土木工程的基本认识精选(九篇)

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第1篇：土木工程的基本认识范文

【关键词】 土木工程 信息化

一、土木工程信息化的内涵特点

1、土木工程信息化的内涵

(1)从技术形式看,土木工程信息化是指在全国乃至全球范围内以土木工程信息技术资源的开发利用为核心,以网络技术、通信技术等高科技手段为依托的一种新技术扩散的过程,通过实现土木信息的在线与共享,以随时、随地、互动的方式提供土木信息支持和完整的问题解决方案。

(2)从行业影响看,土木工程信息化是一个利用信息技术对土木工程建设与管理水平整体提升的过程,它涵盖了政府监管、企业管理、教育培训、勘测、设计、施工、监理、质量监督等诸多领域,尤其针对我国实际,土木信息化有效地解决了工程建设量大面广与信息知识资源分布严重不均的矛盾,促使了整体的技术进步。

(3)从实现过程来看,与其他行业的信息化一样,土木信息化也是一个包含三个层面、六大要素的动态过程,所谓三个层面,一是土木信息技术的开发和应用过程,主要指在互联网等信息技术的基础上,制定土木工程信息在软件、硬件方面的网络传输标准,同时大力开发研制土木工程信息的传输终端,这是信息化建设的基础;二是土木信息资源的开发和利用过程,主要指作为土木信息的提供者,完成国家土木工程信息公众网和企业局域网的建设,这是信息化建设的核心与关键;三是土木信息产品制造业不断发展的过程,主要指应发展一批土木工程信息技术开发制造的科研机构和企业,这是信息化建设的重要支撑。所谓六大要素即指信息网络、信皂、资源、信息技术、信息产业、信息法规环境与信息人才。

2、土木工程信息化的特点

(1)土木工程信息化具有鲜明的知识经济特点,其核心生产要素是土木工程的各种信息、技术和知识,以互联网为工具,土木信息资源的生产、传输和应用是土木工程信息化的本质表现形式。

(2)实时性、远程性、互动性是土木工程信息化必须具备的3大属性,即在任何时间、任何地方都可互动地为土木工程界提供信息服务,完全打破时间、地域等的限制。

(3)智能化、网络化的工作方式是土木工程信息化的又一特点,这势必会对人们的思维形式产生深刻影响。

(4)土木工程信息化的核心动力是人力资本,终生学习技能、专业知识、IT技能、信息的识别与管理技能等都是信息时代土木工程从业人员必须具备的能力。

二、土木工程信息化的实施对策

经过20多年的努力,目前我国已具备了良好的土木工程信息化基础。如国内网络基础设施建设取得巨大进步,建设系统主要的基础网络设施建设也基本完成,积累了进一步运营发展的经验,另外国内一批高科技公司为建设领域提供了高质量的软件。

同时我国土木工程产业规模大,需求强劲,有信息化建设的强大牵引力。鉴于此,笔者以为土木工程信息化的实施仍需在以下几个方面进行努力:

(1)应端正认识,认识到土木工程信息化是一种发展趋势,同时也是一次有利的发展机遇,既要认识到土木信息化发展的迫切性,又要认识到这是一个系统工程。这就要改变观念,充分认识土木工程信息化的意义。更重要的是,国内土木工程企业不能满足于自身所取得的进步,而要和国外先进水平去比,甚至要敢于超越国外的先进水平。

(2)大力发展土木信息技术。土木工程信息网、土木信息接收终端、信息传输标准、信息土木集成与交互系统等构成了土木信息技术的主要内容,在现代网络信息技术的基础上,结合土木工程特点,大力开展土木信息技术的研究,这是土木信息化实施的技术保证。另外培育既懂土木工程,又了解信息技术的复合型人才,发展一批从事土木信息技术的科研机构和企业,这是建设土木信息化的物质保证。政府应在土木信息技术的研究上发挥积极作用,主要指合理有效配置既有资源,在政策和环境上为土木信息技术的开发提供支持。

(3)认识学科带动产业的重要性,推动土木信息学科建设。首先土木工程信息化是一个关系到国计民生的大产业,尤其目前土木工程还是我国国民经济的支柱产业,必须从科研、人才、体制、教育培训等方面全面推动土木信息化,而学科建设是达到这一目的的最佳途径。其次通过学科建设可以有效整合社会资源,在土木信息化领域系统地提出并解决问题,为其可持续发展提供后劲。

