高校教育教学质量精选(九篇)

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第1篇：高校教育教学质量范文

医学高校继续教育做为医学教育事业的一部分，它担负着对我国广大医疗从业人员的再培训任务，对提高广大医务人员的医疗水平和总体素质起着关键作用，直接关系到广大人民群众的身体健康，因此，保证成人教育的教学质量是普通高校医学成人教育发展的重要问题。

医学高校继续教育教学质量受到诸多因素的影响。首先是教学场地对医学继续教育教学质量的影响

医学高校继续教育不同于其它理工类、文史类高校的继续教育。医学高校继续教育是一种很注重实践的教学活动，必需保证每个学员有足够的实验空间和实验时间。学员在医学基础课学习阶段，理论课约占总学时数的3/5，实践课约占总学时数的2/5，实验课所占总学时数比重高，实验动物、实验器材消耗大。医学类比起其它理工类、文史类高校的教学投入要大得多，每招一名学生，就要相应增加实验人员、实验室、实验设备等实验条件。比如简单的观察实验，学生利用显微镜、示教载玻片等实验器材观察各种细菌，我们必须保证每个学生有足够的时间来掌握实验仪器的工作原理和使用方法，保证学生有足够的时间观察记录实验结果，如果这个实验不是学生亲手做的，而是我们实验人员做好放在显微镜上让学生看一眼，那就完全失去了实验的作用。每增加一名学生，就意味着基础课的十几门学科都要增加相应的实验条件，不是简单的增加一张桌子、一把椅子的问题。学员进入医学临床课学习阶段，学校不但要保证学生的上课教室、吃、住、行等相应场所，更重要的是要有相当规模三级甲等医院供学生实习，保证每个学生有足够的与病人接触的机会，因此说医学院校继续教育的发展受到本校实验条件和实习基地等条件的约束，它的发展要有相应的教学条件作保证。

其次是师资配备与办学形式的影响。目前，有些学校一般将继续教育的教学安排作为可取舍的对象，也就是把教学水平差的师资派给成教，这些都不同程度的影响到继续教育的教学质量。另外，继续教育的学生已由校内上课搬到校外上课，由于医学院校学生要进行大量的实验，要求比较高，校外教学师资条件、实验条件必将影响到教学质量。还有一些院校的继续教育采取与中专院校联合办学的形式，这种联合办学是一种简单的联合，中专卫校负责收费，院校从中提取费用，发毕业证，象征性的派几名教师去讲课，基本上使用了中专的一些教学设备。我们都清楚一个中等卫生学校去完成医学专科学校的教学任务是一个什么概念，其师资力量、实验条件根本无法保证教学质量，更为严重的是由于联合办学的中等卫校多数分布在县级城市。个别单位管理混乱，削减理论课的课时，实验课取消，学员不上课，考试走关系，最终得取文凭。联合办学应该以保证学员的教学质量为前提，不能仅考虑本单位的利益，而歪曲了联合办学的目的和方向，把好事办成坏事。

第2篇：高校教育教学质量范文

论文摘要:“质量工程”建设是提高高等学校本科教育教学质量的关键。本文从民办高等学校发展现状、西安外事学院取得的成绩及今后发展建设规划等三个方面,总结分析了学校在“质量工程”建设中的做法和经验,同时提出问题和今后的发展目标。 

“质量工程”建设反映了高等教育基本规律的要求,体现了现代高等教育的新理念,体现了以人才培养为中心的思想。人才培养、科学研究、社会服务是高等学校的三大基本职能。西安外事学院(以下简称“我校”)在教育教学工作中一直强调:人才培养是学校的根本任务,质量是学校的生命线。中国人口众多,受教育的人群也是非常庞大的,那么,怎样从“精英化教育”走向“大众化教育”,怎样将这一步走好至关重要。在此基础上,民办教育体制也随之应运而生。

一、认清民办高等学校的发展现状

出于我国建设现代化强国的需要,人才资源需求越来越大,高等教育的规模逐步扩大,这也为民办高等教育的发展提供了契机。但是,我们同样也要清楚地认识到,民办高校在发展过程中面临着许多困难,存在不少问题。

1.政策法规不完善

《高等教育法》中规定,民办教育享有自主权。但是教育主管部门对民办高校仍有一些限制,比如说在专业设置、招生规模等方面。教育部门应根据国家、地区的经济发展和社会需求,为民办高校的发展提供一定的指导性意见,①应适当地从宏观上对民办高校的发展给予一定的政策等方面的支持。

2.民办教育发展的不平衡性

我国目前民办教育发展不平衡性仍然很显著,尤其在欠发达地区,由于缺少资金、教育需求不是很旺盛等原因,导致民办教育不被重视。这也进一步导致了民办教育发展的不均衡性。

3.没有高质量、完整的教师梯队

民办高校教师梯队的不完善是阻碍学校教育教学质量提高的一个非常重要的因素。民办高校目前的教师基本以刚毕业的大学生和聘请公办高校已退休的教师为主,这样的结构构成导致了大部分民办高校中青年骨干教师缺乏,对中青年教师的培养是现今民办高校必须重视的问题。

4.生源质量较差

众所周知,民办高校虽然在短短的不到20年的时间里有了长足的发展,但是学生整体质量与公办院校相比,还是有着不小的差距。一般学生只有考不上公办院校的一本、二本,才会去考虑民办学院,才会去比较、选择上哪所民办院校,这也就导致了民办院校生源质量整体较差。

5.社会的认可度较低

以上所说的诸种原因可以说是环环相扣的,学校培养的学生被社会所认可,能够与公办院校的学生有共同竞争的平台,能够承担起相应的工作,各个环节都能够做好,民办高校的发展才能真正走上与公办院校并驾齐驱的道路,因此说,民办高校的发展还有很长的路要走。

在这样的情况下,“质量工程”建设就成为衡量一所学校教育教学质量的非常重要的指标,其对民办高校来说既是一个挑战同样也是一个契机、机遇。我校对“质量工程”建设非常重视,不断研究如何做好建设工作,出台了一系列的文件,最近又起草修订了《关于进一步推动我校教学质量工程建设的意见》,旨在对“质量工程” 建设做进一步的修订和建设工作。

二、提高质量意识,“质量工程”建设有所突破

为进一步贯彻落实教育部2007年1号、2号文件精神,学校起草并制定了《西安外事学院本科教学质量工程实施意见》,全面启动了“质量工程”建设和评审工作。

经过两年的建设,学校培植了一批校级“质量工程” 建设项目,促进教学质量提高,为冲击省级、国家级评选奠定了一定基础。经过全校上下的共同努力,我们已经取得了相当的成绩,《民办高校大学生多元评价体系的研究与实践》2007年荣获陕西省优秀教学成果奖二等奖;《民办高校教学质量监控长效研究》2007年被评为省级教改立项项目;物流管理本科专业荣获2008年省级特色专业;新闻采编与制作和旅游与酒店管理两个高职专业,荣获2007年、2008年省级重点专业;新闻传播实验中心荣获2009年第五批省级实验教学示范中心;“急救护理学”课程荣获2009年省级本科精品课程等。

但是同时,我校在“质量工程”建设项目上仍存在一些不足,“质量工程”项目建设获得省级项目的不多,冲击国家级更是很少。因此,学校领导也多次反复强调“质量工程”建设的重要性,指出提高质量意识的突破口就在于以“质量工程”为抓手,全面提高教学质量,并取得标志性成果,为学校争光。

三、不断探索办学特色,以“质量工程”建设为抓手,提高人才培养竞争力

1.明确学校定位和指导思想

对于民办高校来说,培养经济、社会发展需要的人才,这是民办高校持续发展的根本。西安外事学院作为一所民办普通本科院校,不断总结经验教训,探索学校发展定位:“培养能够掌握本专业基本理论和基本知识,适应经济社会发展需要的各类应用型专门人才”。

