学前儿童心理研究方法精选(九篇)

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第1篇：学前儿童心理研究方法范文

关键词：学前教育 财政投入 幼儿 心理健康

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0078-02

幼儿时期的心理健康对孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有着非常重要的影响。随着经济社会的发展，科学文化的进步，家庭结构的变化、生活方式的改变，儿童心理受到各种各样的影响，产生各种各样的变化，这都会不同程度地强化学龄前儿童成长过程中的情绪紧张和心理压力。但无论政府、媒体或教育工作者对在园幼儿心理健康的问题都关注太少，专门针对在园幼儿心理健康教育的政府财政投入就更少了。相对于高等教育和免费义务教育，学前教育发展相对滞后的问题凸显，财政投入不足和投入比例失衡都严重制约了学前教育的发展，而其中在园幼儿的心理健康教育的现状就更令人担忧。为此，探讨学前教育财政投入对在园幼儿心理健康的教育的影响，可以为学前儿童健康成长与教育的可持续发展提供一些参考的依据。

1 我国在园幼儿心理健康的现状

心理学家费洛伊德认为：早期的心理健全对一个人未来的发展很重要。众多的心理学家也研究表明了3-6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，实施与其发展相适应的心理健康教育，则将有益于终生。心理学家把学前儿童心理健康的标准主要概括为：情绪基本愉悦稳定，求知欲较强，合群，诚实，有自尊心和自信心。据调查显示，我国多个城市儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。目前，在幼儿园就读的幼儿存在着一些不同程度的心理与人格问题，主要表现在几个方面：第一，由矛盾心理原因引起的神经。如强迫行为、歇斯底里、神经性失声、心因性不食等。第二，情绪方面的问题行为。如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。第三，性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。第四，学习（智力活动）方面的问题行为。智力水平低难于适应学习要求或学习压力过大而引起的厌学、弃学、逃学等。第五，活动过度的问题行为。如注意障碍、冲动、综合多动症等。第六，习惯性方面的问题行为。厌食、儿童遗尿症、吮吸手指、睡眠失调等。

2 学前教育投入现状对在园幼儿心理健康教育的影响

2.1对学前心理健康教育重视不够，扶持太少

虽然在心理健康教育普遍受到重视的今天，很多幼儿园却依然对健康的理解停留在生理保健的层面上，还没有对幼儿心理健康引起足够的关注，而这很大程度上源于是体制和政策问题。这些年，政府不断加大对基础教育、职业教育和高等教育的扶持，但对学前教育的投入却相对较少。2008年预算内学前教育总支出仅占预算内教育支出总量的1.29%，预算内生均事业费为443.38元，分别占小学和初中生均经费的16%和13%。而这些投入中针对幼儿心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公办幼儿园，也很少有国家拨专款建设的心理辅导室和心理健康教育的相关设施，这就极大得限制了对在园幼儿心理问题的干预和治疗。

2.2对学前儿童心理健康教育理论研究探索和投入不足

目前我国的学前儿童心理健康教育的理论研究水平在国家的重视下有了一定程度的提高，但是由于我国学前教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，专门研究学前儿童心理健康教育的还很少，更难以在短期内发展为较为完整的理论和实践体系。主要体现在，第一，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；第二，无论是中等师范院校，还是高校开设的有关学前教育的专业中，幼儿心理健康教育方面的课程很少。第三，在开设学前教育专业的学校，都没有一本全国通用的幼儿心理健康教育的教材，用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统的文章和书籍，导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

2.3对学前心理健康教育师资输入和培训匮乏

公办幼儿园教师事业编制一直难以有效持续补充，师生比缺口不断加大，教师能保证幼儿的生活和基本教学已不容易，根本无暇顾及那么多幼儿的情绪和心理问题。私立幼儿园教师任职资质及学历无法保证，且工资待遇低，教师缺乏相应专业素养，师资队伍也不容易稳定，很容易对孩子造成情感上的伤害。新进教师无法保量保质，而对现有教师的培训又投入不够，无法有针对性，系统性地对现有师资进行专门的幼儿心理健康教育的培训。这让教师经常对幼儿表现出来的种种心理问题感到不知所措，也无法进行及时的矫治，而预防儿童可能出现的心理疾病则更加困难。

3 提高在园幼儿心理健康教育投入的途径和对策

3.1应立法加大对学前心理健康教育的支持

“其实，今天对儿童脑的研究，对儿童学习与发展的研究都表明，对人类早期阶段的教育具有重大价值，在人生早期的投入将惠及人的一生。”因此，政府在推进学前心理健康教育的发展上应发挥主导作用，逐渐把学前教育纳入义务教育范畴，颁布相关法律法规，明确学前儿童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼儿园心理健康教育的资金、人员和硬件设备的投入，加强对幼儿园教师的心理健康教育培训的力度。参照其他教育阶段的教师工资标准，提高幼儿教师的工资待遇，解决他们的后顾之忧，让他们能全身心地投入到幼儿教育的工作中。

3.2搭建幼儿园与高校合作的桥梁

当前，幼儿园的师资培养主要由高校和中等师范院校的学前教育专业来承担，幼儿教师在实际工作情境中遇到的幼儿心理健康问题大部分都由自己摸索解决，非常缺乏成体系的科学指导。高校虽然开设了涉及学前儿童心理健康教育的课程，但大多是对心理学基础知识和理论的介绍，缺乏针对性和实践性。因此，搭建幼儿园与高校的合作的桥梁显得尤为必要。可从选择部分幼儿园为试点与高校心理健康教育中心合作，高校具有幼儿心理健康教育背景的老师到幼儿园开展培训，帮助幼儿教师了解掌握一些心理健康知识，并定期进行督导，促使学前儿童心理健康教育的规范化和科学化。

3.3提高幼教工作者人格素养和专业素质

幼儿教师职业的特殊性，使他们个人的心理和人格健康水平尤为值得关注。他们的一言一行都会潜移默化地影响幼儿心理健康发展。因此，说一个教师的心理健康会影响一批学前儿童的心理健康，是一点都不为过的。为此，首先要重视教师的心理健康，应给幼儿教师提供各类有益身心的团体心理辅导和心理素质训练活动，邀请相关专家开展培训和讲座。让幼儿教师能够学会自我调节和增强求助意识，尽可能避免其将个人情绪及心理问题带到工作中。另外，提高幼教工作者的专业素质，促使他们掌握学前儿童的教育方法、技巧，不断提高心理健康教育有关知识，并将这些知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，更好地促使学前儿童健康成长。

参考文献：

[1]郦燕君.学前儿童卫生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海： 华东师范大学出版社，2007： 157.

第2篇：学前儿童心理研究方法范文

随着社会生活节奏的加快、家庭结构的变化及人们生活方式的改变,儿童的心理行为问题也日趋突出。据全国各地调查,儿童行为偏离的发生率达10%～20%,明显的心理障碍性疾病为3%～5%[1]。对于学前儿童,其心理行为问题直接影响其人格健康发展,也会影响其将来的学习、社会适应能力,因此其心理行为问题应受到重视。行为是心理现象的一种反映,行为与心理及发育密切相关,所以行为常常与心理行为或发育行为并提。中国现阶段农村与城市无论是文化背景、家庭经济状况,还是生活方式,均存在着很大差异,他们的心理行为方面有何异同呢？既往对儿童行为方面的研究不少,但以往儿童的心理行为问题的研究,或是针对城市儿童,或是乡村儿童,城乡比较研究几乎没有。本研究旨在对城乡5-6岁学前儿童心理行为问题进行比较研究,试图找出他们的共性与差异,以期为不同环境下成长的学前儿童进行心理行为问题的防治等提供事实依据或参考。

1、研究对象与方法

1.1 被试

本研究中城市和乡村儿童分别指出生及成长均在城市和乡村的儿童。在襄阳市城区随机抽取了两所幼儿园,然后在每所幼儿园随机抽取了六个大班,并在每个班上采用简单随机抽样法抽取符合条件的5—6岁学前儿童10名,再将调查问卷发放到其监护人手中,总共测查120人,回收有效问卷91份(男生41人,女生50人)；由于乡村人口分散,无法集中进行问卷调查,所以直接在乡村寻找符合条件的5—6岁的学前儿童,采用目的抽样法调查其监护人,总共测查62人,回收有效问卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 测量工具

采用家长用Achenbach儿童行为量表(CBCL)中国标准化版作为测查行为问题工具[2][3]。该问卷由适应行为和行为问题量表构成。适应量表分活动情况、社交情况、学校情况3个部分,由于本研究的对象是城乡5—6岁学前儿童,所以剔除了不适合本研究的学校情况部分（其中针对6岁以上儿童的部分）。行为问题量表包括9个分量表,113个条目,问卷采取3级评分制,“从来没有”计0分,“有时或很少”计1分,“经常发生”计2分。并以粗分分布为基础,以社会能力总分第10百分位作为划界分,凡得分低于此分者为异常；以行为问题总分第80百分位作为划界分,凡得分高于此分者为异常[4]。

1.3 施测程序

城市：将统一印制的量表发放给幼儿园老师,并由项目负责人强调注意事项,再由幼师发放给各位监护人并向监护人强调要按量表上注明的填写要求、注意事项等认真填写,最后由每个班级负责发放的幼师统一收回问卷。

乡村：项目负责人对愿意参与调查的人员进行了调查目的、调查实施注意事项等方面的培训。由于乡村多为留守儿童,其监护人大多不识字或书写存在困难,所以由调查员按照问卷上的题目逐一询问监护人,并记录下监护人的回答,对监护人可能理解有困难的问题进行详细解释说明,以确保搜集到的信息真实有效。

1.4 数据处理

调查结果经审核编码输入计算机,采用SPSS16.0进行城乡差异的t检验和卡方检验。

2、结果与分析

2.1 城乡5—6岁学前儿童心理行为问题检出率的比较与分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

