学生自主探究的重要性精选(九篇)

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第1篇：学生自主探究的重要性范文

关键词：访谈；模拟；交流；自主

一、一节课

在一次综合实践“疑难问题”研讨会中，笔者执教一节访谈指导课。课堂中，通过各种采访失败视频，学生明确采访前的准备工作；同时通过范例让学生明确问题设计的重要性，学生以组进行访谈计划的设计；接着观看成功视频，明确采访中的技巧；之后进入现场模拟。设计环节紧紧相扣，主题明确。一节课下来，学生掌握采访中的基本流程及技法。

二、一点思考

综合实践活动的本质是让学生自主探究，但这也并不意味着放任、完全放手让学生自主，而是需要教师有效指导下的自主研究。这就需要教师华丽转身，做到有形到无形的转化。给学生一个明确的范例、模拟、展示交流是访谈指导中的“有形”；在此前提下，教师进行适时、适当、适度的引导、启发、点拨，进行“无形”的转化，从而凸显学生的自主性。

三、一些尝试

“自主”是综合实践活动课程的主要特征。访谈是学生在综合实践活动中参加社会实践、收集信息的重要途径和方法。访谈前的指导至关重要，而综合实践讲究学生的自主，即使在课堂中的指导也要体现学生的自主。所以课中教师不能一贯地进行知识指导，但也不能推卸指导的责任，放任学生的自主，而应是在教师有效指导下进行自主学习和主动实践。笔者进行以下尝试：

（一）模拟访谈，适时引导――提供发现问题的机会，体现学生自主

在访谈指导中，模拟访谈创作学生自主发现问题的机会。课开始，学生进行以“初中生对网络的看法”为主题进行现场的模拟采访，通过现场模拟学生发现制作访谈计划的重要性，是访谈成功的关键。通过实践模拟访谈，学生自主总结访谈前做好预约、确定时间、地点等细节，从而明确访谈计划中问题设计的关键。

综合实践课程中的自主就是让学生自己做主，不但要学生自己决定研究的主题及实施的过程，同时也要他们学会自己反思和总结，懂得结合他们的生活实际，运用已有的知识点发现问题。而模拟访谈为他们提供了发现问题的舞台，在学生已有的经验上通过实践模拟发现问题，这比教师直接通过观看采访视频更加直接和深入，让学生感受到访谈前期准备的重要性。

（二）范例为主，适度启发、点拨――提供自学时间，体现学生自主

访谈能否顺利完成，访谈计划的设计是关键，而计划中的问题设计是整个计划中的难点。解决这一难点，笔者采取范例为主，适时点拨，提供学生自学的时间和通过相互合作的形式来体现学生的自主研究。

这个环节中，先让学生看同一类型问题设计的范例，然后让学生以组为单位进行问题的设计，之后让学生以组为单位进行汇报和现场模拟访谈。通过模拟让学生发现设计存在的问题。此时，教师顺势进行适时点拨。

1.问题设计的精确性

采访者要能够精确地提出问题，不能含糊不清，让被采访者听着迷惑不解。

2.问题设计的针对性

问题设计要有针对性，要紧扣主题。面对不同的采访对象设计的问题是不同的。如同样的上网问题，采访家长和学生时在问题设计上就有所不同。

3.问题设计难易结合

问题设计由浅入深，拉近与被采访者的距离。问题可以采用问答式及开放式循序渐进的形式展开。

（三）一对一展示模拟，适当点评――提供互动的机会，体现学生自主

访谈指导中，笔者进行了两种尝试。第一种是让每组学生上台展示他们的访谈计划表格，然后让其他组的同学提出意见。明显可以发现，学生感觉都很好，没有提出意见的冲动。最终以教师的评价来结束这一环节的展示，效果显而易见，收获不大。

第二种，笔者让6组学生进行一对一问题设计的模拟访谈。两组分别饰演采访者和被采访者，让他们经历两个角色的体验。之后，教师抛出问题：“你们觉得你们的计划需要改吗？有问题吗？”这时，学生的思路好像又一次被打开似的，学生忙着修改自己的问题设计。而此时教师只是一个观众，看着他们精彩的演出。

综合实践活动强调学生自主学习和探究生活，但并不意味着放任学生自流，而是教师适时指导下的自主。

为了让学生能够在快乐中学习，体现综合实践活动实施过程，强调学生自主学习的本质。这就需要教师规划好蓝图，给学生一个明确的范例、模拟、展示的舞台，在“有形”的前提下，教师进行适时、适当、适度的引导、启发、点拨，进行“无形”的转化，留给学生自主思考、独立实践的机会、空间，提高学生自主意识、自主能力，“无形”下促进学生一步步走向“自主”。

