语文教学实践精选(九篇)

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第1篇：语文教学实践范文

关键词：初三语文；现状；策略

语文在中考考试成绩中占有很大比例，加强语文教学实践与理论知识的相互结合，将语文理论知识应用在教学实践中，注重学生读、写、听、说能力的培养，采用有效的教学形式和教学方法，提高学生的语文素养和语文能力，为初三学生中考奠定坚实的基础。

一、语文课程教学实践品格的概述

语文课程具有很强的实践性，在语文教学中，注重语文教学环节中的实践性，通过语文教学实践来培养学生的语文能力。语文教学实践品格的主要目的是培养学生的语文素养和语文能力，在语文教学中，不仅要注重语文文学教育，也应注重学生的人文教育课程，语文能力的培养不仅是语文知识技能的提高，也是语文学习情感能力的提高，语文也是一门交际性语言，语文听、说、读、写都是学生必须掌握的，语文能力的实际本质是能用通俗、生动的语言文字来理解和表达实践中的交流信息，总的来说，语文能力是创新能力、语言操作能力的综合，所以，语文教学中应注重语文理论知识的学习和学生语文能力的培养，注重学生观察力、注意力、记忆力和语文思维能力的培养，由于语文是一门交际性语言，语文教学中也应注重语言交际能力的培养。

二、初三语文课程实践品格的现状

语文课程的实践品格在教学活动中发挥着重要作用，注重语文实践活动的设计，以语文教材为主导，开展语文课程实践活动，培养学生的自主实践能力。但是，当前语文课程实践品格存在迭失的现象，受高考模式的影响，语文教学存在重理论、轻实践的现象。虽然新课改下，要求开展实践性的语文课程，以培养学生的语文实践能力为目标，但是，语文课程实践品格的迭失现象仍然大量存在，其主要表现在语文课程设计、语文教学等两个方面：（1）语文教材对课程实践品格的影响。虽然大多数语文教师充分认识到语文教学实践的重要性，但是，大多数语文教师只注重学生语文知识和技能的学习，却忽略了学生对语文知识的思想情感。面临着高考的重大压力，学生的思想情感在教学实践中具有重要作用，一些教师为了加快语文教学步伐，采用范文讲读的方式来进行语文教学，当学生还没完全消化吸收后，教师就开始频繁提问，导致语文课程实践品格出现迭失现象，因此，语文教学课程设计不合理，不利于开展语文实践教学。（2）在语文练习设计方面，初三语文练习是为高考考试奠定的基石，加强语文课堂练习是提高语文成绩的重要举措，但是，由于语文教学过于注重理性训练，即注重学生个性的发展和学习方式的转变，导致学生过于注重语文感悟、体会等词语的训练，却忽略了语文分析、思考、改错、填空等词语练习，因此，语文练习设计的不合理，也不利于语文课程实践的开展。

三、语文教学实践品格的策略探讨

1.注重语文课堂知识的教学实践

教材是语文教学的主要工具，新课改下，对语文教材也作出新的改革，在教材设计中，重视语文课程实践品格，充分考虑学生对知识的理解能力和分析能力。初中语文课程内容主要包括语言学、写作学、文学和文章学等内容，尤其是文学，文学内容是语文教学中的难点也是重点。随着初三学生中考考试的临近，学生没有更多的时间进行语文教学实践品格，为了充分体现语文教学实践中的人文性和工具性，在文学教学中，教师应注重文学语言中的思想教育，例如，学习九年级下册的第六单元的诗经《江城子・密州出猎》，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平岗，为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒行胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”教师应分析文章中作者所要表达的思想情感，这篇文章主要描述作者的爱国情怀，尤其是文章结尾的直抒胸臆，抒发了作者杀敌报国的豪情，因此，分析这篇文章时，教师应加强学生情感态度的培养，将语文知识与人文教育有效结合在一起。该篇文章韵调铿锵有力，气势雄浑，学生读起来也比较朗朗上口，因此，注重语文课堂知识的教学实践，注重教学实践的工具性和人文性，提高语文教学质量。

2.以实践为中心，注重语文教学课程设计

对于语文教学实践，首先应明确语文教学目标，以培养学生的文化素质和道德品质为目标，根据语文教学要求和学生的发展个性，设计多元化、综合化的教学课程内容和学习方式，并创造语文教学环境，从而培养学生的语文能力。

（1）在语文课程内容设计方面，以语文教材为基础，对教材中的相关知识进行论述和分析，注重学生与语文教材和语言学习环境的相互作用，不断在教学实践中总结经验，语文学习经验加强了，自然而然，学生的语文能力将有所提高。因此，要把握语文课程内容的实质，语文课程内容的实质是经验，将经验作为语文课程的内容，将语言学、文学、文章学和写作学有效结合在一起，注重学生语文知识、情感态度和亲身获得的直接言语经验的课程设计，使学生从经验的调度来理解语文课程中的内容。

