中医学基础知识精选(九篇)

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第1篇：中医学基础知识范文

关键词：董仲舒；政治儒学；现实意义

中图分类号：B234.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0059-02

一、董仲舒政治儒学的内涵

董仲舒的政治儒学是一个庞大的思想体系，涉及国家社会生活领域的方方面面。

1.政治方面，他提出“天人感应”与“政治大一统”的主张

“天人感应”的本质是君权神授。董仲舒“天之生民非为王也，而天立王以为民也。故其德足以安乐民者，天予之；其恶足以贼害民者，天夺之”。其意思是“王”要为百姓谋福利，不是一人役天下，而是一人为万民。因而，他在提出君权神授观念的同时，又用“天”来限制皇权，从而体现了他重视民生的思想进步性。

他的大一统主张也是由“天人感应”推出来的。他说天生万物是有目的的，“天”的旨意是要大一统的，汉朝的皇帝是受命于“天”来进行统治的。各封国的王侯又受命于皇帝，大臣受命于国君。家庭关系中，儿子受命于父亲，妻子受命于丈夫，这一层层的统治关系，都是按照“天”的意志。

2.经济方面，他提出“限田、薄敛、省役”的主张

在董仲舒生活的年代，土地兼并十分普遍，阶级矛盾十分剧烈。大多数官僚、贵族目无法纪，他们凭借着自身的封建特权，对土地进行大规模的圈占。为此，董仲舒主张践行儒家仁政的思想，采取限田、薄敛和废除盐铁等措施，竭力减轻农民的税赋负担，实施休养生息政策，保证农民有充足的体力进行生产，这样也是为了缓和日益严重的阶级矛盾，强化和巩固封建统治阶级执政的合法性。

3.文化方面，他提出“罢黜百家，独尊儒术”的主张

“罢黜百家，独尊儒术”的思想精髓，不只完全源于儒家的思想，它还集合了法家、道家和阴阳家的思想精华。其有力地维护了封建统治秩序，巩固了封建统治阶级和强化了封建专制王权。为此，这种思想备受封建统治者汉武帝的重视，发展成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。当时，董仲舒提出的崇儒、尊儒思想，主张施行德政，兴办学堂，得到了封建统治者汉武帝的重视。这些有效的举措有力地促进了西汉政治、经济、文化和卫生等诸方面的快速发展。

4.社会方面，他倡导汉朝政府应“以德治国”，民众则应遵循“三纲五常”的封建伦理道德

为了维护社会秩序的稳定，董仲舒认为要缩小贫富差距，协调各种社会矛盾，提出“调均”的主张。董仲舒提倡德治，进行“更化”。他认为，“德教”能否收到“教化行而习俗美”的社会效果，与最高统治者能否以身作则、为民表率有着极大的关系。他建议汉武帝应首先从自己的“正心”开始，由己及人:“故为人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正万民，正万民以正四方”，做到之后便可收到“四海之内闻盛德而皆来臣，诸福之物，可致之祥，莫不毕至”的社会大治效果。

而在民间，要求人们遵守以“三纲五常”为主的封建伦理道德，提倡民众在人与人相处的问题上，能积极运用包括“己所不欲，勿施于人”与“和而不同”等观念在内的中庸之道。

5.教育方面，他提出“南面而治天下，莫不以教化为大务”的主张

董仲舒指出：“南面而治天下，莫不以教化为大务”及“故养士之大者，莫大乎太学。太学者，贤士之所关也，教化之本原也”。据此，我们可以看出，他认为教育的重点应放在办好太学上，而且他主张的办学宗旨是：养士育才、推广教化，二者是相辅相成的：一方面贤才的典范作用可以促进习俗的改善，另一方面教化的推广又为贤才的培养提供了广泛的社会基础。

6.国际方面，他提出对边地实施“羁縻政策”的主张

董仲舒提出，对边地实施“羁縻政策”，反击匈奴，并且建议汉武帝尊重各民族的文化、习俗、社会组织和经济形态，得到了汉武帝的允许。在此指导思想之下，把西汉的文治武功推向了鼎盛时期。

综上可知，董仲舒的政治儒学对当时社会的各个方面都产生了积极的影响，我们现在所说的董仲舒的政治儒学，并不是要把他的思想生搬硬套，而是要从他的思想主张中得到一定的启示，取其精华去其糟粕，为我国的政治文明、精神文明、物质文明和社会文明建设服务。

二、董仲舒政治儒学的启示

第一，将其思想与现实相结合，以彰显现代社会的特征。比如树立科学、自由和民主的理念。第二，去除和弱化其思想中一些不科学的理念。比如男尊女卑的观念、人格等级之分、重农抑商的思想、重义轻利的倾向等。第三，兼容并包、博采众长以重构理论系统。理论系统的建构不只要汲取国外先进的文明成果，比如的思想精华等，而且要重视中国传统文化的科学思想，要将儒家、道家、法家、阴阳家等流派的先进思想融入进去。这样一个包罗万象的社会主义理论系统，必将有助于我国社会主义和谐社会的建设。第四，在实践中对其思想进行不断创新。如：用“现代仁政”和“现代礼治”推进中国民主政治建设和法制化进程；把传统的“五常”之说演进为现代民主法制国家建设的“五常”之道，即：民主（仁）、公平（义）、法制（礼）、科学（智）、信用（信）等。

三、董仲舒政治儒学的现代意义

1.政治方面：有助于加强和改善执政党建设、保障国家长治久安、促进两岸和平统一

在当今中国，其学说中的“修身、齐家、治国、平天下”的崇高政治追求、“吾日三省吾身”内修之道，都可成为我国的执政党加强和改进自身建设和加强领导干部自身修养，保障国家长治久安的执政智慧和有效的思想武器。而且“现代仁政”和“现代礼治”的观念也有利于加快中国特色现代民主政治和法制建设进程，从制度和体制上为国家的长治久安提供思想保障。董仲舒所主张的爱国、大一统及“和而不同”的思想，亦可成为两岸实现和平统一的文化基石。大陆积极弘扬包含儒学思想在内的传统文化，有助于加强两岸人民的思想共识，对推进两岸的和平统一具有重要意义。

2.经济方面：有助于促进中国市场经济稳健发展、优秀企业家群体的健康成长和中国和平发展

董仲舒的政治儒学和市场经济都含有大一统的观念，如果他们能够成功联姻，将不仅是现代中国的福，更是未来中国的福。之所以这样说，是因为日本、韩国、新加坡把“以义制利”、“义利相辅”的思想运用到指导市场经济建设之后，在约束和推动市场经济发展方面，取得了趋于甚至高于西方市场经济的效率和成就。支撑日、新、韩经济快速发展的背后，是一批优秀企业集团的飞速发展，而带领这些企业前进的则恰恰是能做到“学而优则商”，将个人、企业、家（地方）、国、天下利益兼顾的优秀企业家。同理，运用董仲舒政治儒学中“学而优则商”的思想，将有利于打破中国长期以来优秀人才多从政的局面，将一流人才引向工商界，从而能大大促进“修身、齐家、治企、富天下”的中国优秀企业家的培养。