从表1可以看出,城乡5—6岁学前儿童社会能力问题的检出率无显著性差异,但在行为问题的检出率方面,乡村儿童显著高于城市儿童。这可能与城乡学前儿童的成长环境不同有关。城市学前儿童有条件参加各项运动、活动,但城市空间更封闭,使他们交到的朋友有限；而乡村学前儿童能力培养的客观条件不足,但因为乡村淳朴的民风和环境,他们的朋友很多、相处的时间相对较长,因而在社会能力问题的检出率上无显著性差异。而在学前儿童行为问题方面,由于乡村儿童的教养人文化程度相对较低,对儿童教育的观念有偏差,更关注儿童学习知识的获得,忽视儿童良好的行为习惯的养成,即使发现孩子有不良行为,也认为等孩子大了自然就好了,对孩子的管教多是采取简单粗暴的方式。此外,乡村儿童接受的学前教育有限,乡村儿童一般只在5-6岁上学前班,之前没有接受过有关行为方面的规范与教育。而城市儿童的教养人文化程度相对较高,注重培养儿童良好的行为习惯,及时纠正儿童的不良行为问题,在教养方式上多为沟通交流。此外,城市儿童的学前教育条件较好,一般2—3岁就开始在幼儿园学习,因而在行为问题的检出率上乡村儿童显著高于城市儿童。

2.2 城乡5—6岁学前儿童社会能力问题的比较与分析

表2显示,在社会能力方面,城市儿童在“活动情况”“社交情况”“社会能力总分”得分上,显著高于乡村儿童,而在学校情况上没有表现出显著差异。这说明乡村儿童在社会能力上存在较多的问题,这可能与他们的生活环境、所受的幼儿园教育水平有关。很多乡村学前儿童在家庭里面临着个人空间不足、学习环境差等问题,甚至有家长会要求孩子帮忙干农活、照顾弟弟妹妹,通常也缺乏健康的个人休闲项目,大部分休闲时间用来看电视。而且乡村儿童家庭经济条件有限,因而对儿童的教育投资相对缺乏,乡村学前儿童参与文化培训、艺术培训的机会几乎没有,接触到的伙伴及成人有限,不利于其社会能力的培养。同时,农村学前教育不太正规,许多幼儿园为迎合家长心理,争取生源,加之幼师素质低下,在教育上严重违背学前教育和儿童成长的规律,热衷于儿童识字、拼音、写字、算术等内容的教学,却不关注儿童基本素质和技能的培养,忽视了他们的社会性发展。而在城市里,儿童的生活环境相对较好,有充足的时间和空间来发展个人爱好,他们也有更多的机会参与文化培训、艺术培训,在与人接触的过程中发展社会性,加之城市学前教育较正规,注重他们的基本技能和素质的培养,因而在社会能力上城乡学前儿童之间存在显著差异。

在学校情况上没有表现出显著差异可能与5-6岁学前儿童知识学习任务轻,不涉及考试等有关。加之问卷中剔除了不适合本研究的部分学校情况（其中针对6岁以上儿童而言的部分）,所涉及的学校情况较少。

2.3 城乡5—6岁学前儿童行为问题的比较与分析

2.3.1 城乡5—6岁学前男童行为问题的比较与分析

表3结果表明,在行为问题方面,乡村男童在“违纪”因子上显著高于城市儿童,在其他因子上无显著性差异。这可能与儿童的年龄特征及其带养人的精力与教养方式有关。5—6岁正是儿童性格发展的重要时期,也是儿童特别想引起他人注意的年龄阶段,男童的表现欲望更甚。由于乡村儿童带养人以体力劳动为主,他们劳务繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以违纪的方式来引起他们注意的心理。另外,相比之下,男童更为调皮,乡村儿童带养人可能更多地以打骂来管教孩子,孩子因此也习得了这种处理问题的方式,从而导致违纪行为增多。城市男童多由文化素质较高的父母带养,他们在平时的教养过程中有更多的精力来与孩子沟通交流,能及时发现他们的行为变化,并采取相应的干预措施,从而有利于孩子的行为健康发展。

2.3.2 城乡5—6岁学前儿童女童行为问题的比较与分析

从表4可以看出,在行为问题方面,乡村女童在“抑郁”“社交退缩”“多动”“攻击性”“残忍”“行为问题总分”上显著高于城市女童,乡村女童表现出更多的行为问题。这可能与农村带养人缺乏对行为问题的正确认识和乡村重男轻女的思想更严重有关。对于大部分行为问题,乡村家长往往缺乏正确的认识,比如社交退缩会被认为是内向,违纪被简单定义为不听话,抑郁被认为是懒惰,多动是活泼,攻击性、残忍是胆大等,当女孩子出现这些行为苗头时不会引起家长或监护人的注意,认为这不是问题,但是时间久了就会成为不良的行为习惯和品质。此外,农村重男轻女的思想更严重,女孩不被重视,她们的内心无法得到倾听,更容易产生心理行为问题,而出现行为问题后,父母容易忽视或者干脆不闻不问。而城市带养人对行为问题有比较正确的认识,加之城市的婚育观更开放,生儿生女都一样,且独生子女居多,女童能得到充分的关注,所以城市女童表现出更少的心理行为问题。

3、建议

要减少学前儿童行为问题的发生,应从社会、幼儿园、家庭、儿童个性特点等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的预防和干预措施,促进儿童身心健康发展[5]。

3.1乡村学前儿童教育的建议

3.1.1家庭方面

慎重选择外出。父母外出打工要三思而后行,多考虑考虑孩子,孩子的前途比金钱更重要。如果家庭经济确实困难,可让文化程度稍高的一方留在家中监护子女,一般以母亲为主,母亲心细、有耐心,孩子更愿意与她们交流。父母都外出务工的,如果条件允许,可让其在打工地接受教育。

定期“温馨对话”。在外打工的父母,一定要及时了解子女的生活、学习、心里在想什么、最需要什么,特别是节假日,一方面利用电话定期与孩子进行交流沟通,让孩子感到父母的关爱、家庭的温暖,及时解决孩子必要的需求；另一方面及时向老师和临时监护人了解孩子学习生活等各方面的情况；再则父母要与老师定期联系,了解孩子的情况,多与老师沟通,配合教育孩子。

寻找“”,如果家庭经济确实困难,需要父母双双外出务工而祖父母又没有能力照看孩子的,父母可在亲戚朋友中为孩子寻找“妈妈”。“妈妈”既可以辅导孩子学习,又能够培养孩子良好的行为习惯,对孩子进行思想道德教育。

3.1.2.幼儿园方面

加强幼儿教师队伍建设,全面提高幼儿教师的素质,建设一支高素质的相对稳定的园长、幼师队伍,是促进幼儿教育发展的决定因素。所以幼儿园应当加强岗位培训,加强师德教育,努力提高幼儿教师的综合素质。幼师要及时发现乡村孩子的心理问题,应特别注意对有心理行为问题的孩子充满爱心,一视同仁,多给以鼓励和表扬,避免伤害孩子的自尊心,并帮助和指导纠正不良行为,以促进孩子身心健康的发展。

3.1.3.政府方面

明确政府职责,把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。政府应加大对乡村学前教育的投资,加强乡村幼儿教师培养培训,提高幼儿教师队伍整体素质和幼儿教师的地位与待遇；对家庭经济困难幼儿入园给予补助,为乡村儿童创造良好的客观条件,使其各方面的培养都能实现,以利于其健康成长。

3.2 城市学前儿童教育的建议

对于城市学前儿童而言,父母应多创造条件让孩子和同龄人相处,让孩子在与伙伴的交往中健康成长。此外,父母不能因为现当代的社会压力越来越大而压迫孩子的天性、让孩子过早的承受过重的压力,比如说上过多纷繁复杂的培训班等,应该从孩子的兴趣爱好着手,根据孩子的个性特征重点培养。幼儿园的老师们应密切关注孩子的心理发展状况,经常和孩子家长进行沟通,做好家园共育工作。

总之,学前儿童正处于心理行为发育和成型的关键时期,极易受到外界环境因素影响,我们应当加强对学前儿童心理健康状况的关注,为其提供良好的环境,促进儿童心理健康发展。

参考文献：

[1]许积德.儿童的心理行为问题应受到重视[J].中华儿科杂志,1997,35（3）：115.

[2]汪向东,王希林,马弘.心理卫生评定量表手册(增订版)[M].北京:中国心理卫生杂志社,1999：45-52.

[3] 苏林雁,李雪荣,万国斌.et a l.Achenbach儿童行为量表的湖南常模[J].中国临床心理学杂志,1996,(1):24.

第3篇：学前儿童心理研究方法范文

一、素质教育的实施

素质教育提出后，儿童教育取得一定的进展，但在社会竞争压力加剧，特别是在市场经济利益的驱动下，学前儿童素质教育只注重儿童智能开发，忽视非智力因素的培养；只注重儿童知识的灌输和技能的训练，忽视道德、情感和意志的培育。素质教育以学科为中心，忽视儿童的完整性。在这种异化了的教育的作用下，儿童整体地被异化了，他们被迫离开自己的童年而进入一个异化了的教育体系，本应促进儿童的全面和谐发展，现今却阻碍儿童的自然健康成长。教育的最根本使命还在于培养人让儿童与生俱来的生命潜能充分展现的全面和谐发展始终是学前儿童素质教育的根本目的和核心任务。

国务院在《关于当前发展学前儿童素质教育的若干意见》中指出：坚持素质保教，促进学前儿童身心健康发展。防止和纠正幼儿园教育小学化倾向。教育部在《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正小学化现象的通知》中提出遵循学前儿童身心发展规律，纠正小学化教育内容和方式，创设适宜学前儿童发展的良好条件，整治小学化教育环境等要求。

二、什么是学前儿童素质教育

学前儿童素质教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。学前儿童素质教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培養。

幼儿素质教育中科学素质的培养，应该包括科学知识、科学能力和科学态度的培养。在幼儿阶段，科学知识主要指孩子们在日常生活中所经历的，那些可以观察和感知到的现象及不同现象之间的关系。具体来讲，科学知识包括与人们生活有关的自然环境（如常见的动、植物，自然界中的非生物等），幼儿身边的物理现象（如力和运动、热和温度等）、化学现象（如醋与苏打的中和），以及气候和季节现象和幼儿生活中常见的科技产品和技术等方面丰富的内容。科学能力指的是应用科学方法解决问题的能力，包括观察、比较、实验、归纳、推论、应用和交流，都是科学研究过程中所不可缺少的。在幼儿素质教育中，第三个因素是科学态度，科学态度包括好奇心、探究意识、执着的精神，还有敢于与众不同的勇气。培养幼儿的科学态度，并在此基础上为幼儿提供丰富的生活经验、鼓励幼儿掌握适宜的科学技能，是幼儿阶段素质教育的主要任务。

