经典文章段落精选(九篇)

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第1篇：经典文章段落范文

关键词：小学生；阅读能力；开发和培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）19-0156-02一、目前小学生阅读能力的现状

目前，素质教育和新课改都对小学语文阅读能力提出了新的要求，要求小学生的课外阅读量必须要累计达到145万字以上，能够正常阅读一般读物，同时还要具备阅读简单文言文的能力。这一要求是结合小学语文教学实际而提出的，符合素质教育和新课改的要求。但是，现实层面的小学生的阅读能力距离这一要求还有相当的差距。目前小学生的阅读能力培养主要存在以下问题：

1.小学生没有养成主动读书的好习惯，除非是老师在课堂上领着阅读，否则在课后的时间内，基本没有做到主动读书，甚至没有想读书的愿望。

2.小学生在阅读课外读物的时候，没有章法，没有学会正确的阅读方法，导致在阅读的时候，小学生感觉很吃力，久而久之，就失去了阅读的兴趣。

3.小学生用于阅读的时间少之又少，目前虽然实行了素质教育，但是小学生的课业负担依然没有得到减轻，各种补习班占用了小学生的大部分时间，使得小学生很难有多余的时间和精力来阅读。

二、培养小学生阅读能力的必要性

要想全面开发和培养小学生的阅读能力，就要认识到小学生阅读能力的重要性，明确培养小学生阅读能力的目的。小学对于孩子而言，是学习的基础教育时期。在这一时间段内，应以培养学生的良好学习习惯和学习能力为主，只有这样，才能在日后的学习中做到迅速接受新知识，领会新内容的能力。小学生阅读能力是最基础的学习能力之一，是学习一切学科的基础。如果阅读能力差，将会直接影响日后各个学科的学习。最直接的例子就是，有些学生由于阅读能力欠缺，在考试的时候，读不懂题意，不知道题目的要求是什么，也就导致无法正确回答试题提出的问题。所以，我们必须重视小学生阅读能力的培养，将阅读能力作为一项基础的能力来抓，明确培养阅读能力的必要性，搞好小学生阅读能力培养工作，为学生日后的学习打好基础。

三、培养小学生阅读能力的基本方法和具体措施

目前在小学阅读能力培养过程中，教师在课堂上进行范文阅读是一个基本方法。这一方法经过普遍的教学实践，被证明是有效的。小学生阅读能力的培养，要从培养兴趣入手。在小学课文中，有许多经典段落适合培养学生的阅读兴趣，老师要利用这些范文，采取领读的方式，将文章中的意境完美地呈献给学生，让学生从老师的领读中感受语文阅读的魅力，从而在潜移默化中培养小学生的阅读兴趣。除了教师的范文阅读之外，还要在阅读方法、阅读素材、阅读难度、阅读重点等几个方面采取措施，切实培养小学生的阅读能力。

1.选择合适的阅读方法，让小学生循序渐进逐渐掌握。目前小学生在阅读中普遍遇到的困难就是不会选择合适的阅读方法，导致在实际阅读中感觉吃力。对于这种情况，老师要加强引导，在语文课堂上传授小学生多种阅读方法，以及每种阅读方法所对应的文章类型，让学生学会选择合适的阅读方法进行阅读，从而使小学生能够从阅读中收获知识，获得乐趣。因此，要想开发和培养学生的阅读能力，就要选择合适的阅读方法，让小学生循序渐进，逐渐掌握。

2.在阅读材料的选择上，注重关联性和趣味性。在小学生阅读能力的开发和培养中，要选取适宜的阅读材料，保证阅读材料内容健康，文词优美，能够对小学生产生正面的教育作用。在阅读材料的选择上，要使阅读材料能够前后衔接，做到既相互关联又具有一定的趣味性，使阅读材料与阅读能力的培养相得益彰。好的阅读材料，能够启迪学生思想，培养学生阅读的兴趣，进而全面提高小学生的阅读能力。

3.根据小学生的实际阅读能力，选择合适的阅读难度。由于小学生的阅读能力正处于开发阶段，应根据小学生的实际阅读能力，选择合适的阅读难度，使能力与难度相适应。这样才能起到对阅读能力的正面促进作用，千万不能忽视小学生的实际阅读能力，选择高难度的阅读材料，那样将会造成小学生的阅读训练脱节，伤害小学生的阅读兴趣，影响阅读能力的培养。所以，在培养小学生阅读能力的时候，要根据小学生实际阅读能力，选择合适的阅读难度。

4.把经典段落列为阅读重点，加强对小学生阅读能力的培养。开发和培养小学生的阅读能力，要重视语文课堂这一主要阵地。在目前的语文课文中，有许多经典的段落可以作为开发和培养小学生阅读能力的素材，对这些经典段落，要作为阅读重点。要在课堂上仔细分析这些经典段落的内涵，通过对经典段落的解读，达到培养小学生阅读能力的目的。

四、总结

通过以上的分析可以知道，全面开发和培养小学生的阅读能力有着重要的现实意义，是十分必要的，对学生日后的学习起着重要的促进作用。开发和培养小学生的阅读能力，不但是小学语文课程的需要，也是素质教育和新课程改革的必然要求。通过分析，我们归纳了几种开发和培养小学生阅读能力的方法和措施，并经过了教学实践验证，在实际应用中取得良好的效果，能使小学生的阅读能力得到全面的开发和培养，我们还将继续做好这一方面的工作。

参考文献：

[1]刘天玉.小学语文教学中要加强朗读训练[J].世界教育,2006,(8).

