对幼儿教育的认识精选(九篇)

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第1篇：对幼儿教育的认识范文

【关键词】新环境；幼儿教育；研究

【中图分类号】G616.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0093-01

幼儿园作为幼儿教育的首要地点，必须实施素质教育，为儿童今后的发展做好铺垫。但是，目前我国幼儿教学状况并不乐观，老师和家长的教育方式还存在部分误区和弊端。因此，如何运用正确有效的教育方式来促进幼儿素质的发展，是摆在我国教育工作者面前的一个重要课题。以下是本人在幼儿教育中的几点探索，供各位同行批评指正。

一、创建多元化的教育环境

幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

二、提高幼儿的人际交往能力

在幼儿教育中，可以打破班级与年龄的界限，以混合活动的形式，使不同年龄段的幼儿相互交流、共同游戏，促使他们在活动中懂得如何与不同年龄段的小朋友交往和交流。在活动中，幼儿可以通过对其他幼儿的观察与模仿，丰富自己的语言，拓展自身的行为。更主要的是幼儿在混合活动中，能体验到不同角色的变换，体会到不同角色的差异。

三、保护和培养幼儿的创新意识

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

然后，教师要想方设法激发幼儿的积极性，使他们产生创造的兴趣。比如在园外开发一块绿地，在里面种上各种花草或蔬菜，让幼儿一起帮忙锄草、浇水、翻土，他们在对植物的种植和护理中，不但学会了区分多种蔬菜，见证了植物的生长过程，而且开阔了眼界，培养了他们对植物的关爱情感。当果实成熟时，还能使幼儿在亲手收获中感受到成就感，使他们明白劳动的意义。最后，教师要鼓励幼儿积极探索、大胆想象。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，”知识是有限的，但想象却是无限的，它不仅能概括和创造出一切，同时也是知识得以进化的源泉。”因此，我们要采用多种方法，引导幼儿学会观察、猜想、分析、实验，促使他们在大胆想象中找出更多解决问题的办法。总之，自然界中存在太多的知识和智慧，只有引导幼儿学会主动探索，拓展他们的创新意识，才能使他们在今后的学习道路上越走越宽。

四、加强幼儿的心理健康教育

对幼儿的心理健康教育，不应只是简单地增设教学环节，更不是用心理教育替代原有的教学活动，而是将教学活动中潜在的因素挖掘出来，针对幼儿的心理特征及其发展需求，更好地发挥教学活动的教育作用，切忌疏忽儿童的心理反应，忽视教材中的心理因素，因此，我们要在幼儿的游戏活动或教学活动中融入心理健康教育因素。游戏本身就具有训练幼儿各种感知能力、想象能力的功能，如果再将心理健康教育融合于游戏当中，那么将如虎添翼。当然，并不是所有游戏都能实现心理健康教育的有效渗透。

五、幼儿犯错后应注意批评的方式

第2篇：对幼儿教育的认识范文

关键词：幼儿园；美术教育；美术欣赏；认识；思考

幼儿阶段是一个人各学科知识的启蒙阶段，对未来的成长与成才有着直接影响。美术欣赏教育对开阔幼儿视野、发展幼儿想象力和创造力有重要的意义，同时更有利于幼儿形成良好的艺术素养。因此，针对幼儿阶段开展美术欣赏教育，笔者结合教学实践，谈一下认识与思考。

一、对幼儿美术欣赏教育的认识

何谓美术欣赏教育？在笔者看来，幼儿美术欣赏教育即在教师的引导下，幼儿作为欣赏主体，以美术作品等为欣赏对象的审美体验活动。幼儿美术欣赏教育致力于促进幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展及审美情趣、审美能力、良好艺术素养的形成。从幼儿的身心发展规律来看，他们对美术欣赏表现出直觉性、情感性及通感性的特征。因此，在开展幼儿美术欣赏教育实践中，就需要教师正确认识这些特点，遵循客观规律。

二、对提高幼儿美术欣赏教育效果的思考

在幼儿群体中开展美术欣赏教育，符合幼儿身心发展特点，也符合素质教育的方向。因此，如何提高幼儿美术欣赏教育的效果，是广大幼儿教育工作者需要思考的问题。笔者认为，要提高幼儿美术欣赏教育的效果，可从以下几个方面开展工作：

1.营造良好的课堂氛围，提高学习兴趣

对于幼儿阶段的学生而言，其情感体验往往受教学环境的影响。比如：教师严厉的言语表达会使学生产生害怕的心理，从而不敢表达自己的意见；而宽松、愉悦的教学环境会使幼儿获得心理上的安全感，在美术欣赏教学中敢于求新求异，为他们提供自由想象的空间。因此，这就要求教师在开展美术欣赏教育过程中，不要将一些看法与结论强加于幼儿，应更多地肯定幼儿获取的情感体验和感受。

2.丰富教学内容，增强情感体验

丰富幼儿美术欣赏教育的内容有助于提高教学有效性。在内容的选择方面，可以是形式感强的美术作品，也可以是大量幼儿熟悉的生活环境中的自然物，如各种广告牌、服饰、剪纸馆、各种建筑物、生态园的花草树木及家乡的重点景区等，从而增强幼儿的情感体验。比如：选择幼儿所熟悉的素材，会有利于加深他们对欣赏教育的理解，也可以通过专门的活动课来开展美术欣赏教育活动。

此外，各种流派的作品能使幼儿从美术的各种表现方式中感受到各种形态美。比如：在对“树”的作品进行欣赏时，笔者选择了几幅风格不同的画，一幅是印象派画家莫奈的绘画，我们可以从中看到他所画的树颜色多样又带有朦胧感，造型神似而非形似，给人以丰富的想象空间；另一幅是我国艺术家吴冠中的作品，这幅作品运用了中国传统的绘画材料，笔法纯熟顺畅，形象传达了画家心中的各态树型。这两幅绘画作品尽管表现手法不同，但是都表现出了各自的特点，这种不拘泥于真实的艺术绘画风格往往很容易让幼儿接受并理解。

