网络学习策略精选(九篇)

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第1篇：网络学习策略范文

【关键词】网络英语学习策略；研究方法；解决建议

中图分类号：G60 文献标识码A： 文章编号：1006-0278（2014）01-209-01

随着信息科技的迅猛发展和电脑的流行和普及，互联网在人们的学习和生活中发挥着越来越重要的作用，从而也为大家提供了一个全新的学习环境。本文通过对网络英语学习策略的研究，以期发现国内网络英语学习的发展趋势，找出存在的问题，并提出相应的解决建议，展望未来该研究领域的发展。

一、网络英语学习策略综述

就研究视角而言，人们对网络英语学习策略的使用、培训，侧重于对听、说、读、写、词汇等各种微技能方面的网络英语学习策略研究。从宏观层面来看，对网络学习策略的使用和影响因素的研究比重较大，而学习策略的培训涉及较少。从微观层面来看，对网络听力学习的研究所占比重很大，而对口语策略的研究甚少。从研究对象来看，几乎所有研究者都把目标集中在了大学生或成人身上，尽管部分研究论述里并没明确提及研究对象，但在有明确提出的英语学习者中，非英语专业本科生占了很大的比例。网络英语策略研究的对象以成人为主。其原因有两个，一个原因是成人的学习自主性强，有运用策略的自主意识。另一个原因是我国目前从事英语学习策略研究的人员几乎都集中在高等学校，研究高校学生比较方便。

二、关于网络英语学习策略的研究视角

研究视角总的分为宏观和微观两种。关于网络英语学习策略的使用，有人从课前和课后两个角度探讨多媒体网络环境下英语学习者参与学习的策略：课前利用信息技术完成英语语言实践活动，课后利用网络环境培养英语学习兴趣，扩展知识面，强化听力训练，加强师生互动。这些教学活动充分利用网络环境，调动了学习者参与学习的积极性，培养了协作学习及自主学习能力，同时也为网络教学改革的深化奠定了基础。学生能接受多媒体辅学，针对多媒体辅学过程中出现的问题，如缺乏情感动力、没有交流互动、弱生英语学习思路和方法有偏颇等，英语教师要有效地发挥主导作用，协调好人机合作。

研究发现，网络多媒体技术的运用提高了学生学习英语的兴趣，有助于学生减少学习焦虑、大量获取语言信息并提高学习效率。但是，在多媒体教学环境中，大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。言语焦虑、考试焦虑和负评价恐惧是他们英语学习焦虑的主要方面。

随着大学英语教学改革的推进，网络自主化学习模式在各高校逐步得以实施，由学习策略缺失引发的学习障碍问题日益显现出来。文章根据语言学习策略理论，针对网络自主学习环境下英语学习的特点、存在的问题，探讨相应的语言学习策略培养模式，以促使学生自主学习能力的提高。

三、关于网络英语学习策略的研究方法

网络英语学习者学习策略的常用的研究方法有：书面问卷调查、访谈法、观察、口头报告、日记、书面对话、回忆研究和电脑跟踪等。其中，被使用最多的是书面问卷调查法和访谈法。当然，若能同时选用几种不同的方法，进行混合研究，则可以更好相互补充，更全面揭示的问题所在，也能为分析解决问题提供一些思路和借鉴。我国内学者和研究者关于网络英语学习策略的研究，既显示了学习策略对网络英语学习的促进作用，也揭示了策略运用中存在的一些问题。研究结果表明，网络学习环境对于学习者的英语学习策略有着相当大的影响。网络环境下的学习者在策略的总体使用方面比传统学习环境下的学习者频繁，学习效率也相应更高。

四、网络英语学习策略研究中存在的问题及解决建议

我国关于网络英语学习策略的研究目前大致存在着如下一些问题：

1.在网络英语学习策略研究的覆盖面上，大多数研究侧重于元认知策略和认知策略，对单独的情感策略的使用和研究相对较少；一些研究过多关注网络外语教学某处细节的研究，而对于决定这些细节的重要性、根本性问题的研究不够；一些研究过于关注理论探讨，忽略了实践的探索。

2.在网络英语学习策略研究的深度方面，一些相关实证研究主要是针对某些比较低级的策略，对高级的如思维策略、问题解决策略、元认知策略等的研究深度不够；部分研究的目的性和目标性都不十分明确，设计方案和研究方法也缺乏科学性指导，从而导致研究结果缺少信度和效度，研究略为浅显，量多质少。

3.在网络英语学习策略研究的广度方面，对英语学习的听、说、读、写等几种语言技能的策略研究并不均衡，且重复性研究较多。相比较而言，网络听力研究比较完善，且效果良好，但对写作、阅读、口语、词汇网络学习策略研究在数量上则略显逊色。

4.在网络英语学习策略研究的方法方面，目前研究中使用最多的是问卷调查方法，而其他一些诸如个案研究及混合研究等方法的使用相对较少，在研究方案设计方面，以横向对比的研究偏多，而对反映学习者策略使用能力的发展过程的纵向研究不够。最常用的定性和定量研究有时也被强行分离、独立进行，研究方法略显单调。

以上列举的若干问题是当前我们在网络英语策略研究发展过程中或多或少不可避免出现的一些情况，我们应该清醒地认识，在研究发展的不同阶段都会有旧问题的解决和新问题的产生，在今后的研究工作中有意识地改进或避免，必然会将我国的网络英语学习策略研究推上一个新高度，从而推动我国网络外语教学研究朝着健康、有序的方向开展。

以上现状迫切需要我们寻找并探索出一些行之有效诸如长期跟踪研究、国内外比较研究等适合网络英语学习策略研究的方法。目前通过对已有研究资料的分析、评估、实践和思考，建议行动研究法（Action Research）可以成为开展网络外语学习策略研究的可行方法之一。

第2篇：网络学习策略范文

关键词：网络学习策略；研究现状；反思

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）21-0030-04

继美国心理学家Bruner（1956）提出“认知策略”之后，心理学家Newell、Shaw和Simon（1958）在其基础上逐渐形成“学习策略”（Learning Strategy）的概念。之后，学习策略研究便是心理学领域和教育学领域长久不衰的研究主题。信息技术的不断发展、信息量的不断增加和开放网络课程的蓬勃发展使人们认识到有效学习在“信息爆炸”的时代的重要性。因此，对网络学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学、教育技术学以及计算机科学等领域的研究热点。基于此，本文对近几年国内外网络学习策略的研究现状进行了总结和反思，希望对我国网络学习策略的研究起到“抛砖引玉”的作用。

一、国内研究现状分析

以学习策略为篇名检索关键词，对2000年至今与网络学习策略相关的中文期刊文献及学位论文进行了检索、筛选、分析和归纳。目前，我国对网络学习策略的研究主要集中于以下几点。

（一）网络学习策略基本理论研究

1.网络学习策略的内涵

在检索到的相关文献中，宋国庆最早于2001年将网络学习策略作为一个独立名词进行解释，认为网络学习策略是“学生在网络情境下，针对学习任务，依据学习规则，主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的操作对策”[1]。其后，陆续有学者对网络学习策略发表了自己的认识。例如：路璐等人认为网络学习策略是 “网络教育学习者在学习过程中依据学习情境，有目的、有意识地围绕信息加工过程而发生的一系列活动程序”[2]。该程序包括两部分，一是学习者在信息加工过程中所采用的方法和技巧，二是学习者对该过程的监控，以及对自身状态与加工方法的调节。王涛认为网络学习策略是“学习者在网络环境下学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式”[3]。单迎杰将网络学习策略界定为“在网络学习环境中学习者为了提高学习的效果和效率，而实行的认识学习任务、调用学习方法、调控学习过程的学习执行监控系统”[4]。王雪婧认为学习策略是“学习者在网络背景下，针对具体的学习目标和自身的特征，自定学习计划、选择最有效的学习方法和学习途径展开并评价学习过程等一系列提高学习效率和质量的操作步骤”[5]，等等。

