移默化的作用。随着传媒技术的发展，其手段更加多样，文化传媒的传播作用日益凸显，然而，改革的深入也带来了传媒体制的变革，产业化的运作体制成为当今大众传媒的发展大势，市场在文化产业中的影响力与日俱增，一味地强调收视率、发行量使得大众传媒在传播目的上一度被扭曲。从营利的角度出发，大众传媒更多的受到市场和经济效益的限制，市场调节具有盲目性和趋利性，在利益的驱动下文化传媒逐渐失去其作为信息传播的独立性，大肆宣传西方的价值观念和思维方式，过度依赖娱乐和低俗文化来增加收视率，造成享乐主义、利己主义等非主流思想充斥在影视文化之中，对西方文化多加膜拜而不重视中国优秀传统文化的保护盒宣传，青年大学生长期在这样的视听环境中耳濡目染，其思维方式和价值取向也在潜移默化中趋向“西化”，在一定程度上影响着大学生三观的选择和对我国主流意识形态的认同。
（四）高校管理者在意识形态监管上的经验欠缺
高校作为一个相对独立的运转系统，有“小社会”之称，是社会意识形态阵营的重要组成部分，高校管理者作为这一独立系统的负责人，在意识形态工作中起着重要作用。而在高校的管理工作中，一方面部分高校管理者对意识形态的管理经验不足，尤其是对于新进的辅导员，他们刚刚脱离学生身份就来做学生工作，难免在学生管理上方式、方法不够熟练和灵活，对于学生心理的把握和思想的关注不够全面，对学生的价值观念的引导工作做得不够到位；另一方面高校管理层人员将工作重心放在高校的发展、教学管理上，对于大学校园的意识形态管理不够重视，在对高校理论课的安排上没有充分考虑思想理论课的实际情况，重视理论教学忽视实践教学，同时，校园中对于意识形态宣传和教育的活动较少，加上对学校意识形态监管的力度不够，使得青年大学生在对我国的主流意识形态认同上不够清晰和坚定，西方非主流意识形态在大学校园中广为传播并深受大学生的追捧，导致高校意识形态建设面临更大的挑战。
二、高校意识形态建设的对策
第3篇：高校意识形态教育范文
丰台区现有体育教师310人，每年都有一批新毕业生加入到体育教师行列之中。2010年7月统计我区30岁及以下青年体育教师144人，占全区体育教师总数的46.5 %，其中女教师57人，占青年体育教师总数的39.6%。通过调查数据的统计与分析可以看出，30岁以下青年体育教师已成为我区小学体育教学活动的生力军，他们的教学水平如何直接影响到我区小学体育学科的整体教学质量。因此，加强对30岁以下青年体育教师职后培训，提高他们的教学能力和水平是保证我区小学体育学科教学质量的关键。
二、研究方法
行动研究法、问卷调查法、丰台区小学30岁以下青年体育教师培训对策干预。
三、结果与分析
按照《丰台区小学30岁以下青年体育教师基本技能培训方案》的进度安排，我们于2010年11月至2011年1月进行了30岁以下青年体育教师“口令和队列队形”教学基本技能培训活动，取得初步成效。
1.制定出丰台区小学青年体育教师基本技能培训“口令与队列队形”考核评价量表。对于口令与队列的考核评价，各类教材中都没有具体的评价标准与要素规定。我们结合实际的教学经验和对教材动作要领的理解，将口令的评价按照声音洪亮、音调变化、节奏准确三个要素进行评价，将队列的评价按照身体姿态、规范准确、队列动作讲解三个要素进行评价，以上两项内容根据评价要素均制定出具体的评价标准，按照优秀、合格、不合格三个等级进行考核评价。因评价要素和标准是结合动作技术要领和总结实际教学经验的基础上来确定的，因此既便于体育教师结合评价要素和标准掌握教材，又便于对教师进行考核评价。
2.提高了我区小学30岁以下青年体育教师“口令与队列队形”的基本技能。通过“口令与队列队形”教学基本技能的培训，我区小学30岁以下青年体育教师能够正确的运用口令，队列动作规范，讲解准确，培训实效性强。
从对青年体育教师不记名问卷调查中可以看出，认为“自己在培训前后的技能有一定提高”很符合的青年体育教师有128人，占参加培训教师总数的88.9%；认为“已经掌握本次培训的基本功动作”很符合的青年体育教师有122人，占参加培训教师总数的84.7%。以上数据说明，本次培训对青年体育教师口令与队列队形基本技能的掌握帮助很大，认可度较高，培训实效性强。
本项教材培训前后，我们分别下发了两张 “青年体育教师基本技能培训自我反思记录表”，由体育教师自己对培训前后口令与队列队形基本技能进行自我评价。从评价统计表中可以看出，培训后有64位青年体育教师认为自己口令掌握很好，比培训前增加了50人，所有参加培训的青年体育教师达到了一般水平；有69位青年体育教师认为自己队列队形技能掌握很好，比培训前增加了54人，143人达到了一般水平。
3.注重发挥青年体育教师的才能，参与兴趣高，态度认真。本轮青年体育教师基本功培训，注重发挥参加培训教师的能力。培训中主要采用小组合作学习的方式进行培训。每位参训教师都进行示范演练，学员之间相互观察、相互指导，活跃了培训氛围，体现了学员培训的主动性，调动了学员们的积极性，使老师们能够按时、乐于参加培训活动。
从上面的调查结果可以看出，对于口令与队列队形教材的培训，认为“对本轮培训很有兴趣”很符合的青年体育教师有133人，占参加培训教师总数的92.4%；认为“能够按时参加培训，认真训练”的青年体育教师有139人，占参加培训教师总数的96.5%；认为“本次培训发挥了自己才能”的青年体育教师有126人，占参加培训教师总数的老师的87.5%。由此可见，本轮培训青年体育教师培训态度积极，能够按时参加培训，认真训练，他们的才能在培训中得以发挥和展示。
4.提高了青年体育教师反思意识与能力。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。反思对课堂教学质量和科研能力的提高起着积极的促进作用。因此，我们除了进行基本技能的培训外，还特别注重对青年体育教师反思技能的培训，并提出可结合以下几个反面来撰写反思：