第2篇：经典文章段落范文

【关键词】经典；阅读；写作；人文素养

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

什么是经典？经典就是经久不衰的、流芳百世的作品，后人尊敬它称之为经典。经典书籍就是经过历史选择出来的“最有价值的书”。传承文学经典，语文的经典阅读就显得尤为重要。语文是工具性与人文性相统一的一门学科，诵读经典是语文学习中很重要的一个方面。腹有诗书气自华，通过诵读可以提升学生的阅读能力、写作能力。通过阅读经典、鉴赏经典能够在潜移默化中让学生感受到语言背后的思想和精神内涵，获得人文素养和文学修养的共同提升。所以说，经典阅读是语文学科教育不可忽视的一个部分。

一、提高学生的阅读能力

语文阅读一直是语文学习的重中之重的模块，在提升学生阅读能力方面，教师除了答题技巧上的点拨外，不能够忽视的就是学生课外经典阅读的数量和质量。除了语文选修教材中所规定的一些篇目外，语文教师也要自主选择有利于学生学习的，或者是更贴近于所教学生的具体情况自主地选择经典作品或文章，双向度地提升学生的阅读水平。众所周知，读书是一种习惯，更是长时间的工夫，作为语文教师要积极地培养学生的阅读习惯，作为语文教师自身要不断阅读，给学生树立好榜样。朱熹在这方面的见解就很独到。他说，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，使其言皆若出于我之口，其义皆若发于我之心。熟读精思，融会贯通，就成了后来读书的正确标准。在阅读过程中，教师应教会学生如何阅读，如何学会摘选有益于自我提升的经典文章，每个年龄段的学生阅读经典应有所区别，像《千字文》《百家姓》《增广贤文》这样的蒙学读物适合低学段的学生阅读，通过阅读认识世界、增强语感。唐诗宋词可以增强学生对古代文言句式的语感，《读者》《青年文摘》《意林》之类的杂志教会学生平和地、乐观地看待生活中的一切。像《基督山伯爵》《简・爱》《傲慢与偏见》这类的外国名著可以增长见识。

二、拓宽学生的写作视野

作文一直是在中、高考中分数比重占的很大的部分，但是在语文这门学科中，无论是语文老师还是学生，对习作方面通常感到很棘手。很多教师认为作文部分的提升是一个慢功夫，所以也忽视了日常的习作与批改。而且好的文章更需要作者有足够的人生体验与经历，一个缺乏经历，不善于捕捉生活中的意义的人是很难写出好文章的。现如今学生被局限在学校、家、补课班这样的三点一线的小生活圈子内，很难有过多的体验与经历，写出的作文存在“假大空”现象也就不难理解了。通过阅读经典文学作品，学生在平时可以经常积累、阅读经典，头脑里记住了大量的词汇、精彩的段落或者美文，长期收到浸润和感染，融会贯通将这些变成自己的东西，内化成自己的东西，那么，在写作上，自然就不会感到无话可说或内容空洞了。所以说阅读文学经典与写作是一个厚积薄发的过程。是一个为写作积累、沉淀，只有大量在头脑中储备学识，才会有源源不断的思路喷涌而出。正如杜甫所云：“读书破万卷，下笔如有神。”

三、丰富学生的课余生活

第3篇：经典文章段落范文

三年级作文教学应以段的训练为重点，本文从“读段、写段、补段、仿段、创设场景或氛围写片段”等几个方面进行阐述，就读写结合提高三年级学生作文能力的方法、途径等提出了切实可行的措施，以培养中段学生的作文能力。

【关键词】

作文教学 段 读写结合

小学生学习作文，大致要经历说话写话、片段练习、谋篇布局三个阶段，每个阶段都需要扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等问题。而其中的片段训练尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，是夯实学生作文基础的重心所在。

三年级的片段又必须是完整的，只需要写一个内容，围绕一个意思写。为此，我尝试着通过以下途径训练并逐步提高：

一、阅读积累——读段

作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。教师应引领学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。经典的片段读得多了，积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象生动、什么叫总分、什么叫对比，这些点滴的写作知识往往是伴随着具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。根据新课程标准的精神，三年级以段的教学为重点，阅读中应切实抓好段落读的训练。

读段，要突出“思”字，要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来，让学生从语言文字入手理解思想内容，经历“具体——抽象——具体”的心理历程。如《富饶的西沙群岛》第四自然段，第一遍读，初步了解整段话写的是什么；第二遍读，概括每句话写了什么；第三遍读，抓住重点词理解句子意思，谈读后的读，要突出“熟”字，要指导反复诵读，直至熟读成诵。

说段。教师应要求学生用自己的话表达对段的思想内容的理解，这是把课文语言转化为个性语言，对课文语言进行同化或顺应的基本训练。刚开始说段训练时，学生会用接近原文的句子的复述甚至是背原文，教师应具体指导学生一句一句地说，然后，把整段话连起来说。《美丽的小兴安岭》第2自然段，在指导说段时，先复习“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”等词，然后说说这段写了春天哪些景物，这些景物都有什么特点、在指导说段时，还应把概括地说和具体地说结合起来进行。

