小学生文章精选(九篇)

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第1篇：小学生文章范文

【关键词】厌学 焦躁、紧张 自卑 非智力因素 课业负担

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0060-01

目前，不少小学生的心理素质有待于提高，尤其是学习心理水平令人担忧，存在着一定的心理障碍。据调查，当前在许多学生身上存在着各种各样的学习心理障碍，诸如厌学，过分紧张、恐惧，焦躁不安，自卑、退缩，忧郁，消极懒惰，缺乏兴趣与信心，学习目的不明确等。厌学，是一种典型的心理疲倦现象。主要表现为学习不主动，不按时完成作业，情绪消极，做事拖拉被动，上课注意力不集中，昏昏沉沉，甚至迟到、早退、旷课。随之而来的学习效率下降。其它造成厌学的原因可能来自教学的各个环节，诸如教师的教学方法单调，教学态度简单、粗暴，学习任务过于繁重，学习周期比较长，学生学习态度不端正、过分贪玩或受来自社会的不良影响的干扰等等。

焦躁、紧张是一种消极不安的情绪校验状态。适度的紧张对学习是有利的，可是提高学生的学习效果，过分的紧张则相反。目前，小学生的紧张情绪主要表现在以下两个方面：一是害怕考试，二是害怕课堂的提问。

与过分紧张相反的是有的学生紧张感太差，不知道抓紧时间学习，玩玩闹闹，对学习成绩漠不关心。这种心态同样影响学生的学习。他们在学习上不肯努力，不求上进，学习任务完不成，常常表现为不积极思考，抄袭作业，甚至请人。这些同学往往认为“读书无用”，学习态度不端正，缺乏正确的人生观、价值观。

自卑是提高学生素质的严重障碍，对学生的身心发展影响极大。自卑这种现象在中高年级存在的较低年级要多。随着年龄的增长，小学生们开始有了羞耻感。较差的成绩使他们羞愧、不安，自尊心受到伤害，由于某些原因他们的成绩不能马上提高的时候，这种复杂的心理便可能转化为自卑，走入心理的误区。如果这种现象得不到合理的处理，很可能会影响学生将来的学习生活，产生不可低估的消极影响。这类学生往往认为自己没有能力，轻视自己，自甘落后，自我消沉。即使希望上进，也不能正确地认识自己。自卑心理产生的原因可能来自家庭、社会、学校及学生个人。

学生的学习心理障碍表现复杂，多种多样。要想消除学生的学习心理障碍，必须采取一系列的有效措施，通过多种途径，多方相互配合来进行。笔者认为，可以从以下几个方面有针对性地加强小学生的心理素质教育：

一、重视对学生非智力因素的培养

我们知道，心理素质主要包括智力因素和非智力因素。智力因素和非智力因素是相互依存、不可分割的有机整体。其中，智力因素是核心，非智力因素对智力因素有重要补偿、促进或抑制作用。古今中外，一切在学业和事业中有成就的人，他们除了有良好的智力因素外，还必须具有良好的非智力因素。如：正确的学习动机，明确的学习目的，浓厚的学习兴趣，坚定的学习信念，坚忍不拔的学习意志，良好的学习行为，科学的学习方法等。非智力因素的优与劣往往决定着一个人的得失成败。

人的智力要提高，必须有良好的非智力因素的积极参与。学习的效果与他本人的动机、情绪、爱好、意志等非智力因素有着直接的联系。现在的学生往往有着良好的智力因素，他们想象力丰富，记忆力也不差，但是由于非智力因素方面的欠缺。而不会成为学习的自觉者。另外，现实生活中有很多勤能补拙的例子，从正面说明了非智力因素的作用。

学生非智力因素的培养应贯穿于整个教育的过程。首先，要帮助学生树立远大的目标，激励学生奋发向上。其次，要激发学生的学习兴趣，使其积极参与学习。人常说，“兴趣是最好的老师”，“兴趣出天才”。第三，要对学生加强挫折教育，培养顽强毅力，增强拼搏精神。学习生活中挫折、困难、打击、压力总是难免的，要帮助学生正确认识产生挫折的生理的、心理的因素，并指导他们如何克服类似的问题，还要有意识的培养他们的挫折耐受力以及对待挫折的积极的心理态度。第四，对学生加强学习行为教育，帮助他们养成良好的学习习惯，选择合适自己的学习方法，处理好玩与学的关系。

二、减轻小学生沉重的课业负担，把他们从紧张的状态中解放出来

小学生的学习负担到底有多重？请看一个小学的作息时间是怎样安排的：早晨，7点多开始早读，上午4节课和早读课基本上连起来了，下午按规定是3节课，但是，无论冬夏春秋，小学生们都是到天将晚时才能从教室中解脱出来。虽然，“五严”禁令颁布以后这一形势有所好转，但是，各种补习班及作业又铺天盖地的袭来。搞得老师疲惫，学生也精疲力竭。学生们回到家后，还要完成各种家庭作业。孩子们一面写一面瞌睡是常有的事，当晚若是写不完，第二天早上一早还要继续写。

这种现象并不是个别的。如此作息，就是成年人想轻松地承受下来，恐怕也成问题。在这种环境里孩子们失去了可以自由支配的时间，无法从事自己喜欢的事情，无暇参与有益身心健康和个性发展的实践活动。孩子们心理上会不出现问题吗？会不造成厌学、焦躁、紧张等心理障碍吗？小学生课业负担繁重的原因虽然来自许多方面，但和我们的教育体制有重要的联系。作为教师，我们应该在力所能及的范围内尽量减轻学生的课业负担，给学生创造一个轻松的学习环境，使学生劳逸结合，把学习当作有乐趣的事情，全方位、多角度、综合性的提高学生的素质。

参考文献：

[1]《M·S·斯特娜的自然教育》 M·S·斯特娜 著 张艳华译 2001年 京华出版社

第2篇：小学生文章范文

【摘要】教育是面向全体学生的，学困群体的存在一直是教育所面临的痼疾。社会各界对学困生的研究也都进行了不懈的探索，然而真正有效的、针对性强的、可操作性强的方法却寥寥无几。造成学生学困的原因相当复杂，然而转化学困生却有着关键性的因素，即改变学困生的自卑心态，提升自信。学生只有建立起了自信心，才会敢于迎接挑战，不怕失败，那么学困生这一难题就可以迎刃而解了。

关键词 小学；学困生；自信心；培养

中图分类号：G625.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0113-02

基金项目：本文系2012年度吉林省基础教育教学研究重点课题“小学低年级学困生不良学习的干预研究”（立项编号为JLSJY2012Z062）的阶段性研究成果。

学习困难学生是指智力水平正常但是学习成绩长期达不到国家规定的该年龄阶段学生应该达到的课程标准要求的学生。这类学生学业成绩不良，对学习缺乏兴趣，学习基础差，求知欲不强，知识面窄，眼界不开阔，缺乏良好的学习习惯，不能很好地自主学习。学困生在心理方面存在许多的问题，如恐惧心理、自卑心理、逆反心理、矛盾心理和厌学心理，等等，在这些心理问题中，最根本的是学生自身由于某些原因而导致的自卑心理。对于小学学困生进行转化最根本的是要让他们知道自己的优秀之处在哪里，帮助他们发现自己的优点从而提高其自信心。只有一个充满自信的学生才能最大程度地发挥自己的学习潜能。