3.教育形式的多元化，提高教学效果

由于美术欣赏教育本身具有开放性，因此在教学实践中，我们应该注意教学方法的多元化，以科学的方法来提高教学效果。对幼儿开展美术欣赏教育过程中，常用的教学方法有：开放式提问、结合生活经验联想、体验式欣赏、比较式欣赏、结合节日以画展形式进行等多种形式。只有根据不同的教学内容采用合理的形式，才有望提高教学的有效性。

以开放式的提问为例，对话法是幼儿美术欣赏教学的基本方法。由于幼儿欣赏经验的缺乏，需要教师做好幼儿与作品之间的中介，引导幼儿与作品进行对话。在引导幼儿观察欣赏对象时，提问“你看到了什么”“这像什么”等，能促使幼儿产生想象的需要和动机，并激发幼儿去搜索大脑中的表象，选择已有的形象组成新的形象。如：在欣赏米罗的《人投鸟一石子》时，教师问：“你看到了什么？”幼儿把抽象的图形想象成了“一个保龄球”“只有一只眼睛，一只脚，像个妖怪。”由此，可以引导学生进行作品的欣赏和丰富想象的内容。具体的欣赏方法方面，可以采取比较式欣赏、结合生活经验联想欣赏、体验式欣赏等方法。

4.教师个人美术素养的提高

幼儿美术欣赏教育过程始终是在教师的主导下进行的，因此，教师个人美术素养决定着教学效果。为此，教师应增强终生学习的意识，不断丰富自己的专业知识，提高自己的美术素养，创新教学手段与方法，积极探索提高幼儿美术教育的途径。教师在开展美术欣赏教育之前，必须有意识地主动学习这门课程。教师通过学习，不仅仅是为了记住一些艺术史上重要的美术作品，更要培养我们以一种审美的心态、发现的眼光去看待历史、文化、生活以及身边的环境，从而提高审美和文化素养。

总之，作为幼儿阶段普遍开设的重要学科，美术教育既符合幼儿身心发展特点，又是实施素质教育的必要要求。在开展美术欣赏教育的过程中，我们应通过营造宽松的教学氛围丰富教学内容和组织形式，积极提高教师的个人业务能力与素养，从而使教学取得更好的效果，更好地促进幼儿的身心全面发展。

参考文献：

[1]许晶晶.试谈美术教育活动中的三个环节[J].早期教育，2008，（13）.

第3篇：对幼儿教育的认识范文

关键词：幼儿；人文教育；研究

中图分类号：G61

当前幼儿教育的目标突出行为养成，“学会做人”、“学会关心”等人文教育成为教育的首要目标。尽管我国教育界越来越重视人文教育，但是当前特别在幼儿教育层面做的工作还存在不足。

一、人文教育和幼儿人文教育

“人文教育”是现代教育学对教育划分的产物，人文教育是通过传授人文知识培养人文精神，把人类文化积淀的经验、智慧、情感阅历等精粹等传授给青少年儿童，通过克服自然人转化为社会人过程中的消极因素，使其形成正确的人生观、道德观、价值观、审美观，追寻健康的生活方式，成为有文化、有品德、有责任感的对社会有用之人，实质就是人性教育，是教人“做人”的教育。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定的幼儿各领域的教育目标，都注重知识、技能、情感态度、价值观的培养和建立，都强调要培养幼儿达到知、情、意、行的统一。因此，“幼儿人文教育”是指通过人文氛围的培育，为幼儿实现自身价值和提升精神境界进行的人性化教育。

二、当前我国幼儿人文教育的缺失

1.幼儿传统教育价值观的缺失

我国教育缺乏对幼儿精神世界的有效理解与关照，忽视幼儿人文精神的表达和体验。表现为在教育培养目标上“知识中心主义”，重智力开发轻情商培树，重理性世界构建轻人文精神启蒙。教育目标狭隘片面，压抑着幼儿天性成长，消耗儿童的兴趣与愿望；教育内容枯燥重书本知识填压轻社会交往训练，重技能训练轻生活情趣熏陶；教学模式机械，重集体规范轻个体自主，重机械识记轻直接尝试或发现，忽视幼儿的创造性培养；教育实践上重灌输轻启发、重权威式指导轻对话式平等，教育者对幼儿的学习生活严密安排控制；教育评价上“成绩中心主义”，以成绩作为衡量幼儿发展最重要指标，幼儿身心发展所表现的多元化与差异性被排斥。这些都反映出我国幼儿传统教育价值观的人文教育缺失。

2.幼儿教师人文素质的缺失

部分幼儿教师重视自身学历知识的培养，轻视社交活动能力和教学技能的培养；重视课堂教学，轻视对幼儿生活习惯和待人接物的潜移默化的熏陶；有的教师自身缺少人文素质底蕴，对幼儿教师的能力结构理解片面，没有良好的学习习惯和知识积累，就很难谈上对幼儿的人文素质教育。

3.部分幼儿家长人文素质的缺失

幼儿人文教育需要幼儿园、家庭、社会的共同参与和合作，而许多幼儿家长强调幼儿园对幼儿教育的影响，忽视自身人文素质的提高。有的家长奉行“事不关己高高挂起”，对朋友和邻里之间的事物漠不关心，导致幼儿从小养成自私自利的性格；还有的家长整天吃喝玩乐花天酒地，幼儿在家中整天不闻读书声，只闻炒股声与麻将声，家事国事天下事均不关心。俗话说“上梁不正下梁歪”，这样的父母如何能从小培养幼儿良好的人文素质呢。

4.社会环境对幼儿人文关怀的缺失

从社会评价导向上以孩子能够考上清华、北大等名牌大学为荣，这就迫使在学校教育层面上重视书本理论知识而忽视人文素质的培养，也影响了幼儿教育，很多家长让孩子从幼儿园就开始学英语甚至奥数和珠心算。尽管有些家长会让幼儿参加音乐、美术、棋类等特长班学习，但是其主观目的是为了孩子能成名成家或者今后升学时能够获得加分，没有从幼儿的兴趣方面考虑孩子本身的需求。

