初中物理课堂反思精选(九篇)

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第1篇：初中物理课堂反思范文

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。本文对教学反思作粗浅的探讨。

一、教学反思在教学中的重要作用

教学反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

教学反思有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。只讲知识、题海战术的结果往往是学生理解不深刻，掌握不到位。

二、教学中如何进行反思

首先，要对教学理论和专业基础进行反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。 1．转变物理教学理念。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2．丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？建议多研读物理学学术论文、物理著作等。这些专业的文著能让你扎实基础，广开思路，获得更加灵活的研究方法。

其次，要教学基本策略进行反思。 在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课。课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

三、教学反思实践的体会

第2篇：初中物理课堂反思范文

所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。总之，“翻转课堂”有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。

一、翻转课堂基本原则与基本方法

翻转课堂基本的教学模式应该遵循的基本原则是：以实现教学目标为准；能全翻转的则可以全部翻转；不能全翻转的则部分翻转；不能部分翻转的则不翻转。采取的基本方法是：

（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用；

（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高，教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究。

二、“翻转课堂”在初中物理教学中的实施

1.创建教学视频，设置问题启发学生

探究视频创建是“翻转课堂”教学的首要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，教师要根据学生学习进度，有选择地进行视频创建。以《声音的特性》章节教学为例，教师可课前组织学生欣赏《命运交响曲》乐章，让学生初步感悟声音的美好，引发学生对本章知识点学习的心理需求。学生课外欣赏音乐时，教师要为学生留些思考问题：《命运交响曲》每一节的乐章有什么不同，贝多芬使用了哪些乐器参与演奏，这些声音是如何发出的，想一想要使乐声更响些，需要怎么做，探究声音的强弱与哪些因素有关？通过创设问题，让学生带着问题去欣赏音乐，可以避免学生课下出现无效学习情况，同时也可以引发学生的表现欲与求知欲。学生在欣赏、思考、研究、总结的过程中，可以获得心理满足感，“翻转课堂”的第一步可谓首战告捷。

2.组织课堂教学活动，引导学生合作学习

教师创建视频之后，要充当好引导者的角色，在学生回归课堂的过程中，与学生进行良性互动，引导学生合作学习，对相关知识进行更深一步的探究。在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。

3.改变评价机制

翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。

第3篇：初中物理课堂反思范文

【关键词】新课改；初中物理课堂教学；有效性

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1006-0278（2012）06-153-01

一、引言

随着9年义务教育物理新课改的全面推进，初中物理教学理念、教学方法都发生了很大的变化，即要求物理课堂教学应以学生为主体，注重学习兴趣的培养和创新思维的开发，既关注学生当前的学习进步，又要为学生未来的发展奠定基础。

初中是中学生正式接触物理知识，运用复杂的物理理论解释生活现象，开启智慧的第一步，长期以来，初中物理课堂教学效率得不到有效提高，新课标下素质教育目标难以有效延伸和体现等矛盾较为突出。因此，如何以课堂教学为突破口，摆脱传统教学束缚，研究和探索全新的物理课堂教学方法，全面提升学生的综合能力，实现初中物理课堂教学效益的最大化，为学生终身可持续发展奠定基础就显得尤为重要和势在必行。

二、初中生物理学习认知特点和教学重点

初中学生对物理概念的掌握和规律的认识是建立在对物理现象的观察和实验基础上的，该阶段学生对物理概念和规律的认知有其独特的心理特点。他们对事物外部特征观察的形象思维尚无与物理规律、物理定理等科学概念相互联系的能力，逻辑思维缺乏深刻性、精确性和灵活性，初中生显著的片面性和表面性年龄特征使其难以突破事物表面现象而深入到本质。

初中是接触物理学科的初期，课堂教学中应注重学生兴趣和求知欲的挖掘，通过巧设疑问、展开各种物理小实验等方式，在不断的质疑和解疑过程中展现学科魅力，培养学科意识，建立物理概念，把握认知规律，了解和善于运用现代物理科学技术，获得较高的学以致用能力，为进一步学习物理打下坚实的基础。