一、聪明活泼但不够努力型

有些小学生聪明活泼，但是在学习上却不够用心，不够努力。这类学生出现学困的原因，在于学生精力充沛，注意力不够集中；性格上较为开朗、活泼，用在学习上的精力却很少。结合这些特点，可以采用操行评语、谈话和写卡片等方式给这类学生以自信心和鼓励，使其能够把精力放在学习上，提升自信心。首先，教师要密切观察这类学困生，发现其身上存在的优点；然后与学困生进行一对一谈话，可以在自习时间或者放学之后。在谈话过程中，教师主要表扬学生身上的优点，例如，“最近作业做得很认真，上课听课认真，能积极、主动地帮助同学”，等等。学生受到鼓励会积极、主动地参与到学习之中。这时候需要更加关注该生，进行持续地鼓励和帮助。如在作业的评语上写到“你比以前更加认真了，加油”；“最近你又努力了，一定能取得好成绩”；“这道题很难，你做对了，你真棒”等类似的话语。在学生的自信心受到极大激励的时候，需要更加关注他们，发现他们身上的优点，然后采用打电话的方式将其最近的优异表现告知其父母，并在全班范围内进行公开表扬和鼓励。这样，学生的自信心就会有很大程度的提高，学习的积极性也会全方位地提高。这时候，就应减少表扬的次数和暗示，以防止出现过于自大和目中无人的骄傲情绪，但每隔一段时间都要进行鼓舞和帮助，与其家长保持持续、良好的沟通。

二、勤奋努力但不够聪明型

有些小学生学习很勤奋、努力，愿意付出辛劳，但不是很聪明，掌握不了学习方法，因此学习成绩不是很理想，时间久了，这类学生容易产生习得性无力感，变得很自卑，认为自己很笨，没有能力学好。可以说这类学生的勤奋努力是非常可贵的品质，是他们的优点，他们出现学困的原因主要是因为不能及时适应处于变化中的学习环境，不能及时跟上较快的学习节奏，或是原本适用的学习方法不能适用新阶段的学习内容。按常理来讲，努力的学生都应得到优异的学业成绩作为付出的回报，可偏偏就是有那么一部分认真努力的学生付出的辛苦和得到的回报不成正比，针对这一情况，可以对这些学生进行学习方法和良好学习习惯方面的辅导，使其掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，建立自信。比如，很多学生课后用在学习上的时间太多了，从不出去和伙伴们一起玩，这并不是一个好现象，只有学会劳逸结合才能取得更高的学习效率，另外，他们的学习方法不正确往往也会导致学习效果不佳。这时候需要结合学生的特点帮助他们寻找适合其科学的学习方法，并且与家长进行沟通，一起帮助他们改进学习方法。

三、不够聪明但听话乖巧型

还有这样一些学困生，他们学习不够努力，也不聪明，但却比较听话，这类学生出现学困的原因在于他们的基本知识不够丰富，且消化、理解能力不突出。这类学生通常不容易引起教师的关注，而且出现学习困难的状况也不够明显，具体表现为不够努力但并非自由自在；能较好地完成教师布置的作业但并不主动；学习成绩中等但学习动机并不强烈。由于其自主学习能力与动机不强，但能比较认真地完成教师布置的任务，所以可以采用布置自主作业、增加课外学习内容的方式进行。这样，就可以利用他们听老师话的优点，多在课外补习一些基本知识，建立知识链，从而有利于在课内更好地理解新知识，取得学业上的进步，建立自信。比如，在作业本身之外，增加几道稍微有些难度的问题或者比作业内容稍多一点的学业内容，但一定要注意课后作业内容应达到既能增加学生的学习深度，又不至于给学生造成较大学业压力。此外，布置相应内容之后，一定要进行讲解，达到消化知识的目的，否则不但会增加学生的学业负担，而且还会挫伤积极性，反而将学生向学困的方向推进。

四、精力充沛但惹事生非型

这类小学生对学习不感兴趣，但精力充沛，并且还习惯于惹事生非，他们与第一类学生存在明显的不同，这类学生出现学困的情况非常复杂，父母离异、留守、社会不良少年的影响和盲目地模仿，等等，都可能成为这类学生学困的原因。此外，还有一些学生惹事生非是为了寻找一种存在感和自我满足感，对于这类学生，教师要倾注更多的关爱，尤其是留守儿童和单亲家庭的孩子，他们长期缺少关爱，所以需要更多的耐心进行培养，要让他们也感受到来自各方面的关爱，他们有了爱心的滋养，就会树立正确的学习态度，认识到自己并不是被抛弃的，还有很多人关心他们，这样，即使是为了回报老师和社会的关爱，他们也会努力学习，从而达到转化的目的。

以上所谈及的方法，无论是对什么类型的学生，根本的方法都是帮助学生建立对于学习的自信，从而走出学困的困境。其实学习不好并不意味着他们一无是处，很多学困生在社会上都能够取得很大的成就，教师应该做的是更加关注他们的优点，可以开发其管理能力，开发运动技能，开发写作书法，等等。这类学生需要教师极大的耐心，同时也更考验教师的教育能力和教学水平。

社会上对待学困生的偏见相对来讲是非常多的，但这种态度和思想不能出现在教师的身上，教师要正确地对待学生，从而对他们的一生都产生良好的影响。许多著名的运动员、电子开发员、新兴的行业领头人、职业电子竞技运动员、有成就的自由职业者、著名的商人中很多都是当年的学困生。所以我们需要端正态度，开发出学困生适合的潜能，而不仅仅是简单地追求成绩，追求升学率，追求一些片面的东西，更不能因为偏见就毁掉了这些学生，让其自暴自弃，而应坚信每个学生都是可以教育的，只是需要找到适合他们的教育方法和教育观念。此外，在教育中还应坚持不抛弃、不放弃的理念，使每一个应该享受到教育的学生都最充分地得到应有的受教育权，只有这样，素质教育的明天才会充满希望。教育是“把一切知识教给一切的人”，学困生更需要老师倾注爱心与耐心，对于学困生的转化，不是单凭教师就可解决的问题，需要社会各界、校内外、老师与家长的共同努力，只有携手才能帮助他们走向成功的未来。

参考文献：

[1]杨朝霞.“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J].现代中小学教育,2006,(2):64-66.

[2]陆筠.小学学困生成因及其转化策略研究[D].苏州大学,2010.

[3]王彩霞.浅谈小学学困生的转化[J].科教文汇,2013,(239):149-157.

[4]吴沁.对学习困难学生研究究及其学习指导策略[J].无锡教育学院学报,1999,13(4):54-59.

[5]李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考[J].教育探索,2009,(11):84-85.

[6]吴增强,钱在森.试论学习困难学生的心理辅导[J].上海教育科研,1994,(2):1-4.

[7]冯砚玉.小学学困生转化策略的研究[J].工作研究,2011,(12):214.

[8]潘国青.小学学习困难学生的成因和特点调查报告[J].上海教育研究,1994,(2):56-60.

