数字教学资源管理精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的数字教学资源管理主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：数字教学资源管理范文

关键词：数字化教学；教学资源共享；共享平台建设；网络建设

中图分类号：G432文献标识码：A文章编号：1009-2374（2009）07-0189-02

近年来，随着网络建设的迅猛发展，互联网使用的广泛与深入，教育也随之进入网络的新时代，信息化教学成为教育发展的新趋势，适应时代的要求。而数字化教学资源共享平台是实施信息化教学的基础，因此各高校目前纷纷重视数字化教学资源共享平台的建设，期望利用信息技术促进教学质量与效率的提升。然而现有数字化教学资源共享平台在构建体系、组建技术、资源建设、参与人员素质等方面存在瑕疵，导致整个系统在运行过程中在安全、质量等方面实际效果不够理想，如何更好地管理和维护整个系统，使之更加稳定、高效，更好地支持数字化教学和学习，成为我们不可忽视的工作。

一、数字化教学资源共享平台构建体系

数字化教学资源共享平台是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展，实现教育资源共建、共享，促使教学资源的统一管理，最终实现信息化教学的一个综合信息管理系统。它具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点。现有大部分平台开发遵循教学性、科学性、开放性、应用性、层次性和经济性原则，基于SAN网络存储架构、TRS跨数据库检索技术和统一身份认证的门户网站的导航三层技术在校园局域网的基础上对数字化教学资源进行高度整合，从而实现校内资源的有效聚集与广泛共享、教学资源的个性化服务、确保查询速度、保护知识产权及资源的交互式应用。整个平台的总体结构如图1所示：

二、数字化教学资源共享平台的运行现状及存在问题

数字化教学资源共享平台的建设为全面开展数字化教学应用打下了坚实的基础，为各个高校教学与开放性学习做出了巨大作用。但现有平台的建设大都以各高校原有局域网结构框架为基础，补充了大量的多媒体硬件设备与软件，采用多种信息技术对大量繁杂的教学资源进行采集、加工、存储、和共享，从表面上看整个平台的建设非常的完善，功能也非常的强大。然而在实际的运行过程中，我们不仅没能得到我们预期的效果，反而问题不断，主要表现为：

（一）数字化教学资源共享平台的安全隐患

数字化教学资源共享平台的发展越来越迅速，也越来越庞大、复杂，伴随着平台的安全隐患也越来越多。一方面是人为因素引起的，包括用户由于知识水平结构的不同而产生的对系统无意识的破坏和黑客的恶意攻击等；另一方面系统本身的安全漏洞，比如操作系统、网络软件安全性不够，认证安全漏洞，病毒危害等。

（二）数字化教学资源共享平台的标准兼容问题

数字化教学资源共享平台的资源来源于众多单位部门，具有复杂性和多样性，因此在资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面容易造成标准的不统一，致使资源库缺乏对资源元数据标准的支持，最终导致系统平台整体效率低和资源质量不够优化。另外整个平台覆盖面广、终端用户多，在建设过程中容易产生网络结构、协议的不统一，造成资源难以交流与共享。

（三）数字化教学资源共享平台的资源建设

数字化教学资源共享平台的价值体现就是为用户提供内容丰富、种类齐全、标准统一的有效、合法资源。然而现在平台往往忽视对资源的知识产权的保护，资源的重复性建设严重，更突出的问题是资源匮乏，造成一种“有路有车无货”的现象，致使整个平台功能、效益不够理想，甚至成为摆设。

三、数字化教学资源共享平台的管理与维护

数字化教学资源共享平台的建设是信息化教学的基础，为我们全面开展数字化教学提供一个可行性的平台。但在建设过程中由于种种原因使得系统平台在运行过程中存在诸多问题，为了让系统更加稳定、高效运行，更好地支持数字化教学和学习，必须不断加强对数字化教学资源共享平台的管理与维护。

（一）依托先进的信息技术实现系统平台技术层面的高效管理

为了加强数字化教学资源共享平台的安全、稳定，首先，必须对平台应对网络攻击制定相应有效的防范措施，构建一套统一高效的网络安全策略的过滤机制，充分使用各种不同的网络技术，如构建虚拟局域网络（VLAN），通过系统各子网间的路由器、路由交换机、网关等设备来控制相互通信的安全级别；采用网络分段、用户认证等方式将非法用户与系统资源相互隔离，从而达到限制用户非法访问；利用服务、防火墙等途径来制定由Internet网络进入内部网的安全访问权限，抵御黑客的侵袭；利用数据备份、构建服务器群来保证系统数据安全。其次，尽量采用各系统自成体系、相对独立的管理模式，如在多媒体素材库系统采用以中文分词技术为基础的词索引技术，实现多媒体数据的存储与检索；教育视频资源库主要采用3CX的内核技术，以及面向对象的系统开发技术，结合后台数据库对视频资料信息进行处理；自主学习型网络课程库以教育部推荐的4A网络教学平台为管理平台，实现对多门自主学习型网络课程的管理等。此种模式具有系统轻便、易于维护、管理负荷分散、减轻工作量、风险分散等特点，且单个子系统故障并不影响其他子系统的正常工作。最后做好网络协议、操作系统、数据库系统和网络应用软件等软件的改进与升级，提高系统平台的安全，如更改操作系统和软件的默认设置，停止或禁用无关的协议和后台，在网络层提供虚拟私用网络安全服务，在传输层提供安全套接的安全服务，安装并及时升级防病毒软件等。

（二）广泛发动、积极参与系统平台资源库的管理

数字化教学资源共享平台必须有丰富、规范的资源，才能够在教学和科研活动中为师生提供强有力的资源支持，因此应重视对系统平台的核心数据库进行更新、补充与完善。利用国际上典型且公认的参照标准“LOM元数据规范”、“Dublin Core元数据规范”或中国教育部教育信息化技术标准委员会的《教育资源建设技术规范》对各类数字化教学资源进行规范管理，使数字化教学资源在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免资源的重复建设。制定措施、强化落实，广泛调动教师进行资源建设的积极性，不断充实、完善教学资源库，逐步解决“有路有车无货”现象。资源管理人员还必须关注数字化教学资源的发展动态，及时对资源库进行更新，同时采取有效措施协调和保护数字化教学资源的知识产权。

（三）人力资源科学分配，职责明确，各项工作运转高效

数字化教学资源共享平台的建设、实施与管理是一项巨大的系统工程，适宜采用“一个中心，多个工作小组”的模式来管理整个系统。中心领导负责平台运行管理的相关制度、程序等制定与监督，协调各小组的工作；小组成员主要包括视频资源建设小组、多媒体素材资源建设小组、自主学习型网络课程建设小组、讲授型网络课程建设小组，教师个人教学网站群建设与维护小组，学校精品课程开发与维护小组等，分别对相关资源库进行开发与管理。通过这种管理模式，可充分利用现有的人力资源，分工明确，责任到人，运转顺畅，工作高效。