①培训的内容是什么？②我对培训教材的理解？③我在培训中的表现？④培训的成果在课堂教学中是怎样应用的？⑤课堂教学效果是否显著改进？⑥我的课堂教学还有哪些不足，怎样改进？⑦参加培训的感受或对我的影响？通过对青年体育教师反思技能的培训，一方面可以加深对培训教材的理解，另一方面可以使青年体育教师们养成反思的习惯，不断提高课堂教学效果。每项教材培训后，参加培训的体育教师都认真撰写培训反思，并将自己在教学中的好方法进行梳理总结。
四、结论与建议
第4篇：高校意识形态教育范文
随着高校办学越来越融入国际化和社会化，大学的任务早已不止单纯地进行学术研究。特别是当前西方国家和敌对势力的渗透、多种文化和思潮的交融交织交锋、国际形势的复杂多变、国内改革的矛盾和利益冲突、网络和新媒体的迅猛发展等，都使得高校意识形态建设面临着不少问题和挑战：一方面，高校需要采取更加有效、更加多元的形式加强意识形态的教育引导；另一方面，也需要积极调动各方力量参与，增强意识形态工作的张力与合力。为此，高校可构建“防、管、控、导”四位一体的意识形态工作机制，确保意识形态建设的主动权、话语权、知情权和主导权，以提高高校意识形态工作的针对性和有效性。
一、防――争取高校意识形态工作的主动权
高校的青年学生正处于世界观、人生观和价值观形成和逐步成熟的重要阶段，对涉世未深的青年来说，好奇心的驱使会让他们极易受到各种诱惑的影响。特别是大学校园的开放特征，会让学生接触到形形的各类人员。同时，随着现代技术的发展和进步，人类已经步入了信息传播极其迅速的信息时代，网络和新媒体的运用变得越来越广泛，学生接收到的各类信息五花八门、良莠不齐。因此，大学生所接触的环境，无论是现实环境还是虚拟环境，都需要进行过滤和净化，就像保护未成年人的“净网”行动一样，要尽可能筑造一道思想上的防护屏障，不能等出了问题再来解决，必须争取主动，预防在前，做好防范工作。
（一）注重防范意识培养
当前，部分高校对意识形态建设的安全防范认识还不到位，没有引起足够重视，或者重视只停留在表面和口头上，没有层层落实在行动上。学校要加强全校师生思想上的安全防范教育，针对学生，要把意识形态安全防范纳入新生始业教育，让学生刚进校门就树立风险意识和防范意识，对西方错误思潮、极端民族主义、宗教和敌对势力的思想渗透等提高警惕；结合时事形势，经常开展专题性的意识形态安全防范知识讲座，使学生对传播错误观点和思想文化的人和事增强判断力和鉴别力；通过课堂、网络、移动通信等多种途径进行提醒，通过互加微信朋友圈转发警示案例，防止学生卷入社会矛盾或被错误思想利诱参与非法活动；建立与家长互动沟通的渠道，了解学生的思想，对倾向性、苗头性的不良思想问题及时采取措施。针对教职工，要加强新教师入职培训，将意识形态教育和社会主义核心价值观教育纳入培训内容，使新教师掌握思想政治工作的基本方法和途径；将意识形态教育作为教研活动的一项研讨内容，针对存在的问题共同研究对策；将意识形态安全防范纳入工作职责或考核内容，增强教职工主动承担意识形态工作的自觉性和责任感。
（二）注重防范外来人员
大学校园中，外来人员进出校门的情况往往较多，意图不轨人员混入其中往往带有隐蔽性，难以识别，给不法分子带来可乘之机。虽然高校一般都设有门卫，一些高校也实行外来车辆、外来人员入校登记制度，但仍有漏洞。学校要注意防范，一方面可加强保卫人员的培训，强化校园进出物品的检查，并邀请国安、公安人员传授经验和技巧，提高对不法分子的辨别能力，对高校中曾发生的不法分子散布信息、组织活动等影响意识形态工作的案例进行梳理，摸清其特点和规律，使保卫人员和学生安全员对类似情况提高警惕；另一方面，也可采用先进的技术手段，根据本校实际安装多功能门禁系统和识别系统，减少人工管理的漏洞。同时加强校园巡逻，及时发现和制止不法活动，增强防卫针对性。
（三）注重讲学内容审核
高校崇尚学术自由，一些人认为学术报告对思想政治工作和意识形态建设的影响不大，往往对报告、讲座等疏于管理，缺少审核，对报告人的讲课内容未进行严格把关。学校可组织各类报告、讲座，请在学生当中威信较高的主讲人作为学术知名专家，其言行将直接对学生的思想和行为产生影响，不经意的几句话可能就会影响学生的一生。学术研究可以有批判，但对一些所谓的“学术专家”打着学术研究旗号极不负责的言行必须遏制，对于这些情形，教师也要正确引导学生，以免被这些思想影响。为此，要拉紧意识形态安全这根弦，一方面，要对校内举行的各类论坛、讲座、报告等进行严格把关，建立政治审查制度，并安排政治立场坚定的师生参与监督，发现问题及时介入；另一方面，高校之间可建立联盟，建立讲座、报告“白名单”和“黑名单”信息库，建立信息共享和通报制度，防止因讲座、报告在意识形态领域产生不良影响。
（四）注重网络信息防护
网络和新媒体的快速发展，改变了传统的信息传播方式，虽然给高校的电子办公、管理服务等提供了便利，但各种有害信息的泛滥，也给高校思想政治工作带来了新的挑战[4]。由于高校一般都建有校园网，网络端口是校内网与校外网互联的大门，高校要通过技术防护手段，严把网络传播信息的入口关。如可加强校园网信息的安全监控，对于以互联网为主要途径且必须经过校园网络端口传播的一些明显带有抨击、肢解、遮蔽社会主义意识形态的信息，学校可通过设置关键字、链接举报和自动记录等方式，对此类不良信息开启自动过滤功能，并定期通过一定的关键字扫描网络信息，及时发现和消除不良信息，净化学生所接触到的校园网络，尽可能保护学生的思想，使其远离不良信息的侵蚀和蛊惑。
二、管――提升高校意识形态阵地的话语权
思想是行动的先导，思想决定行动。对于意识形态领域的摩擦和碰撞，不能听之任之，不仅需要引导，也需要采取有效措施加强管理。
（一）加强师德师风建设
高校教师是教育教学的核心力量，不仅承担着为全社会培养专门人才的职责，更要为学生启迪智慧，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生坚定的信念和高尚的品德。因此，教师不仅是知识的传播者，也是人格的影响者，更是思想的启迪者和示范者。加强师德师风建设是教师职业发展的需要，也是建设高素质师资队伍、培养高素质人才的必然要求。“学高为师，身正为范”，教师被誉为人类灵魂的工程师，必须有为师者应有的形象，要在道德上、思想上有更高的标准和要求。我国高校的根本任务是立德树人，教师的根本目标是培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，坚持社会主义意识形态所倡导的理想信念、价值观念、发展目标是一名教师最基本的素质。为此，高校应将坚持社会主义方向、执行党的教育方针情况作为衡量师德师风的首要条件，将思想政治工作纳入教师教育教学的重要内容，形成规矩写入大学章程和师德规范，对教师中出现与社会主义意识形态相违背的情况实行一票否决制。
