初中地理教学策略研究精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中地理教学策略研究主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中地理教学策略研究范文

【关键词】初中地理;高效课堂教学;策略;研究

初中老师在地理教学中，可以对教学方法作进一步改进，并采用高效率的教学策略，以使课堂教学的效率不断提高，这不仅使学生对地理知识有了更好的掌握，而且还可以在实践中增强学生的动手能力和独立思考的能力。

一、以学生为主，并根据各自的特点实行个性化教学

很多人都知道，每个人都有着各自的特征，学生之间也是这样，正是他们的千差万别，才构成了丰富多彩的教学课堂。所以，作为初中老师在进行地理教学中，要全面考虑学生的特点和个性，并根据他们的个性来开展教学。另外，初中地理老师在开展地理活动中要充分考虑学生，把学生作为教学活动主体。老师虽然对学生有传授知识的作用，但并不是课堂主体，学生才是真正的主人，要在课堂中充分调动他们的积极性，让他们逐步养成独立思考问题的习惯，把课堂真正利用起来，从而使他们更加愿意去学习地理知识，对地理产生更加浓厚的兴趣。

二、引导学生去探索知识真正形成原因和过程

最古老的教学方式就是凭老师的讲，学生的听来完成教学的。学生自身能动性发挥的非常不足，是一种被动的学习。老师把知识一个劲往学生脑子里灌，学生不得不用力去消化，老师和学生之间没有形成良好的互动，学生对学到的知识也不能够灵活应用，对知识掌握的也不够深刻，很容易忘掉知识，就不能够在脑子里面融合为自己的知识体系。所以，老师要多多让学生参与到教学活动之中，实现学生、老师的互动。这样就可以使学生的学习效率提高，也使课堂教学效率得到很大提升。作为初中地理课堂要充分让学生参与，要让他们身临其境。地理所涉及的知识非常的广，方方面面都有，而且每个方面都互相联系，所以，更要引导学生参与，让他们去探索知知识形成的真正原因。

三、使教学趣味性增加，让学生手和脑都活动起来

学生时刻要充满兴趣，这样才能够使他们产生动力去学习和探索，才能够保持巨大热情。老师要让学生对地理产生兴趣，兴趣高了，学习的欲望才能够加强。老师要将学生的好奇心充分把握住，使地理课堂的趣味性增强，把学生主动性和参与性都吸引到课堂中来，让学生自己主动学习，成为课堂真正主人。不仅如此，还要让他们在课堂中增加亲自动手和动脑的能力。比如在讲授我国的行政区域的时候，可以通过以下的方法来进行。

第一，通过想象。把中国的每个省、自治区和直辖市通过拼图来展现给学生，使每个行政区域的轮廓在学生脑中产生深刻印象，并把各省的轮廓和日常生活联系起来，如，黑龙江可以说像只美丽的天鹅，这样用形象的东西给学生加深了印象。

第二，通过示范。老师可以把每个省的轮廓拼在一起，这样就把完整的中国政区图还原回来。

第三，学生准备。让学生对各省的位置和轮廓进行记忆。

第四，竞赛。把整个班级分成几个小组，并从一个小组中抽调一名学生作为代表，对地图进行拼图比赛。通过这样进行设计，不但可以使枯燥的行政区域变得非常的生动有趣，而且还增强了学生的动手和动脑的能力，加深了记忆。

四、通过多媒体教学，加强信息的传送

老师可以通过学生的听觉、视觉和触觉等多方位的进行地理知识的学习。通常，人类最常使用的就是视觉，而且在所有方式中也是最为高效的接受信息的方式。很多实践证明，采用多种方式相结合可以使信息传递的更加有效和快速。我们可以把这一理论运用到地理课堂中，多媒体教学也给我们提供条件。多媒体把声音和影像结合在一起，实现教学目的。这样就把教学方式拓展开来，形成了更加有利于教学的方式。因此，地理在教学中可以广泛来使用多媒体来教学，给学轻松和愉悦的氛围，使学生在欢快的气氛中去学习，在宽松的环境中，学生会对课堂产生兴趣，更好的参与课堂。比如在对长江进行讲授的时候，老师可以通过多媒体给学生放一些长江气势磅礴的景象，通过这些生动的画面使学生很快融进到课堂中来，使他们对长江产生好奇心，想知道长江到底都有哪些特征，再加上欢快的音乐，让学生对长江流连忘返，更加引发了对长江的学习，对地理知识产生浓厚兴趣。还有，在讲授世界地理的时候，在讲到日本的时候，可以把日本相关的地理知识运用多媒体手段加以呈现，并通过小组进行讨论，对日本知识加深记忆。通过学生的讨论找出问题，并解决它，这样教学中的难点和重点就能够迎刃而解。