第2篇：学生自主探究的重要性范文

关键词：培养；自主学习能力；高职；计算机教学

一、高职计算机教学中培养学生自主学习能力的重要性

在高职计算机教学中培养学生自主学习能力，有利于提高学生计算机专业知识学习的有效性，促使学生逐渐掌握计算机知识的完整体系。同时，在高职计算机教学中，结合高职学生的学习特点，有针对性地开展教学活动，在一定程度上也可以激发学生参与计算机专业知识学习的积极性。因此，在高职计算机教学活动中，重视高职计算机教学培养学生自主学习能力的重要性，并积极探究以高职计算机教学培养学生自主学习能力的策略，对于高职学生的学习非常重要。

二、基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略

1.积极转变观念，明确自主学习的必要性

在高职计算机教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在开展计算机教学活动的过程中，计算机教师应结合学生的学习基础，积极转变教学观念，完善教学方案，引导学生进行自主学习探究，促使学生了解自主学习能力对于其自身具有的重要意义。因此，在实际教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，具有一定的积极意义。

2.积极营造自主学习的教学环境

在实践教学活动中，积极营造自主学习的教学环境，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在高职计算机课程教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生参与学习活动的积极性，促使计算机教师可以更好地引导、鼓励学生进行自主学习探究活动。在不断的探究活动中，逐渐提高学生自身的自主学习能力，为学生全面学习计算机专业知识奠定良好的基础。因此，在高职计算机教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生的自主学习能力。

3.注重自主探索和对效果的客观评价

为了更好地进行高职计算机教学活动，提高学生的自主学习能力，注重自主探索和对效果的客观评价，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略探究中，计算机教师需要结合学生的实际学习情况，引导学生注重自主探索和对效果的客观评价，促使学生可以更好地发挥自身的创新能力，进一步提高自身的自主学习能力。

4.引导学生科学健康上网，利用网络资源学习

引导学生科学健康上网，利用网络资源学习，可以有效提高学生的自主学习能力。引导学生科学健康上网，使学生可以克服时间、空间的限制，充分利用网络资源学习，可以有效提高其自主学习能力。

三、结语

综上所述，在我国高职教育教学活动的发展中，重视基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学研究，具有积极的现实意义。在实际的教育教学活动中，结合高职计算机教学课程的需求，有效改进计算机课程教学中存在的问题，是提高计算机课程教学的重要策略之一。如何根据计算机专业教学发展的需要，积极探究基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略，对于培养高素质的计算机专业技术人才非常关键。

参考文献：

[1]张玉华.高职计算机教学中学生创新能力的培养[J].成人教育， 2012，32（9）：123-124.

[2]曹秀平.基于岗位需求的高职计算机教学研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013（16）.

[3]卢印海，孙丽丽.浅谈在计算机教学领域中培养学生自主学习能力[J].中国电子商务，2013（9）.

第3篇：学生自主探究的重要性范文

【关键词】探究式学习；学生；主体性；和谐；氛围

在传统教育中，课堂教学是全面实施素质教育的主要渠道，而学生主体性教育是素质教育内涵的根本。大部分人潜意识的认为教师是知识的传播者，而学生是知识的承载体，这就导致了学生机械接受知识的现象，从而使学生对英语学习兴趣不浓厚，甚至厌倦，导致学生学习的主观能动性弱，学生的探究性创新自主学习就得不到发挥，因此我们要注重学生英语探究式自主学习，充分调动他们积极求知欲，使他们形成良好的学习兴趣与学习能力，从而使他们全面健康的成长。

基于探究式自主学习的培养

随着教育改革的深入和社会文明的发展，积极的教育学习方式变得极为重要，下面提出几点学生探究式自主学习培养方法，以供参考：

一、更新教学观念，培养学生的自主探究学习意识

学习的主体是学生，在教学过程中，教师要尊重及有意识的发展学生的主体精神和意识，努力培养学生成为自主学习的人。老师应该一点点的培养学生的主体意识。英语算是一门参与性很强的学科，如何掌握英语各方面的技巧，只能依靠学生的自主学习实践，教学的质量很大程度取决于学生的自主探究意识。教学设备等外部因素虽然重要，但是学生自身的内部因素显得更为重要。为此，学生自我意识到自我学习的重要性成为一项重要课题。我们应该努力让学生意识到自己在学习中的作用，以学习作为乐趣，这样才能在学习中轻松愉悦的获得知识。其次是教师要打破以前的教学思想，把单一为了完成教学任务而机械的传授学生知识改变成研究学生为重点，切实研究透教学目的，不局限于课本，最为重要的是唤醒学生的自主学习意识，做到教学相长，让他们意识到教师只不过是知识的引导者和疏导者。英语教师应该通过各种方式引导学生自主学习，让学生自主探究，教学的最高境界是“授之以鱼，不如授之以渔”。英语教师也应该注重培养学生在课堂上共同管理的能力，在长期的教学过程中，不断地培养学生的自主学习意识，培养他们独立的学习能力。