（二）加强学术规范管理
高校倡导学术自由，但并不意味着可以借学术研究的途径传播错误思想。特别是对一些有争议观点或是明显带有误读、曲解观点的研究，应慎重对待，防止大面积传播，在批判基础上加以引导，并尽可能减少其影响。要遵循“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的原则，保持政治敏感性，禁止将尚未定论、正在研究中的涉及政治敏感问题的学术课题作为教学内容，防止学生参与政治敏感问题的课题研究，保护学生不受偏离社会主义思想的影响。同时，要加强学术规范和学术道德建设，严厉惩处学术不端行为，营造良好的学术风气，引导学生在良好的学风下成长。
（三）加强重点人群跟踪
意识形态领域的错误思想观点，往往是从少数人开始发端，如果不引起重视，任其传播不及时制止，后果将不堪设想。因此，高校应在苗头信息刚出现在少数人身上时就要给予特别关注，要在平时工作中多途径了解教职工中有无偏激思想和言论，发现问题时要有针对性地及时开展思想政治工作。特别是对师生当中经常出现不良情绪、心理健康呈现不良趋势、负面思想和表现突出的人员进行重点关注和跟踪，通过多种形式给予关怀，让他们感受到组织的温暖，出现苗头性问题及时介入；对学习困难、生活困难的学生，采取结对帮扶等措施助其进步，避免引发其他负面的思想问题、心理问题和情绪；对思维活跃、思想成熟度处于上升期的青年教师，特别是精神压力和生活压力较大的教师给予更多关心，多提供针对青年教师成长的平台和空间，使青年教师引导学生感受更多正能量，营造积极向上的工作生活环境和氛围。
（四）加强媒体阵地建设
当今社会，信息传播途径的多元化使得传统媒体的作用逐渐削弱，取而代之的是网络和新媒体的舆论导向作用变得越来越强大。当前大学生已成为一支数量庞大的“网络力量”，他们更乐于通过微博、微信等新媒体发表意见，大学里处处可见“低头族”。于是新媒体必然会成为高校思想政治工作新的手段和工具。为此，高校的思想政治工作者需要通过多种形式探索更有效的方式，使新媒体为我所用。[3] 当前高校已经开始重视网站、微博、微信等媒体建设，并将新媒体平台作为意识形态的传播工具，但吸引力还不够。在这种情况下，一方面，高校对传统媒体阵地要继续坚守，继续抓好校刊、校报、宣传栏、广播、电视台和其他校园自媒体的建设；另一方面，要积极向互联网和新媒体等舆论阵地延伸。如加强各类媒体特别是新媒体的统筹管理，进行网站建设整体规划，建立统一管理的校内网站群系统和微博、微信官方平台；加强网站和新媒体的内容审核和建站审批，丰富正面引导的传播内容，通过网站、QQ群等传递正能量；积极开发具有社会主义核心价值观宣传和中国梦教育的新媒体应用，开发在线微课教育，提高学生自主学习的针对性和吸引力，在网络信息时代努力提升互联网和新媒体阵地的话语权。
三、控――把握高校意识形态领域的知情权
及时掌握校园动态，对于高校思想政治工作和意识形态建设来说非常重要。如果不及时掌握动态信息或是问题处理不及时，某些事态极可能扩大影响，造成难以挽回的后果。因此，高校必须主动及时掌握各类信息，把控意识形态的动态和变化，监控和及时处理不良事态的发展，保持校园的稳定。
（一）全面研判思想动态
全面了解师生的思想动态可以让高校领导者更好地把控工作的全局。学校一方面要加强与师生面对面的交流，可定期安排管理者去教室、寝室和其他学生学习生活场所调研，定期安排管理者和管理部门与师生面谈的接待日活动，也可召开具有一定代表性的师生座谈会，通过交流及时了解和掌握师生的所思所想，知道师生真正关心的事，在哪些问题上存在不满，及时处理一些矛盾和问题，避免不良情绪积聚而引发更严重的后果。另一方面，可进行层层发动，逐级落实责任，在各个层面经常性开展思想动态研判活动，通过讨论会等方式多方听取意见，多渠道了解师生思想实际，以前瞻性的角度对当前的状况和下一步的趋势进行科学预判，增强工作的主动性。
（二）全面监控舆情动态
在当前互联网和新媒体信息传递极其迅速的情况下，特别是一些虚假信息真假难辨，广泛传播会带来严重危害，因此非常有必要对网络和媒体舆情进行监控，及时采取应对措施，减少信息传播所带来的负面影响。如可通过校园官方网站、官方微博、官方微信公众号和新闻发言人及时师生所关心事件的权威信息，杜绝影响稳定的各种猜测流言的传播和蔓延；可广泛发动党员和学生干部，留意校园网、外部互联网和新媒体当中的舆论动态，织密舆情监控网，及时在各个层面沟通汇报，掌握最新情况；可组建网络评论员队伍，邀请专家对他们加强舆论引导能力的针对性培训，在突发舆情危机时参与讨论，发表评论，进行正面引导，尽可能消减负面信息的影响，避免事态扩大。
（三）全面延伸信息员队伍
意识形态工作除了要加强网络舆情监控外，也要关注发生在师生日常工作学习生活中的其他情况，这类信息往往需要通过各个层面的信息员来收集。一些不稳定因素往往从小事开始发生，小问题不引起重视，往往会由小变大，扩大影响。为此，需要全面延伸信息获取的覆盖面，可在各个专业、各个班级、各个寝室、各个学生组织和社团组织当中，广布“眼线”，建立纵横交错的信息员队伍，协助意识形态安全工作，通过信息员及时掌握和了解师生当中涉及政治安全、人身安全、心理安全等方面的倾向性、苗头性问题，及时开展有针对性的思想工作，有效发现和处置隐患问题和突发事件。
四、导――发挥高校意识形态建设的主导权
（一）增强思政课改革的灵活性