（2）语文教学方式方面，语文教学方式在教学中具有重要作用，采用以学生为主体的教学方式，如，自主练习型语文实践、小组合作型语文实践、问题探究型语文实践等方式。对于小组合作型语文实践教学方式的设计：由于语文是一门交际性语言，采用小组合作的教学形式，让学生在交往合作教学环境中学习，通过明确分工和互相合作，不仅可以加强学生与学生之间的交流，也可以培养学生的团队合作意识，最终达到培养学生语文能力和社交技能的目的，小组合作的语文实践方式，可以达到事半功倍的教学效果。对于问题研究型语文实践的设计：问题探究型语文实践教学主要是通过教师提出问题来开展语文研究型活动，在教师的帮助和引导下，让学生主动去探究和体验，由于大多数初三学生的学习压力都比较大，而开展探究型语文实践教学可以有效缓解学生的压力，其不仅可以培养学生的问题探究能力，也可以让学生在愉快的氛围中学习，因此，在探究型语文实践中，应注重语文实践的问题性、过程性和开放性，并注重问题创设的情境设计，以保证语文实践教学落实到位。

（3）语文教学环境方面，在语文课程设计中，应注重语文教育环境的设计。语文教育环境可以起到潜移默化的作用，随着学生的学习压力逐渐增大，学生只有在良好的学习环境中，才能加强自身的学习，因此，营造良好的教育环境，对学生学习具有十分重要的意义。由于语文课程是生态环境中的一部分，生活中处处都有语文，加强语文知识内容与生态环境的课程设计，以课程实践为中心，加强语文听、说、读、写的实践，如，诵读、朗读、听写、听答、发言、答问等课程设计，开展语文实践活动，提高学生的语文实践能力。

语文教学在生活中占有重要位置，在生活实际中，无时无刻都需要语文知识来理解和表达自己的观点和思想，加强语文教学实践，采用科学、合理的教学形式，并营造良好的教育环境，帮助初三学生在良好的学习环境下学习，为初三学生中考考试打下坚实的基础。

参考文献：

第2篇：语文教学实践范文

【关键词】初中语文 教学实践 创新 语文素养

一、挖掘语文学科的教学趣味性

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性。使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

语文课是一门特殊的学科，语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，像机器人一样虽有声而无情，这无激情的教学，虽有行但无内涵。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽如人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水融、和谐统一，才能克服枯燥无味的说教，才能防止出现压迫强制式的教学，才能产生最佳的教学效果。

二、更新教学观念，创新教学模式

语文教育的一个重要内涵就是培养学生的创新精神和实践能力。而创新教育要求以学生为本，注重学生语文综合素质的提高与个性的全面发展。学生学习知识、传承知识是必要的，然而这只是学生成长需要的一部分。语文教育的目的，就是“让学生快速准确地获得运用祖国语言文字的能力”，提高学生的综合素质。语文创新教育旨在引导学生在知、情、意、能诸方面健康成长，使其个性在成长的相关素质方面得到有机和谐的发展，从而成为一个充满活力、富有个性的人。

传统的语文教育很少关注学生的认知心理、智能、情感、脑功能等心理和生理特点。我们必须认真审视传统教育，探索语文创新教育，认真研究我们的教育对象，不断学习新知识、新理论，不断更新教育观念，在教学实践中创造性地加以运用，让学生得到健康全面的发展。

三、更新教学手段，激发创新活力

诚然我们可以用三尺讲台，三寸粉笔，两袖清风来描绘教师授课的基本表现，但伴随着教学手段的更新和发展，以及教改工作的全面展开，教学中又多了对于学生更为耳目一新的教学手段，这一更新为课堂教学增色不少，尤其随着信息技术的出现，计算机真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的语文课堂一下子变得有趣了，例如在多媒体教学课件中五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线、图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，更有利于激发学生的创新活力，进而激发他们对语文学习的激情，实现课堂教学质量的提高。

现代教学媒体较之传统教学媒体，有着显著的优势，能突破时空的限制，以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音，科学地展现大千世界的宏伟与微观，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，具有设备电子化、教材形声化、教学过程再现化、表现方式多样化、教学形式新颖化的特点，因而能有效地调动学生的多种感官，促进积极思维，唤起审美愉悦，激发学习兴趣。