三、初中物理学习影响因素及有效性探讨

（一）　影响因素分析

畏难情绪。初中阶段学科科目的增加、习惯性思维"物理难学"的影响、学习方法没有掌握等因素，使学生对物理学习信心不足。

物理学科较为抽象，学生缺乏物理学感性经验和相应的理论基础，主动理解概念、用理论解释物理现象能力受限，陌生的物理属性、物理语言及物理单位等只能靠记忆，对物理概念之间的联系和区别不清晰等，严重分化了学生的学习热情。

中学生前概念的形成，阻碍和抗拒了新知识的获取。前概念多为肤浅或错误的，会严重混淆和影响科学概念的形成，如"力"和"功"的学习中，初中生惯常的思维定势"力是使物体发生运动的原因"、"运动通过力来维持"等错误观念，干扰了学生正确的物理概念的掌握。

此外，教学方法单一、学习习惯不适应、学生缺乏观察能力和实验动手能力相对薄弱等也是影响初中学生物理课堂教学有效性的主要因素。

（二）有效性探讨

明确新课改下教学目标。初中物理新课标将学生作为学习的主体。教师应在先进的教学理念指导下，对教材进行深入解读和钻研，优化教学过程。根据初中生身心发展特点和性格特征，在对教学重点和难点的内涵和外延深刻理解基础上，精心设计和巧妙安排教学内容，准确驾驭物理课堂教学。良好的备课是使课堂教学游刃有余、学生触类旁通和碰撞智慧火花的重要环节，也是提高中学物理课堂教学效率、造就未来研究型人才的前提。

丰富课堂教学手段。"浮力"是初中教学的难点，教学时，教师可以生活常见场景作为课堂导入。将二个鸡蛋分别放置到清水和盐水中，提问："为什么清水中的鸡蛋会下沉？而盐水中的鸡蛋则悬浮在液体中？"。带着问题将学生引入课堂教学，可使学生直观地了解浮力产生的原因和大小；再如，教学《汽化和液化》时，采用提问导入：严冬时在室外讲话，空气中会看到什么？答："白色水汽"；盛夏室内开空调时，为何也能看到同样的现象呢？二者是否矛盾呢？学生急于揭开这一物理现象实质，通过"汽化吸热、液化放热"的学习理解了"白色水汽"的实质，会更加乐于探索自然现象。

加强实验教学。新课改增加了初中物理教学探究实验和随堂实验数量，提出了学生课堂操作活动要求。教师应加强随堂实验环节，如：摩擦起电实验可直观反映"同性相斥，异性相吸"的物理学原理；向暖水瓶中灌水，随着瓶中空气柱越来越小，空气振动频率加快，音调变高所揭示的物理现象，再如，比对普通容器和暖水瓶保温效果，加深暖水瓶真空瓶胆和软木塞，所利用的真空防止热对流及软木塞是热的不良导体这一经典物理学"热传递"实验等，有助于开启学生智慧、提高学生探究能力和培养学生用物理学原理解释生活常见现象的正确思维。

注重教学反思。教学反思是教师阶段性地对教学计划、教学方案和整个教学实践进行总结，及时调整教学策略，不断提高业务能力，更好地完成教学目标的重要环节。在此过程中，教师应对学生知识点和难点理解掌握不足的成因进行科学的分析和思考，充分尊重学生个体差异，传授正确的学习方法，做学生快乐学习的倡导者和引导者。

四、结论

综上所述，高效的初中物理课堂教学，是新时期课改的需要，更是实施素质教育的关键。只有正确梳理新课改下物理课堂教学思路，在实践中不断探索和研究以学生为主体的教学方法，优化教学过程，才能实现教学相长，不断提高初中物理课堂教学的实效。

参考文献：

[1]吴克卫.试谈如何提高初中物理课堂教学效率[J]学周刊，B，2012（2）：102.

