初中学习流程精选(九篇)

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第1篇：初中学习流程范文

[关键词]　颅脑肿瘤；血肿；原因；围手术期

脑肿瘤切除术后出血，尤其是瘤腔内出血是脑外科术后较为严重的并发症[1，2]。我院自2004年1月～2012年1月，颅脑肿瘤切除术后颅内血肿形成19例，现报告如下。本文旨在探讨颅脑肿瘤切除术后血肿发生原因，总结经验教训，以期提高脑肿瘤的疗效。

1　临床资料

本组选取我科19例颅脑肿瘤切除术后颅内血肿的患者，其中年龄在21岁～67岁，平均在44.5周岁，男性共计12例，女性共计7例。胶质瘤共计11例，脑膜瘤共计4例，听神经瘤共计3例，巨大垂体腺瘤共计1例。血肿发生在颅脑肿瘤切除术后的0～7天，并且，术后3小时内12例，占63.1%；术后3天内4例，占21.1%；术后6天内3例，占15.8%。本组患者中，嗜睡4例（21.0%），浅昏迷4例（21.0%），单侧瞳孔散大6例（31.6%），对侧肢体运动障碍2例（10.5%），无症状常规头颅CT复查发现2例（10.5%），呼吸停止1例（5.3%）。

2　结果

以上病例均经CT和（或）手术证实：其中手术区有血肿的共计14例，非手术区有血肿的共计5例；硬膜外有血肿的共计12例，硬膜下有血肿的共计4例，脑内有血肿的共计3例。19例中，17例行开颅血肿清除术，血肿量9ml～85ml，9例发生在额部，4例在颞部，4例在顶部，2例在枕部；平均血肿量为（35.2±2.3）ml。2例为继续保守治疗，紧急施行开颅手术清除血肿的为17例。患者因术前已形成脑疝有1例，其它16例患者的意识障碍、颅压增高症状均在二次手术清除血肿后很快就恢复了。6个月随访19例患者，1例单纯脑室内血肿因出血量较小，行脑室外引流，给予保守治疗后呈植物生存，预后差；1例多发脑内血肿因脑疝形成，经抢救无效而死亡；手术后3个月内1例死亡，1例瘫痪，其余15例均恢复良好。

3　讨论

血肿形成原因：（1）年龄因素：本组以中青年患者为主，并且该年龄段的患者因为硬脑膜与颅骨内板粘连相对比较疏松，而且比较容易分离，儿童和老年患者的硬脑膜与颅骨内板粘连紧密，并且不易分离；（2）高血压因素：本组患者术前合并高血压9例。由于脑动脉血管硬化导致血管调节障碍，在麻醉苏醒期间产生血压大幅度波动，引起出血；（3）因素：本组以仰卧位多，因为重力作用，额颞顶区脑组织无颅骨托扶相对比较容易塌陷，受脑自身重力作用影响，造成硬脑膜剥离导致血肿形成；术中因颈部过度扭曲，颈静脉回流受阻，脑组织淤血肿胀，顺应性降低，造成出血；（4）手术操作因素：对脑组织过度牵拉，导致脑挫裂伤，形成血肿；或手术致脑静脉损伤、回流受阻，或瘤周正常脑组织供血动脉痉挛、闭塞导致术后脑组织发生梗死性出血；对于深部肿瘤切除术，反复止血操作，使小动脉暂时痉挛，术后血管再通出血；或关颅时血压未恢复正常，而术后血压上升导致出血。（5）再灌注性损伤出血：常见于供血比较丰富的肿瘤。瘤周脑组织由于盗血作用长期处于低灌注状态，在肿瘤被切除后，血液动力学发生了改变，使得瘤周组织过度灌注，血管由于受损破裂出血；（6）凝血功能受损：血小板数量减少及功能减退时导致出血；（7）术后过度使用脱水剂：导致脑组织塌陷，使硬脑膜与颅骨内板分离，形成血肿。

参考文献：

[1] Chrastina J, Novak Z, Riha I, et al. Primary brain tumor as a rare cause of acute subdural hematoma. Rozhl Chir, 2009, 88(10): 549-53.

[2] Inamasu J, Nakamura Y, Saito R,et al. Rebleeding from a primary brain tumor manifesting as intracerebral hemorrhage (CNN 04/077, revised version). Clin Neurol Neurosurg, 2005, 108(1): 105-8.

第2篇：初中学习流程范文

一、寻读，辨析主要人物

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。带着主要问题进行阅读的方式叫做寻读。

1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为文章的主要人物呢？有三个角度，首先，看人物着墨的多少；其次，看人物在小说中的地位和作用；再次，看作家的创作意图。

2.学生寻读课文。开始思考批注。

3.分组活动，确定本组发言人。

4.确定四个小组开始交流、汇报各组的发现。

5.教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

1.学生寻读课文，整理相关信息。

2.相互交流，明确：文章对于勒着墨显然不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚才我们一起找到了小说的线索，下面请大家据此梳理文章的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容：

从课文顺序上看：【盼】于勒——【赶】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒

从小说情节上看：【赶】于勒——【盼】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒

亮点探究三：作家为什么这样安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇？于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄，不可以吗？改后效果有什么不同？

1.分组活动，确定小组发言人。

2.相互交流，一人发言，其他同学可作补充。讨论明确 ：①巧设悬念，开头反复渲染盼于勒归的气氛与心情，埋下伏笔。②一波三折，迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

3.教师小结：概括后板书：小说的情节美。

三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理。这篇小说最精彩的地方在哪里？（骂于勒，部分。）

首先，我们来一起读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1.品读示范：第25段，品析“不安”“瞪着眼”“赶紧”“十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”“低声”等词语对表现人物的作用。