思想政治理论课仍然是当前大学生意识形态教育的主渠道、主阵地，“两课”教师是思想政治理论课堂教育的主力军。在课堂上传递及其中国化的最新理论成果是引导大学生确立基本思想及其世界观、人生观、价值观、道德观最直接的途径。但理论教学往往枯燥乏味，加之部分教师的教学内容和教学方法陈旧，缺乏创新，没有将理论结合实际，也没有从身边的事物切入谈自己的心得体会，对学生关心的社会热点问题不够重视，不能启发学生思考，“满堂灌”式的课堂教学缺乏吸引力。高校需要进一步加强思政课改革，坚持以社会主义核心价值观教育引领思想政治工作，加强思政课教师的业务培训，提升教学能力，推行课堂教学创新，将大班授课与小班讨论、网上自学与课堂教学有机结合，采取更有吸引力的教学方式方法，借助新媒体平台加强与学生的互动；开设一些结合时势的讲座、专题报告，帮助大学生及时了解和解读当今热点时事，引导大学生用与时俱进的眼光对形势发展和焦点问题进行审视和判断；改革思政课考评方式，突出形成性考核，并优化学生综合素质评价方式，构建以行为养成为核心的学习生涯考评体系；将中国梦教育纳入思政课内容，组织多形式、接地气、符合学生接受特点的中国梦主题教育活动；根据不同专业（群）特点定制思政课学习辅导书，结合专业改革教学内容，提高思想政治课堂教育的针对性。
（二）增强社会实践的实效性
理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。社会实践是大学生意识形态教育的重要手段之一，对于大学生认识现实社会、培养优秀品格、增强自身的历史使命感和社会责任感具有非常重要的意义。高校结合社会实践来开展思想政治教育，可以增强学生的社会体验感，相比理论教育更贴近生活，更具吸引力。但目前高校组织的社会实践形式往往较为单一，对经费的支持也比较有限，常常会让人觉得“为实践而实践”，而没有让学生深刻认识到开展社会实践的真正意义。同时，实践活动的安排有较大的随意性，实践过程也缺乏监督考核机制，社会实践真正起到教育人的效果仍然不够理想。为此，高校应积极拓展普适性的思政实践教学基地，将课堂实践与校内外实践相结合，根据目的意义设置学生社会实践体验需要完成的主要指标，增强社会实践考核的针对性。鼓励学生参与社会体验，感悟生活，通过社区服务、社团活动、创业活动、企业调研、职业规划、热点讨论、体会分享、演讲赛、辩论赛等多种学生喜闻乐见的形式，丰富教育途径，增强社会实践的实效性。
（三）增强自我教育的生动性
在校大学生大多都已是成年人，应当充分发挥自我教育、自我管理、自我服务的作用。目前高校学生的自我教育通常以树典型的正面教育为主，形式单一，激励作用和影响范围有限。此外，高校通过学生组织进行自治，通常在自我管理、自我服务方面做得多，自我教育方面做得少，学生自我教育的载体仍有所欠缺。因此，高校需要创新形式载体，使学生的自我教育更有效地开展。如可组建“学生讲师团”，通过一定的方式选拔学生骨干，组建宣讲队伍，通过思政课教师的引导和省市讲师团专家的培训，使学生成为理想信念教育、社会主义核心价值观教育和中国梦教育的主人翁和践行者，扩大“学生讲师团”巡回宣讲的覆盖面，用学生自己的所见所闻、亲身经历、感想体会等来教育同龄人，增强思想教育的吸引力和感染力，产生自我教育的共鸣效果。
第5篇：高校意识形态教育范文
一、意识形态概念的阐释与类别
对于意识形态的概念阐述可以追溯到法国拿破仑时期。意识形态当时被看作一种思想的起源，后被不断地完善。马克思提出了意识形态是一种主体对客体反映的意识，因而其必定需要理性主义的认识方式和工具，以及一定的主体价值、利益的意识，因而具有意义或意向性。我国提出要用社会主义的利益观武装大学生的头脑，要反对见利忘义、唯利是图，并提倡大学生要追求积极的意识形态观念。现阶段，高校的意识形态种类繁多，存在的主要问题有政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等。
二、学生管理过程中加强思政意识形态教育的重要性
随着社会经济的不断发展，大学生的思政意识形态受到了很多冲击。目前，我国高校学术中出现了严重的个人主义、实用主义倾向，对于高校学生意识形态的培养工作还非常欠缺。我们时常会看到新闻爆出一些大学生欠缺积极向上的意识形态的案例。当前经济形势复杂，同时面临国外各类价值观的冲击，做好高校学术思政意识形态管理工作非常重要。加强高校辅导员学生管理过程中思政意识形态教育的意义主要有如下几方面：
1.有利于学生正确价值观的形成，从而避免走向道德滑坡
只有搞好高校学生意识形态管理工作，才可以使大学生群体达到一种道德自律。大学生的思政形态关系着国家的前途和命运。大学生在进入社会之前，形成一种良好、向上的意识形态极为重要，否则就有可能走向腐败之路。
2.有利于辅导员职业化的建设
思政意识形态工作是辅导员学生管理工作中的重要内容。把此事提上议程可以使辅导员工作的内容更加完善，有利于辅导员职业化建设。辅导员职业化建设中最主要的要求是将辅导员工作内容更加细化，使辅导员用职业化的态度处理学生管理工作中面临的各类问题。思政形态是辅导员工作的重中之重，只有在精神形态上把好关，才有利于辅导员工作的职业化建设。
三、思政意识形态管理视角下辅导员进行学生管理工作的建议
1.结合社会热点进行思政意识形态建设工作
当今大学生接触社会的方式非常多，热门的网络事件经常是大家学生讨论的热点，学生有着激扬文字、指点江山的兴趣。在思政意识形态管理的过程中，最直接的方式就是辅导员引导大家对热点进行探讨，从而在了解学生心理动态的同时也能使学生对网络热点事件形成正确的认识。辅导员可以利用多种途径，而不仅仅局限于谈话讨论，如QQ群、微信等，让学生参与分析，发挥学生的积极性，从而拉进与学生之间的距离。
2.加强辅导员的专业化建设
辅导员专业化建设中要求辅导员能够对学生进行思政意识形态的引导和培养。辅导员要将主流的意识形态融入对学生的管理过程中。辅导员的服务不能局限于表面，更不能只注重自己工作的完成情况，而不考虑学生的感受。加强辅导员的专业化建设还需要加强辅导员的考核工作，提高辅导员的准入标准，并树立典型模范。
第6篇：高校意识形态教育范文
关键词：新媒体;高校德育;意识形态性;话语权
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）12-0238-03