(4)整合社会力量,合理配置社会资源,在政策和体制上推动土木工程信息化这一新产业的形成。国家提出的原则是“统筹规划、国家主导、统一标准、联合建设、互联互通、资源共享”,对土木工程信息化建设来讲也是如此。欲使土木信息化工作顺利进行,需要充分调动政府部门、土木工程各专业委员会、土木工程企业等各有关方面的积极性,采取“产、学、研、政”相结合的策略,积极开展国际间的经济技术合作,在政策和体制上形成一个强有力的、健全的推动机制。

三、土木工程信息化的意义

建设土木工程信息化,是我国土木工程建设实际的现实需求,也是土木工程未来发展的战略任务,具有深远意义。

(1)从国家发展战略上看,土木工程信息化是提升我国综合国力、实现富国富民理想的一大支柱。

(2)土木工程信息化是整体提高土木工程行业建设科技水平的有力手段,并将形成土木工程信息化这样一个新产业。

(3)从政府管理的角度看,建设领域信息化是政府改革和建立高效、透明管理机制的催化剂。

第2篇：土木工程的基本认识范文

关键词：《土木工程施工技术》；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着我国土木建筑市场规模的不断发展壮大，对人才的素质提出了更高的要求，推动了土木工程专业向前发展。在我校成功素质教育理念的指导下，土木工程专业着力培养一批掌握土木工程学科的基础理论、基本知识和基本技能的应用型高级专门人才。《土木工程施工技术》是土木工程专业的核心主干课程，对于土木工程专业人才培养质量起着至关重要的作用。该课程主要研究土木工程各主要工程的施工原理及方法，具有专业综合性强、实践性强、发展快的特点，在课程教学上有必要采用一系列措施，改革教学内容，改进教学方法，提高教学效果，以使土木工程专业学生具有一定实践动手能力，在走上工作岗位后，能更快更好的适应土木工程施工及管理工作。

一、优化师资队伍，确保授课质量

优质的师资队伍是授课质量的保证。《土木工程施工技术》课程综合性和实践性较强，对授课教师有较高要求。授课教师除了需要掌握系统全面的专业理论知识外，还要有一定的工程施工实践经验。因此，在组建师资队伍时，最好选用具有工程实践经验的“双师型”教师。对于没有实践经验的青年教师，可到工地上锻炼一段时间，并配备专门的老教师进行课程教学指导，加强教学能力的锻炼。同时，鼓励青年教师走出校门，在专业领域多学习新材料、新工艺、新技术，充实个人知识宝库。

二、优化教学内容，与学科发展同步

土木工程是个发展中的学科，各种工程的施工技术都在不断的推陈出新。教师在授课时，应大胆介绍新材料、新工艺、新技术，根据学科发展前景，增加先进的、实用性较强的有关知识，引进一些先进项目的发展情况，让学生认识到本学科的发展前沿，以增强学生学习的积极性和主观能动性。

在课堂教学方面，应重视工程技术基本概念、施工原理、工艺方法及新技术的讲解，并根据专业特点，对工程内容分清主要内容及次要内容，主要内容（主要为主体工程，包括土方工程、基础工程、钢筋混凝土工程、预应力混凝土工程和结构安装工程等）主要讲解，次要内容（主要为辅助工程，如砌体工程、防水工程、装饰工程等）次要讲解，或让学生自学后给予答疑。教学内容的优化有利于教师更好的驾驭课堂，合理有效利用有限的教学时间，让学生在课堂内的每一分钟都能学有所获。

三、改革教学方法，运用先进教学手段

传统的教学方法主要采用课堂灌输的模式，缺乏启发式教育；讲得多，缺乏讨论、实践，易造成学生在课堂上兴趣不高，学习气氛差，学习效果上不去。因此，在教学方法、教学手段上有必要进行改革，变消极被动地接受知识为积极主动地探索和发现问题、解决问题的教学方式。

《土木工程施工技术》在教学方法上，可采用启发式、互动式或案例式教学方法。例如，针对某工程项目，由教师提出问题，启发学生分析问题，师生互动，然后共同解决问题。教师在教学过程中，有目的地引导学生积极思考问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，注重培养学生的创新能力。这种教学方法，既活跃了课堂气氛，让学生亲自参与讨论过程，又提高了教学效果。

