人才培养科学研究精选(九篇)

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第1篇：人才培养科学研究范文

关键词：人才培养；创新能力；创新型人才；人才培养模式

作者简介：武小红（1971-），男，安徽肥西人，江苏大学电气信息工程学院，副教授；张恒之（1993-），男，河南鹤壁人，江苏大学京江学院本科生。（江苏 镇江 212013）

基金项目：本文系江苏省高教学会“十二五”高等教育科学研究规划课题（课题编号：KT2011526）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0051-02

创新是国家进步的核心和富强的源泉，人才是科技发展和进步的实施者，是国家发展的重要战略资源。[1]建设创新型国家必须坚持科教兴国和人才强国战略，加强创新型人才培养的体制改革，提高学生创新型思维，为建成世界科技大国提供坚实的基础。

当前我国在世界创新体系中仍处于追赶阶段，要充分认识到我国在培养创新型人才方面的不足，迫切需要为社会提供与社会的创新知识经济发展和高新科技革命相适应的创新型人才。创新型人才教育方面仍存在许多问题，如教学培养与社会发展脱节、学生对创新无兴趣、创新人才的培养机制还不够完善等。江苏大学特别重视工科大学生的创新人才教育和培养工作，根据学校学生的实际情况进行课堂教学改革、课程体系改革、教材建设、培养模式等，研究大学生创新人才培养模式，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新能力和创新精神，鼓励学生从事科研创新活动、发明创造活动，积极培养具有创新能力和实践能力的复合型人才。

一、创新人才是社会发展的需要

对于21世纪工程人才需要具备的能力，美国ABET指出，创新人才需要对数学、科学和工程知识有坚实的基础，需要拥有对实验及数据的处理、分析能力，在遇到问题时能够灵活解决问题，并且可以根据需要自己设计一个系统或项目。[2]美国为保持在世界经济和科技的领先地位，在高等院校进行了有计划的创新教育，创新产生的生产力占美国GDP的一半。[3]创新才能产生新的高科技产品，带动美国经济持续高速发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调培养学生的创新能力和创新精神。[4-6]我国经济发展方式正在经历转型，从粗放式增长向集约型增长，从投资推动型增长向创新推动和消费投资协调型增长，从“世界工厂”向“创新机器”迈进。要实现经济转型的成功，就需要大量的创新型人才来创造财富。为此培养大量的创新型人才迫在眉睫，需要高校不断地培养出适合经济发展的大量的具有创新精神、创新能力和创业能力的人才。

二、创新人才培养模式

我国高等教育还存在着制约创新人才教育和培养的问题，[7]比如：重视理论教学，忽视实践创新能力的培养；重视理论知识的考核，忽视实践技能的考核；重视教师课堂授课，忽视学生的主动参与；重视学生的分数；忽视学生的能力。要解决上述问题，高校需要建立完善的创新人才培养模式：从教学内容、课程体系建设、教材建设和考核体系上深化改革；根据课程的实际情况，运用多种教学方法（如案例式、启发式、项目式、讨论式等）；建立学生从事科研创新活动的规章制度和奖励政策；建立突出创新能力考核的评估机制。

1.以竞赛活动为引领，构建创新教育平台

每年新生入学后，学校科技社团的招新总能吸引很多学生的加入。社团中有来自不同年级和不同专业的学生，大家在科技社团平台上进行科技兴趣培养、技术交流、协同研究、团队合作等方面的活动。社团中的老同学自觉帮助和带领新加入的同学，指导学弟和学妹们进入学习和研究的殿堂。一些竞赛中取得优异成绩的同学也可以给新同学树立榜样，帮助新同学在竞赛中取得更好的成绩，对于提高学生从事科技创新活动的积极性有很大的帮助。

大学生可以参加的竞赛有很多，这些竞赛不仅为学生提供了展现自我、迎接挑战的机会，还丰富了学生的知识储备和竞赛经验。从赛前的准备到参赛作品的展示，学生可以更好地运用课堂上所学的知识，不仅是对理论知识的巩固和加强，更是对知识的一种灵活应用。

江苏大学对学生参加科技活动和竞赛活动给予大力支持，安排指导教师，提供实验室、专门的场地和设备、活动经费等，以满足学生的需求，让更多的学生参与到竞赛中。学校实施“创新学分”制，培养学生的工程实践能力，组织学生根据实际问题开展创新实践活动，引导学生依托专业进行科技创新，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，鼓励广大教师指导学生的科研创新活动。江苏大学每年都会开设数学建模、机器人大赛和电子竞赛培训班，吸引了大量的热爱竞赛和喜欢数学的同学参与，学校还专门成立了电子设计竞赛选拔赛组织委员会、工作组和专家评审委员会。江苏大学学生在2013年全国大学生电子设计竞赛“瑞萨杯”获得一等奖两名和二等奖九名的好成绩；在2013年全国大学生数学建模竞赛中获全国一等奖二组，全国二等奖二组，另有9组分获江苏省一、二、三等奖的优异成绩。江苏大学之所以每年都能为社会提供许多创新型人才，这与学校对学生竞赛的鼓励是分不开的。在竞赛中，学生的智慧和知识竞相迸发，创新思路不断涌现，在大学校园中出现了科技热、创新热的良好氛围。

2.以科研带动创新，营造研究氛围

科研是一个枯燥乏味的工作，对于普通大学生来说会感到遥不可及，从而对研究类工作没有兴趣。学校应当鼓励和提倡学生参与学生创新科研项目，通过参加各种科研项目，学生有了参与科学研究的机会和途径，从而有效提高了学生的研究能力和创新意识。

以科研带动更多的同学参与到科研中去，消除科研的距离感，对于创新人才的培养具有很好的促进效果。如江苏大学电气学院有一位学生喜欢发明创造，提出了用计算机来实现示波器功能的想法。经学院向学校推荐，得到了学校领导的重视和大力支持，给予了立项资助，并指派教师专门为其辅导和帮助。

江苏大学每年都有大学生科研立项，学校要求必须3人一组，互相监督，互相帮助，且每组都配备了导师进行指导，学生能获得经费、场地、设备等方面的支持，让学生更好地开展科研工作，帮助学生更快成长。

3.培养创新性思维，为社会注入活力

大学生创新人才的培养，就是要打破原有的教学思路，跳出课堂的死板教学，用实践去探索发现，进行专业对口实习。从大一开始，学生就应该去实习单位参观学习，亲身经历远比书上的几段话更形象具体，从而让学生知道现在学习的目的是为了走向社会，社会需要的是具有创新思维的人，而不是死板教条的人。

大学生需要独立的人格、独创精神，而不是亦步亦趋、循规蹈矩，填鸭式的教育必然会压抑学生的成长。学生的创新性思维不是一朝一夕建立的，而要通过不断地实践来积累。当学生的动手能力和想象能力得到一定的锻炼后，创新和智慧的火花将会不断迸发出来。

因此，实践是创新性思维诞生的“催化剂”。不论是爱迪生发明电灯，还是现在苹果手机的产生，都要通过不断地实践，激发出创新性思维的火花，从而点燃了新的时代。

4.各方面共同发展，提高学生综合素质

为了给学生提供一个宽松的学习环境，哈佛大学通过单独辅导、模拟法庭、角色扮演等学生可以参与其中的方法对学生进行教学。麻省理工学院的教学模式值得借鉴，在新生入学时教师会给学生一个箱子，里面是电子零件和一些工具，要求学生用里面的零件自己安装成一个机器。这种方法在学生入校时就给其灌输了一个理念――要具有创新思维，在没有一个工作图的条件下组装一个机器靠的是空间想象力和创新能力、动手能力，对于新生来讲这是一个最有意义的“第一节课”。[3]

同志曾说：“无一流之文科，就无一流之理科；无一流之理科，就无一流之工科。”大学培养的人才应该是全面发展的人，而不是某一方面很出色。世界一流研究大学――麻省理工学院的科学研究和创新，学科的组成架构，都对学校综合实力的提升起到了推动作用。

提高创新型人才的综合素质，必须向国际化方向办学。应当吸收世界先进的知识文化，提高科技发展水平，增强创新意识，海纳百川，博采众长。另外，还应加强跨国交流，扩宽学生的视野。通过交换学生、共同合作办学等方式，让不同文化和背景的学生在一起共同学习交流，在多元文化的氛围中不断充实自己，这对创新思维具有发散性作用。

5.建立监督机制，构建教学保障体系

首先，要建设高水平的师资队伍。高水平的师资队伍一是要有高超的科研和教学水平；二是要有高尚的品质。前者是对教师专业性技术水平的要求，后者是对教师师德的要求。

除了要对教师每学期进行教学评定以外，还要建立督查小组，这是很有必要的。督查就是监督和检查，按照“检查―讨论―改进―监督”的体制，对每个教学教师进行督查，确保改进和建设工作的落实。对于受学生欢迎的教师应给予奖励，而对于不负责任的教师，学校应予以警告和处理。大学生创新人才的培养不仅仅是对学生的一种挑战，更是对教师素质的一种检验，如何将学生培养成为一个具有核心竞争力的优秀人才，教师具有不可推卸的责任和义务。

三、结语

实施大学生创新人才教学模式，改变传统的教学模式，对于学生的创新能力和动手能力的培养具有重要意义。创新人才培养的核心就是具有创新性思维，应鼓励学生参与到实践中去，积极参加科学研究和创新竞赛，加强大学生在社会的竞争力，从而培养大学生的实践创新性能力。

21世纪是机遇和挑战并存的时代，学校教学模式培养必须与时俱进，开拓创新。作为高校，就应加强大学生的创新性思维体系教育，让每个大学生都能学以致用，使其将个人的聪明才智和中华民族伟大复兴紧密结合起来；并且要鼓励教师在教学中增加更多的关于创新性的知识，与社会需求相结合，培养大学生独立思考的能力。在教学中采用丰富的趣味性的教学，激发大学生的创新意识，增强大学生的思辨能力。另外，不仅大学生需要创新，教师更需要创新，只有言传身教才能将学生培养成一个创新型人才。

参考文献：

[1]刘永红.在教学实践中探索创新型人才培养思路和方法[J].中国电力教育,2012,(3):58-59.

