高校在线教学精选(九篇)

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第1篇：高校在线教学范文

【关键词】高校；初级财务会计专业；在线课程；教学

在线课程教学是当前高校运用的一种主要教学手段。就高校初级财务会计专业而言，在线课程教学途径的实施，能够在一定程度上满足高校学生灵活安排自身学习时间，同时不必拘泥于短短的课程时间，对相关知识随时学习与了解的需求。但是，当前这一教学手段还存在一定的问题，需要对其进行挖掘，继而给予改善。

一、高校初级财务会计专业在线课程教学存在的问题

1.缺乏必要的师生互动

在高校初级财务会计专业普通课堂教学中，教师能够对学生的表现进行实时观察，进而不断对课程内容、讲课进度等进行随时调整。例如，在讲授财务报表的填写内容时，一旦教师发现学生存在疑问，就会给予必要的举例说明以及深入分析。但是，在线课程教学中，仅仅依靠视频画面，难以实现教师与学生之间的良性互动。教师只能掌握学生在线学习的人数，对于学生在知识接收上不能得到客观的反馈。虽然，教师与学生可以通过邮件等现代化的通讯手段就课堂教学内容以及相关问题展开探讨，但是，这种文字形式的交流存在一定的局限性，难以达到面对面交流的效果。总之，在线课程教学无法使教师全面、客观地掌握学生的学习能力、积极性以及接受程度，故而难以不断对课程加以优化与改进，从而降低在线课程教学的有效性。

2.网上课程教学枯燥、僵化

就当前大多数的高校初级财务会计专业在线课程教学而言，普遍存在着教学单一、枯燥的问题。这可以从教师教学方式以及教学内容上体现。首先，在教学方式，教师主要以口述结合PPT展示为主。这种形式较为枯燥，主要以语言与文字形式呈现，缺乏立体感与灵活性，往往导致学生滋生倦怠感。其次，在教学内容上，一味将课程说明、教学大纲以及教学方案上传至在线教学平台。这种方式呈现出大众化特色，毫无个性化，也难以区分教学重点，不能满足高校初级财务会计专业学生的需求。总之，当前单一的高校初级财务会计专业在线课程极易使学生感到枯燥、丧失学习积极性。

3.对学生学习过程缺乏有效的反馈与评价

在高校初级财务会计专业课程中，传统教学方式上，评价学生学习效果时，往往根据学生统考的成绩、平时的作业成绩综合表现状况以及平时的课堂纪律等。当实施在线课程教学后，难以及时、有效地对学生的学习过程加以反馈与评价，同时不能全面的评价学生学习效果。在评价上，除了学期末的终结性考核，没有相关指标来考察学生的学习过程。

二、高校初级财务会计专业在线课程教学的措施

1.借助技术手段，尽量增强教师与学生间的互动

针对当前高校初级财务会计专业在线课程教学中教师与学生难以充分互动这一问题，需要借助当前先进的信息技术、通信技术等，不断优化在线课程教学平台。在平台设计上加上视频互动、信息交流等相关支持软件，同时可以借鉴当前企业应用的视频会议形式，开启在线的视频教学。通过上述技术创新，能够强化教师与学生的互动，实现通过视频的“面对面”教学。

2.促进学习的多元化发展，提升教学趣味性

在高校初级财务会计专业教学中，存在着大量的理论知识。为了有效避免枯燥感的产生，在相关在线课程教学中，应当从在线学习材料上着手，提升其吸引力。设置在线教学内容时，尽量避免应用篇幅较长的文本叙述形式，适应融入一些较为灵活的教学元素，如案例演示、动画设计等。即借助科学手段来适当增加课堂教学中的动态资源，丰富学生的感官，提高其学习兴趣。此外，在设计课程时，应当突出个性化。通过个性化的在线课程教学方式，能够提高不同的学习环境供学生选择，最大程度满足学生的不同需求。再者，可以增设评论板块，营造轻松愉快的学习氛围。

3.着重对学生学习过程进行反馈与评价

不管任何专业，评估考试的主要目的是为了确定是否对学生的学习能力有所提升，是否促进了学生的综合发展。教师在教学中的主要任务是为学生创造机会学习、促进学生的全面发展。可见，最终的考试成绩以及作业完成情况并不能全面、客观地展示学生的学习效果。因此，在线课程教学中，为了有效地对学习过程加以反馈与评价，教师应积极开拓多种方式来对学习过程进行考核。

三、结语

在线课程教学为当前高校初级财务会计课程教学中的一种主要手段。本文首先对这一教学方式中存在的诸多不足进行了简要的分析，例如师生互动性差、教学单一以及缺乏学习过程反馈与评价等。然后，针对这些问题，提出了具有针对性的解决对策，以期能够给与高校初级财务会计专业在线课程教学一定的借鉴与帮助，使得这一教学手段得到不断的优化与提升，培养出全面发展的财务会计专业人才。

【参考文献】

[1]刘琬.在线课程设计中存在的问题及改进措施———以重庆电大为例[J].软件导刊，2011，10:175-176.

第2篇：高校在线教学范文

关键词：高校教师；ICT；在线学习环境；角色定位；能力构建

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0042-06

一、研究背景

目前关于高校教师职能问题的探讨很多，具体还没有一个一致的说法。尽管在高校课程改革中，对高校教师行为有明确的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技术）支持下如何构建高校教师的能力却没有直接可行的阐述。在信息化背景下，教师的职责发生了根本性的转变，从传递知识转变为激励思考，从课堂主导转变为学习顾问，从问题讲解转变为鼓励创造。因此，学习环境的变化对教师职责提出了新的要求，很多教师认为他们的工作也会随之变得复杂。总的来说，在线学习环境下对教师教学能力的要求有了全新的变化，因此，目前很多教师培训侧重于细节情况信息处理能力的开发，如认知工具或教育资源的使用等，这与高校教师内在需要的变化不甚适应。在线学习环境下教学的特殊性要求我们对此应有清醒的认识并努力逐步达成共识，本研究旨在明确在线学习环境下高校教师角色及职能的分配。

二、研究思路

“能力”一词因语境的不同使语义亦有所区别。我们试图通过分析相关文献，找出最具普遍意义的概念，以帮助我们找出高校教师最关心和最需要的能力要素。同时，也有必要阐述清楚高校教师专业能力、个人技能等与行动有关的概念，辩证地讲，当教师能够根据教学内容的要求做出适当的反应时，行为能力可被认为是教学策略的保证。从技能的角度考虑，能力是指角色表现力及根据目标提出合适的学习任务。鉴于在线学习环境的复杂性，根据该定义可以理解为，教师只需要知道做什么而毋需弄清怎样做，比如当某一专业领域的教师面临非本专业的内容及情境时，该教师无法做出及时、有效的回应。关于“能力”的第二个观点集中反映在教师的交流沟通能力上。与上述能力表述不同，本定义热衷于能力的社会属性，要求教师在其专业领域中表现自如。