抄段。抄段，可以加深学生的理解和强化记忆。为更加有效，应该选择那些在表达方面有特色的，并且容易被学生模仿的典型段落。如《高原》的二、三、四、五自然段，按照先总后分的形式构段，每段的第一句是本段的中心句，其余的句子都在围绕中心句进行具体描写，像这样的段落，学生容易掌握，便于积累和仿写，可以根据自己的爱好选择抄写。《可爱的大熊猫》中的第二自然段既是围绕中心句描写大熊猫喝水的过程有意思，又具体描写了它喝水的一系列动作的词语，对学生写作有很大帮助。这些都是抄写或听写的好材料。

二、模仿迁移——写段

有了以上经典段落的积累，就得有一个“输出”的过程。三年级作文重点是练习“写出内容比较具体的片断”，在实践中，我把写好总分段作为写段的基本训练，进而写出具体的片段。作文教学中我主要的练习形式有以下几种：

1．补段，补总起句和总结句或补分说句。如在一次练习中，我给出总起句“秋天，公园的真是绚丽多彩！”要求学生们根据这个总起句补写分说句，即的形状、颜色如何多，并提示用上“有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式。

2．仿段，规定选材范围，要求用总分段式写。如，我让学生们留心观察盛夏酷暑时，马路上行人的穿戴，红绿灯口、车站等地方的人的打扮、等车的样子；自己出门感受一下“热”；卖西瓜的、卖冷饮的人的神态；到游泳池里感受一下；听听树上的知了，看看身边的小动物，它们各有什么表现。选取看到的、自己感受到的二三个例子说说，要用最能说明“热”的例子写段落，要求用总分结构写。

3．创设场景或氛围写片段。对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动，可以通过表演等再现这些细节，以丰富他们的表象，唤醒他们的情感体验。学生通过细致的观察和体验，再作如实的描述。如，学生表演“掰手劲”，学生在观察后，说说比赛中二位同学的神态、动作，观众的语言、动作等，再做细致的描写，一定会很轻松了。大量的片段不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识，有“量”的积累才能有“质”的飞跃。

4．读写结合也是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。如学了课文《家乡的红橘》，文中优美的词句让学生很感兴趣，我让他们学着写写家乡的特产，重点写水果的形状、颜色、吃法和味道，写出来的片段让教师感到很满意。

或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但却具体生动。其实，这样千“篇”一律，千人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚学走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭的，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。作文中有具体描写的片段，就等于有了“画龙点睛”之笔，再通过学习课文后的积累，给所写的作文加上开头和结尾应该不难了。

总之，三年级的作文还刚刚是个起步，的确需要教师多留心，讲究一下方法。教师不应该随意拔高作文要求，将重心回归到段落上，这样学生才能学得轻松，练得实在。

第4篇：经典文章段落范文

语文的实践性以及人文性比较明显，老师需要抓住这一工具性教学学科的实质要求，针对学生的学习能力和学习条件精心筛选教学内容和教学形式。随文练笔教学策略要求老师在阅读教学的过程之中充分的利用学生的自主阅读空间，保障学生对不同的内容进行优化和写作。阅读教学和写作教学都是小学语文教学之中的重要组成部分，对培养学生良好的学习行为习惯、提高学生的综合素养以及语文水平有着一定的作用，老师需要抓住这两大教学环节之间的联系，认真落实不同的教育教学环节，以提高学生的综合素质为基础，站在学生的角度加强与学生之间的沟通，保障每一个学生都能够对语文这门学科有一个客观的认知，掌握语文学习的技巧和精髓，从整体上提高个人的听书读写能力。

二、随文练笔

在完成前期的课文阅读教学环节之后，老师鼓励学生结合阅读文本之中的基础性内容完成后期的写作训练，这种环环相扣的形式有助于培养学生良好的学习行为习惯，提高学生的表达能力以及书写能力，帮助学生在自主学习的过程之中掌握一定的写作技巧。结合相关的实践调查不难发现，语文写作与语文阅读相辅相成，两者存在极为紧密的内在，学生的自主写作和文本阅读能够实现相互促进和共同发展，如果能够实现写作与阅读的完美结合，那么对于构建高效课堂、促进学生的良性发展大有裨益。在践行随文练笔教学的过程之中，老师需要找到一个突破口，提炼出阅读文本之中的经典片段，将情境教学以及小组式教学落到实处，鼓励学生对不同的文章资料进行主动的学习和迁移，从而构建完善的知识框架体系，对文本阅读有一个深刻的认知，从而积累丰富的写作素材和经验，在后期自主写作的过程之中拥有更多的写作素材。