在社会生活方式上，我国幼儿感受到的是麦当劳、奥特曼的冲击，他们习惯于过圣诞节，津津乐道的是网络游戏带来的，这种以电视文化为标志的西方生活方式既有方便、快捷和信息量大的优点，也把大量的幼儿吸引到电视和网络前，消耗了幼儿大量的游戏时间，容易把幼儿变成不爱思考和想象的静坐的动物。

三、加强幼儿人文教育的对策

1.加强幼儿人文教育的研究和实施

在幼儿人文教育目标的确立上，要了解社会对幼儿人文教育的总体要求，了解幼教老师的人文素质水平，通过专家准确评估幼儿可能达到人文教育水平，制定人文教育课程目标时做到及时有效，最终找到适合幼儿每一个年龄阶段的教育目标。在幼儿人文教育的实施过程中，加强各级政府及社会各界对人文课程的关注和支持，特别是在人力、财力、物力的投入，形成幼儿人文教育的合力。

2.加强人文环境的创设

从幼儿园环境上，要通过创设安全、舒适、卫生、美观的物质环境，在教室、走廊、活动室通过悬挂图片、标语等，体现管理的人文性，例如悬挂每个小朋友做好事的照片、设立手工台和小植物角让小朋友增强爱护自然的意识等。在教育中注意考虑课堂教学的人文性和师生人文精神的建构，多引导幼儿合作和沟通，尊重多元智能和个性发挥，激励幼儿主动探索；强调对幼儿人格和尊严的尊重，消除违背教育原则和幼儿心理健康的现象。

加强幼儿教师队伍的人文素质培养。通过培训、学术交流等方式强化幼儿教师对幼儿园人文教育意义的理解，使其成为拥有幼儿人文教育课程资源开发利用的主人翁意识，掌握幼儿人文教育的新知识、新理论，尊重幼儿发展特点的人文教育者。

3.在活动实践中提高幼儿的人文素质

教育者要多组织活动和实践为幼儿交往创造条件，在活动中体现幼儿的主体地位而不是从属地位。比如把孩子带到大自然中，让他们观察花草树木、倾听虫鸣鸟叫，启发他们的思考和想象；鼓励孩子从事各种艺术实践活动，比如让孩子通过绘画来描绘生活中的美好形象，通过扮演角色歌颂生活中的美好形象；通过让孩子参加家务劳动和社会公益活动，培养他们热爱自然、乐于助人、勤俭节约、礼貌互助等美德。

4.加强家庭和社区中人文教育资源的参与

幼儿人文教育是全方位的教育工程，需要幼儿园、家庭和社会积极参与、协作一致，它不是一朝一夕之功，是一个长期的影响过程，需要各方共同承担起人文教育责任。家长应该改变教育中的功利主义思想，注意提高自身的人文素质，如工作积极、热爱劳动、尊老爱幼等，给幼儿以正面上的影响。社区中通过建立团结互助、尊老爱幼、和谐相处的邻里关系，培养轻松愉悦的文化氛围，以充满活力、丰富多彩的娱乐休闲设施及活动，时刻感染和熏陶着幼儿，影响幼儿道德观和价值观的形成。

参考文献：

第4篇：对幼儿教育的认识范文

关键词：幼儿；科学教育；新认知

在科技高速发展的当今社会里，幼儿园科学教育愈发引起更多的关注，幼儿科学启蒙也日益成为广大幼教工作者关注和探讨的热点。但如何对幼儿进行科学教育，教给幼儿一些什么科学知识呢？一直以来也没有一个清晰的概念，这段时间通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以及在本园开展的幼儿科学教育活动探讨中，笔者对幼儿科学教育有了新的认识，更加了解到幼儿科学教育的重要性以及如何在幼儿园中开展科学教育。

一、幼儿园科学教育对于幼儿发展的特殊意义

人类的生活离不开科学，幼儿生活中的世界也充满了科学，使他们感到惊讶和产生疑问的事物实在太多。例如：风、雨、雷、电，鸡蛋里能孵出小鸡等，都能使幼儿感受到大自然的美好和神奇，从而对事物产生极大的兴趣。幼儿对种种现象都存有好奇心，因此他们会主动去探索原因，这样可满足他们的求知欲和培养他们的探索精神。同时，幼儿在学习科学的过程中需要对事物进行观察、思考、分析、推理，这样可以增强他们逻辑思维能力和解决问题的能力。因此要重视对幼儿的科学教育。

二、幼儿科学教育的内容

幼儿科学教育的内容非常广泛，上至日月星辰、风雨雷电，下至花草树木、鸟兽虫鱼，以及人类在抗争、利用和保护自然的过程中表现的聪明才智，全都包容其中。总之，自然界中一切有生命、无生命的物体和现象，只要幼儿感兴趣，想了解又能接受的，只要是让幼儿通过自身活动能够接受和掌握的科学知识、科学方法，都可以作为幼儿科学教育的内容。在向幼儿进行科学教育时，很难面面俱到，只能选取典型的、有代表意义的内容。在内容的选取上，我们应该注重以下几点：

1.科学发展的高速性和幼儿生活现实性的结合

当今社会，科技发展迅速，知识更替加快，人们在日常生活中对各种科技成果接触频繁，好奇、好问的幼儿会在生活中提出各种各样的问题。为了充分满足幼儿的好奇心，在选取教学内容的时候可以选择一些具有时代特点、有代表性的科技成果，如手机、电脑、人造卫星等等。加入这些内容并不时让幼儿掌握其构造和原理，主要是让幼儿看到人类运用科学征服自然的力量，激起探索、发明的愿望；也可通过玩电动、声控、磁性等玩具，从中使幼儿感知一些科学现象，引起对它们探索的兴趣。

