学生心理健康研究精选(九篇)

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第1篇：学生心理健康研究范文

关键词： 素质教育 心理健康教育 存在问题 对策研究

如今，社会各界都开始重视学生心理健康问题，但是有关学生心理健康问题的解决办法并没有真正起到应有的作用，由于学生心理健康缺陷引发的犯罪、自杀、危害家庭及危害他人与社会的现象仍然频繁发生，因此一定要建立有关学生心理健康问题的综合教育体系。全面、成熟及活力的心理健康教育不仅可以促进学生的全面发展，还在促进学生身心健康的同时促进学生的思想品德教育，另外，在某种程度上还加快了社会主义文明建设步伐。本文对学生心理健康问题与对策进行详细的分析与研究。

1.我国当代学生心理健康教育模式及趋势

根据国内心理学和教育工作者的专业调查研究表明，目前我国学生有相当一部分存在心理问题，在校学生作为涉世不深、经验不足的年轻人不仅存在与学业有关的问题，在社会适应和人际交往中也存在一定的问题。学生存在的心理健康问题主要体现为成长中的困惑，这是由学生矛盾的心理特点决定的，这些心理健康问题不仅与校园环境、社会环境及家庭环境有关，个人因素也是导致心理障碍的主要因素。

对于绝大多数新生来讲，在面临新的环境和新的生活时，出现适应方面的心理问题是不可避免的，离开父母和熟悉的环境面对新的生活和学习时，都会产生不同程度的压力和心理上的不适感。这时学生的心理健康问题表现为对生活环境的适应、角色转化的适应及对学习的适应。

由于教学目标、教学方式及教学内容的转变，学生一旦不能及时改变学习方法和学习模式适应全新的学习生活，就会产生有关学习方面的心理问题。更有一部分学习目的及学习动机不明确的学生由于不能正常地学习，引起行为混乱进而引发心理疾病，因此学习方面的心理问题是阻碍学生顺利完成学业的主要原因。

另外，人际交往方面的心理问题是学生中常见的问题，由于学生并没有完全步入社会，因此学生为人处世时以自我为中心的状态经常会引发矛盾和冲突，人际交往经验和技巧是学生缺乏的，再加上情绪及个性因素的影响，交往中不可避免地会出现一些困难和不适感。这些人际关系严重失调及人际交往受阻的现象会使学生产生焦虑的心理问题，进而影响学生健康成长。

由于学生自控能力不强，不能良好地控制自身情绪，在生活和学习方面遇到问题时容易造成情绪波动，情感两极性及矛盾性的特点会导致学生产生各种负面情绪，缺乏决断能力的学生群体对社会没有良好的认知能力，认知能力的偏差导致学生不能客观地对事物做出准确的评判，意志力的薄弱导致不能抵抗外界因素的负面影响。

最后是有关学生个性方面的心理问题，考场上的不顺及老师的批评都会使学生产生消极情绪，进而形成人格缺陷和人格障碍。

2.学生心理健康教育对策及教育体系的构建

学生的心理健康问题关乎国家未来人才质量问题，不容乐观的是，通过多年教育实践，发现相当一部分学生存在心理问题，因此加强学生心理健康教育工作是当今素质教育的重中之重，也就是说有针对性地建立心理健康教育综合体系及探索有特色的心理健康教育模式是十分有必要的。下面对学生心理健康教育的有效策略进行详细阐述。

第一，树立正确的心理健康教育观念，作为素质教育有机组成部分的心理健康教育是素质教育的基础和载体，是一种超前的教育理念。心理健康教育课程的实施是为了培养学生良好的心理素质，因此要高效率地贯彻落实到学校教育的各方面。

第二，建立健全保障心理健康的服务体系，在全面深化素质教育的同时满足学生心理状况的需要，另外健全保障心理健康的服务体系在一定程度上还是对学生极端行为的一种心理学反思。总而言之，学生心理健康问题不仅关系学生的成才成长，还关系学生的全面发展，最重要的是关系校园及社会的和谐安定，因此保障学生心理健康是学校必须完成的工作。

第三，学校要建立全员参与机制，只有全体成员共同参与心理健康教育工作，才能真正创造良好的心理健康教育氛围。教育工作者的行为对学生心理产生的影响是巨大的，因此学校要采取一定措施帮助教育工作者给学生树立心理健康教育意识和观念，这种有意识地将心理健康教育原则渗透到教育活动中的行为才是解决学生心理问题的最有效途径。

3.结语

知识经济时代使得我国社会发展迅速，也使得各种竞争激烈起来，因此，健康的心理是当今学生应该具备的素质，学生在提高身体素质、社会文化素质及思想道德品质的同时还要锻炼自身的心理素质，心理健康是身体健康的重要条件，因此只有心理健康得到良好发展，学生的成长才有十足的动力。心理健康是学生人格健全及全面发展的重要标志，良好的生存环境及人们良好的生存感觉和体验是基础，身心健康的和谐发展是人类生活的真正目的同时是社会发展的目的，总而言之，有关学生心理健康教育工作的开展十分必要。

参考文献：

第2篇：学生心理健康研究范文

近年来，大学生心理健康问题受到了社会的广泛关注。医学生作为大学生群体中的一个特殊层次,既有大学生心理发展的共性趋势,又有其职业定向的个性特征。朱心怡等连续13年对医学生进行人格测试和趋势分析,发现医学生人格特征年代变化特征显著,医学生神经或精神的患病率达20%,个体神经质倾向呈逐年上升趋势。近年来的研究结果表明,约有20%～67%的医学生存在不同程度的心理健康问题,远远高于普通大学生的10%～30%［1］。良好的心理健康状况是医学生未来临床工作的前提，及时发现并矫正心理问题显得格外重要。

2影响口腔医学生心理健康的因素

2.1学习因素

研究认为,医学生学习生活的特点是导致其出现较多心理问题的主要原因［2］。和其他专业相比,医学专业的学制长，内容多。在课程安排上，本校口腔医学学制为5年,需要学习30余门基础课,知识总量大。而专业课均在大四开设，加上考研和临床实习，大大增加了口腔医学生的学习负担。在学习方法上,以记忆为主，较为单一，使学习变得单调而枯燥。一项对口腔本科生压力源的调查发现,常见的10种压力源是:“准备及参加考试”“毕业分配情况”“社会对此专业的看法”“学习的任务重”“时间不足,不能做想做的事”“与其他同学的竞争”“不能按时睡眠”“考试成绩的公布”“家庭的经济情况”“教师的评价”。这些压力源充分说明了口腔医学生学习生活的特点,是影响学生心理健康的重要因素。