二、创造积极探究的氛围，培养学生的探究式学习能力

在新的教学大纲中，探究式学习是为了尊重学生的个性，为他们提供充分发展的空间。为此，教师要为学生提供一个开放的教学环境，为学生提供更多的学习机会，努力做到学以致用。英语教学中培养学生的探究式学习能力可以从以下两方面着手：

首先，实现师生互动，让学生亲身体验教学活动。在教学活动中，教师努力营造一种氛围，让学生在这种氛围中体验理解知识，对知识有自己的见解，结合教师的价值观方法论，形成自己的深刻理论。在这种教学情境中，学生自主学习，获得亲自参与过程中的体验，渐渐就会形成自我探究意识。

其次，学会分享学习与共同合作。新的教学改革的目的是在英语学习过程中，加强学生之间的沟通合作能力，增强对外语的实际交流能力。英语探究式学习方式一般是以小组为单位进行的，这样提供了学生之间相互交流机会，并能够互相分享自己的知识、见解。对于组中的基础比较弱的同学，可以让优秀的同学带动起步，让学生明白正确处理同学关系的重要性。还有就是以小组方式开展教学活动，可以充分发挥学生的智慧，提供了他们自我展示的平台。

三、营造和谐的课堂气氛，激发学生的自主探究意识

营造和谐的课堂气氛，有助于促使学生积极参与，引导学生多方位的观察，激发学生创造性地想象，建造和谐民主的教学环境，使学生能够轻松愉悦的在学习中获得知识。一般情况下，学生对教师比较害怕，这就使得学生对教师所教的课程不感兴趣，相反，如果学生对老师喜欢，那么他们就会不自觉地积极配合老师，从而课堂气氛活跃，教学质量也会随之提高。因此，我们要打破传统的尊师重道，多与学生沟通，做学生的好朋友，培养师生感情，建立和谐师生关系，从而为学生提供一个和谐的人文教育环境。在这样的环境下，学生才会由机械的学习变为主动学习，平时英语教师应该把表现的机会多给与学生，学生能够自己做到的，教师不帮着做，但是可以稍微提点一下学生，让学生有更多的机会独立学习。教师在这个过程中，多给与学生鼓励，哪怕一个眼神，也许会启迪学生，使学生满足，从而使得学生积极向上的健康成长。

四、通过各种活动促进学生的个性建立

一个好的学习风气的形成离不开丰富多彩的组织活动。利用各种各样的活动，带动学生的积极性，让他们每一个学生都参与进来，尽量满足每一个学生的需求，学生们在活动中互相帮助、互相扶持、彼此信任，齐心协力做好某一件事情，增强班集体的凝聚力。这样既增强了学生对生活的热爱，又增加了班级的团结力，同时师生关系也会渐渐拉近，也充分展示了学生个性，展现了自我，从而使得他们的个性得到充分发展，心灵逐渐变得开朗健康。让学生在学习生活中得到鼓励和激励，可以促进学生的成长，从而提高学生的整体水平。各种活动的举办，可以促进良好的人际关系形成，提高学生的思想道德修养，激发学生自主探究的精神，增添生活的乐趣，有利于和谐班级的建立。

由于学校中学生的类型不同，所以在英语教学过程中要注意因材施教，尽量照顾到每一个学生，注重学生个性的发展，学生是学习的主体，激发学生的自主探究精神是提高教学质量的关键，在提高学生自主学习的过程中，尽量调高学生对学习的兴趣以及对学习的求知欲。学生个性的培养，综合素质的提高，都离不开学生自主探究式的学习能力，只有这样学生才能在将来更好地服务社会。

参考文献：

[1] 彭贤智主编《以学生为主――当代教育改革新思潮》济南山东教育出版社2001

[2] 史东根主编《主体教育概论》北京科学出版社1999

[3] 教育部基础教育司《更新教育观念报告集》北京中国人民大学出版2001

[4] 李志宏 郭元祥《主体教育的理论与实践》湖南教育出版社1998

第4篇：学生自主探究的重要性范文

一、激发学生学习兴趣，增强学生自主学习意识

正如伟大科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种积极的心理期待与认知倾向，是行为的先导，是教学成功的先决条件。只有激起学生参与的主动性与积极性，让学生充满激情与动力，让学生主动学习、乐于学习，才能达成预期的教学效果。在地理教学中要想培养学生的自主学习能力，我们首先就要重视学生对地理学科学习兴趣的培养，激起学生积极的学习情感，以发挥情感的正面效应，增强学生主体参与意识与自主学习意识，这样才能为培养学生的自主学习能力打下坚实的基础。