3.文化方面：有利于化解文化认同危机和信仰危机，增强中华民族的凝聚力和实现中华民族的伟大复兴

中华民族和中华文化数千年的发展历程向我们证明了一个道理：文化不败，国家永存，民族不灭。董仲舒政治儒学中的有益成果对于弘扬中华文化，巩固中华文化的主体地位，以及培养和振奋民族精神，解决国民文化认同和信仰危机，提高国家文化软实力，具有巨大的现实意义和长远的战略意义。

4.社会方面：有助于化解中国社会现实矛盾，建设和谐社会

“构建和谐社会”的提出，是董仲舒的“仁和”文化在当代的重构和发展，更是一次伟大的政治实践。而建设和谐社会的基本要求是既要效率又要兼顾公平，而公平和效率是两难选择，用“过犹不及”的中庸之道处之才是上策。而其“仁和”观念、中庸之道、“忠恕”之道以及“克己”以复现代之“礼”的主张，对于调节和融洽人与人、人与社会、人与国家、阶层与阶层等之间的关系，消除不和谐的因素，重建现代“礼仪之邦”，促进和谐社会构建具有不容忽视的时代意义。

5.教育方面：有助于解决现代学校应试教育的弊端，强化人文教育和道德教育，提升国民素质教育的质量

运用其在教育方面的主张，如积极发展现代书院、现代学堂教育，大力开展以“与经典为友，与圣人同行”为宗旨的中华经典教育、礼仪教育、美德教育，作为对现代学校教育的有益补充。从幼儿开始用中华文化中的大智慧和君子之风对其进行熏陶和感化，培养他们高尚的道德情操和先进的文化风尚，以有效解决现代教育中重智轻德的弊端，巩固人文和道德教育，提升国民的人文素质。

6.国际方面：有利于建构公平的、合理的国际政治、经济新秩序，实现全世界人民的共同繁荣与进步

与其他学术思想相比较，包容性与和谐性是董仲舒政治儒学的主要特征。世界上有好多战争是源于排斥性强的宗教或者文化冲突，而董仲舒的政治儒学的实施则不易引发战争。比如董仲舒提出的“己所不欲，勿施于人”与“和而不同”的思想就是对其包容性和和谐性特征的生动诠释。此外，其积极倡导的“四海之内皆兄弟”、“天下为公”的观念，大力主张的“协和万邦”、“和为贵”、“与邻为善”等与临邦友好和睦相处的观念，均有益于人类的和平相处与世界的和谐安宁。

总之，董仲舒政治儒学的当代价值，绝不仅限于上述所论，随着时间的推移，这一人类优秀的政治思想更加充盈。作为炎黄子孙，我们讲中华民族的复兴，这复兴的基础是经济社会的发展，而其灵魂则是传统文化的复兴。让古代优秀的政治思想与传统文化真正参与到当今的政治文明和精神文明建设中来，才能真正挺立起一个文化的“自我”，使之真正关乎世道人心，从而实现中华民族全方位的伟大复兴。

参考文献：

[1]刘雯.重研政治儒学兴衰的标准[EB/OL].娄底新闻网,,[2010-01-01].

[2]陈其泰.春秋公羊学说体系的形成及其特征[J].山东大学学报:哲学社会科学版,2002,(6).

第2篇：中医学基础知识范文

【关键词】计算机；以生为体；教学模式

一、问题的提出

现代课堂教学理念是：把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地、独立自主地、自由开放地合作与探究学习，从而使得学生通过适合自己的途径，轻松自由地掌握知识——即“以学生为主体”的教育理念。在整个过程中，教师只是一个“在学生有需要时，从旁递一下拐杖”的人。

计算机作为一门学科，其特点是知识涉及面广、更新快，所以它的学习方法有别与其他的学科。中职计算机专业的学生对专业有莫大的兴趣，但由于他们目前的学习能力，以及计算机知识的繁杂多样性，随着学习的深入，有些学生会慢慢觉得它比较复杂、比较枯燥，并产生迷惘、惧怕、甚至想放弃的情绪。在这种情况下，如何在计算机教学中开展生本教育，是摆在计算机教师面前的一个重大问题。

二、问题的探讨

在刚接触生本理论时，由于认识不深，没领悟到生本理念的真谛，只停留在粗浅的文字认识层面，认为：生本，就是教师在课堂里少做事少说话。就因为这么一个粗浅而又错误的认识，走了很多弯路。

开始按着自己粗浅的理解，不断改变教学模式。尝试过课堂初期向学生展示一个标准的作业成果，让学生以此为参照，完成相关操作；尝试过给出一份详细的操作指引，引导学生操作……这些措施没有收到任何效果，学生更是觉得枯燥无味。种种的失败让我决心重新认真学习生本理论。通过不断的学习与反思，我终于找到了失败的根源——对生本教育只停留在字面上的理解，曲解了它的真实涵义，以为让学生自由开放、独立自主的学习，就是教师什么都不用管，给出学习范围后听之任之就行了，既没向学生明确学习任务，也没给学生适当的导航与鼓励，更没有给学生创设一个轻松、热烈、充满关爱与鼓励的学习环境。

生本教育的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。生本课堂教学模式的基本流程主要由“领受—领悟—提升”三阶段组成。

领受：教师要向学生确定教学任务，并且简明扼要地提出问题，要在上一次课结束时开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时做出调整。

领悟：是生本课堂教学中的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。

提升：是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。

既然对“生本教育”有了较深、较正确的认识，在接下来的教学中，再度尝试开展计算机课堂教学中的“生本教育”。

首先，建立小组，提前明确学习任务。在上一节课结束时，就向学生明确下节课的学习内容与学习任务，让他们在课余时间关注一下大致的学习内容，尝试利用各种渠道发掘与之相关的内容。在必要时，还会向他们提供几个相关的网址，让他们在课余时间去浏览。在这个环节中，为了引导他们主动“准备”学习，还采用选举“最优秀发掘员”、“最优秀关联员”、“最优秀资料情报员”等方法激励他们多尝试、多思考。教师意识到：若仅靠学生单个去发现问题、去领会知识、去深化延伸知识，他们的个体力量与能源是不够的；而若他们一遇到问题就找教师，知识的延伸还时刻需要教师的指导的话，这不但扼杀了学生的潜能，有碍于学生的自我发展，更别说教师一个人根本忙不过来，照顾不到每一位学生。所以，把学生每四个人组合成一个小组，引导他们课前一起做好资料的采集与分析工作，课堂中一起学习、一起讨论、一起探究，互相帮助，互相鼓励，共同释疑，共同进退。