[2]邹纲明.化工工程教育改革与“大工程观”[J].化工高等教育,

2009,(3):15-22.

[3]马永红,万誉,李汉邦.从两个创业计划看美国大学中的创新教育[J].中国高等教育,2010,(11):61-62.

[4]陆必应,张汉华.工科创新型人才培养模式研究[J].中国电力教育,2013,(13):19-20.

[5]马帅旗,鲍存会.工科院校创新人才培养探讨[J].长春理工大学学报,2012,7(6):14-15,32.

[6]冷护基.工科院校创新型人才培养的理论与实践[J].安徽工业大学学报(社会科学版),2012,29(1):100-102.

第2篇：人才培养科学研究范文

关键词：课外科技活动;地方高校;应用型创新人才培养;途径探析

中图分类号：C961;G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0001-02

一、应用型创新人才的内涵

应用型创新人才是专门相对学术研究型人才提出的，以适应用人单位为实际需求，以大众化教育为取向，强化实践能力和动手能力，注重知识的有用性，有创新精神和运用知识的能力。应用型创新人才是科学技术转化为现实生产力的重要载体，是能够将科学技术创造性地应用于生产实践的人才。应用型创新人才是复合型人才，其所具备的素质和能力包括两大部分。第一部分为创新性，包括创新意识、创新思维和创新能力。创新意识是实现创新的前提与动力，创新意识和创新能力又必须以创新思维作为基础，离开创新思维，创新意识将成为不切实际的空谈，创新思维是创新人才最基本的素质。第二部分为应用性，包括知识能力素质、实践能力和操作能力。知识能力素质是第一要素，只有在理解、掌握的基础上才能把创新的成果发挥到最大化。实践能力和操作能力是应用型创新人才的关键。

二、地方高校培养应用型创新人才的必要性

目前，我国高等教育已进入大众化发展阶段，高校之间为谋求生存与发展空间，竞争日益激烈。作为以地方投资、管理为主，立足区域经济社会发展办学的地方高校，适应高等教育发展新形势，立足地方经济社会发展需要，满足社会发展对高等教育的新要求，实施特色发展战略、培养高素质人才，更好地服务于区域经济社会和行业领域发展成为地方高校生存发展的理性选择。当前，经济社会的发展，使用人单位对人才的定义发生了变化，也对高校的人才培养提出了新的要求。社会和用人单位所要求的人才是复合型的，既具有专业基础知识，能出校就能用，又具有新思想、新观念，能够依据现实基础不断地进行创造和创新。简言之，社会和用人单位所需求的人才是应用型的创新人才。所以，地方高校应适应社会的新需求，培养具有应用性和创新性的应用型创新人才，以应对社会经济发展对人才的需求变化。同时，我们应该看到，在全国高校毕业生就业压力不断增大的形势下，地方高校学生就业压力尤其明显。因此，地方高校必须以社会和人的双重需求为依据，确定人才培养发展方向和目标，不断增强毕业生综合能力和素质，尤其要提升创新能力、实践能力和应用能力，把学生培养成应用型创新人才。

三、课外科技活动在培养创新人才中的作用

大学生课外科技活动是大学生群体运用所学的知识和技能，在课外从事学习、研讨、实践、创造的活动，是大学生学习知识、创新实践、培养和提升创新能力和实践能力的有效手段。

1. 课外科技活动能有效提升本科生的创新意识和创新能力

课外科技活动本质上是一种探索性、创新性的实践过程，具有科技性、实践性、创新性和探索性等特点。本科生参与科技活动，不仅要求能够迸发出新的灵感、想法，还要求能把这种灵感和想法变成现实的存在，这就是创新能力。创新能力需要学生在参与学生科技的活动中不断地找寻新的问题、思考新的问题、探求新的解决问题的途径，不断地调动自己所掌握的知识、实践水平和主观能动性，创造性地提出问题、分析问题、解决问题，在活动中“最大限度地展示自身的能力和特长，实现个性的充分发展”，实现个人创新能力的提升、锻炼和实现。

2. 课外科技活动能有效增强本科生的实践动手能力

应用型创新人才的培养不仅要求具有创新精神，还强调要与一线生产实践结合，具有实践动手能力，而大学生科技活动可以很好地解决实践问题。大学生科技活动中，除了理论部分，其他的都要求学生实践动手，在实践中检验知识，在实践中提高应用能力。同时，由于实践动手没有固定的模式、固定的场所，学生需要在科技活动中创设一个比较开放的环境和适宜研究的场地。在这种环境下，学生不仅要积极主动参与，还要自行组织各种科研活动，独立面对各种问题，解决科研中所需要的各种材料、设备、场地。除此之外，大学生在科技活动中，还需学会灵活运用所学知识来解决科研中所出现的新矛盾，这些都非常有利于大学生实践动手能力的提高。

3. 课外科技活动能有效强化本科生基础知识的掌握和应用能力

大学生科技活动作为一项复杂而系统的工程，要求大学生具有一定学科的知识背景、专业理论、知识转化应用能力。有些实践和项目操作，更是要求熟练地运用学科基础知识、实践动手能力。大学生要结合研究实际状况，解决不断遇到的问题，方能达到预先设定的目的。可以说，没有坚实的基础知识储备，则不能构建大学生科技活动所需要的多方面知识、多层次的技能、多角度的思维方式，也就更不能形成大学生科技活动所需求的多元应用能力。因此，大学生通过参与课外科技活动，能够强化基础知识的掌握和应用能力，也契合了应用型创新人才培养的需求。

四、课外科技活动培养应用型创新人才的实践

近年来，桂林理工大学积极探索培养应用型创新人才的有效途径，以课外科技活动为载体进行了有益的实践。

1. 实施大学生科研训练计划，形成“教师+研究生+本科生”的学术团队

“大学生科研训练计划”是专为在校本科生设计的一种科研项目资助计划，旨在为学有余力的大学生提供直接参与科学研究的机会，引导学生进入科学前沿，了解社会发展动态。学校把SRTP作为提升学生科学研究能力的重要途径，同时又考虑到本科生尤其是低年级学生科研能力普遍相对较弱的实际，探索出了“教师+研究生+本科生”的学术团队组建模式。在具体的实施过程中，本科生作为参与SRTP的主体，通过发现问题、激发创新思维、独立完成课题等过程，积极主动地探索新的知识领域，从而体验到一种全新的研究性学习的乐趣，激发了主动性和创造性，培养了合作精神和创新精神，提升了创新能力和实践能力;研究生发挥在科研上的经验优势，通过与本科生开展经常性的交流和讨论，重点对本科生进行科学研究方法等方面的指导，发挥了“传帮带”作用;指导教师发挥对本科生的指导作用，重点负责解决学生在SRTP中的技术难点问题。通过这种学术团队的构建，为提高本科生创新能力和实践能力，培养应用型创新人才奠定了基础。

2. 实施教学改革与实践，形成“课程+讲座+竞赛”的活动平台

课外科技活动虽然从内容上看归属于第二课堂，但它是第一课堂的有益补充，同时又反作用于第一课堂。因此，必须深化教育教学改革，通过第一课堂夯实学生从事课外科技活动的基础，通过讲座和竞赛等课外科技活动巩固学生的专业技能，提升创新能力和实践能力。学校在不断地探索和实践中，逐步形成了以下做法。一是通过课程建设夯实打牢大学生的专业基础，积极探索启发式和个性化教育、讨论式教学，引导大学生自主思考与实践。根据应用型创新人才培养的目标，增加了实践性教学环节的学时，有针对性地开设了“大学生创新思维培养”“大学生科技创新理论与实践”等课程，在学生中普及创新知识。二是通过学术讲座拓宽大学生的知识视野，把学术讲座作为应用型创新人才培养的重要载体，作为有关部门、单位和二级学院工作考核的指标之一，积极组织校内外专家学者、企事业单位技术骨干等为学生开展学术讲座。三是通过科技竞赛提升大学生的创新实践能力。学校积极组织开展各类专业竞赛，主动为大学生提供创新实践平台，鼓励大学生参加各级各类竞赛，极大地激发了大学生的创新热情和动力。

3. 实施科研课题“社会化”，形成“学校搭台+企业‘赞助’+学生唱戏”的活动模式

大学生具有旺盛的求知欲和创造欲，其思维和想象力正处于最活跃的阶段，富有创新精神和创新能力。因此，结合大学生特点和高校实际，集中优势资源，切实探索适合高校自身的应用型创新人才的培养模式，并使其可持续发展，正日益成为高校开展课外科技活动的新方向。科研课题是大学生课外科技活动的重要内容。学校着眼于当代社会发展对人才质量和人才层次的需求，为了使大学生科研课题的选题、内容能与生产实践相结合，与社会需求相结合，实现资源共享和科技成果的转化，加强对大学生参与科研课题活动的有效指导，让大学生通过参与科研课题研究工作，切实提高自身创新和实践能力，对科研课题实施了“社会化”，有力推动了课外科技活动的可持续发展和应用型创新人才的培养。即学校以“满足企业和社会需求”为基本原则，依托校外实习单位和在企业建立的工程实践中心等优势资源，突出大学生参与课外科技活动的主体地位，为部分大学生量身定制与企业发展和社会需求相契合的科研课题选题和内容，并在学校现有专业教师指导力量的基础上，在企业和社会聘请一支具有一定工程经历的高水平的兼职师资队伍，加强大学生科研课题的指导力量，促进了大学生科研成果在企业和社会的转化，提升了大学生参与科技活动的效果和作用。

