小学音乐教学常规精选(九篇)
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第1篇：小学音乐教学常规范文
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006――5962(2012)01(a)――0127――01
实施新课程后，教师的教学观念改变了，教学方法多样了，师生互动丰富了。不少教师对音乐课精心设计教学内容，教学方法多种多样，课件设计新颖富有动感，教学环节紧紧相扣，学生学习兴趣高涨，课堂教学形式有唱、有听、有欣赏、有表演等等丰富多彩，教学效果相当不错，真正起到引领的作用。但是有的小学音乐课堂教学又是另一种现象：一是教师上课随意性强。二是学生上音乐课更是随意。针对上述两种不良现象，为了提高小学音乐课堂教学实效，笔者以为要建立落实音乐课堂教学常规，规范教师的教学行为，同时音乐课堂教学设计要从学生实际出发，以音乐为本以音乐审美为核心。
1 建立有效的课堂常规
良好的教学常规是教学有序进行的保证，没有规矩的课堂教学是无法进行有效学习的。夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨坊没有水。”
1.1 学生进教室的常规 学生带齐音乐课本或上课用的笔和乐器，要求学生做到不大声喧哗、不追跑，轻声坐到到自己的位置上。如果有音乐或歌曲在播放，让学生养成聆听着音乐或歌曲自然走到自己的坐位上安静等待上课。
1.2聆听音乐的常规
欣赏乐曲、聆听歌曲时要求学生做到安静，不讲话，对音乐的理解、感受可以用想象、自我陶醉、以及用身体来表示，如闭着眼睛想象音乐、也可以摇晃身体有节奏地做动作或手舞足蹈，但一定要培养学生安静聆听音乐的好习惯。
1.3歌唱的常规
我们音乐教师都明确音乐教学的任务不是为了教学生会唱几首歌曲，更重要的是让学生如何更好地唱出歌曲的情感与美感。演唱时要求学生声音做到统一和谐，根据歌曲的速度、力度、情绪唱出歌曲的感情。歌唱时思想集中、声音饱满、富有表情。
1.4表演的常规
音乐表演是学生喜欢的一项活动。我们音乐教师要抓住这样的时机对学生提出表演时的具体要求，明确表演的目的。要求学生表演时要有合作的精神，并紧紧抓住音乐的节奏、情绪进行表演。当学生表演结束时要进行适当的评价，使学生明白今后努力的方向。
1.5乐器练习的常规
为了提高学生的音准、音乐兴趣，乐器进课堂是非常必要的。但许多同学在上课时就会随意拿出乐器吹奏，影响课堂教学。教师应根据教学环境要求学生上课时乐器一律放在某地方(如自己的凳子下)，练习时才能拿出米，练习时要注意姿势正确，聆听自己吹奏的声音，学生示范时认真聆听注意观察，结束时整理好乐器。
2 精心设计有效的教学环节
课堂教学仅有教学常规是不够的，它仅仅是为我们的教学有效实施提供了环境的保证。要提高小学音乐课堂教学有效性，教师在设计课堂教学时必须考虑以下几个问题：
2.1 教学设计是否符合学生的生理年龄特点、认知水平及学生的心理期望；
2.2 教学设计是否鲜活有创意，学生乐于参与；
2.3 教学设计能否激起学生求知的欲望和实践的冲动
有一位教师在歌曲教学《猫虎歌》时设计了这样几个问题：这首歌曲特点适合下列哪组词语?活泼风趣庄重沉稳抒情缓慢。因为二年级的学生对“庄重沉稳”这些词语的理解还是有一定难度的，这样的教学设计偏离了学生的实际，很难取得理想的教学效果。还有位教师让学生聆听《我们的田野》歌曲时，设计了二个问题：(1)这首歌曲给你什么感受?(2)这首歌的旋律、歌词是怎样?第二个目标设计模棱两可，很难让学生回答。一节好的音乐课堂教学设计，一定是与教学对象的年龄特点、心理可接受水平及期望值相符合的，离开了这一点，再好的设计也是没有意义的。在欣赏《加伏特舞曲》时，笔者设计了这样个教学环节：教师穿上了美丽的小舞鞋，随着音乐的旋律轻盈快乐地跳着舞蹈，音乐的高低起伏表现得非常直观形象，取得了良好的教学效果。
3 坚持以音乐为本
第2篇：小学音乐教学常规范文
关键词：音乐课堂 快乐教学 教学实践
与班主任不同，音乐老师需要在一个学期当中面对几个班级的音乐教学，因此在对学生不够了解的情况下，如何活跃课堂气氛就成为了教学当中的难题。音乐课并不在正规的考试当中，因此教师与学生都不会产生学习压力，如何对学生进行组织、提升学生的艺术情操与专业素养则成为了音乐教师所要面临的难题。
一、课堂常规与教学实效
