生物探究的方法精选(九篇)
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第1篇：生物探究的方法范文
高中生物实验是生物教学的一个组成部分。加强对高中生物实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。
一、高中生物探究实验存在的问题
近年来，随着我国中小学教育改革的深入，探究性学习受到了前所未有的重视。但由于种种原因使得长期以来实验教学成为我国基础教育中最薄弱的环节之一。生物更是如此，主要问题表现在：
（一）生物实验课程开出率低。除重点中学外，大多数学校只开设部分实验，其主要原因是：（1）生物学科不是中考学科，有的校领导不重视，教师缺乏积极性。（2）学校经费不足，设备不完善。（3）课时紧。（4）用生物材料做实验，操作难度大。
（二）实验教学观念不适应素质教育思想。有人曾对 187 名中学生物教师进行过调查，133 名教师认为实验的目的是巩固理论知识、培养技能和能力，占 83%；只有 27%的人认为除上述目标外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度；仅有 1.7%的人提到要培养学生的创新意识和创新精神。从上述调查结果分析来看，实验教学仅被看做是一种辅教学。重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
（三）实验教学方式单一。（1）动手与动脑环节的脱离。（2）学生在实验中被动成分大于主动。（3）由于动脑思考的问题与动手无直接关系，造成对实验过程的轻视，而实验能力、方法、态度却主要体现在实验过程中。
（四）实验教学安排、管理不合理。
（五）实验教学评价方法单一。这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不能踏踏实实做实验的良好习惯。
因此，加强中学生物教学中探究性实验的理论与实践研究势在必行。
二、制订提高实验教学有效性策略的原则
1 学生的主体性和教师的主导性原则
实验教学过程是师生双边活动的过程。其中学生是实验教学的主体。要想有效地实施实验教学，就必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。使学生在实验教学过程中要做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人，做工作的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到实验教学活动过程之中。
2 创造性原则
实验教学过程是一个以学生为主体的活动，也是一个自始至终包含着变革、革新、改进、创造等思维活动过程。在教学中贯彻创造性原则，首先要更新探究创新观念：①要树立积极创新观。②要树立大胆创新观。③要树立实事求是观。要多层次、多渠道、多形式设计和组织实验，要创设创造性地解决问题情境，引导学生“模拟”科学家去探索世界、创造性实践活动。
3 知识技能相统一原则
从科学技术发展和现代社会生产力的需要来看，要求从学校培养出来的学生，应是既具有系统的现代科学基础知识和基本技能，同时要学会学习、自行深造，终身发展。在生物实验教学过程中将训练技能与掌握知识，以及培养科学研究方法统一起来，使学生达到形象思维和抽象思维相融，知识掌握和技能形成统一。是现代教学适应未来社会生产、经济和科学技术发展的必然结果。
4 面向全体原则
在生物实验教学中要面向全体学生，提高学生整体素质。教师应根据学生在个性品质和学习能力等方面的个体差异，因材施教，使所有学生都能在原有基础上得到发展，同时要使学生在知识学习、能力培养和情感教育等方面都得到发展和提高。
三、高中生物探究实验教学有效性提高方法
1 “提出问题”的教学策略
1）创造一个平等、和谐、活泼的生物课堂教学氛围。激发学生提问的积极性，关注不同学生的发展，倾听学生的不同观点，鼓励质疑、讨论。
2）设置难易适度的问题。设置的问题要难易适度，在学生的“最近发展区”内，这样探究活动能有效地进行。
3）应设置具有启发性的问题。问题要能激发学生的创造性思维，引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。
4）教给学生提出问题的一般途径。第一，透过现象，分析原因；第二，通过类比，找出异同；第三，通过归类，提出问题；第四，从学生熟悉的、感兴趣的现象或经验中发现问题。此外，可以把生物课堂延伸向社会、生活，拓宽问题来源的渠道。
2 评价监督，及时反馈策略
提高实验课堂效率的有效组织策略是“把目标和评价标准告诉学生，在实验过程和结束时及时进行评价和反馈。”即实验开始前明确告诉学生在实验过程中应该有哪些行为结果，实验结束时应该呈现哪些实验结果。实验课上一位授课教师要及时完整的对每位学生进行评价是不现实的，为了提高课堂效率，可以组织学习小组，进行自我评价和组内互评。
3 让探究性实验从课内延伸到课外
为了发挥探究性实验的功效，让学生探究到更多的知识，我们就积极创造一切条件和开放实验室。学生可以随时随地对发现的问题和所学知识到实验室进行探究性实验，可以用不同材料进行类似的实验，也可完成一些不作要求的演示实验或者自己设计的实验。材料可自带，也可由实验室提供。形式上小组或个人都可以。教师只要求把每次活动作好记载。由于一开始就扎实地开展探究性，加上教师的适时点拨和引导，使得课外进行探究性实验有条不紊地开展。
在当前的生物教育下，随着新课程改革的实施，生物实验及探究逐步成为生物教育的主要部分。在中学生物教学中，让学生在生物实验中学习生物，使每一个学生通过做实验都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，激发学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。
参考文献
[1]教育部基础教育司，师范教育司.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
第2篇：生物探究的方法范文
一、物理来源于生活,创设生活化情境
新一轮课程改革过程中,高中物理课程新标准提出“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的物理情境。”在物理教学中,教师应使学生知道,物理来源于生活,创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活入手,创设生活化情境,让学生亲自体验情境中的物理问题,而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的,从而培养学生的观察能力和解决问题的能力。物理与生活实际的联系较为密切,把具有知识性实际情境搬进课堂,使学生有相见不相知的感觉,从而激发了学生的探究意识。例如,在讲述牛顿第一定律时,可以用生活中常见的玻璃球来替代教师的演示实验,具体做法如下:在水平桌面上放一块书本大小的玻璃板,板上放十个玻璃球,用勺一个一个把球盛到碗里(滚出玻璃板的球不能再盛),看谁在15秒内盛得多,然后再来讨论获胜的秘诀。再如,在讲述自感现象时,我们拆下了五十多个废日光灯管的镇流器,让每个学生感受自感电流,具体做法如下:用两手捏住镇流器的两个接线柱,直接接于一节干电池的两极,然后突然与干电池脱离(注意手与镇流器的两接线柱始终不脱离)。这样让每个学生都有动手的机会,使演示实验成为随堂实验成为可能,因为仪器简易随处可见,就算买也价格便宜,容易办到,而且学生感兴趣,并在心理上消除了对学物理的恐惧。
