小学数学数字教学精选(九篇)

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第1篇：小学数学数字教学范文

关键词：数字化教学；学习兴趣；教学资源

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是数字、符号、概念、定义和图形相结合的学科。积极开发、利用数学课程资源，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，是提高数学课堂教学效率的重要保障。数字化教学是指教师在数字化教学环境中，遵循现代教育理论和规律，通过运用可以在多媒体及网络环境下运行的多媒体教学材料，如计算机、多媒体技术、幻灯、图形图像、视频、音像以及动画、网络等，运用现代教育技术，将各种多媒体技术和优质的课程教学资源有机整合，以数字化教学模式培养具有创新意识和创新能力的综合型人才的教学活动。当前，数字化教学资源的有效利用是每位教师都应具备的基本能力，是新时期对教师信息素养提出的基本要求，教师在实际教学工作中要根据数学内容灵活运用数字化教学，营造良好的教学氛围，提高学生的数学能力，真正提高小学数学课堂效率。

一、数字化教学有利于激发学生的学习兴趣

小学生具有活泼好动的特点，尤其是学习时如果他们对学习的内容具有浓厚的兴趣，就能唤起强烈的求知需求，调动学习积极性，提高学习质量。教师运用多媒体技术创设良好的教学情境，巧妙的课堂引入，将小学数学教学的知识直观、形象生动地展现在学生的面前，使学生的注意力集中到课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动，聚精会神地参与到数学学习中来，提高课堂教学效率。如在教学“认识人民币”一节课时，我通过多媒体给学生呈现一个商店的动态情境画面，画面中人们正在使用人民币购买商品，让学生直观地感受人民币在日常生活中所发挥的作用，拉近学生和数学之间的距离，培养学生的数学应用意识。又如在“年、月、日”的教学中，我利用“生活中有意义的日子”这一情境导入新课，让学生根据课外整理的有关年、月、日的信息表同桌之间进行交流，马上激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、数字化教学能充分关注学生的学习需要

数字化教学与传统教学的差异主要在于学生学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，师生开展讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用进行探究性学习。数字化教学的应用，充分关注学生的个体需要，不断增强学生的想象力、创造力，有利于提高学习效率。例如，在有关“面积”知识的教学中，在讲解关于1平方厘米及1平方米的面积大小时，很难通过传统模式让学生清楚了解。所以，教师可以通过多媒体展示1平方厘米构成的物体或类似大小的物体，培养立体空间感，进而加深对知识的理解。

三、数字化教学能化解教学难点，提高课堂效率

小学数学部分教学内容比较抽象，传统的教学方法在某些教学难点的教学上有一定的局限性。数字化教学集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，通过形象逼真的屏幕图像将教师用语言和教具演示难以解决的抽象概念具体化、形象化，弥补传统教学方法的不足，化解教学难点，提高课堂效率。如在教学圆柱的体积计算公式时，如果用传统推导的教学方法学生很难真正理解所学知识，在教学时，我运用计算机技术，向学生呈现圆柱体逐渐转化为近似长方体的过程，让学生结合长方体推导公式掌握圆柱的体积计算公式，学生很快掌握了相关知识，达到了传统教学方法无法取得的教学效果。

四、运用数字化教学资源，发展学生思维

数字化教学资源的优势在于既能提供直观、形象的动感画面，又能伴随着动感画面的不断变化，发展学生的想象力和思维能力。如在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时，我充分运用了数字化教学资源的优势，将分数乘法应用题中用文字表述的抽象的盗抗叵底化为线段图，按照题意配备了可活动的情境。再利用鼠标通过“变色”“闪烁”“移动”等手段突出教学重点，让学生寻找已知条件和所求问题，单位“1”和“几分之几”之间的关系，化抽象为具体，帮助学生审好题，理解好题意，启迪学生思维。

总之，在小学数学教学中采用数字化教学，是当前教学改革发展的趋势，小学数学教师要在教学实践中积极发挥数字化教学的优势，激发学生学习数学的兴趣，提高课堂效率，逐步提高学生的数学能力，真正把现代数字化教学优势与小学数学教学实践紧密结合，为培养21世纪高素质的数学人才奠定坚实基础。

第2篇：小学数学数字教学范文

交互式电子白板作为与计算机联机状态下的数字新型教学媒体技术，不但通过丰富的教学信息以及多媒体影像能够及时和师生互动，而且教师通过交互式电子白板向学生展示多样的数字化材料丰富课堂教学。交互式电子白板的使用优化了课堂结构，实现了针对学生的创新精神以及现代意识的培养。作为小学数学教师，要善于运用交互式电子白板创设高效课堂教学。

一、创设数学教学情境，优化课堂结构

1.创设数学教学情境

在数学教学的过程中，交互式电子白板技术的使用能够更好地贯彻新课程改革理念，实现传统的多媒体无法比拟的动态教学模式。教师通过“师―生―机”三位一体的互动教学模式让学生在数学课堂中宛若身临其境。这样的数学课堂更容易激发学生的数学学习兴趣，让学生能够在图文并茂的数学问题情境中生生互动、师生互动，促进学生创新思维的发展。如在“轴对称图形”的教学过程中，教师通过电子白板的视频功能播放一段对称美图的视频，学生在教师运用视频创设的情境中不但能够感受到美，而且能够对轴对称图形有了初步的了解。在这种情况下，教师再运用电子白板板书课题，学生兴趣盎然，极大地激发了学生的学习兴趣。

2.电子白板技术降低了学生学习数学的难度

电子白板的恰当使用，将抽象的数学概念转化为多媒体音频、视频的展示，调动了学生多种感官的参与，不但能够化静为动，而且开放互动的教学为学生的参与提供了更多的空间。如在“三角形面积公式”的授课过程中，教师通过图形的展示让学生逐步了解到三角形面积公式的计算过程，这样形象具体的图形使得学生更容易掌握教学内容，帮助学生解决数学问题，让教学更具体化，学生学起来就更容易了。