1.精心导入，让学生乐于学习。良好的开端是成功的一半。导入在整个教学中起着重要作用。我们要精心设计地理学科导入环节，要为学生设计一个新颖、巧妙、生动而富有趣味性的导入，以在最短的时间内将学生带入最佳的学习状态，让学生将注意力集中于新知的学习上来，让学生乐于学习。

问题导入：初中生有着强烈的好奇心与求知欲，依据学生的这一心理，我们要避免直白的讲述，而是通过设计具有探索性与挑战性的问题来引发学生的认知冲突，制造认知悬念，这样可以激起学生强烈的好奇心，从而改变学生的被动学习，让学生主动参与到新知的学习上来，以解决心中的困惑。

直观导入：初中生以具体形象思维为主，处于认知的初级阶段，采用图片、插图、地图、多媒体等直观导入，符合初中生的思维特点与认知规律，可以大大增强教学的直观性与形象性，从而激起学生对地理学科浓厚的学习兴趣，使学生主动参与其中；同时这也符合地理学科学习规律，更加利于学生对地理知识的深刻掌握与系统构建。

2.重点阐明，让学生主动学习。以往学生自主学习意识淡薄的一个重要原因就在于他们过分地依赖教师，认为自己只要记好教师所讲解的知识就可以了。针对这种情况，我们可以通过向学生讲述一些名人成功实例等来向学生阐述自主学习的重要性。让学生意识到未来社会的文盲不是没有知识的人，而是没有掌握学习方法的人。让学生充分认识到自主学习的重要性，这样才能从根本上打破长久以来对教师形成的依赖心理，才能激起学生自主学习的主动性与积极性，让学生具有强烈的自主学习意识。

二、开展前置性学习，引导学生进行主动探究

前置性学习与传统的预习有着本质上的区别。传统的预习是让学生围绕着教材来展开，找出教学的重点与难点，以加强听课的针对性，通过教师的教来解决，重点在于学习内容。而前置性作业则是学习新知的一种准备，包括知识、思考、兴趣等多个方面，可以拓宽学生学习的深度与广度，重点在于学习方法，可以通过阅读、实验、制作等多种形式进行。这样既能激发学生学习动力，又可以有效培养学生的自主学习能力。为了更有效地开展前置性学习，在布置任务时要做到以下几点：

1.指导性。前置性作业并不是随意布置的，它是为后面的教学服务的，要能够达成预定的教学目标。因此前置性作业要具有指导性，要体现教学思路，具有导向作用。可以作为引子，引导学生顺利地进入新知的学习，也可以是教学的重点或是难点，让学生明确学习主次，便于学生理解与掌握。

2.多样性。采用个人完成与小组合作完成相结合的方式。小组合作型作业更符合现代教学的需要，既利于任务的完成，同时也可以培养学生的合作意识，更能发挥小组的优势，解决那些个人所难以完成的任务。因此在布置时要将个人作业与小组作业结合起来。在小组合作作业中，要做好成员的分工，这样小组成员才能各司其职，合作才能顺利展开，取得预定的目标。

3.趣味性。富有趣味性才能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。富有趣味性的作业才能具有强大的吸引力，才能激起学生参与的主动性与积极性，否则任务没有趣味性，学生不爱完成，注定是失败的。如我们可以让学生进行绘制图表、制作模型、表演剧本、口头汇报等。内容丰富形式多样，符合学生特点与学科特征，更能激起学生饱满的热情与亢奋的状态，从而让学生主动完成，享受乐趣。

4.开放性。封闭性的任务只能将学生限定在条条框框中，学生只能依照特定的思维与思路来展开，这并不利于学生知识的掌握与能力的培养。而富有开放性的作业，则可以激活学生的思维，引发学生的想象，让学生充分运用所学，挖掘自身的潜力，让全体学生都能有话可说，这样才能达到学生对知识的掌握与灵活运用，提高学生实践水平，培养学生思维的独创性与发散性。

三、创设主动参与情境，引导学生开展合作探究

在教学中我们要让全体学生都能主动参与进来，全体参与、全面参与，这样才能使教学面向全体，确立学生主体地位，让学生经历知识形成过程，这样才能让学生真正地学会学习，提高学生自主学习能力。为此在教学中我以问题为主线，将学生带入问题情境，引导学生主动参与、合作探究，让学生在探究中独立思考、积极思维，这样才能让学生真正地走进地理教学，学会自主学习。