二、利用生活经验,构建新知识
物理新课程标准提出“从生活走向物理,从物理走向社会”,说明物理来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。物理学习的最终目标是为了让学生能运用所学知识去解决问题,只有让学生把这些物理知识运用到生活中去,才能真正达到内化。学生构建知识结构的重要基础,是学生已有的生活、学习经验。对于中学生而言,他们在生活中已经有许多物理知识的体验,物理学习是学生生活中有关物理现象经验的总结与升华,教师应帮助学生及时巩固学过的知识,培养学生综合解决实际问题的能力,落实物理教学的最终目标,通过物理教学让学生具备学习能力和一定的生存能力和生活技巧。
三、发挥实验在教学中的作用,将物理理论运用于生活实践
第3篇：生物探究的方法范文
[关键词] 生物教学；个体差异；分层教学
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）06-0120-03
新课程教育理念指出：教育要尊重每个学生的差异，要让每个学生全面发展，并不是让每位学生在所有方面都按统一规格平均、均衡发展[1]。为此，笔者一直致力于初中生物教育教学研究，以便找到因材（人）施教的依据。初中生作为发展中的个体，是正在成长的不成熟的人。他们的认知能力和特点表现在从直观的、感兴趣的方面认识新事物和学习新知识[2，3]。由于他们的遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的不同，使得他们都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同。这方面尤其体现在城市学生和农村学生对生物课的喜好程度和对生物基础知识了解水平之间的差异性上，所以在生物教学过程中，不能对全部学生按照统一的模式讲授生物知识。分层教学法为生物课教学改革提供了一个理论依据[4，5]。通过建立学生生物课综合能力的递阶层次式结构，可以将学生划分为多个小组，制定不同层次的教学方法。
1 分层教学法
分层教学法是在学生基础知识、智力因素和非智力因素等存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种优化教学方法[5]。笔者按照新课程教育理念，在生物教学中研究了分层教学法，采取适合不同特点、不同生物基础学生的教学方法与措施，使不同学生在自己原有的基础上都有所提高，同时使学生健康快乐地成长。教师在备课时根据学生智力、对生物的兴趣和生物基础的差异，将学生分层、分组，将教学目标分层，将教学方法和策略等分层，在生物课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应、能促进学生在各自原有的基础上不断提高的教学策略。在教学实践中将素质教育贯彻于生物课堂教学中，承认差异，找出差异，因材施教；面向全体，人人提高；个性发展，均衡发展。笔者提出的生物课分层教学法在教学过程中取得了一定的成效，也遇到了一定的困难，现总结如下。
1.1 学生分层
在班级中，首先，笔者先充分了解学生生物课的学习情况并进行分析，掌握班级内每个学生的生物课程学习状况、生物基础知识水平、对生物课的爱好等，把学生按生物基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。在对学生进行分层时特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生，让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消C层学生可能出现的抵触情绪、自卑心理等。其次，对学生的分层做到动态分层，及时观察学生的学习状况，根据学生的表现随时调整他们的层次，鼓励学生通过努力进入高一级层次，同时给予学生一定的奖励，激发学生的成就感和自信心。
1.2 备课分层
在学生分层的基础上，将备课分层。
1）目标分层，特别是知识目标和能力目标。对不同层次的学生提出不同的生物课目标要求，如对C层学生起点低一点，讲授慢一点，能掌握基础知识、解决基本问题、形成基本能力即可；对B层学生要求就可以稍高一点，多一点变化，引入一些思考，掌握生物课的基础知识，形成一定的思维能力，能熟练地运用生物知识来解决生物课中的基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对生物课的基础知识的系统化，提高他们的综合能力，使他们能主动探求生物知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。
2）教学方法多样化。在生物课分层教学过程中，改变过去传统的教师讲、学生听的教学法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等措施展开生物课教学，使每个层次、每个学生都能参与到生物教学活动中来，逐步具有一定的生物技能和能力。
3）生物课教学过程设计分层。在备课时针对不同层次的学生、不同层次的教学目标，设计生物课堂组织的形式、技能的训练等。在教学设计时始终把握阶梯性，内容、问题的层次多样化，教学内容生动活泼，把学生的负担减轻，这样学生学习生物知识的兴趣就会提高，教学质量也会提高。
1.3 教学过程分层
在生物课教学中，教师利用课堂给学生思考的机会，指导学生“开放式的生物课学习”，加强学生的自主活动的有效性。鼓励学生积极参与课堂教学，切身体验生物知识发展的全过程。以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到生物课教学活动中。对于生物教学过程中所涉及到的具体问题，可以比较简单、形象的鼓励C层学生回答，然后让B层学生补充或者提炼答案。接下来可以让A层学生对前面几位学生的回答进行综合分析。对于稍复杂的生物问题让B层学生来回答，然后让A层学生来评价。对于综合类的生物问题就直接让A层学生来解答，然后问B层和C层学生是否理解，在生物教学过程中对学生的出色表现及时给予充分肯定，增强他们的自信心和成就感。上完新课后要尽量让学生进行课堂小结，由C层学生说出自己掌握了哪些生物知识，获得了哪些能力；让B层学生谈谈自己的感想以及能利用生物知识解决哪些实际问题；A层学生对前面学生的回答进行评价、总结归纳。
1.4 复习分层
不同知识水平和心理水平的学生对生物课教材内容理解和教师教学方式的适应性不同。及时掌握学生对于生物概念、定理、公式、法则的理解识记，了解对于可阅读讨论内容的兴趣和注意力情况以及对于习题教学当场掌握情况。学生学习完一个章节的新知识后，设置不同层次、不同梯度的练习来巩固知识，学生独立完成，分组检查，班内展示交流，对出现的问题鼓励学生自己内部解决，然后由教师综合评价、解惑。