2.科学认知的重要性与特点、技能发展的迫切性的结合

3―6岁的幼儿，初入人世，对社会、文化及自己周围的一切而言都是模模糊糊，幼儿的心理水平还不能深入地理解这个纷繁复杂的世界。因此，选择好社会教育的内容，并通过教师创造性的教育，使幼儿由一个自然人过渡到一个社会人显得尤为重要。

三、幼儿科学教育的途径和方法

1.帮助幼儿学习科学方法

现在教育改革正在实现由传统教育向科学教育转变。传统教育重视的是教育的结果，而科学教育强调的是让幼儿经历探索、发现知识的过程和知识的运用或迁移。只有让幼儿经历探索、发现知识的过程，学习运用知识，他们才有机会、有时间通过与物质环境的交互作用进行手和脑的操作，也就是说，才有机会学习、使用某些科学方法。幼儿应掌握哪些科学方法呢？主要有观察、纪录、分类、测量、表达、思考、解决等问题。

使幼儿获得知识和掌握科学方法，一般是在同一教育活动中应当获得到的两方面结果，但是，它们之间不一定就有必需的联系，不是说只要教师传授知识了，幼儿才有机会获得。例如：让幼儿观察“公鸡”，孩子通常先注意到的是公鸡的外形、颜色、动态。那么可以先让幼儿按照自己的观察兴趣随意描述各自观察到的情况，老师不能强制幼儿看什么、不看什么，或者是先看什么后看什么，否则会影响幼儿观察的兴趣。应该因势利导：“小朋友，我们这样讲的话会把大公鸡的什么地方漏掉呢？要是这样讲给别人听，人家也想不出我们的大公鸡到底长的什么样子。那应该怎样讲才更全面、更详细一些呢？”这就是启发幼儿做出有顺序或者是有规律的观察、描述，这样幼儿很快就会掌握有顺序有规律的观察方法了。从这个例子可以看出，这些科学方法是幼儿在教师的引导下，在探索知识和运用知识的过程中不知不觉掌握的，是他们自己主动学习得到的，而不是老师强硬灌输的。

2.在大自然和各科教育中渗透幼儿的科学教育

我们要让幼儿到大自然中去，到生活当中学习。在大自然中，幼儿获得的不仅仅是对大自然声、形、色、闻的感知和想象，所获得的感知还非常容易激起幼儿对大自然热爱的情感。

3.为幼儿创造环境，启发幼儿探索科学

幼儿科学教育的知识是经验性的知识，是看得见、摸得着、具体形象的知识，直接接触的知识，因此应为幼儿创造一个能引发他们探索和供他们操作的物质环境。可以为孩子们准备一些进行观察、试验、测量、分类、种植、小制作、玩沙、玩水等活动的场所和物质材料。如在班里专门设立一个科学区域，在幼儿园内可以专门有一个科学活动试验室，在科学活动角和活动室里，孩子们可以按自己的意愿选择活动的内容和操作方法，自己取放物品的材料，而教师尽量不要干涉孩子，而是在一旁给孩子提供帮助和指导。在这样一种既有丰富的物质材料又无心理压力的愉快气氛中进行的科学探索活动，幼儿的创造力才能充分得到发挥和展现。

参考文献：

1.陈燕玲.幼儿科学之我见[J].学前教育研究，2000（06）.

2.刘占兰.幼儿科学教育的特性[J].学前教育研究，2000（05）.

3.刘文俊.开辟幼儿科学教育的新天地[J].山东教育，2003（15）.

4.杜长娥.幼儿科学教育导论[M].北京：教育科学出版社，1999.

第5篇：对幼儿教育的认识范文

——对婴幼儿潜能和音乐教育年龄下移的再认识

刘沛

   内容提要：本文矫正了有关儿童早期发展的“无知论”观念，提出婴幼儿的认知过程是一个雄心勃勃的学习世界的观点。这种学习的形式，存在于婴幼儿内在固有的美妙的非文本结构之中，并通过系统的动作学习和游戏实现学习的目的和过程。理解早期学习的性质、体系、形式和过程，是音乐教育年龄下移，树立早期音乐经验信仰和赋予儿童早期音乐经验的重要基础。

    关键词：早期教育；学习理论；游戏理论；早期音乐经验

    内容类别：音乐教育

 

               雄心勃勃的学习世界——对婴幼儿

        

“无知论”的矫正

    随着一个新生儿的诞生，成人社会便把自己的理想和希望寄托在他的身上。实现这种寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依据，有赖于对儿童早期状态和潜能的认识。儿童早期成长过程，是一个雄心勃勃的学习世界，还是一个混沌无序的无知世界，是教育界对早期儿童受教育起点的根本观点。它强烈地左右着早期教育过程的一切因素，当然，也左右着早期音乐教育的信念和策略。

    遗憾的是，近年来教育史上的一些巨人，对这个问题的看法，似乎多数持“悲观”的态度。

    夸美纽斯的《母育学校》对婴儿的观察是：“新生儿的自然知识是吃、喝、睡。”

    洛克在《教育漫话》中的“白板说”是这样描述的：“心如白纸，没有标记，没有观念。”

    卢梭的《爱弥尔》则称：“一无所有，生来愚昧。”

第6篇：对幼儿教育的认识范文

根据幼儿教育的特殊性，提高幼儿教育对促进小学教育发展具有重要的现实意义。基于这一分析，应对幼儿教育的重要性有足够的认识。从目前幼儿教育的实际发展来看，要想取得良好的效果，就要结合幼儿教育的特殊性和幼儿的年龄及个性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以满足幼儿教育发展的需要。在幼儿园教学中，应认识到因材施教、因人施教的必要性，明确因材施教的原则，推进因材施教的进程，具有重要的现实意义。