将研究视角放在与能力有关的培训上时，能力就是教师的专业认知结构，这对教师的专业教学将很有帮助并且可以通过培训不断加以完善。教师不仅仅是专业研究者，因为在教学过程中教师不可避免要面临一些复杂的情境，这就对教师的能力提出了更全面、更具体化的要求，由此可以看出，第二个观点更关注有效的学习行为，如“做中学”、“基于项目的学习”、“基于问题的学习”等，这种观点更有助于我们理解在线学习环境下教学的本质以及教师培训活动的设计。教师培训的目的是发展教师的能力，因此培训必须以发展教师的具体能力为核心，因为这关系到教师在教学实践中如何去完成各种角色和任务。如何理解基于发展教师具体能力的培训？这就需要我们深入了解与教师能力密切相关的教师角色，这不仅有助于我们理解在线虚拟环境下的教学，而且有助于我们设计教师专业发展活动。总体而言，在线学习环境下高校教师的角色是从传统教师职能中派生出来的，同时，也必须认识到在线学习环境下，教师所扮演的角色决定了在某些特定的任务领域中必须具备特定的能力。本研究的研究思路如图1所示。

基于该研究思路，我们认为，在线学习环境下的教学变化意味着教学组织特别是教师职能上的变化，教师不再是单纯的知识传授者，更是学习过程的促进者和指导者。从这一方面来讲，在线学习环境的特殊性要求一定的信息技术支撑才能更好地发挥教师职能，这与教师在该环境下制定的学习任务有关，同时也对其能力提出了新的要求。培训教师和研究者一致认为，在培训过程中必须在对教师职能或潜在职能清晰认识的基础上，努力给信息技术支持下的高校教师能力一个准确的定位。鉴于近几年来关于这一主题研究数目来源的广泛性和多样性，本研究主要集中于以下两个目标：

一是在线学习环境下高校教师的角色定位；

二是通过文献和对教师专业发展的相关活动，总结在线学习环境下教师能力的构建。

三、在线学习环境下高校教师的能力和角色定位分析

可操作性定义有助于我们为专业发展的设计制定出一个概念框架，促使我们将注意力集中在对在线学习环境下教师角色和能力的定位上，并通过文献综述的方法对其理论本质做了初步研究。

（一）国外在线学习环境下高校教师培训项目简述

本研究通过中国期刊全文数据库CNKI以及国外的ERIC、ICYT和ISOC三大数据库的检索开始，这些数据库包含了来自科学期刊的主要文章，特别研究了有很高科学声望的杂志，例如，《电化教育研究》、《中国电化教育》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《欧洲教师教育杂志》、《公开评论季刊》、《远程教育学习》、《美国远程教育杂志》和《英国教育技术》等。在线环境下的学习逐渐成为现代学习培训的主角，从理论的角度厘清教师的职能及能力要求迫在眉睫。通过检索国内数据库，研究在线学习环境下高校教师的能力和角色的论文很少，也就无法进行对比和总结，这对于本研究的参考价值不高，本文把主要视角放在国外的相关文献上，总结了欧洲高校16项不同类型的高校教师培训任务的设计方案，分析了这些高校教师培训是如何选择培训内容的，同时还分析了这些高校对教师在在线学习环境下进行专业发展的研究活动。从每个高校教师培训项目中选出2―3个设计项目，这些设计从信息到过程的描述都遵循同一标准。16个专业发展培训活动中有7个为初始培训，9个是后续培训。半数培训内容都通过网络环境展开，剩余的则通过混合学习的形式展开。

在此，我们特别关注这16个培训项目的设置，即这些培训项目都指向哪些高校教师职能和能力，如表1所示。教师能力分类则遵循威廉姆斯分类标准。在线教师职能的详细分类及与之相对的能力需求同样遵循威廉姆斯的四个分类法，即技能分类、管理分类、组织分类和交流分类。需要指出的是，威廉姆斯分类标准同其他专家分类并没有本质上的区别，都认同他所提出高校教师能力的分类系统。通过对这些培训项目进行分析，我们可以看出，这些项目重点培养或提高高校教师在线学习环境下的教学技能，如在线教学设计技能、激发在线学习者学习需求的技能、增强在线学习者之间交互的技能、融入在线教学进程的技能等。这些项目还强调提高高校教师自身的操作技能，如应用在线资源和工具的能力，设计在线学习材料的能力，如多媒体素材、基于网络的资源、资源检索等。另外，还重视了培训类型的需求（对培训的建议）以及继续教育的激励机制等。详见表1所示。

与面对面的传统教学相比，在线学习环境是教师职能的延伸或转化，与自然情景相比，环境的变化对教师的能力提出了新的要求。在线学习环境下，教学不仅仅局限在知识和经验等方面的传授，教师将面临网络环境下沟通和交流方式特殊性的挑战。在线环境下高校教师成功实现教与学角色转化，交际能力是关键，教师是学习的引导者和协调者。教师将在教学、社会、管理和技术领域中承担不同的角色，高校教师在在线教学过程中还必须掌握ICT在每一个领域中的运用方法。

关于在线学习环境下教师角色定位的探讨，大多来自于对教师在线教学的观察和分析。威廉姆斯（2003年）定义了教学环境中教师的四种角色定位，并以此为依据提出了ICT在在线学习环境中的应用：一是交流和互动；二是引导与学习；三是管理和组织；四是技术的使用（覆盖所有领域）。该研究以实践过程中教师能力需求为依据进行教师角色的定位。科波拉等人（2002年）将研究重点集中在在线环境下高校教师能力的转化，这项研究最重要的成果是引起了教师对其在教学环境中自身能力重要性的重视。该研究指出，高校教师认为教师角色从“领域专家”向“学习导师”转变，此理念的变化与师生的互动模式、教学设计的改进，尤其是与教学组织、管理、控制和评价密切相关。因此，高校教师角色定位与在线学习环境中的角色认知、情感渗透及教学管理密切相关。值得一提的是克莱因等人发表的研究报告（2004年）设计的高校教师能力量表包括18项指向与教师职能绩效相关的五个方面，即专业基础、规划和准备、教学方法、策略与教学评估和教学管理等。本文通过对全球超过1300万的高校教师从业人员样本进行分析，详细描述了每个领域所需能力及其有代表性的98种表现形式。除以上3项外，其他相关研究虽然没有明确指出所需教师角色和能力，但都认识到在线环境中交流沟通能力的重要性，教师应尽量鼓励学习者创造性思维的开发、学习策略的灵活运用及知识的有意义构建。

