中职计算机课教案精选(九篇)

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第1篇：中职计算机课教案范文

让我们先呈现一课例1:《Excel函数运算》。本节课是中职计算机基础课程中“Excel数据处理”部分的教学内容。学生在学习函数运算之前已学会了Excel公式的使用，教师为本课的函数教学，创设了对接实际职业的实战型任务情景:为店商销售业绩统计季度总销量和季度平均销量。课堂上，教师先使用Excel公式计算总量，复习旧知;然后，演示操作SUM函数求某商品总销量。演示从“插入函数”—“选择常用函数SUM”—“拖动鼠标选择单元格”开始，到“确定”计算出总量，教师的讲授重点是操作步骤。随后，布置学生操作完成销售业绩表中其他商品季度总销量，教师提供了视频化微课，让对操作步骤仍不明确的学生参照学习。观察课堂上学生的实践活动，有的使用=B4+C3+D3，有的使用=SUM(B4+C3+D3)，个别学生能正确使用=SUM(B4:D4)完成计算任务，学习效果不理想。分析课例1，不难看出教师在应用技术解决问题的讲解示范中，只是关注菜单式的操作步骤的示范，忽视技术原理的揭示。对什么是Excel函数，SUM函数格式以及参数如何表达，为什么使用函数等技术本质内容没有展开教学，学生在观看教师演示操作中，只是一步步的操作过程，没能构建起对Excel函数的认识。在实践时，由于学生基础参差不齐，部分学生已忘记了老师的操作步骤，虽然提供了视频化微课，但在短暂的操作过程中，基础弱的学生仍然出现错误。而且，完成任务的学生也是在死记硬背或生吞活剥下，被动的复制式的模仿教师操作步骤。建构主义学习观认为，学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累。通过操练也许能让学生操作函数，但很快会被遗忘。只有理解了Excel函数、函数格式以及参数，也就是把这些知识同化到他们已有的认知图式中，在新的应用情景下，才能真正运用Excel函数统计技术。以应用技术解决问题为目标的教学，学生会操作技术是基础，但知道“为什么这样做”更为重要。机械地、被动地对知识技能进行简单地记忆或复制，难以达成目标，其学习始终处于浅层状态，影响课堂学习的效度。

二、经历问题发现，构建新技术原理的理解，促进深度学习

课例2:《用Excel函数统计歌手大赛成绩》。教师在创设了为学校歌咏比赛统计合唱队成绩的实战型任务项目后，让学生思考并实践用什么方法，统计去掉最高分和最低分后的平均得分，学生基本采用人工查找法去掉最高分和最低分，采用上节课学习的公式法计算平均得分。这时，师生一起进行以下的分析过程:①实战项目中要运用技术解决什么问题?②用已学会的Excel公式技术能否解决该问题?显然不是好的解决方法;③寻求解决该问题的技术，教师引出Excel预定义的公式———函数，④形成解决方案:先用最大和最小函数求出最高分和最低分，再用平均函数计算平均得分。在实践中，让学生观察函数的组成，分析函数格式以及参数的意义，并通过练习来加深函数参数的表达。课堂上气氛活跃，师生共同实践，分析、归纳出不同函数的应用方法。学生通过发现问题、思维受挫、认识新技术、了解技术原理、学习技术操作等过程，来构建知识与技能。分析课例2，教师摈弃技能的“灌输”式教学，将知识还原成问题、还原成解决问题的过程，让学生经历发现问题、思维受挫及处理问题的体验，从技术的本质引导学生认识技术及原理。学习者在理解学习的基础上，将新知融入到已有的认知结构中，进行联系，并将知识迁移到新的情境中。这样的学习促进了他们对技术本质的深度学习。深度学习并非提升学习难度，也不是知识的扩展与延伸，而是让学生在理解知识的基础上，把技术知识与技能迁移到新的技术应用情景中。因此，课例2的教学目标不再是培养技术操作的模仿者，其效益在于学生掌握知识与技能的同时，理解了技术应用原理，学会了在应用技术活动中的问题思考。这样的学习过程，学生的思维是活跃的，以更深层次的理解构建他们的知识。