4. 实施载体创新，形成“网络+社团”的活动新阵地

开展课外科技活动，必须有载体作为保障。学校在传统大学生课外科技活动载体的基础上，紧跟现代社会信息化发展的趋势，利用网络方便、快捷的特点，针对大学生喜欢聚集在网络上的实际，建立了大学生课外科技活动网站，设立了课外科技活动基本知识、“桂工讲坛”、科技竞赛、科研课题、研究方法等模块，普及了课外科技活动知识，营造了更加浓厚的学术科技氛围，提高了课外科技活动的影响力。同时，学校充分认识到科技型学生社团、协会在促进大学生课外科技活动中的重要作用，为充分调动大学生科技创新活动的积极性和主动性，以学科专业为依托，推动成立了电脑协会、电子协会、网络协会、电子商务协会、创业协会、营销协会等科技型协会。这些社团通过组织开展科普讲座、科技论坛、科技竞赛、网络大赛、创业计划大赛等，使不同学生在课外科技活动中找到了适合自己的位置，形成了大学生参与课外科技活动和开展创新实践活动的重要新阵地。

5. 实施基础支持机制，形成“经费+场地+政策”的条件保障体系

培养应用型创新人才，需要一定的资金支持、场地保障和政策扶持。为此，学校设立了大学生创新基金，为大学生进行科研创新活动提供资金资助，用于开展科研活动和学科竞赛的组织培训，为大学生引入项目作保障。事实证明，实验和实践是提高大学生主动学习意识的最好载体和完成创新实验实践的不可或缺的环节，也最能促进学生动手能力和创新能力的提升。为此，学校整合资源，免费开放实验室，做到资源共享，集基础训练、综合设计实验和研究性实验于一体，为学生提供充足的条件和空间。同时，制定了科学合理的激励奖励机制，对积极参加科研创新活动的优秀学生给予积极肯定，包括可给予创新学分、综合测评加分、优先推荐免试研究生和给予专项科研奖学金的奖励，同时对优秀的指导老师给予绩效成绩的肯定等。“经费+场地+政策”的条件保障体系的建立和完善，基本构建了学校应用型创新人才培养的基础支持机制，大力促进了应用型创新人才的培养。

参考文献：

[1]张帆，陆艺.促进高校创业教育实行税收优惠政策探索[J].高校教育管理，2010（03）.

[2]郭师虹，蔡安江，杨桂芳.创新人才培养模式的研究与实践[J].西安建筑科技大学学报：社会科学版，2007（01）.

第3篇：人才培养科学研究范文

关键词： 教学 科研 大学生人才培养

现代化大学建设既需要一流的教学质量，又需要一流的科研水平。正确处理两者之间的关系，将教学与科研相结合协同发展，是建设现代化大学的重要工作之一。

2012年，国家提出深化教育改革，加强教科协同创新的新思路，进一步加强教学与科研之间的融合。坚持教科协同发展的人才培养方略是高校培养人才的必然要求，也是培养科学研究人才、立足社会、服务社会的重要途径。虽然教科相协同发展的思路在一些高校已经实行，但还存在一些问题，特别对于占有很大比重的教学研究型大学，如何将教学与科研协同发展有待深入研究。

一、高校教学与科研互促的现状及问题

作为高校两个重要的工作职能，教学与科研既相对独立，又有一定的内在联系，密不可分。教学和科研是高校两个最基本职能，是影响高校发展的重要因素，也是培养学生能力的重要途径之一。然而，目前高校科教存在脱节现象。

一方面，高校教学方式保持在教师上课、布置作业，学生听讲、完成作业的灌输式教育，只要学生考试达到一定的积分就可以顺利毕业。这种模式下的教育导致学生缺乏主动实践和创新的机会，有的学生到完成学业的时候都没有弄清楚科学研究是什么，更谈不上具备科学研究的基本素养。

另一方面，在体制激励下，部分高校教师将主要精力集中于科学研究，并取得丰富的成果，但没有将其应用于教学，为教学服务。评价科研成果的指标除了带来一定的经济效益外，是否为教学带来新的生命力是重要的评判标准之一。

二、大学生人才培养模式探索

1.教学与科研互动

教学是科研的基础，只有在教学过程中积累一定的专业知识、培养基本的科研素质，获得基本的科研技能，才能更好地进行研究创新。在一定程度上说，科研是教学成果的转化，只有将学到的专业知识应用于实践中，才能创新，二者相辅相成、互相促进、协调发展。

在大学生教学过程中更注重知识研究性及应用性，而不仅是知识的灌输。因此，合理设置研究性前沿课程，根据需要合理调整课程结构，处理好课程之间的关系，还可以增设一些科学研究型及创新性课程。

同时，大学生科研能力培养是进一步使学生掌握相关专业知识的过程，尤其创新能力培养更重要，更能增强学生创新积极性及学习主动性。

2.科研反哺教学

教师需要转变大学课程教学内容及教学方法，将教学与科研结合起来，提高学习消化专业知识的能力，同时还能提高学生的记忆效率，培养学生运用综合知识的能力，提高学生分析和解决实际问题的能力。将科研融入教学过程，将最新研究成果转化为教学内容，促进教学内容更新，将教学与科研紧密结合，不仅能提高学生的实践能力，还能有效培养学生的创新精神。

3.科研成果向教学内容转化

将科研过程中积累的丰富案例应用于课堂教学，可以把实验室里面的仪器设备作为教学原型结合教学内容进行讲解和演练，特别对于理解较困难的理论性专业知识会更容易吸收，充分做到理论与实践紧密结合，达到课堂互动的作用，同时还能调动学生学习积极主动性。

另外，将科研研究过程中的试验引入教学过程中，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力，还能引导学生提出新问题，提高创新能力。同时，可以将科学研究过程中产生的一些创新性新理论引入课堂，填补教学内容新理论的空白，为解决难题提供一条新思路。

参考文献：

[1]冯鑫，李川.教学研究型高校教学与科研相协同的人才培养研究[J].科技信息，2014，15：003.

[2]杨慧.协同创新，以科技体制改革推动高校创新能力的提升[J].理论界，2014，2：159-160.

[3]余建潮.构建面向创新人才培养的实践教学体系[J].中国高等教育，2015（5）：53-55.

第4篇：人才培养科学研究范文

关键词：实践性教学；物流工程；教学体系；教学策略；实际应用

作者简介：邱欣（1978-），男，辽宁鞍山人，浙江师范大学工学院，副教授；杨青（1981-），女，浙江金华人，浙江师范大学工学院，讲师。（浙江金华321004）

基金项目：本文系浙江师范大学第四期青年教师教学改革项目（项目编号：JGQN2011049）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0093-02

尽管当前教育界已经意识到物流工程实践性教学的重要性，但在普通高等教育传统教学模式中仍存在着以理论讲授为主、侧重理论知识的灌输、强调学科的逻辑体系而忽视学生实践能力培养等问题，加之物流工程的实践教学模式在国内还没有一个很成功的典范可以借鉴，很多教学手段都必须在教学实践中逐渐摸索。鉴于此，国内外学者分别对职业教育、本科教育、研究生教育实践性教学改革进行了广泛的研究。在职业教学中，王浩提出了以“现场教学为主、多媒体教学为辅”的教学手段。[1]在本科教育中李庆明提出了“宽口径、重基础”的培养目标。[2]刘丹提出了“产学研”的教学理念与校企互动机制，从课程实验教学、综合性实验教学两方面完善教学计划。[3]王晓锋、王海燕构建了一体化的实践教学体系和创新物流人才培养模式，以物流实验室为平台，将物流专业实践教学环节分为社会实践、物流案例教学、课程实践、物流模拟实验、认知实习和专业实习、物流设计大赛、毕业论文等实践教学环节，并进行系统化的研究与实施，使之成为一种相互配合、相互促进的全程实践教学模式。[4，5]万琼等提出“全面化、多样化”的考核方法，力图通过综合考核使学生能够在能力和素质方面得到培养和提高。[6]在研究生教育中，孙卫等对美国的案例教学、计算机模拟、课程讲座等实践教学手段予以肯定。[7]但研究表明目前针对物流工程本科人才培养的实践性教学定位、教学设计与手段、教学管理以及绩效测评等方面的研究工作尚不全面。基于此，本文以浙江师范大学工学院的实践教学模式为例，从影响实践教学效果的各因素出发，明确了物流工程本科人才培养的实践性教学理论体系，提出了具体实施方案及策略，并通过实践应用反馈，提出了合理化的改进意见与建议。研究成果以期为物流工程本科人才的培养以及物流工程实践性教学理论体系的制订提供有力的理论及实践依据。

一、实践性教学理论体系的分析

1.学科定位与目的

从社会对物流工程本科人才的需求可以得出：本科教育不同于职业教育与研究生教育，其“宽口径、重基础”的培养目标一方面不能只强调培养具有实际操作技能、以就业为导向、适应企业工作需求的员工；另一方面也不能过度重视理论知识深化与科学研究能力，培养研究型研发人才。合理的培养目标应该是使学生全面了解物流企业工作流程，具有纵观全局、不脱离实际、用科学技术及现代化手段进行整体规划与部分优化的能力。概括地讲，物流工程本科教育应以培养系统掌握物流管理专业知识和基本技能的中级物流管理人才为主，兼顾初级物流管理人才基本操作技能的培养，并在学习能力和综合素质等方面为未来高级物流管理人才的培养奠定基础。