（四）数字化教学资源共享平台的应用管理

数字化教学资源共享平台的建设为信息化教学提供一个应用平台，但其价值最终是通过应用来体现的，因此应重视对平台应用的管理。开展必要的教师培训，主要目的是要求教师转变观念，掌握基本的数字化教学理论，具备基本的信息技术知识，具备数字化教学资源的使用和开发能力，具备数字化备课和课程整合的能力等。构建全新的数字化教学模式，利用基于多媒体计算机的个别化学习模式、基于网络通信的协商式学习模式、基于网络资源利用的研究性教学模式和基于Internet的远程教学模式等调动师生对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等各类活动的积极性，促进平台的广泛应用。

四、结语

数字化教学资源共享平台实质是为教师、学生创造了一个进行数字化教学与学习的资源中心，随着信息化教学的迅速发展，它在整个教育领域的应用领域越来越广，作用也越来越突出。笔者认为只有对现有平台在安全体系结构、数字资源库和管理体制等方面进行科学规范地管理，才能保证整个平台更加稳定、高效运行，尽可能发挥其作用。

参考文献

[1]王琴．高校数字化教学资源库建设的探讨[J]．科技咨询导报，2007，（21）．

[2]郭向勇，吴光斌，李勇．构建三层技术架构的数字化教学资源体系[J]．计算机工程与设计，2007，（5）．

[3]许桂芳．浅谈局域网安全防范[J]．农业网络信息，2007，（2）．

第2篇：数字教学资源管理范文

1、基础支撑条件随着人力资源管理学科校企合作项目和实践教学的加强，教学经费的需求也随之增加，然而M高校现行教学经费已经不能满足其需要，需要及时增加教学经费的投入。M高校地处西部欠发达地区，经济发展较低为落后，学校办学经费有限，在人才引进方面较为困难。目前，贵州省高校人力资源专业的教师，大部分具有较高的学历和较丰富的理论知识，但是多数是从学校到学校，从理论到理论，缺乏在公共部门、企事业单位的人力资源管理实践经验，加之教学任务重，学历职称压力大，缺乏实践锻炼的时间、机会与动力，实际经验不足，动手能力不强，M高校人力资源管理专业教研室专职教师14人，年龄大多集中于29-34岁，其中有2人为在读博士，实际在岗教师只有12人，数量相对不足，导致教师整体教学任务重，再加上经费不足等原因，该专业教师除了到外校攻读博士学位，从2006年至今很少有外出学习机会。由此可见，该专业教师队伍年龄结构过于年轻化，教学及工作经验不足，且尚未形成有效的科研团队，总体上还需要进一步强化针对青年教师在教学与科研方面的培训与开发。

2、专业教学存在问题第一，教学计划课程设置不合理。2012级教学计划中公共基础课程共计1026学时，占整个学分比例为30.97%，专业基础及专业必修课共1566学时，占49.43%，专业选修课共180学时，占5.68%，素质教育课90学时，占2.84%，实践环节包括社会调查、毕业实习、毕业论文（设计）占9.09%。从所占学分比例来看，公共基础课所占比例过大，在专业课程中只有人力资源会计、培训与开发、招聘录用与配置管理信息系统设置实践教学环节，而且在1746学时的专业课程中只有32学时。第二，缺乏实践教学。目前，人力资源管理专业学生面临学校外联系实习单位难度加大，实习经费少及时间短、效果不理想等问题。在教学计划中的社会实践方面，要求学生在大二暑假进行假期实习，要求学生第二学期到学校报道时上交带有实习单位公章的实习鉴定及一份实习报告，但部分学生不愿实习而出现弄虚作假行为。另一次则为大四毕业实习，这一次实习不少同学已将其作为工作试用阶段，态度积极且认真，可已到用人单位要求学生具备实践能力的时刻。第三，教学方式单一。教学工具方面，虽然引入了多媒体等现代化的教学设备，但是没有体现出多样性和丰富性的功能，而只是对传统工具的简单替代。在教学形式方面，主要表现为以教师为中心的传统讲授方式。考核方面，课程考核中选修课程一般采用开卷考试或课程论文等形式，而非选修课程则一律采用期末闭卷考核形式。成绩构成为平时成绩占30%（包括日常学习中教师对考勤、提问、作业完成情况等的评价），期末成绩占70%（专业课程体现为期末考试卷面分数）。②学生就业能力培养的形式也比较简单，以开展就业专题讲座、开设就业指导课程为主。

二、人力资源管理专业教学改革的几点建议

（一）积极提升办学条件

首先，在学生实践能力的培养上，企业无疑是一个良好的平台，通过在企业人力资源相关部门实践，亲身体验人力资源管理的相关工作，在实践中灵活运用知识，锻炼实际操作的能力。因此，必须进一步开展校企合作，建立校外实习基地并形成长期稳定的合作关系，为学生创造更多的实习机会。但是，尽管如此不少学生在暑假实习和毕业实习时难以找到对口的实习部门和岗位，或在对口的岗位却学不到相应的知识，这对提高学生的实践能力是非常不利的。针对上述现状，应加大人力资源模拟实验室建设的力度为学生提供校内实践场所，使学生能在“模拟”的环境下掌握系统的人力资源管理的基本技能，学会用人力资源管理理论知识分析和解决企业实际问题，借此机会对企业实际运作的人力资源管理信息化与企业信息化的认识，为毕业后成功地走上社会参加企业人力资源管理工作打下基础。此外，专业的发展需要高素质的教师队伍为支撑，针对M高校教师队伍现状，必须通过各种渠道吸收和培训具有高学历、教学经验丰富、科研能力强、态度严谨的教师队伍，以保证能够实现“强能力、高素质”的人才培养目标。

（二）完善教学体系，全面提升学生就业能力及人文素养

1、优化课程体系设计课程体系建设是提高教学质量的重要环节，也是培养“能在企事业单位和政府部门从事人力资源开发与管理的应用型专门人才”的基本手段与措施。基于目前的M高校的教学计划，可在当前课程设置基础上，可增设诸如人力资源管理研究热点、研究前沿等具有一定时效性、前瞻性的提升专业职业能力的相关课程以及计算机高级应用等适用性广泛的一般职业能力的相关课程，以有力提升学生职业能力培养。同时，针对M高校缺乏实践教学这一问题，尤其应注重科学合理地设计符合培养目标的实践教学体系，以深化实践教学改革，强化实践操作能力的培养。针对现有教学计划应适当增加专业课程及素质拓展课程比重，尤其应该注重在专业课程中增加实践环节，将诸如绩效管理、薪酬管理、招聘与培训、工作分析、人力资源会计等实践性较强课程设置为实训课程，增加实践教学环节，加大学生综合性知识和实际操作能力的培养，提高学生实践能力和协作能力。加快本专业相关课程选修化的道路，积极开设员工心理帮助、管理沟通、组织文化、战略管理等选修课程，为培养学生的社会实践能力奠定良好的基础。在课堂之外，积极聘请人力资源管理方面的专家学者或者大型企业人力资源方面的主管等到学院开设专题讲座，拓展学生视野，更好地理解人力资源管理所需各项技能。此外，可参照英国的SandwichCourse安排，对现有的固定学制进行改革实行弹性学制，允许大学生延长大学修读时间，鼓励大学生勤工助学、半工半读，甚至工作一定时间以后继续修读学业。③