在实践教育学科当中提到有关于课堂教学的常规建立，将建立课堂常规作为了教学的基础行为。在实际的引用当中，课堂教学常规在各个学科当中也会表现出较为明显的差异性，在音乐、美术等课堂当中更是如此。当新课标实施以后，音乐课在对课堂教学常规进行建立的同时，还在努力寻求自身所拥有的教学特征，例如：
实例一，在进行音乐活动当中，学生们的状态处于活跃与兴奋的状态，但是学生的表现却仅仅将注意力放在了玩闹、吵嚷当中，甚至还有一些调皮的学生在教室当中到处奔跑，音乐教师根本无法对课堂进行有效的控制。
实例二，在进行音乐作品鉴赏时，学生有的在交头接耳，有的在呼呼大睡，有的在书本上写写画画，学生们发出来的声音远远超过了音乐的声音。
实例三，在进行歌曲演唱时，一些学生怪模怪样的唱歌，将这种活动作为了搞怪的机会，在优美的歌声当中掺杂了一丝不和谐的气氛。
上述几种情况为音乐课堂常见的一些现象，绝大多数的音乐教师都曾经历过这些场面。音乐在众多的学科教学当中属于声音艺术类学科，在进行授课的当中需要一定条件下的环境才能够达到教学的效果与目的，如果脱离这一前提，再优美的音乐也只是一团杂音而已。因此在音乐课堂的教学当中，需要对课堂气氛具备一定程度的掌控力，同时能够为音乐知识的传递留出一定的空间，但是这种空间的建立，需要音乐课堂的教学常规作为基础，参照音乐学科所具备的独特性，音乐课堂的教学常规将包括以下几个方面：
（一）学生进入教室的常规
教导学生在进入音乐教室之前带好需要的课本、笔以及乐器，同时规定学生在进入教室的过程当中不许大声喧哗、不追跑打闹，安静地走到自己的座位上。如果课堂当中有音乐在进行播放，指导学生对音乐进行聆听，并随时准备上课。
（二）音乐欣赏的常规
在对音乐以及歌曲进行欣赏的过程当中，要求学生保持课堂安静，对音乐进行深刻的理解与感受，同时可以通过想象对音乐所描述的画面进行塑造，通过身体摇摆的幅度进行表达。这是培养学生在音乐欣赏当中学会用思想与音乐进行融会贯通，但也需要注意对学生提出保持课堂纪律的要求。
（三）歌曲演唱的常规
音乐教师在执行教学任务的过程当中所需要做到的不仅是教会学生演唱歌曲，最重要的是培养学生如何对歌曲进行表达与传递。因此在学生进行歌曲的演唱过程当中需要统一和谐，按照歌曲当中规定的力度、速度、曲调以及情绪将音乐当中所包含的感情表达出来。
（四）表演的常规
在音乐课堂当中，音乐表演是学生最喜欢进行的一项课堂活动，因此音乐教师要把握时机对学生提出表演所需的要求，同时明确音乐表演的最终目的。另外，在学生进行表演的过程当中要具备协同合作的精神，准确表现音乐当中蕴含的节奏与情绪，学生表演结束后要进行客观中肯的评价，使学生能够明确未来的发展方向。
（五）乐器练习的常规
目前的音乐教学当中很少会涉及到乐器的练习，但是对于学生的音乐素质培养来说，乐器练习环节却是最为重要的教学任务之一。在音乐课堂当中，许多学生会不停老师的劝阻随意吹奏乐器，进而对音乐课堂产生了恶劣的影响。因此教师应当按照教学环境的不同指导学生上课后将乐器统一摆放在规定的地方，在需要进行乐器练习时再进行统一的发放，练习时纠正学生的错误操作，调节学生对于乐器练习的正确认识。
二、教学设计与课堂实效
（一）学生参与下的课堂实效提升方法
音乐情景剧所能起到的作用就是能对学生进行有效的组织，使学生能够参与到其中，在音乐情景剧中扮演相应的角色，在表演的过程当中还能够体验到成就感与愉悦感。例如在《快乐的小熊猫》教学当中，首先可以通过对大森林的画面进行播放，营造出自然当中平静、安详的氛围，随后要求学生按照想象扮演剧中的角色。
（二）结合多媒体对课堂实效的提高
计算机技术的发展带动了很多领域得到了很大的进步，在音乐课堂教学当中也能够利用计算机技术当中的多媒体技术使音乐课变得更加生动形象，使学生对概念能够更加直观有效地进行理解，同时将学生带入了音乐色彩的世界当中，开阔学生视野，发掘学生潜力，充分调动学生对于音乐的兴趣，进而有效提高音乐课堂的教学效率。
三、结语
在音乐课堂当中不仅要充分调动学生的学习兴趣，还要引导学生在学中玩、在玩中学，通过综合角度的培养使学生尽快理解到音乐对于自身的好处，将音乐的学习予以重视。由此可见，加强音乐课堂的教学实效途径具有多个方面，因此需要教师对音乐充分的热爱，对学生充分的理解，将音乐教学理念进行仔细的考量与揣摩，才能够创造出适合自身的教学方式与理念。通过多种能力的掌握、多种技术的应用，音乐在教学体系当中的比重将会越来越大，在提高学生素质的同时，也会逐渐加强音乐教师的教学能力，达到同步提高的理想目标。
参考文献：
[1]肖欢.小学低年级音乐课中的快乐教学方法探究[J].音乐大观，2013，（05）.