总之，初中地理涉及的知识非常的丰富。学好地理对学生今后的生活和工作都有非常大的帮助。可是，只有找到合适的方法才能真正提高课堂效率。因此，地理老师要选择丰富多彩的教学方法使学生课堂参与度得到提升，使学生不仅掌握了地理知识，而且还真正“爱”上了地理课。

【参考文献】

[1]曹阳，张勇，张蓓等.初中地理高效课堂教学策略研究[J].当代教育理论与实践，2015（10）：35-36

[2]李雪荣.强化教学设计构建初中地理高效课堂[J].新课程研究旬刊，2013第1期（1）：81-82

[3]陆娟.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].新课程・中旬，2015.第4期（04）：25-26

第2篇：初中地理教学策略研究范文

策略一：生活化的处理教材，优选教学内容

现阶段，我国的初中地理教学仍然是以人教社所编写的教材为主，这种现状所带来的最大问题就是仅凭教材中已有的案例很难满足实际教学的需要，而且各地的自然环境、生活习俗、生产方式处处存有差异，这就需要教师对教材的使用要积极树立“用教材教，而不是教教材”的思想观念。为了能够使教材内容能真正符合生活化的标准，教师通常可从以下几方面着手：1. 修改。由于我国幅员辽阔，教材的案例能与本地实际相吻合的并不多，这就需要教师将部分案例加以调整。2. 添加。在理解和把握教材的基础上，可以增加一些贴近学生实际生活体验的教学素材。3. 删减。将教材中已远离本地学生生活体验与生活实际的一些地理知识和技能进行删除或剪掉。4. 编排。教师根据校情与学情，将教材中的素材做相应的调整和编排，让教材体系与生活联系得更紧密。

通过生活化的优化教学内容，不仅可以帮助学生提高基本地理知识和基本技能，而且还可以将抽象变为具体，更加符合实际，让学生学到真正有用的地理知识。

策略二：生活化的创设情境，激发学习兴趣

情境与知识之间，宛如汤与盐的亲密无间。融入汤中的盐不但不咸涩，反而更能衬托出汤的美味；知识只有溶于情境之中，才能凸显出其独特的功能与活力。由此，在平日的教学设计中，教师应更多地考虑有利于学生生活体验的情境，将教学问题巧妙地设计到生活情境中去，这样，学生们就可以置身于生活情境中，进而产生探究问题的欲望，并激发学习地理的兴趣。就像在《欧洲西部》一课中由一张“火车通票”所引发的学习热情整整贯穿了一节课，在浓烈的课堂氛围之中，学生始终处于主动的学习状态之中，这当然会极大地提高学生们分析并解决实际问题的能力。

策略三：生活化的构建知识，链接新旧知识

新课程对于学习目标虽有具体的界定（包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），然而新课程更加强调课程的预设与生成。教师通常会置身于一种“尴尬”的境地之中，同时也会“愤怒”于学生对地理的“一无所知”。其实，事实并非如此，原因在于学生们脑海中已有的生活体验以及知识架构尚未与新学习的知识形成交集，或是尚未建立起新的知识链接。所以，与其只是尴尬或愤怒，倒不如重新审视课堂上在生成知识与技能的过程是否过急、过“硬”，在生活化的地理课堂上，教师的任务就是要将知识的硬水加以“软化”，变成可口的“饮品”。这种“饮品”中富含学生的生活经验以及当下的社会背景，当注重到这种融合的时候，那么学生头脑中构建新的知识体系也就是水到渠成之事。

策略四：生活化的编制习题，促进理解运用

第3篇：初中地理教学策略研究范文

关键词：新课改；初中地理；教学；策略

1.新课改环境下的地理教学

（1）学生存在的问题。因为中考和高考制度的关系，学生从初中开始就认为地理并不是一门主要的学科，而且随着新课改环境下课本内容的改变，让更多学生找不到正确学习地理的方法，无法掌握方法就意味着成绩无法提升，进而导致学生对这门课程失去兴趣。这就是一个恶性循环，导致学生对地理课失去了学习的主动性和积极性。

（2）教师存在的问题。在新课程标准改革的环境下，老师还是用之前的教学方式是行不通的。教师不能依然沿用以往“老师讲，学生听”的教学模式，应该多与学生进行互动和沟通。因为教材的变更，虽然看上去与以往并无差别，但是实际上存在本质的区别，书本上的知识变得简明扼要，但是学习的难度却和原来一样，教师只有掌握新教材的知识内容，找到合适的教学切入点，才能更好地适应新课程改革，否则因为无法把握新教材内容，教学方式单调等问题很容易让学生失去学习地理的兴趣，也无法提高学生的学习效率。