2.教学手段与方法

为了提高教学效果，增强学生的实践能力，应采用多种教学手段，不断创新教学方法。目前浙江师范大学工学院（以下简称“学院”）物流工程的生源为理工科学生，该类学生具有良好的逻辑思维能力与事物分析能力，但是对于大量文字类的专业书籍并不敏感，传统的照本宣科的教学手段无法充分调动学生在课堂的积极性。针对此，目前所有专业课已经实现了多媒体教学，即计算机辅助教学，结合学校的网络课堂，丰富了教学资源和教学手段，方便了学生的自学。在课程建设中，部分课程完成了系统的教学资源，并将逐步推广进行教学资源的系统化建设。实践性教学中以形象理解、动手操作练习为主要教学方式，方法主要包括案例教学法、模拟教学法、学生调研法、仿真培训、示范模仿法、课题研讨法、实习教学法。

3.实践设计

实践设计环节直接决定了本科物流人才培养的成败。目前学院物流工程专业的实践环节设计遵循课程体系建设的逻辑顺序，共计包括四大类实践环节。具体如下：

（1）课程实践。根据学院现有国际货物运输模拟系统，该系统可模拟货代、船代、班轮公司、银行、海关等各功能单位的运作过程。未来将引进供应链物流信息模拟系统、第三方物流管理模拟系统等，使多数课程都具有仿真模拟环境，使学生实践技能方面得到系统的训练，培养严谨的工作作风及创新思维和能力。

（2）课程设计。现有的物流方向课程设计包括物流配送中心课程设计、MIS课程设计。未来将扩大课程设计科目范围，使学生在根据自身兴趣有选择地进行学习，锻炼学生综合运用所学相关课程的基本知识来发现问题、分析问题和解决问题的能力，强化物流工程意识和物流系统观念，培养物流管理实践能力。

（3）认知实习。组织学生通过与学院有合作关系的金华市各企业进行认识实习、讲座了解第三方物流企业的仓储配送。未来将增设大型国有企业物流管理部门的参观认知等。

（4）毕业设计。根据每个老师给出的毕业设计选题，由学生选择符合自己兴趣的题目，在老师指导下进行为期一年的设计过程。

4.学分课时分配

目前学院物流工程专业的本科生毕业时要求的最低总学分为168学分：通识课程为566学分，学科基础课程 24学分，专业核心课程 25 学分，专业方向及拓展课程 24 学分，实践教学环节 39 学分。其中实践教学学分包括：毕业论文和专业实习各8学分、课程设计4学分、案例教学2学分、社会实践2学分、认识实习1学分及其他基础性实践14学分。可以看出实践教学占总教学的比重仅为23%，而课程设计、案例教学等主要实践教学手段分别占10%、5%。因此未来在大纲设计时将扩大实践性教学比重，即降低理论课比重，将实践教学比重提升至30%或以上，表现为增加课程设计至8学分，案例教学至5学分，认识实习2学分，增设研究性学习2学分，创新性实践2学分。在有条件开设实践内容的课程中安排实践性课时，根据教师自身条件和实验室设备设置10%～30%不等的弹性实践课时。

5.考核方法

多元化的考核方法需要加强过程控制，形成面向整个过程的考核体系。目前学院的考核标准根据学校教务处规定，平时成绩占20%～30%，剩余的70%～80%均为期末考试成绩，导致学生在学习过程中忽视平时学习过程，因此未来的考核体系将扩大平时成绩比例，总评成绩应包含期末理论考试与平时成绩两种考核方式，合理的比例分配及形式见表1。

二、实施方案与策略

1.以竞赛、科研项目带动实践教学

在本科教育中培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加专业竞赛给学生提供了较大的自主学习时间和空间，有利于调动学生学习的主观能动性，培养学习兴趣和创造性思维能力。目前学生参加学科竞赛主要是交通科技大赛，每年经过初选、复选及决赛答辩筛选出3支队伍参加全国交通科技大赛。几年来，有多支参赛队伍对物流模式、仓储优化、B2B2C的配送方式等进行了广泛研究。未来学院将组织学生参加全国大学生物流设计竞赛等。此外，学院建立开放式实验室。为使学生熟练掌握实验、实训技能，达到竞赛所要求的技能，一年中学生可以通过申报院级秋田课题、实验室项目、校课题、省级新苗计划等获得资金资助，完成了在开放性实验室进行实验、实训操作、技能训练等目标。

2.发挥学生专业性社团作用

高等教育是一个自主学习、自主创新的舞台，师生的共同努力势必事倍功半地提高教学时效性与教学效益。而高校学术性学生社团的存在和发展对推进大学生科研创新能力的培养无疑具有重大的意义作用。目前学院具有交通运输协会这样一支专业性社团，社团的常规活动包括组织专题讲座、经验交流、社团调研、竞赛组织、课题组队等。教师在社团中扮演指导者与发展战略规划者，学生干部作为组织者，普通同学作为参与者。加大对社团的重视程度能有效了解学生的切实所需，为学生提供课后的资源平台，高年级的同学在此传授专业学习与竞赛经验；物流企业管理者、操作者在此进行专题讲座，讲授先进理念、技术；普通同学在此相遇志同道合的同学，一起参与课题研究，感受团队力量，以此来完善课后实践教学体系，发挥学生的自主性。

3.构建层次化的课程设计梯度

目前专业的课程设计全部集中在大学三年级，全年共需完成4个课程设计，共7个学分，因此应设置层次化的课程设计方式。在大学二年级下学期设置第一次课程设计，此时已有一定的专业基础，学习了物流管理、运输企业管理、管理信息系统等课程，可以设计一些简单的课设题目，让学生感受课程设计的流程化；大学三年级仍然完成3次课程设计，分别是上学期2次、下学期1次。所不同的是，提高每次课程设计学分均至2学分。上学期，在理论知识与专业认识的基础上，课程设计讲求专业化，将用专业的角度对模拟的配送中心、操作流程进行优化与设计；下学期的课程设计要求学生进行系统的物流系统规划设计，使学生全面、系统地考虑企业在运作过程中所涉及的问题，并进行分析解决。这样经过层次化的课程设计环节不仅提高了学生的开发能力，激发了学生的科技创新意识，而且为后续毕业设计环节和从事物流工程技术的应用与研究工作打下了深厚基础。

4.开展校企合作

目前与工学院有校企合作关系的单位有近10家，如金华日普电动车有限公司、中宇物流公司、浙江金飞有限公司等。企业一方面为浙江师范大学工学院学生提供顶岗实习的机会，让学生能深入企业，了解企业，完成技术上的实操工作，将理论与实际有效结合。另一方面，企业也为浙江师范大学工学院学子提供科研经费上的支持以及设备技术。因此，大力发展校企合作是实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。同时，校企合作增强了学生的适应性，满足了“宽口径、重基础”培养理念下的适应性教学培养过程。

三、实践应用与现象阐述

1.课堂效益显著提升

通过实施案例分析、模拟训练、多媒体教学等多种现代教育技术组织方式，同时结合实践教学及层次化的课程设计方案等措施方案，实践应用中明显发现，学生到课率明显上升，课堂专心程度也有了积极变化，学生能积极参与到案例讨论、计算机模拟等环节中，发挥了团队优势，从实践中深化理解了理论知识。此外，通过市场调查、方案制作、工场实习、企业实地考察参观等实践教学，学生也普遍反映收获颇丰，比记忆书本知识更加轻松与深刻。

2.实践性教育使学生两级分化严重

实践性教学的手段包括课程设计、案例分析、课外学术竞赛等。这些教学手段都需要学生分组进行，每2～5人一组，尽管生源在入学时为相同分数群，但由于性格秉性的不同，部分同学热情高涨，学习态度认真，能完成所布置的实践任务，而一部分同学浑水摸鱼，随意应付，对自己和团队不负责任。久而久之，导致学生的能力两级分化严重，认真的同学在多次实践之后专业技能、系统规划能力大大提升，而另一批学生仍然原地踏步，缺乏理论知识与实践能力。

四、思考与建议

1.教学手段多样化

以案例分析为例，课堂实践中采用该教学手段，学生在课堂中表现出较高的积极性与热情，能跟上老师的思路，对于各种案例进行系统分析。但是高等教育仍然需要学生具有独立解决问题的能力，且对于案例分析需要学生反复记忆、操作直到掌握。因此在期末试题中，应增加类似案例分析等素质综合性的简单考试题目，要求学生通过所学知识进行分析，加深学生对于案例分析的熟练度，了解个案中的特征，以免教师花费更多时间、精力寻找另一种考核方式来对实践性教学进行评价，同时也避免平时课堂中一些学生想蒙混过关的现象。

2.教学对象层次化

本科教育中不乏有不同价值观、人生观的学生，且学生在大学阶段已具有成熟的思想与自我定位，教师不需要对于学生的上进程度及未来规划有过高的要求，而需要传道授业解惑，满足学生的求知欲望。因此教师在进行实践性教学的过程中可将绝大部分的实践任务变成弹性、自由的任务，学生可以根据喜好及发展需求进行选修。不要求学生全选，但要求学生做好做精所选择的每一个实践任务。

五、结语

物流工程本科人才的培养是一个系统工程，只有不断探寻与完善我国高校物流人才培养模式才能培养出与国际接轨的、满足社会市场需求的、具有创新和实践能力的高素质物流人才，逐步形成具有我国特色的物流人才培养模式及体系，以促进我国物流业及经济发展。

参考文献：

[1]王浩.高职院校课程改革的理论与实践[J].珠海城市职业技术学院学报,2007,13(3):15-20.

[2]李庆明.物流人才培养应准确把握宽口径重基础的科学含义[J].物流工程与管理,2008,30(12):119-120.

[3]刘丹.本科物流管理专业实践教学体系构建研究[J].物流工程与管理,2011,33(7):128-130,115.

[4]王晓锋.物流管理专业实践教学一体化模式研究[J].实验室研究与探索,2007,26(8):83-85,88.