（编辑：朱泽玲）

兰州正式启动村小教学点办学水平提升行动计划

兰州市日前启动农村小学、教学点办学水平提升行动计划，提出到2016年，全市所有教学点实现办学条件标准化、教学手段现代化、教学效益优质化、教学点管理规范化。

据介绍，未来3年，兰州将实施“定标准，增设备，全配套”教育装备计划，为农村小学、教学点配备基本的常规通用设备、学科专用教学设备、现代教育技术设备和必要的办公生活安全设备等，保证农村小学、教学点正常的教育教学需要；实施教学点标准化建设工程，从办学条件、学校发展、教师发展、学生发展等4个方面出发，加强农村小学、教学点的标准化建设，将农村小学、教学点全部建成为标准化教学点。

第3篇：小学生文章范文

关键词：小学语文；课程改革；学生成长；相关措施

针对目前小学语文教学中存在的问题，我认为新课程改革下，我们语文为学生成长服务主要应该从观念入手：

一、改变教学和学习态度观念

1.学校的角度

学校必须坚定不移地推行课程改革，依据课程改革的要求去设定教学任务，让教师不断地接受新的教学理念，不断地接触新的教学模式，给学校注入时代的气息，给学校新的活力。

2.教师的角度

教师是学生知识的传播者，是学生在知识上的引路人，在学生的发展上发挥着巨大的作用。教师必须要改变自己传统的教学观念，转变教学思路，采用新的教学方法，坚定不移地在课堂上引入生活中的具体案例，理论联系实践，同时要不断地与同行进行交流，相互总结经验教训，更好地发挥这种方法的作用，让学生自己切实地感受到这种方法的好处。

3.家长的角度

家长在这一教学方法中扮演着重要的角色，学生有不少的时间是在家中，家长便扮演着老师的角色，将生活中的一些案例与学生的知识紧密结合在一起，扩展学生生活阅历。

4.学生的角度

学生在这一教学方法中并不是处于被动地位，相反学生的地位十分的重要，学生在其中居于主体地位，因此，学生必须摆正心态，积极配合，在看到知识的时候联系生活中的小事。

二、小学语文教学为学生成长服务寻找合适案例

生活中存在着许多案例与课本中的知识有着紧密联系，我们要做的就是从中找到这样的案例，准确地开发生活中的案例，我们在选择案例的时候，要选择学生感兴趣的案例，兴趣是最好的老师，我们必须抓住这一心理，在讲到课堂理论知识的时候，在生活中准确地找到与之相对应同时学生又十分感兴趣的案例。

语文是我们民族的特色，对于学生的成长是十分重要的，它对于我们学习其他科目都是十分重要的，它对于学生学习有着奠基的重要作用。因此，在我们小学语文的教学过程中必须紧紧抓住新课改这一机会，不断地使用新的教学方法。

参考文献：

[1]司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学语文教学中的运用[A].中国当代教育理论文献：第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.

第4篇：小学生文章范文

一、营造和乐融融的教学氛围，保护学生个性。

在教学活动中要想让学生的个性得到充分发展，教师就必须努力营造融洽宽松的学习氛围。

首先，教师要树立崭新的教学观念，教师崭新的教学观念是发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。

其次，课堂教学不仅是知识的传授过程，也是情感交流的过程。教师不应该冷冰冰地说教，要把微笑带入课堂，要富有感情地启发学生，感染学生。教师要掌握孩子的心理，把握其共性和差异，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样，每个学生的心理素质如何，哪些学生学习有困难，等等。

二、鼓励学生质疑，激发学生个性。

“学源于思，思源于疑。”质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。新课程标准中指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而质疑问难正是自主学习能力的体现。

在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会。促使学生广泛质疑问难。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间，要把提问题的时间交给学生。如在教学《田忌赛马》一课时，我在学生充分质疑的基础上，引导学生归纳出课文的中心问题：只要调换马的出场顺序就能转败为胜，孙膑为什么能想出这个办法，而田忌不能？然后让学生围绕中心问题进行自主学习。实践证明，在学习过程中，只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达。促使学生的个性得到充分发展。

三、鼓励创造思维，发展学生个性。

思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。例如，我听过的一堂公开课《乌鸦喝水》，教师问学生：“你们还能想出什么办法可以使乌鸦喝到水？”学生纷纷举手，说了很多种令老师都意想不到的“办法”。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力。

四、灵活运用教学方法，激发学生个性。

灵活的教学方法是发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。

五、采取新颖的学习方式，发展学生个性。

新颖的学习方式是发展学生个性的主要途径。列举几种如下：

1、小组合作。小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。

2、自主学习。自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。

3、自由组合。自由组合就是在教学过程中让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。

4、学生当“老师”。学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

5、探究学习。探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

六、让学生在成功中体验 ，激发学生个性。

第5篇：小学生文章范文

关键词：初中数学；问题教学；互动教学；教学效能

教育学认为，教学活动是教师与学生之间进行知识传授、能力培养、素养提升和观念碰撞的双边互动过程。教学活动的有效开展需要教师与学生的同步“互动”，缺少任何一方的教学活动，都难以达到预期的教学目标。传统教学活动“事倍功半”教学效能出现的根本原因在于，教学活动是单向性、单一性的活动方式，教师主导特性或学生主体特性得不到有效的发挥和利用。新实施的初中数学学科改革实施纲要明确提出：“重视学生主体能动性和教师教学主导性的有效激发和利用，通过有效双边活动，实现教与学活动效能的有效提升。”可见，凸显学生主体特性和教师主导特性的互动性教学活动，是实施有效教学活动的重要方式之一。本人在近年来的教学活动中，围绕初中数学问题教学中如何运用互动性教学策略开展有效教学活动，实现教学效能的提升和进步进行了探讨研究，现将自己的教研体会进行简要论述。

一、抓住师生互动双边性，让学生在问题情境中主动学习

学习情感是学生主动探知新知、解答问题的内在情感和思想保证。教学活动的开展，离不开学生与教师的双边互动活动。而情感在师生双边活动中，特别是激发学生问题解答中具有潜移默化的促进和推动作用。因此，初中数学教师可以抓住师生互动的双边性特点，利用问题情境的情感激励作用，设置富有丰富情感因子的教学氛围，激发和挖掘学生探究问题的潜能和欲望，将学生引导到师生问题解答问题的双边活动中。

问题1：画出函数y=2x+6的图像，利用图像：（1）求方程2x+6=0的解；（2）求不等式2x+6>0的解；（3）若-1≤y≤3，求x的取值范围。

问题2：如图1，学校

阅览室有能坐4人的方桌，

如果多于4人，就把方桌拼成一行，2张方桌拼成一行能坐6人，请你结合这个规律，填写下表：

上述两个问题案例都是关于“一次函数”方面知识点内容的数学问题，但这两个问题案例在激发学生学习能动性上有着较大差别。问题1采用直接展示法，未能抓住数学学科知识内容的生活性特点，缺少生活趣味和生动特点，不能激起学生主动学习的内在潜能。问题2则采用情感激励法，利用数学学科生活性、趣味性等特点，设置出贴近学生生活实际的问题情境，“抓住”了学生好奇的特性，使学生的情感发展“最近区”得到激发，从而能主动与教师开展探知问题双边活动。