（3）教学存在的问题。教育的施体和受体都存在一些问题，教育的过程和方式也不能例外。新课程标准的教材更注重将知识运用于实践中，尤其是在地理教学方面，教师在传授知识的时候应该加入一些实践课和考察课，让书本上所展示的知识都在学生眼前鲜活起来，这样才能锻炼学生独立思考和学习的能力，也解决了因为课程乏味而使得学生失去学习兴趣的问题。

2.新课改环境下的地理教学策略

（1）让学生成为主体。在新课程标准改革的大环境下，不能一直沿用教师作为主体的教学方法，而新课程标准所倡导的教学理念就是以学生为本，这就意味着在课堂上学生可以和老师互换角色，让学生去体验做老师的感觉。这一过程中学生要进行课程准备，要充分理解自己所要讲解的这一部分知识，这样学生就能充分而深入地了解地理知识了。在新的教学方式中，教师主要培养的是学生的学习方法和创新精神，用新的教学方式来调动学生对地理学习和知识的兴趣，激发学生自主学习的积极性，锻炼学生的动手能力和创新能力。除此之外，教师在对地理知识进行讲解的过程中，不应该生硬地只讲解书本上的内容，而不考虑是否容易理解，所以教师应在备课时查找真实且易于理解的素材，帮助学生提高思维的活跃性。

（2）巧妙改进教学手段。新课程标准改革带来的不仅是教材的改变，也带了教学方式的改变，它所倡导的教学方式是多种多样的，教师可以借助各种教学工具来辅助提高教学的效率。比如，在学习地理时，经常要记得我国很多省的简称以及省会，教师可以根据这些省的特点，编一些谐音的歌谣，或者根据当地的情况讲解这些简称和省会背后的故事，这样更有利于学生去联想记忆，而不是仅靠死记硬背去记住知识。在讲解的过程中，学生不仅了解了一个省的特点，而且在潜移默化中对这样的知识有了一个深刻的记忆。

（3）因人而异的教育方法。对于教师来说，每一个学生的思维方式和理解能力都是不一样的，甚至有的有很大差异，这就要求教师在讲解这些知识的时候因人而异。也许有的学生对某一部分知识有兴趣，所以理解能力很强，这部分知识也学得很好，但对于有的知识，由于觉得枯燥乏味所以完全学不进去，这时就要老师去理解这些学生对待知识的理解方式，找到能被他们所接受的教学和讲解方式，让每一个学生都能在新课程标准的知识内容中获益。

地理教学贴近于我们的日常生活，但是有的知识领域从未涉足，而这些未知的知识可能恰恰是那些理解起来比较艰难的。所以教师应该根据新课改的方向调整自己教学的方式，让他们在学知识的同时能够享受学习所带来的乐趣。总而言之，在新课改这样一个大环境下，教师一定要有准确并且合适的教学思路，这样才能提高教师的教学效率，也能提高学生的学习效率，从根本上达到新课改的目的。

参考文献：

[1]李 洋.新课标背景下初中地理的图像教学[J].新课程（中学），2014（02）.

第4篇：初中地理教学策略研究范文

随着社会经济发展和改革的进行，以往的教学观念和教学方式已经无法满足当前社会发展的需要。学校为了做好教学，必须根据形势进行教学改革。在初中地理教学的时候，将生活化教学策略运用进来，能够将地理教学和生活结合在一起，提升初中地理教学的有效性。

关键词：

初中地理；生活化；教学策略

随着新课改的进行，初中地理教学的时候，要求教师讲生活化教学手段运用进去，合理的运用生活中存在的地理知识，将其和地理教学大纲结合在一起，转变教学观念，在做好地理教学帮助学生更好的掌握地理知识的同时，切实提高学生的学习能力和知识运用能力。

一、初中地理教学生活化的重要性

（一）能够让学生认识到地理的实用性

地理知识的内容比较丰富，和人们的生活有着直接的关系，比如大气污染、天气预报、农业生产等[1]。随着社会经济的发展，环境资源问题和粮食问题越来越严重，这些情况的出现和地理知识联系紧密。所以，教师进行地理教学的时候，教师必须重视地理知识和学生生活之间的联系，这样能够帮助学生认识到地理知识和自己生活的关系，能够激发学生地理学习的兴趣。

（二）能够提高学生理论联系实际的能力

若是教师在进行地理教学的时候，能够很好的将地理知识和生活结合在一起，能够帮助学生更好的将理论和实际结合在一起，并在生活和学习的时候，自觉的和周围事物联系，切实提高理论实际联系的能力。