二、教师运用电子白板更好地发挥了学生的主体地位

1.电子白板可以有效帮助学生突破教学重点难点

电子白板以操作简便、功能丰富的特点将学生有意识的学习和无意识的学习有效统一起来，构建了开放式的教学网络。教师在课前有效整合电子白板、多媒体展台等设备的有效兼容，通过利用网络资源开展数学教学。教师在课前制作相应的多媒体课件凸显教学重点难点，在这个基础上课上教师强化学生的互动，引导学生逐步掌握教学重点，突破教学难点。而电子白板的板书保留功能也让学生将学习到的数学知识更好地连贯起来，确保了数学知识的掌握。如在“图形的旋转”教学中，教师运用电子白板展示逆时针和顺时针旋转的对比，学生在空间感极强的图形旋转中以最快的速度掌握了教学重点。

2.电子白板确保了学生主体地位的实现

在数学教学的过程中，学生以最短的时间掌握了教学重点，突破了教学难点。教师可以运用电子白板展示数学训练题让学生巩固训练重点，确保学生数学知识掌握程度。而电子白板轻松绘制各种几何图形的功能可以提升学生的感性认知，最大限度地参与数学知识点的训练。

三、实现自主学习，创建高效课堂

电子白板的使用使学生的自主合作探究活动变得更加容易，教师运用电子白板帮助学生查漏补缺、复习巩固，还可以指导学生运用电子白板的存储、回放实现自主学习，让学生的数学学习更为有效。教师运用电子白板的生成性特征，让学生在数学中通过发散性思维通过不同的数学解决问题的角度解决问题，还可以到讲台上和师生互动，提高了学生数学课堂的参与度。

总之，电子白板技术下的小学数学高效课堂的创建，不但要以生为本，以学定教，选择适合学生的教学教学策略进行教学。教师还要恰当选准电子白板与小学数学课堂的最佳结合点，实现学生参与的最大化，让学生在小学数学教学中不断提高数学能力。

第3篇：小学数学数字教学范文

关键词：小学数学；数字化图像；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-254-01

近年来，在小学数学教学中多媒体技术的应用越来越广泛，数字化图像作为多媒体技术当中的典型代表，其在小学数学教学中更是起到了非常关键的作用。不可否认数字化图像能够为小学数学效果带来一定的帮助，但是并不是完全适用于小学数学当中的所有教学内容，这使得部分过于依赖数字化图像来进行教学的教师进入到了一个教学误区。正确的认识数字化图像在小学数学教学中的作用，使数字化图像发挥出自己对小学数学教学的积极影响意义重大。

一、数字化图像在小学数学教学中的作用

1、激学生视觉系统

数字化图像在小学数学教学中的应用，给与学生的第一影响就是视觉上的冲击。传统的小学数学教育就是以数字、计算法则、概念、公式等数字文字组合体存在的，当学生适应了这种“枯燥”的学习模式后，数字化图像的出现大大丰富了课堂教学内容，同时其在教学过程中要比单一的数字、文字更具有直观性，这对于小学生来说具有非常大的吸引力，是提升学生数学学习兴趣，激发他们学习主动性的重要途径。

2、升学生认知效果

在小学教育环节中，学生认知能力的限制会影响他们对数学知识的理解和掌握，尤其是对于一些逻辑能力较强的知识内容。在这种情况下，数字化图像在小学数学教学中的应用，能够使数学知识内容最大限度的具象化，并以数字化图像的模式呈现出来，这能够让学生直观的观察和认识到数字知识的表象状态，加上教师的讲解以及学生对知识内容的自我理解，原本看上去非常拗口、难记的数学知识内容变得简单、易懂，从而帮助学生提升对数学知识的认知与理解。在小学数学教学过程中，常用的数字化图像有概念图、树图等。

3、善学生记忆效果

记忆是学生对所学知识进行吸收的一个过程，其是帮助学生构建知识体系的重要环节。在小学数学教学过程中，因为小学生尚未形成快速记忆方法，再加上数学知识的逻辑性较大，不易于记忆，使得很多数学教学行为都是学生当时学懂了，过后就忘。在这种情况下，传统教学模式是以反复的死记硬背为主，这种记忆模式不仅效果不好，而且易让学生产生厌学心理。数字化图像的有效应用，能够通过直观图像来引导学生，让学生在受到视觉冲击和认知提升的基础上，实现记忆效果的提升，达到改善学生记忆能力，提升数学教学效果的作用。

二、数字化图像在小学数学教学中的应用策略

1、持巧用、妙用、合理用原则

数字化图像作为一种新型教学辅助方法，其虽然能够为小学数学教育效果带来一定的促进作用，但其并不能取代数字、概念、法则、公式这写数学教学内容的基本构成元素，所以数字化图像只能是小学数学教学环节中的锦上添花，而做不了中流砥柱。因此教师要想确保数字化图像在小学数学教学中的作用，就必须要坚持、巧用、妙用、合理用的原则。通过对教学内容的充分分析，来决定其是否适合数字化图像教学方法，这样不仅能够确保数字化图像促进教学效果进步的作用，还能始终保持其对学生教学吸引力，避免多次使用而让学生感觉到厌倦和枯燥。

2、现对数字化图像内容的丰富

在借助数字化图像内容来进行小学数学教学时，为了保证其使用效果，教师必须要经常对数字化图像内容进行丰富。因为数字化图像内容虽然比数字、文字、公式的吸引力大，但如果数字化图像内容过于单一，那么其就会失去自己在学生心中的地位，而无法在发挥出作用。基于小学生好奇心强的心理特点，教师可以在利用数字化图像时，将其与FLASH图像、PPT课件有效融合，让数字化图像的每一次出现都能够对学生产生吸引力，以确保数字化图像内容应用的有效性。

