大学英语三级作文精选(九篇)
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第1篇：大学英语三级作文范文
关键词：教学考核；大学英语；积分制考核
大学英语课程是四川众多高职高专院校的公共必修课程，是培养面向21世纪的高素质、高技能型人才的重要的语言类载体。然而，通过调查，四川省各高职高专院校近几年的生源质量虽参差不齐，但高考英语成绩依然普遍偏低。四川省地处中国西部，高中优秀教学资源分布不均，面对相当部分生源来自少数民族地区、农村、乡镇和山区，英语基础不牢固的高职高专新生，四川省的各高职高专院校从教务处到外语教研室多积极采取了类似于分层次教学、分文理科教学、以通过大学英语二、三级考试为导向教学、英语与专业相结合类ESP式教学等模式以满足学生的需求。但是，对四川省十余所高职高专院校的大学英语课程进行进一步调研后发现，多数院校仍然停留在传统的以教师为中心，以应试为目的或单纯讲授课文的课堂教学方式，高职高专类学生的英语学习激情和主动性无法得到真正的调动。通过两期的大学英语课程的学习，大部分学生的成绩徘徊在期末考试及格的边缘，而挂科现象也非常严重，课堂教学效率不高，参与度低。事实说明，西部地区的大学英语课程整体教学效率亟待提高，有效的教学改革势在必行。
一、积分制考核的必要性
为了真正提高教学效率，激发学生自动自发学习英语的热情，变被动为主动，又要实现因材施教，必须从根本上对授课方法、授课内容和课程考核方式等三个方面进行改革，尤其是过程化的课程考核。我院自2012年9月以来，对大学英语课程进行了大刀阔斧的改革，采取“以应用和激励为目的的大学英语积分制过程化考核”，实施两年以来，取得了较为良好的教学效果，学生的学习兴趣得到明显提升，经过对这两届学生进行跟踪调查，得出了令人满意的调查结果。
虽然高职高专的学生普遍在经过初中和高中连续六年的英语学习也没有明显成效，不可能依靠大学仅一年的学习就能彻底提升英语水平这一观念看似有一定的道理，但是作为教育工作者不愿意去尝试改变，宁愿按照自己熟悉的套路手捧教科书在台上演独角戏，那就是彻底浇灭学生学习英语兴趣不负责任的行为。
自2013年9月以来，我院大学英语课程先对课程的授课内容和教学方法进行了顶层设计，然后用1个文科和1个理科系部的学生来进行“以应用和激励为目的的大学英语课程考核积分制”实验改革，结果2013届学生比2012届对大学英语课程的满意度提高了37%，经过全体教师的总结和改进，2014届增加到2个文科和2个理科系部开始进行试验，预期满意度会进一步有所提升。大学英语从一门几乎边缘化的课程演变为深受学生喜欢的公共课。本课题组认为，该改革的普遍适用性基本显现，拟进行推广。
本课题的意义：从学生心理和需求出发，制定能激励学生自主学习的人性化“积分因子”，通过强化平日的学习，不以一张期末试卷决定课程是否合格，在人人都踊跃参与的氛围中，让学生朝着更高的积分前进，在学习的乐趣中潜移默化地增强学习的信心，自然而然地在练中学、学中练。教师不仅要在课上激励学生，也要在课外给予辅导，在大学英语课程总成绩实施“积分制”考核体系下，让学生愉快地、高质量地完成该课程的学习，并使课程结束后学生后期自主延续性学习变成可能。第一学期的6个“积分因子”包括：完成10个日常生活情景口语练习并要求分小组拍摄成视频，学习30篇人文社科类阅读文章，背诵10段英语材料，观看5部经典的英语电影，学会5首英语歌曲，熟悉3种英语作文的写作。第二学期按照学生所在的系部划分，包括：10个和专业相关的职场情景口语练习并要求分小组拍摄成视频，学习20篇人文社科类和20篇与专业相关的文章，背诵100句英语句子，观看10部经典的英语电影并写英语观后感，学会5首英语歌曲，掌握英语简历、大学英语三级作文、英文书信的写作。
教师根据学生高考英语成绩的高低，设定每个分数段对应学生应累计的最低积分（50～80分），然后根据学生需在课程结束前对完成6个部分的数量和质量进行判分，学生的最终课程成绩为积分成绩（占70%）与期末考试卷面成绩（30%）折合后的成绩。积分每月公开公布一次，对完成得好的学生来说是一种表彰，对懒惰和成绩差的学生来说是一种随时的鞭策和促进。本课题拟进一步研究“积分制”对调动学生的主观能动性的作用，对课堂氛围和教学成效进行量化对比。
二、积分制考核的成效
“大学英语课程积分制”在实施的这两年以来，教师和学生都收获了许多意想不到的成效。直接表现为以下几方面：
1.课堂的参与度高，气氛活跃；
2.学生敢于用英语表达，不怕说错；
3.课后自主学习时间大大增加；
4.拍摄口语项目视频见证学生进步历程，学生也为了获得更高积分而反复练习；
5.课堂内外的英语电影鉴赏和英文歌曲学习更为课程增添乐趣；
6.教学内容第二期与专业相结合，学生感受到现学现用的好处，学了英语有用，语言学习以应用为目的的理念扎根人心。
7.不以一把尺子衡量所有学生，人性化制度拉近师生距离。
8.每月公布学生“积分”，公开、公正、透明、给予激励与鞭策。
9.给其他公共课程以启迪和示范作用。
参考文献：
[1]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J].教育教学论坛，2011.