综上所述，目前已有多位学者对网络学习策略的内涵进行了界定。然而，他们对网络学习策略解释的共同之处是在传统学习策略解读的基础上冠之“网络情境（或背景或环境）”的“帽子”，并未切实体现网络学习与传统课堂学习的其他差异。在此基础上，我们认为网络学习策略是为实现网络环境下的有效学习，学习者结合学习任务和自身特征，依据相关学习环境所采用的学习方法、技巧或刻意行动的一般趋势或总体特点，该内涵包括网络环境下学习者捕捉信息的策略、将信息内化为知识的策略以及将知识实际应用的策略三部分，它们相互支撑，逐步循环，不断推进学习活动的进行和学习者的不断进步。

2.网络学习策略的构成

目前，国内对网络学习策略构成的认识主要有以下几种观点：路璐等人参考学习策略的结构，将网络学习策略分为认知策略、行为策略和自我调节策略三部分，其中，认知策略包括复述策略、组织策略及精加工策略；行为策略包括求助他人、通过书面材料学习及实际应用；自我调节策略包括情感控制、动机控制及理解监控。王涛将网络学习策略分为交互学习策略、小组协作学习策略、合作学习策略以及动机支持学习策略四部分。王雪婧将网络学习策略分为认知成分、情感成分、行为成分、技术成分以及社会成分。胡卫星等采用开放式问卷的方式对大学生网络学习策略进行简要统计分析，将大学生网络学习策略的结构分为元认知策略、认知策略和资源管理策略，其中，元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，认知策略包括学习准备、选择注意、理解加工和负责保持，资源管理策略包括时间管理、环境管理、态度动机和寻求帮助。

上述对网络学习策略结构的划分对今后网络学习策略的研究有一定的启示价值。然而，多数是以迈克卡（Mekeaehieetal）等人对学习策略的分类为参考，未能对先前学者的研究进行批判性思考，未能结合网络学习自身实际对网络学习策略的结构进行适当的划分。

3.网络学习策略模型的构建

经过相关文献分析，已构建的网络学习策略模型主要有以下几种：王松涛在分析成人学习特征以及成人网络学习的基础上，构建了包括目的策略、技能策略及方法策略的成人网络学习策略整体模型；王雪婧以网络学习策略的层次观为指导，在总结前人的基础上构建了包括网络学习观策略、网络学习方法策略、网络学习技能策略、网络学习情景策略及网络学习社会关系策略的网络学习策略宏观层次模型和包括网络元认知策略、网络认知策略以及资源管理策略三部分的网络学习策略微观层次模型，并从“战略”和“战术”的角度对二者进行了有机结合。

（二）网络学习策略教学或培养研究

在检索到的文献中，有关学习策略教学或培养的研究主要有以下几种：宋国庆较早地对网络学习策略培养的内容和途径进行了阐述；单迎杰以活动学习理论为基础对网络学习策略的教学模式进行了初步探究；张功和单迎杰先后通过实验研究的方法对网络学习策略的培养进行了验证，结果证实实验组学习策略使用水平明显提升，与对照组间存在显著差异，证明了网络学习策略是可教的。

此外，还有部分针对网络环境下语言学习策略教学或培养的研究，其中，以英语网络学习策略研究为主。例如：对网络环境下成人英语自主学习策略培养（夏育文，2010），网络环境下语言学习策略培训（彭青华等，2007）和网路环境下英语学习策略指导模式的研究（武英杰，2006），等等。

（三）网络学习策略差异研究

通过对网络环境下学习策略差异研究相关文献进行分析，我们发现网络学习策略的差异研究主要集中体现在环境差异、性别差异、年级差异以及学科差异几方面，研究方法以定量研究为主，研究数据均以改编或自编传统学习策略问卷为主要获取方式。例如：江燕通过将Rebecca Oxford的语言学习策略问卷分别改编成“大学生英语学习策略调查问卷”和“大学生网上英语学习策略调查问卷”，对同一对象进行不同环境下英语学习策略水平测试，证明了语言学习策略使用水平的环境差异；张功通过采用自行编制的“大学生网络学习策略测验”对大学生网络学习策略进行了统计分析，结果表明实验组学生在信息收集策略和信息选择策略上均存在文理科间显著差异，信息选择策略在性别上存在显著差异；胡卫星等人通过自编学习策略对大学生网络学习策略进行统计分析，结果表明大学生网络学习策略在资源管理策略和认知策略上具有显著年级差异，元认知策略仅存在文理科间显著差异，三者均不存在显著的性别差异。郭文斌利用自己修订的自主学习策略量表对高师生网络自主学习策略进行了统计分析，结果表明网络自主学习策略存在显著的年级差异，不存在显著的性别差异，等等。

此外，有关网络环境下学习策略的研究还包括网络环境下小组协作学习策略、自主学习策略、综合型学习策略、适应性学习策略以及深度学习策略等具体学习策略的研究以及依据学习策略引导网络课程的设置，构建网络课程设计模型的应用研究，等等。

二、国外研究现状分析

以Elsevier Science Direct 和SpringerLink 电子期刊数据库为文献来源，以“learning strategies”分别与“web-based”、“online”、“cyber”、“e-learning”、“internet”为Title关键词组进行检索，对检索到的相关文献进行归纳总结，国外对网络学习策略的研究主要体现在以下几点。

（一）理论研究较为罕见，重视实际应用研究

通过对检索到的相关文献进行分析，我们发现文献中对网络学习策略的内涵以及构成等基本理论的研究较为罕见，部分文献中仍以介绍学习策略为主，如In-Sook Lee在研究网络学习环境下自我调节学习策略的性别差异时，仅对学习策略的作用以及Dansereau、Conti和Fellenz、Weinstein和Mayer等人对学习策略的分类做了详细阐述，并未对网络环境下的学习策略做进一步探讨和说明。

此外，国外对网络学习策略的研究以网络学习中实际应用学习策略为主，主要集中在自我调节学习策略、信息搜索策略、在线阅读策略、合作学习策略以及社交策略等几方面。例如：James D， Young用实验研究法对自我调节学习策略在以学习者为中心的计算机支持的课程中的作用进行了研究；Lara D. Catledge和Yi-Wen Tu等人分别对网络环境下信息检索策略的特征和作用进行了分析；Gloria Yi-Ming Kao和Meng-Jung Tsai等人分别对思维风格对网络搜索策略的影响及其性别差异进行了深入研究；Ho-Ryong Park等人对在线英语阅读策略的研究；等等。

（二）网络学习策略差异研究

检索到的外文文献中有关网络学习策略差异的研究主要集中在学习环境和性别两个方面。如：Ahmet、Oguz、Akturk等人的研究表明拥有电脑与没有电脑的人在英特网的教育应用方面存在显著性差异，在元认知层面不存在显著性差异，而在因特网的教育应用和元认知学习策略之间均存在显著性别差异；AdileAskim Kurt等人对网络环境和传统学习环境中学习者的认知策略和元认知策略的差异的研究表明学习者特质不易受环境因素的影响，不存在环境间显著差异；In-Sook Lee对网络环境下自我调节学习策略的性别差异进行了研究，证明在文本编码策略和交互策略方面存在显著性别差异；Meng-Jung Tsai等人通过实证研究证明男女生在网络信息搜索策略方面存在显著性别差异；等等。

三、网络学习策略研究的反思

（一）国内外网络学习策略研究对比分析

1.研究侧重点

与国外网络学习策略研究相比，我国在网络学习策略研究侧重点上的差异主要表现为：理论研究比重较大，且对同一概念的理解各持不同观点，多数为“说教式”研究，未能取得实质性进展，在一定程度上将网络学习策略的研究引向“多元化”，缺乏对网络学习策略的深度研究；实际应用研究比重较轻，未能以网络学习自身特性为研究切入点，基本理论研究与差异研究等虽有一定成果，但网络信息检索策略及在线阅读策略等实际应用较为频繁的学习策略研究较为缺乏，应加大网络学习策略研究的广度。