其次，组织探讨，因势利导，始终谨记教师只是课堂组织者这个身份。课堂中，再次明确该节课的学习任务，并根据该内容提出一些相关而又扼要的问题，让学生思考，从而引导他们把课前已收集、分析好的资料与该节课联系起来，并让他们带着问题，以小组为单位，把书本知识和课前准备的资料结合起来，主动地开展学习活动。在这个过程中，教师不能擅自把自己的看法与观点强加给学生，只是演绎一个巡视者、旁听者的角色。只有当学生面露迷惘之色、不知所措，或是讨论争持不下时，教师才能引导他们走回“正道”，而这么一个行为也往往是点到即止，剩下的还是交给学生自己去探究。

最后，共同分享成功的喜悦，绝不吝啬鼓励与欣赏。在课堂快要结束时，教师要根据实际需要，展示几个学生的作业或几个小组共同完成的作业，与其他学生共同欣赏。在这些作业里面，有做得比较好的，也有稍有欠缺的。然后，再引导学生思考：还有没有把该作业完成得更出色的方法呢？让学生们共同思考共同探究，从而指引他们找出知识理解中的某些误区。这个环节既能让学生欣赏到他人的学习成果，也可以一展自己的“智慧结晶”，这大大激发了学生们的个人荣誉感与集体荣誉感，学习兴趣得到提高。

第3篇：中医学基础知识范文

1编写试题常见的方法

1.1以教材中典型的例、习题为背景进行命题

“源于教材又高于教材”已成为全国及各地中考命题的一项准则.在平时单元检测、期中或期末考试等命题中坚持以课本题为源命制测试题，有利于引导学生学习课本，学会看数学书.源于课本的改编题，选题背景更贴近学生的实际.

例1如图1，要在燃气管道l上修建一个泵站，分别向 A，B两镇供气.泵站修在管道的什么地方，可使所用的输气管线最短？（义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册P42.）

图1改编题1.若此知识点在《四边形》的单元中考查，可编写为：如图2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中点，P是对角线AC上的一个动点，若PM+PB的最小值是3，则AB长为.

2.若此知识点在平移的综合中考查，可编写为：如图3，当四边形PABN的周长最小时，a =.

图2图3编拟意图：以上两小题是在不同情境下运用基本图形来解决问题，不但考查了学生类比与迁移的能力，而且引导学生在打好基础上下功夫，在教学中，对培养学生的探索精神具有一定引导作用.

1.2以学生作业中的错题为背景进行命题

例2 1.关于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有实数根，则a满足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三个命题，判断这三个命题的正确性

①平行四边形是中心对称图形（ ）

②四边形中只有平行四边形才是中心对称图形（ ）

③平行四边形不是轴对称图形（ ）

编拟意图：第1小题是在讲解一元二次方程实数根时，学生容易将一元二次方程的实数根与方程的实数根混淆.第2小题是在教一般平行四边形和特殊平行四边形关系时，学生表面上好像懂了，其实做了这一题后会发现，不懂的学生很多，尤其是第②个，学生认为是错的，理由是还有矩形、菱形.

在实际教学中，把学生的错误当作宝贵的教学资源，从错题中提炼出错误原因，提取共性，编拟成试题，能培养学生思考错题、分析错题、研究错题，引导学生学会反思错误，充分调动学生求知、求思的积极性和主动性.

1.3以中考题为背景进行命题

最激烈的竞争是中考，最优秀的命题是中考题.以中考题为参照命制试题，作为中考复习的模拟题是明智之举.

例3（山东东营） 如图4，在平面直角坐标系xOy中，点A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分别在直线y=kx+b和x轴上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么点An的纵坐标是.

图4改编题 在平面直角坐标系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按图5所示的方式放置，点A1，A2，A3，…和点B1，B2，B3，…分别在直线y=kx+b和x轴上.已知C1（1，-1），C2712，-312，则点A3的坐标是，点An的坐标是.

图5编拟意图：改编题在原题的基础上，增加考查正方形的轴对称性，由C1、C2的坐标可求A1、A2的坐标，将新问题转化为原题，确定出A3的坐标，依此类推寻找规律，即可求出An的坐标.灵活运用正方形的性质是解本题的关键.

新课改要求教学中应重视学生发现和解决问题能力的培养，重视知识“过程”的学习，锻炼学生归纳总结的能力，会将学过的问题（做过的作业）进行改编，引导学生提出有一定深度和广度的问题，激发学生积极思考.

1.4以数学竞赛中一些内容和方法为背景进行命题

竞赛题有一定的难度，不能照搬照套；但它的视角，它的立意，它的方法，它的情景却是值得我们平时命题时借鉴和模仿的，改编时要特别注意学生的实际能力.

例如在学习完第七章《二元一次方程组》知识后，给学生出了这样一道阅读题：

例4 阅读下列解题过程，借鉴其中一种方法，解答后面给出的试题：

问题：某人买13个鸡蛋，5个鸭蛋、9个鹅蛋共用去了925元；买2个鸡蛋，4个鸭蛋、3个鹅蛋共用去了320元.试问只买鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋各一个共需多少元.

分析：设买鸡蛋，鸭蛋、鹅蛋各一个分别需x、y、z元，则需要求x+y+z的值.由题意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若视x为常数，将上述方程组看成是关于y、z的二元一次方程组，化“三元”为“二元”、化“二元”为“一元”从而获解.

解法1：视x为常数，依题意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解这个关于y、z的二元一次方程组得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

评注：也可以视z为常数，将上述方程组看成是关于x、y的二元一次方程组，解答方法同上.

若视x+y+z为整体，由（1）、（2）恒等变形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：设x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下关于a、b的二元一次方程组

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

评注：运用整体的思想方法指导解题.视x+y+z，2x+z为整体，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②将原方程组转化为关于a、b的二元一次方程组从而获解.

请你运用以上介绍的任意一种方法，解答下列试题：

购买五种教学用具A1、A2、A3、A4、A5的件数和用钱总数列成下表：

品名

次数 1A11A21A31A41A51总钱数第一次购买件数111314151611992第二次购买件数1115171911112984

那么，购买每种教学用具各一件共需多少元？

编拟意图：本题若设购买每种教学用具各一件各需a，b，c，d，e元，则有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假设（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，构建新的方程组解决问题.

此类题是引导学生用观察、分析、归纳、猜想、验证等探索方法，得出规律.考查学生的创新能力，锻炼学生探索技巧，在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用.