第4篇：初中物理课堂反思范文

【关键词】初中物理；探究式教学；高效课堂；探 索；体会

高效课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是初中生物理学习最有效的学习方式。因此，我们初中物理课堂教学应营造一种符合学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，应该鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决问题。在这些年的初中物理课堂教学中，我就探究式教学进行了一些有效的尝试，下面谈谈本人的几点体会和探究。

一、给初中生自主探究的空间。

探究式教学注重初中生的自主探究与独立思考的过程，就必须使初中学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须克服初中物理课堂上教师是主角，个别学生是配角，大多孩子是只是观众的陈旧教学模式。探究式教学，有效地实现了由被动教向主动学的转变，转变了我们课堂的角色，由单一课堂传授者转变为课堂学习的帮助者和参与者，建立一种平等、民主、和谐的师生人际关系，营造了适宜于初中学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给初中生保留自己的空间，尊重初中学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待学生，进而构建有利于初中生的良好教学环境，使他们的思维进入主动、积极、进取的状态；初中生的情感处于愉悦、宽松、快乐、积极的心理状态，进而使学生探究性学习进入一个自由向上的空间。

二、营造初中物理课堂情境，培养学习兴趣 。

以营设情境为主线，根据初中物理教科书的特点、教学的理念与初中学生的具体情况，把初中学生引入一种和问题有关的情境中，让初学生通过仔细观察，不断积累充足的感性素材，让学生在实践过程中逐步认知、提高，乃至创新，以提高初中生的素质。在初中物理课堂教学中，情境教学模式的运用，可以有效提高初学生的素养。没有一点兴趣的被迫学习，将会扼杀初中生探求真理的能动性。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从惧怕到喜欢，提高学生学习的兴趣，就能够达到事半功倍的实效。如果经常用现实问题或预设悬念导入新课来调动学生的求知欲；或者在课堂过程中为探究需要而临时产生一些探究性的想法；以及在课堂教学中，学生提出了独特的观点或想法等。很显然，其中的关键是我们要创设良好的课堂情境，必须要从学生的学习实际出发，要从认知的形成出发，要贴近学生的生活，同时要带有激励性与挑战性。只有这样，才能调动学生的自主学习，使学生的认知过程与情感过程有机结合起来。

三、自主探究，建构创新

以初中生的发展为根本是新课改的最高理念，要发展初中生智力，培养初中生能力，我们在初中物理教学过程中，始终把学生放在主体的地位，我们所做的一切工作，都应从初中生的实际出发，要在教学中极大限度地使初中生动口、动手、动脑，有效地调动学生学习的积极性与主动性，培养良好的学习习惯，培养刻苦好学的精神。促进学生主动参与、积极探究、认真思考、勇于实践。如果营造的情境达到了这些的要求，那么初中生自然地从心底产生一种探究的欲望。我们只要及时地进行引导，把学习的主动权交给他们，让学生自主地尝试、探索、观察、实践，完成探究活动。因为初中生是探究加工的主体，是活动的主动建构者，我们只是探究活动的参与者与促进者。

四、有效指导初中生进行合作学习。

合作学习是师生之间进行理解性活动的一种有效学习方式，其中包括有效发挥初中生学习的主体作用与充分发挥我们在课堂上的指导作用。因此，在初中物理课堂教学工作中，我们要积极教给初中生合作的方法，例如：小组合作前需要向学生提出明确的目标，确保小组成员之间进行有效的分工；回答问题时，要使学生学会有如何发言。每个孩子作为小组活动的个体在探究学习中应独立开展个人化的自主学习，他们形成的独特的见解，是小组合作性学习的基础；而合作学习是探究学习的升华，它促进学生社会化发展。但他们又是有差异的，而这种差异常常就是有效的课程与资源。我们要充分尊重学生的差异，指导他们进行合作学习。合作小组的构建，一般需要我们的积极参与。如让学生自由组合，往往会进行同质分组，充分考虑到学生的个体差异。我们参与分组时还要均衡考虑学生的学习基础、学习能力、性别，有效保证每一个合作小组内要有不同层次成绩的学生；有口语表达能力好的学生，也要有观察能力好的孩子，有思维比较强的孩子等；同一小组内也要考虑到男女比例，家庭背景的差异，这样可以有效提高小组活动的学习效率。我们要指导学生在合作学习小组中一起努力，积极的相互合作，同时要积极承担个人责任与评价反思。同时，尽量保持小组的小规模，规模越小学生的责任就越大，一般以4-5人为最好。问题的难易程度分为四个层次，让不同层次的孩子分别去解决不同问题，使每一位学生都能够通过小组合作体验到成功，已达到全面发展的教学目的。