[5]王海燕.物流管理专业实践教学创新体系研究[J].物流技术,2007,26(10):34-36,48.

第5篇：人才培养科学研究范文

关键词 协同创新 跨学科 创新型人才

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.019

1 跨学科创新型人才培养的意义

跨学科创新型人才是指能够运用或者融合两门及以上的学科知识、方法进行教育或研究活动的人才，而跨学科创新型人才培养是党和国家在新时期对教育事业提出的重要战略要求。

（1）适应时展的具体要求。近几十年来，科学研究呈现出多学科相互交叉、综合化趋势日益增强的特点，跨学科整合资源与经验，创造新的科学研究产物将成为科学研究发展的主流方向。正因如此，高校的一项重要任务就是根据社会需求培养跨学科创新型人才。

（2）建设创新型国家的迫切需要。科教兴国战略、可持续发展战略等基本国策的实施都离不开创新型人才的支撑，跨学科创新型人才的社会适应性和对工作的创造性都是社会发展进步的驱动力之一。人才培养、高等知识的创新应用和传播普及离不开高校这片土壤，跨学科创新型人才培养作为建设创新型国家的迫切需要，成为高校的重要任务。

（3）解决传统人才培养弊端的需要。我国高校传统存在教学计划不够合理，课程内容滞后等现象。跨学科创新型人才的培养是在继承和发展传统教育优势的基础上，实施跨学科创新教育，能够解决传统人才培养方式存在的弊端。

（4）满足大学生跨学科创新发展的需要。跨学科创新型人才培养有助于学生提高实践能力，在一定程度上满足学生对创新发展的好奇和需求。学生结合各学科专业知识，在拓宽知识面的同时加深对知识的理解和运用，大幅度提升学习效率，培养其更缜密的逻辑思维能力。

2 协同创新与跨学科创新型人才培养

“协同创新”是指围绕创新目标，多主体、多因素的共同协作、相互补充的活动。它可以通过学科间的资源共享和优势互补，进行不同学科双向创新的整合，提高不同学科的创新效率。从协同理论和高校协同创新的实践来看，在学生学习过程中可以跨学科把创新要素的作用充分发挥出来，并在此基础上，通过机制性互动产生效率的质的变化，带来价值增加和价值创造。①

协同创新和跨学科创新型人才培养都是以创新为目标，服务于创新的举措。在协同创新的视角下进行跨学科创新型人才培养的探究，对于我国现有的人才培养模式改革具有重大的推动作用。高校运用“协同创新”理念，能充分调动学校内外各类主体的优势，通过创新要素的优化整合和利益共享建立高校、政府和企业等相关主体的多方位交流和多样化协作，实现学生受益、社会进步的双赢。

3 高校跨学科创新人才培养中实行协同创新所面临的障碍

3.1 高校内部协同创新面临的障碍

（1）机制体制的缺失。多年来，高校内部的组织机构存在着明显的管理边界，这种边界使得学科之间、专业之间无法实现资源共享，让原有的管理模式显得弊大于利，②成为制约跨学科创新人才培养的瓶颈和障碍。

（2）传统观念的制约。传统教育一直忽视对学生主体创造性和独立性的教育，填鸭式灌输教育观念依然存在，传统的教育教学管理仍在原有的轨道上惯性运转，这些客观因素与协同创新的诉求格格不入，在很大程度上制约着跨学科创新型人才培养模式的全面推进。

（3）教学管理体制的缺陷。目前，高校的课程体系和评价体系基本上以传统学科课程为中心，新兴学科、交叉学科和前沿学科课程数量不足且质量不高，学生对课程和研究内容的选择也缺乏一定的自由度。高校能让学生自由选修的课程单一、量少，课程之间缺乏渗透、融合。国内一些高校试图通过主辅修、双学位等方式推行多学科交叉人才培养，但依然存在学生主修专业任务重、时间冲突等问题，无法真正实现学生的跨学科学习。③

（4）高素质师资的匮乏。多学科渗透交叉人才的培养模式，对高校教师的质与量都提出了更大的挑战。跨学科创新型人才的培养要求教师具备丰富的跨学科知识背景和跨学科教学经验。但目前，高校普遍存在高素质教师队伍缺乏的现状，使得高校跨学科创新型人才培养心有余而力不足。

3.2 高校与外部主体协同创新面临的障碍

（1）体制的缺失。学生在高校中能够直接参与的科研项目和课题较少，与政府、企业、科研机构之间合作方式有待探索。高校与外部沟通不畅，科技成果转化率低，影响高校与外部主体协同创新的效果，最终影响跨学科创新型人才的培养。④

（2）政策的制约。协同创新的培养创新型人才的法律法尚不完善，协同创新中出现的各类问题无法正常解决，导致校企合作、校研合作成为口号，没有实质性的进展。

（3）资金的不足。科研成果转化周期长，风险大，在过程中更容易产生协同创新双方的意见变化，银行投资积极性受到很大影响，导致政府、企业压力过大，使得协同创新的资金支持明显不足。

4 基于协同创新的跨学科创新型人才培养

4.1 强化协同创新跨学科创新型人才培养的教育理念

高校应勇于进行“自上而下”的改革，把跨学科人才培养教育模式贯穿于育人理念始终；遵循教育规律和人才成长规律，优化和整合各类教育资源，创新教育教学方法，将跨学科创新型人才培养纳入高等教育的总目标中，在协同创新理论的指导下，探索跨学科创新型人才培养的全新机制。

4.2 组建两支团队，优化高校协同创新的实现

（1）组建一支协同创新的管理团队。一个专职的管理团队，可以作为高校协同创新各主体之间的纽带，打破高校协同创新内部主体之间的壁垒，促进不同主体之间的交流和合作，及时、客观地对创新项目的进展进行督导，有效地对协同创新过程中的日常事务进行管理。

（2）组建一支协同创新的教师团队。高校应鼓励教师在自身学科专业知识之外开拓新领域，并给予教师更大的学术自由和政策支持，在以精品课程为重点抓好课程整合的同时，探索跨学科知识领域，以此培养一批既具备跨学科知识结构又具备协同创新意识和能力的高校教师。

4.3 搭建三类平台，实现高校机制体制的协同创新

（1）搭建开放式的教育平台。高校应组建各类跨学科研究中心和教学中心，搭建系统性、长效性的跨学科教育平台，以全新的视角和思路进行科研创新、学术创新。在课程设置上，以创新整合的课程替代严格的学科分类课程，组织学科专业教师建立跨学科的研究、教学小组，推进全校范围内的跨学科选课。

（2）搭建协同创新的管理平台。高校需要进行教育教学管理体制改革，搭建与跨学科创新型人才培养模式相适应的管理平台，建立跨学科的组织机制、运行机制，实现不同院系、不同专业的资源共享、优势互补；构建跨学科创新型人才培养机制及各职能部门协同管理平台，确保为跨学科人才培养提供良好的氛围和环境。

（3）搭建多学科交叉研究的平台。高校内部、高校之间可以同时打造学科资源开放共享平台，建立互动沟通机制，促建跨高校、跨学科创新学习的平台，达到跨学科创新型人才的培养目标。

4.4 促进与四类外部主体的协同创新

（1）促进高校与政府的协同创新。政府需要在管理制度、教育制度、人事制度等各方面进行系统的改革，助力高校跨学科创新型人才培养模式顺利启动。高校需要大力开展同地方政府、行业企业、其他高校和科研院所的深度合作，积极推进政府制定主体内部配套的政策和制度体系，这样才能鼓励高校、企业、科研机构多关注学科交叉性研究，才能整合起高校、企业以及科研机构的科研实力，形成自上而下协同创新的体系。

（2）促进高校与企业的协同创新。实现高校学科群与产业群的对接，将高校具有核心竞争优势的学科群，与企业的优势产业群对接，形成具有绝对竞争优势的技术群；探索开展校企联合培养项目，使高校与企业的人才、基地、项目融为一体，实现“学生学知识、企业添人才”，实现校企双方合作共赢。⑤

（3）促进高校间协同创新。全面建设高校间的科研资源共享平台建设，利用网络的时效性为多学科交叉研究提供便利条件，在一定程度上解决了教育资源短缺和不均衡的问题。

（4）促进与其他科研机构的协同创新。高校可以组织具有跨学科知识结构背景的优秀学生与科研机构共同组建大型复合型科研团队，联合申报大型科研项目，一方面鼓励大学生积极面对跨学科学习的教育模式，另一方面可以选拔优秀科研人才。⑥这种跨学科科研合作是实现资源共享和资源充分利用的良好方式，更是培育优秀科研人才的良好模式。

[项目基金]本文系2015年山东省高校教学改革研究重点项目“基于专业教育的知识型创业人才P-CCDO培养模式建构及其实践”（项目编号：2015Z071）阶段性成果

注释

① 蒋开东，朱剑琼.大学生创业导向的高校协同机制研究[J].中国高教研究，2015（1）：54-58.

② 窍蛎鳎余红娜，陈春根.跨学科复合型人才培养模式的比较及其启示[J].浙江工业大学学报（社会科学版），2008（4）：397-399.

③ 饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想[J].高教探索，2012（4）：29-32.

④ 徐浩贻.发达国家产学研合作教育的发展与启示[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2005（3）：89-91.