1.5以古典数学名题作为问题的背景

《新课程标准》指出，数学学习不仅包括数学的一些现成结果，还要包括这些结果的形成过程.以古典数学名题作为问题的背景的主要有杨辉三角、蝴蝶定理、七桥问题、色环问题等，以这些问题为背景主要考察学生的知识迁移能力.

例5 如图6，是与杨辉三角有类似性质的三角形数垒，a、b、c、d是相邻两行的前四个数（如图6所示）.那么当a=8时，c=，d=.

图6编拟意图：本题学生通过观察，找出每一行中数据间的相互联系，和行与行间数据的相互联系，然后对数据间的这种联系用数学式子将它表达出来.本题是以我国古代的杨辉三角为背景的规律探索型题，主要考查学生对数据的整理、分析、概括和处理能力，同时考查了学生对类比方法的运用，体现“数学文化”，展现数学文化价值，寓教育于考试之中.

1.6以课题学习为背景进行命题

作为考查学生数学素养的载体，不适宜用未学的“高一级”知识，而是用“同级”的但不是太熟悉的知识；以课题为背景的研究性学习无论是对课程教材的开发，还是对于学生的探索能力和创新意识的培养都具有积极意义.

例6某课题小组对课本的习题进行了如下探索，请逐步思考并解答：

（1）如图7，两个大小一样传送轮连接着一条传送带，两个传动轮中心距离是10m，求这条传送带的长.

（2）改变图形的数量

如图8，将传动轮增加到3个，每个传动轮的直径是3m，每两个传动轮中心的距离是10m，求这条传送带的长.

图7图8（3）改变动态关系，将静态问题转化为动态问题

如图9，一个半径为1 cm的P沿边长为2π cm的等边三角形ABC的外沿作无滑动滚动一周，求圆心P经过的路径长？P自转了多少周？

（4）拓展与应用

如图10，一个半径为1 cm的P沿半径为3 cm的O外沿作无滑动滚动一周，则P自转了多少周？

图9图10编拟意图：本题从课本中学生熟悉的问题入手，通过改变图形的数量，改变图形的动态关系，将理论性思维与动作性思维结合起来，充分体现了研究性学习的基本特征，以学生为主体、以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题.

1.7以与高中内容紧密联系的数学知识为背景

以高中数学知识为命题背景，考查考生的阅读理解能力和信息处理能力，自学能力，同时既能开阔数学视野，有利于完成高中数学与初中数学的和谐接轨，又能有效地考查学生的思维能力和后续学习的潜能.

例7阅读下列材料，并回答下列问题

一般地，如果函数y=f（x）对于自变量取值范围内的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函数；如果函数y=f（x）对于自变量取值范围内的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函数.

例如f（x）=x3+x，当x取任意实数时，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函数.

又如f（x）=|x|，当x取任意实数时，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函数.

问题：（1）下列函数中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函数是，偶函数是.

（2）请你再分别写出一个奇函数、一个偶函数.

编拟意图：以高中函数知识为背景，是初中函数知识的延伸.由于初中学生已有一定的函数知识，故只需对照题中两例，完成对概念的探究，获取新知识，进而应用新知识，就可以解答问题.（1）中 ①②是偶函数，③⑤是奇函数；（2）如y=x是奇函数，y=2x2-1是偶函数.

1.8以实际生活、生产实践经验作为问题的背景

在实际问题中，条件往往不能完全确定，即条件的不确定性是自然形成的或是实际需要，其不确定性是合理的.从实际材料出发，通过抽象、概括的数学化过程建构数学知识，建立数学模型，以培养学生创新精神和实践能力.

例8为鼓励学生参加体育锻炼，学校计划拿出不超过3200元的资金购买一批篮球和排球，已知篮球和排球的单价比为3∶2，单价和为160元.

（1）篮球和排球的单价分别是多少元？

（2）若要求购买的篮球和排球的总数量是36个，且购买的排球数少于11个，有哪几种购买方案？

编拟意图：本题主要考查学生分析和解决实际问题，构造数学模型的能力；把实际问题抽象为数学问题，利用转换的方法（即转化为某种类似的数量关系模型），确定实际问题中的已知量和未知量之间的关系，从而解决问题.

19以学生较为熟悉的的图形作为问题的背景

让学生通过对较为熟悉的图形的观察，找出图形间的相互关系，图形本身的特征，然后加以归纳和猜想.主要考查学生的观察、比较、分析、抽象、概括等思维能力.

例9如图11，平面内4条直线l1、l2、l3、l4是一组平行线，相邻2条平行线的距离都是1个单位长度，正方形ABCD的4个顶点A、B、C、D都在这图11些平行线上，其中点A、C分别在直线l1、l4上，该正方形的面积是平方单位.

改编题如图12，若正方形ABCD的四个顶点恰好分别在四条平行线l1、l2、l3、l4上，设这四条直线中相邻两条之间的距离依次为h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求证：h1=h3；

（2）如图13，现在平面直角坐标系内有四条直线l1、l2、l3、x轴，且l1∥l2∥l3∥x轴，若相邻两直线间的距离为1，2，1，点A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x轴上各找一点B、C、D，使以这四个点为顶点的四边形为正方形，若能，请直接写出B、C、D的坐标；若不能，请说明理由.

图12图13编拟意图：该题主要是考查学生对图形的直觉猜想、归纳能力.利用平行线的性质、正方形的性质和面积计算解决问题，关键是根据平行线之间的距离构造全等的直角三角形.这样既保留了原习题的特点，又有创新，结合考查的目的、要求进行取舍、组合，编制出有坡度、信度高、区分度适中的不同层次的试题.

1.10以陈题为背景进行命题

有一些很平常、很常见的题，学生通常习以为常，解题往往已形成了习惯性思维，但可以改编成一道全新的题，培养学生思维深刻性.

图14例10如图14，D在直线BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求证：ABD∽ACE.

改编题：如图14，D在直线BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，请找出其他的相似三角形，并证明.

本题还能找到2对： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

编拟意图：对于这一类问题通常是在某个旧知识的背景下，给出一个新的问题，要求能在新问题下，联系所学的知识，进一步探索创新，既加深了对原有知识的理解，同时有发展了学生的思维，培养了学生的阅读理解能力和对知识的应用能力.

2命制试题的注意点

（1）命制的新题目要保证背景的公平性，同时要特别注意语言表述的准确性，防止条件变化所引起的歧义，并注意条件的相容性.

（2）命制新题要立意明确，不是作些廉价的转化，机械的组合.现在不少学生思考问题的思维方式往往是：见过没有？做过没有？讲过没有？而不是针对题面信息本身的，告诉我们什么？要求什么？有何联系？选择什么知识与方法？所以，从平时单元检测起，适当引进新题、改编题，可以更好体现对学生能力的考查，更好地培养学生的思维方式与思维品质.