2.研究方法和理念

与国外网络学习策略研究相比，研究方法和理念的差异主要集中于以下两点：一是缺乏适合我国学习者自身实际情况的学习策略及相关研究问卷。国外学者开发了适合其自身的各种问卷，且得到了广泛认同。而我国研究问卷种类繁杂多样，多数以改编国内外已有问卷和自编问卷为主，且未得到大家的认同，造成研究多样化。二是我国学者对同类主题重复研究现象较为常见。国内部分学者喜欢“效仿”前人已有的研究，而国外学者则善于在前人研究的基础上对该主题进行深入的挖掘，逐渐加大研究的深度。当然，我们不是反对同类主题的“重复”研究，而是鼓励在研究方法、研究设计等多方面进行创新的同时对前人的研究进行批判性验证或研究。

（二）对国内外网络学习策略研究现状的反思

1.网络学习策略逐渐成为教育技术学等综合领域的研究热点

从研究者的专业背景来看，网络环境下学习策略的研究逐渐成为教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学等综合领域的研究热点。学习策略的研究是教育学和心理学领域长久不衰的研究主题，这是由学习策略自身价值决定的。随着网络通信技术进步，网络教育的蓬勃发展，许多专家学者逐渐认识到网络学习策略对实现网络环境下有效学习的重要性，逐渐掀起了对网络环境下学习策略及相关研究的热潮。

2.把握本质，减少对关键概念解读的差异

目前，对学习策略内涵的界定存在诸多说法。例如：国外的Rigney、Duffy、Kail和Bisan、Dansereau、Sternber以及Nisbet和Shucksmith等人以及国内的黄旭、史耀芳、刘电芝、刘儒德、胡斌武等均赋予学习策略不同的内涵，导致学习策略结构的划分存在“二分法”、“三分法”以及“多分法”等。网络学习策略是传统学习策略向网络环境下的迁移，环境的变化并未改变学习策略的本质，只是在一定程度上对学习策略的外在形式做了增添或删除。因此，我们在界定网络学习策略之前应先对学习策略的本质进行界定。目前，只有刘儒德对学习策略的实质进行了解读，将学习策略的实质界定为元认知知识，但并未得到广泛的认同。认清学习策略的本质，在一定程度上减少对学习策略文字表述的差异，将更有利于网络学习策略的进一步研究。

3.研究空间广泛，有待进一步深入研究

在检索到的相关文献中，最早在宏观层次对网络学习策略进行研究的是2001年宋国庆在“浅谈学生网络学习策略问题”一文中对网络学习策略的概念、研究必要性、培养内容及途径进行了简要的概述。之后的十几年中许多学者围绕网络学习策略进行了许多相关研究，但研究深度和广度与传统学习策略的研究相比相差甚远，主要集中表现在以下几方面。

（1）网络学习策略培养或教学的研究虽有一定成果，但多数未通过实验验证，仅停留在理论思辨层面，缺乏可行性验证。

（2）缺乏网络学习策略的影响因素研究。目前，有关传统学习策略影响因素的研究众多，主要包括学习动机、成就动机、自我效能感以及成败归因等学习者特质和教师的指导、课程的设置等外在因素对学习策略的影响。网络学习策略与传统学习策略相比，学习环境变化是最为明显的因素，环境的变化除直接对网络学习策略产生影响外，或许会通过改变学习者某些特质而对网络学习策略的使用产生间接影响，是一种不可忽视的重要的外在影响因素。

（3）网络学习策略群体差异研究有待深入。网络学习是面向社会大众的一种新型学习方式，而目前多数研究以某个或某类网络课程为研究依托，以某所或若干所某个年级的在校学生为研究对象，这样就在一定程度上削弱了网络学习策略研究的价值。因此，应将网络学习策略差异研究向社会不同群体深入，扩大研究对象，突破某些网络课程的局限。只有这样，研究成果才能在更大程度上促进全民的网络学习。

（4）开发适合我国学习者的网络学习策略及相关研究问卷，增强研究方法的科学性。我们从主观意识上难以把握问卷自身的缺陷，但是问卷仍是我们获得研究数据的主要渠道。目前，我国学者进行网络学习策略研究所用问卷主要以改编国内外已有问卷或自编问卷为主，且问卷划分维度不同，研究意义也不同。因此，我国教育学、心理学以及教育技术学领域的专家学者应立足我国网络学习者实际情况，共同编制一套可供参考的包括网络学习策略量表、网络自我效能感量表、网络学习动机量表和网络学习归因量表等在内的网络学习策略及相关研究量表，并辅以观察法、访谈法及作品分析法等使研究更为规范、更为严谨。

四、结束语

学习策略的价值及网络教育的发展趋势告诉我们，网络学习策略将会是今后教育学、心理学以及教育技术学和计算机科学领域极具研究价值的主题。目前，我国学者关于学习策略的研究才刚刚起步，加大对学习策略研究的深度与广度，规范和严谨相关的研究方法与研究设计，实现网络学习策略及相关研究价值的最大化及网络环境下的有效学习的目标仍需我国专家与学者的不懈努力与钻研。

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第3篇：网络学习策略范文

关键词：网络自主学习 学习策略

中图分类号：G42 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.135

自改革开放以来，高校学生的英语水平得到全面提高，自主学习能力的培养成为高等教育的重要目标之一。2006年，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）。《要求》明确指出，高校大学英语教学应充分利用现代信息技术，改革传统教学模式，积极建构基于计算机和课堂的新型英语教学模式，即“多媒体课堂教学+网络自主学习”。这种模式以网络技术为支撑，促进学生朝着个性化和自主学习的方向发展。

自主学习（autonomous learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。独立性是自主学习的核心品质，是从“我要学”向“我能学”的强化。随着计算经济网络技术的飞速发展，计算机辅助英语教学近几年在我国高校已基本普及。网络环境下的自主学习过程是学习者认知发展的过程。根据建构主义理论，知识不是通过教师传授获得，而是学习者在一定的情境，即一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以网上丰富的学习资源与多媒体网络环境为依托，让学生逐渐建立起“能学”的自我意识，“想学”的内在学习动机以及“会学”的个性化学习策略和“坚持学”的学习热情。

根据建构理论和协作式学习理论课题组对网络自主学习的内容进行优化设计，课题组设计出不同英语学习问卷，包括英语感知问卷、文化感知问卷、网络学习兴趣、学习时数、学习风格等问卷调查，试图寻找不同风格学习者在网络学习中所采用的学习策略。参加本项目试验研究的是武汉理工大学2011级材料、机电和管理学院提高班的300名学生。任课教师于学期开始时，在网上公布本学期每周必须完成的网络自主学习主题，将班级分为若干小组，每组5～6名学生。每周以小组为单位就某一个话题进行网络在线讨论，并指派1～2名学生负责整理讨论内容，将其写成主题报告，发表于公共社群空间上。于第二周安排其他学生在网上针对所发表的文章（包括本组和其他小组的文章）进行互评。老师参与评论与指导。其流程是：2名学生网上讨论――1～2名学生整理文稿，写成作文（一名写，一名上传博客）――2～3名学生评论（包括本组和其他小组的作文）――教师网上参与点评。