四、创新教学方法，培养创新意识

教师应根据具体的教学内容及学生的具体情况采用不同的教学方法，角色扮演、改编故事、续写结尾、编演课本剧等都是不同形式的教学方法。如教《皇帝新装》，让学生续写结尾。学生们兴趣高涨，写出了不同的结尾：有的写皇帝滥杀无辜，激怒了百姓，引起造反；有的写小孩纯洁大胆的直言感动了皇帝，皇帝悔过自新，将骗子绳之以法……还可以让学生根据自己的理解来一起编演课本剧。编演课本剧对学生学好语文，培养学生的创新意识是大有裨益的，它是一种富有创造性的活动。

学生创新思维能力的培养思想将贯穿于语文教学的始终。我们相信随着语文教学水平的整体提高，学生创新精神培养这一课题，将随着语文教学步伐的不断向前而获得发展，我们相信只有把学生创新精神培养的教学思想巧妙地融入语文教学中，并从某种程度上指导语文教学，必能推进语文教学整体改革，从而提高语文教育教学水平。

参考文献：

[1]蔡莱丽；语文素质论；《中学语文教学参考》2006.5

第3篇：语文教学实践范文

关键词：小学语文；教学实践；教学形式

对于小学语文的教学，当代产生了多种不同的见解，很多的学者认为，小学语文是一门知识性的科目，它仅仅需要以教师为主体，带领学生们识字学句即可。通过这样的教学，可以提高学生的语文认知，为学生未来的成长奠定口语交流的基础。但是其实际的教学效用越来越弱，俨然不再适应当今社会的发展。为此，另一部分学者提出了创新的见解：语文，本身是一个动态的学习过程，它的教学课堂，除了教室之外，还包括社会、家庭以及学校的其他区域，无论在哪个区域，学生都能接触到语文知识，因而对于语文的教学界限，并不能浅短地停留在语言文字教学上，还应当实时拓展到语文素养上。随着时代的发展，传统的小学语文教学模式所能产生的教学效用已然越来越小，而且，新课改的步伐不断加快，素质教育成为全新的教育理念。小学语文必然需要尊重学生的主体性，以学生的语文素养作为教学的首要目的。为此，教师应当深化对语文教学的理解，将教学体系升华为一些简单的教学活动和行为，进而促使整体的教学效率得到全面提升。

一、新时期小学语文教学实践的方向

当前的小学语文教师，在进行教学的过程中产生了一定的疑惑，因为当前学生的学习状况发生了改变，教师不知道哪种教学模式最适合他们。传统的传授式教学在语文中的运用，主要集中在识字和课文阅读当中，而这两个语文教学板块，学生已然可以自主地进行完成。并且小学语文的教学实践活动相对较少，学生每天都在进行着语文阅读和识字，过于枯燥和乏味，长期发展下去，必然会失去对语文的学习兴趣。于是，产生了这样一个问题：什么样的小学语文课才算是真正意义上的语文课？

对于这一问题，可以从两个方面来讲。第一，语文教学的功能。在岁月的流逝中，我国的小学语文教学，所能发挥出来的功能集中在学生语文知识的提升上。通过小学语文的学习，学生能够掌握一定的语言文字，为以后的交流沟通奠定基础。但对于其他方面能力的提高，则没有太大作用。而语文教学的本质，其提升学生多个方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的创造性思维。而在当前的小学语文教学体系中，却完全忽略了其他能力的培养，导致学生从语文教学中所获取的知识和能力并不多，不足以应对新时代的变化。为此，新时期的小学语文教学实践改革，应当从语文教学的本质功能出发，对教学体系进行扩充，由单一的识字阅读教学拓展为理解分析、实践探讨、语言交流等多个方面的教学。第二，语文教学的主体。小学语文教学的主要目的是为了提高学生的语文素养，但在传统的教学体系下，却变成了提高学生的卷面成绩，导致教学体系存在较多的问题，需要进行实时完善。现如今，我国的小学语文教学实践，应当进行适时创新，而创新的核心则要从学生出发，尊重学生的课堂主体性，通过多方面的教育活动，最为有效地提高教学效益。

二、新时期小学语文教学实践的策略

1.简化教学形式，创新教学课堂

在传统的小学语文教学中，学生需要长时间进行课文阅读，真正学习知识的时间并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，学生早已经失去了语文的学习兴趣。为了改变这一状况，小学语文教师应当简化教学形式，把阅读时间相应缩短，或转移到课后，利用课堂时间积极地开展教学活动，最为实际地提高学生的语文素养。此外，语文教学是一个感知的过程，其课堂不应该仅仅停留在教室中，教师可以带领学生在其他地方开展教学，如进入大自然，感受花儿、大树、鸟儿的气息，这样做不仅能够提升学生的直观感受，还能够对学生的语文素养达到熏陶的效果。外界环境对于学生的语文教育也最为直接有效，教师必须对语文课堂进行创新，实现深层次的语文教学。比如，在学习《蜘蛛织网》时，教师可以带领学生直接观看蜘蛛的网，提高他们对课文的理解能力。