新媒体是区别于传统媒体（报纸、广播、电视）而言的也被称为第四媒体，也有人认为是第五媒介（区别于报纸、广播、电视和杂志）。无论是第四媒介论还是第五媒介论，都无法改变的事实是新媒体成了日常生活和社会交往不开分割的部分，它是以网络计算机技术为支撑，利用各种移动终端为人们传播信息的一种信息媒体形态。这种大众媒体已经成了高校德育的重要载体。但是由于新媒体的自由性和开放性，信息网络中包含着大量信息，而其中的网络“民主”以及西方意识形态通过新媒体逐渐地渗透在社会生活的各个领域，这些给高校德育的意识形态性带来了巨大的挑战，如何在新媒体的环境下保证高校德育的正确方向和性质引起了人们的思考。
一、新媒体的特征
从新媒体传播信息的角度来看，新媒体大致有以下几点特征：首先是信息的大众性与开放性。以往传统媒体是单向传播，传播受众不具有主动权，这也意味着信息的内容会受到制约，传统的媒体会根据相关的法律法规和国家意识形态的要求传播符合要求的信息内容和价值观，意识形态必然会受到控制和影响。这种受到制约的信息传播形成一种封闭或者半封闭的信息状态。但是新媒体时代，信息传播者和接受者之间不再是单向性的，而是大众的。只要借助手机、电脑和网络，信息主体都可以是信息的者和接受者。信息的内容也更加开放，每个人根据自己的兴趣爱好，心情状态以及政治倾向随意各种各样的信息。其次是信息的及时性和跨地域。无论是电视、广播还是报纸都有固定的时间要求，基本上是一天一期，而且从事件的发生到信息的还存在着加工和制作的过程，因此无法做到及时。并且传统媒体由于受到地域和传播条件的限制往往局限于部分区域。但是新媒体时代，信息的传播真正实现了全球化，利用互联网技术和通信卫星以及海底光缆，信息彻底打破了时间、空间、速度上的限制。再次是信息的多元化和复杂化。微博、论坛、微信和QQ等交流平台都可以让每个人成为信息者和信息的接受者。在如此庞大的信息中，必然有主流价值观的内容，也有非主流价值观的内容，有积极健康的信息也有消极颓废的信息甚至是黄色血腥的内容。在新媒体环境下，只要有着可以连接互联网的客户端（手机、电脑）就能在浏览器和各种交流平台中接触到一些不良的信息。
二、新媒体环境对于高校德育话语权的挑战
新媒体的网络环境下，网络信息的过度泛滥和复杂化严重地挑战和动摇了高校德育一元主导的原则，高校德育的一元主导就是将“的基本原理同我国教育具体情况相结合的方针，坚持社会主义的性质和方向，为中国特色的社会主义所服务”[1]。但是由于新媒体环境下的信息庞大而又复杂，使得许多非意识形态的内容影响学生，甚至是资本主义价值观毒害学生。
（一）新媒体的开放性和复杂性容易淡化德育的意识形态性
首先要清楚一点：德育不仅仅是道德教育，也是意识形态和思想品德的教育。任何阶级社会都存在德育，因此存在着超越阶级的共性。正如恩格斯在谈到道德问题时所说：“由于处在同样的或差不多同样的经济发展阶段，由于有共同的历史背景，道德论必然是或多或少地互相一致的”[2] 。但是德育不仅仅“是或多或少地互相一致”，它还包含着阶级性，而且它的阶级性才是德育的本质。朱开轩在《新时期学校德育工作的纲领》中指出：“德育……，贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求，后者体现了不同社会制度国家之间教育性质的本质区别”[3]。德育的阶级性和意识形态性才是德育最为根本的特性。不同的阶级总是依据本阶级的价值观、政治思想、法律制度和道德规范去培养符合自己阶级利益和要求的德育对象。
而在新媒体的信息时代下，信息庞大而又复杂，许多信息并不是包含传统的意识形态性，或者说是包含着隐性意识形态性。这种”非意识形态性”的错觉会使人们认为新媒体网络环境中存在的信息并不具有意识形态性，认为高校德育是培育无阶级意识形态差异的道德品质。一些别有用心的人利用新媒体的途径大肆传播主义以及反的内容、消极思想文化以及各种违公德的信息。大学生在面对如此庞大的信息时，无法做出正确的选择，党和国家主流的声音往往会被其他非主流的声音所掩盖。一些警觉性差的德育工作者们在选取网络信息和素材作为德育内容时，会不知不觉地选取一些西方所谓的“普世价值观”作为德育的内容，严重侵害了大学生的政治观和道德观。
（二）西方网络话语霸权的挑战
西方网络话语霸权主义一直使我国在意识形态的“攻防战”处于被动挨打的地位。从东欧剧变开始，西方妄图在文化和意识形态领域彻底地颠覆中国的社会主义性质，新媒体网络是其活动的主要平台和途径。国内受支持的各种基金和网络“公知”大V竭力宣扬西方的道德观和价值观，竭力诋毁中国的传统历史文化，充当发达国家对华文化侵略的帮凶。而且由于网络资源的不平衡，资本主义发达国家控制着绝大多数的网络资源。英语用户占全球互联网用户的29%，位列第一名，是全球第一大用户群。发达国家垄断网络话语权，给中国贴上所谓的“威权”和“专制”等标签，竭力地否定中国的社会主义道路和制度。西方资本主义国家利用强大的网络资源和世界舆论话语权向全球输出资本主义的道德观、文化理念进行隐形的政治意识形态输出。
（三）网络监管的不力
新媒体时代，人们通过各种客户终端（手机、电脑等），利用互联网技术，通信卫星把信息传播到世界各地。互联网的世界是没有国界的，网络传播更加方便快捷，每个人都是信息的传播者和接受者。这种开放性和自由性带来了快捷的讯息和丰富多彩的世界，但是也使得网络监管难度加大，给政府控制信息源增加了难度， 削弱了“把关人”在信息传播中的作用地位。很多违反伦理道德以及一些主义的信息在网络中大肆传播，却无法做到及时控制。
尽管网络防火墙技术在不断提升，但是黑客和“翻墙”技术也在不断更新，这种“道高一尺，魔高一丈”的防火墙和黑客技术的相互对抗使得网络监管技术只能保持短期的技术优势，再完美的网络监管技术也无法保持长久的优势。而在校园中，很多大学生都有能力应用各种网络“翻墙”软件接触国外的信息。维基百科和Facebook等网络平台中带有明显意识形态和主义的各种讯息会严重影响大学生的价值观和政治观，这些都给高校的德育和思想政治教育工作增加了难度。
三、提升高校德育话语权的对策
（一）提升德育工作者的素质和能力，树立学校的网络话语权