经过一年的教学实验、网上跟踪和问卷调查，课题组成员发现传统的大学英语教学将教学重点放在语法和语篇能力上，即语言的用法上，而网络虚拟化的交流途径的丰富使大学英语课程从课堂延伸到课外，网上呈现的不再是空洞的词汇、语法和句式练习，而是特定的学习主题，其重点放在社会语言学和学习策略的能力上，即语言的使用上；在真实的语言交际环境中，通过对语言材料的理解来完成真实的语言任务，从而促进外语听、说、读、写四项技能的全面发展。因此，86.2%的学生觉得具有强烈的网络自主学习的内在动机。学生以口头形式输出自己的所学所感，同时主题报告的写作活动也在不同层面上提高了学生书面语言的写作能力。传统的课堂教学由于时间和空间的限制使学生在用目的语表达思想时总感到局促不安，而在线的交流讨论形式则成功地为学生创建了一个宽松自然的“虚拟课堂”，学生在人机互动的环境中，脱离了在传统课堂中因为教师对学生设置要求给学生带来的焦虑感导致习得效果降低的现象，由此许多在课堂上胆怯内向的学生在虚拟课堂上却表现积极。75.8%的学生由于对所涉及的主题内容感兴趣，继而更愿意深入挖掘学习材料，主动收集与主题相关联的更多信息。

建构主义“支撑架”（scaffolding）认知原理为教师指导学生网络自主学习提供了理论依据。问卷调查表明，82.7%的学生认为，教师设计网络自主学习计划，布置学习任务，对学生的网络自主学习进行指导性点评是其教学实践的一个重要环节，具有导向和质量监控的重要作用。87%的学生认为，在建立一种新的教学模式之初，学生的学习自主性的建立离不开教师细心的指导与有力的帮助，也就是提供一个学习支架。问卷显示，由于网络学习的特殊性，学生在没有教师参与下的自主学习，个体差异较大。41.6%的积极主动的学生会自行安排好学习任务，但也有29.3%的学生，因为没有了课堂教学中教师的监督而缺乏自律。因此，如果老师不参与或给予一定的指导，有43.7%的学生追求的只是勉强完成规定作业，对知识点只做蜻蜓点水式的了解，实际学习效果并不是最好。因此，教师从学习主题的选择的阅读素材的挑选到在线辩论，再到提纲的整理以及最后的评论和修改建议，必须将整个语言输出过程完整地呈现给学生。另一方面，教师的反馈信息也是学生了解自己学习效果的关键。教师参与网络自主学习的效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，以及教师本人对学生个人及小组的成绩评价，是自主学习的一个重要环节。评价内容包括学生的自主学习能力；学生个体对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构等等。教师对学生的网络电子作文及讨论内容进行的公开点评、错误归类：92%的学生认为，有助于学生认识和改正自己或他人的语言错误，分享好词好句；84.5%的学生认为，老师监督指导能促使学生产生紧迫感，变压力为外部动力，从而更有效地激发学习潜能。

布鲁纳（Bruner）的发现学习理论对指导性网络自主学习有着很强的启示意义。布鲁纳（1960）认为，教学就是教师为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发展解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程[1]。问卷显示，88.1%的学生认为，针对某一主题而进行的在线讨论特别能提高他们的思辨能力和学习技能，促进他们的语言发展，如信息的采集、组织、分类、对比、陈述、讲解以及辩论等等。因此，在这样的环境下的学习能较好地发展他们的认知能力。

根据多项问卷调查统计及网络课堂效果跟踪，课题组认为，学生的知识建构和自主学习策略之间密切相关。因此，提高学习策略是实现自主学习能力发展的有效途径。将建构理论应用于指导学生网络自主学习，在学生明确学习目标、制定学习计划，进行自我监控、自我评估中，促使学生的学习策略不断改善。宏观框架内采用适合学生兴趣和需求的主题能使学生有机会轻松地运用目标语；具有丰富内涵的语言学习材料，能促使学生批判性思辨能力的养成；教师适时适当地提供“支架”，便于学生知识的构建；通过布置网络写作的途径能激发学生的写作欲望，降低学生在写作中的焦虑；教师的有效参与有助于建立和谐互动的师生关系。此外，网络自主学习环境所构造的“虚拟社会”为学生开辟出更开阔的英语学习天地，使他们能够与更多的英语学习者广泛交流，弥补了有限的母语环境中英语学习的先天缺陷，同时网络课堂提供的不断变换的动态交际场景最大限度地激发了学生的交际欲望和探索精神，使其在克服交际障碍和完成交际任务的过程中不断对自己的知识构建进行检验、反思和修正，使其在学习过程中更加自主和自律。因此，有效的网络自主学习策略，有助于学生增强自主学习信心，提高自我管理能力，提高网络自主学习效率和能力。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].教育科学出版社，2007.

[2]Brown. H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. 外语教学与研究出版社，2005.

[3]Bruner. J.S. Process of Education [M]. Harward University Press， 1960.

第4篇：网络学习策略范文

>> 网络环境下提高大学生英语自主学习能力的策略研究 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养策略 网络学习环境下的大学生英语自主学习模式研究 基于网络环境下大学生自主学习研究 网络环境下大学生英语自主学习能力的培养与研究 基于多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养研究 网络环境下大学生英语学习自主性变化的研究 网络环境下大学生英语自主学习能力现状的调查与研究 浅谈网络环境下大学生英语学习策略 网络自主学习环境下对民族大学生英语学习元认知策略的培养 浅谈网络环境下培养非英语专业大学生自主学习能力的策略 浅谈网络环境下的大学生自主学习 对网络环境下大学生自主学习现状与干预策略之探究 网络环境下大学生听力自主学习策略探讨 网络环境下大学生英语自主学习能力的发展 大学生网络环境下的英语自主学习 网络环境下提高大学生英语自主学习能力之我见 多媒体网络环境下大学生英语自主学习能力的培养 如何在网络环境下培养大学生英语自主学习能力 认知风格差异与网络环境下大学生英语自主学习的几点思考 常见问题解答 当前所在位置：l，；。当然，也可以利用搜索引擎搜索，“pen pal”和“key pal”找到更多的网站。（5）微博等新媒体。大学生可以在微博上贴出英语学习过程中碰到的问题，与其他自主学习者讨论从而找到最好的答案。网络上有很多诸如此类的新媒体，可以在搜索引擎中搜索各类英语学习微博。（6）其他网站。关于英语：http：//，

/；.uk/；hua.umf.maine.

edu/；/；http：//mylanguageexchange.

com/。关于文化：http：//69.93.14.237/index.cfm；http：///。关于字典：/，。

参 考 文 献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社.2003

第5篇：网络学习策略范文

【关键词】网络环境 大学英语听力 自主学习策略

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0027-01

当今社会是一个信息化社会，而学生族最乐于借助网络来交流学习。所以英语教学可以利用网络的这些特点，为自己所用。英语老师可以利用网络的交流特点，开展英语语言的学习交流，以至于提高学生的英语综合能力，同时培养学生自主学习的能力，这是一个不错的学习策略。本文以河南理工大学为例，通过教学实验探析基于网络环境的大学英语听力自主学习策略。

1.自主学习的理论依据

20世纪60年代自主学习的概念被提出，自主学习的概念具有多样性及复杂性，它既是一种学习能力又是一种学习态度，它真正的做到了以学生为中心，让学生自己可以有选择的调节、控制自己的学习过程。在真正意义上调动学生们的积极性，提高教学质量和学习效率。这是教育的终极目标，又因为时间、人物、地点的不同而显示出极大的差异性。由于自主学习的重要性，我们必须努力发掘什么能更好的培养自主学习的能力。所以我们就基于网络环境的大学英语听力自主学习策略进行探析，看看是否具有可行性。

2.网络在大学英语听力自主学习课上的实验

2.1实验方案：首先以调查问卷的形式，了解教师对学生在英语听力方面的具体要求，以及学生们在未以网络融合大学英语培训前在英语听力方面存在的问题，有没有自己相对的学习英语听力的方法;其次，对学生进行在网络大环境下的策略培训;最后，比较成绩，得出结论。