2.读写结合，提高学生的语文素养

以往的小学语文教学，习惯于将阅读教学和写作教学分开。但是二者本身存在着很大的关联性，小学语文教师应当把二者进行融合，实现一体化教学。以《饮一杯月光》为例，其中的语句有很多值得品味的地方，教师可以引导学生在阅读的基础上写出自己的感受，进而提升他们的语文素养。

总之，随着时代的变迁，小学语文不能够再停留在以往的教学模式中，而应该积极进行创新，改变传统的教学模式，进而带来更高效益，综合有效地促进学生语文素养的提高。

参考文献：

第4篇：语文教学实践范文

一、参与式教学法的基本原理

参与式教学法的主要理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身，当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。

二、在农村小学语文教学中参与式是一种先进的教学理念

参与式最初起源于英国，是英国一套先进的社会学理论，目的是吸引受国际援助的当地人最大限度地参与到援助项目中，使国际援助获得成功。我国21世纪初所启动的基础教育课程改革中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与式教学法的影响。“参与式教学”主要强调学生在学习过程中的主体参与，全面提高学习质量。要开展参与式课堂教学，教师首先应进行角色转化，创造出宽松和谐的课堂气氛，激发学生兴趣，使其处于高昂的求知状态，合理组建学习小组，精心设计教学内容，有效提问，帮助学生树立自信，学会参与，表达交流，自主探究，以主人翁姿态参与教学全程，积极创造一种留有余地的、富有人情味的、充满创造气氛的新型学习方式。参与式教学的出发点是让所有参与者都积极主动参与到学习中，目的是使每个有着不同背景、个性、知识经验和智能类型的人都能有效参与。因此，参与式教学力求通过多种途径、手段和方法调动参与者平等积极地投入到学习中，在参与中学习和构建新的知识体系进而形成能力，在参与中掌握方法，体验各种丰富的情感，形成新的价值观。

三、在农村小学语文教学中参与式教学是一种有效的教学方法

小组合作学习是参与式教学中经常采用的一种学习形式。与传统的班级授课制相比，这种形式可以淡化教师的权威，增强学生的主体性，将学生之间的单个竞争转向合作与竞争相结合。由于学生的知识、经验和文化背景存在差异，他们在小组学习中可以互相交流、彼此争论、互教互学，从而实现优势互补，促进学生知识、能力、个性等方面的发展。为保证课堂交流的有效性，小组内每个成员必须承担相应的角色与责任，在角色轮换中为学生提供平等机会。参与式作为一种教学方法，它要求课堂信息的交流是“多项交流式”，即教师和学生、教师和小组、学生和学生。这种“动态生成”的课堂强调师生的平等地位，不仅有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，同时也有利于缩短师生之间的距离，形成良好的师生关系。当学生的情感体验得到直接满足，便会产生积极的学习态度，情与情的相融，理与理的碰撞，使课堂充满生命的情趣，充满着挑战与创新。

四、在农村小学语文教学中参与式教学通过实践来完善

第5篇：语文教学实践范文

关键词：教育教学；实践；学习兴趣

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。另外，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文包括了阅读理解、社会交流，也是学习文化知识的基础。还能帮助我们了解历史文化，学习更多的语言和交流方式，使得我们对社会更深的了解。

一、提高学生学语文的兴趣

（一）语言感染

优美生动、有分寸、节奏、语气、重音、停连等等的语言是具备感染力的。而对于一个教师如何做到这种感染力。首先把握受众，根据不同的语言环境和对象组织语言。我面对的是小学生，那么平时讲话时就要用符合小学生的领悟能力，但言语间也不会缺乏幽默、亲和与语言的生动性。比如，从朗读短小的诗歌、文章、话剧开始，找一些小学生喜欢的作品，朗诵诗歌的时候尽量慢一点、夸张一些，注意每一句、每一段的感情，把握抑扬顿挫，这样就会使学生身临其境、感同身受，同时也会感受到语言的优美与奥妙之处。而在此时，教师要给学生建立一种把语文学好，人人都可以将语言讲得如此生动，从而就会提升学生的兴趣与积极性。

（二）趣味引导

一切有趣的事情都是一个人投入一件事的最好诱因。而这个诱因则是推动学习活动的一个高效催化剂。当一个人有了这种潜在因素，那他体内强大的推动力会使他自主地去做这件事情。而对于教师所面对的学生，则应该做一个很好的诱因。比如进行“小老师”课堂这种形式来带动学生的积极性，让他们体会其中的乐趣，激发自己对语文的热爱度。