二、幼儿教育实施因材施教的必要性分析

从幼儿教育的实际发展来看，在幼儿教育实施因材施教策略是十分必要的，主要表现在以下几个方面：

1、重新认识古代因材施教原则的精髓是幼教事业发展的现实需要

中国古代教育史上最早提出因材施教的当推孔子，但这时候的因材施教并没有上升到理论高度，可以说只是现代因材施教的雏形。这时候孔子的因材施教是针对不同的材的问从而答异，抑强而扶弱，使之得到均衡的发展，带有典型的孔子儒的思想。由此可见，对于幼儿园教育而言，因材施教是重要的教学理念，对实际教学起到了积极的推动作用，不但保证了整体教学效果，而且还提高了幼儿园教育的有效性。因此，我们应对因材施教的教学理念应引起足够重视。

2、采取因材施教策略是解决在幼儿教育实施中存在的问题的需要

长期以来，在幼儿教育中所采用的教学模式不够灵活，没有对幼儿的个性特点引起足够的重视，采取的教学模式体现差异性不够，许多幼儿园都是对幼儿采取统一的教学模式，没有形成有针对性的教育，导致了幼儿园教育教学水平整体效果不高，甚至小学化倾向严重。考虑到幼儿教育的特殊性，应积极探讨因材施教的策略，有效解决因材施教在幼儿教育中的具体问题。

目前，在幼儿教育过程中，因材施教的开展并不理想，究其原因在于幼儿园教师没有意识到因材施教的重要性。所以，在幼儿教育中，应注重因材施教策略的推进，满足实际教学需要。

3、采取因材施教策略是满足幼儿教育发展的需要

根据幼儿年龄特点、认知和能力方面的个体差异，应采取差异化的因材施教、因人施教，满足每位幼儿发展的实际需要，达到提升教育教学的目的。因此，采取因材施教策略是满足幼儿教育发展的需要。

从目前幼儿园教学实际出发，因材施教已经成为促进幼儿教育发展的重要因素，只有坚持开展因材施教策略，提高因材施教的推进质量，才能满足幼儿教育的实际需求，达到促进幼儿园教育教学发展的目的。

三、因材施教在幼儿园教学中的运用和实施途径

1、科学认识因材施教是实施因材施教的前提

因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对幼儿实施针对性的教育。对此，教师要结合现代和现实深挖材的涵义。根据不同的幼儿进行分类教学，因材施教，因人施教。在因材施教的过程中，要注意因材和施教这两个环节教育教学，要对这两个环节都引起足够的关注，提高因材施教的整体效果，以达到提升幼儿教学效果的目的。

在幼儿教育实施因材施教策略时，要对因材施教有科学的认识，具体应采取以下几方面措施：

首先，应在幼儿园教育教学中明确因材施教的重要性，通过加大宣传，提高因材施教在幼儿园教学中的地位，使教师对因材施教有正确认识。

其次，应在幼儿园教育教学中树立因材施教的理念，使因材施教成为幼儿园教育教学的重要内容。

再次，应在幼儿园教育教学中积极宣传和推广因材施教的理念和方法，使幼儿教师能够对因材施教的理念有正确的认识，并通过采取有效的方法，达到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼儿园教育教学中实施因材施教策略，就要科学地认识因材施教的意义，达到提高教育教学的目的。

2、面向全体幼儿，了解幼儿年龄特点，是因材施教的关键

教育要面向全体幼儿，应该如何面向全体幼儿呢？教师在实际的教学中，受应试教育思想的影响，教学主要围绕着“优秀生”、“尖子生”，而忽视了大部分幼儿的发展，也忽视了幼儿的个性和独创性发展，这就违背了“为了一切孩子”的教育思想。因此，教师在教学中应该面向全体，了解全体幼儿，让每位幼儿做到“各尽其能，各得其所。”让每位幼儿都能在自己原有的基础上得到最大的提高和发展。

幼儿教育的因材施教其对象是全体幼儿，要想使因材施教取得积极效果，就要认真分析幼儿年龄特点，将全体幼儿作为教学对象，制定具体的教学措施，使教学方法和教学模式能够体现出个体差异，满足差异化教学的目的，满足因材施教、因人施教的需求。在实施因材施教策略时，应加深对幼儿的认识和了解，掌握幼儿的个性特点和学习能力，使因材施教能够成为促进幼儿园教育的主要教学理念，来满足幼儿园教育教学的需要，使因材施教策略能够取得积极效果。

3、注重创新，是新时代因材施教的新要求

在今天的小学教育中，许多教师受应试教育思想的影响，为了业绩，要求学生回答的总是所谓的标准的答案，让学生不敢去想自己的答案，这样的教育就成为了复制机，教师就是那一页页的白纸，这就是我们当今为什么很少出大师的主要原因。因材施教是新时代赋予我们教育工作者的重大历史责任，责任重大，使命光荣，培养出更多的有创造性的优秀人才，实现中华民族的伟大复兴，是我们每位教育工作者义不容辞的责任。

从目前幼儿园教育发展来看，因材施教要想取得积极效果，就要在具体教学过程中，认识到教学创新的重要性，积极采取创新途径和措施，提升创新水平，提高创新能力，使幼儿教育的因材施教能够从根本上满足幼儿园教育教学需要。基于这一认识，在幼儿园因材施教过程中，应注重教师教学模式和教学理念的创新，应创造出适合不同幼儿能力培养的教育教学方法，使因材施教在实际教学中取得积极效果。由此可见，在幼儿园阶段的教育中，要想实现因材施教的积极效果，就要在教学理念上更新、在教学设计上进行创新，使因材施教理念和目标都能够满足幼儿发展的需要，促进幼教事业的发展，达到提高幼儿园教学水平的目的。

第7篇：对幼儿教育的认识范文

关键词：幼儿教育；体现；素质教育；发展

幼儿教育是重要的教育阶段，比较于其他阶段的基础教育，幼儿教育具有一定的特殊性。在幼儿教育中体现和应用素质教育，符合教育发展的潮流，响应了国家层面的全面素质教育的推行，具有很强的现实意义，本文旨在宏观层面探究幼儿教育中体现素质教育，首先分析探究幼儿教育的特点。