三、选择经典进行仿写

小学生的年龄偏小，自主分析能力还有待提升，逻辑思维框架不够成熟，因此在自主写作的过程之中感觉困难重重。小学语文老师需要尽量避免直接写作，而是引导学生找到适合自己的素材，掌握素材选择的相关要求。大部分的小学语文阅读素材以及写作素材都以课本为主体，国家通过统一编定的形式来进行有效的实践，积极落实素质教育和推动新课程改革，现有的语文教材已经经过了专家的严格审核，因此更加符合学生的成长特性以及语文教材改革的实质要求。老师可以抓住语文课本之中的核心内容，充分利用这一有效的写作素材引导学生、鼓励学生。在推动新课程改革之后，小学语文教学内容和形式产生了一定的变化，学生写字和理解字面意义是最为基础的教学任务，理解课文之中的重点和难点才是整个教学任务之中的核心，老师可以提炼出文本教材之中的经典篇章段落，引导学生进行简单的分析。

随文练笔教学是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，为了充分体现这一教学策略的重要作用和优势，老师必须要注重不同教学环节之间的联系，首先以写作句式仿写为依据。大部分的语文课文之中所涉及的文章属于优秀经典著作，经典语句所占有的比重偏大，因此能够为学生的自主阅读和自主选择提供更多的条件和基础，老师可以鼓励学生在主动阅读的过程之中积累丰富的写作经验，规范学生的自主学习行为，加强学生对知识的理解和认知，以此来潜移默化的提高学生的语言文字表达能力和写作能力。句式的仿写看起来简单，但是在实践操作的过程之中却比较困难，这一教学任务对学生的语言学习基础提出了一定的要求。在小学语文教学的过程之中，老师首先需要以基本汉字的认识为依据，然后让学生学习不同的句式，比如被动句、主动句、感叹句、反问句以及疑问句。不同句式的转换以及仿写对调动学生的参与积极性，弥补学生在自主阅读中所存在的不足大有裨益。老师在课堂教学实践之前需要做好充分的准备工作，了解句式之中的固定构成成分，鼓励学生主动阅读不同的课本文章，积累丰富的仿写素材，针对自己所遇见的困难和不足进行有效的标注，在此基础之上实现不断的巩固和发展。

另外，课文段落的仿写对学生的学习能力要求更高，老师可以引导学生将不同的句子联系起来，关注句子之间的联系和互动，以此来构成完整的篇章段落。段落的仿写要求学生先对整篇文章有一个宏观的了解以及初步认知，分析文章结构的划分要求，在此基础之上结合个已有的社会生活实践经验实现举一反三和学以致用，了解段落划分的具体要求，掌握整篇文章的结构，从而更好的提高个人的学习能力以及以创新能力。

四、仿写的基础上进行拓展

为了培养学生良好的学习行为习惯，老师在引导学生仿写的过程之中必须要注重进一步的提升，了解仿写与自主创新之间的相关逻辑联系，以此来在仿写的基础之上进行有效的拓展，培养学生良好的学习行为习惯，让学生在自主学习和实践研究的过程之中对语文这门学科有一个深刻的认知，从而掌握阅读和写作的技巧。

（一）利用图片想象完成写作

写作是小学语文教学之中的重难点，这一知识板块对学生的逻辑思维能力以及创作能力提出了一定的要求，为了降低学生的理解难度，培养学生自主学习的行为习惯，老师需要抓住课本文章之中的中心段落，关注课文图片之中的具体含义，对语文写作和阅读有一个客观的认知。从目前来看，大部分小学语文课文之中存在一定的插图，这些插图主要以文字的简单描述以及图片展示为主体，文字所占有的比重相对偏低，因此对学生的想象力提出了一定的要求。为了让学生对插图的内在逻辑含义有一个深刻的认知，在写作的过程之中，老师首先需要留出一部分的时间让学生进行自主实践，鼓励学生充分发挥个人的想象力，拓宽个人的思维，对图片之中的核心意思进行简单的观察和思考，掌握文章之中的核心段落，从而在自主学习和实践研究的过程之中培养个人看图、读图的能力，实现自身的独立思考以及自主判断。老师则需要站在宏观的角度给予学生充分的肯定和鼓励，以引导者组织的身份，为学生提供相应的辅导，聆听学生的真实想法，根据学生的学习态度及时调整后期的教育教学方向，以此来让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下主动发挥个人的想象力，抓住图片之中的核心要素，从而完成后期的阅读以及写作环节。其中图片之中人物与景物的简单揣测尤为关键，老师可以引导学生结合个人的社会生活实践经验进行有效的迁移。

（二）拓宽情节

在对小学语文教学之中的随文练笔教学模式进行分析和研究时不难发现，这一教学策略能够在第一时间吸引学生的注意力，符合学生学习成长的规律以及心智水平。老师可以以前期的课文阅读为基础，通过简单的模仿来培养学生自主学习的行为习惯，然后在后期教学实践的过程之中突破课文仿写的桎梏以及不足，在此基础之上深入挖掘文章之中的文化内涵，找出含义比较丰富的句式，让学生站在不同的角度进行深入浅出的剖析和判断，发挥个人的想象力，主动对文本句子的意思进行有效拓展以及仿写，从而创作出符合个人个性化发展要求的句式，产生源源不断的学习动力。需要注意的是，每一个学生的学习背景和学习能力有所区别，为了释放学生的天性，肯定学生的主体地位，在践行随文练笔教学模式的过程之中老师需要结合学生的个体差异性，积极体现以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的教学模式对不同层次的学生进行有效的引导，表达个人的真实意见和看法，在原有阅读的基础之上不断拓宽文章以及文本阅读之中的相关情节，丰富个人的想象力，为自身的后期写作提供源源不断的写作素材。这种以学生为中心的课堂教学实践形式符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、实现教学资源使用效率的稳定提升也有一定的促进作用。