二、实行高效课堂

（一）改变教学模式

在如今新课标的改革下，新的教学模式也被提上日程。而作为较开放的语文课更应如此。语文就是将语言规范化、具体化，使之更加有规律可循。对于教学模式，我打算用“自主导学”即为课前预习、自主探究―导入新课、明确目标―检查预习、初步感知―自主学习、合作探究―展示交流、精讲点拨―巧设练习、完成目标等方式来进行。先学后教，以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，这样也可以让学生从小就锻炼独立思考与学习的能力。

（二）确立学生为主体

教师应该彻底放弃传统观念，不是拿以前那种填鸭式的教法来教学生。而是做到课堂以学生为主，让学生主动自觉地发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识。教师可以采取小组讨论、上台展示来提高学生在课堂上的存在感。比如，可以让小组成员选出代表上台进行对自己小组的讨论进行演讲，采取轮流制，每位同学都要展示自己的风采。随后老师进行点评总结，并将本节课的重点、难点、易错点和易混点、易漏点进行讲解。这样学生不仅可以锻炼自己的口才与胆量，同时也会让自己的自信度提高，还会将本节课所讲所消化，简直就是一举多得。

（三）建立和谐的师生关系

第6篇：语文教学实践范文

【关键词】生活化；聋校；语文教学

【中图分类号】G760 【文献标识码】A

聋生由于听力障碍，一般都是以手代口学习语文，而他们使用较多的手语，无论是词汇还是语法，有很多地方不能与汉语书面语相一致。所以，听力障碍造成了聋生语文学习具有自己的特殊性。新课程改革的宗旨是让课程走近学生，走进生活，本文主要从学词识句、阅读教学、习作教学三方面分析了聋校语文课如何联系现实生活，提高聋生学语文、用语文的能力和水平。

一、学词识句教学的“生活化”

学词识句是阅读和写作的基础。在学习词句上，聋生存在学多用少，学难忘易的特点。由于听力的障碍，没有口语基础，聋生在进入学校以前基本上没有语言积累，在聋校的低年级阶段让学生尽可能多、尽可能好地掌握具有实际意义的词语和句子，可以帮助他们更快地进入阅读阶段。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，努力从生活入手，尽量让词句的学习贴近聋生的生活，将使聋生便于理解、记忆和使用，最终丰富聋生的语言储备，提高他们的语言应用能力。

例如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学习句子：“同学们在操场上活动，有的跳绳，有的踢毽子，有的拍皮球。”还可以学习句子：“他在做什么？他在跳绳。他去哪里啦？他去操场上跳绳。”等等。只要教师做有心人，抓住聋生所处的由人、事、景、物、情构成的生活环境，让聋童在丰富多彩的生活中学到语言。

此外，可以让学生准备有积累语言的“采撷本”，记录生活的“日记本”，练习对话的“交流本”，及时采集学习生活中的鲜活的词句。对校园里的场所名称、物品、动植物等静止物态，学校活动、天气事件、校园故事等活动物态，都想方设法引导学生进行现场学习。

二、阅读教学的“生活化”

由于聋生的情感体验相对贫乏，在对课文情感的把握上常常陷于游离与苍白。在教学中，教师应努力为聋生创造具体生动、引发联想的情境，设计双向互动的语文实践活动，让学生在亲身体验中由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。

例如，在教学聋校实验教材第十册《我爱家乡》时，学生对教材中描绘的家乡美景缺少体验，朗读的时候平淡苍白，缺少发自内心的真情。于是，笔者从联系学生的生活实际出发，让学生观看介绍家乡风光物产的电视片，回忆自己曾经游览过的海门的景点，说说自己的所见、所思、所想。风景优美的快活林山庄，霓虹闪烁的海门夜景，一个个家乡美景在学生们兴奋的表述中呈现出来。老师引导学生继续思考，如果你是一位导游，你该怎样向来海门的客人们介绍家乡的美丽景色呢？学生们一个个热情高涨，神采飞扬。在随后的感情朗读中，学生们都带着一种自豪陶醉的感情，读得真切感人，在课文的学习中更增添了一份对自己家乡的赞美和热爱。这一情境的创设，一方面唤起了学生的生活体验，另一方面也打开了学生积淀已久的情怀，在这样的氛围中读书，学生不但学到了知识，也陶冶了情操，升华了思想感情。

三、习作教学的“生活化”

聋哑学生的生活内容不乏丰富，然而，实践中我们常常发现，学生的语言贫乏，词句混乱，表达能力十分有限。但是奇怪的是聋哑人毕业以后走上社会，往往通过文字笔谈与正常人交往，时间长了以后他们的语言能力都能取得显著效果。这一现象告诉我们：一旦当语言交往成为生活的工具，语言具有了生活的意义，就能调动学习者强烈的学习欲望，语言能力的提高也就顺理成章了。为此，在语文教学中，我们开始注意把习作的训练与学生的生活需要相联系。多年的实践证明，这一举措不但促进了学生的表达需求，而且显著提高了学生的作文水平。