三、学前儿童素质教育的价值

（一）以发展人格为基础的儿童素质教育

以发展人格为基础的儿童素质教育，强调儿童素质教育的教育价值，通过儿童素质创作促进儿童健全发展，这是工具论的倡导者美国儿童素质教育家罗恩菲尔德和英国儿童素质家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过儿童素质教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利儿童素质教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展作为儿童素质教育的重要目的。

楼必生和屠美如指出儿童素质教育有助于一般智力和创造性的发展。儿童素质活动中所整合的各种知识经验，发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童素质教育不仅是智能培养，更在于通过儿童素质教育发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，对儿童健全人格的培养和形成方面发挥着潜在的影响和促进作用。学前儿童素质教育在人格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中儿童素质活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚人格素质的熏陶和锤炼。

（二）以学科为基础的儿童素质教育

以学科为基础的儿童素质教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。儿童素质能力不是自然发展的结果；儿童素质学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是儿童素质教育取得良好效果的前提；对儿童素质教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以儿童素质学科的基本内容作为儿童素质教育的课程内容。W迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，他曾在文章《一种以学科为基础的儿童素质教育：将儿童素质作为一种学科研究的方法》中首次使用以学科为基础的儿童素质教育（The Discipline-Based Ar Education）的术语，这一流行的教育思想简称DBAE。

四、结合自然主义特点开展素质教育内容的文献综述

20世纪初自然主义创立了自然主义学前儿童素质教育法，在世界范围内产生了重大影响，随着自然主义教育法传入中国，中国兴起了幼儿研究机构和学前儿童素质教育机构，极大地促进了我国学前儿童素质教育的发展，但是现在，自然主义教育在我国还处于探索阶段，处在自然主义学前儿童素质教育中国化阶段，我们需要不断地研究自然主义教育思想，并结合我国学前儿童素质教育的具体情况，把它真正地融入我国学前儿童素质教育中

张晗在《学前儿童素质教育实施中对自然主义教育的僭越与回归》中认为，自然主义教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，为此她从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展提供了几代优秀的人才基础[1]。

《西方教育史》称，通过研究自然主义的学前儿童素质教育思想，结合中国学前儿童素质教育的具体情况，对自然主义学前儿童素质教育中国化有所探讨和研究。

（一）就学前儿童素质教育自然主义素质教育对象来看

学前儿童发展自然主义素质教育是依据学前儿童教育目标及与此相适应的学前儿童发展目标，运用教育自然主义素质教育的理论和方法对学前儿童身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。学前儿童发展自然主义素质教育是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分，是不断提高幼儿园教育质量的手段。刘霞在《后现代主义视野下的幼儿发展评价改革》中从后现代主义视野，给我国学前儿童发展自然主义素质教育的价值体系带来一股清风，我国对学前儿童发展自然主义素质教育的研究主要集中在：

1.对自然主义素质教育模式的研究

如对1962年佩里学前儿童素质教育研究计划主持人戴纬韦卡创立的美国高端模式的引入，针对我国具体园情，更强调对学前儿童发展自然主义素质教育中各领域的情境性自然主义素质教育的效度和信度。研究学者把焦点放在儿童的本体发展上，孙镜情在《浅谈学前儿童发展自然主义素质教育》中提出自然主義素质教育不再是为了检查学前儿童学习知识、掌握技能的情况，更关注的是学前儿童的过程和学习方法，关注学前儿童的情感、兴趣、爱好和意志、学习态度。在《指南》中，充分尊重和保护学前儿童的好奇心和学习兴趣，也是从学前儿童的角度客观强调对学前儿童自然主义素质教育的实施。

2.对自然主义素质教育角度的研究

对学前儿童各领域自然主义素质教育研究很多，张静的《多元评价促进幼儿个体发展》说明了对学前儿童自然主义素质教育的多元化、整体化。向海英的《幼儿社会性发展评价方案初探》是从学前儿童社会性发展角度进行探究摸索，给予自然主义素质教育方案。徐晓莉的《幼儿发展评价》认为对学前儿童的自然主义素质教育更应该放在过程上，注重学前儿童的多方位发展，关注更多的是自然主义素质教育的动态性、多元化、综合性和过程性。结合素质教育的浪潮，《幼儿素质发展评价中的问题及改进对策》、《在素质教育观念下对幼儿发展评价的定位》都是从一种新的角度对学前儿童自然主义素质教育重新定位，贴近我国现行的教育理念，总体从自然主义素质教育角度分化上研究。

整合目前研究者对儿童发展自然主义素质教育来看，研究的层次重在理论，考虑实际对学前儿童的自然主义素质教育可操作性不强；自然主义素质教育方法上单一，标准模糊；缺少变通研究，对差异性自然主义素质教育方案的研究较少。总之，自然主义素质教育理论和实践结合的切入点不够，导致理论是理论，在一线自然主义素质教育的实际操作者不能深入体会自然主义素质教育的应用。

（二）以传统的技能的传授为主的教学方法

1.国外的教学方法

张钡在《美国学前儿童艺术教育》研究中提到，在古希腊时代，儿童学习主要在文法学校中进行，儿童模仿教师描画字母轮廓[2]。在20世纪早期，英国儿童素质教师史密斯认为绘画教学要像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的儿童素质教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本明治初期，儿童素质教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。

2.我国的教学方法

孙春荣在《幼儿园工作规程颁发前后中国幼儿德育的比较》中指出，由于受中国传统教育思想的影响，幼儿儿童素质教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为：出示范画、讲解、示范[3]。20世纪70年代风行的简笔画教学更限制了幼儿想象力和创造力的发展。

（三）以培养学前儿童创造性思维的教学方法

1.国外的教学方法

林梅梅在《幼儿生命教育的现实考察及策略思考》中提出，教育家杜威采用进步主义教学法，指出在儿童素质课中应让儿童做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在儿童素质教育中教师不必提供指导，更不应干涉，提倡培养儿童创造性的智能[4]。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童在优美的环境中反对临摹。视觉艺术是一种语言；艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧艾米利亚学前学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言表达对世界的探索和理解是很容易的，但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时不给予任何指导。

秦秋萍在《自然发展视域下的学前美术教学探索》中认为，在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处[5]。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行创作。加登纳认为，那些已经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人，易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合。幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。

2.我国的教学方法

朱家雄和孔起英认为，学前儿童素质教育可以通过绘画、手工和欣赏开展。通过欣赏培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过儿童素质教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施儿童素质教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创造有利于儿童个性发展的环境。

（四）自然主义学前儿童素质教育观的教学方法

1.重视儿童的自我发展

杨佳在《西方元素对中国近代学前教育的影响》中提出，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用[6]。自然主义的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。

朱远来在《新疆哈萨克族现代教育发展研究》中认为，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿实现知识和能力的共同发展[7]。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点，导致成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准要求幼儿、用成人的尺度评价幼儿，相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到压抑和歪曲，妨碍儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。

2.適应儿童心理发展的敏感期和阶段性

顾彬彬在《教育学视域下的现代童年问题研究》中指出：自然主义认为儿童心理发展存在敏感期，即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现[8]。自然主义对敏感期进行了认真的研究，并指出了一些心理现象发展的敏感期。

3.重视儿童的活动

向海英在《学前教育课程创生研究》中认为，自然主义强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，而天赋能力又是如何得以表现的呢？自然主义认为天赋能力是通过儿童的自发活动表现出来的，由此，她认为儿童的心理发展是在工作中实现的[9]。

张晗在《学前儿童素质教育与自然主义教育的和合》中指出，自然主义所谓的工作是儿童活动的重要形式，是在自然主义所提供的有准备的环境中进行的活动[10]。在她看来，通过活动，儿童的生命力得到表现，同时儿童的心理也得到进一步的发展。

第4篇：学前儿童心理研究方法范文

美国康奈尔大学研究机构的研究表明，早期儿童对任何语言都具有很强的敏感性，他们的语言感受能力很强，并且听觉敏锐，心理障碍少且模仿力强，适于进行语言学习。存在于儿童脑中“布罗斯卡区”的灵敏性会随着年龄的增长而逐渐减弱。因此，在学前阶段对儿童进行英语听说方面的教育具有明显的合理性。但由于学前儿童年龄较小，有意注意的时间较短，自控力较差，再加上幼儿园或其他英语教育机构的英语教育难免存在良莠不齐的现象，做为学前儿童主要生活提供者的家庭方面的因素，在学前英语教育中毋庸置疑的发挥着十分重要的作用。探究家庭环境下如何配合学校教育，提高儿童英语听说水平的策略具有深刻的实践意义。

一．理论基础

1.父母参与概念。“父母参与”概念的提出可以追溯到卢梭和配斯塔洛奇的教育观。研究者认为，父母是孩子的第一任教师，尤其强调母亲在儿童发展中的重要作用。父母的参与是儿童早期教育的重要组成部分，并具有十分重要的意义。父母的参与，不但可以使儿童的学习能力有所提高，并且还可以促进儿童心理及情感的健康发展。父母的参与，有利于完善儿童的学习及其他行为习惯，有助于培养儿童良好的学习态度和积极性。

2.母亲特别语的启示。母亲特别语理论备受西方学者的关注。他们认为，儿童要成功地学习母语，很大程度上依赖于长期的陪伴人，特别是母亲的参与，以及和母亲之间的语言互动。母亲特别语理论对于学前儿童英语学习也存在显而易见的借鉴作用。

二．影响学前英语听说水平的家庭因素

依据维果斯基的社会文化视角，他强调社会和个人在知识构建中存在相互依赖关系。儿童的成长依赖于周围外部环境，必须考虑到个体所处的外部环境所带来的影响。儿童虽然是主动的学习者，但其学习行为必须得到周围人的引导。对于学龄前儿童而言，家长作为主要的生活陪伴者，对儿童英语的学习有着重要的影响。

1.父母自身素质与教育理念。父母自身素质与教育理念决定了对儿童英语学习的资源开发与利用。调查显示，在问及家长让儿童学习英语的动机与目的时，受访家长中多数人的答案是出于功利性目的及升学需要。少数人的答案是学习英语的意义在于内在的驱动力，出于对英语语言本身所蕴含文化的兴趣和爱好，以及想了解并掌握这种工具，开拓视野，增进交流。另外还有一部分人持有“英语无用论”的观点。他们认为中国人学习英语的必要性不大，如果自身不涉及对外经济贸易往来以及其他的涉外活动，那么英语的用处是十分有限的。持有这种观点的父母从自身角度而言对于英语学习的积极性和主动性就少之又少，即使是学习，也常常是被动地进行，较难取得良好的学习效果。