一、幼儿教育的特点

1、较强的可塑性

可塑性强主要指的是学生不论在知识认识，还是能力培养等众多方面都有着较高和较强的可塑性。幼儿教育具有了可塑性强的原因，主要有一下几个方面。其一，幼儿教育面向的教育对象儿童，其心理水平与知识水平处于较低的状态，于是外界的知识教育以及能力培养，就会立竿见影在儿童身上有所体现。其二，儿童对于世界与事物的认识不强，对于外界事物十分地感兴趣，这就使得其对于外界事物具有浓烈的兴趣，对于知识的学习与能力的提升培养都具有高热情的参与度。以上两点就使得幼儿教育具有较高的可塑性，在进行幼儿教育时，较高的可塑性对于教学而言有一定的帮助，与此同时，正因为较高可塑性的存在，在进行幼儿教育时就一定要慎重，认识其重要性的存在。

2、影响的深远性

幼儿教育影响的深远性主要体现在其对于学生影响的重要性，以及影响的长期性上。幼儿教育处于基础教育的最初阶段，加强幼儿教育可塑性强的特点，反映了幼儿教育的重要性，重要性主要体现其对于学生在知识的认知意识，以及能力的最初培养上。长期性的体现就是幼儿教育所培养学生最初的知识意识，和最初的能力，将会在未来很长一段时间里影响学生，伴随学生的发展，可见幼儿教学对于学生影响的长期性。基于上述结论，便体现了幼儿教育对于学生深远的影响。

3、内容的丰富性

幼儿教育在内容层面具有丰富性的特点，这是因为幼儿教育包含的知识点重多。这是又幼儿教育的本质与特征所决定的，幼儿教育最大的目的就是培养学生对于知识的最初的意识与认识，以及其他基本素质能力。上述的所学内容在概念的层面一个很宽泛的概念，首先，培养学生对于知识的认识，复杂而全面，知识门类众多，涉及面广泛，要培养学生对于知识最初的认识与意识，就要从多个方面去进行培养。其次，在基本素质能力的培养上，同样也是复杂的，这是因为基本素质能力的体现层面十分广泛，要做到全方位的体现和培养，内容同样也是丰富的。幼儿教育内容丰富性的同时也应当注意，合理安排幼儿教育教学任务，不要因为内容的过多和复杂，打击学生对于学习的动力。

二、在幼航逃教学体现素质教育的思路方法

1.转变教学观念与思路

长期很长一段时间内，幼儿教育以及其他的基础教育，在课程知识水平的重视程度远远高于在素质教育的重视程度，究其原因，主要是因为教学观念与教学观念的认识不清楚而导致的。要在幼儿教育中体现素质教育，作为重要和首要的一点就是转变教学观念与教学思路，只有在教育的思想上接受了，认识了素质教育的重要性，才会在实践教学中应用，才会将素质教学更好更为深入地引入幼儿教学中。教学观念与教学思路的转变，重点是老师，老师在幼儿教学中充当着主体作用，其次是学生家长，当然还有学生，只有将上述三者的教育思路与教学观念转变并形成有机的统一，才是在幼儿教育重要体现和应用素质教育的前提。

2、引入与之适应的教学形式

若要在幼儿教育中体现素质教育，就与传统的幼儿教学方式不尽相同，这也就说明了传统的教学形式已经不能适应，不应很好的体现素质教育。所以说，要讲素质教育在幼儿教育中体现，就要采用与之相适应的教学形式，这里所说的与之相适应的教学形式是要通过老师自己的教学实践，反复练习之后得出的结果。

3、全方位的体现

在幼儿教育中体现素质教育，为了更大程度地体现其效果与优势，就要在整个幼儿教育的教学内容中全方位地体现，正所谓，量的积累可以达到质的变化。幼儿教育具有内容的丰富性特点，这就使得幼儿教育的层次与方向都是众多的，要在大量的层次与方向中做到素质教育的全方位体现，难度很大，这就需要我们对幼儿教育的每一个任务环节做到深入研究与分析，才能达到预期的效果。

4、有效的反馈机制的建立

要综合评价幼儿教育中体现素质教育的效果与优势，就必须建立有效的反馈机制，反馈机制的建立又要有一定的合理性。这就使得广大教师应当通过大量的实践，首先选取素质教育的评价指标，指标的合理选取是一项重要的研究方向，在此不进行详述。指标选取之后，就要利用的一定的数学手段，对于指标进行处理，得出相应的评价对应结果，从而形成对于幼儿教育中体现素质教育效果的全方位了解。

5、不断改进相应的教学形式

素质教育在幼儿教育的体现与应用，总的来说是一次幼儿教学中的探索与研究，这就表明，里面坑定存在中的不足，面对这些不足，就应该采取一定的措施进行改进，不断完善，发挥其最大的优势与效果。

三、结语：

本文探究如何在幼儿教育中体现素质教育，首先分析幼儿教育的特点，结合幼儿教育的特点，重点分析了在幼儿教育教学体现素质教育的思路方法。总的来说，素质教育意义很大，影响深远，对于一个人的发展的重要性不言而喻，探究在基础教育阶段中渗透和体现素质教育符合新的教育理念与教学形式发展的潮流，也是当前教育的发展的前进方向。

参考文献：

[1]颜艳.素质教育在幼儿教学过程中的体现与运用[J].东方教育，2014（6）

第8篇：对幼儿教育的认识范文

【关键词】幼儿教育；生活教育；实现路径

幼儿所能获得的经验一般都是在生活中积累的，引导幼儿把生活中有利于成长的经验应用到学习中，能够更好地帮助幼儿学习成长。新时代背景下，知识的作用越来越大，人们都开始重视幼儿教育。在我国，幼儿教育主要依托幼儿园完成，因此，幼儿园的教育质量必须受到重视。