3、用数字化图像发散学生思维

在教学过程中，学生的思维水平是影响教学效果的重要因素。由于小学数学教学内容较难，因此很多小学生在没有接受过正规的思维引导前，都没有办法实现对数学知识的有效学习，这是导致许多小学生在小学阶段就出现厌学的主要原因。实际上，小学生的思维能力是非常活跃的，而且他们的接受能力非常强。在这种情况下，数字化图像的利用不仅能够实现对学生视觉的冲击，还能够通过数字化图像对数学知识内容的直观表现，来实现对学生学习思维的有效点拨，让学生良好跨过自己难以跨过的思维障碍，一旦思维障碍跨国，那么学生饲喂活跃和接受能力强的优势就能够得到有效的发挥，在帮助他们有效学习和记忆数学知识的同时，实现对自己思维能力的有效提升。

4、强数字化图像与教学内容联系

数字化图像作为小学数学教学的辅助教学方式，其必须要保证自身与教学内容的有效联系和衔接，才能够发挥出自己对小学数学教学效果的促进作用。因此，教师在应用数字化图像应用时，必须要以教学内容为基础，并围绕教学内容而设计，确保数字化图像能够符合课堂教学主题。除此之外，数字化图像还必须要加强与学生生活之间的联系，因为小学生的认知世界比较窄，他们只对自己日常生活中的图像有理解能力，对与一些新奇的图像他们虽然有兴趣，但并不能很好的理解，所以说为了保证数字化图像应用的有效性，教师必须要保证数字化图像与学生实际生活之间的联系。

三、总结

综上所述，数字化图像作为多媒体教学模式下的典型内容，其在小学数学教学中的合理应用，能够达到调动学生学习积极性，提高课堂教学效果的目的。但在实际教学过程中，教师不能对其过分依赖，因为数字化图像只是一种辅助式教学内容，如果将其放到主要教学模式当中，其难以担当大任。所以，教师一定要科学、合理、正确的进行数字化图像的使用，为小学数学教学效果的提升打下基础。

参考文献：

第4篇：小学数学数字教学范文

关键词：小学数学；自主学习；路径

一、小学数学教学所存在的问题

在科学迅速发展的当下，我国教育事业却始终停滞不前，教师崇尚传统教学，然而，传统教学早已经不适应当今的学生。想要提高学习效率，就必须制定一套适合当下学生的学习方法。下面笔者就小学数学教学中所存在的问题，做出以下几点分析。第一，课堂氛围枯燥乏味，使得学生丧失了学习兴趣，数学本来就是单一的学科，它不像语文那样生动，也没有技巧可言。很多学生学习起新知识也比较困难。加上死气沉沉的课堂氛围更加降低了学生的求知欲，久而久之，容易让学生失去学习数学的兴趣。第二，教师永远是主导地位，学生只能埋头做笔记。数学教学没有捷径，它的答案只有一个。很多数学教师都是老一辈教师，循规蹈矩，坚持采用传统教学方式。第三，家长过分注重成绩。数学同我们的生活息息相关，但是很多家长只会看成绩说话，只会一昧地注重结果而不是过程，导致很多学生只学到了表面，并未将问题加以延伸，运用在生活当中。放眼当下教学，不仅仅是数学教学，很多学科依旧是采用传统的教学模式，没有结合实际情况进行适当的调整。然而，传统教育模式早已经不适用当今教学。

二、培养及提高学生的自主学习能力

随着现代课程改革的不断深入，培养学生的自主学习能力是教师的重中之重。现代教育已经不仅仅局限于对知识的讲解，更加注重的是学生自主学习能力的培养。

（一）通过教学设问提高学生自主学习能力一堂课的氛围其实很好把握，教师在课堂开始前可以先进行提问，让学生带着问题去学习，学生可以通过对老师所提问题的解决，收获成功，增强信心。学生的思维能力培养同教师平日的日常教学有着密不可分的联系，教师应该注重学生思维能力的培养。例如，在讲解长、宽、高的时候，就可以结合实际情况，把枯燥无味的数学转换到实际生活当中，可以让学生用脚步测量去计算学校旗杆的长度，操场的长宽，或者也可以用绳子去测量，有了以上两种测量方法，教师在此时可以提问，询问大家还有没其他的测量的方法，都可以一一实验。如此一来，不仅提高了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，也为后期比例尺，估算大建筑物等难度较大的问题打下了基础。

（二）实践操作提高学生的自主能力“兴趣是最好的老师”。小学数学教学是引导学生从简单的数字认识过渡到基本数学的学习阶段，小学教学很多的应用题都是将实际生活融入到数学试题当中，将数学同生活更好地结合在一起。例如，在鸡兔同笼应用题当中，学校开放日时，教师可以在动物园给学生讲解这些问题，有实物的情况下学生接受更快，这样既能提高学生的学习兴趣，又能够增强课堂的参与程度。在数学理论中，使数学理论变得更加生动，具体和直观，学生更容易接受，使学生增强学习数学的兴趣，利用数学解决生活中所遇到的问题。

（三）课前预习提高自主学习能力学生自主学习意识的培养，最有效的途径就是培养学生的自主学习能力，在每堂课前进行课文预习，可以让学生对所学知识有个大概的了解。接受新知识也能加得心应手。学生可以利用以往的旧知识对新知识进行理解和运用，从而形成良好的自主思考能力。例如，在数学教学“观察实物”一课当中，学生在授课前进行预习，对新知识有个大致的了解，就可以按照物体的位置，从不同的角度对正方体进行分析，教师可以抽取几个学生，让其进行不同位置摆放，从而可以看出学生预习的成效如何。教学工作不仅仅是体现在知识的传授上，教师也应该通过合理的引导，从而提高学生的的自主学习性。

（四）结合实际提高自主学习能力数学来源于生活，教师在教学过程中应该时常引导学生将所学知识运用在实际生活中起，用实际例子来调动学生的学习积极性。例如，在教学“认识人民币”这章节时，教师结合实际生活中平时的商品买卖展开实践活动，采用角色扮演，来知道人民币的简单计算。教师可以在此时提出问题。学生在研究探讨之后就会得出元，角，分这几个单位，也会掌握一元等于十角，一角等于十分，一元等于一百分。在数学教学当中加入实际生活，能够让学生更好的接受数学知识，对数学产生兴趣，提高自主学习能力。