第2篇：大学英语三级作文范文
一、考查目的及试卷特点
高校英语应用能力（A级）考试以《高职高专英语课程教学基本要求》为依据，以测试实际应用能力为目标，突出实用性和针对性，既是教学的一种检测手段和评价工具，又能促使教师诊断教学中的症结所在，以寻求对策。试卷既注重基础又注重综合能力的提高，注重考查学生的词汇和语法知识，阅读理解、翻译和写作能力。知识考查比较全面，结构比较合理。
二、试卷的结构
根据大学英语教学大纲的要求，普通类学生一年级上学期应参加高等学校英语应用能力考试（A级）试卷共分五个部分，具体如下表：
三、考试结果
（一）本次考试成绩总体情况如下：
（二）本次考试中，学生成绩的分布情况：
四、存在的问题
（一）基础知识环节薄弱，从该次考试试卷题型分布看，基础知识未能完全掌握并且缺乏灵活应运知识的能力。
（二）缺乏一定的分析能力，这在阅读理解中得到了充分的反映，多数学生尽管可以理解文章大意，但仍然失分，其原因在于不能透彻地分析文章背后的寓意，缺乏对关键信息进行筛选的能力。
（三）写作水平有待提高。英语应用能力考试作文主要考核的是应用文，学生对各种应用文的格式没有掌握，同时由于缺少一定的词汇句型练习，无法用英文正确地表达自己所想之内容，所以作文失分率较高。
（四）听力部分失分较大，究其原因仍然是学生平时练习较少且对语境缺乏重视。
（五）有相当一部分学生对该考试重视程度不够，考试过程中粗心大意，如答题卡填涂不符合要求，导致本次考试有四十多份废卷产生。
五、今后的教学建议和教学对策
（一）加强词汇、语法等基础知识的教学。对于绝大多数学生来说，单词教学仍是教学的重点之一，只有打好了词汇基础，才有可能在听力、阅读和写作等方面游刃有余。当然词汇教学也要把握好教学的尺度和方法。词汇教学过程中，教师应根据所任教班级学生的英语基础对不同层次的学生采取不同的教学方法和确定不同的教学内容，对于基础较好的班级教学内容可以以大学英语四级词汇为标准，对于基础较弱的学生只要求掌握三级词汇即可。
（二）培养学生在特定情况下正确理解语言的能力。在加强基础语法知识教学的同时，教师还应把培养学生特定语境下的理解能力作为教学重点之一，语言学习的最终目的是交流。因此教师在平时的教学过程中要逐步培养学生在特定语境下如何正确理解所见听闻的能力，对于此次能力的考查已经成为英语应用能力考试的重点之一，这就要求教师善于在语境中教授语法知识，让学生在不同的语境中掌握不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。
（三）加强学生阅读能力的培养。加强限时训练，5篇阅读争取在30分钟内完成，只有平时训练了速度，在考试时才能游刃有余。老师在备考的过程中还要特别注意加强对学生对文章或段落大意的概括能力的培养，注意引导学生把英语翻译成地道的汉语，平时应鼓励学生在忠实原文的基础上大胆翻译，不要太拘泥于字面意思。
阅读能力的考查是英语考查的重要部分，因此，从学生入学就开始对他们进行阅读方面的训练是很有必要的。老师要充分利用教材中的每个语篇对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧，达到事半功倍的效果。阅读能力是长期训练的结果，一定要持之以恒。同时还要加强填空类的阅读理解的训练。
（四）加强对学生审题能力和答题技巧的指导，规范学生的书写。对本次考试部分学生在答题中反映出的书写不规范、不按题目要求答题等问题必须引起高度重视。在日常教学中教师必须培养学生良好的学习习惯，在教学中教师除了要为学生做具体的示范和技术指导外，还要认真抓好平时的规范训练，使学生养成认真审题、规范答题、合理分配答题时间的好习惯。
第3篇：大学英语三级作文范文
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
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nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
第4篇：大学英语三级作文范文
[关键词] 词汇教学 语言学 认知心理学
大学英语四、六级写作测试结果表明学生在语言使用中存在以下几个方面的问题：词性误用；用词不当；语义重复、模糊；词汇贫乏，等等。追其原因在于：