（二）在线学习环境下高校教师的角色定位和能力分析

总的来说，在线学习环境中高校教师的角色扮演应主要体现以下三个方面：

一是规划和设计；

二是社会交往；

三是教学指导。

需要指出的是，各个角色之间并不排斥，而是在教学过程中会交叉重叠。依据教学目标及教学内容，规划设计是指规划教学所涉及的任务、教学过程的组织以及预期促进师生和生生之间的互相沟通的教学行为等；社会交往包含高校教师干预教学过程，通过营造沟通氛围来激励对话的生成以及知识的构建所需的能力等，因此，教师在社会活动中的角色应是主动的适应者、社会文化的引领者；教学指导角色是指高校教师对本专业知识的认知程度，能否实现高效的信息处理及促进深入复杂的以及关键性学习发生的能力。这个角色与教师使用信息和ICT的能力息息相关，但在以协作学习方式为主的环境中，技术的使用将变得更加复杂。

上述定义的高校教师在线学习角色，都或多或少需要一系列能力来履行这些角色，但在这个问题上学界并没有达成共识。对于不同的教学内容，必须认识到从教学的组织到过程都有其特殊性，教师在完成教学任务的过程中会扮演不同的角色。必须强调的是，在线学习环境下高校教师所完成的社交功能超越了传统意义上的教学功能。特别是在在线协作学习过程中，社交功能通常与几个常用角色相关，如调解者、引导者、主持者等，通过这些角色扮演，我们期望能更好地促进和调整在线学习过程。大部分教师的社交功能都是通过角色扮演以促进在线学习过程的顺利进行，因此，在线学习环境下高校教师的角色应该是教练、导师、顾问、评估者、研究者、管理者以及资源提供者等。而在线学习环境下学习者对高校教师的能力提出了更高的要求。在线环境下教师应具备的最基本的能力包括设置有效激励激发学习、交流沟通能力、选择合适的教学策略以及促进有意义的知识建构等。

四、在线学习环境下高校教师角色和能力需完成的基本培训项目

对于在线学习环境下高校教师的角色和能力，不同的学者有不同的看法，本研究进行了质的研究并努力得出结论，希望构建或验证完整意义上的在线学习环境下高校教师角色和能力。我们对欧洲高校教师16个培训项目设定的目标及高校教师对教师培训的期望做了深入分析，通过对比可以看出，在线学习环境下高校教师专业素质提升活动的目标与教师对培训的期望之间存在着一定的联系，从彼此之间的联系中我们可以看出培训受到了技术的严重制约。在线学习环境下阻碍有效教学的因素主要同该环境下的有效交流以及教学内容相关，如如何促进学习者的有效学习、在学习过程中如何有效利用ICT的支持、学习者在线学习期望的交流、学习资源的及时更新等。

在线学习者意识到培训过程中获得有效指导的重要性，教师不是教学过程的主体而是主导。在教师培训过程中，与学习同伴之间的经验交流同样也是非常重要的，学习同伴之间的支持是远程教学的重要学习手段，因为实践证明，同伴和师生之间的合作交流是有效的。因此，高校教师认为良好的交流是促进在线学习发生的重要因素，高校教师分清课堂教学与远程教学之间的责任也是同样重要的。在实际操作过程中，在线学习环境中教师的培训任务分别按照不同的专业展开，一个高校教师毋需扮演所有的角色，但需要同其他专业教师展开正常的交流。无论在何种情况下，培训过程中高校教师所需的能力不仅取决于所扮演的角色，而且与学习任务密切相关。从这个角度来看，在线学习环境下高校教师应具备的能力和角色之间存在着交叉区域。根据这一原则，在线学习环境下高校教师能力的划分取决于教师所扮演的角色及所属领域，表2给出根据教师专业发展所属领域所设计的相应的培训项目。

第3篇：高校在线教学范文

Abstract: Sports teaching art can not only accelerate the implement of sports teaching, but also provide us an enjoyment of beauty. The article states the author''s understanding and view about the importance, forms and other concerned factors of sports teaching art.

关键词： 教学艺术；实施；培养

Key words: teaching art；implementation；cultivation

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0190-01

0 引言

教学艺术是教师在一定的教育教学理论指导下，在长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧和教学风度的稳定表现。要提高课堂教学质量，教师除应具备扎实的专业知识及渊博的学识外，还应注重课堂教学的艺术性。

我们常听到优秀的教师的授课，他们教学经验丰富，在教学中教学设计严密，语言运用精确，教态大方得体，逻辑清晰，循循善诱，使听课者能产生身临其境的感觉。能产生这样的教学效果，良好的教学基本功固然重要，在教学中教师的教学艺术性的体现也是非常重要的。成功的课堂教学不仅能向学生传授精辟的科学知识，而且还能给予人们一种美的享受。

1 提高高校体育教学教学艺术的重要性

1.1 提高教学艺术，是提高教学效果的必要条件 教学艺术体现在体育教学的方方面面，如教学的设计，教案的编写，教学手段方法的选择，教学时机的选择，保护帮助的措施，体育器材的摆放、运用，讲授与示范的有机结合，表扬与鼓励的恰当运用等，这些环节既是教学艺术组成的不可缺少的环节，又统一在一起，体现了课的教学效果。因此，为了提高教学效果，使学生得到美的体会，美的享受，作为教师，我们应该注重自己的教学基本功，更要在教学中勤思考，多听，多看，从学生的角度出发，考虑如何良好的运用各种教学环节，形成教师自己的，别具一格的，为学生所喜欢、接受的教学艺术风格，这也是教师教学魅力之所在。

1.2 提高教学艺术，能够激发学生学习兴趣 在体育教学中，教师灵动的眼神，优美的肢体动作语言，循循善诱的语言，体现力与美的身姿，都能够很好的使学生感受到体育教学的艺术，体会到形体美、语言美、动作美等，这无疑会激发学生对美的向往，从而激发学生的学习积极性和热情。师生双向互动良好的课堂氛围，热烈的讨论学习，都有助于教学目标的实现。

1.3 提高教学艺术，能促进青年教师迅速成长 青年教师迅速成长的方法，就是多看课、多听课，仔细体会老教师、优秀教师在上课中各教学环节运用的时机、效果，体会他们如何表现课堂教学艺术的。如语言运用中语气、手势的运用，讲台中的站位，动作讲解中的术语运用，示范的方位、时机等，这些细节都是教师教学经验的体现，更是优秀教师教学艺术性的体现。作为青年教师应虚心求教，仔细观察，认真体会，才能很快成长起来。