2、丰富教学方法，注重学习能力及实践能力的培养首先，人力资源管理专业大多数学生毕业后将进入企业，可在大一就安排学生集体到实习基础或工厂当中进行参观，让学生对企业有一个大概的认识，以更好地引入相关的课程；其次，在课堂教学中可引入专业培训机构对企业员工进行培训的形式，通过小组讨论、专题汇报、情景模拟等方式开展参与式教学，并且可以针对不同的课程采用不同的方法，如《组织行为学》运用角色扮演、《人力资源会计》运用模拟实验、《薪酬管理》运用社会调查等方式，让学生在学习过程中是因为要运用所学知识解决问题而主动地学习，使学生成为课堂的主角，而不只是被动地接受知识，也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高；其次，在就业能力培养方面可在传统方式基础之上引入一些新的个性化的就业指导方式，如就业心理辅导、职业适应性辅导、职业测评、体验式培训。再次，通过实习基地的建设，根据学生专业培养目标及学生兴趣爱好，有针对性地安排学生实习，并分配教师对学生进行详细的训练和指导，以保证实习目标的实现。

第3篇：数字教学资源管理范文

关键词 图书馆；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0083-02

1 前言

课程标准强调指出：学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用。由此可见，图书馆在教育教学中所占据的位置是多么重要。为此，在教学实际中，教师必须着眼于学生未来的发展，高度重视图书馆的作用，切实改变图书馆的形式化现象，合理应用，把其教育辅助功能充分发挥出来。

2 利用图书馆，培养学生良好的阅读习惯

阅读是学生获取知识与开阔视野的最好途径，因此，利用图书馆中丰富的图书资源，可以为学生的课外阅读提供大量的知识信息，使阅读教学得到丰富和拓展，为学生的知识积累打下坚实的基础。在教学过程中，可通过以下方法加强课外阅读教学。

指导学生掌握选择图书的方法 掌握选择图书的方法，有利于增大学生阅读量。因此，在学生阅读时必须加强对图书选择方法的指导，让学生有选择地阅读健康有意义的书刊，以避免学生盲目阅读的现象，减轻学生负担。

1）阅读与语文教学内容相结合，即阅读的知识必须与课文内容结合起来，用课外阅读的知识丰富课文知识，使其做到相互补充、相互完善和促进。如在教学《地道战》一课时，可要求学生阅读有关题材的书刊，帮助学生对历史背景的了解，加深对所学课文的理解。

2）阅读与思想品德课教学相结合，即所阅读的知识必须是健康的、有意义的，能够促进学生正确人生观和价值观的形成。如在学习《丰碑》这篇课文时，可让学生阅读有关《》题材的书籍，让学生感受时的艰苦，体会官兵“忠于革命，在最艰难的时候把生的希望让给别人”的崇高精神。

3）阅读知识与学校组织的系列活动相结合。在阅读时，阅读内容与学校组织开展的活动相结合，有利于学生对活动加深认识和理解。如在开展“孝道教育”活动时，可让学生阅读《最美中国人（尊老爱幼）》等书籍。

指导阅读方法 “授人以鱼，不如授人以渔。”小学生由于年龄还小，阅读时一般没有明确的目标，往往按照自己的兴趣和意愿进行，别人喜欢看什么，自己也跟着看什么；或者东找西翻，随意浏览。面对这种情况，教师必须对阅读方法加强指导，实现有效阅读。

阅读的方法很多，对于小学生而言，一般可用以下几种方法：一是笔记阅读法，即通过笔记辅助阅读，也就是常言说的“不动笔墨不读书”；二是读写结合法，即边读边想，读思结合，及时对书中的观点、写作方法或重点段落等所产生的思考记录下来；三是读问结合法，即对书中不理解的问题，向同学和老师请教，或进行讨论，及时解决；四是兴趣阅读法，即教师通过向学生介绍图书馆的藏书情况，让学生根据自己的兴趣爱好和需要，有目的地自主选择书刊。

培养良好的阅读习惯 阅读的目的不是为了走形式、赶热闹，也不是为了图一时的快乐，而是为了增长知识，培养自学能力，提高文化素质和塑造人格。因此，教师要帮助学生坚持不懈，多读书，读好书，保持读书的深厚兴趣，养成读书的良好习惯。

3 利用图书馆开展丰富多彩的活动

《中小学图书馆（室）规程》中明确指出：“组织形式多样的读书活动，对学生进行课外阅读指导，包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。”在这里，“读书活动”得到强调。根据这一要求，在学生进行阅读的同时，教师要注重根据小学生的特点，开展丰富多彩的活动，以达到寓教于乐，学以致用的目的。

开展读书交流活动 经过一阶段时间的阅读后，为了检验学生的阅读效果，可定期组织学生进行读书交流活动，让他们谈读书的感想，说读书的体会，或介绍读书的方法和收获。通过交流，进一步营造爱书、读书、用书的校园氛围，激发学生读书的积极性。

开展书评活动 开展书评活动，不仅能促进学生对某本书或某篇文章的认真研读，而且能使学生从文章中受到影响和启发，从而帮助学生树立正确的思想认识，掌握一定的写作技巧，发展应用能力。如学习了课文《看云识天气》以后，通过阅读《周村史志》，学生了解了不少谚语，如“东风急，备斗笠”“雨前有风雨不久，雨后无风雨不停”等，然后结合课文互相讨论，并观看天气。在讨论中，验证知识的正确性和科学性，提高应用能力。

开展古诗词诵读活动 古诗词是学生的学习任务之一，新的课程标准要求小学生背诵优秀诗文不少于60篇。因此，学校可让学生自主选择一些符合自己兴趣的古诗词，在熟练诵读的基础上，开展古诗诵读活动。这样既能激发学生学习古诗词的兴趣，提高朗诵技巧，又能增加学生的知识积累，提高自主学习能力。

开展黑板报和手抄报展示活动 开展这项活动，就是把学生的读后感、优秀作文等，分期分批地刊发在黑板报或手抄报中，让学生进行交流。这种活动有利于学生感受成功的喜悦，从而产生强烈的自豪感，进一步激发阅读兴趣。

此外，还可以开展读书演讲会、故事会、作文竞赛等活动，通过这些活动，给学生展示能力和才华的机会，推动阅读活动的有效开展。

4 创新图书馆的管理方法，提高应用实效

加强制度管理 “没有规矩，不成方圆。”同样，图书馆的应用也需要制度来保证。为此可根据新形势下图书室应用频繁的实际情况，制定一系列规章制度，如《图书馆卫生制度》《图书借阅制度》《图书维护制度》等。通过创新管理办法，逐步将图书馆管理工作规范化、科学化，确保图书馆的正确、高效使用。

如借阅制度，可通过三种渠道运行：一是学生借书卡，即给每个学生办理一张借书卡，学生借阅时，凭借书卡办理手续，保证按时归还和再次借阅；二是教师代办借阅，就是教师根据教学需求，凭自己的借书卡到图书馆办理借阅手续，所借图书由代办教师发放给学生阅读后，再由代办教师回收归还；三是集中阅读，即教师根据教学需要，向图书馆负责人借取钥匙，然后带领学生到图书馆进行集体阅读。在阅读过程中，一切事情由教师负责，最后移交钥匙时，由图书馆负责人进行审查。