二、初中地理做好生活化教学的策略

（一）进行生活化情景的创设

进行初中地理教学的目的是帮助学生更好的了解并掌握基础的地理知识，并利用学到的知识解决生活中存在的问题。所以，教师进行地理教学的时候必须创设生活化气息浓郁的情景。教师需要根据地理知识教学需要找到生活中的地理知识，并将知识和教学结合在一起，只有这样学生对地理的学习兴趣才会真正的提高，也能够更好的理解新的地理知识。比如教师在讲到天气的时候，若是一味的要求学生背诵，那么会给学生的个人学习更好的进行造成影响，学生很容易遗忘知识[2]。若是教师创设生活化情景，比如在某个节气的时候，讲这节课，并分析所在地区的温度变化、天气以及风向，并将其中存在的关系解析给学生听，这样能够帮助学生更好的了解生活和地理的关系，这对地理知识渗透和学习是非常重要的。

（二）重视乡土资源的挖掘

初中地理中很多知识都是学生身边的，教师可以利用这些知识和现象来进行教学，将学生的学习兴趣激发出来。这便要求教师提高身边乡土资源挖掘的能力，给地理教学提供更多的资源，激发学生对身边事物的研究兴趣，这样学生的探究精神也会有明显的增强。比如在讲到水资源的时候，教师讲解的时候，不但需要将课本上的理论和数据运用起来，还应该根据课本让学生进行分析研究，从现实出发，找到和课本契合的内容。教师可以带领学生考察当地的水资源情况，了解当地的水资源储量、水污染以及水资源的有效利用等等，将乡土资源展示给学生。学生若是能够参与到调查中去，会对这些数据的认识更加的明确，学生也会逐步的养成节约资源的习惯，并且还能够更加深入的了解环境，提高环保意识。此外，挖掘乡土资源不但能够帮助学生提高自身的洞察能力，还能够提高学生知识接受的能力[3]。

（三）重视学生动手能力和实践能力的提高

在进行初中地理教学的时候，教师应该引导学生在生活中运用学到的地理知识，进一步的将教学和实践结合在一起，这样不但能够实现地理教学的目标，还能够提高学生的知识运用以及问题解决方面的能力。比如，教师可以让学生收集生活中的一些地理小故事，并安排学生记录分析相关的故事。

（四）重视多媒体等形式的运用

我们生活中方方面面都有地理知识的存在，为了让学生更好的运用地理知识解决生活中的难题，教师可以将多媒体等手段运用进去，帮助学生获得更多的地理信息。此外，教师还应该引导学生，帮助学生了解地理中存在的人文焦点，若是发现问题，可以直接向老师提问。

（五）地理教学必须给学生生活服务

进行地理教学的目的便是帮助学生更好的生活，所以，教师必须引导学生合理的利用地理知识来解决一些生活中遇到的地理现象，提高学生问题解决能力[4]。比如在讲到地球运动的时候，教师可以要求学生观察一天中太阳的实际变化轨迹，并持续一周的时间，然后问学生每天时间相同的时候，太阳位置有没有发生变化。通过观察，学生很容易发现太阳东升西落，太阳本身是在自转的。但是教师也需要及时的告诉学生，地球不但自转还围绕太阳公转，在这个过程中，我们也是围绕太阳不断转动的。这样能够很好的将学生学习兴趣激发出来，学生会更愿意进行探究。

结语：

在进行初中地理教学的时候，教师必须重视生活化策略的运用，这样不但能够将地理知识和学生生活结合在一起，还能够将学生的地理学习积极性激发出来，从而不断的提高教师的地理教学水平，帮助学生更好的掌握地理知识。

作者：陈广平 单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校

参考文献

[1]戴东成:试分析初中地理的生活化教学策略[J].中国校外教育,2015,33:111.

[2]刘学:生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中国校外教育,2015,16:104.

第5篇：初中地理教学策略研究范文

【关键词】初中地理;生活化;原则

初中的地理教学对学生全面素质的发展有着重要意义，在实际的地理教学过程中，生活化的呈现对学生学习兴趣的培养比较有效。通过生活化的教学能利于学生对实践技能的掌握并形成认识生活和改造生活的意识，从而更好的将地理知识在生活中加以运用。

一、初中地理教学问题及生活化教学原则分析

1.初中地理教学问题分析

初中地理教学过程中还存有诸多问题有待解决，这些问题主要就是对地理学科的不重视，尤其是对一些农村的初中地理，在时间上被占用的情况比较多。还有是受到传统教学的影响，地理教学的吸引力比较缺乏，教学和实际的生活没有得到有机联系，没能够将地理知识得到真正意义上的理解。还有是初中地理教师的教学成绩评价受到学生的分数影响比较大，对学生生活地理素养的培养没有得到充分重视。还有是受到中考压力影响，学生对知识的掌握比较注重，但在实践能力上的培养就没有得到重视，缺乏联系实际生活的能力。