如在学习《水资源》时，我提出这样的问题：1.举出水资源遭到破坏的实例；2.绘制一幅以保护水资源为主题的漫画。让学生展开小组探究，发挥小组的优势来进行信息的收集与整理，交流与讨论。通过对问题的探究可以让学生在实例中体会破坏之严重、保护的迫切性与必要性，同时绘制漫画又可以展现学生的个性与创造性，这样更加利于学生知识的掌握、能力的提高，更利于创新型人才的培养。

第5篇：学生自主探究的重要性范文

关键词：初中英语 自主学习 重要性

英语新课程改革对教学活动提出新的教育理念，《全日制义务教育英语课程标准》所谈到的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”，可见，自主学习是课程改革要求下的一个教学目标，所以，在英语课堂教学中应该重视对学生自主学习能力的培养。因此，在实际的课堂教学活动中要采用有效的教学方式和手段，积极倡导自主学习，培养学生自主学习英语的能力。

一、初中英语教学进行自主学习的意义

自主学习，是以学生为主体的一种学习方式，也就是说，自主学习是学生这一学习主体在教师的积极启发和帮助下，自主地进行有目的、有意识、有计划的自我学习。课堂教学有效开展自主学习，一方面能充分调动学生学习英语的积极性，极大地激发学生主动参与课堂自主学习和探究的热情。另一方面不仅能培养学生自主学习英语的习惯，而且还能培养其独立分析、思考、实践的能力，能有效地自主进行课外的学习活动，进而发展终身学习英语的能力。

自主学习是一种开放的学习方式，要体现学生学习这一主体和发展其自主学习的能力，实施自主学习是很有必要的。首先，在初中英语课堂上最大程度上地发挥学生的主体性。以学生为学习主体，通过学生自身独立的分析、思考、实践等方式或手段来实现学习目标。其次，对教师的角色地位进行重新定位。自主学习的教学模式，使得教师这一活动主体地位发生改变，从教学活动的主导者变成指导者和参与者。再次，对传统教学模式的一种改革和冲击。传统意义上的教学只是单纯传授语言知识，教师的“满堂灌”与学生的被动地接受，而自主学习的这种教学方式不仅是课堂教学，而且有助于发展学生自主学习的能力，从而有效地进行课外学习。

二、初中英语教学进行自主学习的有效方法

自主学习能促使初中英语课堂教学活动的有效进行，因而，要提倡和实践自主学习的模式。那么，在教学活动中如何进行自主学习，从而全面提高学生的自主学习的能力。本文从教师与学生两个层次入手，试图论述培养学生自主学习的有效方法。

一方面，教师作为教学活动的组织者和指导者。首先，应该对学生自主学习这一活动进行积极有效的引导，对这一教学活动进行良好的组织，使其有效地开展和实施。其次，创设自主学习的教学情境。教师作为活动的指导者，就必须给学生提供自主学习的空间和氛围。对此，著名教育家赞克夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”其中，所谈到的“无拘无束”的教学氛围就是要积极创设一种自由自主的氛围，给其提供自主的空间，从而有利于学生进行自主学习。再次，激发学生自主学习英语的兴趣。 兴趣是最好的老师，托尔斯泰对此曾谈到：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，教学活动中创设和谐的学习氛围，激发其学习英语的兴趣，有了学习兴趣的驱使才能使学生学习英语的主动性或者自觉性增强与提高，从而开展自主学习的效果就会提高。最后，良好的师生关系也有助于学生的自主学习。教师与学生之间平等的交流会消除学生对教师的畏惧与疏远，因此，师生关系的和谐会提高学生的自信，增强其学习的自觉性。可见，从教师这一层面来说，培养学生自主学习的能力就是要发挥其指导作用，要通过教师的引导和启发，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，激发其学习的兴趣和积极性，给学生留有自主学习的空间，使其充分发挥自主学习的能力，从而最大程度地把学生潜在的自主学习能力全部激发出来。

另一方面，学生作为学习的主体，是完成教学活动的一个主导力量，因此，英语教学自主学习的实施需要让学生进行自主合作与探究，促进自主学习活动的开展和实施。自主合作与探究的学习是以学生为主体的，充分发挥学生全体的力量，培养学生主动研究与学习。自主合作，提高学生的合作意识，是自主学习的一种方式，能使所有学生积极参与到学习过程中，小组的合作交流有助于学生思想、知识的碰撞与交流。学生所进行的小组交流，不仅创造了自主学习的机会，增强学生课堂学习参与的意识，而且还凸显了学生学习的自主性，使其在合作中进行学习。另外，学生是知识的发现者与探究者。课堂教学活动中，学生要进行自主探究，大胆进行探讨和研究，注重自我在获得知识过程中的积极主动发现问题、分析思考问题、理解并掌握知识的能力，对所学知识要有意识地去思考、去怀疑，提高自我探求的意识，要主动发问，有创新精神，从而在自主探究中培养自主学习的能力。因此，自主学习需要学生积极主动参与到活动中来，在其学习过程中积极进行自主合作与探究，实现自我激励和调节，主动收获知识，提高学习的积极性，达到课堂教学最优化，实现有效教学。