第5篇：经典文章段落范文

[关键词]书面表达；观察；经典美文

英语中的经典美文能让学生易学，乐学，且能规范言语，好比在一个模板可自由涂出美丽的图画。有了这块“砖头”，就会有源源不断的“美玉”。许多人曾有过这样的体会：有范文借鉴,从模仿入手,心领神会,久而久之,就能信手拈来。叶圣陶先生曾说，生活如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然会流个不歇。

一、 把握话题，佳作引路

任何一种能力都是从小培养的，英语书面表达也不例外，它是掌握英语综合运用能力的重要内容之一。不是缺少美，而是缺少发现。教师应该将学生带进经典，走进美文，让学生亲自去体验、观察、认识，从而获取写作灵感和素材。如写四季的文章，完全可以挑出每个季节描写的经典美文让学生先观察后动笔。

学生无“路”时,教师要适时地用范文去“引路”。着力培养学生的观察力。只有多观察，学生写作时才能有话可说，有感可发。指导学生多观察，抓住经典美文特点,是英语书面表达形成的重点和难点。要注意引导学生通过品味,理解“例文”的“例”,把品读和品评有机地结合起来,加深对语言文字的理解,并领悟写景、状物的一般规律。 在用范文时,教师首先必须明确自己要从例文中让学生掌握怎样的方法,然后精心准备“范文”,并充分利用范文,引导学生深入剖析,发掘范文背后潜藏着的写作“秘诀”,让学生在自主探究中悟出一般规律和方法。这样能为学生作文实践打下坚实的基础

不仅要用眼睛看，用耳朵听，必要时还要用鼻子闻，用舌头尝，或者用手触摸，用脚踩，这样才能对观察有深刻的认识。一幅幅美丽的风景才会在学生的笔尖呈现，一个个精彩的片段才会在学生笔下流淌。

二、 激发奇思，开启心路

感知积累典范多换角度去仿写，培养兴趣。兴趣是最好的老师。这些都说作文也需要培养兴趣，兴趣是学生开启作文大门的钥匙。培养学生写作的兴趣，是学生写好作文的前提。教师在作文教学时，要用多种方式培养写作的兴趣。

英语教师要多搜集一些适合学生欣赏并且学生喜欢欣赏的文章。品读过程中要读出“味”来，并适当地进行讲解说明，特别是一些优美的句子和段落要反复读，让学生有身临其境之感，达到陶冶情操的效果。教师还可以现场临摹佳文给学生品读。“言传不如身教。”中学生天生具备的向师性，他们会被逐渐“同化”，这种效应正是兴趣之源。

三、及时激励，适时表扬

英语教师要积极培养学生对写作的自信心。培养写作的信心主要是让学生体会到成功的喜悦，其中写激励性的批语、发表学生习作等做法是学生获得成就感的最好方法。好的批语不仅能提高学生的语言表达能力，而且能成为连接师生情感的桥梁和纽带，对提高学生的写作能力起催化作用。批改上，英语教师的批语要杜绝传统的判断式语句，代之以商榷的问句，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主的气氛。要多一些鼓励性的语言，由衷地为学生文中的优点喝彩，哪怕只是一个生动的词语、一个形象的句子，或一个用得恰到好处的标点符号。这样才会使师生在作文交流中沟通，从而提高学生的写作信心。

应激励学生展示自己，让学生的习作或者在班级学习园地上展览，或者推荐到报刊上发表，让学生在不断自我展示中，获得写作的动力，充满写好作文的信心。

四、坚持模仿，真情融汇

第6篇：经典文章段落范文

俗语说：习惯决定命运，语文小说阅读的目标是建立学生良好的学习、阅读、思考和认知习惯，同时良好的习惯也是高质量、高效率语文小说阅读的基础，二者之间辩证的关系告诉我们，语文小说阅读教学中必须将学生习惯的养成作为重要内容和根本策略。教师要通过语文小说阅读教学形成对学生的日常规范和行为指导，通过日积月累的长时间影响，建立起学生语文小说阅读的基本习惯和基本要求，将语文小说阅读转化为学生内在的重要需要。同时，教师在语文小说阅读教学中要注意技巧和方法的传授与传播，通过技巧与方法的领悟和学习有效地提升学生语文小说阅读的品质和效率，改掉学生语文小说阅读中的“坏毛病”，形成学生良好的语文小说阅读习惯定型。

2注重语文小说阅读教学的过程性

语文小说阅读教学中应该突出“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的；我理解的理由有这些”等等；开可以进行如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否很清楚？”等等；也可以提出如“为何把这篇课文安排在这一单元？为什么要涉及这道题？等问题，通过不断设问激发学生自主思考的意愿，将语文小说阅读教学的主体还给学生，使学生带着在自主学习和合作探究中获得的感受和理解，和教师交流，而不应该是教师带着对课文已经准备好的理解和感受向学生反馈，把结果和思想直接讲给学生听，让学生通过过程评价实现对语文小说阅读能力的有效提升。