2.2家庭因素

家庭对于医学生个体心理特征的形成有着重要的作用，父母的教育方式及培养方向、对子女的期望值以及父母的心理健康水平、文化修养、职业，家庭经济收入等都对医学生产生直接的影响。本校97期口腔专业共106人，其困学生共计28人，特困率达26.4%。绝大部分贫困生来自于农村，由于教学条件的局限，综合素质可能会较其他同学有一些差距，同时受经济方面的困扰，容易滋生自卑、自闭、挫败，焦虑等不良心理。有融入群体的强烈愿望，但又往往因为自身的问题变得敏感脆弱；有得到周围环境支持的心理需求，却又不愿接受他人的同情和怜悯［3］。这些问题可导致人际关系淡漠，影响医学生心理健康。

2.3社会因素

社会主义市场经济的发展，生活节奏的加快同样影响着医学生的心理健康。由于专业的限制,就业范围较窄,随着就业竞争的愈发激烈，口腔医学生心理压力也不断增加。同时，受传统教育模式及校园环境的影响,很多医学生重科技轻人文社科的知识培养［4］。人文知识甚少,不注意伦理道德修养,缺乏对社会历史，现实人生和人际关系等方面的认识,使部分医学生性格孤僻，心理承受能力和自控能力差。

3增进心理健康的对策

3.1学校方面

3.1.1点面结合加强心理健康教育课程力度

心理健康教育既要解决一部分学生的心理问题,又要面向全体医学生,预防和缓解医学生生活中可能出现的各种适应问题,“点”和“面”有机地结合起来。（1)加强师资队伍建设,提高授课质量。根据医学生的特点，有针对性地，系统地讲解心理健康基础知识,增强医学生心理素质,提高心理认知能力和自我调适能力。(2)改革教学方法,让学生从被动的听课变为主动的参与。开展心理问题课上讨论,加强师生之间的交流，在活跃的课堂氛围里对学生进行趣味心理测评等。（3）调动授课教师的积极性，充分发挥其引导作用。引导学生采取积极的心理暗示,使学生学会正确自我观察及自我评价,从而正确地对待自己和他人,减少心理负担或应激。（4）充分利用媒体，使心理健康教育不仅仅局限于课堂。可通过校广播、电视、网络、校刊等宣传媒体,通过第二课堂活动,广泛宣传心理健康知识。

3.1.2注重学校文化建设

营造积极健康的校园氛围重视校园文化建设,积极开展各种活动,培养医学生广泛的兴趣爱好。通过丰富多彩的活动如主题日、游戏娱乐、野营拉练等对医学生进行心理训练［5］。融入心理健康教育,提高其趣味性，针对性和有效性。让医学生紧绷的神经得以放松，帮助医学生走出繁重的学业，调剂单调的生活，防止医学生变得迟钝，封闭。创设出医学生健康成才的校园环境和氛围［6］。

3.2口腔医学生自身方面

3.2.1养成科学的生活方式

生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明。健康的生活方式指生活有规律、劳逸结合、科学用脑、讲究卫生等。口腔医学生的学习负担较重，心理压力较大，为长期保持学习的效率，应科学地安排好每天的学习和休息。生活有规律，避免用脑过度引起神经衰弱，思维和记亿能力减退。

3.2.2学会与同学沟通

增强环境适应力保持和谐的人际关系同样有利于医学生的心理健康。通过人际交往，认识大学生的社会责任，培养遵守道德规范的习惯，增强心理适应能力。乐于与和他人交往，在交往中用理解、宽容、信任和尊重的态度与周围人和睦相处。与他人同心协力，与集体保持协调关系，增强对环境的适应力，保持心理健康。

3.2.3加强体育锻炼

第3篇：学生心理健康研究范文

【关键词】游戏辅助；小学心理健康；转化

新课标指出在小学阶段接受心理健康教育能使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效地心理辅导，及时给予必要地危机干预，提高其心理健康水平。形成全体教师关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，切实提高中小学的心理素质和健康水平。儿童心理分析和治疗的学者安娜•弗洛伊德（AnnaFreud）认为：当构成个体人格的“本我”“自我”和“超我”之间按各自的运行法则运行时，会出现冲突，其体内积累过多的心理能量不能得到有效地疏解而被压抑至潜意识时，就会产生心理方面的困扰。游戏治疗就是借助游戏这个媒介分析潜意识，将这些尚未解决的潜意识内容，提升到意识层面，从而彻底解决问题。

一、运用心理游戏辅助教育教学

（1）学生在学校适当的接触心理游戏，可以增进团体的活力和趣味性，引发团体成员情感的交流，降低心理防卫，为学生们提供一个经验交流的机会。在游戏中体验、觉察自己的各种情绪、语言、行为模式，在与其他成员的互动中不断调节着自己的语言和行为模式，并学习和尝试新行为，有助于教师有效地介入与工作。（2）对学校来说，有利于推广中小学全面普及心理健康教育，落实心理健康教育指导纲要的各项要求，规范学校心理健康教育工作，形成教师关心、关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，切实提高中小学的心理素质和健康水平。（3）在人类社会中，我们每个人从出生的“自然人”到能够适应社会生活的“社会人”，必须经过“个体社会化”这一进程，而丰富多彩的游戏本身所具有的特性则为儿童社会化提供了一条有效的途径。密切与社会合作，家校配合，共同实施学生的心理健康教育工作。也有利于培养学生综合素质，适应社会发展的需求。

二、近年来研究现状

近两年，随着小学心理健康教育课的普及和规范，游戏被广泛地运用在小学心理健康教育之中，成为心理教育研究的重点内容之一。我市已有三所学校被评为河北省心理教育示范学校，我校2015年被评为保定市心理示范学校。心理健康教育课程已经在我校开展，校本课程不断完善中。保定市某小学课题《游戏辅导对学困生的转化》中，分析了小学心理健康教育存在的问题和游戏辅导对问题儿童的转化，有借鉴意义，但过分局限于对有心理问题的儿童进行分析、观察与治疗。而我市又一所小学的《游戏辅导技术在小学的应用》仅关注体育学科中的游戏，没有关注所有日常教育教学，且没有关注后续学生心理发展。在我们这一课题中，这种游戏教学模式,可以把儿童意识或潜意识中的东西自然地表达出来,并逐渐发展出解决问题的能力,从而达到教育、训练、促进健康成长的目的。

三、别于常规课堂，寓教于乐

第4篇：学生心理健康研究范文

【关键词】心理健康；延安大学

一、研究方法

（一）文献资料法。本研究以心理健康相关性进行理论探究。

（二）问卷调查法。《症状自评量表（SCL-90）》。

（三）数理统计法。数据处理是用SPSS-13.0完成。

（四）研究对象。延安大学学生，为样本数。按性别、城、乡，男、女四组。保证获得有效问卷。

二、总体心理健康状况

参加学生选取1000名被试，采用SCL-90心理健康问卷调查，样本数按城、乡、男、女四类，保证获得有效问卷960份。其中男生480人（城男240人、乡男240），女生480人（城女240人、乡女240人）。将所得的数据进行数理统计，就各项因子分行比较。