1.词汇量太少。学生忽视单词的记忆和积累，在使用时无词可用。
2.学生大多只会孤立地死记硬背一个个生词，不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语，对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。在表达句意时出现不准确的现象。
3.受汉语的影响和干扰，用汉语的思维去成文，常常造成用词不当，表述不清。
通过以上的测试评价我们可以看出词汇教学大多只停留在识记的层面，教师孤立地教单词，学生孤立地背词义。而词汇的学习目标应该是识记――理解――运用――交际四个层面。脱离具体的语言环境，机械地识记单词字面意思，对于词的完整意义和使用方法了解不明，不能灵活运用学过的词汇，所以学过的单词学生在使用时想不起来，在交际中找不到贴切的词语来表达。
针对学生在词汇学习和使用中出现的问题，教师在词汇教学中应该着重以下两个方面。
一、强化语言学知识的学习
1.语音知识。教师详细讲解音节、音节划分、重读等单词读音知识，从元音字母、元音字母组合，辅音字母、辅音字母组合的角度总结英语单词的发音规则，从而让学生熟悉必要的语音知识，掌握单词的读音规则，看到单词会发音，掌握音、形对应规律，排除单词拼写的障碍。
2.语义知识。学生要掌握词汇的概念意义和关联意义。词的概念意义即词典对词下的定义。学习一个词首先就要掌握它的概念意义。但有些词语可以包含几种不同的概念意义，也就是所谓一词多义。同时，词语在言语使用中发挥着它的关联意义(内涵意义、文体意义、情感意义、搭配意义)功能。
3.构词法。教授学生基本的构词方法，即通过分析词缀（前缀、后缀）和词根来总结词汇之间的规律。构词法是扩充词汇量的有效方式。教师要引导学生探究构词法的规律，从而增加学习生词的兴趣，有效地记忆单词。
二、强化认知心理学理论
1.组块理论。在认知心理学上，所谓的组块是指将若干较小单位（如字母）联合而成熟悉的、较大的单位（如字词）的信息加工。Miller（1956）从信息加工的角度出发，认为一个字母是一个组块，由几个字母组成的一个字词仍是一个组块。几个字词组成的一个词组也是一个组块。对同一材料的组块可能不同。组块实际上是一种信息的组织或再编码。从认知心理学角度来看，“组块”能够减少记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。也就是说，组块技巧在于把一些小块组成大块，通常是有意义的大块，通过这种策略可以提高记忆效率。
单词有“音、形、义”三个方面，那么我们可以分别从“音”“形”“义”三个方面进行组块重组：
（1）从英语单词的“音”入手进行“组块”式记忆，其基本依据是英语单词发音的音节。例如，“petroleum”这个单词，如果不根据发音规律分音节进行组块，那么对于学生来说，就需要机械记忆9个字母的组合顺序；但是如果对单词进行组块，pe-tro-leum那么刺激单位就减少为3个，但是每个单位所包含的信息不再是一个字母，而是多个字母的组合，而且这些字母组合符合一定的发音规律。
（2)从英语单词的“形”入手进行“组块”式记忆。比如，要记住下面一组单词：porter（搬运工）、deport（驱逐）、transport（运输）、import（输入）、export（输出）、portage(运费)。通过构词法我们了解port是它们的共同词根，表示carry（拿、带、运）的意思，并且也了解这些单词中后缀-er（名词后缀，表示人、物等）、-able（形容词后缀，表示具有某种性质的，可能的）、-age(名词后缀，表示总称、费用等)和前缀de-(离开、除去)、trans-（横过、越过、转换等）、im-（向内、入）、ex-（向外、出）的基本含义和作用，再来记忆这些单词的时候就非常容易了。
（3）从英语单词的“义”入手进行“组块”式记忆。主要是通过联想的方式把英语单词分成有意义的部分，然后进行自由组合，来达到有效记忆单词的目的。比如olive的记忆法是：o + live（生活）橄榄枝是安定生活的象征橄榄。