二、突出问题教学双边性，让学生在探究解题中掌握技能

问题3：如图2，在RtABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12，O的半径为3，（1）当圆心O与C重合时，O与AB的位置关系怎样？（2）若点O沿CA移动时，当OC为多少时？C与AB相切？

在上述问题的教学活动中，教师采用“学生探究，教师指点”的双边互动形式，先向学生提出“上述问题是关于什么方面的数学问题案例？”“试找出上述问题条件的条件关系？”“上述问题解答要运用哪些数学内容？”“解答该问题的方法是什么？”引导性问题，让学生开展针对性的探究问题活动，学生通过探知，认识到该问题是关于“圆与直线的位置关系”方面的数学问题，解答上述问题时，可以抓住圆与直线的位置关系性质内容，通过数形结合的解题策略进行解答。此时，教师要求部分学生到讲台前展示其解答过程。最后，教师与学生一起对解题过程及思路进行总结。通过采用问答式的方式，得出该类问题解答的一般方法是，利用一次函数的定义以及图像和性质内容，结合图形找出等量关系，进行解题活动。

上述解题活动中，教师发挥了学生主体探究能动特性，将探究解题的任务交给学生，教师做好指导引导作用，使师生在双边活动的过程中，实现问题条件内涵的深刻了解、解题思路的准确掌握，解题技能的有效高效提升。

三、彰显评价辨析双边性，让学生在评析问题中形成素养

学生由于智力发展、解题能力以及学习素养等方面还没有完全养成和树立，容易在问题解答中出现问题或不足，这就要求教师要采用评价教学的双边活动，实现对初中学生的解题思路、解题方法进行全面、深刻和客观的思考辨析。这样，就为学生在问题教学中开展互动性教学活动提供了载体和平台。初中数学教师在问题课教学反馈检查环节，展示学生的解题过程，引导学生之间、学习小组之间以及师生之间开展互动评价辨析问题活动，使学生在问题辨析活动中实现了学习习惯和素养的有效建立。

如教师在讲解“如图3，已知梯形ABCD中，AD∥BC，AM=MB，DN=NC，求证：MN∥BC，MN=（BC+AD）”这一问题时，就采用“评价教学”手段，通过先设置该证明题的求证过程，再引导学生之间进行评价，最后师生共同辨析的过程，使学生之间、师生之间的互动活动得到有效开展，从而把问题评析的过程变为双边互动的过程，进而变为解析素养和数学思想锻炼和提升的过程。

第6篇：小学生文章范文

关键词 文化建设 校长 教师 学生

中图分类号：G637 文献标识码：A

Abstract School culture trait is critical to focus on the performance reflects the qualitative differences between the different schools and coke together， schools and cultural growth of the development of the school， teachers， and students' ethos of the culture. School culture is irradiated school temperament； school culture largely determines the level of a low level of school development. Mainly school principals， teachers， students build three main cultural organizations， school principals， teachers， and students assume the role of different cultures in the cultural construction of schools， respectively. At the same time， culture is not self-sustaining， is a human life in the long run gradually build to build school culture should be at the core principals， teachers as the main load bearing trinity students， principals， teachers and students in schools cultural construction indispensable.

Key words culture construction； principal； teacher； students

学校文化建设作为学校建设的重要组成部分历来受到理论与实践工作者的重视，但如何构筑学校文化却是众说纷纭，莫衷一是。校长是学校的领导核心，教师是学校的骨干力量，学生是学校数量最多，潜能最充分的的主体。校长、教师、学生构成学校组织的主要组成部分，决定着学校文化建设的方向与水平。学校三大主体即校长、教师与学生在学校文化建设都有各自不同的角色担当。其中，校长是学校文化建设的核心、教师是主体、学生是承载。如果将学校文化建设比作一艘航行在大海中的文化的巨舰，那么就可以说校长是这艘船的“风向标”、教师是这艘船的“舵手”，而学生则是这艘船上运载的无价“珍珠”。

1 学校文化建设的核心――校长

1.1 校长在学校文化建设中的核心地位

校长作为学校建设的“领跑者”与“风向标”，在很大程度上决定了学校文化建设的方向、内容、特色与影响。“一个学校领导如何营造出独具特色的学校文化，既是每个校长终生孜孜以求的目标之一，也是具有教育家风范的学校领导必须时刻思考的问题之一”，①作为学校灵魂的校长，其思想观念、文化素养、专业素质、战略眼光与个人魅力对学校发展的影响渗透于学校发展的每个毛细血管与细胞，同时也是学校文化传承、发展与创新的关键所在。在现代学校文化建设中，校长的领导视野、领导方式、领导水平、领导类型与学校的整体文化氛围紧密相关，校长在营造学校文化氛围中担当的角色就犹如教师在营造课堂氛围中担当的角色一样。校长作为学校文化建设的核心主要体现在两个方面：一是校长作为学校组织的领导者在学校组织中的地位相当于一步复杂机器中的“心脏”――发动机，处于学校组织的领导核心，教育领导就是“为个人和团队的过程提供目标和方向；塑造学校文化和确定价值观；促进学校制定战略规划并确定远景；确立目标并与员工一起规划变革工作；在考虑社区和学区的优先事项及师生员工的需要的前提下确定学校自己的优先事项 ”；②其次，校长文化是学校文化的聚焦。校长文化是“校长群体在向职业化演进的过程中，形成的代表群体共性的精神培养、价值取向、理念追求、人格魅力和行为准则等职业特质的总和 ”。③学校文化是社会文化在学校范围内的比例收缩，而校长文化则是学校文化在校长主体上的聚焦。学校文化是社会文化在学校的具体化，也是社会文化在学校的具体表现。校长作为学校的领导核心，其思想、经验和观念、作风体现在学校文化建设中的方方面面。

1.2 校长作为学校文化建设的核心担当

校长在学校文化建设中的核心地位，决定了其在学校文化建设中必须有所担当，这种文化建设的担当集中体现在学校文化的传承与创新。文化是人类所有智慧、心血长期积淀的结果，人类进化的历史可以说就是一部人类文化发展史，人类的发展与文化的发展息息相关。同样，学校文化也是一所学校在长期发展过程中饱经沧桑的智慧结晶。校长作为已有文化的传承者，其对文化的传承不仅是传统优秀文化继承与发扬的需要，也是学校文化创新的起点与基石，同时也是学校文化建设的基点与起点。校长作为学校传统文化的传承者：首先，校长必须对已有学校文化“了然如心”、“如数家珍”，校长必须了解学校传统文化的发展历程、特点、风格，了解是发展与传承的提前；其次，要求校长必须理性、全面、精确地把握已有学校文化的精华与糟粕并取其精华，去其糟粕；最后，要求校长充分利用其在文化建设中的核心地位对传统的优秀文化进行继承与发扬。与此同时，文化是人的文化，人是文化的创造者，而人由 “种生命”的规定性走向“类生命”的超越性决定了人类所创造的文化不能局限于对已有文化的传承，同样也要使文化由传承走向创新。如果说文化的“种”是文化的存在根基，那么文化的“类”则是文化的创新灵魂。创新是文化发展的不竭动力，是学校文化的建设及其发展的出路，校长在领导全体师生进行学校文化建设的实践工作的同时还扮演着创新者这一角色。对学校文化的创新是对原有理念和制度的挑战，也是在教育改革这个大背景下，社会对学校提出的更高要求。在继承传统文化的同时，校长要敢于提出新观点、新问题，不断地更新原有的学校文化，清除阻碍学校文化建设的不合理因素。