由此可见，对于学前儿童而言，由于受年龄影响的自身智力发展水平与独立思考能力发展的限制，父母的态度极大程度上影响了他们对于英语的学习态度，并作用于英语学习效果。父母对于学前英语的重视程度以及对儿童第二语言习得规律的了解程度，将会为儿童提供不同的语言输入以及输出的环境，进而对儿童的英语学习产生不同的影响。

2.家庭环境下父母对儿童英语学习的参与度。父母对英语的教育理念与教育观点对学前儿童英语学习具有明显的导向性。父母对学前儿童在家庭环境下的英语学习过程的参与度则直接影响儿童英语学习的效果。

从众型参与的家长，大部分对于孩子学前阶段学习英语的目的及意义不太清楚，不能很好的规划孩子的英语学习。同时又担心与别的孩子相比，自己的会被落在后边，于是盲目从众选择一些英语培训机构对孩子进行英语教育。然而在家庭环境下，自己又无力进行学习的辅助活动。这样的家长盲从别人，花钱以寻求心理上的平衡，因不了解语言学习的规律反而花费了金钱且牺牲了孩子很多自由时间。

自主教育型参与的家长，多数以英语教师为主。由于自身具备较高的英语素质，了解第二语言习得的规律，并深谙教育心理学的策略。能够立足于英语语言学习的本质，较多地关注于孩子自身发展的需求和潜力，在经济和精力上都能够进行有效投入。这样的家长较重视孩子学前阶段在家庭教育环境下的英语学习，可以通过自主设计的各种英语教学活动帮助孩子进行英语学习与操练，并且还能够很好地配合英语培训机构对孩子进行课堂教授之后的家庭辅导，以延伸课堂教学的效果。在家长投入精力较多的领域，孩子就容易显现出优势。

三．家庭环境下提高儿童英语听说对策

1．父母参与儿童英语学习，扮演好各种角色。父母若是想促进学前阶段儿童英语学习，延伸英语课堂教学效果，就要尽可能的参与到儿童英语学习中，并扮演好各种角色。

首先，父母应做好儿童学前阶段英语学习的决策者。由于孩子低龄的原因，较少孩子能够对自身的学习进行规划。在这种情况下，非常需要父母根据家庭状况，结合自家孩子性格特点及学习能力，帮助孩子对英语学习的内容、形式等方面进行决策。父母应根据孩子的心理及思维的发展程度，以及母语的发展能力等情况，决定孩子的英语学习。另外，由于学前阶段的英语教师不但要具备坚实的英语专业基础知识，还应具有学前英语教育学、儿童心理学等学科知识。较好的学前儿童英语听说教材应遵循简单易懂，生动活泼、贴近生活等特点。因此，父母应帮助儿童对英语教育机构的教师和教材的选择做出决策。

其次，父母应做好儿童学前阶段英语学习的鼓励者与陪伴者。由于学前儿童年龄小，自控力差，他们容易对某一事物产生兴趣，同时也容易失去兴趣。并且低龄儿童的有意注意的时间较短，容易受到外界的影响而失去对学习的注意力。这就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓励者，多支持孩子的英语听说学习，鼓励他们认真把英语学下去。同时，父母还应在学前儿童英语的学习过程中，做好孩子的陪伴者，尽量和孩子一起听，一起读，一起说，一起游戏。学习过程中，父母要充分表现出耐心和兴趣，通过和孩子一起玩的过程陪伴孩子进行英语听说的操练，使孩子在学习中游戏，在游戏中学习。

2.营造良好的家庭英语学习氛围。为了促进学龄前儿童英语听说能力有所发展与提高，父母应积极致力于为孩子创造良好的家庭英语学习氛围。首先，创造活泼有趣的英语听说游戏氛围。许多家长认为自己英语水平有限，无法辅导孩子的英语学习。其实，爱玩是孩子的天性。在游戏中，孩子探究与思维力方面能够被大脑充分调动。父母可以采用一些游戏的方式，鼓励孩子使用英语表达。比如，父母可以和孩子一起玩“小老师”的游戏。家长不太会说的内容，就让孩子自己说，然后扮演老师，教由家长所扮演的学生英语课。这样既引导孩子操练了英语语言知识，并提高了孩子的英语组织与表达能力。其次，还应积极为孩子营造互动学习的氛围。父母应充分参与到孩子在学龄前阶段的英语听说学习，通过一系列听说游戏的形式，与孩子进行英语听说互动活动，使孩子对英语听说学习充满兴趣与期待。

总之，在家庭环境下学前阶段英语听说学习中，父母应积极参与，尊重儿童学习规律，结合自身孩子的发展特点，以培养孩子英语兴趣，真正提高英语学习能力为目标，为孩子创造良好的家庭学习氛围，使英语学习趣味化，生活化，提高英语听说水平。

参考文献

[1] 张志远，高云智.儿童英语教学法[M].

[2] 余正,张明红.学前英语教学活动方法[M]

[3] 周建庆.幼儿双语指导全书[M].

第5篇：学前儿童心理研究方法范文

【中图分类号】 R 395.6

【文章编号】 1000-9817(2008)11-1044-02

【关键词】 气质；精神卫生；对比研究；儿童，学龄前

气质是个人心理活动的稳定的动力特征，是个性发展的基础，是儿童个性心理特性之一。学龄前期是儿童心理发育的最佳可塑期。为了解丽水市区学龄前儿童气质特点和类型分布，从而科学指导育儿工作者及家长采取适宜的教养方式，营造和谐的教育环境，防止儿童心理行为问题的发生，笔者对该市区450名入园前体检的学龄前儿童进行了调查。

1 对象与方法

1.1 对象 2007年7-9月随机抽取丽水市区74所幼儿园入园前体检的3~6岁正常健康儿童共475名进行调查。获得完整资料450份，有效率为94.7%。其中男童235人，女童215人；3岁136人，4岁162人，5岁107人，6岁45人(入园前体检的6岁儿童较少，对调查结果可能会有影响)。各年龄组性别构成差异无统计学意义(χ2=2.263，P＞0.05)。正常健康儿童标准：无癫痫、精神发育迟滞等神经系统疾患，无明显的行为心理疾病和精神异常，家族中无精神病患者，无慢性消耗性病症。

1.2 方法 采用上海惠诚咨询有限公司儿童青少年心理测量软件系统中的3~7岁儿童气质问卷（PTQ），该量表包括72个条目，9个维度，每个维度有8个条目，每个条目均在“从不”到“总是”7个等级上对儿童的日常行为表现进行评定。在统一培训的儿童保健医生指导下，详细讲明填写方法及注意事项，由最了解孩子的家长填写量表。

1.3 统计分析 数据录入数据库，采用SPSS 10.0统计软件包进行统计学处理，主要应用χ2检验、F检验、t检验等。

2 结果

2.1 不同性别学龄前儿童气质维度得分比较 学龄前儿童气质各维度得分随性别不同而异，男孩活动水平维度得分高于女孩，差异有统计学意义（P＜0.01）；其余各维度男女孩差异均无统计学意义（P值均＞0.05），见表1。

2.2 不同年龄学龄前儿童的气质维度得分比较 随着年龄增长，学龄前儿童的活动水平和反应强度得分显著降低，经方差分析，差异均有统计学意义（P值均＜0.05）；其余各维度差异均无统计学意义（P值均＞0.05），见表2。

2.3 学龄前儿童气质类型分布 450名学龄前儿童气质类型中，中间型299例，占66.4%；启动缓慢型60例，占13.3%；难养型55例，占12.2%；易养型36例，占8.0%。不同年龄儿童气质类型分布差异无统计学意义（χ2=6.953，P＞0.05）；男女童气质类型分布经统计学处理，差异无统计学意义（χ2=4.404，P＞0.05），见表3。

3 讨论

国内研究表明，随着年龄的增长，学龄前儿童构成气质的各种维度可能发生一些倾向性变化，部分气质维度从小即与性别有关［1］。此次调查显示，450名学龄前儿童的活动水平及反应强度各年龄组存在差异，而其余气质维度无年龄差异，与吴晓庆等［2］报道不同，具体原因有待于进一步探讨；活动水平维度男童得分高于女童，其他各维度无性别差异，与陶公民等［3］报道略有不同，这可能与生物学因素有关。气质是与生俱来的，作为生物因素来影响儿童的性别角色，是儿童性别差异的基础。

本组资料显示，丽水市区学龄前儿童气质类型主要为中间型(66.4%)，其次为启动缓慢型(13.3%)、难养型(12.2%)、易养型(8.0%)。气质类型的分布在婴幼儿期和学龄前期没有性别差异，到学龄期儿童则可出现差异，即难养型男童相对增多［1］，与黄红［4］、张凤等［5］报道一致，说明气质是先天的、稳定的心理特征，具有相当的稳定性。难养型、易养型儿童所占比例随年龄增长而升高，可能与其生理和心理的发育日趋完善有关。

总之，气质类型无好坏之分，但对学龄前儿童的实践活动具有一定的影响。在日常生活中，保教人员和家长应注意帮助学龄前儿童发展其气质类型的积极方面，削弱和发现气质类型的消极方面［7］。为此这就要求儿科（儿保）医生、保教人员及家长必须了解和接纳学龄前儿童气质类型和特点，以及对每个孩子的特性有一个清楚的认识，有助于家长和儿童工作人员教育儿童和避免使儿童产生行为问题，根据气质特性选择不同教育和抚育方式，提出合理要求，进行因材施教。

因此，要重视托幼机构卫生保健工作，建立园内儿童的心理档案，有助于因材施教，让孩子们拥有一个宽松的教育和生活环境，注意培养学龄前儿童的注意力和适应能力，对儿童心理发育可以起到一定的作用，避免孩子产生行为问题。

4 参考文献

［1］ 刘小红，李兴民，主编.儿童行为医学.北京：军事医学科学出版社，2003：35-36.

［2］ 吴晓庆，张悦秋，潘青，等.连云港市城区3～7岁学前儿童气质类型分析，中华现代医学与临床，2005，3（6）：135-137.