SCL-90总分是90个单项分相加之和，说明了心理健康状况的总体水平，SCL-90总分越高，说明心理健康总体水平越低。总分超过160分，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分，可考虑筛选阳性。9个因子中任1项≥3分为心理卫生问题的阳性检出。SCL-90各因子单项得分如果达到3分，说明该因子自觉症状已达中度，提示可能有比较明显的心理问题。

通过9项因子分项统计，发现延安大学学生存在的心理障碍症状排在前4位的依次为躯体化、焦虑和忧郁、强迫症状（表1-1），且这4个因子分值相对较高。

（一）男、女心理健康状况。延安大学学生的SCL-90各维度得分进行分析发现（表1-2），男生的各维度心理健康平均分均低于女生。延安大学男生的心理问题状况好于女生。社会的发达，人们对的素质要求越来越高，就业竞争日渐紧张。来自家庭、学校、社会交际等方面的压力，越来越大。人们表现出的恐怖、焦虑、忧郁等心理症状较女生明显。因为，女生容易遭受挫折，在社会上、交往上，从而导致女生，更容易自卑而放弃社会交往，变得孤独、抑郁、焦虑。而男生则比较独立现实，有进取精神。这也是为什么男生的心理健康程度更好于女生的一个原因。

（二）城、乡心理健康状况。延安大学学生的心理健康各维度进行分析发现：城市中学生的得分较乡村低，心理健康水平较高。城市的中学生，他们已经基本上适应当前的生活状况，他们的生活经历变化小。而乡村的中学生的经历变化比较大，他们经历乡村的发展时期，对于他们来说可能更习惯以前的生活，他们对现代生活还有不适应。而城市的中学生已经接受了现代生活，因此心理压力较小，心理健康水平较高。

表1-2 延安大学男、女学生心理健康状况

延安大学学生心理健康乡村学生的心理健康水平比城镇学生明显低。两个因素的影响：

现在社会的大背景下，城、乡的经济条件的不同，学生接触的事务不一样。导致了城市学生对新的事务、及新鲜的信息有良好的接受能力。而乡村的学生接受新东西的速度就比较慢慢了。从而导致了乡村学生有一定的自卑感、遇事不顺心。

父母的文化水平，教育方法也是影响学生的主要因素。城、乡家庭的经济条件，城市的学生不会过多的考虑，自己的吃、住、穿，而乡村的学生就不一样了，他们还要考虑自己家庭的经济条件。从而导致了一定心理敏感问题了。

三、结论

延安大学学生存在的心理健康问题，依次集中在躯体化、强迫、恐怖、偏执、焦虑、抑郁等方面。城、乡方面，城市学生的心理健康水平高于乡村。从性别上看，男生的心理健康水平高于女生。

参考文献

[1] 周燕.关于我国学生心理健康研究的几点思考[J].教育研究与实验，1995，1.

[2] 刘艳.关于心理健康的概念辨析[J].教育研究与实验， 1996.3.

第5篇：学生心理健康研究范文

关键词：大学生；学业心理健康；因子分析

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0081-02

自上个世纪九十年代末开始，随着社会经济转型以及教育政策的调整，大学生这个群体从入学到就业都不断引发新的话题，而其中“大学生心理健康”这一主题成为二三十年以来学术研究的热点之一[1]。以往相关研究可以概括为两个方面：第一，将大学生与常模对比的心理健康综合水平的研究；第二，对大学生的某些心理问题的研究。前者研究重点在于大学生群体整体健康的调查及影响因素分析；后者则关注了有心理症状（如焦虑等）的大学生亚群体的流行情况及原因探索。这两类研究都只是简单地将大学生群体按人口学进行划类，而忽略了这个群体的中心活动，即学习。笔者认为，着手大学生的心理健康研究，应以其主要活动为核心，对其心理健康的研究才能做到有的放矢。因而，我们提出了大学生学业心理健康这个概念。

一、理论构想

“学业心理健康”着眼于学习活动过程中的心理健康状态，大学生学业心理健康可以被理解为大学生群体在学习过程中产生的、与学习活动有关的认知、情感、行为等心理状态[2]。从认知来看，它必然涉及诸如学习动机、自我效能评价、认知风格等；而从情感来看，它又与个体对待学业时的情绪感受、学习态度密不可分；在行为上，则体现为个体对待学习的具体可见的反应方式，如拖延、倦怠等。知、情、意三个层面构成了人的心理过程，在研究大学生学业心理健康的概念与结构时，也应当从这三个层面入手。

学业动机是驱动个体展开学习活动的内在动力，它的水平高低直接影响着学业行为。已有的研究表明，动机与效果之间存在着倒U形曲线的关系，即各种活动中都存在着一个最佳动机水平，在行为学上通常将动机用压力来表达，在学习以及工作活动中，它对效果的影响直接展现为压力水平与成绩或业绩的关系。以往研究还表明学业动机水平与焦虑水平一致[3]。正如动机的含义所要求的，要研究学生在学业活动上的心理状态，学习动机应是其出发点。

学业情绪（或情感）是学生在学习过程中、围绕学习活动所产生一系列情绪及情感反应。学业情绪既包含有正向的如自豪、快乐等体验，也包含负向感受如焦虑、厌烦等，在心理健康的研究中，负向情绪对人的行为影响、对认知的调节更加令人关注。由于大学学习任务本身所具有的创造性与知识转化要求，相比于中小学生的对积累性发展性学习，其学习过程中的情绪与情感体验更为复杂，使得学业情绪的研究更为重要。既往有关学业情绪的研究主要侧重对原因的探索及对学习结果的影响，而鉴于情绪的发生机制，笔者认为，学业情绪可视为大学生学业心理健康的直接表征。

行为是人的心理的外显形式，表现为人的活动。大学生的学习行为可表现出对学习任务的执行情况，如对学习时间的遵守、在课堂的语言与动作的表现、对作业与考试等活动的履行情况等等。近年来，对学业拖延的研究逐渐兴起，而从学业心理过程的角度来看，大学生体现在学业上的行为是否拖延成为其学业心理的重要表征之一[4]。在执行过程中拖延与否又是与其对学习任务的认知以及情绪密不可分的，因而，学业拖延行为充分表达了大学生在学业情境中的活动状况。

二、研究过程

（一）研究对象

研究者对北京市在校大学生进行了抽样调查，发放问卷200分，回收有效问卷182人。被试的平均年龄为22.6岁。其中男性93人，女性89人；76人来自理工科，106人来自文科系。由于大四学生多面临准备就业或升学，其学习状态具有特殊性，因而本研究只包括一至三年级。