2.记忆信息三级加工模型理论。阿特金森和希夫瑞（1968）提出的记忆的三级信息加工模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。外部信息先输入感觉记忆，感觉记忆有丰富的信息，可以被分为图像记忆、声像记忆等，但很快就会消失。有些信息会重新编码进入短时记忆，短时记忆可以被看作是一个缓冲器，也可以被看作是信息进入长时记忆的加工器。短时记忆保持信息短暂，但如未得到复述，将迅速遗忘。长时记忆是一个真正的信息库，信息在这里可以是听觉的、口语的、书面语言的或视觉的编码方式。长时记忆中的信息可能因为消退、干扰或强度降低而不能提取出来，但这些信息的贮存可以说是永久的。在这个模型中，信息从一个记忆阶段转到另一个阶段多半是受人有意识或无意识控制的。复述是完成信息转移的关键，但简单的保持复述是不能起到作用的，只有精确的整合性复述才能将复述材料加以组织，并与其他信息联系起来，在更深层次上加工，信息才能从短时记忆转入长时记忆。
词汇学习时要采用精细的复述的方法，即将短时记忆中的材料加以组织，将它与其他已知信息联系起来，在更深的层次上进行复述加工，才能使新信息从短时记忆进入长时记忆，减少遗忘。教师要求学生加大阅读量，通过阅读不断加大单词的复现率，从而提高单词的记忆度。
除了重复，联想在记忆中也起着重要的作用。联想意味着对信息进行积极处理，各种各样的信息、知识连成网络，当一个概念被激活，其他与之相关的概念也被激活，这种激活扩散的过程就是联想，通过联想，记忆系统的存储量得以扩大，心理学实验表明多数信息是通过联想从短时记忆进入长时记忆的，这是因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就不容易被理解并记住。联想不仅可以发生在词汇意义的层面上，也可以发生在词汇的语音和词形层面上。
语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”所以教师要让学生重视词汇学习在语言学习中的重要作用。并且，教师要充分利用语言学和认知心理学的理论知识对词汇进行归纳整理，帮助学生全面牢固地掌握单词,从而促进英语能力的全面提高。
参考文献：
[1]汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[2]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究.
第5篇：大学英语三级作文范文
一、 成人英语教学的基本状况
目前成人教育英语教学大约分为三大类:第一类是为参加高等教育自学考试而开设的英语教学。参加这一类学习的学生多为在职人员，或中专、职高等学校的在校生。另外，因高自考增加了本科阶段的考试，因此，也有一部分已具有大专学历的学员参加这一类型的学习。这一类学校的教学多为补习性质。学习时间一般是周末、晚上以及假日。第二类为全日制私立学校中的英语教学。这一类学员主要为高考落榜生，上课时间基本和公立大学相同，属于助学性质。这一类学生将参加其所在学校的考试。在其通过各科的考试后，取得该校的毕业文凭，一般为专科学历。第三类为各公立大学夜大部的学生(也有个别脱产班)。这一部分学生多为在职人员，参加各大学各个专业的学习，英语为其公共课。学员参加校内考试，通过后即获得该校的本专科文凭。他们学习的主要目的是获得更高一层的学历以适应现任岗位的竞争。其学习时间多为晚上或周末以及假日。本文主要讨论第三类英语成人教育，即成人高教英语。
成人高教英语教学模式在很大程度上是全日制大学英语教学模式的翻版，后者存在的诸多问
题均在前者中有不同程度的反映，相反，成人教育自身的特点则或多或少地被忽视了。具体而言，问题主要体现在:
1.教育观念有待进一步更新。总体上讲，我国成人英语教学同高等教育的大环境是一致的，应试教育和学历教育观念根深蒂固，素质教育和终身教育思想尚未从根本上树立，这是成人英语教学所依托的社会环境。这同社会发展对人才的英语应用能力要求有着很大的差距。
2.成人英语教学的新理念有待确立。传统英语课堂教学是以教师讲授为主，辅以数量不等的练习作业，教学的中心是教师，目的是为了应付不同形式的水平考试或学业考试。学生则是以配角或信息的被动接受者身份参与英语教学过程的。教与学之间的互动性差，效果则是“费时多、收益少”。从英语教学规律来看，英语教学应以学生为中心，把教学重心放在强化学生的语言综合应用能力这一根本目标上。英语是一门实践性很强的基础课程，学习语言的目的在于交际，因此，语言技能的掌握就依赖于学生主体的实践。对中国学生来说，英语无法从日常生活中习得，课堂教学过程是培养学生英语综合应用能力的重要途径，而教学效果在很大程度上又取决于学生的参与程度和主观能动性的发挥，进而推之，发挥学生主动性的环境又有赖于课堂交际情景的设定或营造。传统的英语教学模式不具备这种功能，因而必须确立新的教学理念。