2 学校文化建设的主体――教师

2.1 教师在学校文化建设中的主体地位

“师者，所以传道，授业，解惑也”，教师之传道不仅传为人、处事之道，更传文化之道。教师作为学校运行中的重要组成部分，既是学校文化建设的参与者、组织者，又是学校文化传承的重要渠道。一流的师资团队是学校的核心竞争力，对学校的可持续发展和品牌建设起着决定性的作用。一所有着悠久历史的学校，文化就是学校本身。一流的学校靠的是文化，一流的学校文化靠建设优秀的教师文化来实现。教师在文化建设中的主体地位，主要体现为已有学校文化继承的主体性与文化建设的主体性。教师作为学校组织中的威权者，是智慧的化身，是灵魂的引导者、知识的传授者，是身心充分发展，经验水平较高，社会化水平纯熟的上承校长下启学生的最得力的文化继承与建设者。学校文化建设既要以校长为核心的引领，亦要以教师为主体的忠实执行。教师居于校长与学生的中间组织，在学校文化建设中起着承上启下的作用。承上，即要上秉以校长为核心的学校文化。启下，即是要将学校文化通过课堂、学生活动、师生互动等方式传与学生，通过学生体现学校文化传承、建设与创新的价值。如果将学校文化建设比作一艘航行在大海中巨舰，校长是“指南针”，则教师是推动这艘文化之船驶往目标的“舵手”。

2.2 教师在学校文化建设中主体地位的发挥

教师是学校文化建设的主体，教师组织自身的文化水平在很大程度上决定了学校的文化水平。因此，教师要发挥其在学校文化建设中的主体地位，需要自育育人。教师自育，即教师在学校文化建设中自身的文化培育。“学高为师，身正为范”，教师是学生的“神圣标榜”与“崇拜偶像”，其言行举止都会对学生产生重大影响，因此，教师在学校文化建设中必须先自育。育人者，先育，只有自身是完善的，有魅力的，才会有外部效应的产生。教师的文化自育主如外部形象文化自育、教学行为文化自育、教师学习文化自育、教师合作文化自育、师生关系文化自育等文化自育，都与学校文化建设息息相关。育人，即培养他人，教师育人即是培育学生。教师自身价值之外的社会价值的实现主要体现于其所培育的学生，学生的文化培育的好坏，很大程度上决定了其在文化建设中主体地位发挥的正确性与深度。思想与智慧，如果不能用语言与文字流畅表达或被人精确的理解与应用，那么，这种思想即使天才式的，对于他人、社会而言，也没有任何意义与价值。教师，作为学校文化建设的主体，如果不能将其所承载的文化意蕴施与学生，这种文化充其量也是教师组织这座“围墙”之内用以自娱自乐的消遣品。

3 学校文化建设的承载――学生

作为学校组织中成员最多、情况最复杂、差异性最明显学生群体，既是身心发展未成熟，又是具有无限发展空间文化主体，学生是学校文化建设的最终承载者。一流的学校，不取决于政策的偏袒，不取决于地理位置的优越，不取决于名师大教的堆积，而是取决于学校所培养的学生的质量与对社会的影响力。学生是学校的无形品牌，是学校的代言人，是衡量一所学校好坏的晴雨表。学校文化建设最终出发点与归宿在于学生主体文化的培养，只有将学校文化建设的成就理性地让学生继承、发扬与创新，学校文化才不是寓于学校范围内的“井底之蛙”。“人始终是文化建设的主体，人的生活方式及其所蕴含的精神世界的改善既是学校文化建设的根本途径，也是学校文化建设的最高鹄的”，④学校文化建设的终极目的在人之成人，也即是使学生由动物发展到“文化人”。文化人类学认为，文化是人类的自为行为，为人类所特有，是人区别于动物的根本属性。“人”在进行“文化”活动之前，还不能说他（们）是人，而是从属于自然界的物种，人因为从事文化活动而成为人。文化使“人”成“人”，学生的未完成性与不完善性，决定了文化在其身上的作为。学生作为学校文化建设承载者，即是要由自在的学校文化走向自为的学校文化。自在的学校文化，即是学校已有文化的继承与发展，而自为文化即是学校文化在学生身上的创造与勃发。人是一种无限的有限，文化也只有从有限走向无限，从规定走向超越，才有文化魅力。学校文化要散发出与让人“欲罢不能”的魅力，就必须由学生承载，由学生带领文化走向自觉、自为。因此，学校文化建设的大船上，校长是“指南针”、教师是“舵手”，而学生的文化培育则是这艘船上运载的“无价珍珠”。

注释

① 袁振国.教育新理念（第二版）[M].北京：教育科学出版社，2007：56.

② [美]威廉 ・G・坎安宁，保拉・A・科尔保罗著，教育管理：基于问题的方法[M].赵中建，主译.南京：江苏教育出版社，2002：68.

第7篇：小学生文章范文

摘 要：掌声走进语文课堂教学中的激励方式，与教学效果关系十分紧密，所以，执教者不可小视。在语文课堂教学活动中，教师对学生的激励方式多种多样。但随着时代的进步，很多都已经过时，于是鼓掌激励，在目前还较为新颖。

关键词：掌声；教学效果；效益

最近我以教研组长的身份，听了一位教师两次执教《安塞腰鼓》，其中在完成“拓展延伸”教学任务时，多次响起掌声，叫我思绪万千，难以平静。

下面谈一谈这堂课中的掌声究竟有何效益。

（片段一）

师：《安塞腰鼓》一文，成功地运用排比、反复、比喻等修辞手法，向我们展示了安塞腰鼓慷慨激昂、气壮山河的场景，下面请同学们学习课文，借用上述修辞手法，发挥合理的想象与联想，描绘一段令你难忘的场面。比如，精彩的足球比赛场面、激越的舞蹈场面、激动人心的晚会场面……

教师的话音刚落，课堂上就一片寂静，只有写字的沙沙声。

（时间到了）

师：谁愿意把你写好的语段念出来和大家分享？（举手示意）

生：我描写的是一场舞蹈表演：音乐响，舞蹈者就翩然登场，时而腰鼓晃动，时而手臂舒展，在美丽的灯光中激越起舞，宛如一群仙女下凡。

师：太好了，文思敏捷，语言优美，文采飞扬！给他一个掌声！教室里一阵哗然，异常热闹。

师：还有哪位同学能把你的杰作读给大家听听？

良久，任凭老师怎么鼓励也没一人举手。这大概是掌声惹的祸吧！我认为过早地给学生掌声，只会扼杀其他同学个性展示的欲望，阻止更多学生独立思维的发展。既然都“太好了，文思敏捷，语言优美，文采飞扬！”谁还愿意再把自己的描写读出来呢？谁还愿意再去想更多的描写方法呢？再说这位学生描写的语段中有排比、反复的修辞手法吗？真的达到文采飞扬了吗？我猜测班上的优生也是心里有数的，只不过不想否定教师给予掌声与评价罢了。