1.5 教学评价分层
在生物课教学中对学生的学习情况进行分层评价，将学生平时的回答、练习、探究等与期末检测相结合，对学生（特别是C层学生）取得的进步及时给予肯定、表扬、奖励，鼓励他们更上一个层次，使不同层次的学生都有所提高，有成就感、自豪感，形成生物课学习上的良性循环。
2 取得的成效
经过三年的生物课分层教学法教学，笔者取得了一定的成效。
1）学生学习生物知识的兴趣逐渐增强，他们发现生物课挺有意思、很有用，学习起来也比较容易。通过这种方式教学，他们生物课的学习成绩都有了不同程度的提高，并且有了进一步学习生物课的愿望，同时将这种愿望慢慢延伸到了其他课程的学习中。
2）学生学习生物课乃至其他课程的自信心大大增强，尤其是B、C层学生，他们原来在教师和同学的眼中属于学习一般甚至学习较差的学生，对学习失去了兴趣和自信心。通过一段时间的生物课分层教学后，他们发现自己并不是不能学好，自己其实挺聪明的，只是原来没发现。而且这种自信心也直接影响了他们其他课程的学习，他们慢慢开始爱学习了，除了生物课外，各门课程的学习成绩都有了一定程度的提高。
3 存在的问题及改进措施
新课程改革为广大一线教师描绘了一幅理想的画卷，但在实施有效课堂的过程中又存在着较为普遍的犹豫和困惑。尽管笔者在生物课教学过程中取得了一定的教学成果，但也遇到了一些问题。
1）由于生物课不是中考科目，很多学生认为它是副科，不重要，所以学生课余时间基本上不看生物教材及其参考书，导致在生物课分层教学过程中需要预留相当一部分时间让学生熟悉生物课教材内容，这样给生物课分层教学法的实施带来一定的困难。针对这个问题，笔者引导学生课前预习教学内容，以便上课时更好地投入到讨论、探究等活动中。课后适当进行复习，使分层教学法的实施更顺利、更完善，进一步全面提高学生的生物科学知识、技能等。
2）在一些教师和许多家长的观念中认为不中考的生物课不重要，没有用，没必要浪费时间去学习和复习，不支持学生完成教师规定的一些生物课作业和生物实践要求等不支持学生，由此给生物课分层教学的进一步实施带来一定的影响。针对这种情况，笔者通过沟通来逐步改变其他教师和家长的观念，动员他们支持学生的实践活动和家庭小实验等，使生物课分层教学的全面实施更顺利地进行。
总之，在生物课程教学中实施分层教学法能够充分照顾和利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生学习生物课的兴趣，引起学生的内在需求，调动学生的学习积极性，变被动学习、不愿学习为主动学习、积极讨论、积极探究交流，为学生创造一个轻松愉快的学习氛围和健康快乐的成长环境。同时减轻学生的学习负担，提高学生生物课的学习和探究能力，从而全面提高生物课程的学习效果，将新课程理念真正落到实处。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.生物课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张行涛，周卫勇.新课程教学法[M].北京：中国轻工业出版社，2009.
[3]晨阳中学.“农村中学全方位实施分层教育的研究”结题报告[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
第4篇：生物探究的方法范文
一、我国初中生物课程教学存在的问题
1.教学目标制定的不够明确
在进行初中生物教学的过程中，要充分的注重找寻合理的生物教学目标，进而有效的为后续的生物学习过程提供参考指标.但是，截至目前为止，在进行初中生物课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于生物教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果.与此同时，进行对学生生物学习兴趣的培养的最有效方式就是将游戏和生物的教学方式有机的结合在一起.在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学在目标制定和方法制定的过程中还存在着一定的问题.
2.教学内容不够贴合生物课程的核心内容
现阶段初中生物课程教学的内容主要是通过课本教初中生学习相应的生物词语概念，让学生加强对生物基本概念的理解程度.在这样的教学背景下，生物教学内容的单调和游戏精神的缺失会导致初中生的学习方式也缺少主动性，只是机械地学习，而没有真正的理解，这也导致学生学习生物知识的积极性不够高的问题的产生.
3.生物教学方式还需调整
在初中生物教师进行生物教学的过程中，教师所选择的教学方式将会直接影响到学生的生物知识的学习效率.与此同时，如果在教学的过程中积极有效地引进有针对性的教学方法，可以有效地提升学生进行生物知识学习的积极性与主动性.但是现在的初中生物课程教学方式只是机械地按照课本内容进行教学，难以充分调动初中生进行生物知识的学习，导致初中生的生物能力难以快速提升.
二、初中生物课堂教学方法存在的问题
1.受传统生物课程教学观念的影响
生物作为我国的初中的重点学科之一，在我国的教育发展历程中占据了重要地位.与此同时，我国还拥有着数十年的生物教学过程.在这样的背景下，我国的传统生物教学观念在我国的生物教学过程中有着举足轻重的地位.但是，我国的传统教学观念的核心就是“以教师为核心”，这样的教学模式难以从学生的角度进行教学方法的制定，导致初中生难以将生物能力转化为自身的能力，进而导致初中生在进行生物习题演练的过程中，难以从开放的视角进行思考，对生物基本概念的理解程度也相对比较浅显.
2.应试思维严重影响教学方法设计
截至目前为止，虽然我国已经进行了数年的素质教育改革.但是，目前的中国教育还是主要采用的应试教育的人才选拔方式，而应试教育最主要考查的就是学生对于生物知识的理解能力.与此同时，应试教育所考核的教育内容十分复杂，学生的学习积极性难以得到有效的保证，也体现不出教学的创新性精神.
3.教学方法创新性不足
在应试教育的考核背景下，初中生物教师最关注的一点就是学生的生物考试成绩，这也就导致初中生物教师在教学的过程中，不敢擅自创新教学方式.在这样的背景下，初中生物教师只是重视学生的成绩，忽略了对学生的学习感受的考虑，这就导致有效的教学方式难以真正的在初中生物教学之中得到普及.
三、初中生物课堂教学方法探索
1.明确初中生物教学的基本目标
为了有效地发挥出生物课程教学方法的长处，就需要在进行教学方法制定的过程中，充分尊重初中生的实际特点，来制定出合适的生物课程教学方法，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性.在这个过程中，教师要以培养初中生学会生物综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性.例如，可以在进行生物昆虫概念的教学过程中，对学生进行昆虫知识的延伸，通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效的提升学生学习生物知识的兴趣.