第7篇：语文教学实践范文

“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”《语文新课程标准》要求语文教学能够走进自然，走进生活。这不仅影响了学生课本知识与生活知识的协调发展，进而影响了语文水平的整体提高，同时也弥补了人文关怀的缺失与情感的淡漠。

生活与教育的关系，陶行知先生这样定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”生活处处皆语文，生活时时现语文。学会热爱生活还不够，作为生活的一个组成元素，我们还必须融入其中，走进生活。我们的“生活”完整地说应该包括两个部分：社会与自然。谈起生活，我们的孩子往往一脸茫然，因为，他们的“生活”实在不像是生活——除了学习，还是学习。学习占据了他们的所有，他们每天过着“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的生活，孩子们与生活完全脱节——不论是自然生活，还是社会生活。即使有一些闲暇时间，也被电视、电脑“霸占”了，仿佛他们是天外飞仙。生活在他们的眼中，仅仅是一个遥远的名词而已！这是笔者对当今孩子的感受！作为一名语文教师，我们有责任、有义务把孩子们带出课堂，到社会这个“大课堂”去观察、去触摸、去聆听、去感受。

台湾著名女作家三毛曾经带了几个孩子出去野营，可是孩子们对自然美景熟视无睹，只顾着看各种卡通漫画，于是三毛不禁惊叹：孩子们被商业美术俘虏，抛弃大自然了……事实上，我们的孩子又何尝不是如此呢？金波的童话《盲孩子和他的影子》给我们展现了一幅风景秀丽的画卷，语言十分优美，但我们的孩子却用他们稚嫩的不带任何感情的语音机械地阅读着。在学习文本时，笔者想为何不把这篇文章搬到大自然中去呢？说不定就能上成既是阅读又是非常好的写作示范课呢！

走进自然，感受阅读；体验生活，活学写作。于是笔者把课堂搬到了公园里。笔者利用早自习的时间领着孩子们走进离我们最近的公园，去感受盲孩子所感受的一切。我们静静地坐在草地上，闭上眼睛用心去聆听，用手中的笔记下自己听到的各种声音：“人们说笑嬉戏声”，“鸟儿黎明时的叫声，春风从耳边吹过的声音”，“狗狗的清脆的吠声”，“小孩子细细地哭闹声”，“母亲小声而柔和的哄劝声”，“孩子们在公园里快乐的奔跑声”，“有隐隐约约的从学校中传来的上课时同学们朗朗的读书声”，“还有轻轻的柔美的从远处飘来的二胡声”，“潺潺的流水声”……

我们睁开双眼细细地寻找大自然中的美好：“夏天的颜色真是五彩缤纷的”“月季花的颜色真是多啊！有红的，有粉的，有白的，还有那黄的……”“太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，有花儿是娇黄的……”“早晨的公园，带点儿凉气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。春风又绿江南岸，说得多么好啊！但又何止是绿？”“在风的吹拂下，满地的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。感谢夏天的色彩给我们带来向上的力量和信心。”

在大自然中，孩子们完全放松，打开了所有的感觉器官，让自己完全融入了自然之中。那些原来我们认为只会在书本中才出现的优美语句，却在孩子们的眼里、手里不自觉地犹如潺潺的流水一般流淌而出。我们的孩子不是不会感受，不是没有感情，不是不会写作，只是因为没有唤醒他们感觉的一个合适的契机。

我们就把自己当成盲孩子感受着他刚刚睁开眼睛时所看到的，做着盲孩子所做的，带着感情朗读课文：

“他还看见了各种颜色的花朵。

还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。

他的影子就站在他身边，和他手拉着手。

他转过脸，亲切地望着他这位朋友，它也微笑着望着他。

他发现，他的影子慢慢退去了黑色，变成了一个衣着美丽的孩子，也有着一样红润的圆脸，油亮的头发和大大的黑眼睛。”

在这个大自然的课堂中，一时间似乎所有的生活细节都在文章中上演，在孩子们的头脑中闪现。

我们很多人都存在这样的误解：学语文，应该是学校的事，应该是老师的事，应该是学生的事。只有在语文课上学，是传统的语文教学，教师往往过分依赖教科书，忽视了身边的语文教学资源，严重影响了学生学习兴趣的激发；只有打开语文书，才是学语文。这种误解，从某个角度来说，在人们的心里根深蒂固，这种误解的负面影响也是极其严重的，因为这没有理解到语文最本质的东西：语文与生活紧紧相连，是生活给予了语文生命。