三、建议

想要将自主学习利用于小学数学教学当中，就必须改善当前的数学教学方法，教学工作的主导不仅仅只是教师，学生也是课堂的主导。教师应当将学习的主导权交给学生，让学生自主学习，在自主学习过程中，发现问题并解决问题。家长也应该改变以往的看法，不能一昧地注重成绩，应当注重的是学生的自主学习能力、知识延伸能力。教师也应该花心思将枯燥无味的课堂氛围改善一下，良好的氛围才能提高学生们的学习兴趣，从而提高学习效率。

四、结语

在教学过程中，教师对于学生能力的培养远远重于知识的传授，学生利用课余时间自主学习，提高学生自身学习能力才是教育者的最终目的。教师在教学过程中应该让学生自主实践和预习，才能提高学生的思维能力。在教学过程当中应该让学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力，集体荣誉感。家长也不应该过分注重孩子的成绩，应该注重的是孩子的学习过程，以及孩子从中获得的乐趣。

参考文献：

[1]黄培添.感受数学魅力,预约精彩课堂——小学数学课堂教学中自主学习方法的评价[J].数学大世界(下旬),2017(1):38.

第5篇：小学数学数字教学范文

【关键词】特殊教育 小学数学 教学方法

特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中，根据特殊儿童群体的实际情况，采用切实可行的方法，帮助他们树立信心，消除自卑，提高兴趣，改进学法，激活思维，开拓视野，是我们特殊教育的教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验，主要根据特殊儿童的特点，阐述在小数学教学中对特殊儿童数学的学习，旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。

一、自闭儿童的特点

自闭儿童的特征主要表现在以下三个方面：人际关系上的障碍，对人际互动不感兴趣；言语和非言语的交流障碍，以及想象活动中的障碍；活动和兴趣的范围存在明显的局限性，对事物的兴趣和处理方法明显地表现出狭隘及固执。具体而言，自闭症儿童的异常表现主要有以下几个方面：逃避与人接触，尤其是目光接触，缺乏与人交往中的一般感情反应。言语沟通困难，不会说话时只会发出些叫喊，会说话时则多自言自语或鹦鹉学舌地重复别人，对“你”“我”这些代词常发生混淆。拒绝环境改变，其活动多是重复式或刻板式的，一旦环境发生改变，他们便会烦躁不安。自我刺激行为，比如他们经常不停地摇手、转手或做一些怪异的动作。感知体验异常，只会注意人物或事物的轮廓而缺乏对整体的理解，喜欢用边缘视线而不是中央视线来看东西。有些儿童对声音、光线和被触摸等刺激反应很冷漠，有些却会对某种刺激异常爱好，或产生过敏反应。情绪表现异常，比如会莫名其妙地大笑、大哭或大叫，有时对事物有过敏反应，有时则无动于衷。个人特殊表现，如很强的刻板记忆力，在数学、组合玩具和拼图等方面特别出色，有些甚至能够准确回答某年某月某日是星期几。但这些表现与智力发展没有直接关系。

二、自闭儿童的学习特征

自闭症孩子的学习特征如下：不明白事物的相关性。自闭症学生一般都不明白生活经验背后的意义。由于他们的世界是由许多独立的小节组成，他们未必能将这些小节连结成有意义的概念，以致不能明白小节之间的相互关系。经过适当训练后，部分学生能够依次序处理信息。不过，由于他们不容易明白较复杂的关系，因此认知上往往会出现困难。

自闭症学生往往过分执着事物的枝节，而忽略了重要的部分。有些自闭症学生的视觉辨别能力较高，但他们会将注意力错放在一些不重要的细节，而忽略课堂的正常学习，例如学生只会注意到墙角上有一只小昆虫在爬来爬去，而忽略了教师正在讲授的课题。此外，大部分自闭症学生的听觉较敏锐，他们可能会注意到微弱的环境噪音，而忽略教师所说的内容。

自闭症学生的注意力一般较差。这可能因为他们专注的事物与一般学生有别，例如对别人的说话听而不闻，对四周环境不加理会，但对某些声音却异常敏感。这些异常的反应都阻碍了他们的正常学习。

较难掌握抽象的概念。自闭症学生在处理语言符号及意思的统合可能有困难。他们一般能够明白具体的概念，对于抽象的概念则较难明白。他们一般比较留意影像而忽略语言，在处理信息时通常会着眼于片面的资料，而未能全面了解事件。

较难在同一时间处理多项资料。自闭症学生对于要在同一时间分析多项资料会有困难，亦较难有次序地完成工作。他们通常只能在特定的情况下作出某一种反应，亦较难在不同的情况下灵活运用已掌握的概念。

三、小学数学教学中自闭儿童的学习策略

1.用生动的情境，调动学生的兴趣

《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围，让学生在现实情境和已有的生活知识经验中去体验，理解数学。因此，把学生生活体验融进课堂，使之成为学生学习的有效资源。例如在学习“圆的周长”时，我给学生讲了一个淘气和笑笑赛跑的故事：“淘气和笑笑比赛看谁跑得快，跑道是在正方形的跑道内切一个圆形跑道，淘气跑正方形跑道，笑笑跑圆形跑道。结果是谁赢呢？”我将这两条跑道画在黑板上，让学生猜一猜。有的说：“淘气赢。”有的说：“笑笑赢。”

这时我就提问：“这两条跑道一样长吗？”学生一脸疑惑，这时我给出正方形的边长是10米，学生很快就计算出正方形跑道的周长是40米。“那圆形跑道有多长呢？”学生很想知道圆的周长的计算方法，这时我就引入课题：“今天我们一起来学习求圆的周长。”学生都希望自己会求圆的周长，早点知道是谁赢了，都在认真地学习。本来圆的周长是很枯燥的内容，但通过生动有趣的情境导入后，学生学习的兴趣提高了。