三、执行教师的技术应用方案，忽视信息加工全过程，应用能力处于浅层

课例3:《Excel数据处理》。教师将Excel公式和函数的知识与技能隐含在3个对接实际职业的实战型任务情景中:第一，期末考成绩统计;第二，统计店商季度销售总量和季度平均销量;第三，校园歌手比赛得分统计。任务情景提出后，教师给出组织好数据的三个Excel统计表，每张数据表都给出完成任务的具体要求，教师的技术应用方案体现其中。在案例教学中常有这样的现象出现:呈现解决问题的任务情景后，没有给学生思考问题的时间，教师直接给出解题步骤，学生只是按照老师的方案操作完成任务，学生没有机会寻求自己应用技术的策略与方法，以及经历设计方案并执行的过程。如，课例3中的三个实践任务“期末考成绩总分统计”“统计店商季度销售总量和季度平均销量”“校园歌手比赛得分统计”均是教师组织数据、给出具体的总量、平均量等计算要求，以及编辑数据表的具体要求，学生只是操作了Ex-cel表格的编辑和数据计算，没有机会根据项目任务要求，为呈现任务成果，分析问题，组织数据、确定统计数据的方法。这样的案例教学，学生虽然是在具有实际意义的案例中，但学生的学习活动主要关注软件技术操作学习，培养的是“别人方案”的执行者，应用能力处于浅层。如果在课例3教学中，教师在设计三个案例任务时，考虑不同层次的学习目标，任务一和二以学习掌握公式、函数技术的操作为主，按照教师给出的数据统计要求操作实现。而将第三个任务不仅仅定位在Excel表的计算操作的复杂性上，增加体现数据信息加工的综合性。即扮演工作角色，为校园歌手比赛承担成绩统计工作，让学生为呈现成果，自主组织数据，形成统计表，并根据统计需要，自主选用适合的，或是公式或是函数技术实现之，完成数据信息加工的全过程。使教学不再是培养“别人方案”的执行者，而是培养能依据问题需要，形成问题解决策略，并操作解决的能力。

四、重视技术应用条件的讨论，实现知识技能的迁移

第2篇：中职计算机课教案范文

关键词：中职；案例教学法；计算机应用基础；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0112-03

在中职《计算机应用基础》课程中采用案例教学法具有现实意义。

首先，传统教学法需要在一个非常重要的条件下才能收到良好的教学效果，这个条件就是学生不知道而教师知道，或者学生知道的少而教师知道的多。现在这种知识上的差距正随着电脑在家庭中的普及逐渐缩小；中小学也开展了信息技术课程教学，可以说很多学生就读中职学校之前就具备了一定的计算机应用基础；网络的普及加快了知识普及速度，对一些不甚了解的知识可以通过网络查找到相关资料进行学习。

其次，《计算机应用基础》课程是中职非计算机专业的公共课程，其重要性远远比不上专业课，学生对这门学科的重视程度相对而言是不够的，教师一味地讲授会使学生感觉到缺乏新鲜感，甚至产生厌烦情绪，这个时候选择一些既能够用到所学知识，又能够结合生活实际的案例，情况就会大为改观，甚至会产生意想不到的良好效果。

再次，案例教学法具有独特的适合本门课程的特点。（1）明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。（2）客观的真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可根据自己所掌握的知识得出自己的结论。（3）较强的综合性。一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且要具备审时度势、权衡应变、果断决策的能力，案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧。（4）深刻的启发性。案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地思考、探索，注重培养学生的独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。（5）突出实践性。学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，完成从理论到实践的转化。（6）学生主体性。学生可在教师的指导下参与教学，深入案例、体验案例角色。（7）过程动态性。在教学过程中存在着教师个体与学生个体、教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体的交流，也就是师生互动、学生互动。（8）结果多元化。