2.2实验对象及考察对象

实验对象：**大学2012级160名学生

考察对象：在基于网络环境下的大学英语听力自主学习策略培训前后的听力成绩对比

2.3实验分组：笔者将**大学2012级学生挑选出160名，这些学生是各个专业的，在英语听力水平方面都旗鼓相当，我们将他们分为两班：实验班、对照班。选两位实力相当的英语老师，使用相同的英语网络教材。

2.4实验过程：2014年2月-2015年2月，用一学年的时间去完成。实验班和对照班分别采用运用网络的学习策略进行培训英语听力，一个则是常规性英语听力训练。

2.5培训前的准备工作：在研究方法中我们运用了调查问卷的形式对学生展开了解，这是非常重要的。以这样的方式我们可以得到学生的一手材料。根据学生在英语听力自主学习的过程中存在的问题做具体分析，有针对性的在网络的环境下进行英语听力自主学习策略培训。

2.6自主学习策略培训的过程：把网络融入到大学英语听力自主学习的策略培训，实际上是一种自主学习方法的培训。在好的自主学习方法的帮助下，不仅能提高学生的学习的积极性，还能提高自主学习的能力，他会使英语听力学习变得更加轻松有趣，而且自己可以对学习进行自主的调控，这能有效的提升学生的自信程度，使其精神愉悦。我们针对学生的具体情况想出具体的方案进行有目的的培训。第一是进行情景语境交流对话。运用网络使学生具体的训练情景模式下的对话，这样可以防止学生们在做英语听力时出现听不清听不懂的问题。第二是开展视听说英语教程，能使学生戴上耳机陷入更加专注的境界，使学生可以自己来把控自己的学习进度，以及针对自己的薄弱环节进行加强训练，这就避免了传统课堂上的一刀切做法，更好的根据学生的个体性展开具体的听力训练。第三是互动培训，利用网络聊天工具，使学生相互间直接用英语交流，这样不仅能带动学习气氛而且对于训练口语非常有益处。

2.7实验结果：历经一学年的考验，实验班的英语听力大大超越了对照班，而且学生的自主学习能力也有了大幅度的提升。

3.结语

由实验结果我们知道了机遇网络环境的大学英语自主学习策略对于我们英语学习是非常明智的选择，这种学习策略对于培养学生的自主学习能力是极为有益的，同时调动学生学习的主动性，在轻松愉悦的环境里提高了英语听力的综合水平。而我们的老师就可以有足够的经历去解决在英语学习中出现的其他问题，有效地为学生自己创造更多的学习英语的条件，有效的提高学生英语的综合能力。

参考文献：

[1]朱晓申，邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究.《外语电化教学》.2011年4期

第6篇：网络学习策略范文

【关键词】关联主义；网络学习；组织策略；信息整合

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009-8097（2013）07-0076-05

一 前言

当前，信息的获取、呈现、存储、交流和传播比以往更加便捷和可行，引发了教育图景的重大变革。任何人、任何时间、任何地点、就任何课程选择任何知识点，在技术上都可实现，以个性化的自主学习为特征的终生教育体系成为可能。网络时代，社会结构、人们的生活方式、思维方式乃至教育方式和学习方式都在经历着重构。较之以往，学习呈现出了的新特点：

（1）信息的海量呈现，知识以高度碎片化的形式零散存在于在生活中，学习涉及多方面非正规的整合过程，学习可以发生在课堂中，也可以发生在课堂外如网络搜索、社会性软件、电子邮件、博客、学习共同体、移动终端和实际工作中，学习是随时随地可能发生的事情。

（2）知识在网络时代的存在往往具有碎片化、分散化的存在特征，通过知识节点，我们仍然可以把这种碎片化分散存在的知识进行联通、重组、再造。

（3）知识半衰期高频率更迭，学习者可能涉猎各个学习领域，只要有学习需求，学习可以是一个不断发展和交流的过程。

（4）学习方式高度网络化，基于网络的Web2.0学习环境：是在Web1.0环境基础上广泛应用了BBS、博客（blog）、微博客、聚合RSS（Really Simple Syndication，即聚合内容）、Diigo（阅读标签软件）、SNS（Social Networking Services，即社会性网络服务）、维基百科（Wiki）、视频网站等技术，使得学习者的网络学习内容多元化、学习方式多样化、学习媒介超媒体化、学习工具更加丰富、交互性更强等诸多变化。学习呈现出的以上特征，学习者需要具备相应的有效学习能力、学习策略，以应对网络时代的学习文化，实现终身学习。

二 学习理论的境脉分析

行为主义、认知主义和建构主义是二十世纪三大经典学习理论。早期的行为主义认为学习是对外部刺激的反应形成联结的过程，认知主义进一步认识到学习不仅是大脑内的思维符号表征转换成记忆的过程，也是认知结构的改变。行为主义和认知主义都认为学习发生在人体内部，是个体作用于环境的结果，而知识是学习者的外部事务，学习过程是一种内化知识的行为。认知主义与行为主义的不同之处在于前者强调内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义学习理论是行为主义进化到认知主义以后的进一步发展，将认知从知识的传递演进到认知的建构，建构主义强调了学习者的主动性，学习者在一定的社会情境中，借助原有的知识结构进行意义建构。行为主义、认知主义和建构主义都构筑在传统的认识论的基础上，阐述学习的方法论。

数十年来，学习的图景发生了很大改变。当前，信息技术的发展重构了人们生活、交流及学习方式，学习进入非正式、网络化的时代后，技术对学习的影响日益深刻，技术重组了学习者的思维方式，知识的组织和转移方式都发生了巨大的改变。因此，上述学习理论在很大程度上忽略了学习的社会性特征，难以涵盖学习的全部维度，在解释当下的“学习”问题方面就显得不足。从社会性视角审视学习的内涵，德里思科（Dfiscoll）将其定义为“一种在人类行为或行为潜力方面的持续改变，是学习者经历和世界相互作用的产物”。西门思（Siemens）将学习定义为网络创建过程，作为一种适应数字化时展的学习理论，弥补了行为主义、认知主义和建构主义观点中的不足，为终身学习能力的培养提供了一个新的视野。

要理解关联主义，关键是要理解关联主义对学习观的阐述。关联主义的八项原则：（1）学习与知识建立于各种观点之上：（2）学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；（3）学习可能存在于非人的工具设施中：（4）多多学习的能力比当前知识的掌握更重要；（5）为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；（6）看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要；（7）流通（精确的、最新的知识）是所有关联主义学习活动的目的；（8）决策本身是一种学习过程。关联主义的知识的表征意义不在于记忆，而在于知识是如何组织的。通过不断变化的现实选择学习内容，理解新信息的意义，今天正确的答案到了明天就可能是错误的。

关联主义学习观正在重构当下的学习方式，在网络化、数字化学习环境中，关联主义表述的是一种适应当前网络社会结构性变化的学习模式。知识借由社会交互不断被创造、传播和挑战，由此西门思引入了知识流的概念，在富知识社会中，传统学习意义上的许多学习过程可获得技术支持，学习者不必亲身经历而习得知识。培养、储存和利用知识流至关重要，知识流的组织则有赖于学习者在专业化的节点间建立有效连接，最终形成动态知识网络进行联通聚合，而学习则是网络结构中知识的自组织形成节点重构和联结的过程，学习能力即各种联系的建立。这种连接可使学习者超越现有的知识体系和认识状态，并将个体学习扩展到社群学习中。尼格洛庞帝在《数字化生存》中指出，数字化世界中，掌握知识本身已不太重要，重要的是保持自己的个性和对世界的好奇心及学习的能力，因为那时你只要知道怎样去获取知识、只要掌握如何去寻找你所需要的资料的技巧就行了。关联主义所表达的分布性的社会网络知识交互理念正是信息社会所发展的学习模式。