2.开展游戏，激活学生学习信心

第6篇：小学数学数字教学范文

关键词：数学教育技术资源；资源构建；数学素养

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）01-0056-04

引言

美国在《2016国家教育技术计划》（NETP，2016 National Education Technology Plan）中提出，在高质量数字学习内容方面，可以使用公共开放许可的教育资源。[1-2]在国内，学者围绕建设数学教育技术，优化W科教育过程，研究开发教育资源，促进学习者学习等方面进行了研究。[3]而目前我国针对数学教育技术资源的构建，集中表现在以下几个方面：①重复性建设过多，冗余资源现象严重，优质资源配置较低。[4]②充斥各类资源平台的资源多为“静态”资源，缺乏深入学习活动的资源。[5]③缺乏学科趣味性，资源更多强调“教学”服务模式。[6]面对现状，笔者以学习者认知心理发展为导向，把握儿童的心智、认知负载、记忆特征等特点，重新构建小学数学教育技术资源（以下简称资源），以期能使数学教育技术资源得到更好的运用。

小学数学教育技术资源特征

1.受众特征

皮尔杰儿童认知发展理论认为，7～12岁的学习者的思维处于具体运算阶段，学习者一般离不开具体事物支持，部分运算为零散运算，缺乏抽象逻辑推理能力。[7]伴随着信息技术成长的“数字土著”，他们在认知小学数学方面的特点如下表所示。

2.资源特征

波利亚主动学习原则与最佳动机原则阐明了学习数学需选取典型教学结论的创造过程，发现动机和合情推理，再让学生模仿范例去独立实践，在实践中发展合情推理能力。[8]“数字土著”学习资源特征如下。

（1）情境导航，唤醒旧识，探寻新知

7～12岁学习者对“什么是什么”以谓语为中心的知识存在认知障碍。因此，教师需提供唤醒旧识的情境性资源，其中陈述味故事隐含着数学与生活的关系、多元历史文化，既可培养学习者陈述性知识，也可从情感态度与价值观出发启迪深入学习的兴趣。杜威认为，知识和行动应是合一的，如何理解杜威的“行动”学习？几何画板等资源的确能引发学习者产生新知、形成数学思维模式，但低龄儿童习惯计数“掰指头”，几何画板等软件是否合其“胃口”？

（2）知识梳理，巩固提升

杜威强调儿童是教育的起点。作为教育起点，知识梳理与创造应用方面该如何实施？学习者从感知客体到形成长时程序性记忆，前提条件是以产生式规则形式存储一系列先前基础知识。因此，学习者应以语义知识网络为知识点联通的基础，脱离知识“孤岛”的群聚，增强关联性实践练习，达到知识梳理、知识管理的目的。

（3）情境迁移，启发拓展

知识构成要素方面，不同环境对应图式不尽相同，图式引导学习者记忆推理。变更环境意味着学习者面对具体问题时，需不断对问题表征重组重构，考虑各因素，对原有知识点迁移运用，扩展新知。

3.时代特征

Collins和Halverson认为时代技术对教育的促进不仅仅体现在微观学习与教学技术的改进方面，更体现在宏观的学习方式、学习内容、学习文化等方面。响应时代技术特征的资源不仅在学习者知识获取方面有新的愿景，更多的是在学习者心底埋下数学文化元素的种子。

小学数学教育技术资源设计

1.设计原理

Tony Bates提出ACTION模式，其中A（Access）包括技术、机构和学习者考虑媒体使用的可行性与便利性，I（Interactivity and User-Friendliness）即技术和媒体可提供的交互。[9]笔者根据资源的受众特征，针对A、I进行本土化设计，分析得出资源的三大属性。

（1）资源实时动态性

技术为学习者资源平台的可持续发展提供了可能。资源平台部分，实时响应受众需求与反馈；内容建设部分，不断融入符合受众的学习内容于学习平台中；数字媒体表现部分，选择顺应受众认知发展规律与内容表现的形式。

（2）资源交互性

资源强调提供交互功能体现在学习内容、支撑技术、交互方式的有机融合。交互性资源并非贯穿资源设计的始终，但如果交互性是为交互而交互，则不利于教学者控制课堂中信息的走向。

（3）资源系统架构性

资源系统架构从课内、课外、课内外衔接出发。“课内”以语义知识网为主；“课外”关注知识点巩固实践与数学思维、兴趣与文化的培养；“课堂内外衔接”在于课内知识点发散，保证“课内”“课外”两者有章可循而非“孤岛”脱离。

2.资源设计

第7篇：小学数学数字教学范文

［摘　要］小学数学和语文学科具有众多的共同性，并与实际生活联系紧密，所以可将语文学科的学习方法和思维方式融入数学教学之中。如此一来，“他山之石可以攻玉”，使学生更加热爱数学，更加执着地深入探索数学。因此，在小学教学中，探索数学和语文学科的整合，就更加具有现实的可行性与必要性。

［关键词］学科整合　语文资源　数学教学　应用

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）08-062

新课程提倡“培养学生以数学的思维方式来观察、分析生活的意识和能力，并能解决日常生活和其他学科学习中的问题，以此增强应用数学的意识”。这一学科整合理念说明，教师要有效加强数学与其他学科的融合，促进学生对各个学科的认识。因此，在小学教学阶段，合理地尝试把相关学科，尤其是语文学科融合到数学学科中，对小学数学课堂教学有着重要的意义。

一、古诗园内巧种“数”

古诗作为小学语文课程学习的重要组成部分，以其朗朗上口的平仄韵律和短小精悍的篇幅彰显诗人偌大情怀与内涵的特点，备受学生喜爱。其实，在小学阶段，有很多古诗的内容都涉及数学的相关知识。如果从知识迁移和有效建构的角度出发，教师可以在教学中针对数学教材编排的特点，适度、巧妙地运用语文中相关古诗的架构和内容展开数学的有效课堂教学，从而达到一种古诗园里巧种“数”的效果。