一、幼儿生活教育之于幼儿教育的重要性

对于幼儿来说，接受文化知识的教育尚早，他们还没有系统地接受抽象知识的能力，因此需要结合幼儿的特点，用更形象的方法教育幼儿，生活教育不失为一种较为适宜的教育方式。幼儿生活教育的重要性主要体现在以下两个方面。一是幼儿生活教育是基于幼儿生理和心理发展特点产生的教育模式。生活教育就是把生活与教育结合在一起，改善传统幼儿教育中“生活”和“教育”分离的特征[1]。将教育回归生活也是我国课程改革背景下所推崇的理念，符合幼儿特点。幼儿尚且处在生理和心理发展期，先从生理发展来讲，幼儿的脑神经正处在快速发育时期，而神经系统的发育还不成熟，无法对某一事物保持长久的注意力[2]。因此，很难对幼儿进行系统教育，而生活是幼儿接触多的，因此生活教育较为适应幼儿生理特点。从心理发展来讲，幼儿这个时候对实际存在的事物比较有兴趣，生活教育正好符合这点。二是生活教育是幼儿教育的必然途径。传统的教育模式只注重孩子最终的学习成果，忽略了孩子的学习过程，不利于幼儿健康成长。俗语说，生活处处有学问，在生活中对幼儿进行教育，无疑是一条明智之路。从生活中发现知识，才是幼儿教育要走的路。幼儿时期是孩子形成认知的重要阶段，此时，大多孩子都喜欢问各种问题，因此在生活教育中引导孩子提问题，带领孩子在生活中寻找答案，这样的教学方式才更加符合幼儿教育。因此，生活教育是幼儿教育的必经之路。

二、当前幼儿生活教育的现状

在当前的幼儿教育中主要存在着两方面问题，一是教育理念太过老套，二是幼儿课程设置不合理。就教育理念来讲，源于传统的教育思想的影响，很多家长和教师仍然只看重孩子学习成果，只关注孩子的成绩不关心其成长过程。一味地认为教育就是给孩子灌输知识，并不在乎孩子是否理解自己学的知识的用途，这样就会导致幼儿从小就对学习出现抵触情绪，对教育非常不利。还有很多人认为孩子从小学再开始教育也不迟，从而忽略幼儿教育，这点主要体现在农村地区。这两种理念都是不利于幼儿教育的，正确的做法应该是重视幼儿教育并且要采取合理的方式进行教学。就课程设置来讲，在传统的教育理念的影响下，很多幼儿园的课程设置存在着“小学化”的特点。顾名思义，就是在幼儿教育课程中过早的添加本来属于小学才学习的内容[3]。学习本身就应该是一个循序渐进的过程，幼儿在刚开始接受教育时期很难接受学校的学习模式，需要长时间的适应才能接受在课堂上学习知识。过早地教授幼儿小学的文化知识，只会让幼儿排斥学习，不利于身心发展。除了课程“小学化”之外，很多幼儿园的课程设置缺少生活元素，依旧认为生活教育应该归为家庭教育，学校只是用来学习的。正是这种错误认知影响力幼儿的发展，应当完善课程设置，给幼儿选择可接受范围内的知识进行教学，并且要坚持生活和教育统一的理念，这样才能使幼儿学会活学活用的道理。

三、如何实现幼儿教育生活化

幼儿生活教育是一种综合性的教育，首先是正确认识生活教育，确立将幼儿教育生活化的教育理念，然后在幼儿课程中融入生活化的内容，这样才能提高幼儿学习兴趣，帮助孩子快乐成长。具体的实现路径如下。1.结合幼儿兴趣进行生活教育。幼儿的兴趣其实很简单，大部分幼儿最喜欢的活动就是游戏，因此，在幼儿教育中可以利用游戏活动来帮助幼儿学习知识技能。比如说小孩子往往都比较喜欢小动物，教师可以利用这个特点，采取看图识动物的方法来引导幼儿正确认识动物，或者播放一些动物的叫声来给孩子听，可以让他们模仿，通过这些活动让幼儿认识到动物是人类的朋友，同时能够让幼儿更有爱心，学会保护动物。再比如说可以组织孩子一起给布娃娃穿衣服，这样可以让幼儿学会穿衣技能。在带领幼儿玩玩具时，可以告诉幼儿，玩具玩累了也要回家休息的，引导幼儿整理玩具，这样就培养了幼儿的整理技能。游戏中同样可以学到知识，这一点幼儿园要重视起来。2.打破传统课堂模式，营造轻松的学习环境。幼儿的特点决定了他们不可能轻松接受乏味枯燥的书本知识学习，同样，无聊的课堂也不能引起幼儿的兴趣，因此，教师要在课堂中打破常规，给幼儿提供轻松像日常生活一样的环境。这样一来可以调动孩子的学习兴趣，二来能够让孩子快乐的学习。比如说孩子往往都对父母做出美味的菜好奇，教师可以在课堂上辅导幼儿进行“做菜”的活动，给孩子发放玩具刀、玩具蔬菜、玩具盘子、玩具锅等，让孩子亲自做一道“美味的菜”。这样不仅让孩子认识到了各种蔬菜以及做菜工具，还体会到了做菜的乐趣。而且还能在这样活动中引导孩子认识到父母日常做菜的艰辛，便于幼儿的感恩教育。3.在日常生活中选取教育时机在幼儿生活中，具备着很多的教育机会，抓住生活上的教育，也能为幼儿课堂教育做好基础。比如说，在幼儿吃午饭时，教育他们吃饭前要先洗手，吃饭的时候要专心吃饭，不能跟伙伴打闹。教育他们拿到盛饭的阿姨给的饭要学会说谢谢。在领取老师发放的物品时可以教育他们讲究秩序排队领取，不能争抢。幼儿园内的清洁工也经常出现在幼儿的生活中，在清洁工打扫时，可以让孩子观察他们打扫，从而让他们认识到清洁工的辛苦，教育他们要注意保持环境卫生，不随地乱丢垃圾。

综上所述，幼儿教育在教育中举足轻重，应该受到重视。然而当前的幼儿教育还存在很多问题需要去解决，将生活教育融入幼儿教育之外就是一个较好的解决办法，幼儿园应该重视幼儿教育的生活化，从而确保幼儿科学成长。

作者:刘久花 单位:江苏省扬州市高邮市送桥镇郭集幼儿园

【参考文献】

[1]冯珺.幼儿生活教育的探讨[J].科学大众：科学教育，2015（6）：121-122.