2 体育教学中教学艺术体现的环节

教学艺术体现在教学的方方面面，具体可以从课前、课中和课后三个环节展现。

2.1 课前备课是良好教学艺术体现的前提条件 备课是基础。教师应在讲课前认真备课，掌握教材的实质内容和相关的基础知识，熟悉教材的重点与难点，熟知它与前后教材的相互联系之点，这样才能把教科书上的东西变为自己的东西，做到心中有数、讲课不慌，讲课时才能驾轻就熟，适时发挥，潇洒自如。

备课还包括备教法。课堂教学组织直接关乎教学效果的好坏，也是展示教师教学水平、教学能力的重要方面。在上课之前，教师要对教学环节设计好，设计好教学用具运用的时机，适当的采用引言、过渡语等，可使各教学环节衔接连贯，有加分的效果。

2.2 课中教学艺术的展示

2.2.1 教师的形体美——学生美的体会之一 体育教师，在人们的印象中都是体格健壮，精神抖擞，身姿健美的。所以，作为体育教师，形体美是对体育教师的基本要求。试想，一位形体美观，衣着得体的体育教师站在学生面前，学生会被教师的风度所吸引，产生美的向往，想要学习体育，锻炼身体，获得良好的身姿。所以教师的形体、仪表、气质，在整个教学活动中占有当重要的地位。在教学中，教师不但要有严肃认真的教学态度，还有落落大方、潇洒自如的风度与气质，并把最佳的精状态带入教室，以充沛的精力、饱满的情绪出现在体育课堂上，以调动起学生的求知欲与积极性。

2.2.2 教师的语言美——学生美的体会之二 语言是一门艺术，要使其准确、生动、形象和富有感情，就应该在丰富自己专业知识和教学经验的同时，加强教学语言的训练。教学语言的运用要精炼、言简意赅，重点处可以适当重复，以示强调。教学语言的音调和语速以全班同学能清晰入耳为准，不要过强、过弱、过快、过慢。整个教学过程以音速拨动学生心弦，以音量牵动学生思维，以音色烘染课堂气氛。

2.2.3 教师的动作美——学生美的体会之三 体育教学中动作示范是必不可少的。观看优美的动作示范，行云流水般的流畅，轻盈、准确，也是一种美的享受。动作示范作为体育教师的基本功，动作美是一项基本要求。除此之外，动作示范经常与讲解结合运用，需注意二者运用的目的和时机。是以讲为主，结合示范；还是以示范为主，穿插讲解，注意教学的时机与方法。

2.2.4 教学的组织美——学生美的体会之四 在教学中各种教学方法，教学器材的运用，队伍队形的调动，都是考验教师教学组织能力的关卡。合理的教学组织环节，会使一节课紧凑连贯，减少教学不合理时间，体现出教学的组织美。在教学中注重启发式教学，引导学生思考主动解决问题。在讲解过程中，给学生留出一定的时间去思考，设置些疑问、反问的方式，既提高学生的学习兴趣及注意力，又活跃了课堂气氛，一举两得。

2.3 课后教学艺术的体现 课后小结回顾也很重要。上完课后，回顾自己在课堂上哪些地方需要改进提高，只有不断地回顾、总结，教师的授课水平才能尽快提高。也可以通过学生反馈、同行评课等方式收集授课信息，结合自我总结来进行综合评课，促进教学艺术水平的提高。

3 小结

总之，教师只有具备扎实的教学基本功，并在教学中良好的组织各教学环节，教学艺术水平一定会提高很快，教师的教学个人风格、特点浓厚，一定会深受同学们的喜爱。

参考文献：

[1]徐学莹.教育学新编.广西师范大学出版社，2000（10）.

第4篇：高校在线教学范文

关键词：高中数学 精心构想 数学思想

一、精心构想教法，分步实现目标。

学生学习数学，对概念、公式、定理的理解或证明等，通过教师讲评而听懂后，往往条件反射式地把“重心”转移到结论本身或利用结论解题上去，对数学方法也往往只注意什么题型用什么方法，而对此方法的依据不重视。学生最初虽听懂了，但并未彻底掌握，更因以后“重心”转移而遗忘。如正、余弦定理，绝大部分高中生已能较熟练地运用，但若问如何证明，高三大部分学生短时内都反应不过来，等等。这种“重结论、轻过程”的现象是中学生学习的一共性，故教师应加强知识形成过程的教学。

大部分知识或方法，若因过程不清就无法解题或直接影响相关知识的学习。这种情况下，一开始就应淡化结论，把过程讲透，并在相关知识的教学中反复强调和运用此过程中的思想方法，并通过恰当设问，创设思维情境，进一步有意识地把学生的注意力自然地集中到过程上来。

有一部分知识，其形成过程中的思想方法在学习和运用的初级阶段作用偏小，但其结论很明（公式化或定理化等），且运用结论在解题或学习相关知识中的作用较大，学生学习兴趣也较浓，形成过程不够清楚对近期学习影响不大（正如第二次数学危机并不影响数学的高速发展一样）。这种情况下，不妨先满足学生求新求快的心理，对教学确立个近期目标和远期目标，先“走马观花”式地拖一段教学进度，待学生对结论已熟练，需转入较深层的研究时，再回过头来，采取有意识设置“陷阱”让学生先错，以帮助学生发现问题，激发其研究动机，引导学生自觉由结论向过程转向，进一步解决问题。如此分步确立教学目标，再逐步深透、逐层解决的方法，比一步到位或枯燥地强调注意过程的效果应好得多。总之，开发智能资源，既不是电视娱乐中的脑筋急转弯，也不能设想用几节单一的智能开发课来解决问题。而应是惯穿于整个教学活动与生活实践的过程之中。

二、建立数学思想，指导学习方法。

开发数学智能，还在于建立数学思想。没有思想，则近乎于木偶。“重技巧、轻思想”是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧，或来自于课外读物，或来自于少部分优生的发现与创造。针对这种现象，教师在对学生赞赏之后，应紧接着分析其使用的条件，对其中常规、常用的应加以推广，但对部分过余特殊化的，则应向学生指出，这种巧解或“灵感”是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的“火花”闪现，具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解，而应把重点放在“通性通法”上，并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“自动化”的程度，就形成了一种高于技巧的技能。

弄清教材程序，了解编者的意图或介绍数学各分支的作用，也有利于学生建立数学思想。如解析几何中“前言”这节课，可适当让学生了解一点数学发展史，明白笛卡尔创立解析几何是为了通过坐标系把代数与几何两大领域联系起来，并可借恩格斯对笛卡尔工作的评价帮助学生把运动和辩证法带入数学，进一步认识变量数学。这样既有利于学生掌握后面的解析法，也有利于学生重新理解前面的函数知识与方法，从而建立数形结合的思想及函数与方程的思想。深钻教材及大纲，开发教材例、习题及数学语言的应用等潜在功能，适度改造与深化教材，如变必然题为探索题或开放题，可培养学生思维的发散与集中，并从中进行规纳猜想，培养学生的数学意识和直觉能力。这样通过“重内容、轻形式；重思想、轻技巧”的引导，使学生从具体方法依据中升华到数学思想上来。