1．在新课导入时借用古诗

例如，教学“观察物体”时，教师可借用北宋诗人苏轼的《题西林壁》这一古诗资源作为导入请学生背诵，不明真意的学生在好奇心的驱使下会很快地背诵下来。然后教师请学生谈谈这首诗所讲述的道理，学生会抱着一探究竟的想法，给出这样的答案：“这首诗告诉我们在观察物体时，观察到的物体形状因角度不同而不尽相同。”……

又如，教学“10以内数的认识”时，教师可以先用邵康节的《一去二三里》诗句导入学习，然后组织学生进行换“数”游戏：将用汉字表示的数字改为阿拉伯数字，并进行趣味朗读。富有语文气息的情境创设，较好地激发了学生的学习兴趣和好奇心，使学生积极地投入到课堂教学中，实现教学效果的最优化和最大化。

2．在数学练习中运用古诗

练习作为数学教学的重要组成部分，其优化设计的提高，可较好地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效果。而我国的很多诗词都含有数字或与数字有关，如果教师把这些诗词引入数学练习中，能使学生在感到新奇有趣的同时，提升自身的学习能力。

二、成语土中活种“数”

1．在课堂教学中巧用成语

例如，“数学王子”张齐华老师在教学“加法交换律”一课时，以“朝三暮四”这个成语激趣导入：“喜欢成语吗？”生：“喜欢。”张老师继续问道：“那我们就来分析分析‘朝三暮四’这个成语的意思吧。大家想说些什么呢？”然后张老师结合学生的发言板书3＋4＝4＋3，并提问：“观察这一等式，你有什么发现？”生：“两个加数的位置相交换，它们的和不变。”……就这样，张老师为学生创设了一个轻松活泼、精巧别致且极富语文韵味的学习情境，不仅使学生在情境中自己发现问题、总结规律，而且成就了一堂脍炙人口、余音绕梁的好课。

2．在数学练习中活用成语

例如，教学“用字母表示数”一课时，教师可设计这样的练习题：“我们常说‘一石二鸟’，那么，假如有a块石头，可以打下＿＿＿＿＿＿＿只鸟。俗语说‘一目十行’，那么看n次，能看＿＿＿＿＿行。”

又如，在教学“可能与一定”时，教师可设计这样的练习题：“下列成语所描述的事件可能会发生的是（ ），一定会发生的是（ ）。”

A．水中捞月 B．拔苗助长

C．守株待兔 D．瓮中捉鳖

这两道练习题以学生耳熟能详的成语故事为素材，巧妙地将语文知识与数学知识相结合，既考查了学生对成语的理解，又考查了学生对数学概念的理解。在解决这类问题过程中，学生不仅理解了各个成语的意思，而且更深层次地体会到它们与相关数学知识之间的联系。

三、儿歌地里妙植“数”

如何解决数学知识抽象性与学生具体形象思维之间的矛盾，一直是小学数学课堂教学中的难题。例如，在教学“四舍五入法”时，教师可以将其编成数学儿歌：“四舍五入方法好，近似数来有法找；取到哪位看下位，再同5字作比较；是5大5前进1，小于5的全舍掉；等号换成约等号，使人一看就明白。”……从上述教学中，我们可以看到：学生在学唱数学儿歌的同时，很快地掌握了基本的数学知识和技能。如果我们在平日的数学课堂上，针对数学知识的特点，以儿歌的形式引导学生对所学知识进行梳理和总结，不仅满足了学生的表现欲，而且增强了他们的学习兴趣。

第8篇：小学数学数字教学范文

关键词：小学数学；自主思索能力；自主学习

在小学阶段，数学教学主要针对的是学生对数字以及计算方式的运用能力。数学教学的目的是让学生在数学学习过程中形成一种数学惯性思考力。小学数学的不断学习，则是学生数学思维的逐渐过渡阶段，是由具象思维转向形象思维以及抽象思维的重要阶段。学生需要具备自主思索能力以适应这一变化。下面我们主要探讨一下小学数学课堂中培养小学生自主思索能力的具体做法。

一、激发数学学习兴趣

激发学生学习数学的兴趣是进行数学学习行为的重要前提和基础。数学学习是一种长期行为，如果从一开始没能激发学生对数学的学习兴趣，那么学生很难在数学中投入，好成绩也就无从谈起。教师可以将课堂氛围营造得轻松有趣味，通过教学方式的变更激发学生对数学的学习兴趣。以“今日我当家”这节课为例，教师完全可以在课堂上模拟以下相关情景，让学生进行角色扮演，为学生打造与现实相一致的生活场景，比如，买菜、买日用品等日常现象，让学生在较为真实的情况下运用学到的加减法知识来买东西，算价钱，这种方法不仅能够将课堂上的理论知识运用到实际生活中，达到生活与数学相互联系的教学目标，更重要的是激发了学生对数学的学习兴趣，为其日后的数学学习打下了基础，也有利于之后数学教学的开展。

二、锻炼创新思维

创新，可以体现一个学生的思考力、创造力、理解力，举一隅以三隅反，学生有关数学方面的创新集兴趣与能力于一身，有助于加深学生对某一问题的理解，也有助于学生将所学知识进行串联，从而根据自己的理解总结出规律，这也正是学习数学不可或缺的一种能力。以“一分钟能干什么”一课为例，教师可以让学生充分发挥其创新、创造性思维，为学生罗列几件事情，让其在一分钟内做更多的事，比如，烤面包需要三十秒钟，扫地需要三十秒钟，洗衣机甩干衣服需要五十秒钟，倒水需要十秒钟，拿书需要十秒钟，开窗通风需要三十秒钟，然后让学生随意将这些事情组合，使其在一分钟内做的事情最多。由于教师所提供的事情是学生每天都会经历的，学生方便着手，所以通过这种方法可以充分调动学生的参与积极性，而且由于事情的组合有很多种，运用不同的事情会产生不同的效果，因此，还可以锻炼学生思维的创新性，教学效果十分显著。