（二）研究方法

初始问卷的撰写主要通过以下两个途径：一是针对在校大学生进行开放式调查，并依据访谈结果，对收集到的几种概念类型进行整理和归纳；二是通过阅读国内外与本研究的理论构想相近的同类量表。研究者在此基础上，从知、情、意三个方面着手，对大学生的学业心理健康进行评估。问卷均采用里克特5点表法进行计分。

在对初始问卷进行项目分析（区分度）之后，对问卷进行了进一步的精简，并扩大被试数量，对整个问卷进行信度、效度检验与探索性因子分析。

整个问卷最终分为三个部分，分别是学业认知、学业情绪和学业意志及行为。学业认知部分的题目吸纳了一部分德国心理学家Schwarzer及其同事编制的一般自我效能感量表，该量表被证实有较高的信度和效度[5]。此外，根据奥苏贝尔学习驱力理论，研究者编写了学习动机问卷，用以考察被试的认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力，共12道项目。学业情绪部分设置了16道题目，参考了青少年学业情绪问卷（董妍、俞国良编写）与马惠霞的大学生一般学业情绪问卷[6]。学业意志、行为由包含应对方式与学业拖延两方面，应对方式的编制参考了简易应对方式问卷（SCSQ），分为积极应对和消极应对两个维度，共10题，由被试根据自己情况作答；学业拖延的项目参考了学生版拖延评估量表（ PASS），经过删改后，共8道题目。

问卷的收集采用现场发放、填完即回收的形式。

（三）统计方法

采用SPSS19 .0 进行探索性因素分析以及有关信、效度检验。

三、研究结果

（一）项目分析结果

首先将问卷中反向计分的题目重新编码，再将所有被试总的分数按降序排列，前27%的被试分离出来记作高分组，后27%为低分组；随后进行的独立样本t检验结果表明所有题目的项目区分度均显著。

（二）探索性因子分析结果

经检验发现，数据的KMO值与Bartlett 值分别为0. 801和1302. 007（P= 0. 000），表明适合运用因子分析。在采用主成分分析法提取因子，经方差最大化旋转，并以项目载荷>0.35为筛选标准，最终留下46道题目，归为三个因子，可以解释总变异的71.96%。其中，因子一包含12道题，主要反映学习动机与学业自我效能感的水平，也即学业认知情况；因子二包含16题，主要反映学业情绪；因子三包含18题，主要反映对学习的积极与消极的应对方式和学业拖延等行为，也即学业意志与行为。

（三）信度检验

总问卷的信度系数为0. 861，学业认知问卷的内部一致性信度系数为0.883；学业情绪问卷的内部一致性信度系数是0.829；学业意志、行为问卷的内部一致性信度系数是0.792。

四、结论

本研究在借鉴他人问卷时严格遵照理论构想，对大学生学业心理健康在学业认知、学业情绪、学习行为方面的展现进行了筛选和修改，在这些成熟问卷良好的信效度与结构模型的基础上，采用因子分析方法，表明了大学生的在学业方面的知、情、意能够对其学业心理健康的水平进行较好的解释。而信度检验和项目区分度也符合心理测量学的理论标准，这表明本研究最终形成的问卷具有可行性。

本研究关注的学业心理健康在国内外的研究仍处于空白状态，因而在效标的选择与确定上还存在着一定的局限。另外，心理健康的标准本身是一个动态的问题，知、情、意也只是表征了心理过程，而诸如个性、气质是否存在着健康与否的区分，以及情绪、情感、动机的内在复杂性又如何能够更为细致地探究，等等，都是未来研究值得关注的问题。再者本研究的样本数量及来源都具有局限性，未来的研究需要更多样本来对大学生学业心理健康领域的问题进行揭示与探索。

参考文献：

[1]辛自强，张梅，何琳.大学生心理健康变迁的横断历史研

究[J].心理学报，2012，（5）.

[2]路平.大学生学业心理健康及影响因素探讨[J].黑龙江

高教研究，2015，（4）.

[3][4]王爱平，车宏生.学习焦虑，学习态度和投入动机与

学业成绩关系的研究[J].心理发展与教育，2005，（1）.

[5]Schouwenberg，H.C.，& Lay，C.L.Trait rastination

and the big-five factors of personality[J].Per-

sonality and Individual Differences，1995，18（4），

481-490.

第6篇：学生心理健康研究范文

关键词：小学生；数学成绩；心理健康

1小学生心理健康现状的研究

目前国内外教育家、心理学家、政府官员等对于小学生心理健康的重视日益剧增，尽管当前的物质条件要远远优于昔日的水平，但是小学生心理健康的水平却每况愈下，引起了众多学者的关注。Rtter对伦敦市区小学生进行问题行为调查，发现15％的小学生存在心理问题；AffordD．R对加拿大渥太华小学生的调查得出16．5％的小学生有心理问题。我国小学生心理健康现状调查显示，我国小学生心理健康水平比较低下。李晓晨选择南宁市851名五、六年级小学生为研究对象，采用问卷调查方式，利用《心理健康诊断测验》对被试学生的心理健康状况进行了调查，结果显示，有16．92％的小学生存在心理健康问题，其中有2．82％的学生存在较严重的心理健康问题。2000年对北京、河南、重庆、浙江、新疆五个不同地区的16472名中小学生心理健康现状的调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16．4％，有严重心理行为问题的比例是4．2％。小学生心理健康状态存在着年龄、性别以及年级等方面的差异。中央教育科学研究所俞国良教授等人的调查与研究发现，小学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应等方面，这些问题因年级不同而表现出差异。此外，值得关注的是小学生心理健康水平要低于初中生心理健康水平。高屹等通过调查北京中小学生心理健康状况，得出与传统研究不一致的结论，一般认为处于青春期的初中生比小学生的心理健康水平要低，但相反的结果是，初中生除了学习上的困扰比小学生大，心理健康水平总体上明显比小学生高。目前我国对于小学生心理健康状况调查研究存在的主要问题有：第一，调查的检出率普遍较高且差异较大，其检出率的平均值，有的在10％－20％之间，而有的则高达60％－70％。第二，使用的心理健康标准较不一致，但大多采用的量表为心理问题或症状检出量表，带有明显的临床诊断性质。第三，目前研究使用的工具大多是从国外引进的量表，不一定适用于我国本土小学生心理健康的水平检验。