2.初中地理教学生活化原则

从初中地理教学生活化的应用过程中，要能够遵循相应的原则，主要就是生活性原则以及地理性原则等，地理生活化的教学对生活性原则的遵循是符合新课程标准要求的，能够让学生结合自身的知识以及生活体验，将初中地理知识内容进行生活化的处理。而在地理性的原则方面主要就是要对地理知识的学习过程中要将人地关系以及空间直观性和系统综合性等都能够得到充分的结合。再有就是乡土性原则以及问题性原则，只有将这些原则得到充分遵循才能够利于初中地理教学水平的提升。

二、初中地理生活化教学策略探究

第一，初中地理生活化的教学策略实施要能够从多方面进行实施，首要方面就是对教师的教学生活化实践充分重视和认识，使其积极性能够得到持续提升。教师的教学态度和方向有充分的自觉性，能够掌握生活当中比较前言的流行因素，对生活当中的一些不同的地方性知识都要能够得到充分包容，这样才能为初中地理教学生活化成效打下基础。另外要形成良好习惯，老师要能发现及搜集和生活相关的地理知识，并将两者取得有机联系，在地理知识的资源上进行扩展。

第二，对初中地理生活化教学的实现，还需要在教学内容上进行改善，在初中地理教材上有着大量生活化的元素，所以要对这些内容积极的改进，在生活体验的应用内容上要能够增加。新课程标准对内容比较重视，并强调着老师的引导以及启发，所以要能够在生活体验上要熟悉的呈现，使生活成为学生知识的来源和前理解，教学的适应和知识的内化对学生来讲相对容易。还有是要在乡土教材和资源的应用内容上要能够加以重视，如对水资源的学习过程中，就可组织学生到当地的污水处理厂进行学习相关的内容，并认识到水污染的危害，这样在学习知识的深刻性上就能够加强。

第三，可以通过搭建自由展示的平台，将学生的学习和日常生活的主动性激发出来，每学期地理教学过程中都可以开展一些相应的活动，为学生的自我表现搭建平台。这样学生对自身的知识理解也有着提升作用，在讲述过程中学生可以联系实际的内容进行讲解，老师在这一过程中可以起到进行适当的引导，让学生观察生活中的一些地理问题，通过讲演能够对学生的学习热情起到激发作用。

第四，初中地理教学的生活化主要方法就是通过地方性的具体事例进行教学，通过案例在多媒体技术的应用下，将地理教学的生活化目标得以实现。案例教学主要是通过老师的设计以及和生活联系进行在课堂上应用的方法。地理多媒体教学法的应用能够通过投影以及电脑等电教媒体，并将比较适合的内容通过案例进行展示，进而来帮助学生来获得相应的知识。例如：在学习到温度带的时候就可以通过对幻灯片的播放，将不同温度带的一些风景照片进行展示，学生通过直观的图像就能够对这些不同的温度带的一些基本印象记住，在这样的方法实施下可以让学生感受到地理知识的魅力。

三、结语

总而言之，通过对初中地理教学生活化的教学措施的实践，能够将学生的学习兴趣有效激发，亦能实现地理教育生活化的教学目标。教育来源于生活，日常生活世界充满着丰富的地理知识，将地理知识和生活紧密结合，地理教学生活化的特征得以不断呈现，使常识、知识和生活能够统一起来，而不是疏离，与素质教育的本质一致，也是新课程的内在要求。

参考文献：

[1]宋效民.浅谈初中地理教学中的兴趣培养[J].科教文汇（中旬刊）.2014（06）

[2]袁佳敏.浅谈多媒体在初中地理教学中的运用[J].读与写（教育教学刊）.2014（11）

[3]魏云燕.浅议初中地理教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育.2013（S2）

第6篇：初中地理教学策略研究范文

【关键词】初中地理教学研究性学习的探讨

初中地理教学中开展研究性学习的必要性，研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。

一、学生的全面发展需要研究性学习

在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

二、地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

三、地理教学中研究性学习的实施途径和策略

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

在研究教材过程中酌定研究课题，教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

从现实生活中选择与学科内容有关的问题研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

四、课堂教学中渗透研究性学习的思想

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：创设问题情境，引导学生进行探究性学习。 首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？这正是研究性学习的主要内容。在21世纪这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切入点。

第7篇：初中地理教学策略研究范文

1 初中地理教学中开展研究性学习的必要性

1.1 学生的全面发展需要研究性学习。

研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

1.2 地理教师的素质提高需要研究性学习。

长期以来，受评价机制及一些其它因素的影响，大部分中学地理教师的教育理论水平和专业素质停滞不前，没有很好的发展机会。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，在这样的角色环境下，要求教师用更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。

1.3 地理学科的特点适合开展研究性学习。

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，地理教材中有很多的课程内容适合学生进行研究，是非常适合开展研究性学习的一门课程。而且在地理教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势，可以为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。