营造卫生舒心的阅读环境 陶行知先生说过：“一种生机勃勃、稳定和谐、健康向上的环境氛围，本身就具有广泛的教育功能。”因此，图书馆内要时刻保持卫生清洁，让学生一走进图书馆就感到一种宁静而舒心、严肃而亲切的阅读氛围。

及时配置和更新图书资源 小学生的年龄不一，兴趣爱好也不相同。因此，要针对高、中、低年级学生的年龄特点和学习需要，及时采购和更新图书，使馆藏资源结构合理，种类广泛，以满足不同层次学生的阅读需要。

此外，还可成立班级图书角，让学生把从图书馆借来的图书，放在图书角轮流阅读。在管理上，安排专人负责，并建立制度，防止损坏和流失。

第4篇：数字教学资源管理范文

一、现代管理的特点

美国著名管理学家彼得・F・德鲁克1955年提出“管理者的角色”，认为管理是一种无形的力量，这种力量是通过各级管理者体现出来的。由于历史上从来没有专门对信息技术的管理创建理论，这里借用管理学的管理理论。现代管理理论的特点是：（1）强调系统化；（2）重视人的因素；（3）重视“非正式组织”的作用（情感作用）；（4）广泛地运用先进的管理理论和方法；（5）加强信息工作；（6）把“效率”和“效果”结合起来；（7）重视理论联系实际；（8）强调“预见”能力；（9）强调不断创新；（10）强调权利集中。这些管理理论对与信息技术资源的管理是非常适用的。在职业教学要进行多媒体、CAI、网络模式的教学，经常在上课时碰到媒体、网络、教学资源出现故障而不能使教学正常进行，为此老师伤透了脑筋，以至于放弃先进媒体的使用。

二、教学硬件的管理

媒体、网络出现故障，属于信息技术教学资源中的“硬件”，而教学信息属于信息技术教学资源中的“软件”。因此要保证各种媒体、计算机、网络正常运转、教学信息资源准备到位，这软硬两手都要硬，才能保证信息技术教学模式和信息技术与学科整合教学顺利进行。要保证的“硬件”很多：一个多媒体教室，就有很多规格，常用的设备有计算机、数字投影机，实物投影仪、录象机、影碟机、音响、控制系统等。一个闭路电视系统，也有众多的方案给你选择，常用的设备有电视机、录象机、影碟机、摄像机、编辑机、控制系统等。一个校园网网络中心，其档次更是无穷，常用的设备有服务器、路由器、三层中心交换机、交换机、防火墙、光收发器、与Internet的接入方式、局域网组网方式等等。这些硬件设备的更新都非常迅速，其性能、指标，价格，在规划时都要进行了解，根据教育部的标准、学校的需求、财力、实效性等有预见地作出规划，使之不至于在安装好后就过时，也不至于过多的投入。在作出规划的同时，就要考虑管理的问题，到硬件环境构成，管理问题就要落实到位。

首先是要解决人的问题，由谁来管理。这么多高技术的设备，光是服务器系统的安装设置，站点技术、邮件管理技术就够多了，还有路由器、交换机语言的学习以及布线系统的标准等等多如牛毛的技术，并且要不停地跟踪新技术。如果这些技术的掌握跟不上，路由器设置不好，整个局域网上不了Internet，不懂得站点技术，网站不能正常，不懂得DHCP，域管理技术，联好的网络也调不出想调的资源，网络教学就是空话。多媒体教室的设备出了问题，管理人员不懂计算机技术，不懂录象机、投影机、影碟机、音响、控制系统技术，多媒体教学也无从进行。不懂得复杂的网络系统、数字信息转播发射技术、数字卫星的调整、接收技术，远程教学就实现不了，教育部全面实施的“校校通”工程何时得以实施。计算机网络机房没有一个懂计算机软硬件技术、高效率地处理机房出现的问题以及有高度责任心的人来管理，学生的计算机还没调整好就下课了，这样可能谁也不愿意使用网络教学模式。

三、教学软件的管理

第5篇：数字教学资源管理范文

 

一、让课堂教学的每一环节与图书馆资源连接，丰富课堂教学资源

 

为了将语文课堂教学引向深入，教学重点难点得到巩固，知识能力情感态度得到提升，语文课前后，怎样预习复习巩固课堂教学效果，怎样延伸拓展课堂教学内容，怎样充分利用图书馆现有网站资源为语文教学提供实践平台?

 

1)利用图书馆资源，进行课前储备

 

课前可以让学生走进图书馆，利用图书馆丰富的信息资源，查找学习资料。根据语文课预习复习的要求，进行下载，剪辑，整合有关信息作成学习资料卡，为课堂教学，复习应考作准备。例如，我们在课前布置学生去了解作者、创作背景和写作心态，走进作品，走进作者的心灵。这样学生走进图书馆，走进网络去大量的搜集相关信息，为上课做准备，也大大丰富了课堂内容。

 

2)利用图书馆信息资源，丰富语文课堂教学

 

语文老师单靠课堂上一支粉笔，一张嘴的教学模式已经陈旧。一堂好的语文课应该让学生有感情的交流，探究的乐趣和创造的。要使课堂有活力，有乐趣。我们可以利用图书馆网站把它信息资源，通过校园网送进课堂，重新构建了现代教育技术在语文课堂运用模式。新课程要求语文教学要体现情感态度价值观的目标的实现，得到了保障，教学情境的设定也有了切实可行的措施。

 

请看一组镜头：清脆的上课铃声刚落，多媒体展示三组图片：

 

认识自然：自然风光旖旎的图画。如：青草如茵，树木成林，海滩似玉，白沙如带，绿洲如茵，鸟飞长空，鱼翔浅底……等美丽的海岛风光画卷(播放轻音乐)。

 

认识人类：人类历史上取得的骄傲成绩。如：四大发明，人类登月，神州六号发射场景……

 

认识人类与自然：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物锐减，非典，禽流感……这些内容出现在大屏幕上，学生全神贯注，沉浸.在思索当中，开始了对《敬畏自然》一文的学习与探究..既而，老师声情并茂的配乐课文朗读，接着，在讨论，讲解，对课文的探索过程中，不断穿插了生动形象的图片和视频，凸现了课文中的关键词，关键句及主旨，自由辩论，集体诵读，拓展延伸…….一堂普通的语文教学课，形象，生动，丰富，学生的兴趣，参与的热情，受到的熏陶感染，以及语感的强化都大异于以往。这就是我们的语文课堂，凭借校图书馆网站提供的信息资源，在自主探究的学习过程中，把文本教材与音频教材视频教材共同整合产生的教学效果。

 

这只不过仅一例。语文教学如果从听，说，读，写等多项基本能力的提高上，从精读，略读，写作，等方面，进一步研究如何利用图书馆丰沛新颖的资源，发挥信息技术提供的时空优势，那么，语文教学的课程整合，语文教学的大平台上，将会出现一个更为灿烂辉煌的新气象。

 

3)课后利用图书馆资源，高效完成作业

 