第3篇：小学音乐教学常规范文
关键词：小学音乐教学；教研活动；现状；教学启示
一、小学音乐教研活动的现状
小学音乐教研活动是指在小学音乐教学实践科研中，小学音乐教师以先进的理论、符合时展的思想观念为指导，运用科学的方法和有效的实践促进音乐教师自身素质以及教学水平的提高，是一个对自身工作反思、总结和提升的过程，目的是为了解决音乐教学主体在教学中遇到的问题。
随着经济的发展和人民生活水平、整体素质的提高，我国在小学音乐教师科研方面有了很好的成效。表现在：（1）音乐教育课题由无到有；（2）音乐教育课题所占的比例上升；（3）音乐教师论文获奖比率高；（4）在全国性的音乐教师科研活动蓬勃发展起来的同时，还形成了专门的音乐教师科研团体。但在小学音乐教研活动积极向前发展的同时，也出现了一系列的问题，集中表现为小学音乐教师主持的规划课题少、音乐教师论文质量不高、科研管理体制不健全等。这就需要教师积极参与小学音乐教研活动，提升自身的工作质量。
二、小学教研活动的教学启示
1.音乐游戏化促进成长，提升兴趣
音乐游戏不仅可以提升学生对音乐的兴趣，而且将音乐教研活动游戏化还可以提升音乐教研活动的档次，是小学音乐教育的重要组成部分；兴趣是学习的老师，在小学音乐教研活动中，教研活动游戏化可以为以后小学音乐教学游戏化做铺垫，提供经验、教训和方法，从而很好地激发学生对音乐的学习兴趣。在小学教学活动中，教师应积极借用教研活动中游戏化的经验和教训，将学生“要我学”的小学教育模式转变为“我要学”的教育模式，将学生由被动地位转为主动地位，注重培养学生的主体意识和自主性、能动性，促进学生的全面发展，使学生学得主动，学得轻松。同时对于教师来说，音乐科研活动游戏化还能够让教师快乐地学习，在学习和教学中不断充实自己，从而提高自身能力，为小学音乐教育做出更大的努力和贡献。小学音乐教研游戏化也可帮助小学音乐教师释放自身的压力，让教师在游戏中感受音乐教学的美，更好地了解音乐教学的内涵，从而更好地进行小学音乐教育。另外，小学音乐教研不应只是单一的进行报告和学习，还应该积极感受音乐教学游戏化的美，要注重教研内容游戏化的灵活性和多样性，在教研活动中进行改革，增加游戏的方式和内容，以此来丰富教师自身的知识和教学活动，另外，还可通过游戏来激发教师对教研活动的热情，减轻自身的压力，从而促使教师对教研活动产生浓厚的兴趣，加深其对音乐教育的认识和了解，为以后开展教学工作打下基础。
2.自主研究，打破常规
从小学音乐教研中得到的教学启示之一就是要培养学生的自主性。小学音乐教学活动不仅仅只是学习音乐的过程，更是一种感受美的过程，学生在音乐教学活动中表面上是在学习音乐，实质上是在感受美的存在、感受美的创造、感受美的可贵，因此，教师在音乐教学中要注重提高学生的自主能力，促进他们自身素质的提高。在课堂上，学生可以通过教师的提示，自主地探索自己想要弄清楚的问题，打破“太阳为什么就一定要是红的，草为什么一定要是绿色”的常规，因此，教师在教学中，需要做的仅仅是给学生创造一个良好的学习环境和一个较好的发展平台，适当地给学生提供些许线索，让他们主动地学习和探究问题。
3.去伪存真，创设真实的音乐课堂
在教研活动中，有一项重要内容就是通过评课促进音乐课堂教学改革，音乐评课是音乐教研活动的主要内容，需要音乐教师不断地学习和努力实践，这样才能促进音乐课堂教学改革和音乐教育事业的发展。音乐教研活动要求教师摆正角色，树立新的评课思维方式，创设一个和谐的评课环境，还音乐教研一个真评课。与音乐教研活动真评课相得益彰的是去浮华，留真实，创设原生态课堂。此外，在教学中，还有一种比较重要的教学形式，就是公开课。对于公开课来说，真实是其生命，课堂要着力于学生对真实的需求，着眼于生活实际、学科特点、知识要素和对知识的思考，而不是仅仅拘泥于课堂的表现形式。这就要求教师积极提升自身的智慧和素质，积极摸索创设原生态课堂的办法和方式。
参考文献：
[1]杨才裕.艺术实践应成为音乐教研活动的重要形式[J].中国音乐教育，2010.
第4篇：小学音乐教学常规范文
音乐是世界的另一种表达方式，它千变万化的旋律能够描述巍峨的山川，能够表达内心或悲伤或忧郁或喜悦或激动的情感。感受美妙的音乐可以陶冶人们的情操，可以让人们的生活变得更加舒适，可以让人们在音乐中看到不一样的世界，享受到另一种美妙。小学生正处在人生的启蒙期，正需要音乐的陶冶，正需要从音乐中感受更多的美好，因此，小学音乐教师驾驭音乐课堂的技能就显得很关键，小学音乐课堂是否高效直接关系着小学生是否能够从小受音乐的熏陶，是否能够从小从音乐中感受快乐，这对今后的发展的也是相当关键。
一、良好的开端是成功的一半
一节音乐课的成功与否和课堂常规教学密不可分，成功的课堂常规训练，能培养学生良好的学习习惯，使课堂教学效果事半功倍。习惯是某种行为的反复强化，是通过许多次的训练习得的。例如，课前准备我要求学生做到：带好指定的学具到音乐教室门口排好队伍。进教室后静静聆听教师播放的课前放松音乐，尽快进入上音乐课的状态。上课过程中要求学生：保持良好的坐姿，认真听讲，大胆发言，积极参与各项音乐活动，有的放矢，还能看懂教师的手势，并与教师配合默契。课后要求学生：收齐课本，能独立或积极寻找伙伴完成教师布置的音乐活动。通过课前、课中、课后行为习惯的培养，使得学生正确认识音乐课堂，发挥音乐学科特点和优势，创设一个具有音乐学科特色的教学常规。
二、创设情境，加深理解
多媒体技术应用在音乐课堂，对丰富学生的想象力，帮助学生理解歌曲所表达的思想感情，了解歌曲创作背景、歌曲中人物性格以及创造生动形象的场景都有着重要的作用。