我校高层次应用型人才的定位,与传统本科院校的定位是不一样的,它以能力培养的系统化取代知识培养的系统性,培养出来的学生要能够主动适应21世纪国民经济和社会发展新形势,立足陕西,服务西部,面向全国,培养 “基础实、能力强、口径宽、素质高”的人才。

2.制定科学合理的专业规划

制定合理、科学的专业发展规划,对于民办高校的发展至关重要,在合理布局统筹的前提下,使民办院校的专业与市场切合度能够最大化,保证培养出来的学生能够满足社会需求。从2005年学校升为本科普通院校以来,截至2009年共申报获批18个本科专业,涵盖7大学科门类,覆盖10个二级学科,逐步形成了以文学、经管类为主,其他学科协调发展的模式。学校在人才培养模式上强调对学生的能力培养,突出英语、计算机、实践教学、思想政治教育四个“四年不断线”教育;同时,加强对学生个性的培养,实行课外学分制。

3.加大“质量工程”建设力度,提高教育教学质量

根据我校的办学特色和定位,在合理规划学科发展的基础上,我校将“质量工程”建设也提到了一个新的高度。在本学期开学初期,针对“质量工程”建设,学校领导组织召开了专门会议。校领导在会议上强调,我校现在处于一个承上启下的转型阶段,学校要坚持以实施“质量工程”建设为抓手,以提高质量为目的,以建设促成果,采取“选点、整合、培植、检查、总结、评选”等措施促进教育教学质量全面提升。“以评促建、以评促改”,同时为今后迎接教育部本科教学工作水平评估打下坚实的基础。

在此基础上,我校研究制定了相关文件,同时又起草修订了《关于进一步推动我校教学质量工程建设的意见》,在已取得的“质量工程”建设项目的基础上,规划今后的建设方案和内容。

4.“质量工程”建设的改进措施

(1)明确目的。“质量工程”建设的一系列项目:精品课程、特色专业、教学名师、教学团队、教材建设、教学成果奖等都是一种引导性项目,在提高高等学校本科教学质量方面起着重要作用。通过“质量工程”项目建设工作,积极推进高水平院校的教学建设,充分发挥学校的辐射作用,让更多的院校和在校学生能够受益,使更多的学生享受优质教育,逐步缓解不断增长的教育需求同教育供给特别是优质教育供给不足的矛盾,为不断提高教育教学质量奠定基础。正如周济同志所说,“专业设置和专业结构调整是人才培养的基本前提,课程和教材建设是提高高等教育质量的重要环节,实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容,建设一支高水平的教师队伍是提高高等学校本科教学质量的重要保证,建立教学质量监控体系和公正的评估制度是保障高等学校教学质量的重要手段,对口支援西部地区高等学院是实现高等教育协调发展的战略举措”。②

(2)选好突破口,以点带面。“质量工程”建设涉及面宽,涵盖教育教学的方方面面,因此,各教学部门要根据学校的规划,结合本部门的实际,选出亮点,落实具体措施,形成可行的具体实施方案,抓实抓细,落到实处。

(3)建设过程中要加大投入力度,注意持续性。“质量工程”建设重点在于建设,通过前期的努力达到预期的目的,但是,申报成功后的建设工作同样重要。“质量工程”建设是一个长期性工作,精品课程、特色专业建设等都有一个建设周期和后续的审查工作,不是说申报成功就一劳永逸了,要不断地建设,不断地探索新的方向和领域,同时,学校也要给予大力支持,只有这样,才能形成真正属于我校的品牌和特色。

四、小结

通过“质量工程”项目的建设,使学校的教育规模、结构、质量能够更加协调发展,使学生都能够享受优质的教育资源,使人才培养模式与科技创新能够更加紧密地结合在一起,提高学校的整体教育教学质量和人才培养竞争力。因此,自从国家实施“质量工程”建设以来,学校对此就高度重视,这是我校在新时期的一个很好的机遇,同时也是一个新的挑战。

注释:

①王军胜,刘喜琴.我国民办高校面临的困难与决策[j].黄河科技大学学报,2003,(3):39.

②周济.实施“质量工程”,贯彻“2号文件”,全面提高高等教育质量[j].中国大学教学,2007,(3):48.

参考文献:

[1]张安富.正确处理“质量工程”实施过程中的几个关系[j].国家教育行政学院学报,2009,(6).

第3篇：高校教育教学质量范文

关键词：经管学科；教学质量；对策

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2012）03-157 -02

一、经管类学科课堂教学质量管理的现状分析

（一）我国对经管类学科教育教学质量研究相对欠缺

如今，许多高校并没有针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的学习方法，而国内外目前对课堂教育教学方面的研究多集中在自然科学领域。自然科学学科旨在说明自然, 最多是说明人与自然的关系，而经管类学科则是对社会现象和社会经济发展规律的研究,是关于人的科学或者关于人际关系的学科。因此，我们大多数高校所采取的采用自然科学学科的管理方法来管理经管理类学科是不合理的。虽然近些年对经管类教育教学进行着不断的探索，但尚未形成完善的体系。在该领域的探究依然任重而道远。

（二）经管类学科教学质量评估标准难量化

教师的工作成绩绝大部分体现在学生的素质提高上，教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。而教育产品不同于物质产品，教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人，同时教育教学质量具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此从学生的全面素质角度去评价教师的教学质量是较为困难的。即使我们把可评价的范围进行一定的限定，如通过课程教学质量来衡量不同教师的教学质量。但我们传统的做法――用一张试卷来衡量学生的学科成绩是否科学？这是不是又会助长像高中阶段的死读书的现象呢？还是应该鼓励学生多去参与社会活动，感受工作岗位？这些又如何来纳入我们的成绩考核系统呢？

二、经管类学科课堂教育教学存在的问题

（一）教学内容设置和企业需求脱节

高校教育要以就业为导向。然而，如今一方面企业出现了招工难、用工荒，另一方面大学生面临就业难，这说明我们培养的学生和社会需要的人才之间是有距离的。很多用人单位反映，大学毕业生到工作岗位后很长时间进入不了状态，常常表现出实际应用水平的欠缺。这就要求我们高校要与时俱进，和企业进行深度合作，了解企业需要什么样的人才，相关岗位所需的人才需具备哪些素质和技能，从而不断更新并完善我们的教学内容。虽然，近年来高校一直在倡导教学改革，但往往有浮于形式。从高校管理层面，鼓励教学改革无从下手；从课程教学层面，教学内容和方法陈旧老套。

（二）学生缺乏企业体验使得课堂教学效果不够理想

大学生中的大多来自于高中三年后，涉世未深，没有任何企业工作经验，没有体验就难以深刻。作为一个大学经管类学科的教师，在上课过程中我深有体会，我在给成教班学生上管理课程时，学员们的眼神中充满着对知识的渴求，他们时而皱眉，时而沉思，即使课间也凑上讲台结合自己的工作岗位提出各种问题。而同样的课程上给高中三年后的学生，学生们的脸上更多展现的是迷茫，听到动听处虽也动容，却往往课上哈哈一乐，课下却难有多少收获。

（三）实践教学环节虚浮

经管类专业是应用性较强的专业，其特色是必须具有较强的应变能力和操作能力。因此，经管类学科的教学内容应更加强调同实践紧密结合，加强学生的体验式学习环节。但是现在大多高校的经管类课程，教学计划上设置了专业所必须的实践内容，可是在实际教育教学活动中，却只是停留在课堂讲授教材的层面上，而很少安排教学实践活动。甚至有的院校在毕业实习这个最重要的环节，由于经费紧张或联系不到接收学生实习的单位等原因，对学生进行放羊式管理，结束后拿回一个实习证明即可，从而使得毕业实习形同虚设。