2.进行教学内容的改革
为了充分发挥出创新性的生物课程教学方法的优点，就需要在进行初中生物课程教学内容的制定过程中，充分地结合学生的实际特点，进行对初中生物课程教学内容的改革：首先，要保证生物课程教学内容的制定充分的联系到学生的实际特点；其次，要保证生物课程教学的内容的制定能够紧跟时展的步伐；最后，要保证生物课程教学的内容的制定要更关注学生的学习能力，而不是单纯的考虑到学生对于生物理论知识的掌握，更加关注学生的未来发展.
3.进行教学方式的改革
在进行生物教学的过程中，如果不重视到对于教学方式的选择，就很容易产生难以吸引学生注意力，学生学习积极性不高的情况.针对这样的情况，在进行生物课程教学的过程中，要注意到对于教学方法的总结创新，制定出适合学生的生物课程教学方式.例如，可以在上开展动物名称猜谜等教学方法，利用丰富的游戏形式来充分的调动学生学习生物知识的积极性.
4.进行教学评价方式的改革
第5篇：生物探究的方法范文
［关键词］医学生物 学法 记忆方法
［作者简介］郭建荣（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊卫生职业学院，讲师，研究方向为生物学。（河北 廊坊 065000）
［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）05-0102-02
医学生物学是职业卫生学校的一门非常重要的基础课。学生只有学好了医学生物学才能学好其他的基础医学和临床医学。作为卫生职业学校的生物教师，在教学过程中，不仅要教给学生医学生物学知识，还要教给学生怎样学习这些知识，还要培养学生的记忆能力。如何在医学生物教学中对学生进行学习与记忆方法指导？本文在教学过程中进行初步的探索。
一、医学生物学教学中对学生进行学法与记忆方法指导的必要性
医学生物学是医学教育的一门重要的基础课，医学的发展是以生物学为基础的，许多疑难病症需要用生物学的理论去解释，学生只有掌握了医学生物学的基本理论、基本知识和基本技能，才能适应以后学习的需要。学生能否找到适合自己的学习方法和有效的记忆方法是学好医学生物学的关键。通过对廊坊卫生职业学院一些学生调查了解发现，学生基础差，底子薄，水平参差不齐，没有养成好的学习习惯，对学习缺乏独立性、自觉性，多数学生对医学生物学学法和记忆方法缺乏认识。面对如此现状，就要从学生的实际情况出发，培养学生养成好的学习习惯，掌握科学的学习医学生物学的方法和有效的记忆方法。
二、医学生物学教学中学法与记忆方法指导的措施
1.依据教学大纲，挖掘教材内容，进行学法与记忆方法指导。教师要依据教学大纲，钻研教材，分析教材，抓住重点、难点，以教材为中心进行学法与记忆方法指导。备课时就要对教材的内容进行分析、加工、处理。不同的教学内容，设计不同学习方法和记忆方法。在上课时用通俗易懂的教学语言表达教学内容，重要的教学内容要带领学生看书，要求学生在书上画下来，仔细体会，加深记忆。教给学生记忆的方法，如联想记忆，把学的知识与熟悉的知识结合起来记忆，可以提高记忆力。教师要根据学法与记忆方法指导的需要和医学生物学特点，深入挖掘教材中的内容，教学过程中，引导学生加强思维、理解，在理解的基础上记忆，学生的学习记忆效果明显提高。
2.利用插图和板图，进行学法与记忆方法的指导。医学生物学教材中插图比较多，利用插图可以帮助学生加深对教材的理解。教师要带领学生理解插图内容，培养学生的看图能力，从而帮助学生更好地掌握教材内容。教材中的插图有多种类型，有的图是帮助理解教材内容的，有的图是有助于记忆的。例如，通过带领学生看配子发生图解，一步一步地解释图解内容，要求学生重点掌握染色体数目的变化和配子发生的过程，比较和卵子形成过程的异同。
板图在学法与记忆方法的指导中起着非常重要的作用。板图简便易行，是老师随着讲述内容，用不同颜色的笔，一笔一笔地把图画在黑板上，逐步展现给学生。板图避免了所有的图像同时出现，给学生以层次清晰的感觉。板图合理使用，可以集中学生的注意力，增强记忆效果，还可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效果。板图与教师的讲述是同时进行的，教学内容得到了强化，补充了教学语言表达的不足，帮助学生理解和记忆所学的知识，起到了事半功倍的作用。
3.优化课堂结构，进行学法与记忆方法的指导。课堂教学是教师进行学法与记忆方法指导的主阵地。教师要进行学法与记忆方法的指导，必须要改变传统的课堂教学结构，要有与之相适应的课堂教学结构来保证，学法与记忆方法指导的课堂结构，既要充分体现教师主导作用，又要充分体现学生主体作用，必须保证学生有充足的时间参与教学活动。采取启发引导的教学方法，给学生设疑，引导学生解疑，使学生在领悟、理解的基础上，积极主动地学习，用有效的记忆方法去掌握所学的知识。这样的课堂结构学生的学习很轻松，记忆也很深刻。
4.理论联系实际，进行学法与记忆方法的指导。理论联系实际可启发学生思考问题，激发兴趣，调动学习的积极性。指导学生运用所学的医学生物学知识去分析和解释一些实际生活和医学问题。学习遗传基本规律后，让学生做关于人类遗传性状和遗传病的调查，并根据调查结果，作出科学分析和解释。应用遗传的基本规律分析人类正常性状的遗传和各种遗传病遗传特点。介绍临床上常见的遗传病的临床症状、遗传特点、发病风险的估计。讲述如何进行遗传病的诊断、治疗和预防，如何进行遗传咨询以及优生学的内容。理论联系实际可以增强记忆效果。
5.构建和谐课堂气氛，进行学法与记忆方法的指导。学法与记忆方法指导与学生的学习兴趣、学习情感、学习动机等非智力因素密切相关。兴趣是学习的动力和源泉。兴趣能激发学生的学习热情，提高学习效率，影响学法与记忆方法指导效果。在教学活动中，学生对感兴趣的内容愿意学，而且学得好。教学内容生动形象、新颖，学生就容易记住。学生感兴趣的学习是积极的，记忆是有效的。教师要根据教材内容，改变讲课模式，激发学生的兴趣，要启发引导，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，促进记忆能力的提高。