三 网络个人学习环境下的自我组织策略

关联主义认为，学习和知识是建立于各种观点之上的，学习能力即建立各种连接，而学习本身是一个把不同专业节点或信息源进行连接的过程。知识并不是静态一成不变的，知识有着自身的流动特征，因此，知识的联通较之知识的内容更为重要。动态的知识可存在于学习者之外的社会和工具中，随时为学习者使用，而不必依靠记忆。个体的认知活动离不开社会和工具这两个维度，而网络正具备了社会性和工具性这两个维度的统一。因此，关联主义的各项原理都是建立在联通的各个知识网络之上，特别强调知识的开放性和网络性，关注各个知识节点的沟通。

在自我组织学习过程中，学习策略是依据独立自主的内部心理进行的内隐的学习规则系统。在网络学习环境下，学习者必须通过自我组织，将学习者的内部知识网络和外部信息网络进行连接，建立以网络链接为形式的各种信息媒介源的关联。内部知识网络包括学习者的神经网络和知识网络，标志着学习者的智力因素；外部网络包括了学习者的社会网络和互联网，表现为学习者的现实社会关系和虚拟数字社会关系。个体知识资源和“外脑”（即外部网络）联通交互，在复杂境脉下使用、管理、优化、匹配内外网络，保持信息源的畅通，有利于形成和维护个性化的知识网络学习环境。所以，学习策略以个性化网络学习环境为中心，围绕知识的生成策略、知识的转化策略而展开，包含了外部的学习环境网络策略和学习者内部的知识管理策略。王佑镁、祝智庭也提出了“基于分布式知识库的外部联结和基于信息处理的内部神经元联结成为学习过程发生的未来学习体系的基本取向”。

1 学习环境策略——构建关联内外网络的学习环境

（1）Web2.0和社会性软件组建的社会性网络——外部大环境

Web2.0和社会性软件组建的社会性网络是关联主义产生和作用的环境——生态系统或生态圈（Ecology），它的健康程度影响着学习者个人知识网络里信息和知识流动的状态。

Web2.0和社会性软件构建的社会性网络，强调网络环境中人与人之间信息的交流与共享。这与关联主义强调的知识的社会化特征是一致的。学习者基于自身需求，充分利用网络环境，连接专业知识节点、专家、个人学习网络等“外脑”或“智库”资源，获得新的节点形成新的关联，使各种外部资源形成有效的、易检索利用的知识空间网络，构建复杂的个性化知识网络，用于个人知识的管理。

当前，Web2.0是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Delicious、等网站为代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki等应用为核心的新一代互联网模式。网络个人学习环境（PLE）正是学习者根据自己的学习需求，以Web2.0和混搭社会性软件为技术为自己寻找和开辟的学习场所来管理学习的全新学习模式，它们支持用户对网络内容的创造和社会性网络的应用，为个人学习环境的创建提供了坚实的网络技术基础。在网络环境中，需要学习者能够利用网络技术和多媒体的特点为学习者的个性化学习提供各种形式的学习支持。

（2）混搭（Mashup）社会性软件——内部小环境

互联网具有系统性和多样性特征，是具有开放性和产出潜力的学习环境。结合Web2.0和社会性软件构建的个人学习环境（PLE），将认知分布于电子邮件、共同体、对话、网络搜寻、电子邮件列表、博客等形式的外脑，促成了个人知识的管理和转化。关联主义认为个人在需要时调取各种存在于社群、网络、数据库、移动硬盘等组织和设备中现实生态空间的已知与未知的知识，可以极大改善学习效率。

各种博客、维客、社会性网络等Web2.0技术的社会性软件混搭、应用，形成一种新型聚合网络信息资源正是各种微型知识生成的沃土。学习者聚合到更大的网络或者分解成更小的结构时，可以根据自我需求培育和维护各种有效连接、将海量的网络远程服务与有效内容相连接：同时，学习者可以灵活地在不同的平台间切换和流动，并不断地学习和适应，表达自己的观点和看法，与周围的世界进行动态的交互，在学习社群共同体中与他人进行交流、共享、辩论、观点发散、智慧聚合，构建具有分布式、社会性和以学习者为中心的个性化学习环境，以管理和构建知识。

2 知识认知策略——个性化网络学习环境下的微型知识组织

（1）关联知识

个人网络学习环境是不可预知和不断变化环境中发生的动态的、自然涌现的、非确定的、非线性运行的信息环境。知识节点及其关联的具体表现形式相当丰富且处于时时的动态变化之中，网络通过超级链接的形式建立节点连接信息或知识点，形成了异常纷繁复杂的人际网状结构。所有的信息通过网页呈现，网页有很多种跳转的可能，使这种人际网状结构处于更新变化变动之中。个人学习行为的自我组织也可以说是一种存在于公共机构环境内部、以建立更庞大的自我组织知识体为目标的微观过程。学习者所搜集的信息和自我各部分之间的关系总是不断地被重新排列、扩大和再组织，当新知识与学习者熟悉的或者有意义的知识发生联系时，学习者内部会产生许多根本性的或小的改变。因此，自我形成连接、网络的创建过程带有一定的复杂性和混沌性。网络连接过程的自我组织、自我反应、自我调整、自我导向适应的性质体现在学习者的情感以及建立起评估知识价值和关联知识的元认知能力上，进一步提高了对自我学习行为进行管理的能力。

在一系列建立联系的过程中，个人知识的节点与网络其他节点融会联通，构建知识网络，需要学习者首先建立起评估知识价值和关联知识的能力，这是学习者的信息加工能力，也是建立联结前使用的元技能。信息量的超载，使学习者在自我需求分析下首先需要评估知识价值，充分调动个人知识体系区分重要信息与非重要信息，关注知识的现时性（精确的、最新的知识）或流动性，洞察相关的或者是不同的领域、观点和概念之间的所隐含的内部关联，发现知识片段之间的逻辑联系和深层次关联，“挖掘”各种显现的或隐现的信息资源，建立各信息源之间的联系。个体需要将新信息与自身所调用的概念进行对质，并由此创造出有用的信息模式，达成学习意向。

如图1所示，关联知识发生于不同层面，这些层面有着相互作用。认知存在感知、情绪、元认知、潜层认知和意向五个维度。需要调动元认知和浅层认知；也是直觉、想象、类比和顿悟的感知过程：兴趣、意义、情感使信息具有某种分量，促进对信息的筛选，赋予信息以重要意义。图1展现了知识的逻辑加工与处理和非线性选择的立体交织，进而达成一种意向和挑选新信息的能力。

（2）聚合网络信息

甘永成认为，个人知识管理是用计算机、通讯和网络等技术手段帮助个人更有效地对飞速增长的信息进行管理，是把整合个人认为最重要的且将成为个人知识库的信息的框架，它为把零散和随机的信息转化为系统可利用的和可扩展的个人知识提供新的策略。现代认知结构论则强调，对知识的组织管理，直接影响了一个人对知识的应用。

在网络环境下的知识呈现出了信息超载和内容趋于微观的特征，需要通过自我组织将外部信息整理成为个人知识来源的一部分，并将散乱的信息片段加以整合，成为可扩展的个人知识。网络个人学习环境可以提升信息的获取速度，方便对知识的记录和整理，促进个人知识与公共知识的交互与共享，使内容的汇聚更为行之有效。这种全新的设计模式能够帮助学习者控制和管理自己的学习系统；这种分散的、社会性的、以学习者为中心的模式，强调知识的内容和管理的分散，有利于学习者进行批判性思考、协作学习和内容创建。在个人学习环境中，一个知识能通过链接扩散、激活到另一相关知识点，使知识结构处于动态的不平衡状态，当另一个知识显得更适用于解决问题时，知识结构就相对稳定，知识处于不断地再生创新的（而不是封闭消耗的）开放螺旋攀升状态。