新媒体环境下，高校应该培养优秀的德育工作者。首先，要有过硬的政治素养和较高的思想政治理论水平。高校德育工作不仅仅要帮助学生塑造道德观，还要帮助学生培育正确的政治观和价值观，使之为社会主义建设服务。如果德育工作者们自身没有正确的意识形态性，甚至是向学生宣扬资本主义腐朽的道德观和政治观，那就完全背离了我国的教育方针和指导原则。
其次，学校德育工作者要正确处理来自学校的信息。德育的过程是人的主观世界的改造活动，而其中最为重要的媒介便是信息。学校环境相对封闭，学生理解外在世界的方式之一便是各种媒介。由于学校环境的特殊性，学生接触最多的媒介便是“第四媒介”（手机和电脑等网络）。德育工作者要当好信息的把关人，帮助学生正确处理信息，引导学生形成正确的道德观和社会主义意识形态的价值观。第一，德育工作者要提高对社会热点问题的敏感度，提高话题预设的意识和能力，在生活中不断地利用新媒体工具和学生对社会热点问题进行互动交流，不断提高话语权威。第二，要帮助学生认清新媒体时代下信息过剩所带来的问题。当今媒介信息是我们了解世界的方式和内容，但是大量无序杂乱甚至有害的信息也是我们的灾难。信息既可以正确引导我们，也可以扭曲我们的价值观。就像斯坦利巴伦所说的：“无论媒介信息来源多可信，对待媒介信息都应该持批评态度”[4]。在日常的教育活动中，要对于新媒体保持一种批判和怀疑的态度，做到不轻信、不盲从、不造谣、不沉溺、不过度。
（二）完善德育方式，提升学校德育的影响力
首先，完善“网下”和”网上”的互补式教育。所谓“网下”是指新媒体环境下，德育工作者除课堂时间外利用新媒体的交流平台实施的教育方式，而“网上”是指学校课堂教育（讲台）为主的传统教育方式。新媒体环境下，高校德育工作者们利用大学生较为熟悉的QQ、微信等多种途径实施道德教育，时刻关注大学生的思想动态，培养大学生的道德品质和爱国主义精神。但是不能一味地使用这些新途径而忽视了课堂的教育和日常面对面的谈心活动。因为网络空间中的主体越发符号化和虚拟化，就易使网络教育活动放松对现实人的人格发展和道德责任。因此在德育工作中人与人的现实交流活动是必不可少的。人的本质不是网络中的QQ昵称和图像。“在其现实上，它是一切社会关系的总和”[2]。
其次，牢牢占据两大网络活动阵地，发扬社会主义道德观，确保的指导地位。如今在新媒体环境下，高校德育工作主要是在两大活动区域，一是互联网上高校门户网站以及道德教育和爱国主义教育网站。二是QQ、微信等信息交流平台。要利用门户网站“服务”特性，将德育内容和爱国主义教育内容与学生们的学习、生活和就业相结合。同时发挥出道德教育和爱国主义教育网站在价值观和道德观、政治观上的引导和宣传作用。同时，利用QQ和微信等网络平台和学生进行互动交流，及时了解学生的心理状态和思想政治情况。抓住社会热点话题，关注党和国家的政策方针。
最后，实践锻炼人的品质。无论是我国传统的思想还是近代教育理念都强调实践的育人作用。荀子在《荀子・懦效》中说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行之而止矣”[5]。意思是强调了实践的重要作用，认为学习的最终目的是实践活动。马克思曾指出：“再生产的行为本身中，不但客观条件改变着……，他炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言”[2]。可见实践活动在孕育活动主体的品德方面有重大作用。
高校的德育活动不局限于学校教育或者是谈心对话的方式，在结合第一课堂的基础上，发展和创新第二课堂（社会实践），通过各类实践活动培养学生的品德。一是引导和组织学生参加各种和本专业相关的实践活动。 “手脑并用，知行合一”，将自己所学知识与社会实践活动相结合。二是组织学生参与公益性质的志愿者活动，使学生在实践中养成良好的公共道德和社会责任意识。三是组织学生参与各种爱国主义和革命主义的实践教育活动。当代大学生普遍是独生子女，自我和个体意识强烈、集体意识淡化。青年大学生群体有重视个人的利益、轻视集体和国家利益的不良倾向。这需要通过一系列的实践活动使大学生认识到国家的富强和民族的振兴和我们每个人休戚相关，培养其集体主义和爱国主义精神。
（三） 加强和完善网络监管措施
首先，需要建立完善的法律制度，制定出相关的网络管理法律、法规。同时在完善法律法规的同时，还要建立专业化的网络监察队伍，及时处理网络突况，避免网络舆情的失范和失控。其次，充分发挥各大网站和运营商的监督作用，提高网站和网络社区等的运营质量，应用各种技术手段建立信息防火墙，过滤有害信息和垃圾信息，同时也要加强校园网络的管理，要坚决抵制校外的不良网络信息，建立第二道防火墙。要充分利用手机运营商在管理和监督的优势，尤其是手机运营商在信息传播过程的单向性，一些能够引领正能量以及预防性的短信信息，为学生的思想道德的发展提供良好的网络环境和信息环境。最后，网络监管不仅需要相关制度和法规的保障，也不仅仅是网站和运营商的义务。我们每个网民都要做到自律，自己在网络中监管自己。
总之，我们要清楚地认识到，高校德育不仅是道德教育，更是一种思想政治和意识形态的教育。高校教育的目标是“培育以树立爱国主义、集体主义、社会主义思想为灵魂， 以培养创新精神和实践能力为重点， 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”[6]。
参考文献：
[1]郑永廷， 江传月.主导德育论：大学生思想政治教育一元主导与多样发展研究[M].北京：人民出版社，2008.
[2]马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1995.
[3]朱开轩. 新时期学校德育工作的纲领[J].宁夏教育，1994（11）：8-9.
[4][美]斯坦利・J.巴伦. 大众传播概论：媒介认知与文化[M]. 刘鸿英，译.北京：中国人民大学出版社， 2005.
[5]崔华前.试析荀子道德教育思想的理论贡献[J].山西师大学报：社会科学版，2006（1）.
[6]姜希.以德育人是高校全面推进素质教育的关键 [J].思想研究，2005（2）.