（四）专注技能培养，而对综合素质重视不够

经管类学科外延广泛，更加强调应用性，相对于理工科来讲，要求学生涉猎的内容要更加广泛，要具有较强的发散型思维。如今，我们的教学内容在不断细化，要求每一门学科提炼出主要的知识点和技能点。其实，不断细化的同时，我们应该看到管理类学科的知识点不是孤立的，而是相互关联和影响的。而我们的学科教学更多关注的是本课程的知识点，显然对相关学科和课程的涉及非常少。久而久之，就造成了经管类学生的“专而不全”，这样知识结构显然是做不好管理工作的。将来学生走上工作岗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素综合影响的，优秀的管理者是不能有“短板”的。

三、加强经管类学科课堂教育教学质量的对策研究

（一）从领导到教师切实转变教育思想和观念

教育思想和观念的改革是教育改革的先导。从领导到教师彻底转变教育思想和观念，切实把专业素质的培养放在重要位置来抓。要打破传统的为考试服务、以教师为中心的思路，改变过去以教师课堂讲授为主的教育思想和观念，应强调以学生为中心，加大实践教学的力度。只有领导重视，才能明确教学改革的方向；只有教师重视，才能使工作落到实处。

（二）经管类学科教学内容改革

高等教育是专业教育，但更是素质教育。由于市场经济的逐步完善，对专业人才的要求越来越高。经管类专业课程设置，不仅要构建管理人才合理的知识结构，而且要全方位提高其执行能力。所以，经管类专业的课程应在对社会进行调查、分析的基础上，基础课程以“必需、够用”为度，强调广基础；专业课侧重学生专业业务素质的提高，强调适应性；实践课注重学生综合能力培养，强调应用性；素质拓展课重在培养学生创新思维和个性发展，强调前瞻性。各高校还应依托地方经济，结合本校专业优势，做到理论和实践相结合，服务地方经济。

（三）深化校企合作，改进教学方法

校企共建共同培养人才是学校和企业接轨是高校改革的方向。高校要根据企业需求设置专业，校企共同制定课程标准，调整师资结构，鼓励企业专业进校园，安排学生有计划地深入企业，将教、学、做有机结合起来，强调学生的参与性与实践性。运用现代化的教学手段，采用多种教学方法，增强学生学习的积极性。增设专业专用实验室，加大实验设备的投入，重视“第二课堂”的开展，提倡参与社会实践活动，定期组织开展各类竞赛。

（四）提高经管类教师教学水平

学校的活动主要是教学活动，教学活动是直接由教师组织和主持的，因此教师的思想态度，业务能力直接制约着学校的教学质量。教师对学生的影响是潜移默化的，长久的，也是巨大的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师不仅是自己学科的教员，而且使学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”多年来，我们一直在谈如何对学生进行教育，而教师的素质始终未受到真正的重视。事实上，大多经管类专业的教师从高校到高校，普遍缺乏从事经管工作的实践经验，因此，教学时泛泛空洞、坐而论道现象较严重，为此要提高学生的专业素质，就必须先提高教师的专业素质。加大“双师型”教师比例，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼是行之有效的方法。

（五）强调学生的综合素质培养

近年来，用人单位对经管类毕业生素质与能力的要求愈来愈高，现代管理理念的普及和先进的信息管理系统对管理人才提出了新的要求，经济活动方式的改变，使管理人员知识、能力结构有了新的标准。企业管理人员所从事的工作是一种综合性工作，它承上启下、协调左右，管理工作的运行状况直接影响着一个单位的整体工作水平和效率。因此，企业管理人员必须是具备大局观念，具有较高的文化素养和较强的综合能力。

参考文献：

[1]钱方明.地方高校经济管理实验教学示范中心建设的若干问题探讨[J].实验室研究索,2008,27(12):122-125.

[2]杨晓,田源,田冠军. 理工类地方高校经济管理实验教学示范中心可持续发展的思考与探索――基于重庆理工大学经济管理实验教学示范中心改革思路的探析[J].现代教育技术,2010,12:133-136.

第4篇：高校教育教学质量范文

［关键词］高等学院教学质量预警机制

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0003-02

当前我国高等教育处于大众化教育阶段，正由以往注重规模扩张的外延式发展转向以注重提高质量的内涵式发展。提高质量已成为今后一个时期高等教育的中心任务。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）中明确提出：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。

在五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估完成后，高校纷纷从内部管理着手，建立教学质量保证与评估体系，提高监控能力，深化教学过程质量管理的探索和实践。通过对国内各高校内部教学质量保证与监控体系进行调查研究，发现各高校基本都是采取每年汇总一次院系的教学状态信息数据，然后对优秀院系进行奖励，希望以“先进带后进”，也有的学校“奖”、“罚”并用，奖励先进，“惩罚”落后。这两种方式都存在一定的问题：一是无论哪种方式，最后都落在“奖”和“罚”上，对于院系教学过程中存在的问题未予重视，将导致存在的问题依然存在；二是这两种方式，都属于事后处理，对教学过程中出现的某方面问题不能及时解决。也就是说，有可能要用一个年级或几个年级的学生作为“实验品”，等到问题积累到一定程度显现后才引起重视并解决。

在大学里，院系是人才培养工作的主体和基础。院系教学工作状态的好坏，教学水平的高低，是否将更多优质资源投入到教学工作中，将直接影响整个学校的人才培养质量。所以分析构建院系教学质量预警机制具有非常重要的理论意义和实际意义。

一、建立高等学校院系教学质量预警机制的意义

预警一词英文称之为Early-Warning，是指在灾害或灾难以及其他需要提防的危险发生之前，根据以往总结的规律或观测得到的可能性前兆，向相关部门发出紧急信号，报告危险情况，以避免危害在不知情或准备不足的情况下发生，从而最大限度地减低危害所造成的损失的行为。后来，这一概念被逐步应用到政治、经济、社会、自然等多个领域。高校院系教学质量预警是指高校的管理部门根据在教学过程中积累的相关数据和其它资料，运用科学的方法和技术，对院系某些影响教学质量的关键因素作出科学的估计和推断，并对某些异常指标发出警示，提醒院系及时采取相应措施，防止和消除导致教学质量降低的活动。

研究高校院系教学质量预警机制对于提高教学质量危机意识、加强教学管理、建立健全高校教学质量保障体系有着极为重要的意义。

（一） 研究高校院系教学质量预警机制能帮助我们树立教育质量危机意识

以教育质量危机的确定为出发点，采取正确的方法和应对措施，果断地处理教学质量危机，就可以有效地防范、控制、化解危机，使有限的教育资源发挥更充分的效益。

（二） 研究高校院系教学质量预警机制能够帮助探索高等教育质量保障的新思路

要借鉴现代管理科学及其它相关学科的理论和方法，深入分析高等教育这一特殊系统的特点和规律，探索高等教育质量保障的新思路，以适应高等教育的发展趋势。

（三） 研究高校院系教学质量预警机制有利于促进高等院校管理现代化

高校管理现代化是保证和提高教育质量的关键所在。建立高校院系教学质量预警机制是高校实现自我发展、自我调整和自我约束的运行机制，有利于高等院校管理的现代化进程。

二、高等学校建立院系教学质量预警机制的基础

（一）理论基础

建立高校院系教学质量预警机制的理论基础有：

1.危机预警理论

危机管理是专门的管理科学，它是为了对应突发的危机事件，抗拒突发的灾难，尽量使损害降至最低点而事先建立的防范、处理体系和对应的措施。危机预警是危机管理的第一步，也是危机管理的关键所在。教学质量预警机制的构建主要是基于危机预警理论。