3优化语文小说阅读的方式和方法

方式和方法对学生进行语文小说阅读，提升语文小说阅读的效率，体现语文小说阅读的教学价值有着直接而关键的功能和作用。在语文小说阅读教学中要建立高层次的教学策略，从学生语文学习的实际、过程和细节入手，由浅入深地开展语文小说阅读教学，遵循“循序渐进、由易到难”的教学规律，通过先进方式和科学方法将语文小说阅读从感知推向感悟，从客体推向主体，从迁移推向内化，形成对语文小说阅读教学目标的系统性保障。在语文小说阅读方式和方法的优化过程中首先要具有符合学生语文学习规律的特点，符合学生认知的基本过程，全面而广泛地调动学生语文小说阅读的积极性，起到对语文小说阅读教学质量提升的支持。其次语文小说阅读方式和方法的创新过程中要强化语文教学的发展方向，要依据语文教学改革的要求持续推进方式和方法的创新和变革，使语文小说阅读教学方式和方法更加贴近教学实际和学生特点，科学地提升语文小说阅读的质量与效率。最后，要在语文小说阅读方式和方法优化的过程中要重视学生自主的发展，充分将语文小说阅读教学的主体让渡给学生，通过路径、方法的不断优化，使学生实现主动、积极、连续地发展。

4注重培养学生语言文学的创新能力

?Z文小说阅读课程与教学是中学生知识体系构建、文学常识积累、社会认知迁移的重要过程和基本阶段，是学生形成个性差异和特有能力的重要方式和路径。在语文小说阅读教学中必须将学生创新能力的培养、激发和发展列为教育战略和教学策略，通过合理地安排语文小说阅读内容，引用现代化手段丰富语文小说阅读资源，突出学生对语文小说的认知、感悟和自主评价，不断激发学生多元化思维，提升学生认知水平和知识迁移能力，将生活经验、文化沉积、思想意识等深层次元素做到全面开发，通过学生特有的方式加以表达，形成学生自主能力、创新能力、创作能力的综合发展，既能发展学生灵活处理相关问题的能力，同时也能培养出学生创新性思维和勇于创新的思想，以全面的语文小说阅读指导激发学生高层次技能的全面发展。

5注重语文经典小说诵读

教师应该针对语文小说内容和语文教学体系进行阅读指导，特别对于经典小说、经典段落、经典内容更应该做好美词佳句的诵读和背诵活动，通过教学强化和反复考核使学生能够感悟到经典文学、经典段落的价值和意境，在积累学生文学知识的同时，品读和感悟经典的震撼性、唯美性与欣赏性，重构和丰富学生语文基础知识和资源空间，增加学生文学储备，做到对学生语文水平、文学修养、鉴赏能力、欣赏水平的全面促进和提升，使语文小说阅读教学更加符合新课标的要求和方向，达到从基础上、从根本上、从系统上全面提升语文小说阅读课堂效果，发展学生语言和文学基础素质与能力的作用。

6扩展学生语文小说阅读能力

语文小说阅读教学要将创新和发展的目标向外、向高、向深的方向发展，制定出语文小说阅读的规划，建立学生自主进行语文小说阅读的机制和系统，拓展学生语文小说阅读能力。要千方百计提升学生小说阅读量和阅读时间，采用阅读比赛和小说知识竞赛等方式，发挥学校图书馆、学年图书室、班级图书角的作用和功能，为学生提供语文小说阅读的材料和书籍，为学生语文小说阅读能力的提升提供物质与资源前提。此外，要建立起学生间相互合作、相互竞争的语文小说阅读小组，通过小说阅读笔记评价、教师检查、组间评比等方式，激发学生小说阅读的意愿和热情，通过师生间、生生间协调、不懈的努力，全面提升和扩展学生语文小说阅读技能和水平。

第7篇：经典文章段落范文

关键词：写作提高；背诵；句子

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0102-01

一、简单句5种基本句型的掌握与巩固练习

笔者发现，由于班上学生写作水平参差不齐，为避免“马太效应”，及早缩小差距，让学生尽早地提高写作能力，掌握简单句是必要的且是行之有效的。①主语+谓语（不及物动词）（S+vi.）②主语+谓语（及物动词）+宾语（S+vt.+O）③主语+谓语（及物动词）+间接宾语+直接宾语（S+vt.+Oi+Od）④主语+谓语（及物动词）+宾语+宾补（S+vt.+O+C）⑤主语+系动词+表语（S+LinkV+P）

二、背诵与默写

“背诵与默写”的内容主要包括：学生在本单元中所学到的短语、句型、文章段落在阅读理解中的“好词好句”，这样不仅可以帮助学生构建经典句型库，也间接有助于学生阅读理解的能力提高。例如：高中英语人教版必修3 Unit1 Festivals around the world中有这样一段内容：“People love to get together to eat，drink and have fun with each other. Festivals let us enjoy life，be proud of our customs and forget our work for a little while.”笔者在执教过程中让学生背诵这一段，在一次日常写作中，学生就学以致用写道：“Talking on the phone with friends could help me forget the pressure of study for a little while.”由此可见，背诵与默写对学生写作水平的提高有着很好的作用。