复次，案例教学法能够使通用学科与专业学科建立有机联系。《计算机应用基础》课程中所学的软件在各行各业许多领域都有应用，与各专业课的联系不言而喻。比如，Windows操作系统在几乎所有的个人电脑上都有安装并发挥着重要的作用，学好并利用这部分知识管理个人电脑几乎是每个学生必需的。再如，Word文字处理软件的排版功能也是很强大的，写文章、打印各种用途的表格、强大的公式编辑功能与各个工种都有密切的联系。由于这些软件应用的广泛性，找到与各个专业课结合的案例也就十分方便，这样就为通用学科与主要专业课相结合提供了一个很好的思路。

最后，电脑上的操作通常都是比较快捷的，所以有足够的时间与学生进行交流。这一点正是应用案例教学法的一个重要的基础条件。基于以上分析，笔者认为，在《计算机应用基础》课程中运用案例教学法是非常适合的。

案例的选择要因地制宜、量体裁衣

案例教学法并不是万能的，不是每一节课都能够使用，如果不加选择和思索地套用，必然会适得其反，达不到理想的效果。因此，案例的选择在案例教学法中就成为至关重要的一环，笔者选择的案例一般是在长期工作中积累得来的，教学效果比较好。这些案例当中学生容易接受的和能够积极完成的大多数都是与他们所学专业相关的，还有一些与实事相关的案例教学效果也是比较好的。

比如，对所有科目都比较适用的“请假条”案例，该案例是一个与Word相关的操作案例，我采取了“请假条”这个几乎每一位学生都熟知的内容作为案例素材，让学生自由发挥，在设置标题的格式方面就用到了字体、字号、对齐方式等常用的排版知识。正文也应用到了特殊格式中的首行缩进、字体、字号、换行等非常实用的技巧。这个案例可让学生懂得如何在Word软件里输入文字，使学生掌握了排版的技巧，更与应用文写作这门非常实用的科目进行了结合，可以说是一举三得。本案例操作非常简单，又给了学生以自由发挥的空间，利用先进的多媒体教学网络系统就可以转播任何一位学生完成的作品，教师可以有充分的时间进行点评和指导。

再如，几乎所有学生都关心的“选购电脑”案例，该案例是与第一单元计算机基础知识相结合的理论案例，这个单元的内容理论性较强，如果按部就班地一步一步讲下去，收效甚微，甚至会使学生产生厌学情绪。选择“选购电脑”这个案例迎合了学生刚开始学习这门课时的兴趣，可有效地解决学生畏难的问题。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习愿望还是比较强烈的。还有一些学生虽然没有买电脑的需求，但想到自己将来也可能需要用到这方面的知识，所以也会留心关注教师所讲的知识。其次，这个案例结合了第一单元所有章节的知识，涵盖的知识面是广泛的，在讲到计算机选购时，可以顺带提及计算机分为几代，我们现在用的是第几代计算机；计算机各个组成部分的名称及图片；各个重要部件的名称、作用、价格、品牌；什么价位的计算机用在什么领域等等。再次，也可以结合学校内的一些废旧电脑部件进行讲解，这样也能变废为宝，更可以使课堂教学达到图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻，事半功倍。

其他的案例，比如旅游专业的“黄山风景区宣传海报”案例、烹饪专业的“图文食谱”案例、“奥运火炬手征集宣传”案例等等各具特色，与各专业课进行有效的结合，可以极大地提高学生学习《计算机应用基础》这门课的热情。

案例使用的三个步骤：

情境创设、教学过程控制、课后总结归纳

案例情境的创设 笔者在“选购电脑”的案例教学中，先从情境创设开始。这个案例分两个课时完成，第一课时的内容为计算机发展史、计算机系统的组成、认识计算机硬件等，第二课时的内容为计算机硬件的选购和注意事项。为此，我进行了一些案例的前期准备，将班级学生进行了分组，为每一组学生安排了小组长，准备了电脑硬件报价单、关键硬件包装及实物、关键硬件介绍材料等各一份。接着进行角色安排，我扮演一个很难缠的电脑选购者，学生则扮演电脑店的销售员，向我兜售各自的组装机方案和相关硬件。