第8篇：语文教学实践范文

关键词：初中语文；实践；方法；反思

新课程背景下大力深化初中语文课堂教学改革，课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建开放、高效的初中语文好课堂，提高课堂教学效率的迫切需要。希望广大教师们高度重视，并以饱满的热情积极投身到新课程语文课堂。

一、课堂教学时间的有效利用

在教《范进中举》一课时，教师可先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“范进中举前后的家境、丈人胡屠户的态度、众乡邻的态度、张乡绅的态度都发生哪些变化”为题，启发学生认真阅读课文并以填表形式解答，然后与学生一起赏析课文中的几个精彩片段：“范进中秀才，丈人奚落范进”；“？范进借盘缠，丈人大骂范进”；“？范进的疯态”；“？范进给银两，胡屠户假意退让”等。再让学生思考“范进处在怎样的一个社会里？”“为什么范进中举前后会有这么截然不同的变化？”两个问题，最后以“变化之中不变的是什么？”启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。

二、激发兴趣，增强学生乐学的欲望

兴趣就是人们的意识对一定客体内在的倾向性和内在性的选择，是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。孔子说：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基说：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”古今中外教育家都强调“兴趣”的重要性，可见，兴趣能使学生的学习更具持久性，兴趣是学生乐学、愿学的动力。因此，语文课堂教学要提高效率，首先必须激发学生学习语文的的兴趣，点燃他们求知的火花，引发他们求知的欲望，调动起他们学习的积极性，使他们因为对语文的兴趣而喜欢语文课堂。因此，作为语文教师，在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。但教师应该怎样激发学生的学习兴趣呢？方法其实是多种多样的，教师可用语文的重要性唤醒学生的意识，培养学生学习语文的兴趣；通过开展丰富有趣的活动，激发学习语文的兴趣；.培养学生良好的学习语文习惯，提高学习语文的兴趣；营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，能主动思考探究问题，积极参与合作讨论的良好的课堂学习氛围和情景，激发学生语文学习的积极性。

三、合理安排课堂教学，提高课堂教学效率

1. 注重课前预习。

课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节，也是课堂教学的有机组成部分。时间紧，任务重，没有进行充分的课前预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识。所以，授课前，教师要先了解学生们的预习情况，尤其是要理解他们不懂的问题，然后再上课时有针对性地引导学生一起重点解决这些问题。注意学生的预习情况，然后着重解决问题会大大提高课堂教学效率。

2. 找准内容切入点。

语文教学涉及字音、字形、篇章结构等，内容庞杂，在时间有限的情形下，不可以也没必要面面俱到。因此，在讲解时，内容要讲到点子上，语文教学要主则详，次则略，不可平均用力。如果教师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须做到：“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，这样才能有效的提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

四、怎样提高课堂效率

1. 转变教师课堂角色。

教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好的学习氛围，通过鼓励不断给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2. 培养学生大胆质疑的习惯。

第9篇：语文教学实践范文

关键词：多媒体技术；小学语文教学；教学实践研究

随着现代信息技术的不断发展，多媒体技术的应用，对语文教学质量的提高起到了促进作用。但是由于一些教师对多媒体教学的本质缺乏明确的认识，就使得多媒体技术在语文教学中的应用产生了一定的误区，这些误区的存在对多媒体语文教学模式的发展带来了不利的影响，因此我们有必要对基于多媒体技术的小学语文教学实践模式进行探究。

一、多媒体技术在小学语文教学中的应用现状

在对基于多媒体技术的小学语文教学实践问题进行探究之前，我们首先要对多媒体技术在小学语文教学中的应用现状进行探究。从多媒体技术的应用情况来看，一些教师在教学过程中，对对媒体教学技术表现出了极端推崇的态度，这些教师在教学过程中几乎每一节课都要对多媒体技术进行应用。一些教师对多媒体技术表现出了极端排斥的态度，还有一些教师在多媒体采用的是一种试探性的态度，来对多媒体技术进行应用。这种现象的出现，说明教师对基于多媒体技术的小学语文教学实践存在着一定的困惑。