2.学生读句品析，评说人物形象。

3.教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图、虚伪、自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

四、说读，对人物说话

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或是对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：“莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！”大家结合自己的阅读体会也说几句好吗？

学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

1.给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受，才是自由的阅读，有效的阅读。

2.为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

第3篇：初中学习流程范文

【关键词】初中英语 互动课堂 词汇掌握

英语教师在教学中要以学生为本并贯穿于英语理论教学的全过程；以理解和了解学生为出发点；以尊重学生为主，调动学生主动性、学习积极性为依靠；以初中生的境界提升、全面协调发展和觉悟提高为归宿；以学习创新为先导，营造初中英语理论课互动式交流的学习与教学氛围，使初中英语理论课成为初中生发自内心的喜爱以及终生受益匪浅的课程。

一、互动式初中英语教学模式的思想内容

初中英语教学改革需重点体现“以人为本”，即以学生为本，这是初中英语教学的出发点和立足点。教师在教学过程中必须充分地调动学生内在的主动性和积极性，努力将英语课的学习研究内容转换成学生内心的强烈需求，将初中英语理论型的教学模式转换成初中生自主、自动、自觉的参与行动，充分发挥初中英语教育中的主渠道、主阵地作用。初中英语教师需坚持“以学生为本”，紧密联系现今社会的发展现状，系统地确立初中生英语教学的目标体系，从而提高初中生英语理论课教学的实效性和针对性。坚持“以学生为本”，是从学生的需求以及疑虑困惑中出发的，了解学生的特点；初中英语教师需要不断地更新和完善英语教育内容，积极拓展英语理论课教学的有效途径，增强初中生英语理论课教学的感染力和吸引力。坚持“以学生为本”，是充分地信任和尊重学生，调动学生主动参与英语学习的主动性、积极性和创造性。

二、互动式初中英语教学模式的教学理念

互动式初中英语教学模式的教学理念，是坚持在初中英语教学过程中，以学生和教师互为主体，最大限度地推动学生参与英语教学活动，通过英语专题调研、专题讲授等形式，引导初中生从身边人、身边事见微知著，培养学生将初中英语理论知识通过参与英语教学活动内化为自己的学习信念，并进而将这些内容外化为实际行动，在英语教学实践中使自己的英语水平潜移默化地提升。

基于这一英语教学理念，互动式初中英语教学模式努力争取实现以下教学模式转型，即：由初中英语教师传道、授业、解惑，向师生间共同探讨英语教学问题的互动式教学模式转型，这种互动式教学理念重在加强学生的“英语学习意识”；由单一、盲目、呆板的英语课堂教学，向学校和社会的英语课堂相结合转型，这重在加强学生的英语理论与英语实践相结合的学习、掌握能力；由传统的考核方式，向以提升英语理论思维水平和注重英语能力培养为目标的英语考核方式转型，重在加强初中生在英语学习中发现问题、解决问题和分析问题的能力。

三、互动式初中英语教学模式的流程

要想有效实施互动式教学模式，首先必须要有一套具体化的、系统化的英语教学设计流程。在整个英语教学流程应用中，互动式初中英语教学模式应贯穿始终。在初中英语教学中将互动式教学理念贯穿于整个设计流程之中，这个英语教学流程中需要师生互动交流，这包括在课堂上及课堂外的互动交流。

从互动式初中英语教学模式来看，初中英语教师在布置学习任务时应挖空心思、千方百计地调动学生学习英语的积极性；在英语教学准备工作进行中应注重把握英语专题与英语教学大纲的关联性以及英语专题的导向和格调；在英语课堂组织中应控制好节奏，保证英语课堂讨论、学生评议及英语教师点评各环节的井然有序；英语教师还应把课堂气氛调节好，整个互动式初中英语教学模式，需要英语教师更多、更合理地进行创新思考和辛苦付出。

为此，作为一名英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，进行积极的探索和创新，突出教学方法手段的变异，提高学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性、积极性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，同时也应创建和谐互助的师生关系。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不懈地努力、再努力，才能为教育的发展添砖加瓦。

参考文献：

[1]李晓菊.兴趣教学在中学英语新课改中的作用[N].学知报.2010.

[2]高露,陈静.千里之行,始于足下[N].学知报.2010.

[3]王永锋.从“建构性学习”到“学生有效参与”[J].东北师范大学学报.2009.

[4]纪燕.自主学习模式下学生对教师的角色期待与教师课堂教学行为的研究[J].江苏大学学报.2010.

[5]仲青.初中英语(牛津版)互动式课堂教学方法探究[J].中学生英语(初中版).2011(Z4).

[6]傅道春,徐龙江.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社.2003.