2.系统论

系统论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问，它研究各种系统的共同特征，用数学方法定量地描述其功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型，是具有逻辑和数学性质的一门科学。按照系统论原理，开放性是提高教学质量的前提，随机涨落是改善教学质量的诱因，非线性作用是教学质量的有效保障机制，教学质量维护的关键在于高校本身。

3.教育评估理论

学校根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断，为学校改进工作开展教育改革和教育管理部门改善宏观管理提供可靠的依据。评估工作是国家对高校教育质量进行评判的一种有效方式。

（二） 实践基础

各高校内部的教学质量保障措施，可以作为建立高校院系教学质量预警机制的基础。我校始终把提高教学质量作为学校生存与发展的生命线。从1985年起实施课堂教学质量测评制度，2001年以来相继成立教学督导委员会和教学指导委员会，2007年成立了教学质量评估办公室，完善教育教学评价机制，大力推进教学质量保证与评估体系建设。通过建立健全相关制度，系统开展院系教学工作状态评价、教师课堂授课评价、课程建设、教学过程监控及信息、教师警告退出等方面的工作，基本形成了以院系、教师、课程三要素评价为核心的教学质量保证与评估体系框架。

学校于2010年出台了《哈尔滨工程大学教学过程监控及信息工作实施办法》，对教学过程监控及教学状态信息的采集、分析及反馈等内容做出了具体规定。教学过程监控及信息工作主要通过教学状态数据采集和抽查抽测工作，及时采集教学过程中产生的如学生课堂教学网上测评、教学秩序检查、教授（副教授）授课、相关教学成果等不断更新的动态数据，通过分析整理后，及时分项在全校范围内公布。每年年底，汇总当年度产生的数据予以统一公布。

实行教学过程监控及信息制度的目的是为了及时准确地反映学校教学工作状态和教学管理水平，及时发现教学工作中存在的问题，为教学资源建设和教学质量保证提供翔实、多维度的信息，为学校领导和职能部门的科学决策提供依据，同时也为建立院系教学质量预警机制提供了初步条件。

三、高等学校院系教学质量预警机制的研究内容和难点

高校院系教学质量预警系统的主要研究内容有：

1.分析影响院系教学质量因素，确定预警指标体系。高校院系教育质量预警系统，是多方面多个指标所构成的有机整体。影响因素主要有教师、学生、管理方式、教育政策等方面的内容。

2.监控指标的管理。选取监控指标时应考虑的问题:（1）指标要有科学性，选取的指标要能较好地反映学校所要观察的工作。（2）指标的连续性，也就是说，指标的信息是可以持续得到的。（3）指标体系的相对稳定性。指标应该保持相对的稳定性，在系统运行中，可以根据情况变化对指标进行适当调整，但变化不能过大或过于频繁。（4）指标要根据情况的不同而与时俱进，及时适当更新。

3.高校院系教育质量预警机制的运行及运行环境。高校教育质量预警机制的运行是以信息管理机制为起点，以决策机制和专家分析机制为重点，以警报机制提供警报信号和排警机制提出排警决策为终点。高校院系教育质量预警机制的有效运行依赖一定的环境。首先要有危机意识。尽管危机多以突发事件形式出现，发生的概率很低，但突发事件是一种客观存在。与常规事件相同，偶发事件也有一个发生、发展的过程，甚至是从量变到质变的过程。在事故发生前，总会有一些征兆出现。只要及时捕捉到这些信号，加以分析处理，及时采取得力措施，就能够将危机带来的损失降至最低，甚至避免危机的产生。

总之，随着我国高等教育的大发展，社会对高等教育人才培养质量提出了更新、更高的要求。构建院系教学质量预警系统的指标体系、流程、方案及方法，对高等教育质量管理实践具有重要理论和现实意义。

［参考文献］

［1］张召芬.关于建立高校教育质量预警机制的研究［D］.福建师范大学，2008.

［2］董毅，程乐森，胡善菊.层次分析法在高校教学质量危机预警体系中的应用［J］.西北医学教育，2010,（8）:684-686.

第5篇：高校教育教学质量范文

【关键词】体育教学；监控体系；教学质量

通过教育评估，如何让评估工作与教学管理工作联系起来，再一次推动素质教育改革的进程，通^建立高校教育教学质量的监控，监控并发现教育存在的问题，找到行之有效的提高教学质量的方式，从事前、事中、事后对大学生身体素质教育工作进行把控。相较于其他学科，体育这门学科更具有实践性，在建立监控机制的时候，需要深入思考，目前还没建立比较健全的监控考核机制，没能让体育教学的质量稳步提升，本文从为什么目前高校体育没有建立合适的教学质最监控体系出发，从如何去构建适应体育教学的教学质最监控体系为目的，细致的阐述高校建立体育教学质量监控体系的重要性。

一、目前高校体育教学质量监控中存在的问题

最近的调查结果说明：新课程改革的推进，素质教育慢慢已经提刚上线，高校体育教育的改革也在慢慢中推进，很多方面实现了突破，如在内容的推陈出新、方法的变幻多样等方面比其他学科更有改革的成果，但是在教学质量的监控这块相较于其他学科，有很多不足之处，主要的不足体现在以下几个方面：

1.从教师对教学质量的监控的含义不清晰，认为不是课堂内的学科，没有必要按照课堂那种模型进行。观念意识薄弱，理念没有很好的贯穿到位，深入人心。

2.近年来高校的扩张，体育教师的短缺，老师大部分的时间都在忙于日常忙于日常的教学，没有把教学的改革、教育的监控当作一项工作，在没有竞争压力的情况下，很难建设强有力的监控体系，保证体系很好的执行。

3.目前体育教学质量监控体系目的性不明确，完善性不全面。大部分的体育教师还在摸索中，传统的教学观念一直左右其中，很难将最新的教学理念和教学风气带给学生，这样素质教育的目标也渐行渐远。

二、构建高校体育教学质量监控体系

（一）监控机构

监控机构是作为保障体育教学质量监控的执行组织和机构，参与这个组织的人包括老师、教授、领导等，这一机构的设置，会对相应的教学质量作相应的评议，给出合理的结果，敦促相关问题的处理。监控机构行使的职能包括制定教学规范和标准、参与目标的拆分、下发到体育老师手中，保证制定的目标的坚决执行，监督教学质量的落实到位，并根据监控的情况进行问题的反馈及提出相关的修改意见，保证监控闭环管理的有效进行。

（二）监控内容

体育教学监控内容涉及面广、探究度深，问题检查力度大，从显示素质教育的培养目标来看，需要针对教学内容、教学方法、教学过程等的监控，也可对教学环节等的监控。

（三）监控标准

在这前出台的关于促进高等学校体育教学指导纲要中提及的内容，以及体育总局颁布的学生身体健康等级，及其他相关结构颁布的相关办法都可作为建立体育教学监控标准的参考依据。

（四）监控方法

体育教育监控方法需要考虑教师的感受也要考虑学生的感触，因此需要建立综合考评两者的评价体系，即教师专家评价和学生素质评级体系，教师专家评价的建立是为了促进老师的教学质量的提升，需要改进方式方法，目的是为了提供教学水平。学生素质评级体系从教学的结果反馈出发，侧面的反映教学质量。通过执行完善的评价规章制度，是教学质量的评价做到规范化，教师可以在教学中从自身做起，实行教学责任制，通过教师主导的方式，规范监控体系的执行，从结果评审结果出发，奖惩并行，从而调动大家的积极性，推动高校体育教学的持续进步。

保证监控方法的得当首先必须强调以教师为主体，只有从意识认为应该作，才能保证监控过程的顺畅进行。建立合格的监控档案机制是必不可少的一部分，档案需要记录教学质量的方方面面，尽可能真实的反映教学的质量，另一方面对哪些表现优异的老师进行奖励，优先评职称，与岗位绩效挂钩，让评价有动力，参与更积极。