二、基于多媒体技术的小学语文教学实践中存在的问题

通过对基于多媒体技术的小学语文教学实践模式进行分析，我们可以发现，基于多媒体技术的小学语文教学实践模式在实际应用过程中起到了提升学生学习兴趣丰富课堂教学内容的作用，但是由于一些教师在语文课堂教学中对基于对媒体技术的小学语文教学实践模式应用适当，就让这种新的教学模式在实际应用过程中对课堂教学效率的提高和学生学习成绩的提升缺乏帮助，通过对这一问题产生的原因进行分析，我们可以发现，多媒体技术使用泛滥的问题，成为了基于多媒体技术的小学语文教学实践模式在课堂教学过程中出现的一大问题。一在对这种新型教学模式进行应用的过程中，一些教师由于在使用观念上存在着误区，就然多媒体技术在语文教学中出现了滥用的局面，教师在教学过程中对多媒体技术进行滥用，会让教师在教学过程中无法对课堂进度进行把握，这就会让语文教学出现杂乱无章的局面，此外，在语文教学中，多媒体课件“喧宾夺主”的问问题，也是基于多媒体技术的小学语文教学模式在实际应用过程中出现的问题，通过对基于多媒体技术的小学语文教学模式的实质进行分析，我们可以发现，这种教学模式是一种以多媒体技术为教学辅助手段的教学方式。也就是说，多媒体课件在语文教学中是为配合教师讲解而服务的。在实际教学过程中，一些教师过度追求课件的华丽，就让学生在参与课堂教学的过程中不断被课件带来的感官刺激所吸引，这种现象的出现，会让学生在参与课堂教学的过程中，无法真正静下心来对教师所讲授的教学内容进行思考，这就让语文教学再一次被课堂效率低的问题所困扰。

三、多媒体技术在小学语文教学中的合理应用

1.在教学过程中对学生的主体地位进行明确

通过对新课改问题进行探究，我们可以发现，在教学手段的发展过程中，教师教学理念的更新，是促进教学手段发展的有效手段。在教学活动中，教学观念的转变，是促进教学理念转变的有效措施。这样，教学手段的改革发展，是为促进学生的全面发展而服务的，因此在基于多媒体技术的小学语文教学实践模式的应用过程中，教师应该对学生的学习主体地位进行明确。也就是说，在对这种教学实践模式进行应用的过程中，教师应该借助多媒体技术来引导学生进行自主学习，进而帮助学生提升语文素养，实现语文教育的教育目标。因此，在对这种以多媒体课件为教学辅助工具的教学实践模式进行应用的过程中，教师要从语文教学实际入手，以教学内容和教学目标为核心，对多媒体技术进行应用，例如在对《翠鸟》一课进行教学的过程中，有的教师针对注入“苇秆”“绣花”“赤褐色”等学生容易写错的词语，教师在教学过程中将这些易错词语编入了多媒体课件之中，并用红色字体对一些易错的字词进行了标注，这样，在教学过程中，学生可以对这些字词的易错之处进行充分的了解，这就可以帮助学生对所学知识进行了解。

2.通过发掘传统教学的优势的方式，提升学生的语文应用能力

教学改革不是对传统教学模式的全盘抛弃，而是对传统教学模式的创新发展。在对基于多媒体技术的小学语文教学实践模式进行应用的过程中，对传统教学中的可取之处进行传承，是提升学生语文应用能力的有效措施。通过对传统的语文教学模式进行分析，我们可以发现，传统教学模式中注重学生朗读的教学方式是一种可以被沿用的教学方式。在语文教学中，通过指导学生对课文内容进行朗读，学生可以在细致而又反复的阅读过程中品味文字的美感。同时，在对古代诗词进行讲解的过程中，朗读方式的运用，可以让学生更好地领悟诗歌所描绘的意境。在传统的小学语文教学模式中，课堂提问，可以让教师对学生的知识识掌握情况进行了解，因此在这种新的教学模式的应用过程中，教师也应该对课堂提问这一教学方式进行沿用，在课堂提问的环节，教师要通过提问技巧的运用，让学生对课堂所学内容进行积极思考。例如在讲解《翠鸟》一刻的过程中，教师借助多媒体课件，围绕翠鸟的叫声和翠鸟的捕鱼方式展开提问，让学生在教材中寻找答案，这种教学方式的应用，就可以让学生在参与课堂教学的过程中对课文内容进行充分的把握。

3.借助多媒体技术，对学生的阅读深度进行拓展

在小学阶段的语文过程中，阅读是开阔学生视野的有效方式。因此教师在语文教学过程中，可以通过指导学生进行阅读的方式，让学生在阅读过程中对祖国的历史文化进行了解。因此，在基于多媒体技术的小学语文教学实践模式的应用过程中，教师要借助多媒体课件的应用，帮助学生深入文本，对所学课文的文本内涵进行了解，进而让学生在对课文内容进行学习的过程中感受到阅读的乐趣。

四、结语

现代教育技术在小学语文课堂教学中的应用，是对语文课堂教学进行优化的有效措施，多媒体教学应用不当，会让教学的效果大打折扣，因此在基于多媒体技术的小学语文课堂教学实践模式的应用过程中，教师只有从实际教学需要，对多媒体技术进行有选择性地应用，才能让这一教学模式真正发挥自身的作用。

参考文献：

[1]陈潇潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用策略研究[D].四川师范大学，2014.

[2]顾颖.多媒体辅助教学在小学语文教学中的探索与实践[J].学周刊，2014，02：52-53.