只出现一人举手发了言，有必要鼓掌吗？有必要下那样的评语吗？

由此可见，执教者在不该给掌声时给了，不该妄加评价时评价了，只会给学生的个性张扬和独立思考带来负作用。赞美与事实相符，才能使学生建立自我评估体系，才能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励性的掌声要有量度控制，不和谐的，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生对知识信息的吸纳。下课后，我主动与执教者进行了耐心的交流，希望她能换班再次进行这一环节的教学，看效果会怎么样。她觉得我说得在理，就欣然答应了。

（片段二）

甲生：我描写的是一场足球比赛：9号队员像离弦的箭一样，奋起一脚，球在空中划出一道优美的弧线，直入球门。球进了，全场像火山喷发一般沸腾了起来。球迷们欢呼着，呐喊着，拥抱着，共享这来之不易的胜利。

乙生：我描写的是一场舞蹈表演：一段优美的葫芦丝，忽高忽低，忽轻忽重，忽缓忽急，忽抑忽扬，忽顿忽挫，动人心魄。衣着盛装的舞者，时而轻摇，时而舒展，时而急越，在五彩斑斓的霓虹灯下翩翩起舞，恰似人间仙境，让人目不暇接，美不胜收。

丙生：我描写的是一场动人的晚会：当激昂的乐音戛然而止的时候，人们仍然陶醉在乐声之中，全场一片寂静，良久，人们才从音乐中缓过神来，接着霹雳般的掌声响彻寂静的夜空，那掌声是炽热的，是激昂的，是深情的。

一个接一个的举手，一个接一个的大声发言，一个接一个的热情掌声。课堂气氛格外活跃，师生激情异常高涨，叫我分外

兴奋。

师：同学们的想象力真好，无论是描写哪一个场面，都恰到好处地运用了比喻、排比、反复的修辞手法，真棒！

第二次执教的效果明显好多了，这是为什么？

我认为主要原因是教室安静，没有多余的掌声和评价，给了学生自由、宽松、宁静的心理环境。学生深入感悟文体、品味语言需要静下心来独立思考，无需热闹非凡的掌声和不切实际的评语。

学生的学习能力是参差不齐的，不少学生一时回答不出问题或者答得不令人满意，教师不要妄加判断或者喝倒彩，应该多引В多鼓励，保护好学生的自尊心和自信心。有时让学生静静地思考，要胜过老师的千言万语，教师不能太累了，对身体健康不好。

第8篇：小学生文章范文

成长路上白雾茫茫，经历一段琐事，体验一种馨香。小时候玩弄母亲的长发仿佛一束康乃馨的芬芳典雅隽;王安石的‘墙角数枝梅，凌寒独自开’体验另一种尽情挥洒苦寒后的花香;初中时课本里写出荷花的出淤泥而不染，这里给大家分享一些关于小学生三年级成长过程作文600字,供大家学习。

小学生三年级成长过程作文600字1我走在这条熟悉的小路上，只是那曾经包围着我的温暖不在了。

从前十分喜欢在夏天的傍晚早早吃完晚饭，映着粉色的斜阳一家人走在河边的小路上。依稀记得路旁有好多棵会结一种像小樱桃一样果子的树，又酸又甜，红红圆圆的好看得很。

我是一家子中最矮的，一直够不到树枝。所以一想着头顶枝上那通红诱人的果子，就抬头用一种请求的眼神直直地盯着奶奶——奶奶摘的果子是最甜的了。当然，奶奶自然也总能领会她小孙女的意思，把枝子往下一拉，便有一把圆滚滚的果子递到我的手里。我会满足地看着手中那些小果子，一颗颗胖胖圆圆的，像小孩子一样趴在我暖暖的手掌上，泛红的脸颊上似乎挂着甜甜的笑容。

有时候，爸爸会用他那宽大的手掌采下满满一把的小果子分给我和姐姐。爸爸的个子，采到的果子自然也最多了，但是他不许我吃太多，说是晚上吃太多对肠胃不好……我有时也会和姐姐抢着吃果子。妈妈喜欢走在我们边上，和我们一起聊天说笑，看着我们吃东西。夕阳酒红的边角渐渐变小了，晚霞也向西迁移，一路边走边摘，又边摘边吃，时间在这温馨的欢声笑语中似乎过得很慢。

果树慢慢长高了，我也渐渐长大了。不知从哪里听说的那小时候不知名的小果子其实是叫杏子，但是怎么也叫不顺口。有时春天看着满树的果子，我也会去摘几颗——当然，我长高了，也不会像以前那样够不到树枝了。但是，许久没有吃到的果子，也没有从前那怀念的味道了，不在酸甜可口，而是一股苦涩的味道。

没错，我是真的长高了，所以不用再让渐渐衰老的奶奶给我摘果子了，不用等着爸爸递给我果子了，不用去抢姐姐摘的果子了，也不用一直在妈妈的陪同下出门了。因为我的成长，所以我不能一直依赖着亲人了，我要学会独自做事了。但是我知道，不管我长多大，不管我有多高，那个五口之家一直会有着浓浓的牵挂。

我在路上，虽然成长带走了太多，但是家，永远是我的港湾。

小学生三年级成长过程作文600字2在四年级刚开学的一个下午，我坐在教室里觉得无所事事，就与汪豪杰玩。

突然，不知从哪里冒出一个声音：“杨子涛，你在玩，说明你已经做完作业了，你的2号本订正好了吗?”我定定神，发现徐老师站在窗外注视着我。我爽快地回答道：“订正好了。”徐老师又问：“1号本抄好了吗?”1号本?早忘了。于是，我迟疑了：“没┄┄有”。“那每日积累呢?”“也┄┄也没┄┄没有好。”我的回答越来越苍白了。“那快写，在晚管班之前必须上交，否则┄┄”“明白了。”我低着头说，便把书拿上，埋头苦干起来。

终于，两样都完成了，我长长地叹了一口气，一看钟，啊!只有二十分钟了。于是，我迅速地跑到徐老师办公室交作业。徐老师打了一个勾，却批了个“C”。为什么?我写得很认真呀!我疑惑了。过了一会儿，徐老师语重心长地对我说：“作为一名好学生，对自己的要求应该更严格，绝不容许自己在小事上出错。”我低下头，沉默不语。“你是一名中队委员，不知道合理安排好学习与娱乐时间，怎么行?”徐老师说完，我流泪了，这泪是被徐老师那段话里深藏不露的尖锐和猛烈吓的。

晚管班时，我并不能接受那段道理，还是拖着作业。于是，放学时我又被徐老师叫了出去，她温柔地对我说：“如果下午那段话还是不能接受的话，我告诉你杨子涛是一个聪明机灵的男孩，做作业千万不能拖，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你要学会珍惜时间，才能改掉这个毛病!”徐老师的这一番话，让我茅塞顿开，我明白了。我又流泪了，不过，这一次是流高兴的泪，也是惭愧的泪。因为，我终于明白了要珍惜时间!