第9篇：对幼儿教育的认识范文

 

幼儿教育属于早期启蒙教育，幼儿教育的意义作用在于以下几个方面：1.促进幼儿身体和心理健康发展;2.培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯;3.培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度;4.激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望;

 

5.发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力;6.陶冶幼儿的情操;7.发展幼儿的美感。由此可见幼儿教育的重要性，那么如何开展好幼儿教育活动，让幼儿教育的意义作用得以充分体现呢?我想这是每一个幼儿教师必须思考面对的问题。下面我就结合自己的一点教学经验认识，谈一下如何实现幼儿教育的既定目标意义。

 

一、幼儿教师个人能力素养的培养

 

幼儿教师是幼儿教育的组织者和实施者，幼儿教师的个人能力素养的高低直接决定了幼儿教育活动成效的好坏。因此我们必须在幼儿教育活动开展之前，注重对于教师个人能力素养的培养，让幼儿教师参加各种学习班，接触到各种先进的幼儿教学理念，掌握一定的幼儿教育的方法模式，努力提升自身的幼儿教育能力水平，这是幼儿教育师资建设的重要组成部分。

 

幼儿教学理念不是一成不变的，它是随着社会的发展而不断更新的，教师，特别是幼儿教育教师，必须紧跟社会发展，调整自身的教学理念，创新自我的幼儿教学方法模式，在进行幼儿教育培养的过程中要乐于创新、敢于创新以及善于创新。这也对于我们教师能力素质的培养提出了一个新的要求，也就是我们作为幼儿教师，必须拓宽自我的幼儿教育信息接收渠道，掌握幼儿教育观念信息的最新发展动态。

 

那么如何拓宽幼儿教师对于幼儿教育信息的接收渠道呢?

 

我认为，第一，征订相应的幼儿教育权威期刊，落实幼儿教师对于幼儿教育期刊文章的有效阅读。幼儿教育的权威期刊，主要内容都是涉及幼儿教育的观念方法模式问题，对于我们幼儿教育中出现的一些实际操作问题有很好的针对性，对于幼儿教育的方向问题也有很好的引导性。

 

所以我们在培养教师个人能力素养的时候，强调对于幼儿教育权威期刊的征订和阅读，是一项必要的提升手段。

 

第二，让幼儿教师走出去，参加各种幼儿教学理念的培训班，抑或参观一些有着先进教学理念的幼儿园，把别人先进的幼儿教学理念方法模式带回来，提升自我的幼教水平。不可否认，我们所处的地区属于教育欠发达地区，幼儿教育也是如此，那么如何缩小与教育发达地区的差距，实现幼儿教育的均衡发展，是我们的教学责任很重要的一方面。走出去，去听，去看，去感受;引进来，来说，来做，来实现，我认为这是最为有效的措施之一。

 

要让作为幼儿教育组织者和实施者的幼儿教师多走出去，去教育发达地区，去参加一些培训班，去参观一些办得好的优质幼儿园，接触到他们先进的理念、先进的方法、先进的教育成效，比对自己的一些理念、方法、教育成效，进而找出不足，弥补差距。

 

二、家庭因素的重要性

 

幼儿教育绝不仅仅指在幼儿园进行的教育，作为两点一线的重要组成部分，家庭教育也是幼儿教育的重要一环，幼儿教师必须对此有一个清晰的认识。这就要求我们幼儿教师要利用一切可能的时间及手段，了解学生的家庭教育情况，适度给予一些干预与帮助，让幼儿在家庭中的教育能够实现跟幼儿园教育的互补。

 

对于家庭教育的了解，我们可以利用开展家长会，进行家访，跟家长聊天，增进对于幼儿家庭教育的了解，构建起学校与家庭教育情况信息的互通机制，让学校教育与家庭教育实现有机互促。

 

三、幼儿个人素质的培养

 

计划生育实施以来，造成了独生子女现象，现在很多孩子都是家庭的唯一，是父母的掌上明珠，在进入幼儿园之前，在家庭中是处于娇生惯养状态，那么在进入幼儿园之后，就会出现一些事事以自我为中心，凡事都必须先满足自我需求，不会与人分享，没有团队互帮互助意识的现象，那么幼儿教师必须在教育教学的过程中，培养幼儿与人分享、与人合作的团队意识，让幼儿明白认识到集体的意义与重要性。

 

这是我们幼儿教育的最终目的，也是各种先进幼儿教育理念的出发点和落脚点。我们经常说一句话：“百年大计，教育为本”，那么对于教育而言，持续近二十年的教育过程，幼儿教育又是根本中的根本。实现幼儿教育的预设目标，培养提升幼儿个人素质，是我们每一个幼儿教育工作者的奋斗目标，重要的事情说三遍，那么让我们来重复一遍幼儿教育的意义作用：1.促进幼儿身体和心理健康发展;

 

2.培养幼儿良好的卫生习惯和生活习惯;

 

3.培养幼儿对社会、对集体、对别人、对自己的正确态度;4.激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望;5.发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力;6.陶冶幼儿的情操;7.发展幼儿的美感。

 

幼儿是祖国的未来，幼儿教育的意义责任都极为重大，搞好幼儿教育是关乎祖国未来的大事，我们每一位幼儿教师都肩负重大的教育责任，那么我们应该在这一责任意识的驱使下，不断提升自我的教学能力水平，适应幼儿教育发展的新要求。