五、自我反思，强化认知

第5篇：初中物理课堂反思范文

一、物理课堂之“高效”剖析

1.教师

教师是物理课堂的组织者，是课堂教与学的推动者，在教学中起主导作用。教师是高效课堂的衡量因素之一，高效的物理课堂应该是教师主导作用充分发挥的课堂。

2.学生

学生是课堂学习的主体，学生的学习质态直接影响了物理课堂效率。教师主导作用要得以实现，需要教师采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提升学生学习的主动性，高效物理课堂应该是凸显学生主体的课堂。

3.技术

任何一项活动都具有技术含量，教学也是如此。在物理教学中，教师要取得预期效果，提升主导效能，需要借助技术手段。技术手段主要包括两个方面：教学技术和教育信息技术。高效物理课堂应该是高技术含量的课堂。

可见，物理高效课堂具有三个典型特征：教师主导、学生主体、技术为辅。初中物理高效课堂构建应充分发挥教师的主导作用，凸显学生主体，优化教学技术。

二、初中物理高效课堂的构建

1.转变教学理念，实现角色回归

首先，突出教师主导地位。初中物理教师要从传统课堂主体角色中回归到课堂主导角色，把课堂还给学生，调整教学姿态，积极探索发挥主导作用的路径，提升物理教学艺术，优化教学模式，积极探索多样化教学方法，切实提升自身教学技能；加强教学理论学习，努力提升教学理论素质，树立“教师主导，学生主体”的教学理念，提升物理课堂的实效性。

其次，突出学生主体地位。学生是学习的主人，在物理教学过程中，教师要改变着力点，一切从学生出发，摒弃传统“以教定学”的理念，向“以学定教”转变。教学要紧紧围绕学生的学习，考虑学情和学生的思维特点以及学生物理学习能力的差异性，做到心中有学生。

2.优化教学方法，激活自主意识

学生的自主学习意识需要外在环境的不断刺激，在初中物理课堂教学中，教师要善于运用恰当的教学方法，如多媒体教学法、问题引领法、情境教学法、分层教学法等，激活学生的自主学习意识。

现代信息技术的快速发展丰富了初中物理教学方法，教师要提升多媒体教学素养，熟练掌握现代教育技术，发挥多媒体教学直观、形象的优势。例如“声音的产生与传播”，为了帮助学生建立“声波”概念，可以借助多媒体进行模拟；“光的色散”部分，为了强化学生对复色光的分解，借助多媒体将复色光分解为单色光的实验过程通过慢镜头呈现出来。

问题教学法是借助问题载体，发挥学生的学习主动性，在问题探究中发挥学生主观能动性。通过以“主问题”构成“问题串”激活学生主体意识。例如“电生磁”，先通过一个演示实验：小磁针在条形磁体周围发生偏转实验，引导学生对实验现象进行观察，提出问题：小磁针为什么会发生偏转？再引出问题：第一，除条形磁体外，还有什么物体可以使小磁针发生偏转？这是因为什么，说说你的猜想？第二，电能不能使小磁针发生偏转？在不断提出问题、解决问题的过程中，提升物理课堂效率。

生动的情境能够激发学生的学习兴趣，使学生自觉地投入到学习中。例如在学习“声现象”这部分教学内容时，教师可以借助多媒体，让学生观看微视频，通过微课集中了解生活中的声现象，激发学生的学习兴趣，使学生对声音产生浓厚的兴趣，主动参与物理学习，课堂效率自然得到极大的提升。

此外，还要根据学生的差异性实施分层教学，针对学生主体学习存在的差异性，分层设计教学任务，采取有效措施，发挥学生的优势，扬长避短。

3.重视学法指导，挖掘学生潜能

初中阶段是学生物理学习的起步阶段，也是学生物理学习习惯养成的重要阶段。教师要重视对学生物理学习方法的指导，帮助学生掌握物理学习技巧。学生掌握了学习技巧，学习能力提升，学习兴趣会越来越浓，学习主动性不断增强，有助于释放学习潜能。