第6篇：学生自主探究的重要性范文

[关键词]高中生物 生物技术实践 模块

高中生物教材的每一版本都设置了“生物技术实践”选修模块，这种专门开设以“技术实践”为主题的课程，目的在于培养学生的科学素养，提升学生的实践与探究能力。可以说，高中生物学设计“生物技术实践”模块，在教学史上是前所未有的，其意义也十分重大。

一、设计“生物技术实践”模块的意义

进入新世纪，以生命科学为主题的生物学已成为全球关注的热点。从“生物技术实践”模块设计内容来看，有的注重提升学生理解科学知识的能力；有的突出科学探究的过程，渗透科学探究的方法；有的让学生了解生物学对社会的影响；等等。可见，设计这一模块对增进学生对生物科学与技术对社会影响的理解有重要意义。与此同时，高中生物教材设计“生物技术实践”模块，让学生从不同角度及时了解比较前沿的生物学发展趋势，能全面提升学生的科学素养，还能满足学生多样化的发展需求，拓展学生的生物科技视野，提高学生的实践与探究能力。高中毕业生面临着将来的就业与科学研究的方向选择，“生物技术实践”的设置则能满足那些有志于在生物科学研究领域，特别是在生物技术领域进一步发展的学生的需要，很好地培养了这些学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，为他们将来进一步的学习与深造奠定坚实的基础。

二、“生物技术实践”模块的主要特点

1.基础性、实践性与综合性。“生物技术实践”模块凸显基础性，让学生便于自主实践与探究。基础性，即生物科学的所有知识和理论都来源于学生的观察和实验，其中蕴含的科学理论比较简单，学生易于理解与掌握；实践性，即偏重于学生的动手实践，特别注重生物学习中的实践过程，重视实验和其他实践活动的开展；综合性，即涉及的生物学知识面比较广。例如，“进行微生物的分离和培养”“测定某种微生物的数量”等实践活动，活动内容比较简单，所涉及的理知识也很浅显，便于学生自主实践。而对于“探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用”“研究从生物材料中提取某些特定成分”“运用发酵食品加工的基本方法”等实践活动，其内容涉及“微生物学”“生物化学”“生物技术”等多个学科领域，具有一定的综合性。

2.时代性、选择性和多样性。“生物技术实践”模块充分体现了时代性、选择性和多样性。时代性，即关注现代生物技术的迅猛发展，选取部分具有代表性的生物科学和生物技术中的前沿核心学科、核心技术。比如，“尝试制备和应用固相化酶”“尝试植物的组织培养”等现代生物技术。选择性与多样性，即模块的内容标准涉及生物科学与技术的许多学科，活动层次也较为分明，考虑到学生的兴趣爱好、能力差异、个性发展和将来深造的专业选择，充分体现模块内容的选择性和多样性。

三、“生物技术实践”模块的教学建议

在高中生物教学中，教师要从“生物技术实践”模块的教学目标出发，突出学生的主体地位，让学生自主进行实践与探究活动，从而开阔学生的科学视野，促进学生更好地探究生物学知识，提升学生的综合能力与科学素养。

1.让学生自主设计实验、动手操作、收集实验数据、总结实验结果，提升学生的科学探究能力。一方面，教师要给学生提供充分的实践活动时间，适度补充相应的资料或引导学生自己搜集相应的资料，帮助学生较为系统地完成有关生物实践活动。例如，收集微生物学的知识，了解微生物学实验的安全操作技能、技术要求（即微生物学实验的无菌操作技术），感知微生物的利用等，这是学生探究的支点，也是设计本模块的初衷。另一方面，教师要放手让学生自主完成本模块的每项学习任务，组织引导学生进行探究性学习活动，提升学生自主探究的质量。

第7篇：学生自主探究的重要性范文

一、注重情境创设，点燃学生自主探究的热情

1.教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维探索的火种。学生的思维往往是从问题开始的，学生有了问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，问题情境是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。

2.教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力。如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如，教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生的学习热情就高涨起来了。

二、注重师生互动，激活学生自主探究的思维，营造探究的乐趣

在阅读教学中，往往存在一种常见现象，就是让学生初读课文，了解课文内容，提示作者的情感，接着安排学生快速阅读，把文中奇思妙想的语句找出来，让学生朗读体会，教师指导反复朗读。最后教师出示问题，让学生们分组讨论然后教师指导，即完成了对本课的学习。但细想起来，学生在这堂课中，究竟有多少自主学习的权利，可以说在整堂课几乎都是老师在领着做着一切，对于问题归根结底还是根据教师对文本的理解展开的。