Exploration of the Discourse Right of Moral Education in the New Media Environment
SUN Jinjing，DING Huimin
（Marx School of Hefei University of Technology，Hefei 230002，china）
第7篇：高校意识形态教育范文
一、加强高校社会主义核心价值观教育的意义
加强对大学生的社会主义核心价值观教育，是帮助大学生排除干扰、抵御各种不良的社会思潮，进而坚定正确的信仰和理想的需要；是高校宣传、引领、践行社会主义主流意识形态阵地建设的需要；是保证大学生成长成才，并最终推动实现“中国梦”的需要；同时也是新时期高校思想政治教育内容创新的现实要求。
高校是培养中国特色社会主义事业接班人的重要场所，是培养和弘扬社会主义核心价值观的重要思想阵地。
二、网络背景下高校社会主义核心价值观教育面临的机遇和挑战
网络化时代为高校社会主义核心价值观教育带来新的机遇。一是，多元的价值观念拓宽了大学生的价值维度，显现出与以往不同的崭新气象，为个性需求的张扬提供条件；二是，拓展了主流价值观宣传与受众认同交互沟通的渠道，为社会主义核心价值观的培育和弘扬提供社会思想基础和物质技术条件，为增强社会主义核心价值观的吸引力和凝聚力提供新契机；三是，为我国吸收和借鉴世界各国核心价值观念的弘扬经验搭建了新平台。
同时，互联网为高校社会主义核心价值观教育带来新挑战。首先，对高校社会主义核心价值观传播观念和传播体制、核心价值观存在方式和基本功能产生强烈冲击。其次，不同价值观念的冲突与交锋更为直接和激烈，西方拥有“网络文化霸权”，凭借互联网大肆推行“文化殖民主义”，对我国的信息主权和文化利益提出新挑战，对主流价值观构成威胁。再次，各种社会思潮借助网络大量涌现，网络价值观念的多元对在意识形态领域中的指导地位构成严峻挑战。最后，高校知识分子群体和大学生的思想表现出多元、多变的特点，社会价值观念领域出现信仰淡化、主流意识形态弱化、舆论导向艰难等现实问题，意识形态控制过程复杂化。
三、网络背景下高校社会主义核心价值观教育的主要特点
其一，网络打破了传统媒体话语权的垄断，形成了以互动性、即时性和形象性等为特征的社会主义核心价值观信息传递新模式。高校教师和大学生是是使用和利用网络最为广泛和深入的群体，也最容易接受新事物、新思想，这就为他们如何正确选择和辨识网络上传播的价值观提出了很高的要求。
其二，教育者与被教育者、宣传者与受众之间形成了开放型、参与型和回应型的新型教育模式。这种新的教育模式要求高校的价值观教育必须强化全员、全方位育人的理念，对学生开展对话式、启发式的价值观教育，既要形成亲切、平等的教育方式，同时也要注意树立教育权威，强调价值共识的培育。
其三，社会主义核心价值观教育场所和环境具有开放性、虚拟性和无限性。因此，高校的核心价值观教育要走出一言堂的教育模式，强调校园文化、教师文化等多重教育手段的协同作用，主动占领网络阵地，做到线上的宣传工作与线下的教育活动积极互动。
四、网络背景下高校社会主义核心价值观教育对策
首先，应该建立健全全方位，全过程的高校社会主义核心价值观教育体系。全方位全过程的高校社会主义核心价值观教育是指把思想政治理论课程作为前提，专业课为基础，其他课程为辅的社会主义核心价值观教育课程体系。实践表明，大学生的社会主义核心价值观教育本身就是一个系统工程，仅仅依靠思想政治理论课很难达到全面深入的社会主义核心价值观教育的目的。
第8篇：高校意识形态教育范文
关键词社会主义核心价值观；高等教育；路径
一、高校培育和践行社会主义核心价值观的必要性研究
高校作为意识形态领域的前沿阵地，培育和践行社会主义核心价值观，有利于提高主流价值取向对各种思想观念和社会思潮的整合能力，有利于提高大学生对价值取向的辨别能力和价值意识，关系到学校的可持续健康发展，关系到学生正确价值观的形成。
（一）凝聚社会共同意识的内在要求
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系基本价值理念的集合体，是最深层的精神内核。实现全面建成小康社会奋斗目标、坚持和发展中国特色社会主义，必须用社会主义核心价值观引领社会思潮、弘扬社会正气、培育文明风尚。刘云山同志强调，培育和践行社会主义核心价值观是凝魂聚气、强基固本的战略任务，是提升国家文化软实力的根本举措。在文化多元背景下，高校培育和践行社会主义核心价值观，增强中华民族文化凝聚力，有利于引导广大师生塑造崇高人格和民族精神品格，有利于凝聚起团结奋斗的共同意志。
（二）巩固主流社会思潮的客观要求
当前，我国发展仍处于可以大有作为的重要战略机遇期，也面临诸多矛盾叠加、风险隐患增多的严峻挑战。面对各种思想文化相互激荡以及价值观领域的渗透，高校作为巩固意识形态的文化阵地，必须把握好意识形态的主动权，以为指导，大力加强社会主义核心价值观教育，在凝魂聚气、强基固本上下足功夫，及时应对西方敌对势力对我国的价值观渗透，维护国家意识形态安全。因此，高校培育和践行社会主义核心价值观，有利于巩固主流社会思潮，增强社会主义核心价值观的凝聚力、吸引力和向心力。
（三）促进学生成长成才的必然需求
当代大学生价值观取向总体呈现出积极、健康、向上的态势，然而，少数高校在加强大学生知识能力培养的同时，容易忽视对大学生思想道德方面的教育，造成有些大学生思想品德不高，政治意识淡化甚至异化，核心价值观“缺位”。因此，基于高校文化建设和大学生价值观培育的双重要求，培育和践行社会主义核心价值观，是高校立德树人的重要任务，是推进大学生主流价值观更加“主流”的重要内容，是保障学生健康成长成才的有效路径。
二、高校培育和践行社会主义核心价值观的现实性研判
高校是国家培养人才的重要基地，是传承科学知识和思想文化的主要场所，担负着向广大青年大学生传播社会主义核心价值观的重要职责。但高校在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，面临诸如多元价值观的冲击、网络新媒体的影响、传统教育观念的束缚等方面的挑战。
（一）多元价值观的冲击
目前，我国正处于社会转型期，由此带来人们的生活方式、行为方式和价值观念的深刻变革。在社会主义市场经济条件下，人们的价值观念中既包含符合社会主义价值观念的积极因素，也包含逐利、拜金等消极因素。面对多元文化的冲击，青年大学生对主流价值观的认识产生的分化，给高校培育和践行社会主义核心价值观形成干扰。大部分大学生能辩证看待问题，能准确定位并认同社会主义核心价值观；也有部分大学生还不能熟练的进行政治判断，难以抵御新奇有趣的新事物新思潮，从而出现对社会主义核心价值观有的持中立态度、少数持冷漠态度的现状。另外，在开放的现代社会，中西方文化交流和融合不断向纵深拓展，各种文化思潮涌人我国，客观上也为多元价值取向的滋生提供了思想土壤。文化价值观的独立性、选择性、多变性、差异性，一定程度上削弱了主流价值观的主导作用，使主流意识形态遭遇冲击和淡化。
（二）网络新媒体的影响
伴随着互联网技术的迅速发展和信息社会的进步，新兴传媒手段不断涌现，网络新媒体以其自由、快捷、交互、开放等特点，成为社会发展的新时空。借助新媒体，我国社会主义意识形态的传播获得了技术支持、传播渠道和言论空间，有助于增强意识形态教育的传播力、吸引力和凝聚力。然而，新媒体是一把“双刃剑”，在及时传播社会正能量的同时，也严峻考验着我国意识形态教育的控制力。特别是大学生富有激情、接受新事物快，很容易被一些错误的价值观念、思想理念和意识形态所诱导，模糊了自我认知，弱化了是非观念，对高校培育和践行社会主义核心价值观教育起到了阻碍作用。
（三）传统教育观的束缚
随着改革开放的不断深入，阶级阶层的变化和利益的分化，导致利益主体的多元化，社会成员更多地把维系和维护所属社会群体的利益，关注和重视个人的利益和感受，作为价值评判尺度。高校在培育和践行社会主义核心价值观的过程中，缺乏适应期和缓冲期，特别是传统教学模式根深蒂固、教育渠道相对狭窄、教学资源受到一定程度限制，影响了社会主义核心价值观教育的针对性和实效性。同时，针对当前的学生价值选择和评价多元化、双重性的现状，如何做到学校教育、社会教育与家庭教育相互统一，自律与他律相结合，社会理想、道德理想、生活理想与职业理想相互融合，是高校对学生进行价值观教育必须思考的课题。
三、高校培育和践行社会主义核心价值观的实践性分析
指出：“要通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成和制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”高校应将培育和践行社会主义核心价值观融入人才培养的各个环节，融入师生员工的学习工作生活和精神世界，使之成为全校上下的思想自觉和行动自觉。