土木工程课程教学中存在大量的施工工艺流程和结构构造、建筑设备等，教师凭借一张嘴、一支笔很难将这些实体过程、内容讲解清楚，学生也很难理解和掌握。随着高科技的发展，多媒体教学手段也越来越多的被采用。教师将不易讲解的施工原理、施工方法及工艺流程、建筑设备等制作成动画视频或图片，然后在教学过程中用多媒体手段展示给学生，让施工现场直观、形象、生动展现在学生面前，既激发了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。

四、重视实践教学，重点培养学生实践能力

《土木工程施工技术》课程教学是有步骤、有层次的不断深入进行的。《土木工程施工技术》课程教学包括理论教学环节、课程设计环节、实习环节。课堂教学重视知识的全面传授；课程设计以某一工程项目为依托，进行施工方案设计，并计算施工参数；集中或分散组织学生深入施工单位实习，进行实际工程的施工及管理。理论教学过程须辅以实践教学过程，才能有效的将理论知识联系到实际工程中，是理论过渡到实际的桥梁。

我校践行成功素质教育，土木工程专业着力培养一批掌握土木工程学科的基础理论、基本知识和基本技能的应用型高级专门人才，因此实践教学环节尤为重要。

在课程设计环节上，应明确课程设计的任务，并进一步优化课程设计的选题，使选题内容既能体现施工技术的发展要求，又切合本课程的教学要求及本校学生的实际情况。在选题上，可采用灵活的方式，增加学生自由发挥的空间，在培养学生动手能力的同时也重视培养学生的创新能力。

在实习环节上，依托学校的实习实训基地，组织学生进行顶岗实习。在实习期间，由实习单位指派指导人员和学校指派指导老师的方法，对学生的实习工作进行双重指导，并要求学生对每天的实习内容记实习日记，并形成实习报告。学生在生产实习过程中，将自己在学校所学知识不断融入到实际的施工生产实践中，理论联系实际，逐步提高实践操作能力。

五、结束语

《土木工程施工技术》课程教学改革是一项长期而又艰巨的任务，教师需在长期的教学工作中不断总结、积累，形成新的教学的方法，并不断完善。

参考文献

［1］刘俊卿. “案例教学法”在《建筑施工技术》教学中的应用［J］. 职业与教育, 2007(9).

［2］王金圳. 浅谈“项目教学法”在建筑施工技术专业教学中的应用［J］. 黎明职业大学学报, 2005(3).

第3篇：土木工程的基本认识范文

关键词：土木工程；课程改革；人才培养；社会实践

中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06004003“卓越工程师教育培养计划”是教育部提出的人才培养重大改革计划，该计划旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，对土木工程专业人才培养具有指导作用。卓越计划提出，在重视学生理论学习的同时，更要注重学生的社会实践能力培养，以校企联合方式增加学生在企业实习和接触实际工程的机会，从而使学生在实习过程中提高解决分析实际工程问题的能力。例如：通过土木专业三大力学、抗震结构设计、钢结构设计等课程，使学生把所学知识与实际问题相结合，活学活用，真正做到理论联系实际，避免高校土木专业人才培养与社会实际需求脱节。

一、土木工程专业教学改革

土木工程专业是一门范围广的综合性学科，优秀的土木工程师应具备一定的组织能力和社会活动能力，具有过硬的专业技术和深厚的知识储备，具备相关的人文知识和文化素养，具有良好的职业道德，这也正是高校人才培养目标。“卓越工程师教育培养计划”提出，面向工业界、面向世界、面向未来培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的各类型高质量工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强核心竞争力和综合国力。因此，在土木工程专业教学改革中应结合土木工程学科特点，将“卓越工程师教育培养计划”贯穿于本科教学和管理中。（一）重视专业基础课的授课方式

卓越计划把培养分为校内学习和企业学习2个阶段，校内阶段培养主要是在课程体系和教学内容改革基础上，加强学生的创新能力训练［1］。虽然卓越计划强调实践的重要性，但并不否定理论学习的价值，理论学习是实践的基础，只有具备扎实的理论基础，才能在实践中灵活运用。