（3）命制的新题不仅包含有“亮点”的精彩题目，还应该包含似曾相识的常规题，新题目常常有两类：一类是新而不难，一类是新而难.第一类题目往往由于新面孔而吓倒一批学生，难在题意的理解上，就数学的知识或方法而言却并不难，学生只要多看几遍题，弄清题意，努力一把，往往就可以迎刃而解，这时是选择努力还是放弃，实际上就是体现《数学课程标准》中的“对学生个性意志品质的考查”；第二类题目往往是真正的难题，是拔尖用的.所以一份好的试卷里也不能出现太多的新题难题，更多的还应该是改编后的常规题（不是陈题）.

第4篇：中医学基础知识范文

 

前言

 

在基础教育阶段，初中教育政治占据着非常重要的位置，起着举足轻重的作用。在新课改理念的推动下，创新教学理念已深入广大教师心中，并得到了非常广泛的应用。初中政治是对学生思想的开拓，通过政治知识的学习和积累，引导学生独立思考、探究、谈论，一步步提高学生的政治觉悟能力，从而为学生今后的政治觉悟能力搭建坚实的基础。创新是社会发展的基础，因此，创新意识成为了当前教育的重点内容，探究初中政治教学如何培养和提升学生的创新意识具有现实性的重要意义。

 

一、政治教学中学生创新意识培养的原则

 

首先，激发学生兴趣。阿基米德说：“古往今来，人们开始探索，都起源于对自然万物的惊异。”爱因斯坦说：“我认为，对于一切来说，兴趣才是最好的老师。”由此可见，兴趣在人们开始探索和学习的过程中至关重要。兴趣是产生创造力的源泉。因此，在日常教学过程中，教师应积极、主动地与学生进行交流，纵观初中生的实际生活经验，根据学生特点，结合教学内容，巧妙地设计教学活动，融合多媒体教学手段，创设新颖的问题情境，吸引学生注意力，激发学生兴趣。

 

其次，鼓励学生质疑。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习其实就是思考的过程，而思考则起源于质疑。因此，在日常教学活动中，教师应积极鼓励学生积极发现问题、探索问题、敢于提出问题。并且，教师对学生提出的问题始终要报以和悦的态度，不训斥、不排挤，给予积极鼓励和肯定。

 

再者，对于学生来说，他们需要学习的知识是非常广泛的，他们的知识需求量是无限的;而作为一名对学生学习起着重要引导作用的教师来说，应该不断进行学习，不断提升自身业务水平及素养，不断开拓进取丰富自身知识，使自己成为一名学识渊博、道德高尚的教师，从而更好地适应学生学习需求，吸引学生注意力，调动学生学习激情，激发学生的创新思维，进而培养和提升学生的创造能力。

 

第四，尊重学生个性。由于学生来自不同区域、不同家庭环境及背景，因此，其的性格特点有很大的不同，包括兴趣爱好，思维及各方面能力等。所以，在日常教学过程中，教师要尊重每一位学生，善于发掘他们的闪光点，积极鼓励他们，积极地与他们进行交流沟通，尽可能地为学生营造良好的个性发展平台，从而激发学生自身潜能及求知欲望。

 

二、初中政治教学中学生创新意识培养策略

 

创新是社会发展的基础，是民族兴旺的动力源泉。随着新课改的步步深入推进，培养学生的创新意识已成为新时期教育的关键内容，成为了广大教师及教育界广泛研究的内容和热烈追捧的话题。因此，为了抵达新课改的教育目标，教师必须对此高度重视起来，树立创新教学理念，尊重学生个性特点，教学过程中充分体现出学生的主体地位。教师可以从以下几个方面做起：

 

1.积极运用现代信息化教学工具

 

作为一名合格初中政治教师，首先要树立新的教学理念，不断地进行学习，不断提升自身业务水平及素养。为跟进新时展的步伐，教师必须积极运用现代信息化教学工具——多媒体。科学、合理地将政治教学内容与多媒体有效融合，利用多媒体丰富、新颖、生动的感官效果触激学生实际生活经验，从而激发学生个性思维及想象力，培养学生的创新意识。

 

2.巧妙地创设课堂情境

 

趣味性课堂是培养学生学习兴趣的主要来源和必由之路。只有课堂内容具有趣味性，才能够吸引学生注意力，调动学生学习、探究的积极性，激发学生的学习兴趣和想象力及个性思维，逐步将学生引入智慧的殿堂，使学生全身心地投入，充分发挥主观能动性进行观察、发现、探究，并沿着自身个性思维轨迹进行思考，从而充分发挥自身潜能，富有创新意识地进行解决问题。因此课堂情境的创设对于培养学生的创造意识来讲是非常重要的，起着非常大的积极作用。教师在进行课堂情境创设时，必须纵观学生实际生活经验，结合教学内容，充分考虑到初中生的整体特点和学生的个性特点及兴趣爱好，以学生为中心创设教学情境，只有这样，创设的情境内容才能够符合学生的思维范畴，才能够吸引学生注意力，调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，使学生全身心地投入其中，自然而然地展开创新思维，进而培养和提升学生的创新意识及能力，促进学生综合素质与能力的发展。

 

结语

 

总之，初中政治教师需要与时俱进，不断学习和提升自身业务水平及修养，树立创新教学理念，积极地为学生创设个性思维及能力发展平台，树立起高度的工作责任心和事业心，以学生为中心，全方面开拓创新教学资源，从而培养和提升学生的创新意识及能力，促进学生综合素质与能力发展。

第5篇：中医学基础知识范文

关键词：初中政治 提高实效 成功做法

初中思想政治课的改革是一个系统工程，其教学思想、教学内容和教学方法也相应同步进行改革。在教学实践中，探索出一些成功的教改思路，认为要提高思想政治课教学的实效性，须从以下几方面着手进行教改优化。

一、优化教师形象，提高教书育人的可信性

古今中外的教育家无不重视教师的表率作用。孔子是最早提出"以身作则"教育原则的人，认为"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。"我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出"身教最为贵，知行不可分。"所以，一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰，没有高度的工作责任心，没有嫉恶如仇的正义感，没有严格的纪律性，没有广博的知识和扎实的专业基础，没有严谨的治学态度，便向学生灌输思想政治的有关理论常识，想叫学生诚学之、笃信之、躬行之，恐怕是异想天开。

二、优化教学模式，体现教法的新颖性

教学有法，教无定法，贵在得法。可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不同的教学方法。只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。

三、优化教学情境，激发学生的积极性

创设赏心悦目、引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。所以，作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围，创设新颖的问题情境，以激发学生自觉思考的兴趣，培养学生独立探求的能力。

四、优化"讲"的方法，提高讲课的艺术性

思想政治课教学的最基本手段是"讲授"，但怎样讲却大有学问。同样的内容，不同的人不同的讲法，效果会大相径庭。曾把"语言无味，像个瘪三"列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种"瘪三"还不少。