个性化的网络学习环境，给网络学习者调控学习进程提供了认知环境、认知工具、认知情境的支持，带来的是信息接收的改变，连接各种输入、生产用以回答问题的新涵义的网络的改变。关联主义认为，借助于信息技术，个别的、分散的、碎片的记忆、认知、智力、情感和能力可以形成系统的知识网络，编入组织和机构中，组织机构的知识亦将知识回馈，增加学习机会，释放巨大的学习能量。学习不再是简单地获取，而是个性化知识网络不断扩张的过程。从认知环境的形态架构上影响学习者的认知策略。

3 知识的传递和转化策略——隐形知识的连接

在建立个性化知识结构的基础上，学习者通过内读法、深谈法等挖掘隐性知识，借助形象思维、直觉思维、灵感和顿悟（综合表现为洞察力）识别事物的模式（内在本质、相互联系及变化规律），最后经过逻辑思维的加工完善，形成创新的知识体系（新概念、新方法、新理论等）。

隐形知识是由身体的感官和理性的直觉涌现出的无意识的心理活动，储存于潜意识领域中，难以保持、提取、正规传递和大面积分享。但隐形知识在意识活动产生过程中具有认知优先性，认知过程实际是隐性知识不断参与的过程。学习者通过直觉、顿悟、灵感等方式解决问题和抽象概况出材料中隐含的底层规则，在原有的知识经验基础上，对接受到的信息做出不同的解释，生成个人意义的理解。具有判别信息、解决问题的洞察力、前瞻性与预期性，实现网络条件下组织型知识和知识迁移。

学习环境中学习者对隐性知识的理解和把握是隐性知识得以转化高效的关键。隐形知识存储于潜意识领域中，难以有意识地加以保持和提取，其在特定环境下能自动激活，自发从环境中提取信息，然后运用已经得到的知识来指导学习者在新异环境中的行为，这一过程并无明显的逻辑程序。引发隐形知识转化的条件具有社会化、突发性、情境性、个体性的特质，将零碎的显性知识进一步系统化和复杂化的过程需要社会情境、信息交互和社会协作共同参与。将这些零碎的知识组合起来，并用专业语言表述出来，这就完成了隐性知识显性化的过程。认知过程在本质上是一个默会的认知过程，隐性知识是人类知识的内核和内容，而显性知识只是在内核上被赋予了可以表达的外型。

隐性知识需要不断地生成转化，在潜移默化中指导了自身思维过程的知觉、观察、控制和自我调整学习行为，突出了知识的实践特征和智慧创造性特征，影响学习者在学习过程中的学习策略，提高对自我学习行为进行管理的能力。以综合的与组合的增长模式，自然融合知识界限和组织界限，实现个人知识的良性生态发展。

隐性知识所具有的内隐性、个体性特征使之需要不断地生成转化，才能实现更大的效用，知识观从推崇“认识的知识”（即显性知识）转变为强调“实践的知识”（即隐性知识），突出了知识的实践特征和智慧创造性特征，知识的主观内隐性更加明确。

四 结语

第7篇：网络学习策略范文

【关键词】口语教学 网络 英语学习软件

高职高专英语课程教学基本要求（试行）中强调“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，目前要特别注意加强听说技能的培养。”但面对数量众多的学生，有限的课堂口语活动，教师也是很难突破传统的教学方法。然而移动通信的快速发展促进了许多以现代网络技术为支撑的新型学习软件，它打破了时间和地点的限制，可以让学生自由地利用零碎化的时间，随时随地听或说英语。

本文就针对当前高职英语听说教学面临问题的基础上，试以目前流行的英语学习软件来改进教师的教学方法和学生的学习方法，进一步地提高学生的听说能力。

一、高职英语教学面临的问题

1.授课班级多，学生数量多，学生的诉求不一样，基础也不一样，学习态度也不一样。但面对数量众多的学生，不同的诉求，分层教学也有难度。促进口语学习的生生互动和师生互动的教学内容和环节很少，导致学生主动性、参与性和积极性都很低。一个学期中有的学生甚至都没有开过口，说过话，举过手。

2.教材的内容较单一，更新慢，不能调动学生的积极性和引起学生的兴趣。教材的内容都是固定的，适合高职学生的口语材料更少，在课时有限的课堂上，面对有些陈旧、有难度的、与自己生活相去甚远的教材内容，对于本来就缺少口语练习机会的学生来说，他们会逐步失去好奇心和学习的热情。

3.缺乏科学、合理的口语测评机制。在课堂上，学生练习的形式单一，内容枯燥，机会很少。面对学生的口语表现，基本上都是教师的个人判断，教师的评价都是简单而笼统。这样的评价往往带有很大的主观性，有失公允，缺乏客观和全面的反馈，也缺乏长效的激励机制，学生的热情逐步减退，以致到后期的学习部分学生甚至懒得开口说。

二、现代网络英语学习软件的特点

在日新月异的信息时代，飞速发展的移动通信促进了许多功能强大，并且免费使用的英语学习软件，如“多说英语”，“英语趣配音”，等深受学习者喜爱的英语学习软件APP。这些软件之所以深受不同层次学习者的喜爱，是因为他们符合了学者许罗迈所说的成功网络课程所具备的几个原则：第一，课程是否具备有效的学习机制，以激励学生利用网络自主学习。第二，课程是否对学习活动具备合理有效的评价功能，评价能否建立在对学生活动具备充分有效的记录基础之上。第三，学生对学习进程是否具备可控性，及自主选择学习的时间及进度。第四，学习中是否有充分的教学交互，教师能否充分对学生的学习活动提供实施有效的回馈。第五，课程能否充分利用信息技术和智能化技术，开发高质量，创新性强的练习以提高学生的学习兴趣和学习效率。在此分析这几款流行的英语学习软件的共同特点。

1.丰富、新颖的学习内容。与内容固定，单一的教材不同。比较流行的网络英语学习软件的内容非常新颖，且实时更新，能够激发学习者学习的兴趣与积极性。课程材料由外教真人录制，口语纯正、标准。内容从经典歌曲、到最新时尚电影，从日常生活、出国旅行、商务职场、影音娱乐、少儿英语、各种版本的中学英语教材、到新概念英语等各类场景且具备不同的难易程度，此外还有特色分类如：我爱记歌词、新手咖、新手专区和实用宝典等等。内容的编排上注重系统性和进阶性。

2.人性化、智能型的评价机制。这几款流行的英语学习软件内置有最新的语音评估技术，对学习者的语音、语调进行识别，且还能从句子的韵律，准确，完整等多维度进行识别评估，对学习者口语缺陷的智能判定功能也比较好，能给学习者的口语实时打分，激励性很强。“多说英语”中每个句子中的单词都配有音标，而“英语流利说”则在后面有提，回答提问的是许多英语达人，不乏专业人士。采取人机互动模式的测评模式，对学习者的录音实时打分，显得更公正、客观、科学、高效，同时还给学习者全面的反馈和指导。因此这种人性化、智能化的测评软件具有长效机制。

3.创新的教学方法。这些软件之所以吸引学习者的青睐，是因为他们都采用创新的教学方法和教学理念，从语音着手，到实时打分；人机对话，模块教学；经典电影配音，直接感受纯正的美式或英式英语，浸入式的语言学习方式。这些口语学习软件可以让用户设置不同的身份，从小学，中学，大学，社会工作者等等。身份不同，选择的课程内容和难度也不同，学习目标也不同，学习内容都是直接从真实场景的实用对话入手这都极大鼓舞了用户，激发了他们的学习热情。

4.学习自由。这些具有方便、自由特点的英语学习软件适用于移动通讯设备平台，比较符合现在“移动低头一族”大学生们的生活、学习习惯。每一个模块的内容设计都是短小、精悍，因此大学生就可以利用移动设备平台，把零碎的时间利用起来，学习片段化的知识。他们自由选择学习时间和学习地点，自由的选择身份、课程、目标甚至自由选择pk对象。在虚拟的情景中大胆开口，想法就说，不用在课堂上等老师的安排，点名之后才可以开口说。这些软件的设计解开了学生胆怯、害羞的束缚，释放了他们的压力，给他们安上了自由、自主学习的翅膀。