第6篇：人才培养科学研究范文

关键词:校园共育;人才培养模式;研究;实践

中图分类号:G40 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》对教师素质提出了更全面更具体的要求,同时强调了幼儿教师有助于幼儿发展。幼儿教师不仅必须有深厚的文化底蕴、完备的专业能力和科研能力,而且熟知幼儿心理发展规律和特点,才能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划,选择教育内容,组织教育活动。高等院校设置学前教育专业应该深入思考和分析研究学前教育专科层次人才培养模式,有助于培养专业基础知识扎实、教学能力突出又熟悉幼儿园教育教学的学前教育的专科层次人才。

一、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的研究

(一) 校园共育学前教育专科层次人才培养模式专业设计

1、确定专业定位,明确培养目标

学前教育专业培养的就是德智体全面发展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本规律,具有良好的综合素养,系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及教学规律和教学技巧,熟知幼儿心理发展规律和特点,能熟练使用现代教育手段和方法进行幼儿教育教学工作,有一定的教育教学科研能力和班级管理能力,具有大专学历的幼儿教师。他们需要了解幼儿的身心发展特点,能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动,能够合理满足幼儿的需要,这是对幼儿教师在幼教专业素质方面的要求。应该使用具有生活化、幼儿化等特点的教学语言,而不是生硬的课本式语言。

2、调整专业课程,强化人才素质

学前教育专业的课程设置更要关注人才需求的现状与趋势,根据幼儿园对幼儿师资的实际需求,现有的学前教育的课程设置已不能满足社会需求,应增加幼教教育专业方面的课程,强化专科毕业生的专业素质。幼儿教师要善于运用故事、游戏和歌曲丰富课堂,必须会熟练使用网络资源和多媒体手段进行教学,使用简单易学的简笔画和规范美观的板书来增加幼儿的学习兴趣。

(二)校园共育学前教育专科层次人才的定位

1、校园共育学前教育专科层次人才的培养目标

本专业培养德、智、体、美等全面发展,掌握学前教育的知识和技能,具有可持续发展的专业能力,能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务的应用型高级专门人才。

2、校园共育学前教育专科层次人才培养规格

学习学前教育的基本知识,了解学前教育的基本规律,得到学前教育基本技能的训练和开发,具备良好的教师素养和一定的教育研究能力。校园共育学前教育专科层次人才培养的基本规格包括:

(1)校园共育学前教育专科层次人才素质结构要求

①具有坚定正确的政治方向,热爱社会主义祖国,掌握的基本理论,具备科学的发展观和正确的世界观、人生观、价值观。

②具有健康高尚的思想品德,热爱学前教育事业,具有高度的社会责任感,具备爱心、耐心、细心等优良品质,能够为人师表。

③具有良好的心理素质和健全的人格,积极乐观,情绪稳定,具备良好的人际交往能力,能不断进行自我发展和自我完善。

(2)校园共育学前教育专科层次人才能力结构要求

①具备知识更新能力;掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能,具备从事幼儿园教学与管理工作的能力。

②掌握基本的婴幼儿身心保健知识,能够根据婴幼儿身心发展特点,对婴幼儿成长进行科学指导,具备从事育婴师工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相关理论,具备家庭教育的指导能力,能够从事家庭教育指导师工作。

④掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有初步的科学研究和实际工作的能力。

(3)校园共育学前教育专科层次人才知识结构要求

①熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规。

②具有编制具体教育方案和实施方案的实战经验,掌握对幼儿实施保育和教育的技能。

③掌握学前教育的基本理论及发展动态,理解幼儿心理。

二、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的实践

(一)校园共育学前教育专科层次人才培养模式实践采用优化整体设计

1、校园共育学前教育专科层次人才培养模式的整体设计推进整体实践

从人才培养模式的总体设计研究入手,根据学校制定的培养目标和对人才培养的知识、能力、素质的要求,以科学的教育思想为指导,系统研究、了解有关专业和课程实践思路,提出总体设计主要指标,优化三年制专科教学内容和课程系列,设计人才培养计划的基础框架。依据我国高等教育法和教育行政法规,从培养目标、培养规格、“德智体美”各方面的知识、能力、素质结构、教学内容、课程体系、系列课程和课程设置,参照社会发展要求和毕业生聘用单位的人才培养具体要求和期望,用全面统筹、系统整合人才培养方案的结构和内容,追求整体优化的目标。

2、校园共育学前教育专科层次人才培养模式追求整体效果

幼儿教师必须在职前能够获得学前教育教学工作中所需要的全面的知识,是一种深厚又广博的知识,而不仅仅拘泥于学前教育教学所用的知识,同时通过设置合理有效的专业课程,使未来的幼儿教师很好地了解人类、教育、社会和个体的演变发展过程,从能够生态学角度观察、认识、了解幼儿,并能通过对合理有效的教学计划和方案的制定,采用适当的方法教育幼儿。

(二)校园共育学前教育专科层次人才培养方案基本框架

第7篇：人才培养科学研究范文

【关键词】应用型人才；大学英语；改革

一、引言

随着科技和社会经济发展的加速，应用型本科教育和应用型人才培养已成为社会普遍关注的问题。本科应用型人才培养是以学科为基础，以经济发展需求为导向，以能力培养为核心，重点是“应用性”。本科应用型人才是指能较好地掌握基础理论和专业知识，并能够顺利完成理论的应用转化的人才。其本质特征，决定了必须构建以专业应用能力和综合素质培养为核心的人才培养模式，英语教学亦应服务于该目标。

二、大学英语教学面临的问题

大学英语作为各高校学生必修的一门基础课程，为培养学生英语应用能力起到了积极的作用。在新形势下，随着对外交流的增加和经济结构转型，急需既有专业知识，又能以英语作为工具，顺利进行国际交流的应用型人才。

但大学英语教学目前存在的问题，越来越制约了对应用型人才的培养。根据2009年蔡基刚课题组对国内高校学生和教师抽样调查结果，总结起来，问题主要体现在以下几个方面：1.英语教学与学生所学专业脱节，不能学以致用。2.课程设置不合理，费时低效，教学内容重复。3.教学手段效率不高。4.应试教育明显，学生英语综合应用能力提高有限。因此，大学英语教学改革势在必行。

三、大学英语教学改革

（一）更新教学理念，突出应用型特色

2007年教育部高教司颁布的《大学英语英语课程教学要求》提出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”本科应用型高校培养的是应用型人才，应用型要求学生应具备某一行业或领域所要求具备的实践能力。通过改革，大学英语教学要为该培养目标服务，以内容为依托，在教学中体现专业英语特色。

（二）创新课程体系，构建模块化课程

根据上述教学理念，我校作为应用型本科医学院校，大学英语教学目标定为：培养学生在未来国际交流中具有较强的英语语言表达能力，一定的医学学术交流能力，相应的跨文化沟通能力和必要的医学专业表达能力。将大学英语课程体系整合成四大模块，分为必修课和选修课两类课程：

1.基础英语课程模块

整合语言知识课程和语言技能课程。在语言教学的同时，摆脱传统的知识型教学方式，在提高学生听、说、读、写能以及跨文化交流能力的同时，重点提高学生英语应用能力，即听说能力。同时，适当压缩通用英语必修课的学时，使学生能够有时间选修学术英语和同时英语选修课，达到应用型人才的培养目的。课时两学年192-254学时为宜，即1-4学期，每学期以48-66学时为宜。由于实行分层次教学，学生可以根据自己情况自由选择，不会增加学生的负担。对于基础较好，在一到二学期就完成基础英语课程学习的学生，可选择下一模块的课程学习

2.科技学术英语课程模块

学生完成基础英语阶段的学习后，直接进行专业英语的学习，会有一定困难。科技英语（EST：English for Science and Technology）和学术英语（EAP：English for Academic Purposes）不同于专业英语（ESP：English for Specific Purposes），但在文体、句法结构、构词法等方面和专业英语有很多相同点。所以在实施专业英语阶段教学之前，所以我们将科技英语和学术英语（医学方向）设为必选课模块，开设两个学期，作为基础英语阶段向专业英语阶段的过渡和衔接课程。依据《课程要求》，科技英语和学术英语有三个等级：一般要求，较高要求和更高要求。每一个级别包括四个方面的能力要求：口头翻译、笔头表达、口译、笔译（包括编译）。学生在这一阶段先了解科技英语和学术英语的一般特点，学术英语有利于学生阅读英语医学文献，熟悉学术论文写作格式，有利于应用型人才的国际交流和自身能力的提高。

3.专业英语课程模块

大学英语教学具有工具性和人文性双重性质。作为高等教育的大学英语教育，工具性是其最主要的特征。应用型本科人才具备本专业的英语交流能力尤为重要，学生毕业后能够使用英语进行专业交流沟通已经成为必备的能力之一。专业英语教学为学生将来在专业领域的工作、科研、深造打下良好基础，增强学生择业的竞争力和社会适应力。作为医学院校，以往专业英语只在第五学期开设，但随着扩招和英语教师医学专业知识的不足，开设的学校越来越少。本次课程体系改革，在学生第五、六学期开设84学时的医学专业英语课程。采用复旦大学出版社出版的《医学英语》（临床篇）教材，并配以医学英语视听说材料进行教学。新教材的编写既兼顾了医学英语专业知识又兼顾了大学英语内容，同时结合分级教学和以内容为依托的教学方法，专业英语教学逐步向第三、四学期延伸。

4.通识英语课程模块

大学英语课程不仅是一门语言基础课，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼具工具性和人文性。大学英语课程的设置应充分考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授。该模块主要以拓展学生文化及商务方面知识，提高学生人文素养与艺术鉴赏力，为将来参加国际交流与跨文化交流打下坚实的基础。课程主要包括跨文化交际、演讲的艺术、英文电影欣赏和商务英语等课程。

（三）创新教学模式，提高学生学习自主能力

大学英语分级教学模式与网络教学模式相结合。

1.大学英语分级教学模式

大学英语分级教学是许多院校采取的教学模式，它对于因材施教，提高学生学习效率起到了积极的作用。根据我院分级教改方案，参考学生高考英语单科成绩和学生个人意愿，分A、B两个层次，让分班时基本以相同或相近专业编班，并按照分级后学生不同的英语水平开展有针对性的教学，并在每学期末，按照期末英语成绩进行5%的滚动。