3.同全日制大学英语教学相比，成人英语的教学手段显得更为陈旧。目前大多数学校的成人英语教学手段还停留在“三一”阶段(即一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板)，很少有人在教学中采用现代化的多媒体技术，CAI课件的开发使用就更无从谈起，即便是普通的语音实验室也很少使用。
二、 成人英语教学的特征分析
1.教学对象复杂多样
成人英语教学的对象在整体上存在较大的差异，他们层次不一、要求各异，这是影响成人英语教学效果的直接原因。（1）学习的动机不同。不少学生的学习动因是为获取文凭，因此学习的积极性和主动性不高，对成绩仅仅满足于合格过关，不想付出更多的努力获得更多的知识。当然，也有不少学生是为了强化工作能力和求知而学习。这类学生学习目的性明确，学习自觉性教强，积极性较高，要求老师向他们灌输更多的知识。（2）英语水平参差不齐。成人学生入学考试时不考英语，学生英语水平参差不齐，他们当中既有初中毕业生，又有中专毕业生、高中毕业生和职中毕业生，有些学生甚至入学前从未学过英语。（3）职业背景不同。一个班的学生往往来自各行各业，有的有的是企业职员，有的是医务人员，有的是宾馆服务员等。（4）年龄层次不同。学生中老、中、青各年龄阶段皆有，大的五十多岁，小的十几岁，但总体来讲年龄偏大，虽有一定的工作及生活经历，但普遍英语水平小高。表现在发音不够准确，以汉语的思维习惯学习英语，词汇量较小，口语、听力和写作能力基础差。
2.成人英语学习的优劣
成人学生学习语言的特点与青少年相比，有着巨大的不同。根据Stephen Krashen的第二语言习得理论，人类第二语言习得的最佳年龄是“少年早期(early teenage )”。少年儿童的语言习得机制还没完全丧失，身体各语言习得器官还无完全钙化，而同时与母语习得相比，又已拥有一定的经验，不再盲目；且少年儿童长于记忆，过目少忘，所以青少年学习外语有自身的优势――容易朗朗上口，形成较为地道的语音语调等等。但成人学生恰好相反，他们语言习得期已过，对于外语的学习已不再是无意识的识记；记忆能力，特别是机械记忆能力已逐渐递减，呈下降趋势；母语干扰大，时时处处将外语与母语作比较，甚至用母语语音去读外语，用母语的句法结构去套外语；缺乏正确的学习方法，久之产生厌烦心理；部分成人学生学习的动机是“通过考试，拿到文凭”，带有“应试”的色彩；学习中怕羞，怕丢面子，不愿开口；工作、学习双重压力，造成精力不足。
但是，成人学习英语也有其自身的优势：学生生活经历较复杂，生理、心理和社会生活经验比较成熟，虽然模仿和记忆能力较差，但他们的综合演绎能力、理解力和分析力比较强；具有较强的理解能力和理论联系实际的能力，他们容易将自己所学的知识迅速地应用于工作和生活之中，因此他们学习英语时理解能力都强；出于商务活动、职务晋升和职称评定等等的现实需要，学生的学习愿望较强，从而形成了学习的内在动力。
3.教学条件相对恶劣
由于英语教学在普通高校占有重要的地位，因而在教学条件上有着成人教育无可比拟的优势。普通高校英语师资力量较强，而且许多学校聘请了专门的外籍教师，成人教育在师资力量上则显得匮乏。普通高校在英语教学和科研上都投入了大量的经费，教学设施先进，而多数成人教育在英语教学和科研经费上要么短缺，要么很少投入，教学设施简陋。普通高校英语教学一般安排课时较多，知识容量大，而多数成人教育英语课时少，无法充分满足教学需求。
三、 成人英语教学改革的策略选择
从整体上看，成人英语教学的质量逐年提高，成绩显著，但是，与其他学科相比，英语教学仍存在不少问题。成人英语教学，最根本的弊病是诸多方面脱离学生实际，没有针对学生的特点因材施教。
1.明确成人英语教学的教学目标