课堂教学是重中之重，教师应该以激发学生的学习兴趣为主线，而不是灌输公式原理，应引导学生自主学习，提高其动手能力。加强师生互动，教师在课堂上提出问题并与学生共同探讨。精选教学内容，抓住重点，为工程应用提供坚实的理论基础［2］。土木工程专业的基础课程，如钢筋混凝土结构设计原理、钢结构设计、结构力学、工程测量等经典课程，都是必讲内容，这些既是学生后续学习和深造的理论基础，也是实际工程应用的基础单元。

（二）加强毕业设计考核

毕业设计是综合性教学环节。学生将以往所学的知识综合运用，融会贯通，解决工程问题。毕业设计不仅要具有创新性，还要结合实际，使学生在完成毕业设计后总体掌握完整的工程项目设计过程，在遇到问题时知道从什么方向思考，知道查阅什么资料或规范来解决自己在设计中遇到的问题。加强学生对实际工程的了解，熟悉工程设计的基本方法和基本研究思路。在毕业设计环节，提高沟通能力、独立思考能力和解决问题能力。教师应严格审核学生毕业设计内容，包括建筑设计的方案选择，结构设计计算合理性与否，实验数据的真实性和实验方法的可操作性等。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

李方慧，等基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革

（三）加强学生社会和企业实践环节

国内工程技术人才培养中存在诸多问题，如清华大学校长顾秉林提出的“重学轻术”倾向，即高校教育偏重理论学习和理论考核，把考试成绩作为评价的最终标准，而不注重对学生社会实践经历和解决实际问题能力的考核，学生在校学习只是为了考试，而没有认识到所学知识的真正价值，脱离了培养应用型人才的轨道。因此，高校应改革课程体系和评分标准，提高学生社会实习环节在考核成绩中所占比例。土木工程本身实践性强，理论知识和工程实际密切相关，因此，土木工程学科教学应面向工程，夯实基础，强调学以致用。

卓越计划的两阶段学习强调实践在学习中的重要作用。卓越计划提出创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，创新人才培养模式，建设高水平工程教育的师资队伍，扩大工程教育的对外开放，制定卓越计划人才培养标准及任务，走产学研合作的发展道路。

土木工程专业实践性较强，教师应鼓励学生积极参加社会实践活动，例如：到施工现场参观施工流程、施工设施，学习各种工种如何配合、单项工程如何进行。到设计院学习相关软件，了解设计过程和基本思路，参加实际工程的设计与绘图等。同时学校也应为学生提供工学结合的实习机会，实施卓越计划提出的　“高等教育需要围绕提高工程能力”的人才培养理念。国际工程教育合作研究项目成果CDIO模式，也强调工学的技术基础教育，以项目实现教育目标，将企业和教育紧密联合，为学生提供更多接触实际工程的机会。在四年培养过程中融入课程设计阶梯项目，使学生对土木工程学科有更系统的认知，在实际问题中提高工程能力。

（四）培养学生的创新能力

创新一词在土木工程学科中尤为重要，优秀的土木工程师不仅具有解决工程问题的能力和较高的人文素养，而且勇于提出新的思想和理念，不墨守成规。如2008年北京奥运会场馆水立方和鸟巢，不论是独特的建筑造型设计，还是大跨度膜结构和充气膜材料的选择，都是首创之举，为中国的建筑行业注入了新的生命力，世人眼前为之一亮，让人们感受到了科技创新的魅力。

而如今很多土木工程师都以工程经验为标准，接到新工程或是原来没有遇过的新问题，首先查找规范，如果规范中没有相关概念，多数人不去思考怎样解决问题，而是凭借经验认为该结构不合理或不可实施，恰好与“卓越计划”强调的创新能力背道而弛。根据“卓越计划”的精神，优秀的工程师在遇到新工程、新问题时，应勇于打破陈规，开创解决问题的新方法，即使方法不可行，也会推动土木学科理论的发展与进步。

因此，高校应注重培养学生的创新实践能力，鼓励学生独立思考，使之能处理错综复杂的实际工程问题。在完成一个实际工程项目后，引导学生总结、归纳，提出更深层次的问题，触类旁通，这样才能使学生从技术层面逐步提高。

二、基于“卓越计划”的土木工程学科人才培养目标

以“卓越计划”提出的人才培养思想为基础，面向土木工程学科，培养具有扎实的自然科学基础、人文社会科学，掌握土木工程学科基本理论、基本知识和专业知识，获得土建类工程师基本实践训练，具有较强的工程实践能力、社会适应能力、沟通与组织管理能力和国际视野的实用型高素质土木工程专业人才。具体细化为以下几点：