在教唱《卖报歌》时，怎样让每天饿了有牛奶喝，冷了穿羽绒服的三年级学生感受和理解旧社会报童生活的不幸，并珍惜自己的幸福时光呢？首先，我采用了flash来表现歌曲中描绘的报童的生活场景，“吃不饱，睡不好，饥饿寒冷只有我知道；走不好，滑一脚，满身的泥水惹人笑……”一个旧社会小报童的悲惨生活就清晰地展现在了同学们面前 。学生的听觉视觉都被歌曲情绪所感染，同学们纷纷发表赏后感言：“通过聆听这首歌曲让我们了解了旧社会儿童生活的不幸，我仿佛看到了卖报儿童露宿街头的画面，我们与小报童相比，小报童的生活是多么的悲惨，我们的生活又是多么的幸福，我们一定要珍惜现在的幸福生活……”明快的音乐，多彩的画面，鲜明的思想主题，同学们同情小报童的不幸而又快乐着自己的幸福。这是教师用多少语言叙述都无法达到的效果。
三、丰富教学评价形式，增强学生学习效果
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：1、形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。2、定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可以根据需要和可行性进行量化测评。3、动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓掌或竖起拇指称赞。在中小学音乐课堂教学中，经常使用多种方式给予学生鼓励和肯定，有助于培养学生的美好情感，会有效增强学生学习的动力，从而达到良好的学习效果。
四、关注个体差异，强化高效学习的落实
第5篇：小学音乐教学常规范文
关键词：音乐；学习习惯；培养
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”而俗话又说：“习惯成自然”，良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。
所谓“学习习惯”，是指学生的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。杰出的思想家培根说：“习惯是人生的主宰，人们应当努力求得好习惯。”我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益；习惯养不好，终生受其累。”因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，教师需高度重视学生良好学习习惯的培养。
一、抓住教育契机，创设特色常规教学
许多音乐教师都有过相同的经历：学生会告诉你他（她）喜欢音乐，但在上音乐课时，并非每个孩子都会认真地融入音乐中去，总有那么几个人对什么都不感兴趣似的，在上课时不是说话就是干别的事，影响课堂教学；还有一种情况：少数学生上完课走后，地面上会留有一些“战利品”，让你防不胜防，尽管课上他们似乎表现得很认真，你简直搞不清楚他们是什么时候丢的。面对这些所谓的坏习惯，有些时候我会采取一些强制性的措施，硬性规定学生不能这样，不能那样，学生在老师严厉要求下似乎遵守纪律了，但对学生来说，那是勉强的，被迫的，他们虽然遵守了课堂纪律，但却压抑了他们的个性。
新课程标准中指出：“义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，注重个性发展。”因此，在教学中，我把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展提供空间。
例如，在刚开学的时候，我会利用2～3节课的时间进行课堂常规的专项训练，首先对刚接手的班级，先了解他们的各项爱好，从兴趣爱好开始着手。爱听故事是小学生的共同点，所以我会尝试把一些坏习惯编成故事。课堂上通过讲故事的方式来让小学生从故事中自己总结经验教训，让他们知道什么是对的，什么是不好的，教师的课堂上有什么要求、需要他们怎样的配合等，学生就会朝着教师要求的方向进行努力，一旦习惯形成了，习惯成自然，教师上起课来就轻松多了。一堂音乐课既轻松愉快，让学生陶醉，乐在其中；又有序有节，有良好的课堂氛围，这是音乐课成功的基础，也是一个音乐老师成功的基础。
二、“歌唱”好习惯，得到“美”的享受
低年级的小朋友表现欲非常高，好像是生怕别人听不到他（她）的美妙歌喉似的，一到唱歌时就扯着嗓子猛喊，以为这样唱歌才好听，殊不知这样唱歌却是在制造噪音，毫无美感可言。学生希望声音大能够吸引周围的人，特别是教师的注意。因此，音乐教师需要耐心引导学生学习正确的歌唱方法，保护自己的嗓子。
首先，学习正确的发声方法，端正自己的坐姿，适当地控制自己的声音力度来学习演唱歌曲，表现歌曲的情感，达到歌曲所要表达的意境。
其次，在进行歌唱教学前，我会先带领学生进行发声练习，例如：我自编了一些练声曲，如《小火车大火车》：
通过这样简单的发声练习，先帮助学生控制自己的声音，简单地练习曲后，我还会选择一些抒情柔和的歌曲作为发声曲让学生演唱，如，《茉莉花》《闪烁的小星》《摇篮曲》等等，柔和的旋律，宁静的意境，让学生感受到音乐的情感，这样的歌曲他们没法大声喊出来。
三、以律动、舞蹈带动听觉欣赏，培养“聆听”好习惯
低年级的同学当音乐响起时他们就特别兴奋，有的离开位子手舞足蹈，有的随音乐敲击物品，有的哈哈大笑。高年级的同学则早已窃窃私语起来。这样整个课堂沸腾起来，无法完整清楚地聆听完一遍。我们不能抹杀学生听到音乐后自然流露的活跃表现，又不能破坏聆听音乐时的宁静课堂，影响了其他同学。