2小学生心理健康影响因素的研究

在小学生心理健康的影响因素方面，大多数学者认为家庭、学校、社会及个体生理、心理状况等是影响小学生心理健康的主要因素。林崇德（2001）认为，在我国中小学里，影响学生心理健康方面的问题可以归纳为三个方面：一是人际方面的互动关系问题，如学生和老师之间的关系问题、父母和孩子之间的关系问题、同学之间的关系问题以及其对异性看法的问题等；二是自我认知方面的问题，如自我评价过高或过低的问题和自制力问题等；三是学习方面的问题，如学生的学习压力过大、出现学习障碍和学习困难问题以及由于各种原因产生厌学的问题等。家庭是小学生社会化的起点，小学生不但在其中进行着社会化，而且还以家庭为基地，与外面环境相互作用，在这些相互作用中，小学生得到了发展。因此，家庭作为小学生社会生活中最重要的组成部分之一，其对小学生的心理健康影响意义深远。汪莹（2001）认为影响小学生心理健康发展的主要因素有以下几个：（1）物质的丰裕导致现在小学生的刺激阈发生了显著的变化；（2）由于父母工作忙于，大部分孩子由祖父母负责教育和培养；（3）目前大部分孩子都是独生子女，因为缺少玩伴，故其在班级集体活动中会表现出自私和缺少合作精神；（4）大部分家长都有望子成龙，望女成凤的心理，因此会对孩子产生过高的期望和希望；（5）现在的小学生能力普遍较强，个别学生的自我表现欲过强。数学教师作为教学活动的执行者，在整个教学活动中扮演着重要的角色，其对小学生的心理健康也存在着一定的影响。美国全国教育联合会在《各级学校的健康问题报告》中指出，教师的态度和行为对小学生的心理健康水平具有决定性的影响，他们对于小学生心理健康产生的影响比传染性疾病更为严重。报告还指出那些脾气暴躁、言语和行为很难自制、说话讽刺刻薄或喜欢谩骂学生的教师不应该继续在学校从事教育活动。

3小学生心理健康教育的研究

关于小学生心理健康教育的研究，刘宣文（2003）通过对某中学学生进行理性教育实验研究发现：（1）理性情绪教育对提升学生的心理健康，自我概念和增进学生的情绪稳定性有良好的促进作用；（2）理性情绪教育课程十分适合正在成长中的青少年，尤其适合作为学校实施、推进发展性辅导的重要课程。许言午等（2003）研究表明，学校教育存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，学生心理问题未引起足够重视，心理教育意识淡薄，缺乏系统研究，是小学生产生心理问题的主要原因之一。各科任课教师，依然把自己的社会角色定位在知识的传承上，对所教班级学生的心理状况，一般不会做深人细致地研究。教师忽视和不重视学生心理健康水平，一旦学生出现心理健康问题，教师不会反思出现问题的原因，不会思考自己的教学态度和教学行为对其学生的心理健康是否造成影响，而是将责任推给心理辅导老师和班主任。提高学生心理健康水平，教师应当把心理健康教育渗透进自己的教育教学中去，从而解决学生发展中出现的心理问题，也就是说，不关心学生健康心理地形成。课堂教学是师生共同占有时间最多的活动，将心理健康教育渗透到学校的全部课程里，有时间和空间上的优势，可以使心理健康教育得以全方位的展开。

作者:于春阁 单位:吉林省大安市泰山小学

参考文献:

第7篇：学生心理健康研究范文

关键词：高中生；心理健康；指导；心理咨询

中图分类号：G444；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0100-01

高中生正处在身心发展的重要时期，作为教师有责任对学生的心理健康发展进行必要的指导。部分高中生在心理上或多或少存在一些问题，如果这些问题不能够及时得到解决，必然会对学生的学习和生活造成不良影响。教师要对造成学生心理问题的原因进行分析，这样才能对症下药，打开学生的心结。教师要对学生进行心理健康指导，帮助学生解决心理问题，这对学生的健康成长具有重要的现实意义。

一、改善学校和家庭条件

高中生平常接触最多的环境就是学校和家庭，因此，学校和家庭为学生提供的学习和生活环境对学生的心理具有较大的影响。心理健康与学生的学习成绩密切相关，学校应重视学生心理健康教育工作，要号召全体教师积极开展学生心理健康指导工作，避免心理问题成为学生学习过程中的一种障碍。学校要建立学生心理辅导咨询室，定期开展心理健康知识讲座，并随时为学生解决心理上的问题。高中生的思想问题跟他们的年龄有很大关系，这年龄段的学生思想比较复杂，处于叛逆期的他们又常常会拒绝学习，仅仅依靠学校单方面的教育是不够的。学校要与家庭进行合作，共同努力，为学生的学习和生活创造条件，为学生的心理健康成长提供一个优质的环境。通过开家长会，教师可以了解学生在家中的表现和思想变化，把握学生的思想脉搏。通过开家长会，学生家长能适当了解一些关于青少年心理健康教育方面的知识，在面对孩子的心理问题时能进行妥善处理，帮助孩子顺利度过高中阶段。在学生的教育上，家长要调整好对待孩子的态度，既不能过于苛刻，又不能过于放纵，要准确把握好这个度，要防止孩子出现心理问题。家长要充分认识到，家庭环境对孩子的健康成长非常重要。

二、完善心理咨询辅导工作

高中生在学习过程中面临着较大的压力，造成学生心理问题出现在多个方面。因此，教师应当对学生的心理状况进行深入的观察和研究，要帮助学生适应学习压力，要让学生坚持自己的理想和追求，不懈努力下去。教师还要让学生在学习过程中保持一个积极的心态，把压力看成是对自己的一种锻炼。与此同时，教师要提高教学效果，让学生能够快速地提升自身的知识水平，减轻大量的知识给学生带来的无形压力。学校要有专业的心理辅导教师对学生进行心理辅导，充分发挥学校心理咨询室的作用，为学生心理健康发展保驾护航。高中生的自我意识正处在一个不断增强的过程，心理发展稍不注意就容易偏离健康发展的轨道，因此，心理辅导教师需要重视学生对人际关系的处理，帮助学生树立正确的交际观，指导学生处理好人际关系。当学生由于心理原因犯下错误的时候，教师不要进行批评，要帮助学生分析犯错误的原因，把学生心理发展不完善的地方摆出来，让学生意识到这些问题是可以通过自我调控来解决的。作为班主任，应当定期组织班会，让学生共同交流存在的心理问题和应对的方法。学生通过互相交流，能够提高思想认识，对心理健康发展具有积极影响。