情感是影响学法与记忆方法指导的一个重要因素。课堂教学不仅是传授知识的过程，而且是一个情感交流的过程，教师和学生之间的情感关系到学法与记忆方法指导的效果。因此，教师在教学过程中要注入情感，激发学生的情感，变消极学习为积极学习。教师具有渊博的生物学知识、良好的人格魅力、运用灵活的教学方法、规范的教学语言、教师真诚地关心、爱护、尊敬学生，能够激发学生的学习热情，适时地进行学法与记忆方法指导会收到良好的效果。
和谐的课堂气氛是学法与记忆方法指导的保障。课堂气氛是教学精神环境，课堂气氛的好坏直接关系到教师教学主导性和学生学习主动性的发挥，对教学任务的完成、学法与记忆方法指导有重要影响。和谐的课堂气氛使教师和学生心情愉快，教师能够用形象生动的语言、灵活多样的教学方法讲授教学内容，学生聚精会神地听课，开动思维，积极回答老师的问题。和谐的课堂气氛有利于学法与记忆方法的指导和教学任务的完成。
三、学法与记忆方法指导的注意事项
1.注意把学法与记忆方法指导和教法相结合。在教学过程中，学生的学与教师的教是不可分割的统一整体。教师首先要掌握丰富的医学生物学知识和行之有效的教学方法，才能指导学生掌握科学的学习方法和有效的记忆方法。学生必须应用科学的学习方法和有效的记忆方法才能学好医学生物学。学法与记忆方法要和教学方法相适应，学法与记忆方法指导要融于教学方法之中。
2.注意把学法与记忆方法指导应用于实践。学习方法和记忆方法是一种学习技能，在给学生讲解一些学法与记忆方法理论的同时，还要把学习方法和记忆方法的指导应用于教学实践。医学生物学知识抽象，需要理解的内容多。死记硬背的学习方法是行不通的，在教学中要注意引导学生积极思维、加强理解，在理解的基础上进行记忆，这样学生的记忆效果明显提高。事实证明，理解是提高记忆的前提，学生对知识的理解程度越高，记忆效果就越好，理解得越深，就越有利于知识的记忆。
3.注意学法与记忆方法指导的普遍性与特殊性。学法与记忆方法指导对象是学生，学生的学习基础参差不齐，记忆能力有强有弱。既要注意对所有学生进行普遍性指导，又要因人而异，对不同层次、不同专业的学生进行个别的指导；在进行学法与记忆方法指导时，既有适合所有教学内容的一般方法的指导，又有对不同章节、不同内容的具体方法指导。
总之，在医学生物学教学中对学生进行学法与记忆方法指导，可以提高教学质量，可以使学生牢固掌握和应用医学生物学知识。学生掌握了好的学习方法和记忆方法，会终身受益的。
［参考文献］
［1］侯仁珠.略谈生物教学过程中如何开展学习方法［J］.学园，2010（5）.
［2］潘善芳.重视高中生物学法指导［J］.中学教学参考，2011（20）.
第6篇：生物探究的方法范文
【关键词】 新课标 生物课堂教学 教学情境 方法探究
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-002-01
创设教学情境是把复杂单调的知识融会到学生理解、明白、熟悉、亲切的情境中。创设有效的情境已成为当今新课程改革的一个显著特征，选择灵活而有趣的教学情境，能有效地激发学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动。根据生物学科特点，课堂教学的情境创设，可以从以下几个方面入手：
一、问题讨论析疑的方式
苏霍姆林斯基说过：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在课堂教学中教师应根据所学内容的特性及学生的认识水平，设计一些智力上富于挑战性的探究问题，激发学生的思维，使学生不自觉地进入学习新知的“情境”。如：教学“基因与遗传”的内容时，我就从“别人家添了小宝宝，人们不禁要问是男孩还是女孩，可见生男生女使人们关注的问题，生男生女到底是怎么回事？这与遗传有关吗？”引出话题，之后这样精心设计了几个问题，请大家阅读课本36-39完成下列自学提纲：
（1）人的体细胞中有 对染色体，前22对染色体男女都一样，叫 ，另有一对决定人性别的叫 ；（2）在1902年，美国细胞学家麦克郎发现了 ；（3）男性的性染色体类型是 ， 女性的性染色体类型是 ；（4）男性的性染色体有两种，一种是含 染色体，一种是含 染色体的，女性的卵细胞只有一种类型是含 染色体的卵细胞。
在学生自主阅读完成问题后，指导学生观察课本37页图，讨论38页讨论题。这样经过讨论和析疑，使学生进一步理解了：（1）男女体细胞中有23对染色体，其中前22对男女都一样，是常染色体，只有一对决定人性别的染色体叫性染色体。男性的性染色体类型是xy，女性的性染色体类型是xx.；（2）生男生女取决于哪种类型的与卵细胞结合，结合机会均等，生男生女的机会均等课本的重点内容。
二、引用诗词名句的方式
在生物教学中，恰当适时地引用古典诗词、诗词佳句，也能产生引人入胜的效果。如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。讲到“条件反射”时，我在教学时可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”等。这些成语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。再如在教学《生物和生物圈》的“认识生物”一章节时，我就从学生熟知的元代散曲名家马致远的名曲《秋思》入手，并要求学生朗读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。之后，设计了这样的思考题：
请说出元代散曲家马致远的《秋思》中的生物和非生物。