我们要培养学生不管是听歌曲范唱还是音乐欣赏，首先应该是投入倾听，可以随着音乐做点拍、摇摆等小动作，但是要有个度，决不允许发出声音，直至听完后才能进行交流，这时的交流效果会更好。只有在这样的要求下，聆听到的音乐才是完整的，才能充分感受音乐内容的丰富性。
为了让学生真正做到倾听，我会相对地提出问题，让学生带着问题去聆听，通过提问来了解倾听音乐的情况，这样能有效地提高学生的有意注意，并鼓励学生多多发言，及时表扬发言有进步的同学。欣赏时对坐姿的要求也会相对降低，甚至可以让他们趴在桌子上、闭着眼睛聆听。如，欣赏《在钟表店里》，教师先出示大钟、小钟、动物钟表等画片，指导学生去观察钟表不同的摆动方式，引导学生用身体去表现钟表的走动，鼓励学生大胆表现。在老师的鼓励下，学生积极创编动作，有的用头、用眼、用脚、用手、用臂等部位来表现钟表的摆动。学生这种积极的参与，只有教师正确树立学生主体地位，给学生一个自发表现的空间，方能激发学生潜在的创造力、想象力，使他成为学习的主人。
四、翻新教育“花样”，保持常规教学新鲜感
再好吃的东西如果天天吃，也会令人反胃，课堂常规教学也是这样。也许很多教学环节的设计都很巧妙，但是你每节课都这么做，一年、两年都不更新，学生久而久之会失去兴趣，产生厌烦情绪。教师可以抓住小学生好奇心强、乐于接受新事物的特点，每隔一段时间就编创一些新的教学游戏，制作一些新的奖品，提出一些新的要求，使教学方式、手段不断推陈出新，不断给他们带来惊喜，让学生始终保持好奇心和新鲜感，才能达到良好的效果。
总之，音乐习惯养成教育是小学音乐教育的重要任务，良好的学习习惯不是一朝一夕能够建立起来的，需要我们音乐教师坚持不懈地引导，循序渐进地步步落实，耐心细致地督促贯彻。
参考文献：
第6篇：小学音乐教学常规范文
关键词：小学音乐；低段教学；课堂规范；策略研究
中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0320-02
把握低段学生心理特点，让学生对课堂产生浓厚的兴趣，从而使音乐课堂规范管理，有效地开展音乐教学活动，我通过几年的课堂教学实践有了以下尝试，且达到了较好的效果。
1.利用学生心理特征，调控课堂纪律
记得刚开始上低段音乐课的时候，因为我并没有很好了解低年级学生的心理特征，经常使课堂出现闹哄哄的情况，当时我只会严声厉色地意图恢复课堂的平静，可是这样一来，学生对老师的好感也消失，不仅不能够很好地掌控课堂秩序，同时也影响到课堂的教学质量。后来我查阅了相关书籍，了解到低年级学生的心理特征，为了提高课堂的效率。为此我对自己的教学安排重新设计，对教学内容做了相关的调整：在一开始师生问候后，复习前一课的内容。我发现往往低段学生对于自己所熟悉的内容总会比较感兴趣，再安排进行小组比赛，比一比哪一组掌握地更好，这一举措更引得学生提升了很大的兴趣。复习完毕后通过简短的导入然后直奔主题教授新课，而导入的方式也必须引起学生的兴趣，低年级的学生对于动画视频导入，故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣。由此在一开始就充分吸引了学生的注意力，使他们精神集中，课堂的效率也会提高一半。
2.掌握学生性格特点，落实课堂常规
在音乐课堂教学中，课堂常规尤为重要。在这一环节，我充分利用低段学生的性格特点、兴趣爱好落实了一系列的课堂常规，培养各方面良好的行为习惯。
2.1 聆听。每一个孩子都喜欢听故事，尤其是低段的学生。只要一听到讲故事，他们就能够表现出特别认真的状态。于是我利用学生这一心理，把一些音乐改编成有趣的故事，让学生先了解其中的内容，再对音乐进行欣赏，并且嘱咐学生在聆听音乐的时候也要像听故事那么认真，及时地落实课堂常规。在聆听完毕之后再让学生自己来讲一讲所听到的内容，久而久之，学生不但渐渐规范了课堂常规，也培养了对音乐课堂的兴趣，更提高了聆听能力、及表达能力。
2.2 歌唱。低年级的学生天性活泼热情，习惯了大声喊叫和大声说话。在上其他课的时候也总是被要求大声问好，大声回答问题。但在音乐课堂中，声音过分响亮也会一定程度影响到音乐本身的美感。如何控制音量，让学生能够恰到好处地表现出音乐的美感，我首先从师生问好开始：在最初的课堂上，老师说"上课"的时候小朋友往往会很大声地喊"起立！"，于是我会告诉学生，每一门课都有自己特有的问好方式，这是音乐课，老师规定了要怎么样来进行问好，首先要模仿老师说话的样子：轻而有力。在一次一次的模仿之后，学生掌握了这种音乐课特有的问好方式，在日后的教学过程中，如果有哪个小朋友不小心声音过大的话，身边自然有其他小朋友提醒"这是音乐课……"而在唱师生问好歌的时候，教师也先表示出自己的友好：面带微笑、声音甜美，学生利用自身的模仿特点，很快就能够掌握这一问好要领，在不断的练习过程中达到教师预期的效果。有了这样的基础和铺垫，在歌唱教学中，也用同样的方法对学生进行引导。如《闪亮的小星》一课，在老师没有提醒之前，学生肯定是扯着大嗓门竭尽全力地唱出歌曲，这样就破坏了音乐原有的意境。因此，在教学之前，教师引导学生了解歌曲的内容，如"这是一个宁静的夜晚，四周静悄悄的"让学生了解到歌曲应该非常安静的。教师再进行适当范唱，学生便能够了解到应该像老师这样自然地歌唱。从而在接下去的学习中，教师继续引导，使他们能够把声音控制在教师预想中，达到教学预期的效果。同事我发F，在进行这样的教学过程中，学生的注意力都集中在我身上，他们好像在跟着我做游戏一样，每一个动作、每一个眼神、每一句声音都被我牵引着，而他们似乎也很喜欢这样的方式，不但能表现出美妙的音乐，也能够快乐地深入其中，培养了学生自然歌唱的能力，也更近一步地提高了兴趣，课堂教学也得到了很好的效果。