以前上课时，我也是这样做的，后来我发现，自己忽略了学生朗读课文感受和疑惑，没有以学生的体会和原有的认知作为自己施教的基础。所以在以后的教学中，我从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。

如在教学《文成公主进藏》时，当我写出题目时，有学生便对本文提出疑问，文成公主是什么人？是怎样进藏的？为什么要进藏？藏指的是哪里等问题，我将学生的问题写在黑板上，学生根据已有的认知举手用自己的语言来回答。回过头来老师再引导学生读课文，看他们的回答与课文有多大区别，结果读过课文后，学生又有所发现，文成公主一路上经历了哪些事情？她为和内地的关系及的发展做出了哪些贡献？学生再读读，再议议，后来我发现，整节课的问题与学习都是学生在引导我，我顺着学生的思路走，一节课就在学生的问、读、思、议中轻松的完成了。后来我总结真正的一节好课应该是让教师自己觉得时间过得快，自己轻松，而学生又充分发挥了自己的主动性和积极性。

三、重视激励评价，培养学生自主探究的信心

教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”而《语文课程标准》评价建议中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”多年的教学经验也让我深深地体会到教师及时鼓励、表扬等积极的评价能促进学生积极地思考。小学生由于学识和见闻有一定的局限性，刚开始所提的问题也许很简单，可能是一些层面上的问题，没有什么精彩可言。这时，作为教师不能因为问题的简单或没有价值而去否定学生的想法，教师要有目的、有意识地通过鼓励性的评语如“你很会动脑筋”、“你的想法很独特”、“你真善于思考”;当学生的质疑比较有价值时，我会及时给予评价：“你真是火眼金睛啊！”“这么隐秘的问题都被你发现了，真了不起！”让学生认识到质疑的重要性和必要性，从而点燃学生思维的智慧火花，激发学生质疑的欲望，让学生在学习中敢于质疑，大胆探究。

四、适时巧拨妙引，教给学生自主探究的方法

新课标把培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，明确地写入基本理念中。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”可见，问题是创造的基础，一切发明创造都是从问题开始。因而我们语文教师在课堂中不但要鼓励学生勇于质疑、乐于质疑，更重要的是教会学生善于质疑

第8篇：学生自主探究的重要性范文

关键词：自主学习 主体性 营造 引导 an+1―2an=2n，则bn+1―bn=1。后面的过程较简单，这里不详细列出。此处由bn=an/2n- 1得到bn+1=an+1/2n，是很简单的逻辑推理。但是，我们在教学中却不能忽视学生的学情。。高中数学是很注重逻辑思维及推理能力，教师在教学中应重视培养学生高素质思维，提高学生的思维递进性。因此，在教学中应该注重对学生逻辑思维及推理能力的培养，教师在教学中：1、注意培养学生的比较能力。2、注意培养学生的分析、综合的能力。3、注意对学生进行抽象概括能力和推理能力的培养。

二、提高自主学习的意识

首先，新的课程理念要求数学教师与时俱进，切实更新教育理念。许多老师怕学生自主参与学习而浪费时间，担心不能完成学习目标而忽略教学过程，以至于对学生一味地“帮、扶、填、喂”，教学设计重教不重学，练习设计强求一律，不留空间，剥夺学生许多自主参与的机会，学生机械应付的多，自主探索的少。因而，真正的执行新课程理念就要从传统教学过程的“讲―学―练”模式向注重通过问题解决来学习的“学―讲―练”模式转变，要引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识。要有意识、有方法地适度引导学生自主学习，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。只有这样，学生的主体地位才能切实回归，自主学习才能落到实处。

其次，教育过程中，教师是拐杖，是外因，必须通过学生这个内因才能起作用。很多学生在初中阶段自主学习的意识淡薄，有必要让学生从高一开始就明确自主学习的重要性。由于学生的成长背景、学习数学的能力与习惯千差万别，提倡要让每个学生都敢于提出问题，大胆发表自己的见解，并通过与同学交流合作、讨论来展示自己独特的视角和新颖的解决问题的方式，表达自己的学习成果。要设法让每个学生“动”起来：动起手来操作数学，动起笔来推演数学，动起脑来思考数学，动起口来讨论数学。让观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的学习活动出现在课前、课堂、课后，使学生掌握基本的数学知识和技能，产生学习数学的厚望和兴趣，继而乐学、会学、善学、巧学。

三、促进自主学习的措施

第9篇：学生自主探究的重要性范文

关键词：高年级学生；自主学习能力；策略

小学高年级数学的学习在于培养学生主动学习数学知识，运用数学思想，解决生活实际问题的本领。而自主学习则是在学生本身具备已有知识的前提下，自主发现新问题，解决新问题。