三、保证体育教学质里监控体系执行

（一）充分引入新的教育理念

体育教学质量监控体系要发挥其真实的作用，必须在执行过程中，首先有意识的去执行，保证执行不偏不倚，再一个需要将反映真实教育的本质与改革的方向联系起来，保证改革先行，监控随后。引入新的教育理念，让监控体系的发挥更具有意义性，让学生、教学体会到监控不是目的，目的是为了保证体育教学的质量。

（二）采用多样化的监控方式

多样化的监控方式指的是全面而有针对性的监控，不仅仅保守的在体育课程的监控，而应该创新性的在教学研究、组织管理、社会能力等方面进行全面的多样化的监控，让监控在多样化中执行。

（三）坚持常态化监控

监控要体现好的结果，需要持之以恒，坚持不懈，需要建立常态化的工作机制，让监控成为日常教学工作的一部分，才能让其深入到教学中来，才能让监控更有效。

（四）继续可持续性的监控

教育的最终目的是告诉其方法，授人以鱼不如授人以渔，监控要想产生满意的效果，需要让这种工作持续性进行，动态趋势变化在长时间维度上才能显示的更具体、更深入。开展定性与定量考评制度，与可持续的监控相得益彰。

结语

综上所述，教育工作还存在各种各样的问题，尤其是在高校体育教学质量的监控上，具有教学质量的监控的含义不清晰、教师力量薄弱、教学质量监控体系目的性不明确等问题，从关注体育教学质里监控的问题出发，细致入微的阐述高校建立体育教学质量监控体系的重要性，让构建符合我国高校体育教学质量监控体系成为可能。

参考文献：

[1]玉聚成.高校公共体育课教学质量监控[J].运动，2015（11）：81-82.

第6篇：高校教育教学质量范文

摘要：2013年世界高等教育总在学人数是1.4亿，中国高等教育在学人数占全球的四分之一。这使教师的责任正逐步夸大化并完善化，同时人们也认识到教师是育人的“第一资源”，而教学质量问题则成为中国要着力解决的突出问题。如何准确、公正、客观、科学地评价教师教学质量，是决定教学成败的关键。这对提高教师教学质量意识，规范化教学，强化教学管理，推进教风与学风建设，全面提高高校教师教学业务水平和教学效果，培养适应时代需要、具有创新精神和实践能力的全面发展的优秀人才有积极的作用。

关键字：高校教师 教学质量 评估 潜在问题 探讨

中图分类号： G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（c）-0000-00

教师是大学赖以生存和发展的宝贵资源和财富，所以提高教师教学的质量和水平，建立准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系具有重要意义。俄罗斯联邦教育科学督查署署长谢尔盖・克拉夫佐夫说，教育质量保障是任何教育系统里面最重要的一部分，如果质量评估系统缺失或缺信的话，那么整个教育系统就无法继续下去。笔者以一个普通高校教师的视角，认为目前高校教学质量评估体系还潜在一些着值得探讨的问题，并提出下述观点和建议。

1潜在问题

1.1重科研轻教学

南京大学校长陈骏说：“失衡的评价易令高校误入歧途”。在科研成果与论文数量主导的大学排名体系下，现在的大学不再以教学质量和业务水平来衡量教师了。这使得高校教师为了职称和科研成果，整天不停东拼西凑地写文章，并把主要精力放在申报课题 、申请项目经费、、出版专著以及获得奖项上，而对教学工作漠不关心，敷衍了事。甚至一些教师为了有更多时间和精力从事科研工作，不愿意从事基本的课堂教学，不愿意探讨教学方法、教学创新及编写基础教材。

教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学的第一要务是“育人”，评价教师应着重分析教师的教学质量、教学态度和教书育人，而不是评价他的科研能力。大学的科学研究，最重要的是表征了大学对真理的不懈探求精神，这也是大学精神的重要内涵之一。因此，大学的科学研究，其根本上是以教育教学对创造型人才培养的影响为最高境界。“重科研轻教学”使大学职能本末倒置，使得教师的“育人”功能衰退。

1.2专家评估的片面性

我国高校目前主要由各校自行评估，也就是将专家 （领导）评估作为主要形式。专家 （领导）或同行虽然评估能力较强，但由于种种原因，也可能对评估产生负面的影响。

（1）专业局限性

专家听课时数有限，对教师教学水平的了解不够全面，同时督导组的教师毕竟受其专业学科领域的限制，不可能对所评估的每门课都熟悉，不可能对课堂教学的理论知识的正确与否、知识的前沿性程度做出准确的评估。

（2）心理因素影响评佑

首先专家有可能对符合自己教学风格、思维模式的教师给予高于实际值的评估；其次还可能出现

功利主义的评估，评估者似乎认为自己有决定被评估者命运的权力，若评估者再滥用这种权力，就会人为地严重影响评估的结果。

1.3学生评教的不稳定性

（1）态度因素

如果学生未能认识到“学生评教”是教学环节的组成部分和自身权利 ，对“学生评教”活动持“无所谓”的态度 ，就会把实施“学生评教”活动的各种调查工作看作是与己无关的事情，导致出现不能认真、客观地评价的现象，这样自然会影响评价结果。

（2）专业因素

理科学生相比文科学生而言对同一教师的评价结果可能会更好。相比之下，理科学生更善于理性思维及逻辑思维，动手能力强，对方法与技能的掌握要求更高，这最终导致对教师的逻辑性关注更多。

（3）兴趣因素

学生对所学课程感兴趣，就会对教授这门课程的教师予以很高评；反之，如果学生对所学课程没有兴趣或兴趣不大，即使教师上课质量再好，学生给予的评价也可能偏低。

（4）成绩因素

目前大学生由于受到社会不良因素的影响普遍存在不愿努力学习的心态，对所学专业等知识存在明显的功利心态，一些大学生甚至希望混过这几年。因此，就存在着“不抓出勤、不抓补考”的教师成为了“评价最高的教师”之一。而对于那些“抓出勤、抓补考”或自己不喜欢的教师， 学生尤其是那些不爱学习的，或考试未通过的，可能出于报复心理而使评价偏低。这种现象在学风比较差的学校经常出现。

2建议

（1）教学与科研是现代大学肩负的两项密不可分的复合职能。科学研究是现代大学的灵魂，而教育教学是大学的本质特征和最终归宿。大学教师应当既从事教学，又进行科学研究；既开展科学研究，同时又承担教育教学任务，两者相辅相成、相得益彰。

（2）建立一支数量适当、结构合理、整体水平高、工作能力强、专业化的专家评估队伍，是教学评估工作有效开展的保证。必要时可以聘请一些校外的资深专家或教授按照评价指标体系，深入教学的全过程，开展教学质量评价，确定评估等级，提出改进意见或建议。

（3）“学生评教”活动是一个非常复杂的过程。研究学生这个评价主体的心理现象，分析影响评价准确性的心理特点与效应，这对于克服实施学生评价教学中的种种心理障碍，消除或减少心理干扰对教学质量评价过程及其效果的不良影响，以保证评价结果的客观性和公正性，以及正确解释“学生评教”的结果并恰当反馈和处理评价结果，从而改善评价工作，提高评价质量。这对于发挥评价的积极作用，建立健全教学质量评价体系具有非常重要的意义。

3结论

教师教学质量评价是一项非常复杂的工作，只有把影响高校教师教学质量评价存在的潜在问题都分析透彻并找到相关的解决办法，才能建立一个准确、公正、客观、科学的教师教学效果评价体系。

[参考文献]

1.崔金魁.胡国兵. 高职学生评教体系可靠性调查研究 职业教育研究 2013.3.