［3］ 陶公民，朱晓琴. 铜陵市学龄前儿童气质特点及类型分布的探讨. 中国儿童保健杂志，2005，13(2)：122-123.

［4］ 黄红，张劲松，沈理笑，等．气质特点与婴幼儿相关性的初步探讨．中国儿童保健杂志，2002，10(2)：83-85.

［5］ 张凤，姚凯南，杨玉凤，等．3～7岁儿童气质量表全国城市常模的建立．中国儿童保健杂志，1998，6(4)：261-263．

第6篇：学前儿童心理研究方法范文

[关键词]教育技术学前儿童启蒙教育影响

学前儿童教育在整个教育过程中具有重要的作用和地位，学前儿童教育质量的好坏直接关系到儿童将来对学习和生活的态度。对学前儿童发展年龄特征的研究表明，学前教育是人的教育“社会化”的起始阶段，是儿童行为习惯形成的关键时期，是基础道德素质、世界观和人生观逐步形成的最佳时期。抓紧和抓好学前儿童教育工作，夯实学前儿童的知识基础，是造就卓越人才的奠基工程，对儿童的一生将产生积极和深远的影响。做好学前儿童教育工作并不是个容易的工作，需要广大幼儿教育工作者耐心细致，因材施教，结合学前儿童心理特征，巧妙利用教育技术来做好学前儿童的教育工作。

苏联心理学家安赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。由于学前儿童年龄较小，在课堂上随意性强，自律性较低，所以没有符合学前儿童心里特征的教学手段很难吸引学生们的注意力，其造成的结果往往是课堂效率低下，学生学习效果不佳。随着现代教育技术的发展，多媒体教学等高科技的教学手段正不断的被广大教育工作者所采用，并不断地影响着教育教学的发展。

一、教育技术的发展有利于课堂教学手段的革新

由于广大学前儿童的知识基础浅薄，所以学前儿童教育，属于启蒙教育阶段，其主要目的是让学前儿童明白善与恶，对与错、美与丑等基本道德理念和基本的科学知识，为学前儿童树立正确的道德价值观和合理的知识结构打下基础。以前老师们对学前儿童的教学手段主要是通过在课堂上讲一些富有哲理的小故事来将学生的注意力带入课堂，或者通过一些音乐、挂图等。随着现代科学技术的发展，很多学前儿童的智力和见识大为提升，传统的故事、挂图等手段已经吊不起学生的胃口，所以传统的教学手段必须与时俱进，进行革新。

二、现代教育技术的产生及应用，促进了教育思想的飞跃和教育观念的更新

从信息传播以及教育传播的发展过程，我们不难看出，教育内容的传递要依赖一定的传播技术，而传播技术水平对教育的效率和质量有着直接的影响，教育技术的进步，无疑对教育的发展有着直接正向作用。

社会生产力和科学技术的发展为现代教育技术的产生奠定了基础。由于科学技术的飞速发展，人类知识的总量也在迅速增加，知识爆炸的出现要求学生学习的知识越来越多，要在有限的学习时间里提高学习效率，只能靠教学手段的现代化。随着人口的增涨，需要受教育的人越来越多，而传统的教育方式又适应不了人炸所代来的普及教育和扩大教育规模的要求，因此，必须利用先进的教学手段来达到目的。为了解决传统教学形式和方式存在的比较抽象、受时间空间的局限较大、施教范围小和表现手法少等许多弊端，人们将新技术引进教育领域，研制出新的教学工具。广大教育工作者也不再满足于书本上的知识和传统的黑板加粉笔的教学方式，而是运用现代科技成果不断深化教育教学改革，逐步构建新的教学方式和教学组织形式，以提高教育教学质量和效率。

随着以通信技术、视频技术和计算机技术为代表的信息技术的迅猛兴起、凝聚着现代传播技术的各种现代教学媒体的不断涌现，人们开始借助信息论、控制论和系统论等理论来共同探讨现代教育技术的有效利用问题。

现代教育技术是现代科学技术与现代教育理论发展到一定阶段的产物，它以实现扩大教育规模、优化教学过程、提高学习效率和促进教育改革为目标。现代教学传播媒体的应用促成了现代教育技术的产生和发展，同时也促进了人们对于许多教育教学问题的新思考。与传统教育方式相比，现代教育技术有其自身的优势。

现代教育技术教材具有多媒体的特点：这些教材有幻灯片、投影片、无声电影片等视觉教材;有录音带、唱片、CD片等听觉教材；有电视片、有声电影片、激光视盘、计算机教学软件等视听结合教材。同文字教材相比，这些教材主要是用图像和声音来表现教育教学内容，并直接作用于学生的多种感官，使之观其形、感之色、闻其声，使教学生动活泼，提高广大学前儿童认识与记忆的效率，取得最佳的教育效果。

三、现代教育技术对教师角色的影响

过去，人们对教师的角色有各种各样的说法，诸如“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”、“科学文化和人类文明的传播者”等等，甚至还有人说“一日为师，终身为父”。可见在人们的心目中教师的地位是多么的重要。在传统教学中，强调教师的“主导作用”，正如韩愈所说:“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师相对学生是知识的拥有者和传播者，也是权威的象征。教师是学生学习的榜样，一个优秀的教师常常是学生学习的偶像，教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生。随着现代教育技术的发展，教师的角色从其特征、职能等方面将发生变化。教师不在是学生获取知识的唯一信息源，教师的权威意识也将逐渐失落。教师的职业将变得普通而平凡。教师角色的变化，并不是说现代教育技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对教师角色的要求更高了。这个新的角色，使教师的职能更趋向多元化。首先，教师作为知识的传播者、教学过程的组织者和管理者以及言传身教、作为学生榜样的角色没有变化，而且应发挥得更好。其次，教师应逐渐由知识的灌输者转变为学生学习能力的引导者。由于现代教育技术的应用和知识信息总量的增加，要求学生有更高的学习策略和学习能力。教师应加强对学生学习方法的指导，使学生逐渐由消极的知识接受者转变为积极的知识的探索者和能力的进取者。这就要求教师必须花费更多的时间判断学生的需要，帮助和指导学生学习。因此，教师应该成为教学软件的设计者、制作者，成为教学工作的研究者，成为终身不断学习的学习者。

第7篇：学前儿童心理研究方法范文

关键词：幼儿教育；儿童心理；行为习惯；策略

中图分类号：G444；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0016-01

遵循儿童心理加以正确引导，培养儿童良好的行为习惯，是每个幼教工作者着重研究的课题。本文结合幼儿教育实践，从家园结合、适时拒绝，适当解释、引导探索，正面引领、转移注意等三方面入手，研究遵循儿童心理培养良好行为习惯的策略。

一、家园结合，适时拒绝

当前儿童大部分是独生子女，在家庭里受到较高的关注度，以“小皇帝”“小公主”著称，这不利于和健康心理的形成和良好行为习惯的培养。针对这种情况，要想规范儿童的行为，单靠幼儿教师的力量是远远不够的，必须采用家庭和幼儿园相结合的方法。家庭和幼儿园要学会适时拒绝，让儿童懂得凡事不能随心所欲、想干什么就干什么。比如，有些儿童不懂得行为规则，想干什么就干什么，不懂得分享，更不懂得谦让，稍不如意就以哭来进行要挟。针对这些儿童的行为，家长和老师要团结起来，共同规范儿童的行为。家长不能因为孩子哭闹就一味退让，就满足孩子的无理要求，而要学会狠得下心，耐心等待。一次哭闹，两次哭闹，没有达到自己的要求，孩子逐渐会认识到哭闹不是万能的，必须和家长认真沟通。这时，家长要对孩子动之以情，晓之以理，明确是非观念和社会秩序的重要性。这样，就能有效地规范儿童行为，使其朝着正确的方向发展。因此，在幼儿教育过程中，家园结合进行儿童行为规范是非常重要的。让儿童从小形成正确的是非观、社会秩序观，能为儿童将来步入社会、遵从社会秩序奠定坚实的基础。

二、适当解释，引导探索

幼儿教育作为学前教育，引导儿童进行一些德育、科学文化知识的学习是非常必要的，这也是提高儿童认知能力的重要方法。在儿童学习过程中、游戏过程中，幼儿教师要对遇到的一些现象进行科学合理的解释，引导儿童对各种知识进行探索。比如，为培养儿童“尊老爱幼”的优秀品质，可以利用儿童对外界事物有着极强的模仿能力，设计一个“过家家”的角色扮演游戏，让儿童体会到爸爸妈妈既要上班又要照顾好爷爷奶奶和自己，非常不易。教师可以将儿童分成几个小组，让儿童分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及单位领导等等。为了情境更加真实，可以提供一些有效的道具。常见的道具要多准备些，使儿童摆弄道具的欲望得到满足，而且这些真实的道具也可以使儿童的社会经验得到丰富。通过角色游戏的表演，儿童体会到爸爸妈妈的不易：作为成年人，爸爸妈妈要按时上班，迟到或干不完活则要被领导批评；爸爸妈妈还要定期去看爷爷奶奶，帮爷爷奶奶干活，孝敬父母长辈；作为父母，爸爸妈妈还需陪伴孩子，带孩子去见识世界，去上各种辅导班。儿童结合游戏中的体会，各抒己见，认识到自己在家中不能胡搅蛮缠，要体贴爸爸妈妈，要帮助爸爸妈妈照顾爷爷奶奶，等等。儿童通过切身体验，理解了“尊老爱幼”的含义，会在以后加以应用。通过游戏活动，儿童体验到各个角色所要承担的社会责任，教师再加以合理解释及引导，不仅可以充分激发儿童的学习兴趣，而且有利于儿童在游戏中探索新知识，理解知识内涵，培养良好的行为习惯。

三、正面引领，转移注意

一个班级里，总有几个调皮好动的孩子，想通过调皮捣蛋引起教师的特别关注。针对这样的孩子，教师不能横加批评和指责，一定要正面引领，转移他们调皮好动的注意力，以达到行为规范的目的。否则，会适得其反，引起这些孩子更强的逆反心理。比如，某班有一位叫D的孩子，特别调皮好动。站队的时候，不是抓这个就是捅那个；吃饭时东张西望，其他孩子吃完饭，他还没吃；学习时，该说的时候在说，不该说时也在说。教师批评时，还一脸无辜地说“老师，我是想帮助谁干什么”“老师，你看谁就没干什么”之类的话，常常让带班老师束手无策。为了转移D的注意力，可让D做老师的小助手，帮着看看哪个同学站队没站整齐，或者帮助同学摆摆碗筷、发发饼干，干点力所能及的事。这样通过转移注意力，D明显变得活跃起来，也不再惹得每个同学厌烦，并且通过帮助老师，也认识到自己以前的错误，能够自觉规范自己的行为。比如站队不再捣乱，吃饭也不再影响别人，学习也能够自觉回答问题。每个儿童都是一个希望，所以，幼儿教师要热爱每个儿童，促进每个儿童健康成长。对于好动、调皮捣蛋的儿童，可以委以重任，使其注意力转移，潜移默化地使其认识到身上所犯的错误，达到规范这一类儿童行为的目标。这种方法屡试不爽，很值得借鉴和提倡。

四、结束语

总之，注重以人为本的教育理念，让思想品德教育贯穿在儿童的日常生活之中，充分调动儿童的能动性，才能培养儿童良好的行为习惯。各种游戏活动的开展，能让儿童的身心得到充分发展，同时也能满足儿童表现自我的需要。让儿童在游戏中学会道理，在快乐中开心成长，这是幼儿教育的真正目标。

参考文献：

[1]于丽群.幼儿心理倾向的影响因素及对策[J].甘肃教育，2015（11）.