要搞好教学这个双边活动，还需指导学生学习方法，使学生变被动学习为主动学习，提高学习兴趣的持久性。“天才在于积累”。数学虽主要依靠间接思维，但首先必须储备、积累丰富的基础知识等前人的直接经验，故而也要记忆。数学概念或方法的名称往往与字面上的含义有关，但更重要的是理解其内含和外延，因而应根据学生的身心特征和遗忘规律，结合科学的记忆方法和数学学科的特点，指导学生通过过程与关系，重视理解记忆和有意识与无意识相交叉的记忆方法，以提高记忆能力。指导学习方法同时还需培养学生良好的学习习惯和注意能力。针对数学科的特点，可通过以数学规范性的教育来实现。它包括思维过程及解题格式的规范，要做什么，应先有什么，因果关系、逻辑推理不能混乱。不少学生的解题过程总给人一种拼凑起来的感觉，正是缺泛这种规范性的原因。数学规范性还包括数学语言（文字语言、符号语言、图形语言）的规范。“数学语言是数学水平及素养的重要反映”，不会语言，等于是一个哑巴，思维也无从依靠。

第5篇：高校在线教学范文

兵法有云：“知己知彼，百战不殆。”其实这句话移植到我们的教育教学实践中也是具有深刻指导意义的，要想能够保证课堂这个战场的不殆，也就是高效，作为教学一线的我们，应该对课本能够知彼，做到深入地解读教材，掌控教材，这才能够为保证课堂的高效开一个好头。深入地解读教材，就是要做到对教材每个章节的设计意图要了然于胸，让教材的内容在自己的内心形成一个有机的体系，也就会促使我们做的教学设计一定要富有生命力，能够激扬起学生学习的激情和活力，做到这些，也就为课堂的高效打下一个好的基础。

当面对具体的教授内容，在做教学设计之前，还要做到深入地挖掘教材，准确地把握重难点。教学设计应该像一部精彩的小说一样，在起始处就能够牢牢地抓住学生的心，让其欲罢不能，只有学生的思路和教学设计高度契合，让其心思为你的教学设计所引领，他们才会把全部的热情投入到学习中来，为一个问题的不解而忧，也为因自己的努力而解决了问题而有恍然大悟后的喜悦与疯狂。

同时，让学生养成预习的习惯，也是提高课堂效率的一个重要前提。没有预习作为铺垫，学生是很难快速地投入到新知识的学习中的，当学生对于新授的知识有了感知，然后再调整自己的情绪投入到学习中来的时候，既浪费了时间，又大大地影响了学习效率。所以在授课的过程中，那些不讲学生就会的知识，是完全没有必要在课堂上强调的，没有一个学生喜欢老师在讲台上去罗嗦他们已经明白的东西；而对于那些通过学生自主讨论就可以明白的知识，老师只需做好节奏的掌控，适当点拨即可，无需赘言。而对于那些超越学生认知，讲了也不会的，完全没有必要拿来在课堂中大讲特讲，这样做既无任何成效，还会极大地挫伤学生学习的积极性和自尊心。最终衡量一堂课是否高效的标尺，就是看学生是不是全身心地投入到学习之中，对于新知识的探求和感知是不是一个愉悦的历程。做到了这一点，对于教学重难点的突破就会水到渠成。

第6篇：高校在线教学范文

侯俊涛：南昌大学共青学院英汉系教师，助教，主讲教师。参与多个课题建设。多次指导学生获得全国大学生英语竞赛江西赛区特等奖。

摘要：在如此竞争激烈的社会，如何具备更强的战斗力。如何把学生培养成为多元化的人才。种种问题值得大学教师们的思考。文章旨在探讨如何将i+1理论运用到日常教学中，使之对教学起到促进作用。通过对学生们的个体分析，然后确定针对性的教学素材。一切从学生的角度出来，让学生真正受益于课堂。

关键词：i+1理论；二语习得；可理解性输入；语言输入

一、 i+1理论简述

美国语言学家克拉申提出“可理解输入说”，他认为，当学习者理解了略高于自己现有水平的输入材料时，习得语言就能发生。克氏还把“可理解输入说”进行公式化，即“i+1”。“i”代表学习者现有的语言水平；“i+1”代表略高于学习者原来语言水平的语言输入。这里的输入材料不仅包括词、句、语法结构和课文篇章等书面材料，还包括外语教师课堂话语组织的材料。理想输入应具备以下特点：（1）输入是可理解的。可理解性（comprehensibility）输入语料是语言习得的必要条件；不可理解输入对习得者毫无意义。（2）输入是有趣或相关的：要使语言输入对语言习得有利，必须对意义进行加工。语言材料有趣、关联，学习者就会不知不觉习得语言。（3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）输入不按语法顺序进行。语言习得关键是足量可理解性输入。如果目的是“习得”而非“学得”，按语法程序安排的教学不必要且不可取。（4）输入必须有足够的数量：习得新语言结构需要连续不断地广泛阅读和大量会话才能起效。

二、i+1理论与日常教学相结合

在日常教学中，有时教师课堂语言输入过难，学生跟不上而放弃了学习；有时内容过于简单，学生感觉枯燥无味而失去了学习兴趣。教师使用怎样的语言输入才能使学生的外语学习顺利进行？克拉申的二语习得“i+1”的输入理论对我国外语教学有借鉴意义。在英语课堂上，教师可以通过创设有利于激发学生思维的语言环境，通过使用更标准的发音、更简单的词汇、更短的句子、不发生不合语法的调整等手段以及互动性的调整，进行语言形式和意义的调整，缩小学生语言水平之间的差异，那些输入的未知信息便可转化为可理解的输入被学习者理解并在大脑中储存起来，促进外语学习。

就我国的具体情况而言，由于缺乏大范围的英语使用环境，学生们必须通过课堂学习，才能学习和习得英语。课堂上，教师语言的可理解性输入对学生的英语学习起着至关重要的作用。那么，教师怎样才能实现课堂上的“可理解性输入”？教师要在充分考虑学生语言水平的基础上通过互动调整输入的难易程度，以适合学生的需要。例如：在一个班级里由于学生的水平参差不齐，所以准备一份材料并不能适合所有的学生。这就使得分层教学尤为重要。