第4篇：初中学习流程范文

一、研究内容与研究路径

课题组以无锡市堰桥初级中学初二、初三学生为研究对象，以苏科版初中物理教材为课题实施的有效载体，基于课程标准梳理出知识目标、能力目标以及情感价值目标；结合教材内容编制具体详实的课时学习目标；从课堂内和课堂外两个维度实施教学研究。在教学过程中针对学生操作能力的目标设计活动环节，有效达成学习目标；课堂内外基于苏科版初中物理教材的“综合实践活动”栏目开展项目学习活动。通过课内和课外两条主线，架构起培养学生操作能力的主要框架；通过建立过程性评价及终结性评价相结合的体系，对学生操作技能与学业成绩进行有效评价，进而不断优化与之相关的教学设计。

二、研究成果概述

1.基本明确了以“文本研读”为主要研究方式，初步归纳出“操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的建构流程。

课程标准是课堂教学的顶层设计，是界定学生技能目标的重要参考依据之一。教材则是进行教学的主要工具之一，通过研读课标、研读教材、研究学情，就能更有效地探寻能够促进学生能力发展的学习方式。

课题组在课题立项之前对课程标准中所设定的20个必做实验进行研究，初步梳理出相关实验所涉及的操作技能及学业成绩评价方式。操作能力的分解及其技能目标案例如表1所示。

为了进一步提升课题组成员研读文本的能力，2014年1月课题组邀请江苏省特级教师、正高级物理教师许帮正老师来校做了“文本研读”讲座。许老师以“力弹力”这节课为例阐述了基于标准的文本研读流程，即教材分析及流程设计、学习目标的设计、教学重难点的突破、衔接语及创新点的设计。随后，课题组基于文本研读开展了系列研讨课学习实践。

通过进一步的文本研读以及理论学习，课题组关注到目前物理教学中对学业水平的评价正从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变，对学生能力的培养正从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。关注到这些转变，将有助于教师从符合学生认知规律的角度来进行教学，从而帮助学生建构知识并发展其与过程相关的能力和习惯。

课题组从“理解性学习”的角度出发（理解性学习通常包括两层含义，即“理解的心智模式”和“理解的实作模式”）对“操作能力”和“学业成绩”这两大核心概念进行了剖析与重新界定。课题组认为：狭义的“操作能力”是指学生在探究活动中使用器材达成探究目标的能力；广义的“操作能力”则不仅包括外显的观察能力、使用器材的熟程度，还包括实验设计、逻辑分析、归纳整理等心理加工的过程。“学业成绩”通常是指个体在学业领域所具有的知识、技能或取得的成绩水平，课题组认为，除此之外还应将学生对所学课程的兴趣爱好程度、学生参与学习活动的深度和广度涵盖其中。基于上述分析，我们不仅为学生在课堂之外提供了丰富多彩的综合实践活动，同时也提出了“构建学生操作能力与学业成绩相互促进的物理课堂”的设想。

建构流程如下图所示：

2.以项目学习为主要学习方式，构建以综合实践活动为核心之一的评价体系。

课题组通过研读教材，对多版本初中物理教材进行分析，开展了丰富的综合实践活动。同时梳理课本中常见的教具、学具，设计制作方案，引导学生制作相关作品，在提升其动手实践能力的同时，激发兴趣。初二物理备课组组织学生进行了自制冻豆腐、分解太阳光、自制魔术储蓄罐等丰富多彩的课外活动；初三物理备课组组织学生进行制作杆秤、设计简单电路等综合实践活动；同时学校组织了科技节展评活动，评出了自制小电扇等一批制作精美、实用性强的小制作，对在实践活动中表现突出的团体和个人进行了奖励。课题组定期对学生一段时间内的各项活动进行了梳理，制作了系列综合实践活动海报来展示学习成果，对学生的学习兴趣、操作能力进行评价。

同时，为了提升课题研究品质，2014年12月底，课题组邀请了江苏省特级教师、正高级教师杨勇诚老师来校做了题为《基于项目学习的初中物理教学》的讲座，再次为课题组指明了研究的方向及具体的实践路径。课题组总结杨老师的讲座主旨，将项目学习的流程要点与本课题进行有机整合，即确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等。同时对课堂内外正在开展的一系列项目学习活动进行了更加科学的优化。

通过研究学习，课题组认为物理学习中的项目学习，就是指在物理教学活动中给予学生适当的任务，让学生在参与完成任务的学习活动中学会科学探究的方法、体验解决问题的流程、感受合作学习的氛围。学生通过完成具有挑战性或者趣味性的任务，制作出相应的产品，就能感受到成功的喜悦，从而可以对物理概念或规律有更加深刻的认知，增强对物理学科的热爱。课题组也注重在项目学习中不断渗透科学方法教育，这样不仅能够使学生更加容易解决问题或完成任务，同时也能在活动中不断提高学生的科学素养，使学生将科学方法内化于心，为在今后的学习和生活中解决实际问题提供帮助。

对于项目学习的流程，课题组认为学生经历的学习环节包括：确定项目任务、进行项目设计、制作产品、进行项目展示、开展项目评价等；而根据学习任务的需求不同，可以选取必要的环节或者将这些环节的顺序进行适当调整。

关于项目产品的评价，课题组认为将项目产品与课堂学习有机结合，发挥其资源载体的作用，这样不仅有助于培养学生的创新思维，还能够提升学生的探究能力，为此课题组专门设计了系列评价量表。

注：本评分表总分10分。请根据实际情况，在对应的达标情况栏打“√”，在得分栏填写得分情况。得分8～10分为优秀，5～7分为良好，3～4分为合格。

3.关注物理教学的核心“实验”，以创新应用“实验载体”为课堂教学的突破口。

课题组认为，物理是以实验为基础的自然科学，物理课堂教学的核心就是“实验”。因此提升学生操作能力及学业成绩的重点应落实到如何有效利用“实验载体”设计符合学生的认知特点的教学设计上。

苏科版初中物理教材结构设计的指导思想是：体现学科、学生认知建构与心理发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。课题组认为，既然教材是基于学生认知发展规律来编写的，那么同样的，教师在进行教学活动之前首先该关注与分析学生的认知发展水平，然后基于学生的认知特点来进行相适应的教学设计。具体而言就是：关注学生从具体到抽象的认知过程，关注学生从简单到复杂的认知过程；关注学生从现象到建构模型的认知过程，课题组提倡要关注对“实验方案的评估与迁移”，突出实验探究中的评估环节，通过让学生经历该探究环节，达成以下目标：