2.大学英语网络教学模式

大学英语网络教学模式是教育部高教司2007年颁布《大学英语教学要求》后，在教育部的主导下，全国各高校都进行了的，以计算机和网络为平台的教学模式，它以建构主义理论为基础，旨在培养学生自主学习的能力。我院也在2008年开始进行了网络教学模式的改革，实行2+2+2的大学英语教学模式，即每个单元2学时的面授，2学时的网络自主学习和2学时的辅导答疑，促进了学生自主学习能力的培养。

3.大学英语分级教学模式与网络教学模式相结合

两种教学模式经过我院多年的实践，发现都存在一些缺陷。大学英语分级教学模式虽然对因材施教有力，能够促进基础较好学生英语学习的积极性，但对于英语基础较差的学生，由于周围学生英语水平都不好，缺乏激励，便会使学生缺少学习英语的积极性，继而产生一种自暴自弃的现象，不利于学生整体英语水平的提高。大学英语网络教学模式虽然提高了学生英语学习的积极性和趣味性，但由于少数学生缺乏自主性，使得许多院校不得不将学生网上的大学英语自主学习改为教师监督下的自主学习。有些院校将2/3的学时作为学生网络自主学习模式更不足取。

因此，我院在分级教学的基础上实行大学英语网络模式教学，对于A班，实行教师网上答疑指导自主学习模式。对于B班，实行教师现场指导答疑的自主学习模式。同时采取“任务型教学法”和“形成性考核”，收到了良好的教学效果。

（四）创新评估方式，形成性评价与终结性评价相结合

结合大学英语网络教学模式的实施，为确保教学效果，实行了形成性评价与终结性评价相结合的考核模式。

1.形成性评价，即对学生学习整个课程过程的评价，形成学生学习档案，包括学生自我评价、学生相互间评价、教师对学生的评价。评价内容包括学生课堂发言情况、作业完成情况、课堂出席情况、平时小测试成绩、特别是学生学习态度等。在我院，形成性评价占学生期末总评的50%，也就是说平时不认真上课、出席的学生，期末很难及格，而平时出席好的学生，即使英语成绩差一点，只要认真上课学习，期末及格很容易。这即督促了学生平时对英语的学习也减轻了学生期末考试的负担，不及格率降到10%以下，多年来效果很好。

2.终结性评价

终结性评价是指期末考试，由于是统一考试，具有相对客观性，我院占学生期末总评的50%，如果所占比例太低则没有考核意义。

同时针对终结性评价的结果，每学期都有针对地调整形成性评价的内容，从而有效地指导了大学英语的课堂教学。

（五）创新师资建设模式，英语教师与医学专业教师相结合

根据我院医学院校的实际情况，在开设医学专业英语课时聘任医学专业，又有留学背景或有给外国留学生教学经历的教师承担课程，由于每名医学专业教师承担课时较少，一般1-2个单元，因此讲授起来即精又好，很受学生欢迎。也有部分英语教师学习过基本的医学专业知识，掌握一些专业英语词汇，他们经过培训，完全能够胜任和专业教师共同承担的医学专业英语课程教学。同时，英语教师与医学专业教师同时备课，英语教师的医学专业知识也得到了提高。

四、结束语

总之，通过更新教学理念，整合模块化课程，创新课程模式，创新评估模式和师资建设模式，体现了以人为本、因材施教的教学理念，同时也加强了学生自主学习的能力，提高了学生的人文素质。以专业技能为中心，开设ESP和EAP 课程，培养学生学术英语素养。经过两年多的改革与实践，通过考核和成绩分析取得了良好的效果。特别是以内容为中心的医学专业英语教学，使学生获取了专业英语的综合知识，把大学英语教学真正从通用英语提高到专用英语层面，既提高了学生学习英语的兴趣，有达到了学以致用目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司，2007，《大学英语教学要求》。北京：外语教学与研究出版社。

[2]蔡基刚，2010，关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].《外语教学与研究》（4）：306-308.

[3]王守仁，2006，以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革，《外语界》（5）：2-6

[4]文秋芳，2012，的挑战与对策：课程论视角，《外语教学与研究》（2）：283-292.

第8篇：人才培养科学研究范文

首先，物流管理专业的课程教学内容涉及多个方面，自然科学与社会科学是最主要的两个方面，如包装、配送及流通等相关知识，体现出较强的综合性。这一特征使其知识理论体系具有跨学科性。其次，物流管理专业的教学课程具有较强的系统性，具体程序较繁琐。物流系统通常包括采购、仓储、配送、搬运等七个部分，是一个较为庞大和复杂的系统，使其子系统具有效益背反现象。因此，在物流管理的过程中，应从宏观角度对整体系统资源进行优化配置，避免出现局部资源分布不均的浪费情况。最后，物流管理专业是以市场经济需求为依据，以培养应用型、复合型的物流管理专业人才为教学目标，因此其具有较强的应用性，同时由于物流运作流程具有较强的灵活性，使其标准化程度不高。同时，商品生产与流通是其课题研究的主要内容，其研究成果继续应用在商品贸易方面，该专业的开设旨在为经济管理部门、物流企业及贸易公司等提高经济利益与优化物流技术而培养现代物流管理人才。

二、物流管理专业人才培养教学现状

（一）课程体系设置不够合理

当前物流管理专业的课程体系在设置过程中存在重视理论知识，轻视实践训练的问题，对提高学生的实践应用能力不够重视，这与培养应用型、复合型人才的教学目标不符。同时，课程体系内容涉及范围较广，但深度不足，由于课程较多，导致学生不能对每一门课程进行深入学习。

（二）实践教学未得到足够重视

我国物流管理专业目前还处于不断完善的阶段，各方面发展还不够成熟，在硬件设施方面仍较为欠缺。在教学过程中也存在重视理论知识传授，轻视实践能力培养的问题。物流管理专业是一门应用性与实践性很强的专业，因此必须以理论联系实践的原则进行教学。

（三）理论研究较薄弱、师资队伍整体水平有待提高

现代物流管理专业作为一门新兴学科，在我国虽然起步较晚，但由于近年来我国物流业发展迅速，使得物流专业的理论体系发展已经有了基本模式，也具有一批十分有经验的专业师资力量。但是，随着社会经济的迅速发展变化，物流专业的师资队伍逐渐出现理论研究不够深入，实践教学水平有待提高的问题，无法完全满足现代企业及物流管理专业发展的要求。

三、物流管理专业人才培养教学改进的对策

我国的物流管理专业的人才培养已经步入了一个新的时期，其人才培养模式所面对的内部条件与外部环境均出现了巨大的变化，所以对物流管理专业的人才培养也提出新的要求。在新的社会环境中，需要重新梳理办学方向，根据市场的实际需求进行定位，将教学工作与市场需求相结合，并针对物流专业的人才培养模式进行改革，才能真正地为物流管理行业培养一批专业的优秀人才。因此，改进物流管理专业的人才培养模式可采取以下几点对策。

（一）改进课程体系

根据当下我国物流管理行业的实际情况，为了更好地将教学工作与市场需求相结合，就需要根据物流管理的学科特点与其在工作实践中的具体要求，有针对性改进相关的课程体系。在设计课程时，要科学地规划教学计划，重点讲授专业课程，再根据实际情况规划其他学科。重要的专业课程需要进行专门的优化，强调其深度性。同时，要增加学生之间进行学术探讨的机会与实践，力争培养出中高级的物流管理专业人才。只有建设好符合应用型人才培养要求的课程体系，并与学生的职业发展需要相结合，与社会市场的实际需要的相适应，才能真正的培养出一批优秀的物流管理专业人才。

（二）加强教学实践

首先，学校应当更加重视物流实验室的重要作用，为学生提供充足的实验机会与时间，从而有效地提高教学效果。其次，学生们在实施项目时也需通力合作，这有助于提高学生的综合素质，并加强学生的合作精神。最后，学校可通过物流管理的相关教学软件模拟物流管理的实际工作流程，为学生提供一个真实的工作情景。这样有助于学生更好地理解其所学内容，明确其学习目标。

（三）加强教师的实践教学能力

为加强教师的实践教学能力与实际操作技术，学校应当为教师参与企业实践创造条件，支持教师参与到企业的相关项目当中。同时，要为教师提供优质的岗位培训机会，以加强教师的实践教学能力。为了更符合社会市场发展的要求，并及时地更新、改进教学工作，可聘任一披具备丰厚的实践工作经验的教师加入到教学队伍中。这不仅可确保教学内容与市场发展的方向相一致，也为教学内容的实用性提供了保障。

（四）加强与企业的合作，共建实习基地

尽管学生通过在校期间的专业知识学习已经具备一定的能力，然而学术理论与实践工作之间仍有着一定的差异。学生必须真正地走入工作环境，在企业中实践，将自己所学的理论内容与实践工作结合起来，才能切实地掌握相关的专业能力。所以，教学实践是提高学生专业技能的一个有效渠道，学校需要加强与企业的合作，共同建设实习基地，以帮助学生在实践工作中真正地理解其所学内容，增强自身的能力。

四、结束语

第9篇：人才培养科学研究范文

关键词：创新教育 研究生数学课程 课程模块 教学模式 教育信息化

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0154-02

创新能力培养是研究生教育的根本任务，是检验研究生教育质量的根本标志[1]。研究生课程在创新人才培养中具有重要作用，创新能力的培养主要在于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而实现这一过程首先须具备完备的知识结构和专业技能，这在很大程度上依赖于科学的研究生课程体系[1，2]。

数学课程在各类高等院校中都是研究生重要的基础课程。在当前大数据时代，先进的信息技术和科学的定量研究方法是各领域和生产实践不可或缺的手段。毋庸置疑，科学计算、理论研究和科学实验已成为科学研究的三大支柱。数学教育在研究生培养中的作用与地位日益凸显，数学课程已不再仅仅是工程计算的工具，而逐渐成为研究生理性思想和文化素质的重要载体，更是探索和创新的必备素养[3，4]。