第8篇：学前儿童心理研究方法范文

关键词：家庭教育；学前儿童；成长文：童话中的美好

目前，多数家庭教育专家认为，家庭教育有狭义和广义之分。广义的家庭教育是家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教育，指在家庭生活中，由家长即家庭里的长者（主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。家庭教育作为家庭、学校、社会教育之一，有其他两种教育不可替代的作用和意义。家庭教育在注重孩子身体健康的同时，也要关注他们的心理健康，并促进其社会适应。教育往往是互动的，在教育孩子的同时也成长了家长，即家庭教育是家长和孩子的共同成长。学前儿童是一个特殊的群体，如果说3岁前我们更多关注了孩子的身体健康，那么3岁后依据学前儿童心理发展的特点，他们还需要心理健康和社会适应。让我们关注孩子，了解学前儿童的一些现状和特点，从知道他们的心理发展特点开始，关注影响心理健康的因素，关注家庭教育会有何种影响，掌握一定的家庭教育理念。

一、学前儿童的家庭教育现状

（一）家庭教育误区

目前学期儿童家庭教育的现状主要有以下几个方面误区：

1、儿童观落后

。如许多父母对孩子的身心发展缺乏了解、教育科学知识不足、孩子是附属品、个人愿望强加于孩子、天才教育大力宣传，而出现拔苗助长现象。

2、教育目标失衡。如家长过高的文化期望、职业期望、心理预期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽视儿童心理发展过程，入校后厌学、逃学现象时有发生；轻能力，认为孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身体，一味满足吃穿；轻心理健康，这么小，认为他们不需要或漠视忽略了。

3、教育方式不科学。不恰当的教养态度，如认为孩子小或是自己忙，造成教养分离；极端的教育方式，如对孩子过分亲昵、照顾、纵容、包办、甚至不适当的满足一切需要，会影响孩子的心理健康，会起适得其反作用。

4、与托幼机构教育相脱节。如家长让孩子死记硬背，而老师则支持在游戏中学习；父母从自己愿望出发，让孩子上各种特长班，而老师则孩子自由发展。教育内容偏差，导致教育力衰弱。

（二）家庭教育的发展趋势

纵观以上，学前儿童的家庭教育现状不容乐观，教育中存在许多需要解决的问题。同时也要看到随着社会政治经济急剧变革，家庭结构、父母价值观等发生了明显变化，也出现了新的发展趋势：

1、大教育观——由狭义的家庭教育向广义的家庭教育发展。以往人们把家庭教育单纯的理解为关心孩子的学习，现在更多的家庭关注孩子学会学习、学会生活、学会交往等，注重孩子非智力因素的培养；从单向的家长向孩子实施教育走向双向的家长和孩子相互教育；关注家庭结构、父母婚姻关系、家庭人际关系等家庭生态因素对孩子成长带来的潜在影响；从社会学、伦理学、心理学、生态学等多种角度来考察儿童家庭教育等等，学前儿童的家庭教育逐渐丰富起来。

2、重视对家庭教育的主要实施者——家长的教育。家长是家庭教育中的关键因素。许多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家长的教育，他们发现家庭教育的成败主要取决于家长。近年来，家长学习的主动性和积极性日益提高，家长学校的兴起、家长刊物的创办、家教经验的交流等为家长的学习与成长提高了平台。

3、走向学习型家庭。建设学习化社会，是21世纪人类社会的主旋律，创建学习型家庭是每个家庭开启21世纪大门的钥匙。学习型家庭是一种较理想的家庭教育模式。在学习型家庭中，儿童和家长都可以受到良好的家庭教育。每个学期儿童都是家庭的活跃因素，他们与家长共同学习、共同成长，相互分享，促使家庭持续地、生态地发展。

二、学前儿童的家庭教育特点

学前儿童家庭教育的特点主要有以下几点：

1、启蒙性。教给孩子的东西，必须是他们周围生活中能接触到的、具体的、形象的、初步的、浅显的。

2、复杂性。家长不但要抚养孩子，还要促其德、智体、美、诸方面和谐发展，注意他们的身体健康，并促其社会适应。

3、亲情性。家庭的感染作用，受到父母与子女之间感情亲密度的制约，孩子越小感染越大，效果越显著。

4、生活性。由于思维幼儿的直接行动性和具体形象性。决定他们是从生活中的父母和家人身上学习的，必须关注自身的形象。

5、细致性。大事因小事，家长应给予孩子细致的照顾和教育，切不可粗心大意。

6、权威性。由于处于学前期的儿童，需依附与家长，家长在家庭中这种独特的作用决定崇高威信。

7、个性性。每个人都具有不同的个性特征，需给予幼儿相适应的、有针对性的教育，即因材施教。

三、学前儿童的家庭教育须知

（一）了解学前儿童的心理发展特点

学前儿童是指三岁至六七岁这一时期，因为是儿童正式进入学校以前的时期。又因为这是儿童进入幼儿园时期所以又叫幼儿期。主要有以下几个特点：

1、神经系统方面。脑重量的增加，3岁儿童的脑重约1011克，相当于成人的75%，7岁儿童的脑重约1280克，基本已接近于成人的脑重量(成人平均为1400克)；大脑皮层结构日趋复杂化;脑电波随着年龄的增长而发展，5~6岁左右是脑电发展的第一个明显加速时期；约4岁起由于神经系统结构的发展，内抑制开始蓬勃发展起来；清醒时间相对延长，3岁儿童睡眠时间为12~13小时，5~7岁只需11~12小时。

2、幼儿的游戏方面。游戏是学前期儿童的主导活动，游戏主要有：创造性游戏、教学游戏和活动性游戏。创造性游戏，是由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性；教学游戏是结合一定的教育目的而编制的游戏；活动性游戏是发展儿童体力的一种游戏，如爬、跳等。

3、言语的发展方面。幼儿期是一种一生中词汇数量增加最快的时期，其3~4岁词汇数量的年增长率最快，随着年龄的增长不断，词汇内容丰富和深化，词类范围先掌握实词后掌握虚词，积极词汇较婴儿期大大增长；语法的掌握从简单句到复合句、从陈述句到多种形式的句子、从无修饰句到修饰句。

4、认知的发展方面。随着言语的发展，记忆在不断的发展，与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相对增长，对信息的接受和编码也在不断的改进，记忆的策略和元记忆初步形成；思维的抽象逻辑性开始萌芽，言语在幼儿思维中的作用日益增强，最初实物、数和类的掌握，抽象逻辑思维的初步发展。

5、个性的初步形成和社会性发展方面。个性的初步形成是从幼儿期开始，社会性也有了进一步的发展。

此中自尊感稳定与学年初期，应着重培养。自我意识发展总趋势是，随着年龄的增长而增长，思维发展成为儿童社会化的核心内容，倾犯行为和社会行为最早出现在此期，在儿童社会化的过程中，由于社会的要求，儿童逐步学会控制侵犯行为和发展亲社会行为的同伴关系，并促进其社会性发展。

学前儿童心理发展的特点总概括为：第一，游戏是学前期儿童的主导活动，是促进幼儿心理发展的主要形式；第二，脑重量已接近成人水平；第三，是口头言语熟练掌握的关键时期；第四，认知是儿童发展的中心课题；第五，同伴关系尤在个性和社会性发展过程中起着成人无法取代的独特作用；第六，品德发展成为儿童社会化的核心内容；第七，自尊感稳定于学前期。

（二）了解家庭氛围中影响儿童心理健康的因素

1、家庭居住条件。居住条件的好坏，影响到孩子的学习和休息的质量，也影响着身心的发展。如随着城

市独门独户的增加，给孩子的同伴交往带来减少问题应引起注意。

2、家庭物质条件。为孩子提供物质条件，家长不会吝惜，但应注意理智。

3、家庭结构。父母应尽量给孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩

子的心理健康发展。

4、家庭氛围。氛围是一种精神环境。家庭氛围是衡量教育质量的指标。父母要为孩子营造健康的家庭氛

围：营造和谐、平等、开放、快乐的家庭气氛。

四、家庭教育的影响

（一）正影响例子

一个男孩子懂得“一个有良心的孩子都要回报养育之恩”的道理后，过生日时，不在吵着向父母要好吃好玩的，而是去问妈妈：“我是怎样长大的？”妈妈告诉他：“你小时候我的工作很忙，是姥姥把你养大的。”男孩很感动，当他听说姥姥60岁生日快到了，便利用课余时间悄悄地折了60只纸鹤。姥姥生日那天，待全家人的生日礼物都送完后，他把纸鹤窜起的花环戴到姥姥的脖颈上，并轻吻了姥姥。姥姥感动得哭了，她说，这是她今天得到的最好的礼物。

（二）负影响例子

六岁女孩被祖母关进鸡笼致手脚退化，并失语。她未被关进鸡笼时，会说话，活蹦乱跳；他在竹块编制的鸡笼里生活了一年多，春夏秋冬没衣服穿，饿哭时靠邻居丢点土豆或红薯进鸡笼充饥，且鸡笼里没碗；他的妈妈已死，爸爸出门打工去了。他的祖母63岁，他说：“我不但靠不住竹子（指女孩父亲），更想不到笋子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侣已死去在和别人谈恋爱、她只关心她会自己不会坐牢、她还嫌给女孩洗衣服麻烦。