（1）有评估探究过程和探究结果的意识。

（2）能关注探究活动中出现的新问题。

（3）有从评估中吸取经验教训的意识。

（4）尝试改进探究方案。

通过实践活动，转变参与课题的教师的教学观念和方式策略，即通过合理的创设情境，配以恰当的问题，引导学生对探究实验进行交流与评估。而学生通过联系之前所学，将有益的方案或物理研究方法运用到当前的学习之中，这样就能更有效地突破学习的重难点，对概念与规律的掌握也会更加牢固，同时探究能力、科学素养也能得到进一步的提升。课题组在组织学生制作项目产品的同时，也开发了较多的实验教具，对探究活动中载体的设计问题作了系统归纳。上述研究在一定范围内产生了较大影响，多篇相关论文在实验类期刊发表。

4.积极研究中考命题思路，把握考试命题策略，完善以学生技能发展为目标的教学评价体系。

纸笔测试是目前考查学生学业成绩、学习能力的主要手段，目前无锡市中考采用初中毕业和高级中等学校招生考试两考合一的形式。中考的指导思想主要体现在“四个有利于”上：有利于实施九年制义务教育，大面积提高初中教学质量；有利于减轻学生学业负担，全面推进素质教育；有利于新课程的推进和实施；有利于高一级学校选拔合格的新生。基于上述思想，物理中考在注重基础知识、基本概念和基本规律考查的同时，也重视科学探究能力及运用物理思维方法解决实际问题的能力的考查。

物理中考是初中物理教学的重要风向标，其对教与学的导向作用直接而明显。通过研究物理中考的命题策略，往往能够对初三物理的复习教学提供有效的支持和帮助，从而摆脱题海战术的桎梏，将学生从题海中解放出来，让学生的复习更加有针对性，也有更多的时间去消化吸收所学的知识与技能。

课题组通过研究中考命题，初步梳理出了“考查的依据”“较难试题的命制策略”“科学探究类试题的命制策略”“基础知识和基本技能类试题的命制策略”及“命题素材的来源”五个方面的中考物理命题策略，为深入研究和完善操作能力与物理学业成绩之间的评价体系提供了资源保障。

5.初中学生操作能力与物理学业成绩呈正相关影响。

课题组认为，初中学生操作能力与物理学业成绩是呈正相关关系的。实践研究也表明，课题研究实施后，操作能力的提升对物理学业成绩有着显著影响，学生的物理学业成绩大部分都有不同程度的提高，即操作能力越强，学业成绩也越好。义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，在知识与技能维度，要求有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，具有安全意识，知道简单的数据记录和处理方法，会用简单图标等描述实验结果，会写简单的实验报告。而要实现上述课程目标，一方面需要教师转变教学观念，在教学中应关注培养学生的操作技能，让课堂内外成为学生能力提升的舞台；另一方面需要教师转变陈旧的教学方式，例如采用分层合作的学习模式，采用问题链导引学生自主学习的教学方式等，让学生在学习过程中，不断体会物理学科的内涵，在项目学习活动中提升对物理学科的兴趣，在制作产品及探究活动的过程中体会物理学习的方式方法，最终达到提高操作能力，促进学业成绩发展的目的。

第5篇：初中学习流程范文

【关键词】初中；数学；思想方法；渗透

数学思想方法是数学知识的逻辑感悟，融合在初中数学教学工作的方方面面，通过知识内容加以体现。实践发现，通过渗透数学思想方法，能够有效提升学生的学习效率，帮助初中学生能够更好地领悟到初中数学知识的精髓所在，进而完善初中生的数学思维能力和解题能力，从而有效地提高初中学生数学学习的主动性和数学学习质量。因此，初中数学教师应当积极采取有效措施，来在初中数学教学中渗透数学思想方法，从而更好更快地促进初中数学的教学质量的科学提升。

1.初中数学思想方法通过兴趣引导

数学思想方法在初中数学课堂的应用可以通过初中生的学习兴趣来进行引导。初中生的数学主动学习意识受到兴趣和热情的推动，故而兴趣是开展初中数学思想方法融合的重要方法。但是，由于初中学生对于初中数学知识的学习还处于起步阶段，数学知识的积累量不足，对于初中数学知识的学习和掌握能力不是很高。因此，初中数学教师要想结合好思想方法，切实提高初中生的数学学习水平和效率，首先，应分析学生的学习心态，以数学学习兴趣和热情为切入。数学思想方法在初中数学课堂中的渗透，好比是给初中数学课堂教学注入了新鲜的空气，将抽象、难懂的知识点变得简单、易懂。以苏教版初中一年级数学教科书中的《一元二次方程》这一知识点的数学教学为例，由于初中学生在进入初中之前，小学阶段都没有接触或者学习过这一知识点，初中学生的学习兴趣自然不高，而初中数学教师可以通过数学思想方法帮助初中学生建立理性、严谨化的数学解题思路和方法，简化题目的运算，从而有效地激发和提高初中学生的数学知识学习兴趣和自信心。