总之，这些学习软件的设计确顺应时代潮流，符合了大部分高职学生的学习习惯，但是高职学生自主学习的意识比较薄弱，在缤彩纷呈的网络中容易迷失自我。如果教师能把课堂教学和学生的网络学习结合起来，开启多维度、立体化教学模式对于高职英语课堂教学来说的确是一个很好的互补。

第8篇：网络学习策略范文

关键词：自主学习；有效教学；导学；网络；评价

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)09-138-03

一、前言

在当今日新月异的信息时代，信息素养作为评价人才综合素质的一项重要指标，已受到越来越多人的关注。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术的基本技能，还包括识别信息、处理信息、传递信息和利用信息的能力，更重要的是自主学习能力和创新思维能力。目前，我国许多高校都非常重视大学生的信息素养教育，并将信息素养的培养与专业学科教育结合起来。

2009年，广州大学提出了以“面向应用、突出实践、着眼信息素养”为目标的大学计算机基础课程改革思路，同年9月《大学计算机基础》课程实行全面教学改革。该课程彻底颠覆了传统的教学模式：课堂教学由原来的54学时传统授课减少为20学时导学。课外，学生依靠网络自主学习平台开展自主学习；教师晚上值班答疑或在线辅导。开课大约两个月后，学生统一参加由广东省考试中心组织的“通过性考试”。

在极其有限的教学时间内，如何达到教学最优化?自教改实施至今，我们不断探索网络学习环境中的有效教学方法和教学策略，以适应当前“导学+网络自主学习”的教学模式。

二、理论基础

1.自主学习

对于自主学习的定义，国内外学者有不同的阐述。其中美国密执安大学的Printrich教授提出了一个较系统的定义。他认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己明确定义学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为(Printrich，2000)。

而网络自主学习是指以计算机网络技术为依托，以教育软件资源为基础的现代教育和管理环境下的自主学习。它是学习者在计算机网络提供的学习支持服务系统中的意义建构。在学习过程中学习者能主动地对自己的意义建构和问题解决活动进行监视、控制、调节、反思和评价。

2.有效教学理论

J.M.Border和J.H.Doffman认为有效教学是指能够有效地促进学生的学习，完成教学目标。国内学者则认为有效教学即教学过程符合教学规律，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。后者更具体地阐述了有效教学的实施过程和界定原则。

相对传统教学环境中的有效教学，网络自主学习环境下的有效教学还需要考虑到教学不受时空、资源限制、依托网络技术优势等特点。如何考察基于网络的自主学习的教学是否有效呢?主要可以从三个方面来综合判断：一是是否完成既定的教学目标；二是教学过程是否促进学生的学习；三是是否达到预期的教学效果。借鉴卢尚建提出的“信息技术环境下有效教学策略”，笔者构建了“网络自主学习有效教学体系”，如图1所示。

该体系由三层构成，分别是目标层、总体策略层、实施策略层。我们依照该体系中各个子目标指导教学，并采用具体的实施策略开展教学实践。

三、网络自主学习的有效教学策略及应用

1.目标驱动策略

《大学计算机基础》课程的教学目标是培养学生良好的信息素养，即有效地搜集、获取、传递、加工和处理有价值信息的能力。同时促进学生综合素质的全面发展，使学生学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。以该目标为导向，教师自身需精心制作导学目标，并协助学生建立个性化的自主学习目标。

(1)有针对性的导学目标。本课程的宗旨是大力倡导学生的自主学习，可学生并非天生就具备自主学习的能力，需要教师在导学的过程中提供自主学习策略指导和适当的帮助。因此，教师应结合学生的知识水平和专业特点制定导学目标，例如，针对文科专业学生，导学的目标确定为“理解并掌握Windows操作系统的使用；熟练掌握办公自动化软件Word、Excel和PowerPoint；了解计算机网络知识，能熟练使用Internet”。对于理科生，除了达到这些学习要求，还需要具备知识迁移能力，能够综合运用计算机知识和技能解决实际问题。

(2)个性化学习目标。网络学习环境的信息量大、链接繁多，学生在自主学习的过程中很容易迷失方向。确定个性化的学习目标将有助学生找准学习的方向，合理地安排学习进度。那么，如何引导学生制定适合自己的学习目标呢?我们在导学初期通过“网络自主学习平台”的测试系统对学生进行了一次摸底考试，借此帮助学生了解自己原有的知识基础，并以此作为确定自己最终学习目标的依据。

2.课堂导学策略

著名自主学习研究者S.G.Paris认为，如果教师能够精心设计自己的教学，使其具备自主学习的特征，无论自己的教学以什么样的具体任务为基础，都能够促进学生的自主学习。因为这样的教学为学生提供了选择和控制自己学习的自由，给学生提供了自主学习的机会，也给予学生发现信息、协调行为、达到目标的责任(Paris，2001)。因此，基于网络自主学习的课堂导学，应以学生为中心，以学习为中心，有效地激发学生内在的学习积极性。

第9篇：网络学习策略范文

 

关键词：网络学习　学习动机　激发策略 

一、网络学习过程中学习动机的特点 

由于网络学习的虚拟性、开放性、自主性，学习者的学习动机也具有不同于传统课堂学习中所测量到的特点。 

（一）不确定性。课堂环境中由于固定的学习时间表、固定的学习环境和固定的人际环境，即使学习者缺乏必要的内部诱因，也能从外部获得相对稳定的学习动机。而网络学习缺乏课堂学习中的固定因素，学习者的动机主要依赖学习者的个体特征来维持，由于学习者不同的个性特征，使其学习动机具有很强的不确定性。 

（二）个性化。网络学习以学习者自主学习为主，对学习动机的激发要基于学习者的个性特征，并针对不同的学习者选择不同的动机激发策略。 

（三）动态性。学习动机随着学习过程的进行有着很大的变动，对学习的动机的动态信息以及相关因素进行翔实记录，便于教师和学习者根据学习过程来观察学习动机的强弱，以便进一步反思和干预学习动机，使其达到最佳状态。 

二、网络学习对学习动机的负面影响 

网络环境中存在海量的资源，以便学习者学习，但这种大量的资源除了满足学习者学习的需要之外，也导致了学习者的信息迷航。主要表现在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和认知超载（cognitive overload）三个方向。对学习动机的影响主要体现在以下三个方面。 

（一）消耗了学习者有限的注意力资源。西蒙曾说：“随着信息的发展，有价值的不是信息，而是你的注意力”。注意是学习过程中的重要环节，是自主学习活动赖以产生的前提。注意也是有限的资源，而网络中的学习资源却在不断地增加，如果学习者信息迷航，则大大消耗了学习者的注意力资源。 

（二）学习时间的损耗。迷向和漫游在消耗学习者注意力的同时也大量占用了学习者宝贵的时间。 

（三）自我效能感的降低。当学习者认知超载时，会感到自己没有能力处理繁杂的信息并获得意义时，就可能逐渐降低自己的责任感，从而变得没有能力实现任何目标。 

三、网络学习中学习动机的激发策略 

（一）建立可选择的课程项目以及丰富的教育资源。丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真实情境，使学科内容具有高度的真实性，能使学习过程更为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。 

课程项目可以让学生自己选择适合自己的题目，让学生从学习的开头就对该课程项目充满兴趣。同一个教学项目或者任务，可以设置不同的情境环境，让学生自己根据自己的喜好，去选择适合自己的项目。

（二）增强网络学习的交互性。在网络学习中建立一个完善的交流系统和学习支持服务系统。如：在线论坛、教学聊天室或者QQ群。能够提供学习者在线辅导、即时答疑以及进行学术上的交流。让教师和学习者、学习者和学习者之间的有良好的交流，并且在交流中学习知识、解决问题。这有助于让学习者明白自己身处一个良好的网络学习环境。