课后让学生走进图书馆，可以尝试自主轻松设计语文作业。形象地将有关课文知识能力进行声画文图的和谐结合，来激发学生兴趣，提高和巩固课堂学习效率。我们还可以利用图书馆进行课堂阅读的延伸，比如，我们学习了星新一的《喂-出来》我们就引导学生读星新一的其他作品，了解星新一的作品特点、语言风格。进一步读科幻小说，认识科幻小说。这样使课内学习得到延伸，扩大了学生视野，拓展了他们的知识面，对语文教学起了很好的推动作用。、

 

二、利用丰富多彩的图书资源，带动语文综合活动和名著阅读

 

1)走进图书馆，开展丰富多彩的语文综合活动

 

我觉得语文综合活动一般要三课时，最关键的是搜集资料阶段，“巧妇难为无米之炊”学生只有搜集了丰富的资料，才能更好的进行交流展示。下面以《古诗苑漫步》为例谈谈利用图书馆进行资料搜集。

 

中国是诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典。了解中华诗词，就可以了解民族的文化历史;欣赏中华诗词，就可以感受民族文化的灿烂。为了更好的开展这次活动，我们进行分组，布置任务，然后就让学生进入图书馆，搜集大量的中华诗词、认识诗词名家、感受中华诗词源远流长的历史风貌，领略多姿多彩的创作风格，浏览醒世鉴人的名篇佳句，为最后的展示做准备。

 

2)走进图书馆，品名著、悟人生，提高语文能力。

 

经典的东西总是意味着具备使人信服的力量和威望。浩瀚的书籍海洋，大浪淘沙，其经典文学名著更是光芒四射，滋养万代。而且语文教学一个最基本目的，就是培养学生的听说读写能力。其中读写能力的提高又离不开对文本的阅读，对语言文字的感悟。“读书破万卷，下笔如有神”，阅读当然是提高读写能力的源头活水了。但是我们的学生只凭借语文教材里的区区几十篇文章，是远远满足不了要求的。那么走进图书馆吧，古典的，现代的，信息资料应有尽有。与传统阅读形式相比，图书馆现代信息技术的运用，使学生阅读的方式，效率，有了更大提高。阅读的载体发生了变化，信息多，内容新，速度快的优势更加有利于语文教学，有利于语文课内外阅读的质和量的提高。

 

综上所说，充分合理利用校图书馆各项资源，语文教学的手段和条件将发生很大变化。学生学习语文的主动性创造性，会空前高涨，语文综合能力的提升，语文的学习效率，质量标准问题，会随之逐步得到解决。

第6篇：数字教学资源管理范文

关键词：数字化教学资源库；知识管理；机理研究

中图分类号：G252.5 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

一、引言

随着知识时代的到来，知识创新被当做是组织核心竞争力的源泉，高校知识管理的技术与水平影响着高校绩效水平。高校数字化教学资源库建设是其知识管理的主要形式之一。目前，高校数字化教学资源库建设存在着重建设轻应用、规模小、分散、闲置、特色不明和共享满意度低等，亟待建立相关的管理机制，推动高校数字化教学资源库的建设与发展。[1]以理论指导实践是推进工作行之有效的方法。知识管理原指企业对其所拥有的显性的隐性的知识进行管理，促进企业知识的动态知识创新，不断提高企业知识总量，形成企业核心竞争力。随着知识管理理论的发展，被越来越多的应用到其他的学科领域，教育技术学领域的知识管理主要对象是教学资源等。数字化教学资源库是教学资源建设的核心内容之一。因此，运用知识管理的理论与方法指导数字化教学资源库的建设是可行的。

从管理的角度看待数字化教学资源库的建设，主要应包含三个分方面，一是参与建设资源库的人员（教师、学生和技术人员等）的建设意愿，二是，建立数字化教学资源库知识流动的构面。三是，建立促使数字化教学资源库形成动态知识创新的管理机制。本研究主要运用知识共享理论指导参与激励数字化教学资源库建设人员的建设意愿；运用知识分类理论指导建立数字化教学资源库知识流动构面；运用知识动态创新理论（SECI模型）指导建立数字化教学资源库的动态知识创新机制。在此基础上以百色学院数字化教学资源库建设为例，运用理论指导样例资源库的建设，并对该资源库的使用效果开展满意度调查。本研究的意义在于丰富了知识管理理论指导实践的方法，为高校数字化教学资源库建设提供借鉴。

二、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理研究

1.知识共享意愿―高校数字化教学资源库建设的动力源泉

知识共享也被称作知识分享，是知识管理理论的一个重要组成部分。知识共享的内涵主要包括四方面。一是知识共享的目的，就是追求知识效用的最大化，强调的是不同知识碰撞在一起产生的加和效应。二是知识共享的参与对象分为知识发送者、知识接收者和知识本身。三是知识共享是参与对象之间互动的连续的过程，而非能独立完成的简单过程。四是知识共享受组织环境因素的影响。[2] 从资源的角度出发看高校数字化教学资源库建设，可以把资源建设看做是知识共享和创造的过程，其目的亦是追求知识效用的最大化。知识的发送者是教师，知识的接收者是学生，而知识本身则是存储于教师、学生和资源库中的显性的或隐性的知识。知识共享的主体是教师和学生，其共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。

2.基于知识分类的高校数字化教学资源库知识构面

管理学领域对知识的划分一般采用的是Polanyi（1958）[3]和Nonaka（1991）[4]的观点，认为知识分为显性知识和隐性知识。显性知识指的是语言、数字、图表和数学公式等能通过各种媒体传播和接收并显示出来的知识。隐性知识是用语言难以表达，只能通过意会、隐喻、直觉和思维模式等形式表现，要经过人与人交流和相互作用方能扩散。依据知识的分类，高校数字化教学资源库建设的知识构面主要有4方面。一是，教师建设的基于各类知识点的电子文档、课件、习题、微课程视频等知识外在表现教师显性知识构面。二是，教师辅导学习者在线学习的方法、知识点呈现的顺序、思路和教师的人格魅力等无法外在显示出来的教师隐性知识构面。三是，学习者使用教学资源库开展线上学习产生的各种电子文档，如做习题产生的答案、论坛帖子和课程问题等外在显示的学习者显性知识构面。四是，学习者在使用教学资源库中逐渐形成的学习方法、经验和技能等无法明喻的学习者隐性知识构面。

3.基于知识动态创新理论的高校数字化教W资源库动态知识创新机理

Nonaka（1995）[5]提出知识动态创新理论（Socialization-Externalization-Combination-Internalization），该理论主要描述显性知识与隐性知识之间的流动与转化过程及模式。其中，显性知识与显性知识之间转化是组合化关系，显性知识转化成隐性知识是内部化关系，隐性知识转化显性知识的外部化关系，隐性知识与隐性知识之间转化是社会化关系。高校数字化教学资源库建设涉及教师与学习者之间的显、隐性知识转化。因此，知识的动态创新理论可以指导高校数字化教学资源库的机制建设。

4.基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理

从前面的文献梳理和理论推导可知，教师与学习者的知识共享意愿是推动高校数字化教学资源库建设的动力源泉。以教师和学习者为主体，可以将高校数字化教学资源库的知识构面分为教师显隐性和学习者显隐性4个知识构面。在上述基础上，引入SECI动态知识创造理论，得出本文基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型（图1）。