2.3 律动。在这一环节的课堂常规中，我运用了孩子们最爱的游戏规则来进行。首先跟他们说好规则，如果哪个小朋友不听"裁判"（即教师）指挥，或者做错动作，他就只能"出局"不能继续了；表现特别好的小朋友，有机会上台展示，并且得到加分奖励，且每一堂课的各种加分可以累积达标换取一定的小礼品。听到这一"游戏"规则，孩子们个个都来劲了。为了不因做错动作而被罚出局，在模仿学习老师律动的时候都很认真，生怕哪个动作看错了。在律动表演的时候，也要先打好"预防针"，一一落实表演要求，慢慢培养学生这方面的习惯，在日后的教学中得到不断的提升。经历多次练习，掌握了一些基本动作之后，有些表现能力较强的学生还能够自编动作，这时候我就会热情邀请他们到台上来给大家展示（这个时候可以借机灌输"怎样做好一名小观众"理念，规范学生观看表演时的行为习惯），这样不但提高了学生的积极性，也使课堂教学有了良好的氛围，在掌握课堂常规和技能的同事，孩子们学在其中，并乐在其中，又一次提升了对音乐课堂的兴趣。
3.了解学生兴趣爱好，提高课堂效率
第7篇：小学音乐教学常规范文
课堂教学常规也因学科而异，在构建自身教学常规的同时更应体现出自己独特的特征。
一、言传身教，做学生的榜样
在多元化的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。
老师大多数时间可以走到学生中间，缩短与学生的距离。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体性和创造积极性。
我们在课堂上要经常鼓励那些比较内向的学生大胆地说、想、唱、演，这种鼓励支持的态度语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。要求学生做到的，教师必须首先做到。从上课前的准备到走进课堂，开始授课，每一个环节都应谨慎。
二、注重细节，有效组织教学
音乐教育的全过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。音乐教学常规的实施又是以具体的教学行为来体现，它也就成为教学过程中的一部分。因此，我们在具体操作时是不能忽略审美性这个问题。
1.师生问好
“师生问好”这一常规性的教学环节不同的操作可以有不同的效果。好多老师对这个一环节不够重视，一般也就例行公事似的打个招呼就过去了。而恰恰也正是如此错过了音乐课一开始就让学生体验和感受美感的机会，更不要说与学生马上建立起情感融洽的氛围了。（如：学生是否在唱准旋律的基础上用亲切、甜美的声音问好；教师是否在原旋律的基础上有所创新，使得师生问好歌更好听，学生更喜欢唱；是否在演唱形式上也有所新意，使得师生之间的距离更近，感情更融洽等等）
2.规范呼拍
在节奏练习和学唱歌曲时，教师要经常给出一小节或几小节的预备拍。我们很多教师尤其是新教师容易忽略这个应该建立并规范去操作的教学常规。只有这样才能帮助学生建立起一种规范、良好的学习音乐的习惯。如：边划拍，边呼拍：一、二、一起；一、二起；一、二、三起等。
3.歌唱要求
上课要求学生唱歌时头要正、肩要平、背要直、两眼平视、面带微笑、双手自然地放在腿上。把“在课堂中要轻声歌唱”作为一条重要的教学常规。但说起来容易，真正做起来就难了。怎样才能较准确地、科学地把握住“轻声”而不“虚声”呢？这就需要我们的老师首先科学地认识它：“轻声”是为了以后更好地放声歌唱。在没有较好的歌唱状态下，轻声唱是为了学生能够听清自己的歌声是否唱准、是否好听。其次，在教学中教师要时刻提醒学生能够“轻声唱”，再以科学的唱歌状态要求学生，引导学生。
4.学会聆听
音乐是听觉的艺术，必须尽早让学生养成专心聆听的好习惯。每当新学一首歌曲或是欣赏乐曲，要求学生闭上眼睛用耳朵、用心灵、用大脑去聆听，在安静的氛围中感受乐曲的意境。学生谈感受时，应给予肯定的评价：你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！当学生发言和表演时，要求学生要做一位文明的听众和观众，学会倾听，倾听作品、倾听他人、倾听自己，学会接纳和欣赏他人。
5.体现音乐性
在音乐课中，经常会要求学生进行全体的音乐活动（在小学低段音乐活动较多）。进行全体的音乐活动需要不断改变坐姿，教师也经常会播放或弹奏一些简短的过渡音乐让学生在音乐声中自觉地改变坐姿。这当中就体现了规范性特征：学生在第几拍、第几小节起立；在出现哪一乐句时开始做动作，在行进时应按着节拍等等一系列规范的要求。
音乐课堂难免会有不安静的时候，而教师不得不大呼小叫制止学生说话。小组合作、讨论时让学生在瞬间停下来也不是一件易事。因此，确定一个让学生安静的音乐指令十分重要。可以用钢琴演奏固定的和弦或是学生熟悉并喜欢的乐曲的片段，让学生熟悉并明确其特定的含义。
6.爱惜教材
对于目前教材的循环使用，一定要让孩子有保护书本的意识。使用前就要向孩子明确要求。可每组选一位负责的孩子专门对本组的教材进行管理。发现有破坏课本的现象要及时提醒，如有损坏应赔偿。
7.关注学生