第6篇：初中物理课堂反思范文

2008年春我校申报省级课题《初中物理“超市课堂”_基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》，失利后，学校领导积极一面鼓励课题组人员不要有放弃研究的思想，一面支持和指导课题组分析和反思我校在课题研究中存在的问题，让我们茅塞顿开，增强了继续研究的信心和力量。

随着学校食堂项目的开工建设，教学楼项目的顺利立项，麦元中学驶入发展的快车道，特别是学校二级机构新设了教研专职机构__教科室，为我们的实验研究提供了更好的平台。

在县教研室有关专家的指导和学校领导的关怀下，《初中物理“超市课堂”_基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》2008年6月被立项为县级课题，课题编号是：WJKT2008-3。实验研究一直在有序地进行着。

但是，在实验的过程中我们感到《初中物理“超市课堂”_基于新课程的初中物理课堂教学模式的研究》这一课题研究受现有办学条件、师资水平等方面因素的制约，很难达到预期的研究效果。同时我们深切地感到新课程的有效实施关键在教师，我们地处农村，如何提高农村教师实施新课程的能力，促进教师的专业成长是我们面临的重大课题，这需要我们进一步加强校本教研，反思与实践。只有教师的专业成长达到一定高度才能从事课堂教学模式的研究。课题选择是研究战略的起点，它对实验研究的整体起着决定性的作用，是整个实验研究工作成败的关键。为了课题研究能解决教育教学中实际存在的问题，并能更深入地开展研究，我校决定更改课题有关事宜。

课题变更为《农村教师实施新课程能力的实践研究》，课题负责人为汪结乐、汪水根，由校教科室牵头，以物理学科教师为实验对象，力争早出成效。课题主要参加人变更为：汪结乐、胡灵枝、何焰伢、孙琼力、周绍宽、汪水根、徐的毛、方爱仙、汪四珍。

安庆市教育局局长江兴代倡导的“教育超市”理论指出教育应该借鉴产业的某些运作方式，研究产业的运作思路、管理模式，教师的专业成长是“经营”理念中的追求最大限度的“增值”。课题变更是前期研究的延续，是前期实验的“意料中事”。

以上情况完全属实，请批准！

第7篇：初中物理课堂反思范文

关键词：物理课堂；教学结束情境；调查分析

一、初中物理课堂教学结束情境中存在的问题及成因

1.物理课堂教学结束环节是有效教学的戈壁滩

立足课堂观察的反思细节，盘点常态课、各级各类研究课、各类培训课程等，发现结束环节之状况令人担忧：仓促结束，无“尾”结束，笼统收场，突兀拓展缺乏衔接，实验课放得失控、收得尴尬，草草“出场”，教师一意孤行地独角“总结”……教学进程在课堂结束环节无数次遭遇前行的障碍！课堂教学的有效性也在此遭受重伤！教师的教学实践智慧不断面临考验和挑战！然而近乎唯美的课堂导入情境、循序渐行的新授课环节、少数学生妙语应答的精彩，似乎引诱着我们忽略着结束环节的不尽如人意。于是，在教师的教学设计中、在听课者的研课中、在学生参与课堂的状态中，课堂教学结束环节不断被边缘化，被搁置在教学改革与创新的视线之外。课堂教学结束环节，犹如课堂教学中的“戈壁滩”，而避免“沙尘暴”的唯一途径是：植树种草、扎根沙漠、抑制沙尘暴。创新设计课堂教学结束环节、丰富情境内容、优化过程，方可“根治”课堂的沙漠化。

2.物理课堂教学结束环节容易成为学生学习情趣的休眠区

热身导入引发的情绪高涨，新授课环节思维的高度活跃，物理实验探究的过于兴奋，以至于到教学结束环节，学生新鲜感的骤退，听觉、视觉、记忆等开始出现疲劳，学生意识亦趋近“思考停滞”的迷糊状态。一旦结束环节过于单调、过于赶场、过于灌输，学生的思维便会跟不上教师的教学节奏，学生必然将被置于一种“硬吃不咀嚼”的学习状态，进而引发学生“肠胃”的百般不适，新知的“消化不良”也由此诞生，也可再因时间不够而拖堂、认知负荷的超越、烦躁情绪的涌动、思维与意识不自觉地进入学习的休眠状态。正因如此，学生对课堂教学结束情境和结束环节的自身状态不是很满意，这也是导致学生普遍认为课堂教学结束环节是学习效果最不理想的原因，长期循环，必然会不断抑制学生的学习兴趣。