2.初中数学的思想方法课堂渗透

初中数学课堂的教学是初中学生学习初中数学知识、提高自身数学学习能力和水平的重要平台，对初中学生的初中数学知识的学习效率和质量有着非常关键的影响。因此，我们数学任课教师要想有效地将数学思想方法渗透进初中数学的课堂教学当中，其首先应当分析教材的教学内容，在教学环节的设计当中合理地渗透数学思想方法。根据实践经验，初中数学教师可以通过以下几个方面在初中数学课堂教学中渗透数学思想方法：第一，初中数学教师课前备课工作。备课内容是教师教学思路的提炼，初中数学教师的课前备课内容决定了初中学生数学课堂知识学习的内容和整节数学课的整体教学实施流程。因此，数学思想方法在初中数学教师的课前备课内容中的渗透是非常具有积极帮助的。初中数学教师可以通过将备课内容中重点难点的数学知识点与数学思想方法相联系，从而有效地提高初中数学课堂的教学质量和有效性；第二，初中数学教师课中教学渗入。初中数学教师可以在讲解数学理论知识的同时穿插讲解一些关于相应理论知识的实际应用题目和相关高效、科学的解题方法来提高初中学生对于相应知识点的理解能力和学习质量，从而有效地利用在初中数学课堂教学中渗透初中数学思想方法，来提高初中学生的数学课堂学习质量和水平。

3.初中数学的思想方法课外融合

初中学生的课外数学学习时间和质量同样也是非常重要的，因此，初中数学教师要想将数学思想方法渗透进初中数学教学当中，学生的课后学习也是同样不可忽视的。初中数学知识起源于生活，有服务于生活，因此，初中数学教师要想提高初中学生的数学知识的学习质量和水平，必须在初中学生的课后数学学习中加强初中数学思想方法的渗透，从而全面的提高初中学生的数学知识的学习效率和水平。比如说初中数学教师可以布置给初中学生一些关于从课后学习生活中找到对应的初中数学课本中的知识、反应初中数学知识的日常生活体现的作业来渗透初中数学思想方法。比如说，以苏教版初中一年级数学教科书中的几何知识部分的解题学习为例：

例题：“现有一个直角等边三角形，已知条件是三角形有一个直角边为3cm，请问它周长是多少？”

对于这一题，初中数学教师可以课后数学思想方法渗透的方式，将数学题目学习与生活联系在一起，让初中学生学会运用生活中的规律来轻松过的进行解题，比如说，初中数学教师可以让学生通过测量家里常见的空调风机支架来进行测量的方式，有效地了解到等哟直角三角形的基本规律，从而有效地解答出题目答案3+3+3=9+3cm。

综上所述，数学思想方法在初中数学教育中的渗透，能够帮助初中学生能够更好地领悟到初中数学知识的精髓所在，提升初中学生的数学思维能力和解题能力，因此，初中数学教师应当积极在初中数学教学中渗透数学思想方法，从而有效地提高初中学生的数学学习兴趣和热情，促进初中学生的数学学习全面综合性能力的科学提高。

【参考文献】

[1]李健.浅谈数学思想在初中教学中的渗透[J].西安社会科学，2010年01期

第6篇：初中学习流程范文

关键词：初中政治；综合能力；优化

初中生刚刚从小学的懵懂时期走了过来，已然具备一定的知识和能力基础，但是在实际的生活当中，各种道德素养依旧没有得到全面的提升，尤其是基础的思想道德修养，有待于获得实时的提升。在新课程的改革当中，教师应当加强对学生的关注，注重对学生健康思想的引导，使得学生的思想更加健全合理，能够实时满足当前时代的发展要求。但是初中生本身处于叛逆期，因而在进行教育的过程中，如果一如既往地采取以往的理论教学，并没有实际的实践操作，将对整个初中政治教学质量产生本质的影响。同时，新课程改革的过程中，对于新课程理念有着相当大的重视，而在新课程理念当中，又要求实时培育学生的各方面素质，教师需要在新时期的初中政治教学中，进行全面积极的教学转变，采取理论与实践相结合的方式，推动初中政治教学的合理转型，实时提高整体的教学质量。

一、以学生为主，开展合理引导教育

在新时期的初中政治教学当中，教师应当尊重学生的主体性，并深层次地认识到，初中政治的本质目的在于为学生提供合理的思想引导服务，而如果学生在实际的学习过程中，无法得到合理的思想引导和教育，将很容易导致整体教学效益的严重降低。因此，教师需要从学生的角度出发，积极地与学生进行沟通与交流，了解当前学生学习思想以及行为存在的问题，并进行实时的引导教育，使得学生逐渐在教师的带领下，感受到初中政治教学的趣味性，全面提高学习效率。教师在具体的教学实践当中，可以与学生积极探讨一些他们的思想内容，尤其是一些孩子们的性格养成和学习状态，教师都应该进行深入的了解，并与这些学生进行积极的沟通和交流，促使学生们认识到，教师真诚地在引导他们接受教育，进而积极地参与到教育当中，提高初中政治教学的科学合理性。比如，在学习《我是中学生》了的时候，不同的学生由于性格迥异，因而呈现出了直接的区别，一部分学生十分享受全新的中学生活当中，并且表现地十分积极乐观。一部分学生对突然到来的中学生活感到十分茫然，一直觉得自己可能适应不了中学生活。还有一部分学生对自身的生理变化感到疑惑，而其性格也受到了相当大的影响。在实际的教学过程中，教师可以通过合理引导的方式，实时帮助学生解决这些问题。同时，对于不同的问题，很多时候，学生并不会主动地提出来，教师则应当充当主动的人，与学生进行直接的沟通和交流，逐步打入到学生堆里去，了解学生对中学生活的看法，给予他们充分的自信，提高实际的教育效益。