（1）具有扎实的理论基础和工程技术，如工程测量、工程制图、电工学、力学基础和人文科学等。

（2）掌握综合应用现代科技手段获取与处理信息的能力，并掌握现代计算机和信息技术在土木工程中的应用。

（3）具有解决土木工程大型项目实际问题的能力，能从事土木施工、设计或勘察工作。工程设计中能理解工程应用要求，掌握外业勘察方法，严格贯彻专业设计规范和专业设计流程。工程施工中，掌握一般的施工工艺、施工质量检查和控制方法。

（4）具有协调和领导能力，能够参与项目的管理和组织工作，有较好的沟通合作能力。

（5）具有终身学习能力，在工程中能够不断学习新技术、新知识。熟练掌握一门外语，能运用外语进行与本专业技术相关的沟通与交流，在技术创新和研发上与国际接轨。

只有土木工程专业人才培养达到上述目标，才能满足社会需求，从而承担社会职责，为国家现代化建设输送人才。

三、建立健全人才培养体制，落实“卓越计划”

学科发展与人才培养离不开国家政策和高校体制改革的引导。现代化建设与土木工程学科发展息息相关，本专业毕业的学生，可从事土木工程、道路与铁道工程勘察、设计、施工与养护维修工作，并可进一步承担设计、施工企业生产技术部门的工作和市场经营等管理工作。毕业生的素质直接关系国家基础设施建设质量。因此，对土木工程专业人才培养，“卓越计划”具有非常重要的指导意义。

培养高素质土木工程人才，可以为建设创新型国家，增强国家核心竞争力和综合国力奠定坚实的人才储备基础和后备力量，因此，每个高校都应明确卓越计划的核心理念和目标，把培养高素质工程人才作为重中之重，建立健全适合人才发展的教育体制，在土木工程学科中落实“卓越工程师教育培养计划”。同时，在国际交流日益频繁的今天，更应尽快推进该计划，吸引国外教学资源，扩大公派留学规模，使学生了解各领域的发展现状和国际最前沿的技术成果，对今后的学习和发展有更清晰的认识与规划。

四、结语

随着中国现代化建设进程加快，对土木工程专业人才培养提出了更高要求。只有不断提高教育质量，不断完善教育体制，将“卓越计划”有效应用于土木专业的教学和学科发展上，才能培养出高素质工程人才。同时，推行“卓越计划”也是贯彻国家改革和教育发展精神，为土木工程人才提供了良好的社会环境和教育保障，不断满足国家和社会发展的需要，从而把中国推向工程品质强国的行列。

参考文献：

［1］高雪梅，潘丰.卓越工程师培养模式初探［J］.贵州社会科学，2011（11）：109-110.

［2］李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养［J］.黑龙江高教研究，2011　（3）：141-142.

第4篇：土木工程的基本认识范文

关键词：土木工程施工；理论教学；生产实习；教学改革

中图分类号：TU7-4 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)03-0118-03

土木工程施工是土木工程及相关专业的一门主要专业课，具有涉及面广、实践性强、知识更新快的特点，在培养学生独立分析、解决问题以及实践能力等方面发挥着重要作用。

作为以培养高级应用型技术人才为目标的普通高等学校，应用型人才的知识结构是围绕工程一线或生产一线的实际需要设计的，在课程设置和教材建设等基本环节上强调基础、成熟和实用的观念，在能力的培养中要突出对基本知识的熟练掌握和灵活运用，强调与工程一线和生产一线的实际相结合。土木工程施工理论教学和生产实习在以上人才培养中的作用尤显突出，因此，寻求生动、直观、创新性的教学方法和教学手段，切实提高教学质量和教学效果是土木工程专业任课教师的奋斗目标。

大多数高校根据培养方案的课程进度要求将土木工程专业生产实习安排在第六学期期末或第七学期开始阶段，而土木工程施工理论教学则安排在第七学期。也就是说学生先进行生产实习，然后再进行理论课程的学习，二者是各自独立的教学单元。如何把二者有机结合，互相促进，特别是充分利用生产实习的成果促进土木工程施工课程的教学工作，提高教学质量是广大施工课程教师需要思考的问题。沈阳工业大学在促进土木工程施工理论教学方面进行了一些尝试，取得了较好的教学效果，现予以介绍供同行参考。