授课过程的控制 在第一课时，我分配好物品资料，安排好角色以后，学生就开始查阅资料，进行组内讨论，我安排的讨论时间为10分钟，学生在这10分钟内将划出书中的一些重点内容，还要找一些资料对付我这个难缠的电脑选购者，小组长给每一位组员分配了任务，学生就开始忙了起来。10分钟过后我叫停，开始了我的“台词”：今天可是你们6家电脑店竞标的日子，我可是一个大客户，我手底下的网吧有5家，需要电脑300台。在购买之前，我得先看看你们几家公司的实力，我就出一些问题来测试一下几位，答题形式为抢答，每个店派出一位抢答员举手抢答。我提出问题后，得到答题权的小组就派代表回答问题，但是答题过程有时候不太顺利，小组内其他学生就会帮他翻书找答案，有时候几个学生一起找，忙得不亦乐乎。有些学生理解错了题意或者没有听清楚题目，回答问题时笑料百出，引得大家哄堂大笑。按每个小组回答问题的多少和回答的质量，我组织了几家店铺的排名民意测评，测评的结果决定了下节课销售的发言顺序。这节课结束时，我给每个小组布置了查阅硬件资料和填写报价单等预习任务，还有书面作业。过了一天，第二课时的授课开始了，我检查了每一个小组的报价单，惊奇地发现学生填写的内容非常专业，这说明学生获得信息的渠道远远超过我的想象。有的是去网上查到的标准电脑配置，有的甚至可能去电脑公司特地咨询过相关信息，看来对我这个大客户还真的重视起来了。按照上一节民意测评的排名顺序，每个小组轮流向我推销他们的报价单，有些小组甚至把这款机器配置的优点和可以讲价的范围都说得一清二楚，还准备了手写的资料，有的小组出现了一些小的失误，比如，硬件名称是英文的就读不清楚或者干脆略过，还有的学生在读的时候带有一些小动作，看到这种情景，学生们忍不住大笑起来。这节课学生的反映很热烈，气氛很活跃，远远超出了我的预计，销售过后，我让各个小组进行最后陈述，同时让学生选出最优化的机器配置方案。这节课的最后，我给学生留下了一个书面作业：写出你所想要的电脑配置单。

案例的总结和改进 本案例的立足点在于学生在此之前对电脑知识有一定的基础，我特意安排两个课时完成，第一课时的精心安排和阅读教科书等等知识的系统强化措施为第二课时做了铺垫，课后又给学生布置了查阅资料和填写报价单的任务，让他们在第二课时前有充分的准备。这样，两节课的知识有机有序地结合起来，前后呼应，最终达到了比较理想的教学效果。每一节课都有成功或失败的经验，应用案例教学法也是我的一个新尝试，有些问题在所难免。比如说设备问题、资料问题、学生方面的问题等，这些都是很宝贵的实践经验。我所任教班级的学生基础参差不齐，班级与班级的活跃程度也不一样，也给我使用案例教学法带来了一些问题，学生有时候不配合，也有的班级太过活跃而使教学过程难以控制等等，这些突发性事件和处理的方式方法都是我接下来选择和使用案例时所要着重考虑的，也是对案例教学的一个扩展和补充。

使用案例教学法的建议

第一，案例教学法不是一种教学的必然选择，而是一种出现情况，根据对情况的分析，提出解决方案，讨论解决方案的一种非常客观的教学法，所以案例讨论应尽量摒弃主观臆想的成分，教师的主要作用是引导讨论方向，培养学生的能力，不要生搬硬套、走过场、摆花架子。