诸如照本宣科，罗罗嗦嗦、平铺直叙、有气无力等，还不同程度地存在于我们的一些课堂中。所以，优化"讲"的方法十分必要。

优化问题情境，激活学生思维。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境、激活学生思维也就显得十分重要。优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，鼓励求异。它可以诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路。例如在讲到"法律的特征"时，问：案说明了什么？课堂里顿时活跃起来。有的同学说，说明法律面前人人平等（法律对全体社会成员具有普遍约束力）；有的同学说，忘记了党的宗旨；有的同学说忘记了艰苦奋斗的工作作风等。当然也有一些过激的言论，如我国存在严重的腐败现象等。对于这些不同的想法，教师都要积极鼓励、及时引导、热情支持，使学生思想得到升华。而对一些过激的言论，教师一方面要保护学生的好奇心，另一方面，要实事求是地帮助学生加以分析。通过求异，开拓了学生的思路，学生的创新能力得到了培育。

鼓励质疑。爱因斯坦说过"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。引发师生之间的争鸣，培养学生的求索精神。例如在"公民依法享有选举权和被选举权"的教学中，有个学生阅读到"县级及其以下人民代表实行直接选举"这一内容时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个侯选人投票选举呢？假如该侯选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题、提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是"学思结合"的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上的创新热情。

五、优化考试方法，提高学生迎考的主动性

第6篇：中医学基础知识范文

【关键词】元认知；物理教学；理论基础

1 关于元认知

自弗莱维尔（Flavell）于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知的概念以来，人们对元认知进行了广泛而深入的研究。弗莱维尔认为，元认知就是对认知自身系统进行反思的一个知识系统，即对认知的认知。其结构包括三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知监控。包括认知操作的各个方面，以及对个体对自己的认知操作进行监视、控制和调节。近年来心理学家们已经逐步认识到元认知对于人心理的发展的价值。

元认知知识就是关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监控和调节。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系，相互影响和相互制约的。

由此可知，元认知实际上就是指导、调节自身的认知过程，选择有效认知策略的控制执行过程，其实质就是人对认知活动的自我意识和自我控制。

将元认知教学与物理学科相结合，就能形成一种元认知物理教学：以物理学科知识为载体；充分发挥教学活动不同层面的功能，既注重学生物理知识技能形成、又注重学生物理学习和问题解决策略积累；促使学生构建知识、技能、策略三者紧密联系在一起的统一网络性结构，并借助物理学习过程中的体验，使学生形成正确态度、价值观。

2 理论基础

2.1 奥苏伯尔的有意义学习理论

20世纪70年代，美国心理学家奥苏伯尔提出了“有意义学习理论”，把课堂学习按两个独立的角度划分为：机械学习和意义学习，接受学习和发现学习，认为发现学习和接受学习都可能是有意义的，其条件是：学生表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立联系的倾向；学习内容能够与学生己有知识联系起来。在有意义的接受学习中，要学习的新内容供给学生后，学生需要主动地在意义上把它同自己的认知结构中己有的相关的知识联系起来并予以保持，以便于以后的回忆和再认，或者把它作为学习有关新材料的基础。至于发现学习，就要使学习的新内容在能够被内化到学生的认知结构中以前，必须是被学生独立地发现出来，才是有意义的学习。奥苏伯尔提出了意义学习的心理机制是同化和顺应，这是学生用自己头脑中的认知结构与新知识发生联系，建构新知识的心理意义。奥苏伯尔认为知识是有丰富的内容、网络性结构和认知功能的，认知结构就是知识在学习者脑海中存留的一种表述。学生可以通过概念图的制作进行知识的完善、方法的整理，是知识的再建构过程。

2.2 皮亚杰建构主义理论

建构主义源于瑞士心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说，皮亚杰以内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。或者说，认识并非思维对外部或现象简单的、被动的反映，而是认识主体的一种主动建构活动。课堂教学中，学生不是被动的知识接受者，而是积极主动的加工者。

2.3 维果斯基社会建构理论

维果斯基认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。社会建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，社会建构主义强调在一定的情境中协作、会话对意义建构的作用。

教师在课堂设计的学习环境一情境，必须有利于学生对所学内容的意义建构。课堂教学可以以学习小组形式进行，“协作”发生在学习小组学习的全过程，协作使学习小组成员之间更好地完成规定的学习任务，使各学生个体的学习才能形成互补，也是小组内个体的学习收获成为整个学习群体的共享资源。社会建构主义认为学生就是在这一定的情境中的协作、交流通过“同化”和“顺应”来完善和丰富个体认知结构，认识事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成意义建构的学习过程。

从心理学角度看，学生的课堂学习是主动建构过程，是主动将新知识与已有知识发生联系的过程，并形成学生个体的知识结构，还可以以概念图的形式呈现。学习小组这种课堂合作学习形式可以发挥很好的作用，特别在思维过程回顾分析，将思维过程言语化，并进行交流、讨论，更好地构建策略。学生就可以通过这种方式积累学习策略、问题解决策略，提高学生的元认知水平，提高学生课堂学习自我监控的水平，提高学生课堂学习的自主性。

3 元认知理论结合物理教学实践的意义

物理学作为一门重要的基础学科，其学习过程中蕴涵着大量的思维活动。在物理教学实践中有效开发学生的元认知能力，将元认知理论融入到物理教学实践中，即会成为提高学生物理思维能力与学习能力的突破口，也会对物理教育产生积极的影响。

3.1 元认知能改善物理思维品质

物理认知活动的核心是物理思维品质与物理思维能力的培养。物理思维品质主要表现在思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等方面，比如在物理学习过程中，会发现学生思考问题的速度有快有慢，解决问题的方法有灵活也有死板，对概念的理解有深刻也有肤浅等。心理学实验研究表明，元认知与思维品质存在着因果关系，即元认知的差异是形成思维品质差异的根本原因，思维品质的提高是元认知能力提高的结果。也就是说上述物理思维品质上的差异其实是由学生元认知水平的不同引起的。因此，开发学生物理元认知能力，正是改善物理思维品质的关键。在物理教学过程中培养学生的元认知能力有助于他们提高思考问题的速度，灵活解决问题，对物理概念和问题的理解也会更加深刻。

3.2 元认知能发展物理学习能力

学习的过程不只是对认知任务、认知材料的识别和加工的过程，同时也是对该过程进行积极的自我监控和调节的过程。同样物理学习能力也应包括学习中的各种认知能力和元认知能力，元认知能力的发展制约着学生物理学习能力的发展。在教学实践过程中培养元认知能力，使学生能在学习过程中主动制定好切实可行的学习计划，选择好适合自己的学习方法，能自主分析学习过程中出现的问题，且能及时反思寻找问题的原因，并准确纠正过来，能不断总结学习中的经验教训，根据不同情况调控好自己的学习过程，从而保证学习质量，提高学习效率。