一、土木工程施工理论教学的现状

（一）教学现状

土木工程施工课程集实践性、综合性、独立性为一体，理论跨度大，因此，该课程的教学要求教师必须具有宽广的专业知识和丰富的实践工作经验，而在国内很多高校，绝大部分教师没有工程实践经验，这就造成了理论知识和工程实际的脱节。课程教学过程中任课教师基本沿用传统的教学模式，以课堂讲授为主，虽然也采用多媒体、施工录像等方式丰富教学手段，但是教学效果并不理想。况且，由于施工技术发展日新月异，即使是有一定实践经验的专业教师也很难全面掌握施工发展的技术，讲授中也很难运用自如。

普通高校从人才培养的目标要求和就业的需要出发，均非常重视实践教学，学生对实践教学的认识也有一定提高，土木工程专业近几年由于采用了分散和集中相结合的生产实习模式，优化了过程指导和考核形式，实践教学质量有了一定的提高。但是，作为第七学期开课的土木工程施工理论教学，由于学生在第七学期面临就业和考研双重压力，学生听课的积极性较差，缺课的现象也较多，土木工程施工理论教学效果不好。

（二）存在的主要问题

针对以上教学现状，土木工程施工理论教学主要存在以下几方面问题。

1.教学内容比较陈旧

中国正处于经济快速发展时期，城市化进程不断加快，使各种高层建筑、地下工程、道路桥梁项目在技术水平、施工难度上不断加大，各种新材料、新工艺和新的施工技术层出不穷，各种设计和施工规范的更新也不断加快。因此，有时教师的授课内容与学生在生产实习中见到的施工现场做法并不一致，特别是青年教师由于缺少工程实践经验，授课内容基本以教材为主，跟不上施工技术的快速更新。

2.教学方法不够丰富

目前，一些任课教师已经习惯于注入式教学模式，课堂上基本以教师讲授为主，课后准备部分习题或参考书让学生复习。此种方法对土木工程施工这样一门实践性要求极高而理论性不强、逻辑性较简单的课程并不适用，即使任课教师备课充分、讲授准确，学生在课堂上听得很清楚明白，记忆效果也并不好，学生仅凭课堂教学很难将知识转化成能力。

3.学生上课的积极性不高

普通高校本科生进入大四第一学期即面临较大的就业和考研压力。一部分学生忙于制作简历，奔波于各招聘会场，还有部分学生准备继续深造，夜以继日忙于备考，因此，学生上课的积极性较低。如果任课教师的授课内容不实用，授课方式不吸引人，学生的出勤率更难以保证，大面积缺课现象时有发生，即使来听课的学生，也有不少是“为考试而学习”的。

二、 土木工程生产实习的现状

鉴于目前施工实习的实际情况，大多普通高校都采用分散和集中相结合的形式，即大多数学生几人组成一个小组（一般三人以下），自己或学校帮助联系一个施工现场进行实习。学校也一直比较重视实践教学，为确保实践教学的时间和质量，土木工程专业的生产实习安排在第六学期期末二周以及第七学期开学二周，共计四周，学生可以利用正常授课时间进行生产实习，还可以利用暑假时间。

由于生产实习现场大多由学生自己联系，往往不在一个城市或地区，各实习小组分散进行，一个实习小组只能在一个施工现场实习。这是由目前土木工程施工实习的实际情况决定的，短期内很难改观。由于实习时间较短，学生在实习过程中见到和实践的施工技术环节比较单一，见到的施工工艺也不够全面，又不能互相取长补短。此方面的缺憾，要在施工理论授课时加以弥补。

三、 教学改革及成果

针对以上土木工程施工理论教学以及施工实习的现状和存在的问题，课程组在土木工程施工理论教学过程中采取了一系列的改革措施，特别是将生产实习中学生发现的问题和取得的成果带到课堂上，采取学生讲授、课堂讨论的形式授课，丰富了教学内容、活跃了课堂气氛。在近两届土木工程专业学生中进行了实践，取得了较好的效果。