3.物理课堂教学结束环节的生成干扰了预设

物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，观察角度的多元性，实验的开放性、生成性、多变性，物理概念的抽象性，物理问题的思辨性，意味只要实验操作不规范，实验环境突变，学生思维方向出现偏差，预设便遭遇“生成”的对抗。生成干扰预设，如果教师不具备足够的机智去调整教学进度，灵活处理生成，让生成为预设服务，结束环节必然因慌乱而失去章法。

二、初二物理课堂教学结束情境创设的策略刍议

1.不拖堂――初二物理课堂教学结束情境创设的底线策略

物理是初二年级才开设的一门新课程，有效激发和保持学生的学习兴趣和探究欲望是关键，也是前提，而拖堂是最容易引起学生反感的教学行为，学生会对拖堂的反感，迁移向授课教师和学科的学习，从而逐渐对该门学科失去兴趣。不拖堂，是对课堂的尊重，对学生的尊重，更是学生学习兴趣的保鲜剂，是有效教学的灵丹妙药。再好的结束情境，一旦错过了学生主动听课的最佳时机，必将冲击学子那份愉悦的心情，侵占那可贵的课间休息时光，无疑也是败笔！

2.应对生成――初二物理课堂教学结束情境创设的应变策略

物理课堂教学之旅，是个预设与生成交替的行程。很多时候，依托生成创设结束情境，会更有利于知识的建构、方法的掌握、情感与价值观的形成。坚守预设忽视生成，容易形成教与学的分离，违背生本课堂的本真。兼顾预设与生成，稍微处理不当，便会引起认知的冲突、学习任务的超荷、甚至超时，从而扰乱课堂教学的节奏，使得课堂结束环节混乱不堪、仓促不堪。

3.诊析困惑――初二物理课堂教学结束情境创设的亮剑策略

记得海尔集团首席执行官张瑞敏提出这样的管理策略：“日事日毕，日清日高。”即今天的工作必须今天完成，今天完成的事情必须比昨天有质的提高，明天的目标必须比今天更高才行。这是一种通过细节管理实现公司高效运营的策略。砸冰箱的行动，不仅唤起了海尔员工的质量意识，更赢得了海尔走向世界的辉煌。课堂教学质量也理应如此呵护！每节课的结束环节，应多留几分钟时间诊析本节课教学中学生学习普遍有困惑的地方，并逐步解析突破，进而实现课堂教学的“日事日毕，日清日高”。也可开展小组学习交流，利用互助的方式诊析差异性困惑，实现协同进步，全体发展。

4.拓展延伸――初二物理课堂教学结束情境创设的育人策略

如果把每次教学过程当做一次次登山旅程，那么课堂教学结束环节，就应当是登山赏景的旅行。倘若我们以登泰山巅峰赏景为标准，追求物理课堂教学唯美的结束意境，定会收获“会当凌绝顶，一览众山小”的那份属于教师自己的豪迈与惬意。而目标导向是有效教学的基本原则，课堂结束环节的设计应不该例外（现实中的我们大多时候例外的）。反思着教学旅程，揪心于结束环节的诸多不如意和挫败历程，积极尝试以个人课题研究为抓手，以“泰山山巅”的攀登目标为行动导向，小步起航，身体力行地探索物理课堂教学结束情境创设的新思路，力求能让物理课堂教学结束形态“活”起来，效果“实”起来。

参考文献：

[1]吴永军.关于有效教学的再认识.课程・教材・教法，2011，7（7）.

[2]聂俊俊.新课程物理课堂结尾艺术探微.学园，2010（1）.