三、强化教师心理健康教育

对高中生进行心理健康指导更多的要依靠教师，因此，提升教师的心理健康教育能力十分必要。要明确班主任对学生心理健康的指导地位，因为班主任最了解自己的学生，能够根据学生出现的不同问题提出具有指导性的建议。作为班主任不仅肩负着督促学生学习的任务，还要对学生的心理健康负责，要让学生在学习的过程中保持一个健康的心理，保持良好的学习状态。班主任除了要督促学生完成学习任务，还应当适当地帮助学生释放在学习过程中的压力，学生的压力减轻了，就不容易出现心理问题了。更为重要的是，教师应当重视自身的心理健康，只有自己拥有一个健康的心理，才能更好地对学生进行心理指导。学校要重视对教师的心理健康辅导工作，要定期组织教师进行心理健康知识学习，让教师成为能够独立对学生进行比较专业的心理健康辅导的心理专家。教师要重视对学生的心理健康指导工作，要认识到学生的学习问题不仅会出现在学习能力上，还会出现在学生的学习态度和学习目的上。只有学习态度端正了，学习目的明确了，学生的心理才能沿着正确的轨道向前发展。

四、结束语

总之，做好高中生心理健康指导工作，需要学校、教师和家庭三方的共同努力。教师在学生的心理健康教育方面扮演着重要的角色，教师的一言一行都在影响着学生，因此，教师应提高自己的心理健康教育能力，重视自己在教学中的表现，处处起楷模作用。家庭要配合学校，为学生创造一个良好的生活环境，更好地促进学生成长成才。

参考文献：

[1]武晓娜.心理健康教育渗透于高中思政教学探析[D].湖南科技大学，2012.

[2]谢鸿.高中阶段学生自我分化和逆反心理相关研究[D].河南大学，2011.

第8篇：学生心理健康研究范文

在经历了十余年寒窗苦读和激烈的高考竞争之后，高职学生终于踏进了大学校门。然而，大学与中学是两个完全不同的学习阶段，生活环境的改变，学习目标和学习方式的不同，以及社会角色的转变，让很多高职学生感到难以适应。加上诸多其他因素，很多高职学生逐渐出现了不同类型、不同程度的心理问题。相关研究表明，有30%左右的在校大学生在心理上存在着一些不良反应和适应障碍[1]。这一阶段是高职学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，如何发现其存在的心理问题并解决这些问题，让他们以良好的心理素质、健康的精神风貌度过大学生活，是高职院校乃至整个社会值得深思的话题。

一、高职学生存在的心理健康问题

有研究表明，高职学生中，大多数学生心理健康状况良好，但也有9.3%的高职院校大学生存在心理健康问题，其中以人际关系敏感、焦虑等问题较为突出[2]。具体而言，高职学生存在的心理健康问题主要表现在以下几个方面。

（一）焦虑与自责

多年从小学、中学养成的学习习惯和生活方式，在高职阶段可能会发生翻天覆地的变化，这种改变，极易造成高职学生焦虑与自责的情绪。在学习方式上，小学、中学阶段属于基础教育，学生主要是通过教师耐心的课堂教学来获取充足的理论知识;而高职院校却是高等教育，更侧重于培养学生的专业技能和综合素质，教师更多是引导学生去思考问题、解决问题，更多的知识与技能需要学生通过业余时间自学和实践操作才能得到巩固与提升。很多高职学生没有养成自学和钻研的学习习惯，在高职学习中感到吃力。在生活环境上，很多高职学生在高中处于家长或班主任的悉心呵护照料下，没有多少生活阅历，而大学却更接近于社会生活，很多事情需要学生自己动手、自己做主。这些转变，让许多高职学生从进校开始就感到难以适应，从而变得焦虑不安，甚至对自己不能顺利适应大学生活和学习方式感到自责。

（二）自负与自卑[3]

众所周知，在现阶段高职院校的学历层次在大学中最低。有很多高职学生尽管已经入学，却对高职院校教育不屑一顾，不能正确认识高职院校教育，总觉得自己到这里来学习没有体现自身的水平，也不甘于面对现实。这些同学总是好高骛远，静不下心来，终日浮沉于世，不屑于参加学校或班级组织的集体活动，与同学们的关系日益疏远。同时，还存在一部分同学，平时在班上成绩差，也得不到中学老师的重视，进入高职院校后，与没有考取大学的同学相比，总算获得了成功，甚至，在高职录取成绩中排名还靠前，因此，便出现了孤芳自赏、自我放纵的心理，觉得在这里找回了自信，却又过于自负，不认真学习、虚心请教，最终导致学习成绩差、不能适应高职大学生活。

相反，有一部分同学因自我评价过低而产生了自卑心理。有些同学是因为家庭贫困，生活拮据，连基本的生活保障可能都还存在问题，更不用说大多数同学都在高消费。有些同学是因为觉得考取的学校档次不够高，或者专业不够好，再怎么认真学习也没有什么前途，学习没有动力，得过且过。

（三）迷失与懈怠

进入高职院校后，很多同学因为失去了备战高考的学习目标而变得迷失方向，不知所措。在高中，很多学校采取的是应试教育，目标就一个：考上大学。所以学生的学习目标很单纯，就是学好每门课程，争取在高考中考取一所理想的大学。然而，理想的大学里要学什么，应该怎样学他们并不清楚。对大学专业的不了解，对就业形势的不了解，以及对高校教育方式的不了解，很容易让高职学生迷失自我。更有同学会因为不愿意主动去认识这个新的世界、融入这个新的大学生活便产生了懈怠情绪，失去了学习的动力和斗志，在学习上便采取了放任自流的态度，学习成绩跌入低谷，一发不可收拾。

（四）抑郁与孤僻

在中学阶段，学生通常身处既往熟悉的生活与学习环境，大部分同学都有着非常熟悉的生活和学习圈子，如打儿时起就在一块儿学习和长大的玩伴、记忆中挥之不去的班主任和科任老师等等。而在高职院校，同学们大都来自四面八方，家庭背景、语言习俗等方面的不同，让很多新生感到无所适从。班主任换成了辅导员，也不随时在耳边敦促大家的学习和生活了，甚至一学期下来，都没几次碰过面。很多同学不愿意或不知道如何主动与其他同学交往，或者面对新的人际社会感到疑虑、羞愧或紧张，从而感到抑郁和孤僻，严重影响其身心发展。

二、应对高职学生心理健康问题对策

（一）开展心理健康调查，为心理健康教育和干预提供依据

掌握高职学生心理健康状况是解决高职学生心理健康问题的首要条件。高职院校应该坚持在新生入学后适时采用“心理健康问卷”对新生进行心理健康测试，并通过专业软件对测试结果进行分析，掌握当年新生的心理健康总体状况，分析历年来心理健康问题的变化趋势，为学校的心理健康教育提供决策支持。此外，应当为特殊心理问题的学生建立心理健康档案，便于日后对其采取有针对性的心理健康教育和心理干预工作[4]。不能将心理健康调查流于形式，只象征性地完成心理普测这一任务，忽略了心理健康调查的真正意义和目的。