（1）名曲中的生物有： ；
（2）名曲中的非生物有： ；
如果在教学中我们能够精心设计每一节课的情境导入，从每节课的开始就能紧紧抓住学生的注意力，激发他们对学习的兴趣，就能使他们很快进入“最佳状态”，从而增强学习效果，提高课堂教学效率。
三、引入游戏参与的方式
“好的开始是成功的一半”，教师要研究教学内容，根据内容的难易度和在教材中的重点程度，有意识地为学生创设生动有趣的教学情境，在上课伊始就使学生带着强烈的学习欲望进入角色。如在《尝试对生物进行分类》这节教学中，在以往的教学中，我是以对生活中的一些物品进行分类的方法直接导入分类的知识，然后学习生物的分类，但是教学过程中，课堂气氛比较沉闷，学生普遍感觉枯燥乏味，经过重新设计，我采用猜物游戏的方式，让一名学生站在讲台上，心中默想一种动物的名称，其他学生以一般疑问句的方式进行提问，比如：这种动物能飞吗？用肺呼吸吗？恒温吗？卵生吗？而讲台上的那名学生只能用“是”与“否”进行回答。当学生终于猜出名称时，课堂简直沸腾了，在接下来的教学活动中，学生以前所未有的激情投入学习，整节课都充满活跃的气氛，猜物游戏既是有趣的导入，又涉及了生物分类的知识，学生充满渴望想要尝试对生物进行分类，教学效果非常好。在接下来《从种到界》的教学中，内容抽象，学生同样会感到乏味，我又设计了病危老虎寻找近亲继承人的游戏，使学生对分类等级知识有了初步认识，并且顺利地投入到了本节课的学习。
四、多媒体辅助教学的方式
第7篇：生物探究的方法范文
一、帮助学生树立学习危机意识
教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的危机感，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机地联系起来，这种学习就不是自主学习。在我们的教学过程中，有很多学生没有自己学习的习惯，往往是老师讲，学生听，完全处于被动状态，这样的学习效果差，老师费力不讨好，在下课以后，学生们更加缺乏学习的动力，大多数不自己学习，有的甚至连课后作业都不完成，这时，我们教师就要抓住契机，与学生进行及时、耐心、细致、诚恳地对话、交流，想方设法让学生明白自己的行为的错误，认识学习是自己的责任，学习最终还是为了自己的前途等。只有当学习的责任真正地从教师身上成功转移到学生的身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才有动力，从而付诸学习的行动。
二、培养学生探究兴趣
兴趣是学习的关键，因而，培养学生探究兴趣是提升学生探究能力的关键，是一种有效的培养学生探究能力的方法，培养学生探究兴趣十分重要。培养学生探究兴趣需要从以下几个方面着手，第一，需要使学生意识到物理学习的乐趣，感受乐趣是产生兴趣的基本前提，在学生感受到学习乐趣的情况下，才能够产生强烈的学习内驱力，才能够调动学生的学习热情，使学生产生浓厚的学习兴趣。第二，需要组织学生进行交流，加强师生间的互动，通过加强互动，进行交流，可以及时了解学生在学习过程中遇到的问题，快速解决问题，开展针对性教学，提高教学质量，同时，加强互动也未学生的学习创造了有利的条件，为学生提供了思考探究的机会，给予学生了一个自主探究学习的平台，可以为学生的学习营造良好的学习氛围。第三，需要有目的的对学生进行引导，通过有目的的引导，可以给予学生探索知识的机会，提升学生物理学习兴趣，使学生切实感受到物理知识的实用性，感受到物理知识的巨大魅力，从而产生浓厚的学习?d趣。例如，在学习“自由落体”时，教师可以利用多媒体，为学生呈现一些与本节课所学习得内容相关的趣味内容，仅仅抓住学生眼球，使学生产生浓厚的兴趣，积极探索，自主学习，为学生学习打下坚实的基?A。
三、加强实践教学
物理学科是一门实践性、应用性较强的学科，在实践方面具有较高的要求，需要注重试验课教学内容，加强实践教学，使学生在实践教学中积累经验，在实践教学中提升自主探究能力，提高物理教学质量。加强实践教学需要从以下几个方面着手，第一，需要教师悉心的指导，实验环节环环相扣，一环出现错误就会影响整个实验效果，学生在刚接触实验后，会存在手足无措的情况，需要教师进行引导，才能够在实验过程中总结经验，才能提升实践能力，达到实践教学的目的。第二，需要因材施教，具体问题具体分析，针对学生的学习能力与实际情况展开针对性教学，需要结合实验室仪器设备，为学生进行深入浅出的讲解，以达到消除学生畏难心理，提升学生自主探究能力，有效开展实践教学的目的。第三，需要给予学生自主探究的平台，通过小组合作学习的方式开展教学，使学生在学习中思考，在思考中掌握理论知识与实践节能，提升学生实践能力。例如，在进行“大气压强实验”时，教师需要利用生活中容易获得的材料，鼓励学生进行探索与尝试，验证大气压的存在，使学生了解大气压强存在的相关知识，对知识产生深刻的印象，同时，提升学生的实践能力。
四、开放教学思路，转变观念
在教育改革的大趋势下，开放教学思路，转变观念十分重要，是有效开展教学的基础。教师开放教学思路，转变观念的关键就在于意识到学生的主体地位，注重学生主观能动性的发挥，提升学生自主探究能力，培养学生自主探究精神。开放教学思路，转变观念需要注意以下几点，第一，需要树立师生平等的自由关系，教师不能将自己放到比学生更高的位置上，需要明确师生平等，需要尊重学生的个体差异，鼓励学生学习，发现学生的闪光点，引导学生找寻恰当的学习方法，提升学生物理学习质量。第二，教师需要意识到学生的主人翁地位，通过鼓励学生积极参与课堂教学，可以提出实际问题，开拓学生思路，为学生提供更多思考的机会，提升学生自主学习能力。
五、鼓励学生自由发表意见，促进学生个性发展