二、联系生活，以生活事例来反映政治内容

我国的政治教育体系，在设置上具有一定的针对性，不同阶段的学习针对的学生也不同，初中政治的主要对象是初中生，因而教育的内容十分贴近他们的生活，具有较高的现实指导意义。但是，在传统的教学过程中，教师对于初中政治的教学仅仅局限在课本当中，并没有实际拓展到学生的生活上，因而实际的教学效率相当低。为了切实改变这样的状况，教师应当加强初中政治与生活的联系，更多地通过生活事例去实时反映政治思想内容。在具体的实践当中，教师可以通过生活当中的各种事例作为引导，引出课堂的教育内容，使得学生能够受到直接的引导教育，相应的教育流程会更加科学有效。同时，教师应当鼓励学生对各种社会新闻事件提出相应的认识，并对学生进行合理的思想阐述，帮助学生在持续的生活事件探讨过程中，获得最为明确的认知。比如，在学习《众人划桨开大船》的过程中，教师可以以各种公司之间的竞争作为例子，然后鼓励学生进行积极的探讨，并提出他们的不同意见。一部分学生会认为企业之间并不需要积极完善的合作，仅仅需要独立地成长就可以，因而更多地需要与其他企业进行竞争。一部分学生则认为新时期的市场经济状态下，企业之间的竞争可以调动彼此的活力，因而竞争的效益远远高于合作。还有一部分学生认为竞争只会使得现有的资源和力量遭受严重的损耗，企业应该进行合理的合作，实现共同的效益。在这里，教师不可以盲目地指出哪些学生是错误的，而应当对这两家企业进行合理的分析，将不同的情况阐述给学生，如两家企业如果在合作的状态下，能得到怎样的效益。如果在持续竞争的状况下，又会得到哪些方面的收益。同时，教师还可以举出其他的一些例子，让学生懂得团结协作的重要性。

三、以身作则，注重现实引导教育

在新时期的初中政治教育当中，教师应当认识到，学生的政治思想学习与自身的教学有着直接的联系，并且自身的各种品质修养和行为，都会对学生形成直接的影响。因而，教师应当进行积极的教学引导，注重于提升自己各方面的素养，使得自身能够成为政治课本当中的形象代表。而对于学生而言，教师是他们生活中接触最为广泛的人物之一，无形中已然成为了他们的精神引导，渴望更多地学习教师的各种行为和品质。因而教师需要在课堂上和生活中，注重于对自身品德的规范化，使得学生认识到教师的各种素质体现。如教师应当保持对学生的真诚态度、在日常生活中注重与学生的和谐交流等，都可以实时提高教学的合理有效性。总而言之，新时期的初中政治教育，应当加强对学生主体性的关注，注重对学生的合理思想培育和引导，使得学生逐渐感受到初中政治教学的合理有效性。同时，对于不同的初中政治思想教育内容，教师应当采取最为合理的办法，实时提高初中政治教育的鲜明特征，帮助学生深层次地认识到初中政治教学的趣味性和科学性，优化教学现状，提升教学质量。

参考文献:

[1]初中政治教学中存在的问题和对策研究[J].刘天鹏.学周刊.2017(24)

[2]初中政治教学中如何培养学生的创新能力[J].程兰英.亚太教育.2016(32)

第7篇：初中学习流程范文

【关键词】初中学生有效学习物理教学

一、初中生在物理课堂上学习低效的原因

1.理论教学和实践操作脱节

物理学科兼具理论和实践的双重特点，缺少任一部分都会使教学过程不完整，影响学生的学习效果。在大多数初中物理课堂上，教师往往比较关注理论知识的传输，在教学中不断要求学生读、背各种物理概念或者公式，却忽视了物理实践的重要作用，没能将具体的概念或公式形成过程在实践中演示出来，甚至会为了追赶教学进度而直接跳过一些必须讲解和参与的实践环节，致使学生的脑海中普遍缺乏具象的物理思维，在进行实践操作时也总是瞻前顾后、丢三落四，以至于学生的学习一直处于起步阶段，不能获得有效的发展。

2.物理学科难度大，学生学习动力不足

初中物理学科是学生们面临的最具抽象性的一门课程，再加上学生都会有畏难心理，如果教师没有给予正确的疏导，学生们很难跨越心理障碍，进行有效学习。物理学科本身的难度和教学方式的单一、无趣，对学生的学习自信无疑是一种打击，学生们常常会觉得从课堂上得不到任何与自身有关的信息，也无法从中收获成就感，即便再努力也克服不了心理上对物理学科的排斥，大大影响了学习的效果。

二、在物理课上促进初中学生进行有效学习的方法

有效学习主要是以学生个人的进步与发展为核心，通过引导学生参与学习活动、自主探究知识来激发学生的学习兴趣，并在此过程中使学生收获到学习的成果、感受到学习的趣味，产生深入学习的心理，并能够在之后的学习活动中保持积极的学习热情和良好的学习效果。

1.引进翻转课堂，培养学生的科学探究精神

翻转课堂是将课上和课下的学习环节进行了调换，有利于学生在课下预习的同时明确学习目标，把握重难点知识，并借助其他资料的帮助来理解和认知物理知识，并在消化知识和解决问题的过程中养成独立思考的习惯。在初中物理课上采用翻转课堂的策略，教师将课堂主体地位还给学生的真实体现，有助于学生通过自主学习、发现、讨论、反思和总结等行为来深化自己对于知识点的理解。在课下学习和课上探讨的过程中，学生们的物理眼界可能会随着学习方式的转变而转变，通过查找资料、探究实验、分享经验等完善自己的认知，充分发挥个人的想象和联想思维，对物理现象进行深入的挖掘，形成科学严谨、格物致知的精神，提高学生学习物理知识的有效性。