三、锻炼思维深刻性

数学的学习过程其实就是学生掌握数学原理的过程。数学的表现方式各种各样，但其运用的原理往往是不变的，所以，教师要注重培养学生的思维深刻性，让学生看到数学问题的实质，在做题时做到以不变应万变。对于此阶段学生思维深刻性的锻炼显得尤为重要。比如在学习“较重”这一课内容时，教师不仅要让学生在顺向思维中思考题目，还要适当让学生运用逆向思维思考问题，以锻炼其思维的深刻性。一般的“较重”题目多改变重量的单位或者数字大小，而较重对象不变，这种模式已让学生形成一种固定思维，因此，教师可以通过改变较重对象而重量单位和数字都不变的方法来考查学生对于较重问题的掌握情况，由于固定思维的禁锢，学生很可能在一开始无法反应过来，这时候教师不要忙着纠正学生的错误，而应让学生通过自己的反思和检验找出自己回答的错误之处，这样不仅可以让学生通过逆向思维思考问题，还有助于其养成检查自己给出答案的好习惯，这也会在其日后的数学学习中给予其有利的帮助。

四、拥有正确的学习态度

正确的学习态度在任何领域都不可或缺，对于数学的学习也是如此。学习数学是一个长期过程，这期间会有挫折，学生难免会有懈怠，这就需要教师耐心地教导和引领，帮助学生建立积极的学习态度，快乐学习数学。比如教师可以向学生讲述华罗庚、陈景润等著名数学家在钻研数学过程中遇到的困难以及他们如何克服数学难题的故事，让他们知晓在数学学习过程中，就连大数学家也不可避免地会遇到挫折和困难，但只要不放弃，勇敢地去面对困难，许多问题就不再是问题，学生也会得到自己想要的成功。通过讲述数学家的经历，可以和数学课堂有机地结合起来，方便学生的理解和接纳，也有助于学生将自身的数学学习与数学家相互影射，以更好地激励学生学习数学的信心，更加努力地学习数学，这对于其今后的学习也是有重大影响的。

综上所述，我们可以清楚地了解到培养学生自主学习、自主思索能力的重要性。在素质教育背景下的今天，教师是一道桥梁，是学生与知识间的桥梁。教师所应注重的不再是手把手教学，而应注重引导，给予学生充分自主思考的空间，培养学生解决各种问题的能力，告知学生正确的学习态度。让学生在数学的学习中找到乐趣，得到充分展示自我能力的机会，这是广大教师应倾力做到的。

参考文献：

[1]薛晶.小学低年级学生学习习惯养成的研究[D].山东师范大学，2012.

第9篇：小学数学数字教学范文

关键词 电子白板；小学数学；教学情境

中D分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0026-02

1 前言

电子白板给课堂教学增添了生机与活力，提高了教学质量。在小学数学教学中应用电子白板，同样起到很好的作用。适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，画面更为逼真，能给学生营造丰富的教学情境，更有利于学生对内容的理解。

2 电子白板在小学数学教学中的运用

提高学生数学学习兴趣 交互式电子白板能提高学生的学习积极性。在小学数学教学中，学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态有助于他们的学习，也体现了以学生为主体的学习。兴趣是最好的老师，学生有学习兴趣，才能积极地参与学习，最大限度地发展思维，使积极思考变得顺理成章。因此，教师在教学中以激发学生的兴趣为主，引导学生积极参与学习，给他们创造一个良好的学习环境。这样的环境是和谐愉悦的，也是轻松活泼的，特别是对中低年级的学生来说更重要[1]。

如在教学“轴对称图形”内容时，以运用电子白板辅助创设情境，让学生在情境中认识什么是对称，在掌握知识的同时感受对称的美，学会赏析美。在白板上显示这样的画面：在春天的野外，五颜六色的风筝迎风招展，一只只蝴蝶在花丛中翩翩飞舞，天空中一架威武的飞机缓缓划过……在学生观察动画的时候，教师给学生提出问题，问他们看到了什么？它们的形状有什么样的共同特点？学生学会带着问题观察，很容易就发现它们都是对称的，从而引出本课的教学目标――什么是轴对称图形。

交互式电子白板具有特殊的功能，对于创设良好的教学情境具有很大的优势，它能把学生的学习活动与情感巧妙地结合起来。这样既重视了认知，又没有忽略情感的作用，把逻辑思维与形象思维有效地协调起来，提高了学生的思维能力。电子白板把学生的无意意识变为有意意识，让学生在情感的伴随中轻松、愉悦地学习，轻松达到学习的预期目标。

加深对概念的理解 人的思维习惯一般是先形象后抽象，这一思维特点更适合于小学低中年级的学生，他们对直观的事物更容易理解，更感兴趣。为了激发学生的数学学习兴趣，教师要在教学中运用更多的直观教学法，比如图片、实物等，运用直观形象帮助学生去获取抽象的数学知识[2]。如在教学“角的认识”内容时，笔者在电子白板上出示一些有关角的实物，比如红领巾的一角、扇子、桌子角、梯子等，让学生观察这些实物，看能不能找到一些角？再上前来指一指这些角在什么位置？一个实物上是不是有多个角？这些角有没有不同点？有没有相同点？学生在平时的生活中看到过这些角，对角也有一些认识，教师提出的这些问题他们很快就解决了。教师再引导学生把这些实物上的角画出来。

角的概念是比较抽象的，但是有了教师运用电子白板用实物进行引导，就让学生很直观地认识了角的概念，抽象变得形象直观。教师运用电子白板进行此番教学，与学生的实际生活联系起来，非常适用于学生的思维特点，帮助学生有效地形成数学概念。