3.3 促进自我反思

在学习过程中学生个体都会有不同程度的自我反思，这也是策略积累的自我建构过程，外界点评只是外因，自我反思才是策略积累的动力因素，是提升学生元认知水平的根本。教师要注意明确要求学生在讨论中多回顾自己的思维过程，自己对自己的思维过程进行反思，在回顾评价中感悟。教师的点拔要导向策略学习，就不要仅停留在会不会做，学会做那一步，而要学生回答为什么这样做。

3.4 元认知能提高物理教学效果

物理教学过程并不是一个只向学生灌输“概念”和“规律”的过程，而是通过指导学生主动探究，获取并加工新知识的（下转第307页）（上接第148页）过程。在物理教学中，培养元认知能力，能使学生时时清醒地关注到自己的思维活动过程，同时通过不断监测自己对新知识的理解程度，判断自己的学习进展与认知目标的差距，并及时修正调整认知策略，使其能深入掌握物理概念和物理规律，完善认知结构，进而提高了教学质量，达到更好的教学效果。总而言之，培养物理元认知能力能使学生明确物理认知过程认知活动过程中的盲目性，对提高物理教学具有明显的实效性。

第7篇：中医学基础知识范文

【关键词】医学遗传学;基础知识;前沿知识;基因病;染色体

医学遗传学是医学科学领域中十分活跃的前沿学科，尤其是分子生物学方法的引入，人们对遗传病的认识达到了新的高度，不仅对单基因病和多基因病的诊断、发病机理、治疗和预防都已达到分子水平，即使染色体病的诊断，由于显微切割、探针池建立和荧光原位杂交方法的应用，也已深入到相关基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用机理的阐明，不仅对癌的发生发展认识上有新的突破，对癌的基因治疗也提出了新的策略。人类基因组计划的提出和研究进展为人类基因组的全部测疗和功能分析，特别是对某些致病基因的确认、表达调控，为遗传病的防治等开辟了光明的前景。所有这些医学遗传学的新成就正推动着医学科学的迅速发展。医学遗传已成为21世纪带动医学科学发展的带头学科之一。作为培养21世纪医学人才的医学遗传学教材，在其内容上也必须进行相应的更新，才能使培养出来的医学人才在知识储备上提高一步，跟上时代的步伐。

专业基础知识是为学好专业，能够从事某种学科教学打基础的知识。它是专业主体知识的根基，这个层次的知识越扎实、宽厚，就越能促使专业主体知识的发挥。专业前沿知识是指专业发展的前景，包括对所教学科专业发展趋势的分析和预测。从而了解未来的变化，并以此为依据，对自己的知识储备提出要求。随着研究技术和方法的进步，现代医学遗传学的发展速度可谓是日新月异，而报道这些新发现、新知识的文献也层出不穷。那么，如何在有限的学时内，既让学生掌握扎实的基础知识而又了解医学遗传学的最新研究进展？有人认为应当压缩和削减遗传学的基础内容，用足够多的时间向学生介绍现代遗传学的新知识；又有人认为只讲解基础知识，不必介绍新知识。而作者认为，基础知识是“根”，新知识是“叶”，只有“根深”才能“叶茂”，而“叶茂”才能促进整个知识之树茁壮成长，两者相辅相成，缺一不可。如“人类基因组计划”是医学遗传学发展的重要里程碑，相关知识属于前沿知识。完成这一计划的重要方法之一是基因定位，而基因定位这一方法的应用离不开对孟德尔遗传定律知识点的掌握。所以离开基础知识而空谈最新知识，新知识也就成为“无源之水”。反之，在教学过程中若不注意介绍科技新发展，知识必将成为一潭“死水”，这样不仅跟不上科学的时代步伐，也不能调动学生的学习积极性。那么，如何在有限的学时内既扎扎实实地打好基础，又能跟上科学的发展呢？

1讲解经典的基础知识要深入浅出医学遗传学的经典基础知识主要包括孟德尔遗传定律、遗传平衡定律、染色体畸变类型等知识。对于这类经典基础知识，在教学过程中，要按照知识发展的规律，知识结构相互依存的关系，由浅入深、由表及里、由特殊到一般地展现。例如，介绍孟德尔遗传定律时，应首先从孟德尔遗传实验讲起，在实验过程中发现哪些现象？怎样通过这些现象总结出分离定律和自由组合定律？再进一步引出遗传定律的适用范围、特例等。这样，不仅有利于学生掌握知识，还有利于培养学生的逻辑思维能力。

2讲解应用性基础要提纲挈领医学遗传学的基础知识还包括许多应用性基础知识，如染色体病。这一部分内容较多，所涉及到的病例有十几种。若面面俱到，学时不够。如果介绍的太简略，一些重点知识就会淡化。在讲解这些内容时，作者提纲挈领，有主有次地进行了介绍。主要介绍4个代表病例：Down综合征、猫叫综合征、Klinefelter综合征、脆性X染色体综合征，它们分别是常染色体数目异常、常染色体结构异常、性染色体数目异常和性染色体结构异常所导致的疾病。Down体综合征是最常见的常染色体病，其染色体异常在21三体，主要核型为三体型，少数为易位型或嵌合型。猫叫综合征染色体异常为5号染色体短臂部分或全部缺失。Klinefelter综合征又称先天性发育不全症。典型的核型是47,XXY。脆性X染色体综合征又称为Martin-Bell综合征，脆性X染色体综合征是发病率仅次于Down综合征的智力低下性疾病，脆性X染色体综合征是由一个基因异常引起的。而对于其他综合征的知识点，则要求学生通过自学掌握并要求他们课外阅读寻找一些生活中的病历材料，使得学生带着趣味和好奇去学习，锻炼了他们的自学能力，也节省了课时。

3讲解与基础知识相关联的新知识要相互穿插随着科技的发展，介绍与遗传学相关的新进展十分必要。如染色体的结构中包含了端粒结构，有关端粒与医学相关的研究目前处于前沿水平。在讲解染色体结构这一知识点时，作者补充了端粒分子的结构组成、端粒酶的作用、端粒与肿瘤发展以及与细胞寿命的相关研究。实践证明，这样不仅有助于丰富课堂教学内容，还有助于提高学生的学习积极性。

总之，在医学遗传学的教学过程中，既详尽介绍基础知识又适当穿插前沿知识，采用形象化的教学方式，可以充分调动学生学习医学遗传学的积极性，培养学生的学习能力，为他们将来走向工作岗为打下坚实的基础。

参考文献

1王婷.在《医学遗传学》教学中的几点体会.中国医学理论与实践,2006:11.