三、基于知识管理的高校数字化教学资源库建设案例分析

1.案例设计与开发

根据基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，严格按照软件工程项目的开发流程，实施“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目。并以此为案例对本研究推理的模型进行验证。

项目需求分析阶段，依据基于知识分类的高校数字化教学资源库4个知识构面，分别对教师和学生的已有显性教学资源及学校已建设的数字化教学资源数量进行摸底调查，发放所罗门“学习风格测量表”对参与建设的师生进行个人学习风格测量。对师生开展以“教学资源库建设的知识共享意愿”为主题的深度访谈。并以此为基础进行项目的需求分析形成项目需求分析文档。

项目的设计开发阶段，依据项目需求分析文档和基于知识动态创新理论的高校数字化教学资源库动态知识创新的“4个转化”机制，对整个平台的基础支撑平台、资源、系统功能与应用平台功能，做到统一设计、逐步细化、模块化实现。其中，系统支撑层主要包括支撑系统平台运行的基础模块，包括多媒体管理、数据库管理、数据挖掘等。资源层主要实现平台运行所依赖的各种资源的整合与管理，同时对平台运行过程中产生的资源进行组织与管理。资源包括学校自有资源、如教学视频、大纲、作业、PPT、讨论答疑等。基础架构与系统功能层主要包括平台基础架构，苹果架构+APP市场，同时还包括用户管理、权限管理等系统功能。应用平台层包括本项目建设的六大功能：网络教学互动、资源共享、移动学习、教师发展、关系管理和公共服务。

项目的实施阶段，“百色学院数字化教学资源库设计与开发”项目线上网址为：http：//：8013。知识共享意愿是高校数字化教学资源库建设和运行的动力源泉，知识共享涉及到利他行为，需要制定知识共享机制及措施来保障知识共享者的权益。为此，在前期调研的基础上，教学资源库管理部门专门出台了《百色学院数字化教学资源共享条例》确保项目实施的动力。

2.案例结果分析

项目实施1年后，笔者就百色学院数字化教学资源库的运行和使用效果，用随机抽样方法，在全校使用该数据库的人员范围内抽取100个教师样本和500个学生样本进行问卷调查，最后得到有效问卷576份。将评价内容测量指标按“非常满意”赋值100分、“比较满意”赋值80分、“一般”赋值60分、“不是很满意”赋值40分、“不满意”赋值20分，得60分及以上为及格。计算每项评价指标的统计量，并按平均得分由低到高排序，得到排名数据。该数据表明教师对该教学资源库的评价得分从低到高分别是，教师显性知识构面、教师隐性知识构面、教师知识共享意愿和教师主动外化效果，每项的得分均超过了60分，表明，教师对该教学资源库的评价总体满意。其中得分最高的评价内容是教师主动外化效果，为80.88分，表明基于知识管理理论的教学资源库能有效提升教师主动外化自己的隐性知识，使学生受益。同样的，学生方面的评价得分也表明该系统能有效的激励学生主动进行知识的内化。最后，教学资源的组合化效果和社会化效果得分最高，表明通过学生和教师的相互知识转化，资源库中的显性存在的资源明显增多，教师与学生间的相互影响得到加强，形成了良好的知识动态循环，促进知识总量增加和创新。

四、结论与启示

本研究从知识管理理论出发结合高校数字化教学资源库建设目的和流程，探析基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理，推导出基于知识管理的高校数字化教学资源库建设机理模型，并以百色学院数字化教学资源库建设为实践案例，对模型效果进行跟踪调查，结果表明该模型在指导百色学院数字化教学库建设方面效果良好，值得推广。

本研究不足之处在于，本文虽然从教师和学习者角度划分了数字化教学资源库建设的4个构面，但是否存在其他构面，比如基于数据库管理者的知识构面尚未可知。其次，教师与学习者之间的知识流转应是双向流动，模型中并未体现，具体流动的模式，是今后研究的重点。最后，研究的案例有待增多及经过实证检验。

参考文献：

[1]徐明，陶秋荣.网络环境下高校数字资源库建设与应用现状调研分析[J].中国电化教育，2012，05：83-88.

[2]惠S.M织隐性知识共享的管理机制研究[D].大连理工大学，2011：17-18.

[3]Polanyi M. Personal knowledge[M].Chicago：University of Chioago Press，1958.

[4]Nonaka I.the knowledge-creating company[J]. Harvard business review， 1991， 69（6）： 96-104.

[5]Nonaka， I.，Takeuchi， H.. The Knowledge-Creating Company： How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation. New York： Oxford University Press， 1995： 65-129.

第7篇：数字教学资源管理范文

关键词：学校资源匮乏 小学安全管理 创新管理策略

现今，在我国众多小学校园中安全管理方面的工作一直作为学校工作开展的重要内容，但是学校资源匮乏严重小学校园安全管理工作的顺利开展。由于资源匮乏未给予充分的关注，使得小学安全工作制度未能达到预期的效果。这严重影响着小学生在校的安全，不仅阻碍了学校的长远发展，同时还不利于小学生的健康成长。从一角度分析得知，从学校资源约束的角度，改善小W校园安全管理制度，并创新出合理的发展途径，对于该方面工作顺利的开展具有重大的意义。基于这样的状况，本文从以下几个方面展开相应的论述。

一、资源匮乏对小学校园安全管理的影响

（一）影响对突发事件防范的能力

突发事件的防范，对保障小学生安全具有深远的影响，是小学安全管理工作中的重点内容。现今，在大部分小学校园内对安全管理工作都加以重视，但资源匮乏与能力的不足，对于小学校园安全管理工作的开展带来了约束。目前，在我国只有少数小学校园把安全教育编制进教学大纲，极少数小学具有对于安全管理教育工作的开发能力。对于处置突发事件和安全救援工作，存在着亡羊补牢和被动配合上级机关等问题，根本不具备提前预警和积极救援的能力。换而言之，对于突发性安全事件，小学校园内只能做到开展抚恤和恢复正常教学工作。至于，其他方面学校由于自身资源匮乏，很多工作力所不及。

（二）校园安全管理碎片化

资源的匮乏与能力的不足也给安全管理过程带来碎片化的影响。小学校园内的突发性安全事件的复杂性与多样性，给校园安全管理工作带来极大的难度。资金的不足、组织架构的混乱、资源配置分散，给处置校园安全管理工作带来巨大的阻碍。所以，一套完善安全管理体系至关重要。现今，国内的绝大部分小学校园内对于安全管理存在碎片化和混乱化。随着经济的高速发展，人们对物质生活需求提高，人们的生活压力也随之增加，一些不法分子产生报复社会的心态。近年来，针对校园暴力事件和恐怖袭击频繁发生，给人们生命财产安全带来巨大的威胁。各级党政机关单位积极应对，教育部门开展对于校园内安全管理的检查工作。由于校园资源的匮乏与能力的不足，部分学校也只能疲于应对，根本无法应对各部门对于安全问题提出的要求。安全问题的显现是长久的资源匮乏与能力不足带来的，只有在现有的条件的情况下，整合资源配置，改革创新安全管理防范模式。