（二）开展心理健康宣传，普及心理健康知识

长期以来，由于中小学对心理健康教育的缺乏，刚进入大学校门的高职新生尚不了解心理健康问题具体是什么，更不清楚心理健康问题带来的危害有多么严重。高职院校应当加强心理健康教育宣传，通过专题展览、视频播报等方式让学生了解心理健康的真正含义，认识到心理健康问题带来的严重后果，促使学生逐渐走出心理健康的盲区，能够正确认识自我、调控自我，增强学生的挫折承受能力，提高学生的环境适应能力。通过心理健康知识宣传，让学生能够意识到发生在自己身上或身边的心理健康问题，并能够正确地认识问题，知道如何应对这些问题。

（三）开展心理健康咨询，疏导心理健康问题

应当建立大学生专用的心理咨询中心，配备优良的心理咨询老师，解答学生在学习和生活中出现的心理健康问题，并对出现心理健康症状的学生进行科学辅导和救治，以缓解其心理压力、摆脱心理问题困扰，让他们学会自我调控，培养出健康的心理品质。值得注意的是，学校应充分认识心理咨询中心存在的现实意义，重视心理咨询中心的建设和发展，不能简单成立咨询室挂靠在某个机构之下，将其作为摆设，任其自生自灭。否则心理健康咨询中心无法发挥其应有的功能，甚至适得其反。

（四）从多方面开展心理健康教育，增强学生心理健康品质

高职院校应当从多个角度加强新生的心理健康教育，培养其正确的价值观、人生观和世界观。首先，应当专门开设心理健康教育课程，让学生了解心理健康的内涵，培养学生自我心理问题的认识与防范能力。其次，应当引导相关教师在思想政治课等课程中有机结合心理健康教育，从思想层面上培养学生健康的心理认知。除此之外，在班团活动和学生座谈等方面也要注意灌输心理健康教育，从身边的人和事增强高职学生对心理健康问题的认识和了解。

（五）丰富校园文化氛围，营造良性心理社会环境

第9篇：学生心理健康研究范文

【关键词】农村小学生；心理健康；心理问题；心理健康教育

现如今，素质教育正在农村小学逐步普及。教育注重培养学生多方面的素质，使他们德智体美各方面协调发展。但是，时代的进步，媒体的活跃，很多小学生受到外界影响，心理产生扭曲，各种心理问题便渐渐产生，严重的可能对自己和他人的身心健康造成一定的影响。如果家长和老师，能及时给他们心理上的疏导，便会减少消除这种现状。但是，在农村许多学生的家庭状况比较复杂，缺少家长的关爱，同时，学校又不是太注重心理健康教育。这种现状使许多学生产生了严重的心理问题，严重影响了他们的学习、生活。

一、小学生心理健康的涵义

1.心理健康的内涵

广义的心理健康是指一种积极向上的心理状态；狭义的心理健康指人的基本心理活动的过程和内容完整、协调一致，即人的各方面机能能协调一致地协调运行，促使人产生积极乐观的情绪状态。

2.小学生心理健康的标准

（1）学习方面的心理健康：智力正常；体现为学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；在学习中保持与现实环境的接触；在学习中排除不必要的忧惧；形成良好的学习习惯。

（2）人际关系方面的心理健康：情绪适中；能客观了解他人；关心他人的要求；诚心的赞美和善意的批评；积极地沟通。

（3）自我方面的心理健康：逐步正确地评价自我；慢慢通过别人来认识自己；具有一定的自制力。

二、对农村小学生心理健康的实验以及数据分析

现对某市一所农村小学进行了关于农村小学生心理健康的调查研究，通过两个月的研究，我发现了很多问题。我通过仔细观察五年级二班37位学生的课上以及课后的各种表现，对每一个学生有了初步的认识与了解，建立了他们每个人的个人档案。观察发现，班里有个男生，容不得老师说他，只要你批评他，他都会耍小脾气，叫他站起来，他不会有反应，就是想故意气你。举例：一天中午，我去学生食堂看学生吃午饭，那个男生因为值日生没有给他发小勺，扔下饭菜就跑了。我去教室叫他回去吃饭，他竟然来了句，我就是不吃了，我再也不吃学校食堂的饭了，然后转身就走了。（这里，我必须说明下，这个男生老家是外省的，父亲坐牢好多年还未出狱，母亲跑了，他随奶奶改嫁到山东）。还有个女生，上课精力老是不够集中，四处看，给人云游四海的感觉。有个男生，是班里最高的学生，可是他一到上课就开始开小差，甚至逗引别的学生笑。有几个学生穿着特别差，但是品质特别好，好学、勤奋，只是他们并不太愿意在课堂上展示自己的才能，不乐于与老师、同学交流。还有很多男生，数学学的特别棒，但是英语跟语文学的特别差，不论你课后怎么辅导他们，都不会产生什么显著变化，学不好，他们就更不爱学。对自己的要求越来越低。

调查显示，家庭情况比较复杂的学生，更容易产生各种心理问题；家境比较困难的学生，会产生自卑的情绪；家境比较富裕的学生，不大愿意学习，很懒散、难以调教。现将学生的自卑、自私、厌学、懒惰的变现用数据显示。

同时，我设计了问卷调查，让学生做。（附录）问卷调查显示，小学生中的男生更易冲动；女生更容易受外界影响，过于在乎考试成绩，心理压力比较大。对于与异往的问题，男生女生都比较羞涩，不会有什么不正确的行为举动。数据显示如下：

表现 男生 女生

冲动性 89% 45%

心理压力 35% 80%

对异性羞涩的态度 49% 50%

三、影响农村小学生心理健康的因素

学生健康心理的形成、维持以及发展，涉及众多因素。从有机体与环境相互作用的角度看，不外乎两个系统：自身的内在因素和外在因素的影响。

1、自身的内在因素

（1）学生个体的遗传因素以及健康状况会影响个体的心理健康。个体的心理障碍和精神失常是与个体的遗传因素有关的。所以，学生要保持心理健康，必须是建立在个体生理健康。

（2）学生个体所拥有的知识、经验及隐性的思想意识状况影响心理健康状态。只有形成健康的世界观、人生观和价值观组建起来的知识经验体系，才能成为学生个体心理健康的内部导向。