三、限时自由写作

许多时候教师给学生布置下写作任务，并对学生作文进行批改，花费很多时间和精力，写作训练不能有效进行，因此写作练习强度不够。所以笔者在执教过程中除了必要时对学生作文进行批改，还时不时地在课堂上给学生布置限时自由写作，即限定时间和话题让学生进行写作练习。之后让学生之间以组为单位进行交流，互相学习。学生借此机会也可以学习到别人的长处，看到自身的不足。这样有助于学生写作兴趣的提高，写作也变得鲜活起来，不再使学生觉得枯燥乏味。美国心理学家布鲁纳认为，知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息被动的接受者，而应是知识获得过程的主动参与者。（布鲁纳，1989）

四、巧用复合句，固定句型

随着高一年级英语语法教学的深入，高一学生会陆续学习到定语从句、名词性从句等。因此，让学生适时地将复合句运用到写作中培养学生有意识地运用高级句式，不仅仅可以提高英语写作水平，在某种程度上对学生的复合句也是可以起到巩固作用的。例如：在介绍人物类作文时，运用定语从句可以增加作文的亮点。①Mo Yan，whose real name is Guan Moye，is the most famous Chinese writer.②Nelson Mandela，who was born in South Africa，entered university in 1937.③Liu Xiang，who was born in 1983，Shanghai，is China’s first male Olympic track champion.在议论文中也可以灵活运用复合句。例如：Different people have different opinions on（whether students should make friends online）.（宾语从句）Some people are in favor of it.The reason is（that the Internet helps make many new friends）.（表语从句）They say making friends online is a waste of time（that should be spent more meaningfully on study）.（定语从句）It is my opinion（that students should put their study，health and safety at first）.（主语从句）

五、编写句子或段落

在学生学习写作过程中，以文本为载体突显的重点单词和短语，需要进行学后整合与巩固。教师对学生的检测不能仅停留在只听写单词和短语的层面，还应当以句子为依托，培养学生的写作能力。

六、结论

高中英语教师如果能在日常英语教学中对学生进行有针对性有时效性的写作指导，坚持写和练，学生英语作文写作能力定会不断提高。

参考文献：

[1]张爱燕.对英语课堂提问中‘马太效应’的反思”[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

[2]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

第8篇：经典文章段落范文

然而，调查表明：学生在应试教育压力下对课外阅读缺乏兴趣，有的学生不知道应该读些什么，也不知道怎样去读，一些内容不健康的书籍也走进了他们的视野。为了真正让小学生少做题，多读书，读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高，根据多年的教学经验，我对于如何指导小学生课外阅读，总结了以下几点：

一、选择合适的课外读物

阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈；阅读一本内容不健康的书，比不读书更有害。要完成这个任务，教师应从学生的立足点出发，以学生的兴趣为中心，综合开发课外阅读的源头。

1　读经典名著，净化心灵

学生阅读经典名著，可以净化心灵，陶冶情操。当我们见到学生沉浸在阅读经典名著的喜悦中，变得神采飞扬时，我们会感受到经典名著对学生心灵的呵护、精神的滋养，已如雨后春笋般破土而出。其实，我们并不期待经典名著能教会学生学语文，但它能净化他们的心灵，培养健康的人格。

2　读时尚读物，满足需求

学生的心理需求具有年龄特征。小学生好表现，对新事物充满好奇，了解这一点，我们就不会奇怪为什么《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》会成为儿童喜爱的经典读物。当前的一些时尚读物存在许多流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召、美好的愿望、过人的机智、天真的童趣。对待这些时尚读物的正确态度应该是积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

二、运用恰当的阅读方法

你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图读懂它。

1　按实际情况，采用具体的方法

据有关调查表明，学生进行课外阅读时很少作批注。他们不知道读几行就需要停下来思考一番，作批注。为什么在读书时作批注是必不可少的呢?第一，这可以使读者思想高度集中；第二，如果不是死读书的话，必然会有自己的领悟和见解，并可用文字适当地表达；第三，在你整理自己的体会时，也就把书的内容带人心灵深处，并能更条理分明地保存在记忆中。

小学生在读一本比较难懂的著作时，可以采用略读的方法。首先要找出自己能理解的内容，尽量读下去，不要停留在费解的地方，比如那些难以看懂的议论和注释。书里有足够多的部分你能立即理解，这些部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点就可以继续向上攀登。在快速阅读中，你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余本来晦涩的部分变得明朗。

2　按个体差异，采用独特方法

阅读水平高低有差异，是无须争辩的事实。有些学生在阅读时画线作标记，是十分适当的方法，可有些学生却未必适合。其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。无论学生选择何种方法，只要适合他们的、有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。

三、综合阅读成果，提高素养

第9篇：经典文章段落范文

【关键词】经典美文；语言；训练

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

“文学是语言的艺术”，作文也是如此。文章要讲究文采，讲究美。没有文采的文章，就难以传播。孔子云“言之无文，行而不远”，可见，语言表达对于作文的重要性。然而许多初中生在写作时，常常叙述不清楚、描写不生动、说明不准确、论理不精辟，要么词语匮乏，要么词不达意。那么，如何做能帮助提高学生的语言表达能力，让学生的语言美丽起来呢？在语文课实践中，我感受到：充分利用学生手中的经典美文，朗读背诵，造句、仿写运用，是提高学生语言表达能力，美化学生语言的一种好办法。那么，如何有效发挥经典美文在作文教学中的作用呢？