二、学校资源约束视角下的小学安全管理创新

（一）校园安全管理组织社会化

社会应急安全管理的组织系统，是集合各方能力的一种体现，对于应急组织的要求，完全体现整套管理系统的水平，小学校园内的应急安全权管理资源的匮乏与组织架构的闭塞性有着很大关系。因此，在实际的工作中，首先，通过应急管理组织的整合，来改善这样的现状，对于政府与社会的资源，应予以充分利用。通过强化学校和政府、社会组织的协作，来增强校园安全管理的有效性。在该种创新的策略中，资源整合只是向社会组织寻求一定的帮助，安全管理组织的社会化，实质性的内容是以小学安全为核心，将全社会能够集结的力量联结在一起，组成一个新的系统，学校与其他应急力量均属于该系统当中。在实际的工作中，可以通不招募的形式，邀请社会中有实力的企业进行，对安全管理设备进行投资，借助社会和政府的力量辅助小学校园安全设施和人力资源的建设。

（二）安全管理资源市场化

安全管理组织的社会化虽然能在一定程度上优化了应急资源配置，但是由于政府、学校和社会组织掌握着应急资源，但并不是资源直接的提供者，通过有效的方式产生这样的资源，其的有效率存在很大差异性。小学安全管理的资源主要分为以下几种：一是产品。这里所指的产品是安防设施设备，校车，所需要的计算机软件等；二是人员。即安保和医疗、心理抚慰的人员；三是服务。即安全规划的编制、应急预案编写、潜在安全风险评估等的。为了有效的保障小学校园安全管理工作的有效性，将安全管理资源予以市场化势在必行。在实际的操作中，对参与安全管理和实际工作的人员与附近邻近小学共同聘请，应急安全规范共同制定和使用等。通过这样市场化的方式，能在一定程度上实现对资源的优化配置，提升小学校园安全管理的水平。

三、结语

通过本文的论述得知，在现今的小学校园中，安全管理方面工作开展的有效性与合理性受学校自身资源匮乏较大的影响，这样的发展状况严重影响着学校的发展，同时未能给学生提供相对安全与健康的环境。基于这样的状况，在此次研究中提出了两种创新的方式，即校园安全管理组织社会化和安全管理资源市场化，通过借助社会和政府力量，完善自身安全系统的构建。另外，通过对人员和安全管理机制的共享以及提升安全服务质量的方式，能在很大程度上解决由于小学资源匮乏而无法支撑安全管理工作顺利开展的困境。本文此次的研究和论述，旨在提升小学校园安全管理水平，望能为现今小学校园安全建设提供可供参考的建议。

参考文献：

[1].浅谈小学安全管理体系的建立[J].新课程（小学），2016，（09）.

[2]郑金阳.关于小学管理中的德育教育和安全管理问题研究[J].教育现代化，2015，（17）.

第8篇：数字教学资源管理范文

关键词：数字化教学资源平台

数字化教学资源平台促进教学资源的共享和利用，是一种新的教学资源管理和组织模式,具有改善教育现状的许多优点。合理构建数字化网络教学资源平台，丰富资源平台的资源内容，使得资源在教学过程中发挥作用，才能充分发挥数字化教学的优势。

一、建设学校数字化教学资源管理平台的意义

在中职学校建设数字化教学资源管理平台意义重大，数字化教学资源管理平台的建设能有效地推进数字化校园建设。目前我国教育的发展趋向于网络化、数字化、自主化，有计算机网络引领的数字化教学资源成为了信息化教育发展不可或缺的角色。网络资源建设有助于推进我国教学改革，在教学中将以往的以传授知识为重心改变为培养学生正确的学习方法、自学能力、科学精神和健全的人格。网络资源建设有赖于数字化资源平台的完善，两者的结合促进教育信息化的发展，改革教学模式，优化教学手段，使得现代信息技术在教学中广泛应用。教学资源得到充分的交流和共享，提高了教学质量。

二、我校数字化教学资源管理平台建设急需解决的问题

经过调查研究发现我校目前在数字化教学资源应用方面存在以下几类问题：

1.宽带资源没有得到充分利用，我校采用中国联通20Mbps宽带接入，但对于300多台电脑同时上网还是显得慢，特别是在线收看视频非常卡，在线收看教学视频几乎无法进行，而每天17点到次日早8点及周六周日，宽带又处于闲置状态；

2.资源管理方面基本是空白，我校教学资源十分丰富，各类教学资源分散在个人计算机上，无法实现共享，一方面容易造成重复建设，另一方面存在信息安全隐患；

3.辽宁省职业教育信息化资源建设项目的使用也急需一个平台来进行有效的管理；

4.对原有的教学信息管理系统和学籍管理系统进行整合。

三、我校数字化教学资源管理平台建设的解决方案

针对以上提出的问题，为了更好的促进我校数字化教学资源管理平台的建设，特提出以下方案以供大家参考：

1.服务器配置

根据我校特点，工作时间早8点到晚5点，服务器不必24小时开机，所以使用普通PC机做服务器即可，操作系统用Windows 2003 Server需添加WEB、FTP和Media Player流媒体服务器组件，数据库采用Microsoft SQL Server 2000+Sp4补丁，站点采用语言建设。

2.功能模块

首先：视频点播管理系统。将我校已有的视频教学资源，进行分类集中管理，利用Media Player流媒体服务器供广大师生使用，服务器中没有的视频资源，授课教师如需要需提前申请，由专人利用学校网络空闲时间进行下载或制作。这样既可以充分利用我校的网络资源，同时也提高了视频资源的使用效率。

其次：建立文件服务器。利用Windows 2003 Server的FTP服务，将我校的各类教学资源按照专业及资源类型进行分类管理，供广大教师自由下载，可以建两个FTP站点，一个用作教学资源下载，另一个授可写权限，作公共硬盘使用，这样可以在校内尽量减少U盘的使用，可以在一定程度上减少计算机病毒在局域网的传播。

第三：整合已有模块。建立一个web站点，为用户提供一个友好的访问界面，使我校的数字化教学资源管理平台功能一目了然，将我校正在使用的教学信息管理系统和学籍管理系统，还有辽宁省职业教育信息化资源建设项目等站点作为虚拟目录，以超级链接的方式作为整个平台的一部分加以整合。

3.数字化教学资源组织结构

首先：提供资源描述版块。教师是资源的主要提供者，教师的授课技巧与教师的专业背景有很大的联系，同样讲座的好坏也与讲座人的生平经历息息相关。而网络资源管理平台的浏览者大部分不了解资源背后的老师是什么情况，浏览者在浏览课程之前一无所知也使得他们对资源的理解增加难度。因此在上传资源的同时页面空出一个版块用来详细介绍资源和资源背景知识，这些描述内容有赖于资源的创作者自己动手，因为创作者是对资源和自身了解最多。这些描述内容包括对教师生平介绍，对该资源的内容进行简介，与资源相关的知识点和发散点进行介绍等，可以帮助浏览者可以对资源在短时间对资源有一定的了解。资源描述一方面使得整个管理平台的资源呈现一个知识系统，另一方面也让管理平台内容更加丰富，也做到了资源的更加透明化。同时描述内容可以作为搜索功能的搜索范围，为浏览者寻找资源提供便利。