提升学生自主探索能力的关键就是促进学生个性发展，鼓励学生自由发表意见，学生在自由发表意见的情况下，才能活跃思维积极思考，将自己放在主置进行学习，发挥自身的主观能动性，从根本上解决学生被动学习、被动思考等问题，转变传统灌输教学模式，促进学生自主学习，提升学生自主学习自主探索的能力。另一方面，鼓励学生自由发表意见，可以使教师了解学生的学习情况，发现学生学习的不足，进行实时的纠正，对教学重点进行适当的调整，开展针对性教学，提升学生学习的主动性。
六、为学生营造良好的教学氛围，创设情境
轻松的学习氛围，是有效学习，自主思考得保障，通过创设情境，为学生营造良好的教学氛围，可以为学生营造适宜的教学情境，使学生积极参与到教学之中，提高物理教学质量，提升学生学习能力。为学生营造良好的教学氛围，创设情境需要注意以下两点，第一，创设生活情境，通过创设生活情境，可以营造良好的学习氛围，为学生创造有利的学习条件，使学生感受到知识的趣味性，自主学习，自主思考。第二，模拟真实情境，通过模拟真实情境，可以使学生产生学习的兴趣，在良好的教学氛围下学习思考，提升学生自主学习能力。
第8篇：生物探究的方法范文
【关键词】中职生 1000米跑 纠正方法
目前中职学生来自全省各地市中学，甚至还有省外的学生。在中学时期，学校教学条件、教学质量的差异导致学生在1000米跑的时候存在较大的距离。有的学生能够掌握基本的中长跑技巧，有的学生对中长跑一无所知。这在1000米跑教学过程中给体育教师带来了极大的困难。为了让学生能够平等地参与到1000米跑的运用中来，让学生喜欢上1000米跑，首先需要体育教师将1000米跑的技巧教授给学生，让学生掌握基本的跑步技巧，减轻中长跑带来的巨大体能消耗和压力。1000米中长跑是锻炼人持久力和耐心的一项体育运动。随着跑步历史的发展，中长跑向着速度型耐力运动在发展。中职学生练习中长跑具有十分重要的意义。既能锻炼学生内脏器官的功能，促进运用器官的发展，提高中职学生健康水平。还能协助中职学生培养勇敢、吃苦、坚强等优秀的意志品格。因此，中职体育教师对学生1000米跑中出现的易犯错误有必要及时发展，帮助学生分析原因，给予纠正，让学生能够健康快乐的学习成长。
一、两臂摆动时，方向不正确
中职生在1000米跑的时候基本上存在根据自己的跑步习惯进行跑步，体育教师在讲解摆臂的技术动作时，学生难以理解专业的技术动作概念，导致在跑步过程中存在紧张，出现耸肩，没有放松对抗肌和协调肌，[动方向不正确。
中职学生出现这种错误动作的时候，体育教师要将摆臂技术动作口语化，通过详细的动作示范让学生理解技术动作。同时让学生练习双肩自然下沉站立，要求学生将直臂放松，前后摆动，进而过渡到曲臂摆动。
二、跑步过程后蹬不足，臀部留在后面，坐着跑
根据调查，中职生有跑步习惯的极少。缺乏中长跑锻炼会出现腿部力量不足，特别是足踝力量不足。这会导致学生在跑步过程中蹬地较早地离地，导致臀部没有跟着跑。其次，缺乏长跑锻炼的髋关节、膝关节、踝关节等灵活性和柔韧性较差，使得学生1000米跑时较累。
中职学生出现这种错误动作的时候，最为常见的纠正方法是让学生加强髋关节、膝关节、踝关节等锻炼，增强其灵活性和柔韧性。其次，体育教师要详细讲解蹬足的技术要领，通过动作示范、录像分析，让学生理解掌握蹬足技术要领。第三，要求学生加强原地及行进间的快速后蹬跑、腿部力量练习，加强技术动作，保证腿部力量能够保证1000米跑要求。
三、跑步时摆动腿大腿前抬过低，使得步幅过小
中职生在1000米跑的时候，摆动腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，导致1000米跑的时候速度难以提高。出现这种易犯错误的原因是上体前倾过大、后蹬阶段完成后小腿有意识后撩、髂腰肌力量差、膝关节灵活性和柔韧性差、大小腿折叠不足。因此，中职体育教师要根据学生1000米跑过程中的差异情况，及时纠正学生，时刻强调学生要将上体挺直。其次，要求学生加强髂腰肌的力量练习，髂腰肌的力量的方法有负重、支撑或行进间高抬腿练习，并且可以在前面防止标志物，要求抬腿必须达到要求的高度。还有一种办法可以有效地纠正这种错误方法：连续高抬腿跑过间隔90厘米―160厘米实心球20个。
四、跑步动作不协调，身体过于紧张，动作幅度太小
在1000米跑教学实践中发现大部分学生存在跑步动作不协调，肢体柔韧性较差，并且跑步过程中由于过于紧张使得动作幅度太小。这种错误动作不仅不利于跑步，还容易拉伤肌肉，增加跑步疲劳感。这种错误动作出现的原因是由于中职生难以理解1000米跑的技术要领，无法平衡身体各个肢体的力量。一方面是由于中职学生身体各肢体柔韧性较差，对肌肉的控制能力较差，不会适时地放松肌肉。因此，中职体育教师要讲解清楚1000米跑技术要领，通过放松下坡跑和顺势跑练习，学会放松肌肉，增强身体各肢体柔韧性，比如慢压、拉伸韧带练习，还有大幅度踢腿摆动动作练习。
五、跑的过程不流畅，直线性差
中职生普遍存在耐力较差，1000米跑后半程都会出现跑步动作不流畅、直线性较差。出现这种情况的原因是学生1000米跑锻炼少，耐力差。其次是跑步过程中头部姿势不正确，蹬腿及摆腿方向不对，两臂摆动用力不平衡，甚至会出现“八字脚”现象，导致两脚不能落地在一条直线上。因此，中职体育教师可以加强学生800米中距离跑练习，控制身体平衡程度，然后过渡到1000米跑。其次要求学生眼睛平视前方，强调跑步蹬腿摆腿动作协调，可以划直线按直线跑步练习。
六、结束语
中职学生练习1000米跑，坚持1000米跑，能够有效地提高身体有氧代谢能力，积极地提高学生的健康水平。正确的1000米跑姿势和动作能够提升学生对1000米的兴趣，让学生真正地喜爱1000米跑，能够在1000米过程中体会到跑步的魅力，培养自我的坚持不懈、勤奋刻苦、坚强勇敢的优秀意志品格。中职体育教师要从体育内涵出发，带领学生掌握正确的1000米跑动作，引领全民跑的氛围。
参考文献：
[1]李伟.浅谈中长跑教学中易犯错误产生原因及纠正方法[J]. 体育时空， 2014，（23）.