成长的道路上，有许许多多让我难忘的经历，有的让我感动，有的让我忏悔，这每一次都让我感悟许多，我渐渐地成长了。

小学生三年级成长过程作文600字3我们从一个哇哇大哭的小孩成长为一个懂事聪明的学生，成长中，经历了成功、失败、欢乐，这一次次经历，就是一个个故事，为我们的人生添上绚丽的一笔。

那是不久前的一个故事。一天，老师说有一个作文竞赛，每个班派出实力的选手。同学们极力推荐我，我有些飘飘然，在老师和同学的推荐下，我被选为班上的代表，去参加作文竞赛。这些天来，同学们知道我要参加作文竞赛，纷纷借给我作文书看，拍着我的肩，满怀期望地说：“你一定要加油啊!我们的希望都寄托在你身上了。”

“我会尽力的。”我微笑着回答。老师也常常点评并修改我的作文，看着老师和同学期待的目光，我更有干劲了，天天埋头苦干，想得个好名次，为班级争光，不想让同学们期望的目光黯淡下去。

临近作文竞赛的那几天，我既兴奋又紧张。我害怕我落选，让老师们和同学们失望，我也无颜面对他们。这个想法像一块石头，一直压抑在心里。然而，这种担心不是多余的。我，落选了!我走在路上，目光呆滞，嘴角也不自主地抽动，我似乎在自嘲。我的脑海中又浮现出同学们信任的目光，老师期望的笑容，耳边还久久回响着他们鼓励的话语。而我却让他们的期望成为了泡沫，随着我的失败而消失。

我不知不觉走入了一片树林，这时，不远处传来一声清脆的鸟鸣。我闻声望去，只见一只弱不禁风的小鸟趴在地上，似乎想振翅高飞，却失去了力气，无法起来。我想帮它，它看见我，似乎有些害怕，乌黑的双眸不停地转动，我只好躲在树后，观察它的动静。小鸟吃力地扇动翅膀，在空中摇摇晃晃地飞了一圈后，又重重地摔在地上。它仍然坚持着，终于在试飞三次后，它飞向了湛蓝的天空。我被这一幕震撼了，人生有许多次经历，失败了没关系，只要你在原来摔倒的地方重新站起来，经过一次次的尝试，你终会成功。

成长是一个磨练的过程，没有失败就没有成功，没有付出就没有收获，你本是一株树苗，成长后就变成参天大树，我们要正确面对成长中的点滴，做一个成功的人!

小学生三年级成长过程作文600字4每个人都有一首属于自己的歌，一首自己创作的歌。因为我们的成长就像一首美妙的歌曲，让我们回味无穷。

成长的经历都是不一样的。成长中有欢乐和痛苦。有喜悦和悲哀，有思索和探索，有追求和向往，有成功和失败。然而，我的成长也是多姿多彩的。

从喜欢看动画片到爱看教育片与警探片。现在想想，小得时候看动画片，自己都不知道吸引我的在哪里，似乎看动画片是每个人在成长里必定经历的事。而如今我更爱看一些教育片或警探片之类的。看完了似乎有很多的感触，也懂得从中吸取影片中的精髓。

随着年龄的增长，我慢慢的懂得爱与被爱，尊重身边的每一位长辈，爱护自己的朋友，珍惜眼前的一切幸福。

曾经的我，为了小事而生气，总抱怨别人，认为上天不公平，为什么我不快乐呢?而现在明白，与其等待快乐来找我，还不如自己去寻找快乐的根源。其实快乐就像小狮子的尾巴，永远都在我们的眼前晃啊晃。对待别人要宽容，热情的去帮助那些需要帮助的人，他们开心自己也快乐，有一颗善良的心才是世上真正的财富。上天是公平的，失去些什么也不要抱怨，有失必有得。失败了也不要气馁，失败乃成功之母!

成长中有许多理想，不管是好的职业还是不正当的职业，只要好玩都想长大后去尝试，也曾不止一次去羡慕别人，为别人的成功喝彩，现在我明白了自己更应该为自己鼓掌，等待自己的成功为自己喝彩。我喜欢这样的一句话：“人如果沉沦，其才华永远是阴天。如果骄傲，其才华就是闪电。走向社会，要学会在最无助的时候为自己鼓掌，在黑暗的夜里给自己一个笑容。”

人生的路是漫长的。我仅仅才度过72个春夏秋冬，我的道路更是无穷无尽。但是我知道无论道路多长多坎坷，我都有信心走完这充满阳光的道路。就好比我喜欢向日葵，它象征勇敢、坚强。

我要把微笑留给精彩的明天里!

小学生三年级成长过程作文600字5每个人都有许许多多的成长故事，我也不例外。而给我印象最深刻的还是我第一次独自睡觉，回想起来，仍然记忆犹新。

记得我上小学那年的一天，老师说我们长大了要独自一个人睡觉。于是爸爸妈妈把小房间整理出来，让我一个人睡觉。有一天晚上，爸爸妈妈有事出门了，硬把我一个人留在了小房间里。

晚上，家里空荡荡的，一片寂静。我吃完饭、洗漱完毕，爬上床，关好灯就睡觉了。也不知为什么，我躺在床上翻来覆去就是睡不着。于是，我睁开眼睛环顾四周，屋子里黑洞洞的，静得连自己的心跳声都能听见。

我真有点害怕，平时在电视里看到的可怕的情景在脑海里一一闪过，令我毛骨悚然。就在这时，窗外忽然刮起一阵风，吹得空衣架直发出“叮当，叮当”的声音。而挂在外面的衣服则随风摆动，影影绰绰，看上去像有人在外面，吓得我魂不守舍，一头躲进被子里。

虽然我在被子里热得大汗淋漓，但还是不敢出来。过了一会儿，我受不了了，便想出来凉快凉快，喘口气，可又不敢。突然，我的脑海里出现一个声音：“你可千万别出去，要是出去了，会被外面的坏人发现的。”“不会的，”另一个声音说道：“那根本就不是坏人，是衣服，只管出去好了。”“宁可信其有，不可信其无，大伙儿可都这么说，千万不能出去。

”“这事不是明摆着嘛?那都是风的恶作剧，是衣服又不是坏人。更何况，只要自己不做亏心事，半夜就不怕鬼敲门。”……这两个声音在我脑海里争论不休，令我难以决策。最终，我还是从被子里钻了出来，但不管怎么说，的确有点害怕，忐忑不安地度过了那个令人难忘的夜晚。

第9篇：小学生文章范文

关键词：校园文化；网络文化； 建设；育人；功能

作为素质教育的一种载体，校园文化建设是对学校进行有效管理的一项极重要内容。优秀的校园文化不但能促进管理活动、科研及教学活动的增强，还能够丰富校园的文化生活，还能让学生及教师的精神世界变得更加纯净与高尚。校园文化越是先进，其吸引力与凝聚力就越是强大。不仅能够提升群体意识，激发集体主义情感，还能对学生进行激励与调节，促使学生实现自我完善、自我与进行自我约束。有了这个前提，也就有了学校的可持续发展的基本前提。此外，以优秀的文化建设培养新时期所需要的人才，当这些人才走向社会之后必然会成为国家物质文明与精神文明的建设者和推动者。

一、校园文化的具体内容

校园文化建设是按照社会发展的必然要求，按照教育方针的要求结合学校的发展目标所营建的一种具有自身特点的人才培育环境。这不仅是学校精神面貌的反映，更是个性与性质的反映。校园文化所涵盖的内容不仅包括精神层面的内容，也包括物质层面的内容。人际关系、舆论文化、网络文化与制度文化和物质文化组成在一起形成整体的精神文化现象即校园文化。