2.马红. 风险社会背景下我国高校应急危机管理探析 华中农业大学学报 2012.1

3.姚电.祝爱武. 对高校评估问题的理性思考 江西教育科研 2006.9.

4.李春玲. 高校教师教学水平评价在我国的实践发展和理论探讨 现代教育科学 2005.4.

第7篇：高校教育教学质量范文

关键词：提升；高校；青年教师；教学质量

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0056-03

随着我国高等教育事业的迅速发展，高校教师队伍结构变化显著，教育部人事司的统计结果显示，全国高校1998年有专任教师40.73万人，而到2005年，专任教师人数已上升至96.58万人，从年龄结构来看，30岁以下占29.32%，40岁以下占65.23%[1]，可见，青年教师已成为当前高校教学的主力军。青年教师是青年中的优秀知识分子，一般都具有较高的学历层次，掌握前沿的科学技能，然而，由于很多青年教师尤其是刚走上工作岗位的青年教师并非师范类院校毕业，虽在上岗前进行过短期的“岗前培训”，但仍然缺乏教学素养、教学方法与教学艺术等方面的经验积累，加之连年的扩招使得他们一进入助教岗位就直接走上讲台，致使高校青年教师的教学质量总体不高。青年教师是学校发展的未来，如何全面地提升青年教师的教学质量，成为目前亟待解决的现实问题。

一、青年教师教学中存在的突出问题

（一）教书育人意识淡薄

1.在教书方面存在着教学认识不足、精力投入不够的问题。高校是人才培养的重要基地，而提高人才素质的关键就在于教学，教学是高校培养创新性人才的基础。教书育人是高校教师的本质工作，但很多青年教师受学历追求、职称评定和科学研究等压力的影响，往往难以在教学方面投入全部精力，特别对于那些科研任务繁重的学科与专业，青年教师将大量时间都用在了科研中，忽视了教学投入。此外，由于我国高校长期以来缺乏对在校学生实践能力的锻炼与培养，使得刚刚走上工作岗位的青年教师无法迅速转换角色，难以适应全新的工作环境和教学要求。

2.在育人方面存在着教师意识不强，育人观念不清的问题。教书和育人是教师的天职，然而，很多青年教师认为只要把教书工作完成好了即可，育人意识淡薄，没有把教师职业当成是一个崇高的职业，而仅仅当做一种谋生手段。一些青年教师在教学上思想消极，治学松散；备课不认真、上课敷衍了事，创新不够，照本宣科，忽略学生的兴趣；只管教书、不管育人，课外极少与学生交流，对学生的道德教育和生活漠不关心；疏于律己，不注重自身形象，言谈举止有失师道风范，对高校教师的职能缺乏全面深刻的认识。

大学生对教师教书育人状况也感到不太满意，北方某高校对该校某班31名学生的问卷调查[2]发现，仅有2人（占6.5%）对教师教书育人状况表示“满意”，却有14人（占45.2%）表示“不满意”或“很不满意”。另外，对西南某高校学生的调查显示，几乎所有学生都对教师的教书育人能力存在较高期望，认为应该达到优秀或良好以上[2]。因此，高校青年教师应不断强化自身的教书育人意识，提高高校人才的培养质量。

（二）教学方法技巧匮乏

青年教师普遍具有较高的专业知识水平，但由于他们一毕业就走上讲台，来不及调整角色就承担了大量教学任务。学校的岗前培训不够系统，针对性和实用性不强，有的流于形式，使得一些青年教师教学经验不足，教学方法和手段单一，缺乏技巧。

1.教学方法方面。由于缺乏教学实践，许多青年教师未能在短期内全面系统地掌握各种教学技巧，难以结合专业特点和学生需求采取灵活有效的教学方法；同时，对教学内容把握不够，内容过多或过少，重点不突出，缺乏趣味性，不能吸引学生的注意力；缺乏表述能力，讲述思路不清晰，层次不清楚，语言不幽默，举例不恰当，难以培养学生的听课兴趣；此外，在教学手段的选择方面有时过分强调多媒体的作用，往往忽视传统的板书教学方式，即便有板书也是书写十分随意，杂乱无章，毫无逻辑性，无法取得好的教学效果。

2.教学技巧方面。很多青年教师由于刚走上教学岗位，缺乏实际教学经验，在教学语言上有欠简练，语气上缺乏必要的抑扬顿挫，讲课平铺直叙，不能突出重点和难点；不能因材施教，不能及时补充新的学科知识，缺乏创新意识，不注意进行启发式和讨论式教学；教学互动差，难以调动学生学习的主观积极性；无法有效组织课堂教学，疏于教学管理，只管自己教，不顾学生的反馈情况，有时甚至无视学生迟到、早退和旷课等违反课堂纪律现象。

表1给出了彭斌等[3]对高校青年教师教学方法技巧方面的调查结果，可见目前高校青年教师教学方法和教学技巧尚待提高。

表1 教学方法技巧调查结果

（三）管理机制不健全

前文从青年教师主观自身角度分析了其在教学中存在的突出问题，从客观方面上说，高校教学管理机制对青年教师缺乏针对性也是一个不容忽视的问题。问卷调查结果[3]显示，有49%的人认为，学校与青年教师有关的管理机制尚未健全。

1.在许多高校的各项考评机制中，对教书育人方面没有提出具体要求。高校在教学质量评估、先进教师评选、教师职务评聘时，主要是针对一些硬性指标和业务指标进行考评，缺少对教书育人工作的评估，各种评估体系中也普遍缺乏教书育人和教学效果方面的具体指标或评价标准；在各种奖励政策中，也缺乏对教师教书育人方面的激励机制，这种不健全的政策导向直接影响青年教师教书育人的积极性。

2.大多高校都缺乏一套专门针对青年教师的考评体系和激励机制。长期以来，青年教师作为新补充到教育一线上的群体，由于工作时间短、经验少、资历浅，高水平成果不多，往往很难引起学校各级组织的重视，在考评体系中处于弱势状态。

3.对青年教师初期生活保障不够。由于青年教师参加工作时间短、职称低，工资收入也较少，却又处在人生发展的重要阶段，面临很多生活问题，经济压力很大，使得他们不得不疲于从事教学以外的一些工作，增加个人收入以养家糊口，无法专心教学，从而降低了教学质量。

二、提升青年教师教学质量的对策

（一）强化青年教师教书育人意识的对策

1.重视教书育人的重要性。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师的作用应不仅仅体现在为学生传授专业知识，更重要的是培养学生成人成才。杨叔子院士指出，学校的根本任务一是教会学生如何做人，二是教会学生如何思维，三是教会学生掌握必要的、高层次的知识以及运用这些知识的能力[2]，可见教书育人才是高校工作的首位，高校青年教师应该从思想上充分认识到自己所肩负的教书育人责任，树立人才培养意识，真正做到“传道”“授业”与“解惑”。

2.加强教师师德师风教育。高校应加强青年教师的思想政治教育，培养青年教师具备良好的师德师风，树立良好的职业观念，强化教书育人的认知程度，形成教书育人意识，使教师充分认识到作为高校教师，既是一种光荣，更是一种责任。

3.完善“激励教师教书育人制度”。要使教书育人工作真正落到实处，就必须强化激励与约束机制。首先，学校在教学质量的评估中，应把教师对学生的培养作为考核重点；其次，学校要强调教书育人工作的重要性，明确教书育人是教师工作的根本，提出具体的教书育人指标，制定专门的考核办法，保证教书育人工作的落实；最后，学校的相关制度与政策应明确教师教书育人成果与教师切身利益的紧密联系，比如，在教师职称评定、先进评选、奖项申报等方面对不重视教书育人实行一票否决制，充分调动教师教书育人的主动性和积极性，发挥教书育人制度的导向作用。