但调查研究表明，目前国内很多高校研究生数学教育普遍存在课程设置和教学模式墨守成规，课程层级针对性不强，教学内容陈旧、教学过程本科化等弊端[3，5，6]。研究生掌握的数学知识零散、浅显，难以对其逻辑思维及实践、创新能力起到应有的促进作用。只有整体优化课程体系、改革和创新教学方法、教学模式，实现研究生数学课程应有的宽广度和纵深度，才能实现数学教育在构建完备的知识体系、培养和激发学生实践、创新能力方面的促进作用。

本文结合研究生数学课程改革课题研究成果，论述课程体系优化设置与调整方案，提出切实可行的研究生数学课程教学手段、教学模式改革与创新途径与方法，为促进研究生创新教育、提高研究生培养质量提供科学的参考。

1 研究生数学课程教学实施现状分析

项目组在东北农业大学、东北林业大学、东北石油大学、哈尔滨医科大学、黑龙江大学等八所院校开展了研究生数学课程教学现状实地调研[5]，共发放问卷1000余份，回收有效问卷715份进行统计分析，结合资料查询和专家访谈，对当前研究生数学教育存在的主要问题和原因剖析如下。

1.1 课程数量和类别较少，层级划分和针对性不强，难以适应研究生的多元化需求

首先，科目与类别较少，划一性特征明显。大多数农业院校研究生数学公共课程主要包括“概率论与数理统计、数值分析、工程数学”及“矩阵分析”等，一般为5～8门，课程门类较少；课程设置缺乏层级划分和针对性，难以适应不同学科、不同专业对数学知识不同层次的需求；同时也较少考虑研究生个人的专业基础、个人兴趣和未来职业需要，划一性特征明显，不能很好地适应研究生个性发展需要。

其次，课程设置缺乏系统的规划与编排，课程间相对独立、衔接和关联性较弱，缺乏横向扩展性和纵向连贯性，学生获得的数学知识零散、浅显，难以构建较为完备的数学知识结构；同时，交叉学科课程较少，学科之间的融合、交叉与综合性体现不够充分。

1.2 课程内容陈旧，不能及时反映本学科领域的最新成果和新兴应用

数学课程内容往往注重经典，偏重知识灌输和理论推导，理论性课程偏多，实践性课程偏少，对研究和创新能力培养的重视不够。课程内容更新较慢，涉及学科前沿、学科交叉的内容相对较少，一些体现学科最新研究成果和前沿进展的内容不能及时反映到课程内容中，使得大多数研究生难以全面了解和掌握前沿科学研究需要的现代数学方法和技术。

1.3 教学方法、教学手段形式单一，教学过程“本科化”

研究生数学课程仍然以传统的灌输式教学为主，理论推导和演绎讲得过精过细，课堂信息量小；学生处于被动状态，自主能动性得不到充分发挥。另一方面，实验、实训等实践教学环节较为薄弱，对研究生数学建模、创新项目等课外教学拓展活动缺乏足够重视，教学形式单一、“本科化”特征明显，难以充分调动学生自我探索、自我发挥的主观能动性和实践应用的创造力。

1.4 一次性课程选择机制难以适应学生专业研究及个性化发展需求

调查分析还表明47%的研究生认为自己的数学课程学习计划不够理想。入学初对很多数学课程及专业研究需求了解甚少，往往直接按既定的课程计划或导师指导选课。由于现行一次性选课制度的制约，难以实现对既定课程学习计划的修改以适应专业学习和研究方向的实际需要，这也是制约数学课程学习质量和效率的重要因素之一。

2 面向创新教育的研究生数学课程体系改革

2.1 以需求为导向优化课程体系，完善研究生数学知识结构

创新思维的形成必须以科学的知识结构为基础，而科学的课程体系是构建合理的数学知识结构的关键。首先，根据学校特色和专业人才培养需求精选和优化数学课程，依据课程类别、性质及内在衔接关系，集结成纵向贯通、横向关联的课程模块（见图1）。包括数学基础课程，方法、工具类数学课程、应用数学课程及提高类数（近、现代数学）课程四大模块，供不同学科、不同研究方向及学术定位的研究生选择，以适应研究生实践、创新能力培养及个性化发展的多元化需求。课程体系改革遵循以下原则。

（1）加强基础、拓宽知识面。

数学基础理论具有相对稳定性和广泛适应性，是各类数学方法实践应用的基础[7，8]。基础课程的设置不仅要以研究生本科阶段数学基础为依据，在理论和应用层面进行拓宽和加深，更要重视在学科知识面和实践、创新能力培养等方面有所分工、互为补充，为此增设了计算方法、矩阵分析、文科通识数学等基础课程，并在基础课程中适当引入反映学科前沿、富有创造性、启发性的应用实例强调理论的应用前景。

（2）增加方法类、应用类选修课，拓展应用领域。

缺乏科研方法和科研训练是导致研究生科研、创新能力普遍偏低的主要因素，加强研究方法课程的教学已迫在眉睫[9，11]。针对不同专业领域的需求，增设了时间序列分析、最优化方法及建模与仿真等方法、工具类课程，以及生态数学、经济数学等与专业密切结合的应用类选修课程，鼓励研究生结合专业特点和兴趣爱好等个性化需求自由选课，不仅有助于研究生掌握更多先进的量化分析手段和技术，也有助于激发其在学习和科研中探索、创新的积极性，为创新能力培养奠定数学实践应用平台。

2.2 实行硕博打通、阶段性数学课程选课机制

与教学管理部门协调，改变“一次性选课机制”，采取“阶段性数学课程选择机制”，并根据研究生数学基础实际情况和学习规律，科学规划基础课、选修课开设方案，协调各类课程开课学期和教学进度，以方便研究生按实际需求合理安排数学课程学习计划。同时，实行硕博打通、统一规划的原则，根据与专业教师、专家的沟通与协商，针对各专业研究特点和实际需求制定硕博连通的“数学课程套餐”以指导研究生制定合理、科学的数学学习计划。

3 改革与创新课程实施方法，构建多元化教学模式

3.1 推行以学生为主、灵活多样的教学方式

研究生教育的本质是创新能力培养，课程教学目的不仅仅是传授知识，更应注重研究生批判意识、思辨能力和创新思维的培养[9，11]。教师首先要高屋建瓴，在整体把握课程知识体系的基础上设计灵活多样的教学形式，组织和引导学生主动参与学习互动，通过讲解与研讨结合、专题讲座、专家访谈以及学生主讲等开放式、参与式教学方法培养研究生独立思考、发现问题和解决问题的能力。

3.2 增强实践、实训教学，拓展课外实践活动，构建研究生数学实践平台

实践与应用是激发研究生潜能和创造性的有效途径。结合课程内容和学生专业特点，通过开展社会调查、研究生创新课题、研究生数学建模竞赛等形式多样的课外实践、实训活动培养学生的数学应用能力，构筑多元化数学实践应用平台。特别是在方法类、实践应用类课程教学中主动与专业教师合作，共同引导研究生在专业领域发现问题、分析问题，辅助他们通过创造性运用专业知识和数学方法寻求解决问题的途径和办法，极大地促进了研究生自我探索、自我创造等潜能的发挥。同时采用实验、实习报告、项目研究报告、结课论文或建模论文等多种灵活方式进行课程考核和成绩评定。

4 加强微课、精品课建设，促进教育信息化进程

4.1 加强数学精品课建设，实现教学资源共享

充分利用日益发展的信息、网络技术，积极推进研究生数学精品课建设和课程创新，促进教学资源共享。目前我校已初步完成“试验设计与数据分析”精品课程网站建设，实现教学多媒体课件、教学录像、微课视频、实验指导、实验案例等教学资源共享。同时增设了课外习题、拓展阅读以及实践应用等栏目供学生自主选择学习，以精品课程为载体构建开放式教学平台，促进数学教育的信息化。

4.2 积极推进“微课”制作，构筑研究生自主学习环境

微课（程）通常指微型视频网络课程，是近一两年随着教育信息化进程新兴的网络教学模式。结合研究生数学精品课程建设，根据课程内容整体架构和知识脉络，精心挑选出一些重点、难点、疑点问题设计并录制了多个微课视频，将数学知识点的讲述与阐释以短小精悍的在线视频形式呈现出来，同时还提供了与该教学主题相关的素材课件、教学反思、练习测试等学习支持资源，为研究生自主学习、自我探索构筑了良好的学习平台和辅助支持。

5 结语

本文以问卷调查和专家访谈等调查研究为基础，从课程设置、教学方法以及选课机制等多个方面深入剖析了当前研究生数学课程体系及教学过程中存在的一些弊端与不合理因素，分析了各方面因素对研究生创新教育造成的不利影响，提出了面向创新教育的研究生数学课程体系整体优化方案，并结合教学方法与手段改革与创新的具体措施，论述了构建研究生数学基础平台、应用平台和实践平台、提升研究生实践、创新能力的方法与途径。

参考文献

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[3] 刘尧.构建以研究与创新为主线的研究生培养方式[J].江苏高教，2012（2）：42-44.

[4] 岳建海，孙玉朋，商朋见.试论工科研究生数学基础.课程体系的改革[J].北京交通大学学报：社会科学版，2011（4）：119-123.

[5] 郭雅丽，任永泰，邓华玲.硕士研究生课程设置研究[J].研究生教育研究，2013（3）：47-50.

[6] 魏航.美国研究生课程设置的特点及对我国的启示[J].教育探索，2012（2）：158-159.

[7] 罗尧成.研究生教育课程体系研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2010，2.