教学案例：以课文主题Teamwork为例。上课时我们会用一张赛龙舟图片进行导入，对于学习能力较差的学生来说，老师会为他们准备一些比较容易又能提高表达能力的一些问题，如：What can you see from the picture？ Could you describe the picture？与此同时，在描述图片的时候老师会提示一些他们应该不知道的语言点，如：dragon boat， drummer等.对于学习能力一般的学生来说，老师会准备稍有挑战性及启发性的问题。如：What do you understand from the picture？为学生介绍a. Team is power. T=Together， E=Everybody， A=Achieves，M=More. b.Feature/Characteristics of Effective Team： Clear Goal， Relevant Skills， Mutual Trust，Unified Commitment， Good Communication， Negotiating Skills， Appropriate Leadership， Internal Support， External Support，...对于学习能力较强的同学，老师会准备以唐僧西天取经这样一个团队作为讨论点，让学生们讨论师徒四人在团队中的不同的角色扮演以及在团队中的作用。对于学习能力强的同学，老师给他们准备的是贝尔宾理论，介绍理论中的角色包括塑造者（Shaper）、 执行者（Implementer）、 完成者（Completer/Finisher）、领导者（1981） （Chairman）/协调者（1988）（Co-ordinator）、协作者（teamworker）、资源调查者（Resource Investigator）、创新者（Plant）、监控评估者（Monitor Evaluator）、专家（Specialist）（贝尔宾在1988年补充加入）。如此一来，学生们就能各取所需。好学生不会因为上课内容没有挑战性而厌学，水平不高的学生也不会因为上课内容过难而放弃。

刘润清（2oo4）认为：教师水平要高，要提供高质量的语言输人。i+l输人理论假说，假说认为人们是通过接触并理解略高于自己目前已经习得的语言能力的材料输人而习得语言的（即i+l，i代表已经习得的语言能力）。只要交流是成功的，输人能得到理解并有足够的输人，那么i+l会自动得到提供。这样通过知识逐步累加，使学生系统扎实地理解学会每个知识点。（作者单位：南昌大学共青学院英汉系）

参考文献

[1]Krashen，S.（1985a），The Hypothesis：Issues and Implications，London：Longman.

第7篇：高校在线教学范文

关键词：英语教学 现代教学手段 新闻

新课程改革的进一步深化首先带来的是课堂教学方式的变革。在这样一个信息快速传递的时代，英语教师要站在时代的前沿，运用现代化教育技术，进行教学。利用多媒体组织教学是高效英语课堂中必要的辅助教学手段。一方面多媒体教学图文并茂、生动形象，学生乐于接受，另一方面是多媒体教学的交互性，使学生由被动的学习者变为主动的参与者，从而激发了学生学习兴趣，提高了其学习积极性。本人利用音像、报纸、网络等丰富的教学资源，尝试将英语新闻融入课堂教学，创设生动活泼的课堂环境，使学生真实、形象感知信息，激发了学生学英语的热情，提高了课堂教学效率。

一、 运用现代教学引入新闻元素的要求。

将新闻融入英语教学之中，有以下三方面的需要：

1、适应英语课程标准的需要。

课程标准提出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容，丰富的课程资源。要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。《英语课程标准》还特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成功感和自信心，增强实践能力，培养创新精神。

2、拓宽教学内容的需要。

高中学生正处在求知欲很强的阶段，他们渴求知天下事，不仅仅满足于课本上有限的内容。 随着时间的推移，越来越多的学生对教材内容失去了很浓厚的兴趣，一些话题也确实缺乏时代气息。我在任教的两个班做了一个调查，85%的学生对这套教材不是很感兴趣，66.5%的学生觉得词汇量不够，73.4%的学生觉得他们迫切需要一些贴近生活，紧跟形势的新内容来补充教材的局限性。

二、新闻资料的来源。

新课程强调教师要充分利用现代教育技术，提高综合信息技术与英语教学有机结合的能力。在这样的背景要求之下，英语教师要充分利用音像、网络和报刊杂志资源，多渠道多方位地挑选新闻资料，满足学生的求知欲望。我认为新闻报道可以从以下几方面获取：

1、报纸 适合中学生的报纸且比较有影响力的有《上海学生英文报》、《21世纪报中学生版》Senior Edition、《希望英语》等。今年又有《学生双语报学生版》Student Times，它是以新课程标准为指导，以发展学生的综合语言运用能力为已任，强调跨文化交流和多学科互动的新型英语课程资源。

2、电视 中央电视台第九套节目播出英语新闻，报道国内外发生的重大事件。央视五套体育频道每天七点的体育英语，非常适合高中学生对体育新闻的需求。目前，我国省市各级电视台都播送大量英语新闻节目，如上海东方卫视。而这些节目把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用环境，十分有利于英语学习。

3、广播 收音机可以接收到VOA， BBC ，China Radio International 等节目。尽管学生理解全部内容有困难，但可以了解些大意，并可以熟悉各种不同的语音语调，尤其是VOA中的Special English，对提高听力能力大有裨益。

4、网络 网络是最快最及时的新闻传播载体。其为外语教学提供了无限的潜力，它不仅提供更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时空限制的学习资源。全球绝大部分网站都是英语网站。

教师平时要注意材料的积累，做有心人，把一些能够联系课文教学的文字或图片材料收集并整理好，建立自己的教学资源信息库，便于学生了解课本之外的更多的信息。因此，教师要力争找到同课文嫁接的切入点，给课文注入更多的新内容，有针对性的营造了课堂教学氛围。

三、将新闻融入听说读写各项训练之中。

新闻这一体裁，提供给我们丰富多彩的内容和形式。在上课前几分钟，我经常给学生听一些录音新闻以提高他们的听力。同时，也鼓励学生在周末节假日收看电视，收听英语新闻，由课内向课外延伸。而且，不仅由教师提供素材，也要求学生自查资料，说出最近国内外发生的大事，校园的大事，或是他们感兴趣的有关消息，如体育、旅游、学校生活等，采用report的形式以锻炼学生的口语。让学生体会到英语就在身边，学习英语不是难事，也浓厚了学习英语的氛围。根据考试的需要，教师平时要增加英文报刊的阅读量。让学生了解新闻报道体裁的行文特点和考查方向。

四 、英语新闻的使用效果。

英语新闻在课内外的应用，得到了学生的支持和认可。经过一段时间的实践，取得了一定的效果。

1、提高了学生学英语的兴趣。

由于新闻贴近生活实际，与时俱进，符合高中生追求新知的需要，学生易于接受。尤其是将音像有声语言引入课堂，开拓了学生的视野，提高了兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，学英语的热情大增，促进了英语成绩的提高。

2、丰富了学生的词汇量。

通过阅读新闻，可以培养学生通过上下文猜测词义的能力。并能掌握一些如战争、自然灾害、国际会议之类的中学课本里少见的词汇。比如伊拉克战争词汇：大规模杀伤性武器weapons of mass destruction， 人体盾牌 human shields， 维持秩序maintain order， 建立set up an interim administration， 非典词汇：病毒virus、传染infection、预防与控制prevent and control、消毒sterilize等等。 3、培养了运用现代化信息的能力。