其次：分级目录管理。文件服务器上的资源目录结构至少分为三级。

一级目录：按专业划分，这样更有利于浏览者快速找到自己所需的资源。

二级目录：按照我国教学资源库的资源类型划分，分为媒体素材库、试题库、试卷库、案例库、文献资料库、课件库、常见问题解答七类，媒体素材是传播教学信息的基本材料单元；试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具；试卷库是用于进行多种类型测试的典型成套试题；课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件；案例库是指由各种媒体元素组合表现的有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象；文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度, 对重大事件的记录、重要文章、书籍等；常见问题解答是针对某一领域最常出现的问题给出全面的解答。

三级目录：媒体素材库再次分类划分，帮助浏览者和上传者准确找到素材的存放位置，可分为五大类: 文本类素材、图形/ 图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

教学资源平台的建设关系到学校数字化教学发展的进程，本方案经济实用，简单易行，适用于各类学校的教学资源平台建设，当然本系统只起到一个抛砖引玉的作用，各学校可以根据自己实际情况制定出更适合自己的方案。

参考文献：

[1]徐琦. 中职学校校园网教学资源库的研究. 教育信息化 2006.5

[2]王守中 教学资源库建设的分析与探索. 河南教育学院学报(自然科学版) 2005.9

第9篇：数字教学资源管理范文

一、学校数字化教学资源库建设的思路

作为一所中等职业学校，无锡立信中等专业学校在数字化教学资源的建设中，确立了以学习借鉴市级以上优质资源成果为起点，以精品课程资源网站开发为重点，以素材库建设为基础和常态的建设思路。

(一)实现网络优质教学资源的共享以学习借鉴市级以上优质资源成果为起点，学校在校园网“资源管理平台”上，链接了多个市级以上重要的职业教育优质教学资源库，如:“无锡市职业教育教学资源库”、江苏职教网“教学资源”、“国家精品课程资源网”、“高等职业教育教学资源中心”等。通过资源链接，一方面，使广大教师了解专业与课程优质教学资源的形式与内容，为校本教学资源开发奠定基础;另一方面，资源链接服务于教学过程，促使教师借鉴优质资源，将其融入自己的教学设计，改革教学模式与方法，提高教学效果。

(二)重点开发校本精品课程资源网站学校重点开发品牌专业核心课程数字化教学资源，以市级精品课程资源网站创建为抓手，通过组建教学团队，系统设计课程网站架构，集中开发数字化课程教学资源。网站内容包括:课程简介、课程标准、教师团队、教学方法、教学内容课程资源、教学效果等，其中，教学内容课程资源是核心。至2014年，学校已有13门课程建成市级精品课程网站或精品课程资源网站。

(三)常态建设基础素材库本着人人参与的原则，利用学校“资源管理平台”，收集碎片化教学资源，为逐步集成课程优质资源奠定基础。学校“资源管理平台”的资源包括课程标准、授课计划、课程教材、备课笔记、教学课件、测验试卷、教学案例、教学视频、教学动画和学生作品等。

二、数字化教学资源库建设的要点

(一)以学生为本，整体设计，科学规划教学资源库建设是促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径。教学资源库要体现以学习者为中心的理念，首先要做到库内结构清晰，内在逻辑合理，便于学生检索、自主学习与交流。学校对各课程教学资源进行了整体设计，设置了教学内容、教学案例、实践教学和在线测试等类别，在每类资源下再按教学单元、教学项目或教学模块设二级目录，在二级目录下又设计了不同形式的教学素材。比如“基础会计”精品课程教学资源，在教学内容类别下，共有9个教学单元，每单元内包括教案、导学、课件、视频、图表、动画、作业、财经法律等教学资源，以便于学生从知识点检索，快速找到学习内容。当然，资源库平台还具备了学习过程管理功能，学习者能够依托平台实现相互交流。要做到资源形式多样，利于保持学生学习兴趣。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有多样性特点，所以，资源的呈现形式应包括课件、录像、动画、模拟软件、仿真软件等，以实现教学模式的改革，激发和保持学生的学习兴趣。资源内容应对接职业标准，培养学生岗位能力。国家教育部对职业教育人才培养提出“五对接”要求，而“课程内容与职业标准对接”是其中的一条。学校在资源库建设中，应尽可能有效整合行业企业生产一线优质资源，包括职业标准、技术标准、业务流程、作业规范等文本;企业生产工具、生产对象、生产场景等图片;企业生产过程、学生实训等音视频;企业案例、企业网站链接等资源。

(二)以效益为重，程序规范，更新及时随着学校信息化设备和信息化环境建设日趋完善，广大教师积极实践信息化教学，积累了一定数量的数字化教学资源。为收集、整合、共享资源，学校搭建了“资源管理平台”，集中放置各类暂不成系统的碎片式的素材。为高效推进资源上传速度，保证资源文本符合教学管理规范要求，学校加强培训，规范程序，及时更新。学校对各种类型的资源制定了相应的入库标准，如:课程资源分类标准、资源格式与技术标准、资源管理平台资源命名规范等。对资源上传、审核等环节也提出明确要求，制定了《无锡立信资源管理平台资源上传操作手册》、《无锡立信资源管理平台资源审核操作手册》等。数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展，因此，学校以备课组为团队，以教研组长为主要负责人，实施了教学资源库内容的每学期完善和更新。

(三)以优质为目标，校企共建，合作共赢职业教育要满足需求，开展校企合作、产教融合，其教学资源库建设必须走校企深度融合之路。无锡立信中等专业学校在专业核心课程资源网站建设中，邀请了技术水平高、专业职称高、有丰富实践经验的企业专家参与课程资源开发与建设，在工作环境、行业、职业标准引入，实践技术方案制定，作业规范评价，职业资格认证等资源建设方面发挥了主导作用。同时，为实现教学资源校企共建共享，校企共同开发的资源成果在职业培训、企业岗前培训等方面发挥了积极作用。学校费建峰老师近两年参与无锡新银叶机械有限公司研发工作，与企业工程技术人员一起设计了“车床用镜面研磨传动装置”，制定了产品机加工工艺流程，设计出工具夹具图纸，并将其纳入“机械制造基础”课程资源库。他还为企业新购入设备开发设备操作手册，亲自参与员工技术培训，承担产品检测工作，为推动学校职业教育与企业技术同步发展做出了一定的贡献。

(四)以能力培养为关键，制度激励，层层推进学校数字化教学资源建设重点是开发，原点是应用，关键是教师。教师通过参与数字化教学资源建设，提高了课程开发能力。教师应用信息化资源平台，实践课程教学与信息资源的有机整合，探索开放、互动、共享的教与学的方法，可以提高运用信息技术开展教育教学的技能，努力提升人才培养质量。因此，学校必须以制度建设为保障，建立激励机制，不断推进教学资源库建设。在素材类教学资源建设方面，学校将每学期每位教师应上传不少于3次课的全部教学资源(包括授课计划、教案、课件、案例、习题等)的任务与学期教学常规考核相结合，并做到期中、期末公示一次，以落实人人参与、共建共享的原则。