由于音乐课都是在专用教室授课。一年级的孩子刚刚入学，对学校的环境还不够熟悉，自我保护能力相对较弱。因此可要求他们手拉手，轻轻走，排好队去音乐教室上课。其他年级的孩子可以在上课之前自行到达音乐教室，并对他们提出不奔跑，不打闹，按时到的要求。
每节音乐课，当堂的教师应对班级学生的出勤情况做出反应。授课之前要了解是否全班孩子都已到齐，没来的孩子是什么原因。留在教室里的学生是否有老师看护。对于没有特殊原因自行不来音乐教室上课的孩子要请其他孩子去把他带来，并进行批评教育。以免有学生因私自逗留在课堂之外而发生伤害事故。
三、因材施教，多方位配合
每位音乐教师，所任教的班级都较多，每个班都有不同的特点，每位学生的个体差异也各有不同。再加上音乐课相对其他一些学科具有更多的轻松愉悦因素，有些孩子在行为习惯方面的薄弱就会进一步显现出来。
遇到这样的孩子，教师要能根据他们自身的不同，而采取不同的处理方式。多数学生都比较喜欢“捧”。我们可以多鼓励，多奖励。对于经常性自控能力比较差的孩子，除了教师对他的不断关注外，还可以灵活处理。比如，把他安排在自控能力较强的孩子周围，通过“小环境”的改变，从而使其行为受到一定的约束。
作为任课教师要及时处理好本节课所发生的问题，必要时能主动联系班主任和家长进行共同教育，以取得最佳教育效果。
第8篇：小学音乐教学常规范文
关键词：小学音乐；学生；互动教学；教师
小学生的学习能力很强，但是小学生在学习中有一个致命弱
点，那就是贪玩。因为学生贪玩、爱玩的心理，小学教师可以采用互动教学来教导学生学习。因此，小学音乐教师需要学会采用互动教学，强化学生的音乐素养，能够接受各种类型音乐，从而提高学生对小学音乐的认知水平。
一、小学音乐教学现状
音乐在现代人类社会中是一门古老的艺术，而且音乐也逐渐走进教学课堂，走进人们的日常生活，甚至已经离不开人们的生活。但是在小学阶段，音乐教学还是存在着一些小问题，如，教师教学方式不得当，没有自己的特色，学生经常在课堂上讲小话等一些轻微的小问题。所以为了改变小学音乐教学现状，教师可以采用互动教学来帮助学生学习。
二、互动教学采用的意义价值
互动教学最早是由一位美国心理学家提出来的。因为这样独树一帜的教学方式有助于培养学生合作能力并鼓励学生与同学或者教师互相交流，加强小学生之间纯洁无暇的感情，极大打击了传统的教学模式。因此，小学音乐教师需要改变自己的教学观念，适当在教学中采用具有特色的互动教学来增强学生之间的情感，强化学生的小学音乐知识。
三、构建互动教学的有效途径
由于我国现代教育的改革，小学音乐的教学目标、理念都有所改变，也逐渐把教师的工作重心转移到小学生身上，这样的改革无形中加重了学生的压力，因此教师需要注重互动教学模式，并探索互动教学的有效途径，在互动教学中加入自己的特色，使小学音乐课堂充满魅力，从而打破传统教学的局限，激发学生的潜在价值，培养小学生的艺术灵感以及社会所需的音乐人才。那么，教师应该怎样构建互动教学的有效途径呢？
1.小学音乐教师要改变自己的教学观念
教师的教学观念对学生来说是尤为重要的。所以在现代社会学习生活中，小学音乐教师需改变自己原有的教学观念，打破常规教学，更新教学方式，并能够依据学生的心理特征，结合声像来设计课堂，让学生能够最大限度地与小学音乐产生共鸣，挖掘出最深层次的音乐内涵，从而激发小学生对音乐的想象力。
2.为小学生营造轻松愉悦的学习气氛
小学音乐不同于人们日常生活中的流行音乐，但是两者有着共同点――真实反映了学生的内心情感。而一个好的教学环境有助于小学生的学习，能够把小学生带到一个奇幻的精彩世界，所以小学音乐教师需要让小学生认识音乐的美妙，并利用互动教学模式逐步为学生营造轻松愉悦的学习气氛，让轻快的小学音乐与学生产生共鸣，体现出音乐的美好之处。例如：为了给小学生提供一个轻松愉悦的学习环境，某校小学音乐教师利用多媒体进行互动教学。教师经常在课前为学生播放一首轻音乐，平静学生内心的情感，并在课堂中用多媒体播放即将要学习的歌曲，并在播放的同时要求学生闭上眼睛来倾听，了解其中的旋律，让学生能够和小学音乐产生共鸣，之后让同桌之间相互交流感觉。这样为小学生创建轻松愉悦的课堂教学独特方式适用于各门学科，所以教师必须重视互动教学的作用。
3.创建情景合作互动教学
互动教学最早是由一位美国心理学家提出来的。所以教师要高度重视互动教学并为学生创建合作互动的机会。因为互动教学并不是只有师生之间的互动，所以小学音乐教师还需要注重课堂上小学生的合作互动，使得小学生能够通过教学中的相互互动而增进彼此的感情，并逐渐培养学生合作互动的能力。例如：某校小学音乐教师以某故事为背景，让学生了解故事的起因、经过以及结果并通过排演话剧的形式表现出所学的音乐知识。教师采用这样的互动教学模式不仅能够培养学生的音乐素养及配合能力，还能使小学音乐教学得到有效开展。
4.开展与音乐相关的比赛
小学音乐教师如果想要提升学生的学习成绩，强化小学生的音乐素养，可以适当举办校级音乐比赛，鼓励学生参加。让学生明白“重在参与”，不能看重比赛的奖励，而是应重视参赛所得的经验以及发现自己在小学音乐中的不足之处，从而针对自己的不足强化学习，改变现状，增强音乐素养，懂得“重在参与”的意义。
总而言之，音乐是一门艺术，是能够反映人们内心情感的艺术品。其可以在日常生活中给人们带来享受，放松心情，并且还能够陶冶情操。小学音乐教师需要重视互动教学，改变自己的教学观念，适当在教学中采用具有特色的互动教学来增强学生之间的情感，强化学生的小学音乐知识。
参考文献：
[1]毕静.构建互动模式优化小学音乐课堂[J].音乐时空， 2013（02）.