第8篇：高校在线教学范文

【关键词】高职院校 机械教学 现场教学 应用实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）33-0052-02

一 高职院校机械类教学中现场教学的特点及原则

高职院校机械类教学中的现场教学指的是将机械课程中一些原则性、经验性和抽象性的理论知识以实物、现场实体的形式向学生展示，为他们进行形象、直观的讲解和操作，使学生在浓厚的兴趣中理解和学习这些枯燥而抽象的机械知识的一种新型的教学模式。现场教学模式具有个性化、多元化、互动性和亲验性的特点。现场教学模式将机械课堂转移到了现场，将机械课堂中的问题转移到现场，教师在现场处理问题。在高职院校机械类教学中应用现场教学，学生可以利用对实物结构的认识与实际操作，掌握机械产品的理论知识，并通过动手实践来加强对实际操作能力的锻炼。现场教学是一种直观形象的教学方法，在高职院校机械类教学中有着其他教学方法所不具备的优势。

一般来说，高职院校机械类教学中的现场教学应该遵循以下原则：（1）理论和实际结合的原则。实践是检验真理的唯一标准，现场教学应该促使学生在实践和理论的互相联系中掌握和理解知识，形成应用人才所需的技巧和技能，增强他们分析和处理问题的能力。（2）交互性原则。老师与学生、学生与学生互相间应该在现场教学中保持交往互动，利用有效的互动来实现目标。（3）主体参与原则。在教学中，教学主体是学生，应该以学生的发展为出发点，所有教学内容都是为了学生的发展而设计的。（4）协同创新原则。将学生创新和教师创新有机结合，将实践能力的培养和创新精神的培养统一起来。（5）激励探究原则。教师尽可能地组织学生进行探索性任务的实践，促使学生拥有广阔的探索空间，使他们处于不断创新的状态。

二 高职院校机械类教学中现场教学的应用

高职院校机械类教学中的现场教学计划应该和总体的教学计划互相协调配合，使现场教学在机械类教学中的比重得到明确，确保现场教学的课时总量，从而实现利用现场教学来促进教学效果提高的特殊作用。因此教师应该围绕机械课程中操作性、实践性较强，不容易理解的部分来确定现场教学的具体内容。

1.机械类教学中现场教学的课前准备

高职院校机械类现场教学中存在走过场、无法深挖内涵、流于形式的情况，学生抱着“看了、转了、听了、玩了”的心态体验整个过程。如此一来，现场教学的实际作用不仅没有真实发挥，还使学生容易对现场教学形成曲解，对现场教学特殊作用的发挥以及向更深、更广范围的大力推广具有很大的副作用。为了防止这些情况发生，现场教学前的精心准备是关键。如在机械设计基础课程减速器的设计一节中，减速器作为一种通用的机械类设备，它的结构涵盖了传统设计，如锅杆、锥齿轮、斜齿轮、直齿轮；支撑件设计，如轴和轴承、箱体的密封和设计等。在现场教学课前进行多媒体教学的安排让学生对课程内容有基本的了解。在学生进入现场前，按照教学要求，向他们介绍减速器的相关知识，然后通过动画来对减速器的安装和拆卸过程进行演示，提出一些较为基础的问题让学生自我测试。如减速器的定义，减速器的作用，减速器中主要部件名称，减速器的轴在结构设计过程中应注意的问题，等等。

同时，在现场教学前的一周下发相应的任务书、引导文和考核评价表，让学生先自学机械相关知识，并完成简单的任务，以此激发他们的学习兴趣，使他们带着各自的问题参与现场教学。这样一来，一方面能把握好机械教材的基本内容，另一方面能促使学生对机械知识的重点与难点进行掌握。

2.机械类教学中现场教学的课中实施

机械类教学中现场教学的核心是互动性，也是教师在启发式教学贯彻中经常使用的方法。互动性一般包括以下五个方面：

第一，看。教师对减速器的安装和拆卸操作进行示范，学生对老师的示范认真观察。

第二，听。在教学现场学生认真听老师讲述，教师讲述要求条理清晰、内容清楚，且和学员进行交流沟通。老师可以针对教学内容的难点和重点，选择关键的突破口提问学生，也可以在示范操作过程中针对学生的思维状态和接受能力进行适当的提问。例如，在减速器轴系零件的拆卸中，可以向学生提问：轴上零件的轴向固定和定位是怎么实现的？传动轴的设计为什么是阶梯轴而不是光轴？阶梯轴在设计过程中需要注意哪些问题？

第三，问。即教学现场的问答，教师对学生的提问进行回答，对学生存在疑问的地方进行进一步讲解，如此一来能够掌握学生对机械课程内容的学习程度，从而有针对性地调整教学进度。

第四，议。即现场研讨的开展，教师组织学生积极讨论，让学生学会自己提炼规律、总结经验。在讨论过程中，教师应调动学生的兴趣并开拓他们的思维，使其畅所欲言。例如在减速器的拆卸讨论中，可以组织学生以一个小组为单位，对减速器拆卸过程中的主要注意事项进行讨论。通过这种轻松的氛围，学生能很快展开讨论，并结合机械教科书上的内容，积极请教老师。

第五，做。即教师引导学生分组练习和操作。例如在减速器的设计中，在组织和安排教学内容的过程中，应该对学生的认知心理充分考虑，学习的顺序一般为由易到难、由简到繁、由浅入深，循序渐进地组织实施。现场教学的实施应该注意设备台套数和学生每组的人数，在课时要求得到满足的基础上，合适的分组能够促进现场教学效果的提高。教师的示范讲解一般以15～20人为一组，在学生自我实践时，一般4～5人一台减速器，教师巡回指导。

3.机械类教学中现场教学的课后评价

现场教学的评价是对教学目标完成状况的考核，利用考核，能使教学目的有效地转变成学生的技能与知识。机械类教学中现场教学的课后评价应从基本知识和能力出发，以学生为主体，贯彻学为主、教为辅的教学理念。首先，是学生的自评和互评。如在减速器设计中，每个小组先选出代表进行简单的发言交流，按照设立的目标，评价自身对技能和知识的理解情况。各小组按照交流情况进行互评，教师通过学生的自评和互评，了解他们掌握技能和知识的情况，并提出指导意见。其次，是教师的评价。教师对学生现场教学操作进行检查，设计课后项目报告，主要包括现场教学的学习纪实和现场教学后知识和技能的全面测试。学生独立填写项目报告，教师对项目报告的完整性和正确性进行详细的检查和指导。