校园文化建设不仅可以对不生的思想行为加以规范，还可以提升学校建设与发展的综合能力与水平。因此，从这个意义上讲，校园文化不仅是精神的，也是物质的。不仅包括课余活动、课堂学习、文化知识的学习，也包括了审美观念与科学知识等。

二、高校校园文化建设的意义

大学的校园文化建设所具有人战略意义一直以来从未中断过研究，而且很长时间以来一直受到专家学者的高度重视，且其中的魅力是无穷的。当今世界在大的背景上不断呈现出新的变化，由军事、科技与经济等硬实力的激烈竞争，向着文化与意识形态等软实力方面发展与转化。所以文化建设的重要意义从中可见一斑，日益清晰。文化是民族向世界迈进过程独有的识别码、符号与标志。作为一个民族的精神家园与集体记忆，而且在今天它已然成业一个国家的综合国力的重要标志。文化所具有的内涵变愈加丰富多彩，其重要意义也格外突出，其作为民族创造力与凝聚力最重要的源泉其体现得也越加强烈，文化作为国民经济的支撑其作用也越加明显。中国特色的社会主义，特别是民族复兴之梦已经成为国家富强、人民幸福的动力源泉。中国的高等学校以对知识进行传播，对人才进行培养为任务，需要体现出对社会进行服务，对科学进行研究的功能。高校师生作为一支主力军承担着中国特色社会主义事业的推进任务，高校文化建设不仅关系到国家的命运一前途，更关乎到全社会、全体人民的前途与命运。如今的中国发展变化是急剧的，如今的世界思想的交锋是空前的，这些都已经表明高校校园文化建设的实施推进者必须时刻让自己的头脑保持清醒状态。要使时代特色之鲜明、传统文化优良都能得到体现，既要立足国情对未来加以展望，又要立足本国实际发展面向全球的新的文化。要凭借着较高的文化自觉、文化自强与文化自信，以更加主印⒒极地推进校园文化，使之大繁荣与大发展。为使我国文化软实力得到真正的增强，使中化民族的优秀文化得到弘扬，使社会主义文化得到发扬，做出属于自己的贡献。

中国的发展离不开两条腿走路，一是抓好物质建设，二是抓好文化建设。仅凭物质建设是不可行的，因为这样会使一个国家经不起考验，没有长远的发展动力与方向。软实力建设跟不上，这个国家注定是没有明天的，也是在大风大浪面前经不起打击的。中国必须要在物质文明建设的同时大力加强精神文明建设，实现民族的百年复兴之梦，离不开坚实的文化建设，校园文化建设作为中国的文化建设整体之中的重中之重，意义既重大而深远。这是因为物质文明的发展只能标志着一个国家在经济上的宝贵，而不能意味着一个国家在文化上与精神上的强大。只有文化上与精神上实现了强大，这个民族才够得上真正意义上的强大。

三、校园文化建设所凸显的的育人功能

（一）物质文化所表现出的育人功能

校园的物质文化凝聚着社会、文化与历史等方面的基本信息，是对学校文化价值的一种最直接、最有效的反映，特别是能够对教育的宗旨及价值取向得到很好地反映。不仅能够对学生的美好心灵进行塑，还能激发学生对不良风气的约束与开拓进取意识的激活，有益身心，可自由地对心理情趣加以调节。

（二）能够凸显文化的育人方面功能

校园文化所具有的精神力量是无穷的，其所起的积极作用是潜移默化的。校园文化建设是以校园的精神作为建设的核心内容的，有助于校园精神的弘扬。特别是在对行为的规范上，对情操的陶冶上，以及对个性健康与集体意识的养成的都具有明显的功能。

校园文化建设有助于优良校风的形成，而校风又是校园环境中最具特点的因素，能够更好地体现出全校的整体风貌。校风的再现主要在于校旗、校徽、校歌和校训等方面。优良的校风其感染力是强大的，会让那些与环境不协调的行为与心理因遭受压力而难以存在。优良的校风还具有激励功能，让人积极向上。

（三）网络文化所具有的育人方面的功能

所谓的校园网络具体而言是管理、科研与教学，以及因通讯需要而组建的局域网。校园网络的宗旨在于促进办学过程的智能化、信息化与数字化。这是对校园内诸多信息数字化，对改进教学方式和增进交流较为有利。通过强化与家庭、社会及学校间的沟通，真正实现学校、家庭与社会共同完成人才培养的使命。校园的网络文化，不仅具有社会文化的内容，也具有技术层面的内容。在建设数字化校园过程中，许多人都是通过校园网的方式增进对学校的了解，进而对学校进行关注。校园网络已成为对学校形象进行更好地展示的重要载体。

四、以校园文化促进人才培育的具体举措

（一）积极推进校园物质文化建设

物质文化，系整个校园文化最关键的内容之一，更是重要的支撑。作为辅导员应该与学生一道成为物质文化的建设者与设计者，同时更要引领学生自觉地保护好校园的环境。要时时处处把自己置于主人翁的地位，对校园环境的净化、优化与美化尽心尽力。要通过师生的共同努力，创新新形势下校园物质文化建设的内容与形式。

（二）不断强化优良的校风建设

校风的内容涵盖了学风与教风，但是学风是最关键的，因而是主体。教风是很主要的，它起主导作用。如果想建设好优质的校风，前提是必须建设好优良的教风。因为高校教师承担着人才培育的使命，他们在服务育人、教书育人与管理育人方面是当之无愧的主力。高校教师只有真正地树立起进取与开拓意识、创新求实意识、严谨细致意识、勤于治学意识就一定会在教书育人方面更好地为人师表，也一定能铸造优良的教风。在优良的教风基础上，也必然会对学生进行正确引导，也必将会使学生更加遵章守纪、尊敬师长、文明向上、求实严谨、勤于进取，才能形成更加优良的校风。

（三）注重思想道德的引领作用

作为高校教师，必须对学生在思想道德教育方面给予足够的关注。强化行为准则意识与道德规范意识，对学生的思想与行为进行规范化引领，促进学生在正确的世界观、价值观与人生观的形成。要使学生的文明习惯与道德素养得到有效提升，要激励学生使之对祖国、生活与生命产生热爱之情。要使学生对自身与他人的关系、个人和集体的关系进行正确处理，要使学生相互帮助、相互团结，同时要积极发挥自强不息、厚德载物、坚韧不拔、艰苦奋斗的精神。要让学生真正培树起强烈的责任感与进取精神，进而形成较强烈的事业心。作为高校教师，必须以自身的影响感化与教育学生，引导学生树立与培养优秀的道德品质。要使W生在自我服务上下功夫，在自我管理上提升能力，在自我教育上提升境界。教师不能仅仅满足于专业课内容的传输，更要将人生理想与道德情操融会贯通于专业课教学之中，在传递专业技能的同时，也进行人生哲学教育。

五、结语

作为老师在整个校园文化的建设中所起的作用为主导作用，这一作用地校园文化建设中必须进行充分发挥。只有这样，才能保证校园文化发展的正确性和高端性，也才能充分彰显文化的育人功能。

参考文献：

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