第8篇：初中物理课堂反思范文

一、摆正课堂教学中教师角色，对学生进行有效的引导

物理课堂教学是师生共同参与、交流、互动的课堂教学，教师要摆正自己的角色正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，要根据初中学生由于心理和生理的特点，做好学生的引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学。真正使课堂“活而不乱”。

二、精心设计教学过程 ，提高课堂实效性。

1.要提高物理课堂教学的实效性，认真备课是关键。备好一堂课首先必须吃透课程标准、熟读教材，将教材和生活中的物理现象充分的结合在一起，同时还要充分了解学生，要考虑让每个层次的学生在课堂上都有所得。

2.俗话说“良好的开端是成功的一半”， 作为物理课精心设计的导入，教师可以通过学生身边熟悉的事例，有趣的故事、新奇直观的课堂实验、科学家简介、物理学史故事、歌曲、谜语、经典题的练习、以及复习已学过的相关知识等作为新授课的引言，使学生自然而然地进入学习状态。比如：电生磁的引入，上课时我先用一个小魔术，用以一个密封的小盒子使静止的小磁针发生旋转，让学生去猜，并由此引出奥斯特实验。进而进行一定的探究引导，这样的导入让学生难以忘怀，对物理学科充满兴趣。

3.课堂教学中有针对性的提出问题、设疑，能激发学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学。设计问题精心构思，问题少而精，要体现教学重难点，反映教学的要求。要难易适中，问题有梯度、宽度和深度。教师提问语言准确，亲切和蔼，尽可地运用物理学科术语。

4.课堂教学要做到及时反馈，及时反馈是提高教学实效性的有效手段。这样可以对本节的知识进行强化训练，既避免学生死记，教会学生怎样应用。

三、认真进行课后反思为提高课堂实效性打下良好的基础

教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。课后反思，可发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善。通过对学生学习表现的反思，可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂实效。对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，从而有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值；同时还要对及时对教学亮点的总结，把教学中的“灵光闪现”进行总结提炼，使之成为稳定的理，使以后的教学过程更加的精彩纷呈。

第9篇：初中物理课堂反思范文

新课改背景下，对初中物理课堂教学提出了新的要求，传统的课堂教学方式逐渐被取代，提高了学生的课堂主体地位和学习兴趣。然而，在实际的物理课堂教学过程中，课堂教学的效率和有效性并没有得到明显的提高。

关键词：

初中物理；有效性；课堂教学

新课程改革变革了以往以教师为主体的教学方式，使学生的课堂主体地位得到提升，并对初中物理课堂教学提出了“提高学生的自主学习兴趣，促进学生的全面、综合发展”的要求。在新课改背景下，初中物理课堂又恢复了生机与活力，学生的学习积极性也得到了极大地提高。在实际的初中物理课堂教学中，课堂教学虽然贯彻了新课改的要求，教师也及时完成了身份的转换，学生的主体地位也得到了相应的提高，但是课堂教学的效率和有效性却没有得到显著提升，学生的学习成绩也并没有取得预期的进步。课堂教学的有效性直接决定了学习的学习效果和学习成绩，有效性的课堂教学有利于提高学生的学习效率和综合能力，有利于提高教师的教学技能和专业化水平，同时也有利于真正贯彻新课改背景下对初中物理课堂教学的要求和素质教育的施行，而最重要的是有利于提高学生的学习成绩、促进学生个人的成长和发展。作为一名初中物理教师，我认为在课堂教学实际中有效性不高的原因主要由以下几个。

一、教学目标流于形式

新课改背景下针对初中物理课堂教学提出了具体的教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设立具体目标。在实际的教学过程中教师也往往能将一节具体的教学内容按照这三个方面分成具体的教学任务并体现在教案上，但在实际的上课过程中，教师并没有按照这三个方面的目标进行教学，而是按照传统的课前预习、课上讲解、课后复习的形式教学，学生对于这三个方面的目标缺乏正确的认识，因此这三方面的教学目标便流于形式，必要时成了应付检查的工具，而教师和学生并没有正确学习和理解新课改关于物理教学目标设置的精神。