（二）改善教学方法技巧匮乏的对策

1.完善岗前培训制度。岗前培训有助于青年教师在职业道德修养、知识业务水平、教育理论、心理素质等方面的提高，可使其提前熟悉高校教育教学规律，了解教师职业规范，为今后工作奠定良好基础。岗前培训内容要系统化、有针对性、实用性，要强化理论与实践结合能力的培养。

2.实行岗前助教和试讲制度。为确保教学质量，应安排新进青年教师从事1~2年的教学辅助工作，助教结束后正式上岗前，应对青年教师实行试讲制度，并让试讲合格的教师上岗，严格把好走上讲台的第一关。

3.发挥老教师的引导作用。建立青年教师导师负责制，学校应选择师德高尚、经验丰富、教学水平高的老教师担任青年教师的教学导师，通过老教师“传帮带”的引导作用，让青年教师在尽可能短的时间内掌握教学方法、教学技巧和教学艺术等方面的知识，并在教学实践中灵活应用。

4.增加学习交流机会。青年教师教学实践经验不足是高校普遍存在的现象[4]，增加学习交流机会可使青年教师在尽可能短的时间内积累更多的教学实践经验。学校可选择一些教学水平较高的教师，将他们的课堂作为示范课堂，增加青年教师的教学观摩机会。同时，也可通过组织青年教师讲课竞赛活动等形式，增加青年教师之间的交流，取他人之长，补己之短。

5.青年教师应注意自我完善。一方面青年教师要注重培养自身表达能力，力求语言清楚流畅、简洁生动、富有感染力与亲和力。青年教师在授课前应充分准备，授课时应尽量做到逻辑严密、语速适度、抑扬顿挫，逐渐形成自己的授课风格。另一方面，青年教师应尽可能去培养自己的启发式教学能力，引导学生形成生动活泼的课堂气氛，增强学生的学习兴趣，通过课堂教学的组织与管理来提高教学效果。

（三）完善高校青年教师的管理体系

1.完善教学质量评价体系和激励机制。青年教师教学质量的提高不仅需要其自身的努力，学校的激励、约束和监督也很重要。学校相关部门应不断完善青年教师教学水平综合评价制度和激励机制，包括教学质量评价制度、教学管理制度、奖励制度等等，科学合理的评价制度和激励机制将有助于提高青年教师的教学积极性，督促青年教师不断提升教学水平。

2.建立教学监督制度。通过对青年教师的教学监督，了解教学情况，掌握教学信息，调控教学过程。对青年教师的教学监督应深入课堂，通过亲自听课、教案检查、及时交流等形式，了解青年教师的教学能力、教学水平和教学效果，给予客观评价，指出问题症结，以利于青年教师及时改正和不断提高。

3.实行培训制度。学校各有关部门应积极配合协调，为提高教学质量提供外部条件与动力，如可建立各种培训制度，通过有计划的脱产进修和请专家或高水平教师对青年教师进行短期培训，使教师的知识不断得到更新，素质不断提高。

4.加强后勤保障制度。学校应关心青年教师的生存状况和迫切需求，在待遇、住房、生活等方面给予适当的照顾，让青年教师没有后顾之忧，能在舒心的工作环境里专心教学，确保教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]唐景莉，陈帆波.关注高校青年教师成长：青年教师怎样站稳讲台N].中国教育报，2007-9-6.

[2]蹇兴东，张斌.高校扩招与强化教书育人意识[J].中国农业教育，2004，（2）：22-23.

[3]彭斌，黄成林，王亚玲.高校青年教师教学质量调查分析[J].中国林业教育，2009，27（1）：6-9.

[4]姜岩，庄严，杨昊.提高高校青年教师教学质量的对策[J].中国成人教育，2005，（9）：9-10.

第8篇：高校教育教学质量范文

论文摘 要：在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中明确提出大力发展职业教育，加大职业教育投入，把提高质量作为重点。因此，不断提升教学质量是高职院校发展的重中之重。在工作中，合理选定适当的教学内容、不断完善和优化教学方法、灵活多样的教学考核方式，对提高高职院校的教学质量实属有益。

高等职业教育培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线的技能型应用人才。高职院校的学生不但需要具备必要的理论知识，更需要具备突出的实践应能力。因此，高职的教学工作应该合理选定教学内容、不断完善和优化教学方法、采取灵活多样的教学考核方式，让学生在毕业后迅速符合工作岗位的需要。

1.合理选定适当的教学内容

在经济全球化的今天，社会生产需求要更高的劳动生产率和职业灵活性，职业技能和落后职业的淘汰率日渐加快。目前，不少高职院校的教学内容设置大部分参照普通高校的内容，没有从其自身人才培养的社会需求出发选择教学内容。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中明确指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。首先，高职院校要根据市场变化和发展选定教学内容。高职院校要多研究经济与社会发展的变化，把握企业人才的实际需求，从培养未来从事的岗位的实际需要出发，建立健全职业教育课程衔接体系，合理选定教学内容。其次，高职院校的学生往往文化基础较差，学习的主动性、自觉性低。高职院校只有选择最实用的教学内容 ，对学生根据不同的专业需要进行有针对性的教学才能让学生学到适合未来职业发展需要的知识。教学要紧紧与学生未来职业生涯结合起来，在提倡“精讲、讲重点、讲难点、讲热点”的基础上，对传统教材理论体系进行重新增减组合，突出选择那些具有定向性的教学内容，构建起符合职业要求的内容体系，开发新内容及新要求。[1]高职院校的教学内容，决定了所培养人才的综合素养和能力。在很大程度上，高职院校的教学内容是由学生在学校学习的专业内容和接受的实习、实训内容后所获得的能力决定的。因此，应依据应用性、实践性的原则更新教学内容和重组课程结构。此外，在高职院校教学活动中，也要注意向学生讲授生产实践一线的技术成果、小窍门、新的理论和新的方法，供学生走向生产第一线时借鉴。

2.不断完善和优化教学方法

从教学论的角度说，教学方法是由教学活动的特点所决定的一种特殊方法。[2]高职院校的教育目的是使学生学会应用，采用传统的教学方法难以取得较好的教学效果，因此要不断完善和优化教学方法。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020》指出职业教育实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在教学方法上，要积极探索用人单位和学校相结合的培养模式，努力做到：统一要求与因材施教和个性发展相结合，理论与实践相结合，通过学习使学生掌握走向社会的专业理论与专业技能。首先，由于高职院校的学生普遍基础比较差，抽象思维能力较弱，应当采用一些形象直观的教学方法。如互动式教学、项目教学、案例教学法、分组讨论法、多媒体教学。可以让学生轻松地掌握知识的内涵，并且有利于他们能举一反三，提高知识的应用性。其次，要用科学发展观来指导高职院校的教育教学工作，要树立正确的“学生观”尊重学生的人格，鼓励和激发学生的强烈个人欲望。教学中要想方设法创造机会，强化学生发挥自己潜能意识和实现自我价值的动机，充分肯定学生学习过程中一点一滴的进步，为培养学生基本职业能力创造外部条件构建平台，进而使其树立社会责任感，强化努力学习的动机和愿望。此外，高职院校更应积极探索新的教学方法，比如采取课堂教学与课下实习相结合的方式，或者采取先实习再学习的教学方法。