第二，案例教学耗时较多，因而案例选择要精当，开始时组织案例教学要适度，主要抓效率和质量，要在学生的新鲜感还未受到影响之前树立起教师的教学风格。

第三，实施案例教学一般要求学生具有一定的知识基础，否则很难形成讨论的氛围，也很难进行相关知识的交流，甚至可能会造成冷场。

一个好的教学方法需要经过不断摸索才能成功应用于教学实践，案例教学法的构思、准备、角色设定、授课过程、课后总结提高等几个方面已经形成了一个循环提高的体系，使用得当便可以在实践中使教师的教学水平得到升华，同时也会丰富教师的教学手段。但是，教师也要清醒地认识到在什么情况下才适合运用案例教学法，这些情况通常是在讲解一些理论性较强的、难于理解的、难于记忆的或者运用常规教学方法无法收到良好效果的知识时，这些情况多是无例可循的，必须依靠教师的主观判断加以确定，因此，使用案例教学法的教师必须有一定的教学经验。

参考文献：

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，（7）.

[2]徐建华.高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J].正德学院学报，2005，（2）.

[3]夏正江.从“案例教学”到“案例研究”：转换机制分析[J].全球教育展望，2005，（2）.

作者简介：

第3篇：中职计算机课教案范文

——碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙

[教学目标]

1、了解碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的组成、性质及主要用途

2、了解复分解反应及其发生反应的条件，并能判断一些常见的酸、碱、盐之间能否反应。

3、掌握碳酸根离子的检验方法。

4、通过观察、实验探究、小组讨论等途径，培养学生收集整理信息的能力、及科

学探究能力。

5、通过图片展示,使学生感受化学知识的广泛应用。

6、通过对侯德榜实际的了解，激发学生的民族热情和民族自豪感。

[学生情况分析]

学生已有知识和生活经验：碳酸钠与盐酸反应、实验室制取二氧化碳、每天都在补充的一种盐类物质食盐、碳酸氢钠用于干粉灭火器及发酵粉。待学习和深化的知识：归纳生活中常见盐的用途、碳酸盐的检验方法、应用性质和用途解决实际问题。已经具有的学科能力：实验能力、观察能力、自学能力、科学探究能力；本节课有待学习和深化的能力：强化应用探究的方法学习物质的用途、性质和解决实际问题，进一步提高实验的观察、描述、分析和推理并得出结论的能力。

[教学思路]

本节课主要从以下几个内容展开：物质的用途——物质的性质（盐与酸、碱

反应的化学方程式）——复分解反应及发生更反映的条件——巩固练习，从而实现本节课的教学目标。

[教学方法]

1、采用小组讨论和实验探究相结合的方法，让学生从身边实例深入课堂，真正体、验学习化学的重要性。

2、教材中的探究性实验，采用设问讨论、投影正确操作、学生动手探究、及时交流等方法，充分调动学生学习的积极性和主动性。

3、让学生通过几条常见反应的方程式总结归纳复分解反应发生的条件，本节课不一定要求学生知道得透彻，可在今后的学习中逐步完善。

4、通过针对性练习，巩固本节内容。

[教学重点]

了解碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙的主要用途和性质；掌握CO32-的检验方法。

[教学难点]

能根据复分解反应发生的条件判断酸、碱、盐之间能否反应。

[教学过程]

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

创设

情境

（第二课时）

上节我们介绍了食盐的相关内容，这节课我们继续来了解身边一些常见的盐。

〈投影〉天安门前的华表、人民大会堂的柱子、豪华酒店的地面、胃药、侯氏制碱法资料等。

观看图片

思考讨论

得出结论

让学生感受外界的繁华，感受化学知识的用途之广，激发学生的民族热情和民族自豪感。

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

1、这些图片，同学们知道它们所用的主要材料都是什么吗？

2、这里说的纯碱是碱吗？

引出

内容

〈介绍〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸钙，谈们都是重要的建筑材料，碳酸钙还可用作补钙剂，如钙尔奇片的成分就是碳酸钙。