（一）深化宣传教育，坚守认同自信
有自信才会有自觉，有自信才会有清醒，有自信才会有定力。增强价值观自信是增强社会主义核心价值观认知认同的关键因素。“价值观自信”从何而来？这份自信来源于党的坚实领导，来源于党员干部的坚定认同，来源于人民群众的坚定支持。因此，高校要把加强教育引导作为培育和践行社会主义核心价值观认知认同的重要环节。切实加强组织领导，宣传、党校等部门要发挥职能作用，主动谋划，各司其责，抓好社会主义核心价值观的学习宣传、贯彻落实。要把社会主义核心价值观列为党委理论学习中心组、党员组织生活、党校教育培训的重点内容，使之刻印在全体党员特别是党员领导干部的心上。要把践行社会主义核心价值观作为评师评教的重要标准，主动挖掘各个工作岗位蕴涵的社会主义核心价值观内容，采取哲学研修、课程培训、教学竞赛等方法，打造师德高尚、业务精湛、能模范践行社会主义核心价值观的师资队伍，要深入推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑工作。特别是要纳入思想政治课程体系建设，融入教师职前准入、入职培训、职后管理的全过程，融入学生全面发展的全过程，细化为人才培养的核心素养和学业质量标准，促进人人知晓、人人践行。要把社会主义核心价值观植入师生的灵魂和血液，引导他们树立正确价值观，常修道德修养，磨砺嘉善言行，让人人成为社会主义核心价值观的传承者、实践者、发扬者。
（二）强化笃行实践，坚守行动自觉
实践是检验价值的标准。培育和践行社会主义核心价值观，落脚点是将社会主义核心价值观融入实践、扎根实践，使之成为最具价值的无形资产和经济社会发展的重要文化资源。高校要要立足人才培养、科学研究、服务社会和文化传承创新等职能，在履行高等教育四大职能中践行社会主义核心价值观。要坚守立德树人，坚持育人为本、德育为先，深入生活、扎根师生、融入实践，让师生员工在日常学习、工作实践中获得价值目标和文化储备，让社会主义核心价值观成为价值自信和行动自觉。要发挥人才聚集和知识创新的优势，鼓励广大师生深入开展社会调查，为政府决策和社会管理发挥智库作用。要发挥学科优势和技术力量，鼓励师生参与科技转化，帮助形成产业优势、增加经济增长点，在科技服务中践行社会主义核心价值观。要将社会主义核心价值观融入大学生实践锻炼和志愿服务的全过程，提高理论联系实际、密切联系社情、解决实际问题的能力。要积极巩固和扩大实践成果，形成理性共识，推广好经验、好做法，应用到日常管理和学习生活，促使践行社会主义核心价值体系成为广大师生的自觉追求和行为准则。
第9篇：高校意识形态教育范文
关键词：社会主义核心价值观；地方高校；思想政治理论课
一、本问题研究的重要意义
1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本理论构架体系。
2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想政治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。
3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学是思想政治理论课发展的内在要求，高校思想政治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想政治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富理论二级学科建设的内容，从而也为思想政治理论课教学实践提供强大的理论支持。
二、国内外关于本问题研究的现状
本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。
1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究
国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。
党的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而党的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。
2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的研究
在高校思想政治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想政治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。
（1）关于社会主义核心价值观与思想政治理论课之关系研究
做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想政治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想政治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想政治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]
（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的难点及存在的问题研究
薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想政治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]
陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想政治理论课教师的政治、理论素养有待提高；高校思想政治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。
（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学的实施路径研究
胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想政治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思政课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想政治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想政治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想政治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想政治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想政治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想政治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想政治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想政治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想政治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想政治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鲜有对地方高校思想政治理论课教学的特点及局限进行研究。
2、主要集中于“融入的路径和策略等方法论上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。
3、对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。
4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。
5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想政治理论课教学实践中存在误区的思考。
参考文献：