3.灵活多样的教学考核方式

高等职业教育考核是指根据高等职业教育培养目标的要求，按照一定的原则、方法和程序，对学生达到高等职业教育培养目标的程度进行的考察和评价。[3]考核是教学过程中一个必不可少的组成部分，是检验教学效果的一种重要手段。高等职业教育的内容分基础知识、专业知识、专业技能三个方面。对于不同的教育内容应采取不同的考核方式。目前，评定、考查和考试是常采用的考核方式。诚然，学生的考核和评价主要包括过程性评价和终极性评价两种。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》中明确指出：建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。开展职业技能竞赛。因此，高职教育应强调以过程性评价为主。实习和实训应该成为高等职业教育教学考核之重点。让学生通过学习，既学习了专业理论知识，也掌握了实际动手能力，并把这种动手的能力在将来毕业后再现、发展，创造新的技术方法与理论。此外，教学考核方式必须尊重学生的差异，随着教学的内容、方法的多样性，教学评价主体、评价指标也应当多元化。多一套标准，就会多一批好学生。要根据学生的个性差异，改变以往过分注重理论考核的做法，根据高职教学目标设定多项考核方式，以能力考核为主，设计多样化的考核体系。例如，答辩式考核、实践式考核、累加式考核、竞赛式考核等灵活多样的教学考核方式。

总之，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。国家高度重视发展职业教育，促进了高职院校的发展。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020）》是发展职业教育的纲领性文件，为未来高职院校的发展指明了方向。教学问题是高职院校的核心问题，迫切需要不断改进教学内容、教学方法和考核方式，提高教学质量。

参考文献

[1]张鉴.论我国高职教育改革的途径[J].教育与管理，2010（6）.

第9篇：高校教育教学质量范文

关键词：重要性；组成；实施措施；运行条件

在高校构建并实施教学质量监控体系，其终极目的是不断提高教学质量，最终实现高等教育的可持续发展。在新形势下，随着高等教育大众化的进程，高等学校在校生人数急剧上升，学校规模正在实现跨越式发展，势必导致就业形势日趋严峻。各高校只有注重规模与质量的协调发展，树立发展的、多样化的高等教育质量观，促进学生身心全面、和谐的发展，塑造出符合社会发展需要的高质量的人才,才能有效解决学生的就业问题。因此,各高校要努力构建并不断完善系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，建立一支高水平的教学管理队伍来确保教学质量监控体系的实施，把对教育教学产生重要影响的教学管理活动有机地联系起来，形成一个能够保证和提高教育教学质量的稳定而有效的体系，才能保证对学校教育教学质量的全面管理，有力的促进和保证高校教学质量的不断提高。只有这样，各高校才能培养出具有高度的社会责任感、过硬的社会竞争力乃至国际竞争力、个性和人格得到健全发展的高质量、高素质、创新型的人才，才能使高校得以生存与发展，并保证高等教育的可持续发展。

一、高等学校教学质量监控体系的组成

高等学校教学质量监控体系应有目标体系、组织体系、方法体系和制度体系四部分组成。教学质量监控的目标体系组成：（1）人才培养目标系统――其主要监控点为人才培养目标定位、人才培养模式、人才培养方案、学科专业改造和发展方向等；（2）人才培养过程系统――其主要监控点为教学大纲的制定和实施、教材的选用、师资的配备、课堂教学质量、实践性环节教学质量、教学内容和手段的改革、考核方式和试卷质量等；（3）人才培养质量系统――其主要监控点为考试课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力和科研能力、毕业率、学位授予率、考研率、就业率、就业层次、用人单位评价等。

教学质量监控的组织体系组成由院、系（部）、室构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施教学质量监控。学院权威性的常设监督机构是教学督导专家组，由分管教学校长为组长，教务处和各系分管教学主任是监控执行的中心，可设置教学质量科或教学质量监控岗，起组织协调、分析反馈作用；系（部）是实施教学及管理的实体，也是实施教学质量监控最重要的组织；教研室是最基层的教学单位，是实施教学及管理的最小单位，也是实施教学质量监控最直接、最关键的组织。同时，实行校内专家督导制度，聘请专家听课督导。

教学质量监控的方法体系组成：（1）教学信息监控方法――通过日常的教学秩序检查，期初、期中和期末教学检查，系（部）教学信息反馈和学生教学信息反馈等常规教学信息收集渠道，及时了解和掌握教学中的动态问题；（2）教学督导监控方法――对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈；（3）专项评估监控方法――通过校内新建专业评估、优秀课程评估、教材评估、实验室评估、试卷评估等，借助目标监控辅助过程监控，利用评估的诊断功能，促进有关方面提高工作质量。

教学质量监控的制度体系组成：（1）听课制度。由有关领导、教学管理部门、系部主任及教研室主任组成听课小组，进行听课、评课等活动。主要目的是对青年教师、新聘课教师开展资格认定、进行常规教学检查、开展公开课、教学观摩课等活动；（2）督导制度。由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导、教师）组成教学质量督导组，主管教学副校长负责，以抽查听课形式，检查教师教学质量；（3）教学检查制度。一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查；二是由教务处提出教学检查意见，对教师教学各环节情况进行检查。检查一般在期中进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案；（4）学生评教制度。由教务处实施，每学期通过问卷调查、学生座谈会、给教师打分等形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教育手段、育人方法、教学效果等进行评价。

二、构建高等学校教学质量监控体系的措施

第一，高校应不断完善“综合教务管理信息系统”。伴随着高校教务管理的改革以及信息化技术的发展，用一种安全、便捷的数字化信息平台来管理纷繁复杂的教务工作，不但能够提高脚屋管理效率，对高校教学质量的控制提供了性能优越的指标平台。综合教务管理系统正是在深入了解现代高校教务管理体系，并对以往信息平台深入分析的基础上，为高校教务管理工作提出了性能优越的解决方案。为了使教学质量监控体系在各高校得以有效运行，各校应投入专项资金，进行综合教务管理信息系统的硬件建设和应用软件的开发与应用，实现教学管理计算机网络化。

第二，坚持和完善各项行之有效的教学质量监控制度。这些制度应包括：学校分管教学领导参与咨询与决策制度；课堂教学质量评估制度；学校督导员参与教学评价制度；期中教学检查制度；教务处随机抽查制度等。另外，学校还应聘请具有丰富教学经验的离退休教授任教督导员，通过听课、调研、巡视等多种方式帮助监督和评价教学情况。

第三，建立和健全各类教学考核评估体系。建立系统、有效的教学质量评估体系，内容包括：对学校教学工作整体评估；对各系部及有关处（室）教学管理工作和服务工作的评估；对教师教学质量的评估。对评估不合格的课程要调换教师；对评估不合格的教师要求其离岗进修学习或调离教师岗位；对教学管理工作或教学服务评价不合格的部门，单位要追究有关人员的行政责任。

第四，加强教学管理人员的能力培养。教学质量监控体系的构建以及运行，离不开一支优质、高效的教学管理队伍。对教学管理人员的工作应进行指导，重视“质量管理意识”的培养，要求教学管理人员做到“严格管理、热情服务”，大力倡导管理人员的职业道德意识。对不能胜任教学管理工作者，建议实行转岗分流。 对教学管理人员，应有计划地、经常性地开展培训工作，如学习数据库、网页制作等计算机应用基础知识，学习教育部和学校如何提高教学质量的文件等，使教学管理人员能够及时了解相关的国家政策与方针，推动教学管理的规范化、科学化建设；有条件可以输送业务骨干外出进修和培训，拓宽教学管理人员的视野，加强教学管理人员与业内同行间的交流，借鉴国外院校一些比较先进的做法、获得比较好的经验，借此提高教学管理者业务素质和水平，进而提高本校教学管理水平。

作者单位：李瑞玲山东交通学院

李笑梅山东省广播电视大学

参考文献：

[1]全国高等学校教学研究会.21世纪高等教育的理念和质量[M].北京：高等教育出版社,2001.198-201.

[2]孟繁华.教育管理决策新论[M].北京：教育科学出版社,2002.23-31.