2．碳酸钠俗称纯碱，广泛用于玻璃、造纸、洗涤剂等的生产。

3碳酸氢钠俗称小苏打，蒸馒头时可用它作发酵粉，医疗上可用于治疗胃酸过多，但不能治疗胃溃疡（易引起胃穿孔）。

[投影]组成、俗名和用途

听介绍，理解

可提出疑问

通过介绍碳酸盐的部分用途，消除学生看过图片后积虑在心头的疑问

提出

问题

物质性质决定用途，碳酸氢钠能治疗胃酸，原理是什么？为什么不能治疗胃溃疡？

回答这个问题之前，我们先看一个图片，先来回忆实验室如何制取CO2气体

提出问题，

学生带着问题思考碳酸氢钠会不会和盐酸反应

生活中的实例激发学生的探究的欲望。

回忆

知识

[投影]

盐酸腐蚀大理石地板的图片

〈提问〉

请同学们想一想制取二氧化碳的原料是什么？反应的原理是什么？

回忆二氧化碳的制法，写出化学方程式

通过实物实验的投影，使学生温顾而知新，让学生印象深刻。

分析

归纳

〈提问〉

碳酸钙、碳酸钠、碳酸氢钠他们在组成上有什么特点？

组成上都有碳酸根，都属于碳酸盐

学生思考、交流

归纳得出结论

培养学生的分析问题的能力

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

提出

问题

〈提问〉

回到开始的问题，碳酸氢钠为什么能治疗胃酸？可能会生成什么？怎样验证生成物？

碳酸钠呢？能不能和盐酸反应？

学生思考、交流，

提出猜想

设计验证方法

回答了前面的问题

培养了学生严密的逻辑思维

培养学生的推理能力

归纳

总结

归纳：盐+酸新盐+新酸

根据上面三个反应方程式，归纳总结CO32-的检验

总结：取样品于试管中，加入适量盐酸，若有气体，将气体通入澄清的石灰水中，若变浑浊，则证明是碳酸盐

学生思考，分析

归纳总结

得出结论

培养学生的分析归纳能力

实验探究

演示[实验11-2]：

指导学生析出化学方程式

归纳：盐+碱新盐+新碱

指出盐和碱都要为可溶物

观察实验现象，写出反应方程式

培养观察能力和分析推断能力，训练有关方程式的书写

寻找

规律

[投影]

几条反应方程式，让学生判断其反应类型。再比较这节课中所出现的几个方程式，归纳这些方程式有那些共同特征？

找出各反应类型的不同点

寻找几个方程式共同点，尝试归纳总结

通过比较的方法得出的结论学生记忆起来更深刻

归纳

概念

[归纳定义]由两种化合物相互交换成分，生成另两种化合物的反应，这样的反应叫做复分解反应。

理解记忆

帮助学生形成概念。

提出问题

〈讨论〉

1．写出氯化钠和盐酸反应的化学方程式，是否也属于复分解反应？

2．投影这几条方程式，分析复分解反应的生成物有什么特点？

讨论交流

举例回答

通过举例分析，加深对复分解反应的理解，并引出复分解反应发生的条件。

归纳

总结

〈讲解〉

酸碱盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当生成物中有气体或有沉淀或有水生成时，复分解反应才可以发生。当然，复分解反应的条件在这节课上是不完善的，随着以后的学习，我们会了解的更多。

听教师讲解

对复分解反应发生的条件进行归纳，同时激发学生继续学习化学的兴趣。

教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

小结

1、盐的用途

2、盐与酸、碱的反应

3、复分解反应的概念及发生的条件

学生思考，回答相应问题

阅读

资料

指导学生阅读课本P74-75

相关内容

课外阅读

增加课外知识，进一步加深化学与生活的认识。增强学生的民族热情和民族自豪感。

[板书设计]

课题一

生活中常见的盐（第二课时）

——碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙

一、用途

二、化学性质

1、与酸溶液反应

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-离子（碳酸盐）的检验

2、与碱溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．复分解反应概念