一、指导学生晨读，背诵经典美文

写作离不开语感，语感的形成离不开积累，没有词语的积累，就不可能造出精彩的句子。前期，全校语文组老师集思广益，精选经典美文，每篇文章都配上诵读提示，分年级编成校本教材《李子风》，并分发给每位学生。然后，每天早晨，有针对性地、有计划地指导学生晨读，背诵对应的经典美文，积累写作素材。我所教学的七年级学生背诵下来的美文包括：《论语》、《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》、《朱子家训》等传统经典著作的节选内容；《满江红》、《春江花月夜》等经典古诗词和卞之琳、冰心、汪国真等人的经典现代诗歌。此外，还要求他们熟读林清玄、张爱玲、毕淑敏等的经典散文，背诵他们作品里面的一些经典段落，及时摘抄好词、佳句，有意识有计划地积累语言。随着阅读量的增加、词汇的丰富，语感就会不断加强，很多词汇便会慢慢积淀在脑海中，日积月累，一旦需要，就会“脱口而出，信手拈来”。

二、把握词语特点，有序进行造句专项训练

造句，即在一定的语境中理解和运用词语，是学习和掌握规范化语言的重要途径，对巩固所学词语、发展思维有着重要作用。在小学阶段，造句训练是受教师重视的，然而进入初中后，造句却遭到冷落，很难看到有教师在课堂上进行专项造句训练，以致学生对很多词语的意思理解不透，不懂运用。为此，我将每天课前口语训练的时间用来进行造句专项训练，以提高学生的语言表达能力。

（一）紧扣词义，造完整的句

《李子风》挑选的是经典著作，里面有很多的好词，这些词汇就是很好的语言训练资源。例如，诵读了冰心小诗“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初它的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”“墙角的花！你孤芳自赏时，天地便笑了。”后，学生接触了“惊羡、明艳、浸透、泪泉、孤芳自赏”等词语，我首先要求学生借助工具书和上下文，把这些词的意思弄明白；然后指导学生紧扣词义，运用单个好词分别口头、书面造句，并根据学生表达情况，及时反馈矫正，直至熟练运用为止。

（二）多词组合，造通顺的句

每篇文章接触的好词都不止一个，除了单词造句外，有时我还适当增加难度，要求学生展开联想，把几个美词进行组合，连词成句，造通顺的长句（复句），表达一个相关的主题。如把“惊羡、明艳、浸透、泪泉、孤芳自赏”等词语先不按顺序，优化组合，融入一段话中；然后再提高要求，教师指定词语出现的先后顺序，再让学生按序造句。由于难度的增加，学生不仅要考虑单个词语的意思，还要统筹考虑部分与整体的协调，考虑词语出现的逻辑顺序。这样既训练了他们的词语运用能力，又提高了布局谋篇的能力。由于这种连词成句（特别是不按顺序的连词成句）造句的方式，能造出许多不同效果的优美句段，所以学生很是欢迎这种造句方式。

另外， 造句时难免出现造出病句的现象：有误用词语的、有成分残缺的、有搭配不当的等。通过诊断、修改病句，师生共同分析问题所在，找出补救措施，在纠错中提升词语运用能力。由于，形式多样，难度不大 ，很多中下学生也能从中体会到成功的喜悦，所以，学生的参与积极性很高，对作文的兴趣也大大增加了。

三、拓展思维，仿写出精彩的句子

使用好词，仅仅造完整的句、通顺的句是不够的，最终的目的是要写出精彩的句子。在实践中，针对七年级学生实际，我分课时引导学生选择那些语言优美、运用修辞、难度较小的短句进行分类仿写训练；然后由句的仿写提高到段的仿写。每次，注重一种修辞手法的仿写。

首先，挑选学生们最熟悉的“比喻”入手：比喻能使语言生动、形象，恰当的比喻会使你的语言文采斐然。例句：雨，像银灰色黏湿的蛛丝，织成一片轻柔的网，网住了整个秋的世界。天也是暗沉沉的像古老的住宅里缠满了蛛丝网的屋顶。那堆在天上的灰白色的云片，就像屋顶上剥落的白粉。（P27，张爱玲《秋雨》）

学生仿句：雪，像无数各具特色的花，连成一条洁白的帘，盖住了整个冬的世界。路也是白花花的，像刚刷的墙壁涂满了还未干的白漆。那些在树梢的淡白色雪花，就像夜晚天空中的星星。

其次，是学生们比较容易上手的“排比”： 排比就是用一组结构相同或相似、意思相关、语气一致的句子或词组成串地排列在一起，用以增强语势，抒发感情，给人以整饬美。例句：忘记是一种记忆的洒脱，一种胸怀的和境界的开阔，一种绅士的风度和勇气的超脱，一种对过去和成功的淡然处之，一种对痛苦和忧愁的嘲讽和不屑，一种对人生轻轻松松处世之真谛。（P60，《忘记是一种风度 舍得是一种智慧》）学生仿句：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种不需要对别人察言观色的从容，一种无需声张的厚实，一种圆润而不腻耳的音响，一种不理会嘲讽的微笑，一种并不陡峭的高度。