三 结束语

高职院校机械类教学中的现场教学是和其他的实验、实训学习方法不同的一种教学模式，在机械教学中应用广泛。现场教学是课堂教学的有效延伸，具有较强的针对性，能将课堂中乏、泛、空的内容形象化、具体化，促使学生加强理论知识，激发学习兴趣，有效地提升教学质量。

参考文献

[1]李素芳.现场教学模式的探讨[J].机械管理开发，2007（4）：148～149

第9篇：高校在线教学范文

关键词： 现代教育技术 小学高段 语文教学 教学应用

二十一世纪是高度信息化的时代，是人才竞争的时代，是追求高效率的时代，它对教育领域提出了更高的要求，急需教育领域能多出人才。传统的教育观点、教育模式、教育内容、技术和方法已不适应，以现代技术教育为手段的教学给教育领域注入了新的活力，展示了一个新的天地。

在小学高年级的语文教材里，有许许多多经典的文章，因为离现在的生活久远，学生无法体会，加上某些语句深奥晦涩，所以学习时有些困难。如《詹天佑》、《开国大典》、《丰碑》、《》等，学生们无法形象地感知。那么，理解、鉴赏文学作品，进行情感体验无从谈起。丰富多彩的现代教育技术手段，轻而易举地攻克了这些难关。

一、网络搜索，探究学习

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”确实如此，兴趣是学习的动力。作为网络这种“新鲜”事物，它最能充分激发学生的学习兴趣。给孩子们布置一些感兴趣的家庭作业，让他们通过网络分组合作完成。这不但能扫平课堂上的一些障碍，更能培养学生的自主、合作、探究学习的能力。这对学生的终身学习是十分有益的。

如，我在教学《》一课时，就给孩子们布置了这样的作业：1.是从哪里开始出发，到哪里结束的？什么时候开始的，历时多久？2.途中，经历了哪些艰难险阻，你印象最深刻的是哪件事？3.的历史意义是什么，你是怎么理解的？作业布置好了，我叫孩子们分小组合作学习。他们通过上网，搜索并记下了大量相关内容。

第二天上课前，我举办了一场小小的“故事交流会”，孩子们兴致勃勃地汇报着前一天晚上收集到的成果――“四渡赤水”、“飞夺泸定桥”、“巧渡金沙江”……孩子们积极、踊跃的发言，让大家对有了较全面的了解。课上，教学《》这首诗时，对于“五岭逶迤腾细浪、乌蒙磅礴走泥丸”、“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这些诗句，我不用细讲，孩子们就能够理解其含义，并充分体会到乐观、英勇豪迈的革命精神。

二、课件演示，攻克难关

小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。在教学中，由于受时间、空间的限制，许多教学内容涉及一些事物和现象学生无法直接看到，造成课文内容理解上的困难，成为教学的难点。现代教育技术辅助教学，可以变抽象的、学生不常见的为直观生动的具体形象。

如：教学《詹天佑》一课时，孩子们对“中部凿井法”、“两端同时向中间凿进法”都能明白，唯独对这个“人”字形线路有些弄不懂。为此，我通过课件，向孩子们进行了演示。课件出示简易明了，省去了老师大费唇舌的解释。课件一演示，孩子们都深深地体会到了詹天佑那杰出的才能和智慧，更深刻地感受到了：京张铁路提前全线竣工大长了中国人的志气，詹天佑是我国杰出的爱国工程师。

三、视听冲击，体会情感

情感是学生学习中不可忽视的心理因素，激发学生的情感是提高学习效率的重要途径。“文章不是无情物”。尤其语文教学更应当引导学生披文入情，悉心品味，达到与剧中人物的情感共鸣，增强学生的情感体验。因此，巧妙借助现代教育技术，从录像、图画、音乐等多角度可以给学生带来视听冲击，使学生如临其境，增加感性认识，为学生和作品中的人物情感交流架起一座桥梁。

如，教学《丰碑》一课时，我是这样设计的：

1.渲染气氛，调动情感。

由于小学生生活阅历尚浅，而且受语言水平的限制，光凭自己的想象感悟语言文字所表达的意境，是很难感悟出来的，必须借助一定的情境，使他们身临其境，感同身受，才能与意境产生共鸣。情境的创设，最大优势莫过于现代教育媒体。

为了帮助学生走入课文的情境中，导入时，我设计了“在狂风呼啸、大雪纷飞的雪山上，一支队伍艰难地行进着”的画面。狂风怒号的声音，凄凉的音乐，再加上教师配上的一段动情的导语，学生的情感被调动起来，似乎和这支队伍一起到了大雪山上。

2.配乐朗读，体会情感。

声情并茂的朗读能引起学生感情上的共鸣。朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，往往能以情激情，感染学生。

《丰碑》一课第7自然段对军需处长的描写是重点。我在指导学生朗读时，先利用多媒体课件将课文中的插图放大。这样，军需处长倚靠着树干镇定、安详的形象就在学生心中逐渐清晰，逐渐高大起来。然后，我让孩子们在《沉思曲》深沉的背景音乐中深情地朗读。孩子们对舍己为人、勇于献身的军需处长的崇敬之情就在朗读中呼之欲出。

3.巧妙想象，升华情感。

想象是树立形象感的核心，是激感的关键。

在学生自读课文第12小节后，我抛出了一个问题：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。学生边看图，边思考。一会儿工夫，学生纷纷举手：

“他就是军需处长？太意外了！”

“都是我错怪了它，我还没有了解清楚情况，就先发火，太不应该了。”

“他真了不起！我为部队里有这样一位舍己为人的战士而感到骄傲和自豪。”

我请一个学生朗读第7自然段和最后三个自然段，其他学生边听边看一组画面：一个冻僵的老战士倚靠在光秃秃的树干上，慢慢地，树干变成大雪覆盖的云中山，军需处长变成了一座晶莹的丰碑矗立在云中山上，不一会儿又变成了雄伟的人民英雄纪念碑。与此同时，激情悠扬的音乐伴随着画面渗入到学生的心中。这画面，这声音，强有力地震撼着学生的心灵。最后，我让学生齐读最后一句：如果胜利不属于这样的队伍，就会属于谁呢？学生的感情在想象中不知不觉得到了升华，对文章主旨的感悟在想象中一步步水到渠成。

总之，在小学语文课堂教学过程中，适时、恰当、灵活、合理地运用现代教育技术，通过其声情并茂的演示，大大提高了语文课堂教学效率。今后，我将进一步挖掘其潜力，与其他教学手段相结合，使语文教学焕发出夺目的光辉，产生巨大的艺术魅力。

参考文献：

[1]陈时见，刘继平.多媒体技术与网络文化背景下的现代教学.教育研究，2001（10）.