成人高等教育英语教学，理应与普通高等学校学生英语教学的目标趋同。大学英语教学大纲规定：培养学生有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。成人高等学校英语教育，也应当予以贯彻实行，不能降低水平和要求，更不能得过且过，图形式，走过场。贯彻实行的困难是很大的。根据实际情况，除测试英语基础、分初、中、高三级及其不同目标教学外，成人高等教育的学制必须适当延长。可以设计成人高等学校本科六年，前四年为基础英语，后两年为继续提高和专业英语。六年的英语教学，连续不停不断。基础英语成绩考核不合格的学生，毕业前给予补考机会。众所周知，学生英语成绩合格，只是奠定了今后进一步学习英语、应用英语的基础，还应继续坚持在用中学、学中用，唯有与应用结合，才能持久学习。
2.选编适用的成人英语教学用书
成人高教英语教科书，应该紧扣大学英语教学大纲的目标和要求，体现逐渐培养学生读、听、说、写、译能力全面发展的综合英语实用教材。教材设计应遵循这样的原则：（1）语法应用英汉两种语言解释，避免模糊，节约时间，提高学习的效率。（2）强调词汇学习以加强语言材料和方法的记忆。在教材内容设计。应涉及以下范围：涉外交流、办公室轶事、购房、换工作、一般的兴趣、爱好、艺术、运动、电影、时事、旅行和烹调等与学员们实际生活和工作相关的材料。
3.组建稳定的成人英语教学队伍
英语教师是教学中的主导因素。成人继续教育学院，势必需要有自己相当数量的骨干英语教师。成人高等教育，不完全等同于普通高等教育。成人教育，有许多独自的特点，也有不少特殊的困难或缺陷。英语教师只有了解熟悉自己的教育教学对象――成人学生，才能深入研究英语教材内容和英语教学法，做到心中有数和有的放矢，快速有效地培养学生英语成才。这只有长期稳定的专任英语教师才可能办得到。专任的英语教师，可以潜心钻研英语教材和教学法，了解熟悉成人学生，既教书，又育人。不稳定的英语教师队伍，难免存有临时观点，精力投入浅，难以肩负教学目标的要求。如上所述，成人英语学习存在不少劣势，英语教师需要付出更大更多的劳动和精力才能取得预期效果。没有一定的专任、稳定的英语教师队伍，成人教育的英语教学任务难以完成。
4.设计合理的教学模式和策略
Dworkin（1959）面对美国成人教育掀起时说：“Education must be concerned as a continuing reconstruction of experiences”，应针对成人学生的基础和特点为其设计英语教学模式和策略。根据成人教育的特点和平等性的要求。成人教育应改变传统型的师生关系，而代之以共同参与、良性互动的关系，建立“Teacher-student center（老师和学生共为中心）”。依据学习策略教学（Learning Strategy Instruction）的基本原理，成人英语教学策略应包括以下几个方面：
（1）合理、有效地评估学习者水平，增强学习者的自信心。英语教学评估学生的方式一般不外乎两种：口试与笔试，两种方式常结合运用。对待成人学习者，最好的评估方法是学习的前、中期以口试较宜，学习的后期则笔试较妥当。口试设计的问题应该是在学生现有的水平上可以回答的，这样一来可以减轻学生的紧张程度，二来可以获得较真实的英语水平成绩。由于成人学生个性、基础知识的差异和学习动机的不同，所提供的回答无论是语言使用还是知识全面性及其知识结构都是不同的。这样就为老师应该教什么和怎样教提供了宝贵的材料。依据这些材料，教师可以把学生设计成不同的学习小组，然后根据各组情况教学循序渐进，定期测评。像这样学生们因学习位置恰当而领略到取得成绩的感觉，从而在学习上更加自信。
（2）合理设计作业和练习。成人学生的外语素质、个人兴趣爱好学习风格以及职业各不相同，因此，对他们的作业和练习要避免“单一化”。所设计的练习要能吸引学生积极主动地参与，并且有话可说。正如Even（1987）所说“the key to working with adults with a variety of differences is the use of a variety of examples,techniques and approaches to accommodate the various alternative of choice”。比如，可以针对学生的不同职业设计一些作文题，使学生能深切地感到学习英语不仅提高了自己的语言能力，而且对自己将来的工作大有裨益，真正激发学生的学习乐趣。