（3）学生个体的性格特征也会影响心理健康。良好的性格会促使学生形成快乐向上的心理状态。

2、外在因素

影响小学生心理健康的外在的因素包括多方面，在这里主要阐述家庭因素、学校因素以及社会因素。

（1）家庭因素。家庭是每个人最初接触教育地地方，人们许多最初的经验、情感态度都是在家庭生活中得来的。不难看出，家庭对一个人的成长有很大的影响。

首先，家长对孩子的教养方式，对于学生心理健康起着很大的影响。如果父母溺爱孩子，什么事都由着孩子去做，就会使孩子产生“以自我为中心”的思想。这样他们在生活中，就会任性、自私，在学校中就不会听从老师的管教，甚至会欺负同学。相反，当父母对孩子要求过于严格，孩子可能会失去自我，变得犹犹豫豫，不再有自己的己见，大部分会处于顺从状态。这样也不利于孩子健康的心理的养成。只有民主、平等的家庭环境，才有利于学生形成健康的心理品质。对于农村小学生来说，很多学生的家长在外打工或者忙于农务，根本无心照顾孩子，长此以往，学生的生活起居与学习状况就会变得放任自流，因此他们生活中遇到的各种困难也造成了一些不健康的心理状态。

其次，家庭的和谐程度，对学生心理健康又很大的影响。父母之间争吵不断，甚至父母之间矛盾升级导致离婚的，这些争吵，会给孩子造成很坏的影响，长期生活在这种环境下，孩子只会变得孤僻、慢慢养成暴力倾向，农村学生的很多家长因为经济压力，很多家长离婚或者双亲外出打工，连孩子的生活都没法照顾好，更不用说照顾孩子的心理需求，慢慢地，孩子会像“孤独的小鸟”变得有话无处可说。这样的家庭情况也会使许多农村孩子变得争强好胜，又有些自卑失落，这也会促成他们的一些心理问题的产生。

最后，父母的受教育程度。据可靠的调查报告显示，父母受教育程度越高，孩子发展相对会比较好。父母有自己的教育方式，能灵活应对孩子的各种毛病，帮助他们改正缺点，形成正确的人生观、世界观、价值观。同时，父母会在孩子的学习过程中给予正确及时的帮助，使他们更好地学习。孩子生活在一个良好的教育环境里，会对他们日后的工作、学习带来很好的作用。对于农村学生来说，父母受过高中教育就已经算是不错的了，父母没法对孩子的生活、学习给予恰当及时的指导。孩子会觉得，父母都学习不好，我怎么可能学习好了？学生产生了这种心理，变放低对自己的要求。不会努力去学习，更多时候只是为了应付下来九年义务教育。

（2）学校因素。学生大部分时间还是待在学校里学习，接触最多的是老师、同学。这些显性因素对学生心理健康产生很大的影响，同时学校的教育环境、校风、校训等一些隐性因素对学生的心理健康也产生很大的影响。

在学习的过程中，课程的设置于学生的兴趣爱好相互矛盾的现象普遍存在。加之，课业负担比较重，考试压力比较大，老师的教育方法有时候不是太恰当，又缺乏心理健康教育的指导，学生长期处在恐怖与焦虑之中。在农村全面实施素质教育的过程中，由于资金和师资的制约，普及不够，仍然存在“重智育，轻德育”的现象。学生心理问题未引起足够的重视，心理教育意识淡薄，这是农村小学生产生心理问题的主要原因之一。

四、农村小学生心理问题解决的对策

由于农村学生的生活环境的特殊性、自身的个性特征以及年龄特征等因素的影响，所以培养农村小学生健康的心理品质，不仅需要学校、教师、家长的共同努力，更需要社会、学校、家庭形成结合力，共同塑造学生美好的心灵。

1、社会方面的应对策略

造成学生心理不健康与社会上的不良风气、思想内容不健康的大众传媒以及良莠难分的网络侵蚀有密切的关系。相关的政府部门应该制定一定的法律法规来树立健康的社会风气，处理思想内容不健康的大众传媒，严格网吧经营的权限。确保学生生活在一个健康的、积极向上的环境里。

2、学校方面的应对策略

营造轻松的课堂氛围，减少学生学习的心理负担。对于课堂上学生的各种调皮的表现，不要立即大喊大叫，去制止，可以先用眼神暗示学生。组织有益的课堂活动，使学生的身心得到放松。学习可以开设交流信箱，培养学生健康的心理。开设心理咨询室，及时对学生的心理进行疏导。

3、家长方面的应对策略

家长应该与老师保持联系，及时了解学生在思想、学习、生活中的心理状况。同时，对孩子给予正确恰当的期望。最后，家长应该成为学生的楷模。

五、解决农村小学生心理问题的重大意义

小学生的健康成长关乎祖国的未来，本年龄阶段的学生格外容易产生各种心理问题，我们作为教育者，必须切实解决这些问题。而农村小学生在成长的道路上会遇到更多的障碍，在这种艰苦的环境中能否茁壮成长，更应引起广大教育者的关注。解决农村小学生心理问题，会使学生有个好心情去接受知识，感知外界的事物。他们将不会再出现课堂上害羞的场景，不会有自卑的心理，不会变的麻木无知，不会烦躁不安。而是出现一片欣欣向荣的场景，有着强烈的求知欲，能够克服一切不良情绪的影响。慢慢长大的他们，会替家里分担家务，给父母极大的心理安慰。只有这样才能培养出祖国需要的人才，才能促进社会的进步。

六、总结

通过对农村小学生的心理健康问题进行调查研究，总结发现：农村小学生，在生活、学习中存在很多的心理问题，主要变现为自私、孤僻、自卑、厌学、懒惰、感情脆弱等。产生这些心理问题的因素是多方面的，有家庭的经济因素、有父母的情感因素、有学校的教育因素、有社会的风气因素、有大众媒体的影响因素等等。家长、学校、社会必须及时想出应对策略来解决学生的这些心理问题，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生积极健康的心理，激发他们的学习热情。

附录：

1、你的性别（）

A.女 B、男

2、遇到考试，你会（）

A、很担心会考砸，容易失眠

B、有点担心，但对生活没多大的影响

C、相信自己可以考好

3、你在考试之后，还没有知道考试成绩之前，你会（）

A、很担心，以至于影响了睡眠

B、有点担心

C、就是一场考试而已，随遇而安

4、考试成绩下来，你发现平时不怎么学习的同学考的比你好，你会怎么想（）

A、不公平

B、他比我聪明

C、他的学习方法比我好

5、考试失利，你会怎么想（）

A、很沮丧，再也不想学习了

B、很难过，但是很快就消失了

C、促使自己更加努力的学习

6、你觉得同学背后议论你吗？（）

A、会，亲耳听过

B、不会

C、可能会吧

7、你认为老师如何对待班里的学生？（）

A、平等对待

B、偏爱优生

C、偏爱带进生

【参考文献】

[1]《中小学心理健康教育》2006年第17期.

[2]中学生心理健康教育读本[M].杭州大学出版社，2007：34.

[3]汪伯英.家庭教育新趋势和对策[M].山东教育出版社，2007：78.

[4]教育管理心理学[M].辽宁大学出版社，2010：23.