2 地理教学中研究性学习的实施途径和策略

2.1 在学科教学中适时穿插专题研究单元。

在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。具体选题可以从以下两个方面去考虑。

2.1.1 在研究教材过程中酌定研究课题。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是有些结论对学生来说却是未知的，可以把这类内容设计成让学生再创造和再发现的研究课题。这种课题选择时必须考虑哪些内容适合学生自主搞研究，而且还要考虑每个学生都能参加。

2.1.2 从现实生活中选择与学科内容有关的问题。

研究性学习强调培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生解决身边与学科内容有关的实际问题。学生可通过查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践获得对社会的直接感受，同时还可以了解科研的一般流程和方法，尝试着与他人交往和合作，懂得还有很多获取信息的渠道，并试图综合已有的知识来解决正在研究的课题。在学科教学中穿插专题研究单元的这种形式，能够在开放的环境中培养学生的创新精神和实践能力。

2.2 课堂教学中渗透研究性学习的思想。

课堂教学中研究性学习的开展，关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，在教学中充分发挥学生的主体作用，结合学科教学内容，让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，而不是把现成结论告诉学生。具体可采取如下策略：

2.2.1 创设问题情境，引导学生进行探究性学习。

首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生说明发现的过程的目的和要求，提出探讨的问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

其二，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。这是探究学习过程中的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回视导，积极做好引导工作。

其三，学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。

2.2.2 在教学内容中增加一些科学探索史，启发学生思辨的内容。

第8篇：初中地理教学策略研究范文

关键词：初中地理 课堂 有效管理 探讨 策略 构建

需要注意的是，初中地理教学是整体初中教育事业中的重要组成部分与核心操作环节，以基础内容形式产生，地理课程是强化学生思维能力的重要课程，与此同时，也是强化学生综合素质的一门课程。实际教学过程中，由于受到诸多限制因素影响，学生能力发展受到极大阻碍，针对此种情况，地理教师应该对此类教学现存问题予以重视，筛选行之有效的教学策略，促进学生全面发展。以下是对初中地理课堂有效管理方法和策略的详细阐述：

一、地理课堂管理现存问题要点分析

1.教师管理能力弱

教师不仅是教学引导者，其更是教学组织者，课堂各个环节中教师都会起到至关重要作用，但是因为现存地理教材资源与教师本体需求不相衬，所以在此过程中通常会滋生诸多管理问题。现下教学阶段，部分地理教师均将教学重点放在理论研究方面，实际教学深度相对较浅，教学形式较为单调，无法激发学生学习兴趣，地理教学研究内容少，资源相对匮乏，无法给予教师准确指示。教育培训方面，培训实践性相对较低，不能够与教学实情相互结合，以至最终培训效果不甚理想。上述要素均是造成初中地理教师管理知识匮乏的核心成因。

2.教师管理观念旧

尊师重道观念自古深入人心，所以教师在课堂上始终处在主导地位之上，学生只能是“洗耳恭听”，教师对学生发号施令。不仅如此，教师高高在上的形象一直存在于学生心中，教师掌控课堂局面由此形成。此种管理现象出现，实际上是由于教师管理观念落后和陈旧所造成，以至学生不能在课堂上正常表达自身观点和意见，有时会被教师忽视，师生交流效率不断下降，因为学生会惧怕师威，不善于也不敢于和教师交流，此种状况产生会对学生未来思维发展和能力提升等造成消极影响。

3.教师管理方法单一

基于应试背景的初中课程教育，教师会将学生成绩好坏作为学生综合能力的评判标准，显然这是不公平的。旨在提升学生学习成绩，一般情况下，教师会在课堂中针对不规范学生行为予以严厉批评，之后在此基础上限制了学生后续发展。在此种管理模式下学习，学生仅仅能够学习地理教材中表面知识，无法体会到地理魅力和地理知识实际含义，不能激发地理学习兴趣。教师若做不到以人为本教学，学生便不能够健康发展。

二、地理课堂有效管理方法探讨与策略构建

1.教学模式创新

较为正确的做法是，地理教师需要颠覆以往教学观念，逐步的进行开放式教育结构体系构建。初中地理课程教学环节，作为地理教师，需要遵循以人文本教学原则，深刻认识到学生主体重要性，达成开放课堂创建，让每一位学生都能够参与其中，并不是传统意义上的被动接受。长此以往，以此种形式进行教学才能激发学生学习兴趣，使得学生爱上地理这门学科。

相关地理知识讲解时，可以适当的穿插一些地理插图和地域性小故事等，以此种教学方法可以提高学生的学习兴趣，此种模式归属于生活化教学范畴内，使得地理书本知识与实际生活达成关联，促进学生自身实践能力的提升，应该将知识要素和实践要素二者实现有力衔接。

2.师生感情融洽

素质教育背景下，教师要不断的引导学生和激励学生，将学生视为教学核心和学习主体，所以初中地理教学课堂管理过程中，地理教师应该具备较为强劲的课堂沟通能力和课堂管理能力。老旧式教学中，师生交流融洽交流很难达成，学生始终处于被动地位，会对教师产生一定的畏惧心理，不能勇敢的发表个人观点和相关意见建议。