一、自主学习对于小学高年级学生的重要性

自主学习是新课改的主旨所在，对于小学高年级的学生而言尤为重要。自主学习在于学生进行自主探究，运用已有的知识，对新事物进行探索，发现问题、解决问题，进而获取新知识、掌握新知识，并对新知识与旧知识进行构建，培养学生发现问题并解决问题的能力。教师在授课过程中，引导学生进行自主学习、合作学习，激发学生学习数学的积极性，让学生成为学习的主人，给予学生充足的自主学习的时间，尊重学生的探究结果，并给予肯定的评价，培养学生合作与交流的能力，进而开发学生的创新能力，提高学生的创新意识。此外，自主学习还可以帮助学生很好地理解教学内容，有利于学生智力的开发，学生具有探究能力才能够对新的知识有更好的学习与运用，增强了学生的探究能力与对知识的统筹能力。

二、目前小学高年级数学教学忽视学生自主学习的原因

1.教师缺乏鼓励学生自主学习的观念

目前小学数学的教学依旧以教师为主，教师的教学模式依旧无法突破陈旧教学模式的束缚。课堂上，教师进行知识点的讲解以及采用题海战术，学生负责听讲与记忆。学生只是教师的受教者，并没有参与到教学中去，教师这样的教学方法阻碍了学生进行自主学习，而大部分教师缺乏鼓励学生进行自主学习的观念，一味地为学生进行知识讲解；学生缺少自主学习的机会，使得自主学习的能力无法提高。

2.学生学习过于依赖教师

由于我国应试教育的阻碍，使得教师在教学过程中只追求学生的学习成绩，忽视了学生自主学习的意识与能力的培养，学生的学习没有积极性，自身缺乏对新知识的探究能力，学习过程只依靠教师，自身缺乏思考能力，这样不利于培养学生自主学习的能力，学生创新能力得不到提高。

三、提高小学高年级学生自主学习能力的方法

1.改变教师教学模式，提倡学生自主学习

小学高年级学生因为年龄的特点，更具有可塑性，所以在数学教学过程中，要注意培养学生的自主学习能力。例如，在学习《百分数的认识》时，我让学生在课前收集生活中的百分数，并了解其含义，课堂上让学生自主交流，从而理解什么是百分数，百分数与分数的联系与区别。课堂教学时，教师应给予学生充足的时间动手操作、合作交流，从而形成自己的知识体系。例如，在学习《圆》这一章内容时，可以将学生分组，让学生自主学习，发现圆的特点以及圆在生活中的运用，教师在课堂上鼓励学生发现同圆或等圆的直径、半径之间的关系，引导学生发现圆的对称性。在此基础上，教师可以示范学生怎样使用圆规，让学生在实践的过程中发现圆的特征，并加以运用。这样的教学方法，可以提高学生自主学习的能力，在实践过程中总结经验、掌握知识，并且可以更好地将知识运用到生活中，解决实际问题。此外，教师在授课过程中注意设置有趣的问题，吸引学生的注意力，让学生自然而然地进行探究学习，解决教师提出的问题。例如，在讲解《图形的放大和缩小》这一节内容时，教师可以设置问题。如，图形放大和缩小什么条件改变，什么条件不变？以此激发学生探究的主动性，促使学生主动进行学习，增强学生解决问题的能力，促进学生发展。

2.鼓励学生自主学习，独立思考

小学高年级学生数学学习过于依赖教师，对课本上的知识进行学习的时候，一味的听教师的讲解，缺乏独立思考的能力与学习能动性。所以教师在讲解知识的同时，注意培养学生独立思考的意识，给学生足够的自主学习的时间。例如，在学习《圆锥的体积》时，教师应鼓励学生进行自主学习，独立思考：什么是圆锥的体积？圆锥的体积与什么有关？圆锥的体积可以转化成哪种立体图形来研究？圆锥的体积与它等底等高圆柱的体积有什么关系？同学之间进行讨论，交流自己的研究结果，提高学生的语言交流能力。另外，教师在鼓励学生进行自主研究的同时，与学生进行交流，了解学生对新知识的理解与掌握，并给予一定的帮助，带领学生进行正确的知识探究，拉近与学生之间的距离，为学生自主学习营造一个良好的学习氛围，提高学生的学习效率。

学生进行自主学习，是新课改的宗旨所在，教师在教学过程中应鼓励学生自主学习，给予学生自主学习的时间与空间，减少学生对于教师的依赖程度，提高学生自主学习能力、语言交流能力与创新能力，促进学生全面发展，提高教学质量。

参考文献：