第8篇：中医学基础知识范文

一、以兴趣为先导

美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”那么如何培养学生的学习兴趣呢？本人在教学实践中感悟到应该分三个阶段进行：激发学习兴趣、固学习兴趣、发展学习兴趣。

苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激发学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。”对于第一堂课，学生往往具有好奇和期待的心理。如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导语，使学生觉得教师的讲课有意思，学科的内容好玩，就会激发学生强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。

在第一堂课激发学习兴趣，还只是第一步。要想使学生对课程保持长久的兴趣，还需要教师在日常课堂教学中采取多种教学形式，充分发挥学生的主体作用；不能给学生“老一套”的感觉，否则就会减弱学生的注意力，使其产生厌烦情绪。

此外，在发挥教师主导作用的前提下，还要积极创造各种条件让学生充当教学活动的主角，引导学生自觉、积极、主动地掌握知识。教师除了利用课堂教学这个途径外，还可以利用丰富多彩、形式多样的课外活动，使学生跳出课本，走出课堂，融入广阔的社会天地中，通过自己的各种实践来加深对课本内容的理解，并用所学知识去分析问题、解决问题。这样不但达到了学以致用的目的，也使学生深深体会到思想政治课有价值，从而真正爱学、想学这门课程。

二、以教学为抓手

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”许多教师过去在讲课时，总是对学生的能力不够信任，总怕学生听不懂，在讲到某些重难点时，对学生潜力估计不足，教师讲得多，学生说得少，更不敢放手让学生自学。长此以往，学生的自学能力逐渐削弱。“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会学生学习的方法，才能真正发挥学生的主体作用，使学生由“要我学”变为“我要学”。

首先，教会学生看书。基于政治课的特点和近年来考试的发展趋势，我认为学生首先应该学会看书。千万不可忽视课本的重要性。只有真正地看懂、看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把枯燥乏味的内容变成自己的阅读体验。在阅读时，要从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架，能说出今天的学习内容有哪些，以及这些内容之间有何内在联系。

其次，教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步引向真理。这个过程就需要学生不断地提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这就说明他们平时缺乏这方面的锻炼。无论是书本上的材料还是报纸上的时事，都可以作为提问的素材。按照“提出问题一分析问题一解决问题”的思路，培养学生提问和自主学习的能力。

最后，教会学生答题。政治学科的考试题型多种多样，既有选择题，又有辨析题、分析题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年初中政治的考试情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。鉴于此，我在课堂上有意识地训练学生理解题目的能力和找突破口解答题目的能力，取得了不错的效果。

三、以“实、活、准、精”为原则

“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，根据不同类型、不同层次学生的实际情况，有区别地开展教学工作，对不同层次的学生要提出不同的要求，反对一个模式、“一刀切”。对此，教师要根据本班学生的实际情况，将他们分为“好、中、差”三种类型，并提出不同层次的要求；此外，适当开展第二课堂活动。

“活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量采用启发式教学法、点拨法、图表法、讨论式、比较法、归纳法等多种教学手段和方法。在整个教学过程中，教师要强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性。在备课时，做到“三备”（备学生、备教材、备教法）；在上课时，让学生既动眼又动手，既动脑又动口，充分发挥师生双向互动的作用；在讨论过程中，教师予以必要的点拨，然后加以归纳，帮助学生克服死记硬背的习惯，教活知识。

“准”，即以大纲和教材为准。讲课时，教师应准确地把握本课在全书中的地位以及本课的重难点，特别是对于基本概念和基本原理的教学，更要做到准确、简洁、明了；同时，要不断强调学生答题的规范性和准确性，把“准”字渗透到日常的教学和训练中去。

第9篇：中医学基础知识范文

关键词： 理实一体化

一、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学势在必行

1．中职教育层次决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

中职教育的培养目标，是培养一大批有文化懂技术的技能型劳动人才。《基础会计》课程一般安排在新生入学的第一个学期，面对的教育对象是新生。传统的与实践脱离的理论教学模式已经不能适应当前教学要求，必须进行 “理实一体化”实践性教学。

2.《基础会计》课程地位决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识。

3.严峻的就业形势决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

当前社会就业形势严峻，当前社会条件下，加大“理实一体化”实践性教学力度，强化学生会计技能，变传授职业技能为中职办学的亮点。

二、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的准备工作

1.准备“剧本”。 “剧本”的来源：一是教师通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的材料。二是教师依据教学内容，结合社会经济的实际状况，编写教学“剧本”。三是从有关资料中收集教学“剧本”。四是建立校际之间的合作，互相交流教学“剧本”。五是学校与企业合作，由企业提供教学“剧本”。

2.培训“演员”。一方面通过课前仔细阅读教师指定的“剧本”――案例材料，进行认真分析和思考，并得出结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论。这样学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。

3.做好“导演”。在整个理实一体化教学过程中，教师要创造机会让学生走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥“导演”作用，使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。

三、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的策略和方法

1．注重《基础会计》课程教学目标的制定与教材的处理

我们把《基础会计》课程教学目标确定为：明确会计的基本职能、对象与核算方法；理解会计要素、会计科目、账户和复式记账方法的相关理论；熟练掌握企业主要经济业务分录的编制方法与技巧；掌握原始凭证、记账凭证的填制，账簿的设置、登记、错账更正与对账结方法，明确账务处理程序；能阅读和编制资产负债表和利润表，从而为“理实一体化”教学实施作好铺垫。

2．注意《基础会计》教学过程的设计与教学方法的调整

在教学设计中，按 “大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将财会专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际项目或问题（小任务），从而为“理实一体化”教学实施创造条件。

在教学方法上，教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式、探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络，熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。

3．完善《基础会计》实训资料，统筹一体化教学流程

在实训模块教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训所需，适时穿插必须的理论知识，并按企业主要经济业务类型，精心汇编、整理出与之匹配的会计核算所需的一整套原始凭证资料，使之成为会计实作实训的“配套教材”，为实现理论与实训技能教与学的对接。

4．坚持“以人为本”的教学思想，注重自我意识的发挥

“理实一体化”教学坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学生学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

5．改革考试考核内容与办法，完善考试与考核评价机制

考试分两个阶段。上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基本基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。在成绩评价方面，更应该注重学生知识与技能习得过程的考核。

四、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的几点体会

1．理实一体化应贯穿于会计全部教学活动中，例如，《基础会计》中讲解“会计凭证”时，学生先要掌握凭证的基本内容，填写的要求，再进行实践操作，边讲边练，把理论与实践融于一体。

2．学以致用。在讲借贷记帐法时，学生要理解记账规则，熟悉帐户的性质，根据帐户的来判断借、贷方向，然后是借贷记帐法的运用，根据经济业务内容编制会计分录。