现代教育管理模式中，教师需要及时更新自身教学观念和教学思想，将学生看作是身边的朋友，随之在此基础上与学生之间构建起友谊的桥梁，只有学生和教师之间的关系日渐融洽、友好，那么良好沟通才能得以实现，初中地理教师应该按照不同类型学生特点和发展现状等实施差异化沟通和针对性了解，随之建立起真正意义上的民主班级，从而全方位、多角度的提升地理课堂教学效果。

3.生生学习交流

地理教学最终目的就是为了让学生们能够透彻掌握地理知识内容，但是传统教学观念中，学生探究能力培养和实践能力提升未被提到教学日程之上。当前社会，教学过程中需要学生和学生之间达成合作与探究，此时师生关系也应平等，教师需要积极的鼓励学生和学生之间、教师和学生之间进行交流合作，学生会从被动学习地位转变到主动学习地位之上，思维活跃度会显著攀升，与此同时，学生个人能力可以在班级集体中得以彰显。

广义之上的合作学习就是小组与小组之间进行相互讨论和研究，并达到共同促进的目的，合作教学方法实践可以增强学生学习地理知识的自信心，不仅如此，也可提升基础性学生课堂学习参与程度，在此背景下为学生未来发展奠定坚实基础。合作学习模式一旦开展，学生个性和学生性格会日渐完善和健全，自我沟通能力和生生合作能力会得到双向提高。

结束语

综上所述，初中地理教学所处位置相对尴尬，初中地理课程教学内容中，生活化因素较多，趣味性特点尤为明显，但新课改正在如火如荼的进行着，初中地理教学本体地位呈持续下降趋势，学生学习侧重点已经确立。当前存在教师管理能力低问题和教师管理观念旧问题以及教师管理方法差问题，所以应从实际角度出发，坚持生本教学理念，要做到教学模式创新、师生感情融洽、生生学习交流，以此种形式从根本上提升地理课程教学质量和教学效率。

参考文献

[1]张先梅，张莉，张志刚.中学地理教学方法浅谈[J].地理教学.2016（16）

[2]周军.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].成才之路.2015（35）

[3]李文仙.在初中地理教学中培养学生的自主学习能力[J].吉林教育.2015（32）

第9篇：初中地理教学策略研究范文

关键词：初中地理 生活色彩 高效学习

新课改理念是培养现代化人才的理念，在初中地理教学过程中，需要践行因材施教、以人为本的教学理念，选取贴近生活的素材，彰显生活色彩，促进学生高效学习和实效运用地理知识解决生活问题，强化学生的实践能力、动手能力和解决问题的能力。教师在教学过程中需要引导学生观察生活现象、体验生活气息、发现生活问题、勤于思考和探究，强化知识体验，提升科学素养。

一、创设生活情境，强化情感体验

创设生活情境，以生活色彩和生活元素为依托，围绕教学内容和教学目标，选取合适的主题方案，创设生活情境，强化学生的情感体验。学生在与自身有密切关系的情境中会产生更加真切的情感体验和思想感受，也能激发其自身的求知欲望，主动地参与到教学活动中，以此强化对地理知识的了解，深入分析并探究地理知识在生活中的运用。

例如：学习“我国降水的时空分布规律”相关知识时，教师可以创设生活故事情境，选取以前没有天气预报作为故事的背景，如：“一名外国游客到中国来旅游，到北京时下了一场大雨，他立刻买了一把雨伞备用，之后去了新疆，连续半个月没下雨，他就将雨伞扔了，之后到了广州，突然又下起了大雨，继而他很奇怪为什么老天这么捉弄他。”由该生活情境，引导学生积极思考，结合我国夏季降水分布规律展开讨论。得出“受到夏季风的影响，我国降水从东南向西北逐渐递减，从而导致我国西部夏季全年少雨而东南方雨季很长，北方雨季很短。要准确把握降雨规律，才能确保出行顺利”的结论。像这样结合生活情境，提升学生学习兴趣，活跃课堂的同时，也强化了学生分析和解决问题的能力。

二、建立生活联系，构建知识网络

探寻生活色彩，建立生活与知识的联系，构建完善的知识网络。教师在进行初中地理教学时选用生活化教学策略，结合教学内容，科学选取生活元素和生活材料，将身边的事物、现象与地理知识紧密联系，可以为构建生活化的教学课堂奠定基础。生活化的教学策略可以将抽象难懂的地理知识变得形象易懂，教师选取与地理知识相联系的生活实例，让学生结合已有的生活体验和认知水平，展开想象和联想，加深对知识的印象，丰富学生的学习课堂和情感，强化生活与学习体验。