第9篇：小学音乐教学常规范文
【关键词】初中；音乐课堂；策略
一、我们的音乐教学为何“难”开展
让我们的音乐教学难开展的其中一个原因就是青少年的心里特征。初中，是学生的少年时代，这个时期的少年“一半是儿童，一半是少年”幼稚与成熟并存，是一个生理与心理发展迅速时期，令人烦恼又充满希望，一些学生情绪不稳定，具有叛逆性和闭锁性。他们开始非常关注自己的一举一动将会产生什么后果，别人如何看待、评价自己。因而会有“自保”的态度，不愿当众表现自己，显出一定的“闭锁性”，这些生理和心理发展快的学生就没有了儿童那种幼稚天真活泼的性格了，他们对音乐课中的表演这个环节已经没有兴趣，认为那很丢脸，在音乐课中也不愿唱歌，不愿举手发言，担心自己如果回答错了或唱不好，同学会笑话自己，有损自己的“形象”。如果不正确对待，这种心理会导致他们更加封闭自己。中学生一般对“面子”的问题都看的很重，稍有不慎就会伤及他们的自尊心，这时很可能出现反抗心理，也称“逆反心理”，他们觉得你让他表演就表演很幼稚很丢脸，有了这种心理现象的学生往往会与你背道而驰，而且会一个影响一个，从而影响教学的正常开展，老师不改变对他们的要求只会造成师生间的不愉快，因此，我们老师要尊重学生，理解他们这个时期的心理特征，改变教学方法：
二、了解当前初中学生学习音乐的需求
目前初级中学使用的是经全国中小学教材审定委员会2001年实审通过的义务教育课程标准实验教科书，至今内容都没有更新和增加，在内容上已经不能适应新世纪初中学生音乐的需求，时代在进步，社会在发展，音乐也在发展，多年的素质教育已经让我们的很多学生有了一定的音乐能力和基础，没有学习音乐的孩子他们也可通过电脑，电视，市场上找到他们喜欢的音乐，有了他们这个年龄喜欢的音乐类型，所以，初中音乐教科书的音乐教学内容必须紧跟时代的步伐加以更新。歌曲教学的内容的更新要体现以学生为本的新型教育观念，遵循学生的认识规律与身心发展。在保留音乐教材中传统经典歌曲的同时，每单元要增加选学歌曲的数量，并要有完整的曲谱。留给学生选择的空间，唱他们想唱的歌，提高学生的歌唱热情，音乐课才会有他们真诚的歌声，这样你结合歌唱的要求，音乐知识的讲解，他们就会更能接受。其次，音乐欣赏是以培养学生的音乐能力、感受能力与鉴赏能力和对音乐艺术的热爱为首要任务。音乐欣赏教学内容要保留原有的经典作品，更要根据中学生的生活经验、兴趣、能力与需要为出发点。既要保留世界各民族优秀的民族民间音乐作品，还要有现代的流行音乐，时尚音乐，不要总给学生旧的东西。可以增加一些当代有名的音乐天才的作品、表演，是学生平常在生活中也可以看到的，听到的，近距离的。从现实生活中去了解民族的东西，先让他们愿意接触这些东西，培养学生爱好音乐的情趣，再指导学生从本质上认识这些音乐，拓展初中生的音乐视野，提高他们的音乐审美和音乐鉴赏能力。
三、初中音乐课的教学常规更是让音乐老师感觉音乐课“难”
说实在的音乐的课堂纪律实在是不好维持，特别现在的学生对流行乐坛的羡慕！无法描述！他们总是认为音乐课就是唱歌！或者是说话课！作业课！唉……有时候真受不了。这是音乐老师很普遍碰到也难解决的一个问题。我觉得这里有很多因素造成的。比如，音乐课不用考试，不影响升学，没有很明确的要求，学多学少，学与不学没关系的思想有直接关系。其次，既然是常规，是一种行为习惯，音乐课学生的自由、放松行为不是一次形成的，而是从小学开始就要被重视，因为教学都有一个连续性。俗话说得好：没有规矩不成方圆！任何一个集体，要使生产、工作、学习和社会生活得以正常进行，就必须有铁的纪律作为保证。音乐课也不例外。要想从根本上改变这个问题，对学生常规要求必须从小学做起，要让学生明确音乐课和其他课程一样要守纪律。而老师要对学生的学习目标、课堂纪律、学习评价要有一个明确的要求，这样学生才知道我的老师对我有什么要求，我要怎么做，音乐课是快乐的轻松的，但不是随意性的，自由性的。我们可以根据这个学科的特殊性形成一个不同学科的规则来要求学生。从小抓长期抓才会有一个良好的行为习惯。
四、教学硬件跟不上，满足不了学生的需求造成音乐教学“难”