二、过于追求教学情境化

情景设置在物理教学中占有很重要的地位，创设问题情境成为物理课堂有效教学的良好开端。好的情境设置可以使物理的课堂教学取得事半功倍的效果，有利于提高课堂效率以及学生的学习兴趣和积极性。但在实际的教学过程中，一些教学情境的设置往往并不能达到预期的效果，随着教学情境设置的广泛使用，并取得了一定的成效，一些物理课堂过于追求教学的情境化，没有充分考虑到课堂教学的实际，为情境而情境，脱离了课堂的教学和学生的学习实际。例如，一些教师为了提高学生的学习兴趣，往往采取看视频等的方式吸引学生，久而久之，学生把注意力都放在引入课堂用的视频上，而忽视了教师采用情景教学的真正目的，以至于放完视频后学生的精神一下降下来，失去了真正学习的兴趣。

三、合作、探究型学习方法没有得到正确落实

合作、探究型学习方法对于初中物理课堂教学来说是一个重要的教学方法，由于物理学科本身的特点和初中物理的教学内容，这种学习方法可以说是进行物理教学必不可少的教学方法，但在实际的教学过程中，合作、探究型方法也流于形式。一方面学生们合作探究的内容并没有实际的学习价值，学生们缺乏独立的思考过程，另一方面，在合作探究型学习模式中，学生们缺乏参与意识和责任意识，教师也缺乏正确的引导和指导，不仅使这种学习方法流于形式，又浪费了课堂的教学时间，更不能保证课堂教学的有效性，不利于学生的学习成绩提高。作为一名初中物理教师在实际的教学过程中，我认为要提高物理课堂教学的有效性、提高课堂效率，提高学生的学习兴趣和学习成绩，应该做好以下几个方面的工作。

1.认真贯彻执行教学目标

教学目标的设置是指导教师和学生在进行课本内容学习时的“法宝”和“纲领性”文件，教师在实际的教学过程中要认真贯彻落实教学的目标。一方面，作为一名物理教师应该充分理解教学目标的精髓，另一方面，又要将教学目标以适当的方式传达给学生。例如，在进行“串联和并联”一课的讲解时，其中的知识与技能目标可以设置为：认识常见的电路符号，会画简单的电路图、初步培养学生的电学实验操作技能；过程与方法可以设置为：让学生从简单的物理现象中总结出科学的规律，体会分析、归纳、论证在科学探究中的重要性；情感、态度、价值观目标可以让学生联系实际的生活，并写出课程学习的感悟。教师将这些具体的教学目标落实到位，学生对这门课程的学习才会深入，实际的课堂教学也才会提高效率和有效性。

2.科学有效地设置教学情境

教学情境的设置一方面有利于提高学生的学习兴趣，使学生积极地进行课堂学习，另一方面有利于课堂教学的深入，使学生在轻松地氛围内掌握教学内容。作为一名初中物理教师，我认为应该科学的设置教学情境避免流于形式，教学情境的创设要根据教学内容的实际来创设，应以切合主题和突出问题为主，而不应被过于牵强和花哨的情境而分散主题，不然将劳而无功效果不佳。一方面，教学情境的创设要能有效激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境中渴望不断地发现问题，提出问题；另一方面，教师应该积极发掘问题的内涵，诱发学生在解题的过程中不断提出新见解，形成创造性、实践性的思维习惯，从而提高课堂教学的有效性。

3.合理运用合作探究的教学方式和学习方法

在实际的教学过程中，初中物理教师要科学的选取进行合作研究的实验问题，合理的分配学习的任务，要确保学生合作探究学习内容的价值，确保学生在进行合作探究之前要有一个独立思考的过程。同时，教师应该设立相应的规则以确保学生的参与程度，提高学生的责任意识和参与意识。教师应该保证学生有充足的合作探究的学习时间，注重对学生合作技能的训练和培养，避免因讨论而讨论，一些不需要讨论的问题就不必讨论浪费时间，一些需要讨论的问题则要保证充足的时间。另外，教师要做好认真的观察，在合作探究型学习的过程中教师要细致的观察学生的参与度，要正确的引导学生重视合作探究的过程，而不是结果，同时要注意做好教学反思，在合作探究学习过程中出现的问题要及时进行解决反思，为下一次积累经验。