在小学数学内容中，既有以计算为主的“数”，又有以几何为主的“形”这两方面的知识，无论哪一方面，其知识都很枯燥。而小学生的思维方式又是具体形象性的，与抽象的知识是一个矛盾体，致使他们不能很好地掌握知识，特别是较容易错的概念更给学生的学习增添了难度[3]。因此，教师在教学中就要运用电子白板把抽象的教学内容变得形象起来，把静止的变成动态的，这种动静结合、抽象与形象结合，使学生的学习更容易，更方便掌握所学知识。

比如在“线段、射线、直线”内容的教学中，笔者在白板中间固定一个点，运用电子笔点击画线功能，以此点为起点画一条线，而且可以控制线的长短，自由向一端伸缩，学生就会明白，这是射线；然后在点的另一端画一条线，使这两条线重合成一条线，而且可以在线的两端自由伸缩，学生就会明白这是直线；接下来，在电子白板上固定两点，再用电子笔把这两个点连接起来，不用说，学生就会认识它是线段。通过这样的演示，把线的概念直观地显示在学生面前，创造了一个良好的教学情境，通过三种线的比较，学生很快掌握知识点。

调动学生的感官功能，帮助理解知识 图、文、声并茂是交互式电子白板的强大功能，使静止的教学内容动起来，以更逼真的形象呈现给学生，这样，学生的各种感官都会被调动起来，刺激学习欲望[4]。比如在教学平行四边形的计算公式时，笔者运用电子白板进行面积公式的推算。先在白板上画出一个长方形，学生很快知道长方形的面积计算公式为长×宽；然后呈现一个平行四边形，运用电子笔进行图形的切割，再把切割的一部分拖到另一端，从而形成一个长方形，通过比较，学生明白平等四边形的计算公式与长方形的计算公式是一样的。在电子白板的展示过程中，学生的感官被调动起来，有效地解决了问题，更使他们形成深刻的印象。

在学习图形时，教师要给学生建立一个空间观念，如果没有空间感觉是学不好图形的。运用电子白板可以解决这一问题。如在“面积和面积单位”的教学中，为了让学生感知图形的空间大小，可以运用电子白板的拖拽功能，拖出几个大小不一的图形，让学生比较面积的大小。

又如在“梯形的面积计算”内容教学中，可以用交互式电子白板给学生推演梯形的面积公式：先是在白板上拖出一个要计算面积的梯形，再复制一个一模一样的梯形，然后把复制的这个梯形逆时针转动180°，形成一个倒过来的梯形，再将其与原来的梯形对接形成一个大的平行四边形。当对接好的一瞬间，学生就可以看出这是一个大平行四边形，此时再引导他们观察这个大平行四边形的面积是不是原来单个梯形的2倍？然后让学生结合以前学过的平行四边形面积公式，试着推算一下梯形的面积公式。此时，学生恍然大悟，很快写出梯形的面积公式。在这个过程中，电子白板的精彩表现使学生很快掌握了知识。

提高课堂教学质量 小学数学中的练习是非常关键的一个环节，它可以把知识内化为学生本身的能力，并提高智力水平。在练习中，教师可以利用电子白板运用不同形式的练习提高教学质量，如可以做游戏，方便选择、填充，也能进行拼图练习等。电子白板可以更方便地进行一题多变、一题多解的训练，传统的单一练习已经不复存在。

如在“分数的初步认识”新授之后，为了巩固所学知识，运用白板给学生设计一个理解概念为主的闯关游戏：给出一个圆形，下面有一个对应的分数，学生根据分数的大小把图形分成若干份，然后涂上颜色表示该分数的大小。白板有喷涂功能，而且颜色可选，这样既使学生理解了知识，又锻炼了动手操作能力，激发了学习兴趣。为了让学生保持巩固知识的热情，教师还可以利用电子白板的写写画画和幕布下拉等功能，吸引学生的注意力，让他们以更高的热情参与到学习中去，始终以很强的注意力进行巩固练习，学生则可以持续练习，效果颇佳。

开拓学生的知识面 传统的多媒体课件是一个死板的教学程序，在教学应用中只能跟着课件走，而课件的资源有限的，更是固定不变的，在教学中有一定的局限性[5]。电子白板中则有丰富的教学资源随时调取应用，给教学提供了很多方便，正是这些资源可以随时应用，从而有效拓展了学生的知识面。如在“面积和面积单位”的教学中，可以让学生从资源库中选出要测量面积的图形，通过多步操作，方便在原来的选图上摆上各种大小、形状的纸片。学生经过操作实践，发现摆正方形纸片是最适合的测量面积的方法，从而很轻松地掌握了面积的测量方法。

为了活跃课堂气氛，调动学生的思维，激发学生的学习热情，笔者在教学中有效地将幻灯片与电子白板结合起来，给学生制作出来一个具有动画效果的“阿凡提的故事”，加上具有磁性的配音，学生在看动画时增长了知识，从而掌握了更广泛的知识。

3 结语

总之，小学数学学科属于较为抽象的课程，由于小学生的思维习惯是以直观性为主，他们对抽象的思维还很陌生，在学习小学数学时就会遇到一定的困难，这也属于正常。教师应该改变教学方法，尽量运用直观的教学方法来实施教学。而运用交互式电子白板，可以有效改变原来的教学状态，使教学变得形象直观。电子白板可以把数与形结合起来，并且在运用中配有一定的声音，方便教师与学生之间的互动，对学生很快掌握知识提供了可能。在教学中既保持了学生的有意注意，又吸引了学生的无意注意，很好地提高了教学效率。

参考文献

[1]杨伟.小学数学课堂教学优化设计中交互电子白板应用的价值[J].中国教育技术装备，2015（1）：87-88.

[2]王学敏.充分运用电子白板，提升数学课堂教学效果[J].新课程：小学，2014（12）：240-241.

[3]黄小华.以子白板优化整合小学数学课堂教学[J].中国科教创新导刊，2012（21）：119.