2.增加实验环节，引导学生领略科学魅力

物理实验能够将某种现象直观地展示在学生面前，帮助学生理解和掌握相关知识，并增加物理学科的实践性和趣味性，引导学生主动参与课堂去感受物理世界的美妙。在初中物理课上，教师可以将公式推导和概念讲解的过程简化，按照其具体内容增加合理的实验环节，让学生自主设计实验操作流程、分组进行实验操作，不断优化和完善本组的实验过程，最终得出正确结论，将物理现象的形成过程熟记于心。实验环节不仅让学生走进了科学实验的世界，还提高了学生的动手操作能力，对其思维的缜密性也是一种锻炼，且完善的实验流程需要学生不断反思和改进，这又为培养学生的反思思维提供了契机，使得学生充分掌握物理学科的核心内容，促进有效学习。

3.关注合作学习，优化物理作业设计

课后作业是帮助学生巩固基础的最佳途径，能够打开学生的学习思路，提高学习的成效。在设计初中物理学科的课后作业时，教师要遵循“精”、“简”两个原则，即物理题目既要精确、精细、精妙，又要简短、简洁、简明，否则会引起学生的反感和排斥。因此，物理教师要在作业上体现教学的亮点，可以采用图文结合、实践性强、角度多样的题目引导学生进行小组合作，在一起集思广益，不断发散思维来商讨解决问题的方法，并在这期间互相学习和借鉴，将多种思路有效融合，遵照最佳的解题路径。在完成有内涵又充满妙趣的物理题目时，学生们的合作学习能力不断提高，学习的效果也越来越好。

第8篇：初中学习流程范文

关键词：初中化学；教学设计；优化

在新时期的初中化学教学课堂当中，教学设计是十分重要的教学环节之一，通过合理的教学环节设计，可以使得整个教学流程更加流畅，并充分带动学生学习的积极性。在现阶段的初中化学教学当中，普遍存在着传统的填鸭式教学模式，而这种教学模式的课堂气氛十分消极，学生对于初中化学的学习兴趣也相当差，缺乏积极主动的参与性，整体的教学效率非常低。在这样的状况下，如何对当前的初中化学教学设计进行充分有效的优化，已然成为了十分重要的内容，需要初中化学教师充分结合当前学生学习的特点，制定最为完善的教学策略，形成全新的教育模式，带动学生化学素养的合理提升。

一、新时期初中化学教学的基础设计方向

1．调整教育方式

在传统的教育方式当中，教师是化学课堂上的主体，而学生则由于缺乏对化学知识的合理认知，因而并没有实际的参与积极性，实际的学习效率普遍较低。在新课改的推动下，我国的初中化学也有必要进行多方面的改革，尊重学生的主体性，为学生提供最为合理的学习方式。首先，教师要敢于突破传统的教学理念和教育方式，注重于学生的实际化学学习能力，而不是简单的化学知识背记能力。化学，本身是一门服务生活的学科，在初中化学的教材当中有相当多的生活内容，如：身边的化学物质、化学与社会生活等，在对这些内容进行教育方式转变的过程中，教师要尽可能带领学生联系生活实际，如在学习“身边的化学物质”时，需要在生活当中去发现化学物质，然后再展开相应的研究。我们身边的化学物质相当多，如盐、碱都属于基础的化学物质，而空气、水等都是由化学元素构成的，教师需要引领学生去观察和发现这些化学物质，全面提高学生对化学的学习兴趣，实现较高水平的化学教学。

2．转换课堂主体

在以往的初中化学课堂上，教师担当着整个课堂教学的主体，需要对化学内容进行直接的讲解，而学生一直充当着被动者的角色，在课堂上认真地进行学习。但是化学学习，本身需要亲自动手实践和参与，如果一直以旁观者的心态进行学习，很难掌握到真正的化学知识。为此，在新时期的初中化学教学过程中，教师需要全面转换课堂主体，将课堂上的教学时间和学习时间更多地留给学生，给予他们探讨和实践的机会，逐步提高化学教学的科学有效性。同时，由于学生刚刚接触化学，因而对于化学当中的许多物质，都存在着较大的迷惑。在实际的教学引导当中，教师需要站在学生的角度去思考问题，不能认为当前的教学内容过于简单，不需要进行深层次的讲解，容易使得学生的学习出现较多的困难。比如，在对“自然界的水”进行讲解时，其化学式表示为“H2O”，而学生对于这个化学概念并没有准确的认知，不懂得氢气如何与氧气形成了水。教师在这个时候可以结合后期的化学方程式，对学生进行简单的电解水方程式讲解，并通过相应的实验进行引导，使得学生能够认识到化学元素的意义和化学反应的趣味性。

二、新时期初中化学教学方法的优化策略

1．积极开展小组合作，促进学生学习效率

伴随着新课改的到来，我国的初中化学教学也进行了教学的多方面改革，采用了一些全新的教学方法。而现阶段的教学方法相当多，教师要尽可能根据初中化学课程的具体开展要求，选择最为合适的教学方法。如初中化学的实验开展次数相当多，如“氧气与二氧化碳的制取”“酸与碱的反应”等，都属于初中学生接触的主要实验内容。而这些实验内容的开展，往往都比较复杂，很多时候需要考虑相当多的实验影响因素，如器材、操作等。为了保障化学实验的有效开展，教师应当带领学生开展全新的小组合作教学，以全面提高学生的学习效率。如在开展二氧化碳的制取实验中，无论是粉末的倒入，还是仪器的连接，都需要两个以上的学生加以配合操作。而在后期的二氧化碳验满过程中，需要学生将带有火星的木棒靠近集气瓶口，观察木棒的变化。在学生的通力协作当中，不仅可以提高实验的准确性，还可以推动实验开展的效率，充分提高学生的实际学习能力。