无论从家庭结构、家庭氛围、健康方面来选择，什么样的家庭教育让我们觉得舒心，无疑是正面影响的家庭教育。家庭教育是潜移默化、是润物细无声，更需要实际行动。让我们相信，播种爱，收获爱。

五、学前儿童的家庭教育策略

（一）坚持家庭教育的原则

1、一致性原则。指对孩子进行教育时，家庭、社会、学校之间要协调一致，密切配合，协调一致，前后连贯，决不能各行其是、唱对台戏，或是前后矛盾、出尔反尔。

2、两不原则。指再穷不能穷孩子，再富不能富孩子。

3、三为主原则。一是以正面教育为主。父母要鼓励孩子，给他正面积极的教育，切忌给孩子头目中灌输恐怖、迷信之类的东西。二是以赏识教育为主。对孩子的奖励是孩子成长过程中不可缺少的一种教育方法，本质在于善待生命、尊重生命。采用赏识教育，如给孩子一个拥抱，亲亲孩子的脸。当然不是容忍每一个错误，也不是溺爱，而是发现他们的长处，挖出他们的潜能，引导他们走向成功。三是以细节教育为主。要在孩子成长过程中，特别是在学习和游戏过程中，善于捕捉具有教育意义的细节，及时对孩子进行生动形象具有启发性、说理性的教育。让孩子在玩和学习过程中就自然而然地接受了教育，快乐地收获了知识。

当然，适当的反面教育、计划教育和批评教育，对孩子的成长也是必要的。

4、四尊重原则。一是尊重孩子的身心发展规律，了解孩子的身心发展规律，把握好规律，遵守好这些规律，实现教育能取得佳效。二是尊重孩子的权利。要相信自己的色孩子是独一无二的，有自己的小天地，不能把孩子当成自己的财产，孩子有平等交流、玩等的权利。三是尊重家庭成员的意见。温馨和睦的家庭有利于孩子的健康成长。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成员的意见，形成教育孩子的孩子的合力。

一些重要问题上，可事先达成一致，避免当孩子的面唱反台戏。四是尊重家庭教育的特点。要取得家庭教育的成功，必须了解和掌握家庭教育的特点，采取适用家庭教育的方式方法，进行有针对性的教育。

5、全面发展原则。指在培养孩子的德、智、体、美和劳动技能这五方面全面发展，不可偏废。德育在儿童个性和谐发展中应居首位；美育是教孩子从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美；体育要根据孩子的具体情况来选择；劳育是培养孩子正确的劳动观念和态度、良好的劳动习惯和艰苦奋斗的作风，使儿童获得工农业生产的基本知识和技能；智育必须全面发展，防止偏科。个性的全面发展，是各方面都达到基本素质，并能相互促进，在此基础上充分发挥个人的优势。

（二）家庭教育切记误区

1、心理误区。由于我们未完成的梦想或由于社会压力逐渐加大，我们希望从孩子身上得到补偿，希望越大，那么我们的孩子压力越大。压力超出负荷，造成的后果不仅是身体，还有心理和社会的不适。我们不

可以把自己的兴趣爱好强加给孩子。

2、教育误区。知心姐姐卢勤把溺爱归纳为三种类型：代替型、看管型、满足型，即鸡妈妈似的溺爱。爱，不能只是看管、代替和满足，我们的孩子还需要放开，如果说孩子是风筝的话，父母应是那根风筝线，起着引导、鼓励、再鼓励，并把握好度的作用。让他们去实践，有一天他们会创造比我们更强的未来。

3、形象误区。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜样。要想孩子成为什么样的人，我们要做好自己。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆，”播撒一粒种子，生长出来的的确还是瓜和豆，关键在于他们有什么作用。

4、行为误区。耳濡目染，定型思维，驱之不去。父母的行为，每天都影响着孩子的感受，影响着他的思维意识、价值观念、习俗好恶、道德品质和社会公德的形成及其心理健康。父母要以身作则，把自己的孩子教育好，培养他们成为明天社会所需要的一代。

5、语言误区。家庭教育是靠家庭语言来完成的，父母的语言是孩子成长的营养，爱的语言多了，有一天会有爱的成果收获。肯定的语言，是孩子成长的信息，让他们相信自己，才会有迈出前脚的一步。

（三）家长要提高自身素质并丢掉不健康心态

1、父母要提高自身的人格素质。一是提高自身的人格的修养，要自尊自爱自强，充满自信心和责任心。

二是要提高自身的家庭教育素养。父母家庭教育需要一定的人际关系、心理学、知识等和不断学习。如归因方面，父母对孩子应有正确的归因，避免归因偏见，例如行为中心偏见在知觉他人时，是因为“他就是这样的人”，而不是认为许多情景因素在影响他的行为；自我暴露方面，可适当向孩子暴露一些父母也有的不足之处，也需不断学习，让我们的孩子和我们是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子沟通，做到榜样效应，让孩子知道回报；学习方面，没有天生做父母的父母，只有学去做怎样做父母的父母。

2、丢掉不健康心态。一是丢掉补偿心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往创造出平常中的不平常。有了平常心，多几分理智多几分爱，毕竟目前我们知晓的一代圣君朱元璋，一代伟人如等，他们的成长经过或长或短的历练。他们的父母也是平常人，奉献的是一颗平常心，拥有的是一个不平常的孩子。当然，英才豪杰毕竟也只是少数的少数，不可以把昨天自己未实现的愿望加给孩子，因为孩子他有自己的思想，你可以给他爱。二是丢掉反常心。父母拿自己的孩子与别人的孩子比较，俗话说，人外有人，天外有天，比总是没有尽头的，用一颗平常心去培养孩子，相信有一天，他一定会找到自己的归属，也许还会让你大吃一惊。因为比毕竟是有害的，花时间去吹捧，还不如花时间去赏识孩子的长处，让他得到应有的发展。三是丢掉虚荣心。孩子考试好了，到处炫耀，好似在自己脸上贴了金。反之，则拳打脚踢、冷眼相待，把缺点看成是孩子的耻辱，把特长当成孩子的摇钱树……虚荣，跨进了门槛，你意识到了吗？作为父母，只是一个领路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追寻他们一生，虚荣会害了孩子，也会害了自己。四是丢掉惧怕心。生个女孩怕受欺，生个男孩怕学坏。父母要培养女孩勇敢面对的精神，遇事不慌不乱，授予她一定的自我保护意识；培养男孩的责任心，告诉他的责任是什么，如在家保护家园，长大保卫祖国等。惧怕并不会解决什么，关键在于怎么样才是保护。

（四）家庭教育中的健康关注

1、衣与健康。如新衣服上有大量病菌，新买时，应先洗后穿，且孩子的衣服单独洗涤护理，衣服注意储存，出现霉斑会伤害到孩子；服装原料为棉、麻等，种植中使用杀虫剂、化肥和草剂等，导致农药残留于纤维中，伤害宝宝的皮肤；储存面料时使用的防腐剂，会导致过敏，呼吸道疾病。

2、食与健康。合理膳食应遵循三条基本原则：即全面供给、平衡供给、合理烹调。

3、住与健康。如噪声影响身心健康，一般认为强度在55~65分贝以上的对人体会造成伤害的声音便是噪声。如水受到污染，人体的健康首当其冲受到伤害，有可能导致某XI疾病的发生和传播。作为父母，我们要尽量避免噪声。孩子的生存空间不外乎三个：家居空间、社区空间、学校空间。家居空间中，父母对孩子的教育态度影响是第一位的；居住环境，孩子的玩伴应是父母选择住房的一个重要因数；优美的校园景观、奋发向上的同学、爱业敬业的老师构成整个学校空间。

4、行与健康。人的行为是健康状态的反映。对于处于学前期的儿童着重在于培养行为，以促其社会适应。需要从同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主决策能力能力等方面来培养。

（五）手拉手——反馈检验

1、帮孩子开启“我能行”大门。卢勤把“我能行”归为六种力量：一是赏识的力量——相信你能行。成人赏识的目光，能使孩子创造出奇迹；二是信任的力量——你很重要。在信任中长大的孩子充满自信；三是发现的力量——你是奇迹。学会用发现的力量，金子就在你身边；四是评价的力量——你真棒。评价是一种力量，适当的评价能生发出一种能力；五是合作的力量——朋友需要你。学会与人合作市成功的开始。六是创新的力量――你能做得更好。成功只留给那些具有我能做得更好的心态人。

2、幼儿心理健康标准检验。有正常的智力活动，能表现出与其年龄相符的行为和能力；乐于同人交往，如乐于交朋友、待人热情；情绪饱满愉快，如对事物能够表现出情绪安定、愉快、乐观向上；性格开朗活泼，如心情开阔、天真、乐观、积极向上、心地善良；能够悦纳自己，如自信心强，能努力地做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；有良好的适应性，如能主动地参加各种活动，生活自理能力较强，面对困难勇敢克服；有正常的行为方式，表现为：行为举止与年龄相一致、行为方式与社会角色相一致、反应强度与刺激强度相一致、行为总体一致，不是忽冷忽热喜怒无常。

3、家长的角色。家庭环境中家长应扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的领导、孩子的兼职教师、孩子的保健医生、孩子的榜样和导游。家长要尊重和信任孩子，与孩子平等交流、做孩子的朋友；平时做孩子的朋友，关键时做孩子的领导，在一些原则问题和重大事项上必须由家长做最终的决策，而不能迁就孩子的任性；做孩子的兼职教师，讲应尽量少，而引导他们发现的应该尽量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家长都应给孩子树立榜样，带着孩子去做；开明的家长不做“轿夫”，而当“导游”，引导孩子在人生旅途中前行凭借自己的知识和阅历，向孩子介绍“旅行”路线；还要关注他们的身心健康。

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第9篇：学前儿童心理研究方法范文

【关键词】 学龄前儿童；行为问题；家庭功能

An Investigation of the Relation between Behavior Problems and Family Function o f Preschool Children. Xiao Qian, Hong Dailing. School of Nursing, Capita l University of Medical Science, Beijing 100069, P.R.China

【Abstract】 Objective To evaluate characteristics of behavior problem s of preschool children, to analyze the relation between family function and beh avior problems, and in hence to provide evidence for effective familyintervent ions. Methods Conners Parent Symptom Questionnaire, Family Assess ment Device and Relate d Factors Checklist designed by the investigator were completed by the children' s parents. Results The rate of behavior problems of children is18.24%; familyfunctions of preschool children were not well enough; Some aspects of family fun ction are related to behavior problems, especially behavior control function andtotal function. Conclusion The results suggested that parentsshould pay attention to the family function, and provide good family environmentfor preschool children.