第9篇：生物探究的方法范文
一、努力营造自主合作探究的氛围
以培养学生参与意识和创新能力为重要目标，使学生掌握科学的学习方法已成为新课程课堂教学的首要任务，自主合作探究法是适应这一教学目标的首选方法，也是新课程课堂教学的基本方法，该教学方法要求教师必须在教学过程中营造一个能使学生个性得到自由发展的宽松氛围，师生之间建立一种“平等、理解、信任、尊重”的新型师生关系，使学生有充分展示和表达他们个性化的认识和见解的机会，并通过教师及同伴的评价和鼓励，使学生在情感上得到充分的自信，以积极向上的心态参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，激发自己的创造性思维，发展自己的创造能力。
二、善于激活自主合作探究的动机
心理学认为动机是人类行为的基本源泉、动力和原因，是在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机包括内在起因、外在诱因和中介自我调节三个因素。自主合作探究学习最常见的组织形式是异质分组，同一个学习小组内不同学生处在不同水平和层次，他们的内在需求是不同的，但同时他们对任务特点的关注、对学习过程的价值意向是相同的，所以教师在学生学习动机中承担的外在诱因角色至关重要。为此笔者认为教师应注意以下几个问题。
1.学习内容安排要适度，线条要清晰
教师要力求让每个学生都感到通过自主合作探究学习必有所收获。比如探究“酶的作用受温度和pH影响”，这是典型的可以通过自主合作探究学习的内容，在异质分组探究的情形下，自主探究实验原理、器具材料的选择、探究步骤的设计、动手操作、现象记录、结果分析、问题反思、表达交流等环节对于不同层次的学生要求是不同的，但可以肯定的是，每个学生都会从中获得学习的动力，因为在这些环节中，“总有一款适合你”。
2.把握好教学难度分层要求
学习目标的设置是激发学生自主合作探究学习的重要环节，不同程度的学生，学习能力和基础不同，但如果从他们的切身体验出发去研究新的知识，那么对问题的探究就会有一种控制不住的欲望。如在学习完“基因工程”一节内容后，假定每个探究小组是一个电影摄制组，在教师给出一些背景材料后，要求学生分工合作拍出一部科幻电影来，在经过紧张而兴奋的磋商后，一支支包括编剧、导演、摄像、道具，甚至后期电脑制作的队伍就建立起来了，而且各自拿出了具体实施方案，并按工作角色重新分组开展了交流活动，虽然只是一次模拟的探究活动，但学生们认真的程度超出教师的想象。
三、精心设计自主合作探究的流程
虽然是探究，并且强调“自主”，但毕竟是一种在教师指导下的课堂学习方式，离不开教师的引导和帮助。为了使学生逐步熟悉并掌握这样的学习方法，笔者建议教师应当建立起与之相应的教学模式，使之成为一种真正的学习而不仅是活动甚至只是游戏。
1.创设情境，引出课题
创设情境是为了突出课题的重要性，生动活泼、趣味盎然的教学形式有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性、主动性和创造性，好的情境创设能产生强大的吸引力，使学生自觉进入“自主”的状态。不过，教师应当注意，学习内容更重于形式，不能为“合作”而合作，为“探究”而探究，使学生忙碌之后没有有效的收获，从而失去创设情境的意义。比如如果想让学生探究基因工程的意义，就大放侏罗纪公园电影视频，这样往往会喧宾夺主，把学生引到只想让恐龙复生的没有现实价值的“歪路”上去。为了开展有关环保的探究活动，用大量篇幅介绍上海世博会，结果让学生的注意力完全分散，“探究”也就无法开展下去。总之，情境的创设应以课题为中心，以调动学生的积极性为原则而精心设计。
2.自主探索，思考问题
这一阶段是学生自主学习的过程，可以通过观察、实验、查找资料、讨论等方法来完成，最好由教师或学习小组设计好与课题有关联的问题，以问题为导航开展学习。这一过程的关键在于如何围绕目标设计有针对性的问题，如“生态系统的能量流动”一节中，在教师的点拨下，学生自己设计出以下几个问题：①流经生态系统的总能量是指什么？②以一个营养级为例，能量是如何输入和输出的？③能量流动的特点是什么？④这个特点与能量守恒定律相矛盾吗？通过这几个相互关联、逐步推进、逐层深入的问题引领学生开展自主合作探究。问题最好从学生中收集，教师帮助整理、归纳和排序，使问题符合学习目标，符合学生的认知水平，能吸引学生围绕问题保持思考、探究、讨论的态势，使探究活动得以有效地开展。
3.相互讨论，加深理解
这是自主合作探究学习的特色环节，学生通过前一环节的学习对新知识有了一定的了解和认识，但可能存在片面性和局限性，如何帮助学生深化认识，排除盲点，查找错点？在这一阶段显得尤为重要，这个学习过程的关键在于，教师要善于捕捉学生学习过程中的细节，发现学生学习中的疏漏，洞察学生学习中的误区，使学生的学习由表及里，从是什么到为什么，再到怎么样。
相互讨论并不是随意讨论，教师在这个环节的主导作用应充分体现，小组内或小组之间的讨论要让学生的见解得到充分展示，不能成为个别学生的独角戏，同时教师要善于发掘学生的独到见解，帮助对问题有思考但表达不畅的学生，让学生体验学习的快乐，成功的喜悦。
4.指导评价，突破难点，强调重点
通过前两个阶段的学习，学生已能初步做到去伪存真，对知识已有较为全面的认识和理解，但同时也会争论和迷惑。这时教师就要对教学重难点进行剖析，让学生的认识更加全面和深入。比如“光合作用”一节中对光反应、暗反应过程的理解，“细胞呼吸”一节中各阶段的反应等，这些内容光靠学生的自主学习是难以深入的。
5.反馈练习
高中学生在学完基础知识后做一定量的习题是非常必要的，因为高中学习不同于义务教育阶段，知识的迁移和转化要求能解决实际问题。这一步骤对教师的要求关键是在选编习题时能体现“基本练习、变式练习、能力提高、拓展运用”的不同层次，当然练习的过程也可以采用自主合作的方式进行，使不同水平的学生都能有所成功，有所收获。
6.课后任务
高中生物教学的课后任务应突破仅有书面作业的局限。思考讨论、课外阅读、制作和实验、社会调查等形式都有助于学生通过课后学习巩固知识、提升能力、增强合作。