2．打造全新教学氛围，引导学生积极学习

在现如今的初中化学课堂当中，开展化学教学的主体办法是实验教学，即通过实验完成整个教学内容，但是很多学生并没有明确的实验认知，在进行实验教学的过程中，习惯于观察教师开展实验的流程，而不会主动地进行实验操作。之所以出现这样的状况，主要是传统的初中化学教学给学生留下的不良习惯，担心学生可能出现各种实验失误状况，造成一定的损失。但如果学生不能深层次地参与到实验当中去，那么相应的化学知识学习也必然存在多方面的问题。在新时期的初中化学教学实践过程中，教师应当积极引导学生开展化学实验，逐步打造全新的教学氛围，带动每一位学生积极地动手操作，并在学生实验的过程中加强对学生的现场指导，确保其在安全的状况下合理地完成实验，以充分提高初中化学教学的实效性。新时期的初中化学教学，必然需要紧跟时代的步伐进行教学优化，而在教学创新和优化的过程中，初中化学教师需要认识到初中化学教学设备本身存在着相当多的复杂性，给予学生最为切实的关注，全面改善当前的初中化学教学现状。

参考文献：

［1］王伯强．提高初中化学教学质量的重要途径———优化教学设计［J］．试题与研究（新课程论坛），2011，（06）：2．

第9篇：初中学习流程范文

1、放弃？复习时，许多老师会“铤而走险”，选择放弃“综合性学习”。究其原因不外乎是综合性学习需要师生花费大量时间去搜集、整理相关资料。作为农村学校，教师查阅资料尚需大费周折，对于学生来说更是难事，查阅关-整理关-设计关-运用关，可谓关关难过。

2、检测？“语文综合性学习”培养的是学生的学习态度、精神，其探究能力只有在学习过程中体现出来，而不是一两道试题能够检测出来的。试分析近几年中考综合性学习的例题，（2008年新疆中考）学习了戏剧单元后，同学们也想把课本剧改编成剧本搬上舞台，你也积极参与其中，根据你的兴趣与特长，你承担了怎样的任务？

你的任务

主要环节

体会和收获

这道考题考查的是学生对活动的设计，虽然将活动由课堂延伸到了课外，但学生的学习态度、学习过程都难以通过试题考查出来。综合性学习在试题上如何评价学生的语文素养和语文能力则成为出卷人必须面对的挑战。

一、化整为零

1、技能法。九年级上册的“微笑面对生活——演讲”、八年级上册的“走上辩论台”、“怎样搜集资料”、等都侧重于学生能力的训练，属于技能类，学生个人的语文素养可以通过此次活动得到展现。

2、专题类。初中语文新课标对于综合性学习提出的要求是：“学生能够提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选择研究主题制定简单的研究计划，并从多途径获取有关资料，最后独立或合作写出简单的研究报告。”教师在复习时，可以从六册书中的36个综合性学习提取这样的“专题”，例如：“桥文化”、“马的世界”、“莲文化”、“黄河颂”等，让学生从这些专题中选出研究的主题，并进行研究报告的评比。

3、生活类。生活是语文学习的关键，在综合性学习中，局限于“小语文”是将语文与生活割裂开来，必须把语文与生活紧密联系。36个综合性学习，有许多都可以归为生活类，如“这就是我”、“成长的烦恼”、“献给母亲的歌”，等等。

4、课题类。课题类是就综合性学习的内容而言，是以课本阅读为基础，然后在此基础上拓展、延伸，它源于课本，更高于课本。如“古诗苑漫步”、“走进小说天地”、“我了解的孔孟”，等等。

经过这样的分类，化繁为简，这无疑为中考前的复习做好了铺垫，教师操作起来目标更明确，也更具实践性。

二、注重过程

综合性学习“注重过程”的特点，强调学习过程的全貌、真实，强调学习主体地位与积极主动参与的程度，强调探究结果的多样化。在中考前综合性学习的复习中，教师就必须要舍得时间，在过程上下足功夫。教学中，可以按照确立主题-制定方案-实践主题-交流评价的流程来安排一个类别的综合性学习。

以“岁月如歌——我的初中生活”为例，引导学生将“毕业畅想”这个“点”辐射到“面”——即扩大“生活”的内涵，将七年级的“这就是我”、八年级的“献给母亲的歌”、九年级的“微笑面对生活”、“好读书、读好书”几个综合性学习精心综合，让学生回顾自己三年的学习生活，把视野由课本、课堂、学校拓展到家庭、社区、社会，将“大语文”、“大生活”的观念植入学生的心中。

具体的操作流程如下：

l、确立主题。基本设定为三个探究话题：成长故事、学习生活琐记、人生理想之歌。

2、制定方案。分析活动流程的可行性，并以听说读写为内容，对班级的人员进行合理分工，确定不同的功能组，如资料收集组、资料整理组、成果展示组，等等。

3、实践体验。在各组开始实践前，先进行预设：即所需的时间、可能会遇到的问题、成果展示的几种最佳途径、解决问题的方法等，然后再具体进行操作。（体验中遇到突发性问题也可以向老师或家长求助）开始实践、体验，并以日记的形式及时记录体验中的感受。

4、交流评价与成果展示。由于语文综合性学习的成果展示具有多样性，因此对其评价不能仅局限于成果的优劣，应重点考察学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等综合方面，即是对学生在活动过程中的重点考查和评价。