【Key words】 Preschool children; Behavior problem; Family function

随着社会的发展、生活节奏的加快，儿童青少年的心理卫生问题日益突出，逐渐引起社 会的广泛关注。儿童良好的行为模式及心理发育的成熟需要一个稳定和有安全感的环境[1]，而家庭是学龄前儿童生活的主要场所，家庭功能的正常运行为家庭成员生理、心 理、社会性等方面的健康发展提供一定的环境条件。心理学研究发现，家庭成员的行为特点 ，甚至一些不良行为习惯或心理问题，是为适应家庭而自然形成并保持的。因此，解决个体 的心理行为问题，有时必须对其家庭加以干预和调整[2]。目前国内应用家庭功能 评定量表来评估学 龄前儿童家庭的各方面功能水平，并研究学龄前儿童的家庭功能与其行为问题的关系的研究 尚少见。本文通过对学龄前儿童的行为问题与家庭功能进行调查，为制定学龄前儿童行为问 题的家庭干预措施提供依据，以全面提高学龄前儿童的健康水平。

1 对象与方法

1.1 研究对象 调查对象为北京市2所幼儿园的学龄前儿童148例，其中男80例，女68例； 年龄3岁～5岁11个月，平均4.15±0.82岁。独生子女者142例，占95.95%。儿童母亲平均年 龄为33.70±3.18岁，父亲平均年龄为36.17±4.04岁，父母受教育程度以大专及以上学历为 主（103例母亲，110例父亲）。家庭为核心家庭者95例，大家庭53例。

1.2 研究方法 主要采用问卷调查法，由家长填写。问卷主要包括以下3个部分：①一般情 况问卷：主要包括学龄前儿童的性别、年龄、家长的年龄、受教育程度、家庭居住地、家庭 类型等方面。②Conners儿童行为问卷（父母问卷）[3,4]。Conners儿童行为问卷 由Conners 于1969年编制，1978年修订，主要用于测查3～17岁儿童和青少年的品行问题、学习问题、 心身障碍、冲动性、焦虑及多动行为。量表内容全面而简练，具有可靠的信度和效度，应用 较为广泛。本研究采用父母问卷，包括48个条目，以4级评分，包括品行问题、学习问题、 心身问题、冲动―多动、焦虑5个因子。得分越高，表明父母认为子女存在的问题越严重。 本研究该量表的Cronbach α系数为0.89。③家庭功能评定量表(Family Assessment Device ，FAD)[4]。家庭功能评定量表是一个简单有效的评价家庭系统中存在问题的量表 ，共60个条目，由7个分量表组成：问题解决、沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控 制和总的功能。采用4级计分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，说明家庭功 能存在的问题越大。本研究中1～2分表示家庭功能比较健康，2～3分表示家庭功能存在一定 问题，3～4分表示家庭功能问题较多。原量表的信度为0.66～0.76之间，本研究中该量表的 Cronbach α系数为0.90。

1.3 统计方法 原始数据录入计算机后，应用SPSS 11.5统计软件进行χ2检验 、t检验、相关分析等。

2 结 果

2.1 学龄前儿童的行为问题 以Conners儿童行为问卷的常模(±s )为临界值，等于或大于临界值被判定为有行为问题。148例学龄前儿童中行为问题总检出率 为18.24%，不同性别学龄前儿童的行为问题检出率的差异具有高度统计学显著性。男性和女 性儿童在行为问题的具体表现上没有明显差异，均主要表现为品行问题、学习问题和心身障 碍3个方面。

2.2 学龄前儿童的家庭功能 从表2可见，学龄前儿童家庭的问题解决功能较好，家庭沟通 、角色、情感反应、情感介入、行为控制和家庭总功能方面存在一定问题。男童与女童的家 庭在沟通与行为控制两方面的差异具有统计学显著性(P

2.3 学龄前儿童行为问题与家庭功能的相关分析 除问题解决功能外，学龄前儿童的家庭 各方面功能均与其行为问题的部分因子呈现低度正相关。

2.4 学龄前儿童行为问题的家庭功能因素回归分析 选择行为问题总分作为因变量，将经 相关分析筛选出的家庭沟通、角色、情感反应、情感介入、行为控制和家庭总功能等因子作 为自变量，采用前进法，进行多元线性回归分析。从表4可见，影响学龄前儿童行为问题的 家庭功能因素主要为：行为控制功能和家庭总功能。

3 讨 论

3.1 学龄前儿童的行为问题 儿童的心理活动常常表现在日常活动中，其心理问题常以各 种行为方式表达出来。行为作为心理现象的一种反映，与心理及发育有密切关系。儿童心理 卫生问题主要指发生在儿童时期的行为偏离，狭义上等同于行为问题[5]。行为问 题多指在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的正常范围的异常行为[5, 6]。

本研究中学龄前儿童的行为问题发生率为18.24%，与国内相关研究结果类似[7,8 ]，但 高于全国城市儿童的调查结果[9]。本研究中男童的行为问题发生率高于女童，在 行为问题的具体表现上没有差异，均主要表现为品行问题、学习问题和心身障碍3个方面。

根据爱瑞克森的心理社会发展理论，人在不同的社会发展阶段都有其主要的发展任务， 如果某一阶段的发展任务没有很好的完成，容易出现行为异常或人格缺陷。如果儿童的行为 问题和情感障碍得不到及时引导，不仅会妨碍其身心的正常发展，也将对其成年后的人格特 征和行为都产生不良影响，可能导致成人时期的情感障碍和行为[10]。对学 龄前儿童进行行为问题的调查，不仅有助于了解学龄前儿童的身心发育特点，而且对于及早 发现问题，早期预防，以减少成人期的适应不良、精神疾病等有的要意义。因此，家长要特 别的视学龄前儿童的心理发育，尤其注意针对儿童的性格特点对儿童的品行、学习和心身的 发展进行引导。

3.2 学龄前儿童的行为问题与其家庭功能有关 以家庭系统运作效果为核心的McMaster家 庭功能模式理合认为[2,4]，家庭的基本功能是为家庭成员生理、心理、社会性等 方面的健 康发展提供一定的环境条件，适应并促进家庭及其成员各方面的发育和发展。家庭要实现其 基本功能，必需完成6个方面的任务并具备相应的能力：问题解决、沟通、角色、情感反应 、情感介入、行为控制。本研究显示，除家庭的问题解决功能外，学龄前儿童的家庭各方面 功能均与其行为问题的部分因子呈现低度相关，尤其以行为控制功能和家庭总功能对儿童心 理发展的影响较大。

家庭的行为控制功能主要表现为家庭在对各种环境压力进行反应时，对其成员行为方式 的限制和容许程度[2]。父母容易对儿童过分保护疼爱，易采取放任的控制方式， 致使儿童产生依赖心理，使儿童的自我实现、自我推导和社会独立意志逐渐削弱，易产生心 理行为问题。要想儿童形成良好的行为规范，父母必须有一定程度的控制[11]。父 母对儿童不良的品行问题和个性放任不管，负得到强化，将影响儿童品德标准和行为 规范内化过程的正确性，进而使儿童出现品行问题。另外，父母应采取一致的教育行为，父 母双方对儿童教育意见不一致，采取比较混乱的控制方式，易使儿童处于不稳定或矛盾的教 育氛围中，久之则 发展为多的心理品质，造成人格或行为的偏倚[8]。因此，家庭的行为控制功能应 以灵活的控制方式为主，针对儿童不同时期的心理特点进行适当的控制和引导。

家庭总功能是对家庭系统运行状况、家庭各方面功能的综合评定，家庭总功能对儿童心 理行为发展的影响，取决于家庭各个基本功能的运行情况及对儿童心理发展的作用。除行为 控制功能以外，家庭的其他一些功能对儿童心理的发展也具有一定的相关性。在家庭沟通方 面，通过良好的沟通与交流，父母能及时发现儿童存在的心理问题，并通过恰当的方式及时 引导儿童采取正确合理的情绪发泄途径和行为规范，促进其心理上的成熟；在家庭角色功能 方面，父母容易对子女过分保护疼爱，对儿童承担的社会角色缺乏充分的认识，缺少有针对 性的培养各种角色对应的社会规范和行为准则，致使儿童的某些角色功能没有被充分培养， 一旦达不到社会对其应承担角色的认同，将会对儿童的心理发展造成影响；在家庭的情感反 应方面，父母容易给予儿童过多的爱和支持等积极的情感表达，甚至有可能变成溺爱，而对 于愤怒、失望等消极情绪倾向于隐藏，却忽略了恰当负性情感表达的作用和意义。而父母的 情感反应能力能通过外显的情感表达方式和内隐的角色示范塑造儿童的情绪调节能力，影响 儿童的情绪表达和情绪的自我控制；在家庭的情感介入方面，表现为家庭成员之间的情感距 离，家庭对各成员个性、兴趣、爱好的尊重和对个体需要的满足程度[2]。家庭成 员以儿童为中心，家长若过多按照自己的主观意识去理梏儿童、支配儿童的兴趣和爱好，为 儿童安排各种活动，代替儿童做事，将减少儿童自我发展的机会，影响儿童各种能力的锻炼 ，而儿童一些能力的不足常易引起自卑、焦虑等不良心理发应。

家庭功能模式理论指出了描述和评价家庭特征所必须考虑的几个主要维度，具有一定的 指导意义，对个体尤其是儿童的心理行为问题的治疗提供了新的思路。国内已有研究证实， 家庭治疗对儿童行为问题有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭气氛， 可以作为预防学龄前儿童行为问题发生的家庭干预手段。父母应该重视家庭功能方面知识的 学习，了解家庭存在的问题以及对儿童各方面发展和成长的影响，尤其要注意把握对儿童不 良行为的控制力度，并积极致力于家庭功能的完善，为儿童创造一个良好的家庭环境。

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