例如：学习“中国的经济发展”这一章时，教师鼓励学生将地理知识与生活实际相联系，从东西部发展、工业与农业发展和分布的实际情况出发，结合地理知识，勾画出不同地区的交通运输网，不同地区的农业优势产品和工业高新技术发展产业图。继而分析学生所在地属于哪个城市、什么地区，展开对当地优势产业、优势交通的分析，制定出当地未来发展规划。引导学生站在全国的高度，勾画出地理知识、资源情况与交通和工农业发展的关系，从而强化学生的知识体验，构建完善的知识网络。

三、融入时事热点，激发学习兴趣

教师在初中地理教学过程中，选取学生感兴趣的时事热点，与教学内容紧密结合，满足学生的好奇心和求知欲，由此使学生与时俱进，激发学生学习的主动性，使学生产生共鸣。结合新课改教学理念，初中地理教师需要认真分析学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力，并结合设定的教学内容和教学目标，选用科学的教学策略，如课题探究、主题辩论、实践探索等，融入学生感兴趣的时事热点，借此强化学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的能力。

例如：在学习“生态环境问题及其治理保护”相关知识时，选取现如今的时事热点“可持续发展战略”，结合“全球变暖”“臭氧层破坏”“酸雨”“淡水资源危机”“能源、资源短缺”“森林锐减”“土地沙漠化”“物种灭绝”“垃圾成灾”“有毒化学品污染”等生态环境问题来分析。使学生了解到生态建设的重要性，结合现实社会生活中环境破坏的现象，激发学生学习地理、保护环境的主动性和积极性。鼓励学生提升主人翁意识，保护地球自然资源，实现可持续发展。坚持经济发展与环境保护相协调的发展策略，促进社会稳定发展。

四、强化生活实践，提升动手能力

为强化学生的地理科学素养，提升学生综合素质和能力，就需要鼓励学生从生活素材和生活实践出发，结合教学内容，在“做中学”，在“学中做”，做到“知行合一”，由此强化学生的生活实践能力和知识体验，提升动手能力。初中地理教学过程中要有意识将“教、学、做”三者融合统一，充分发挥实践与理论结合的作用，让学生亲身参与到地理课程的教学实践中，体验到生活实践对提升能力的重要性，由此强化学生的动手实践能力、知识应用能力和解决问题的能力。

例如：学习“天气与气候”相关知识时，教师首先引导学生学习天气及其影响，分析天气对人们日常生活的重要性，然后鼓励学生结合生活实际，展开“自制简易的天气预测器”创新实验。通过动脑设计、动手实践、阐述原理等过程，强化学生的知识与能力体验。例如：“结合杠杆原理，在杠杆的一边放置细线悬挂的乒乓球，另一边悬挂先用盐水浸泡之后晒干了的棉花。当空气湿度增加，棉花盐分吸收水分，受潮后就会增加自身重量，从而杠杆就会向棉花球端倾斜。”学生自主动手实践，提升了学生科学探究和敢于创新的精神。

五、回归自然生活，解决实际问题

贴近生活，从生活中学习，从生活中创新思维、拓展能力，激励学生发散思维和自主实践，让初中地理学习过程回归学生生活，引导学生使用所学的知识为生活服务，这也是新课改理念的教学目标。初中地理教师应该营造充满生活色彩的学习氛围，运用生活问题，打造生活化教学策略，鼓励学生从生活中发现地理知识和地理现象，运用地理知识解决生活问题，探索地理与生活元素的契合点，强化学生解决问题的能力。“社会即学校、生活即教育”，地理教学应回归自然生活，服务生活，融生活于教学，鼓励学生敞开怀抱，探索和实践，解决实际问题，构建完善的知识体系。

例如：学习“河流和湖泊”相关知识时，教师选用生活化的教学策略，鼓励学生走出教室，从身边的河流与湖泊研究出发，探究身边的水流资源的开发、运用和治理相关问题。结合“我美丽的家园”主题，创设围绕河流污染话题的实践探究课题，引导学生回归自然生活，结合现有的实际问题和运作情况，展开对污染水资源原因的分析，并根据所学的地理知识，制定出净化、治理、利用河流和湖泊等水资源的方案。结合生活问题，回归自然，针对学习的地理知识，选定研究课题，展开实践探究，从而强化学生解决实际问题的能力。

在初中地理教学过程中，选用生活色彩教学策略，在学习过程中引导学生发现生活与地理知识的契合处，鼓励学生发现并探究生活中的问题，通过创设生活情境、建立生活联系、融入时事热点、强化生活实践、回归自然生活等教学策略，有效鼓励学生寻找生活气息，提升地理课堂的活跃性、生动性和实效性，不断完善学生的知识体系并提高学生的综合素质。

参考文献