第5篇：土木工程的基本认识范文

1.1在实际的施工过程中建筑节能意识薄弱重视不足

意识决定行动，目前在我国土木工程建筑领域内普遍存在的一个问题就是相关人员在实际的施工过程当中节能意识较为薄弱，对于建筑节能这一问题的重视程度也严重不足，这就导致一方面在实际施工过程中不注重能源的节约问题，肆意的挥霍和浪费能源，造成了能源的过度浪费；另一方面由于本身的思想意识薄弱，也就没有人会去考虑采用一些新的技术和手段，丧失了主观积极性，这在一定程度上加深了能源的浪费问题，使得能源浪费问题愈积愈深，形成了一种恶性循环，最终势必导致能源不足。

1.2技术相对落后

如果说建筑节能意识是实现建筑节能的基本前提，那么建筑节能技术则是实现建筑节能的决定性因素。可以毫不夸张的讲，土木工程建筑节能是一项极具专业性和综合性的系统工程，广泛涉及到多种学科的交融，对于专业性和综合性有着较高的要求，这就为有效实现节能的目的带来了一定的难度。建筑节能技术贯穿于土木建筑的整个过程当中，我们必须综合考虑从设计到施工再到维护、材料等一系列的问题。目前，就我国的土木工程建筑节能技术来看还较为落后，有一段很长的路要走。究其原因，一方面建筑节能技术在我国的起步较晚，经历和发展的时限还不够长，与发达国家建筑节能技术存在着较大的差距；另一方面我国从事建筑节能技术研究的技术力量还较为薄弱，具体表现为专业人员匮乏、设备不够先进、缺乏创新理念等多方面的缺陷。

2.土木工程建筑节能的必要性分析

在当前我国国民经济快速发展的良好态势下，人们的物质文化水平得到了大幅度提升，然而在经济快速发展和增长的背后却潜藏着巨大的能源和环境危机，直接引发了我国的能源匮乏、生态环境遭到破坏的问题，对于人们生活的环境造成了极大的破坏，不利于我国的长远发展，同时也与我国可持续发展的战略目标有所背离。相比较而言，在我国各个行业的能源和环境问题中，我国的土木工程建筑领域的能源和环境问题更为严重，这就提醒我们必须高度重视土木建筑工程的环保和节能问题。我们必须充分意识到只有实现能源、环境和经济发展和谐统一的发展才是健康的发展模式，才是先进的发展模式，才是有利于我国经济社会的可持续发展模式。有效实现土木建筑工程的节能问题对于不断促进我国的经济发展、全面提高人民的生活质量有着重要的现实意义。

3.有效实现我国土木工程建筑节能技术的措施探讨

3.1加强宣传力度强化思想认识提高环保节能意识

前面我们已经指出土木工程建筑节能意识薄弱是当前我国土木工程建筑节能中普遍存在的一个问题，同时也是我国建筑节能工程节能问题的基本问题，为了有效快速提高我国土木建筑工程节能技术，我们应该从最基本的问题入手。目前在我国，大多数人对于建筑节能这一问题并没有形成正确的认识，只是简单的将其归为开发商和相关管理部门的义务，认为和自己没有丝毫的关系，这一错误的认识在某种程度上助长了人们对于建筑节能的错误的意识形态。针对上述问题，我们应该要充分将人的因素考虑在内，加大节能意识的宣传力度，高度树立以人为本的发展理念，积极开展建筑节能知识宣讲活动，全面、有效的实现建筑节能知识的普及，扫除人们对于建筑节能的错误的认识和意识形态。

3.2深入研究强化技术创新理念合理选择材质

土木工程建筑节能技术是有效实现节能目的的关键所在，是土木建筑工程节能环节的灵魂和精髓所在，直接决定和影响着土木建筑工程节能的最终效果。因此，在实际的节能活动开展过程当中，我们应该将土木工程建筑节能技术与发达的科学技术和理念结合在一起，充分发挥先进的科学技术的优势，利用现代技术创新，为节能技术注入活力，不断提高建筑的性能和节能水平。因为土木建筑工程的节能贯穿于工程的整个环节当中，要真正实现土木建筑工程的节能，我们也应该将不浪费、合理配置资源的理念贯穿于整个工程当中，全面实现能源的最大化利用率，从根本上节约能源。当然，除了节约能源以外，我们还应该考虑到选材的合理性和科学性，要尽可能使用一些可再生的绿色资源和性能相对优良的建筑能源。

3.3完善管理机制加强过程管理

除了做好建筑节能的宣传和技术改进工作以外，加强对于建筑节能过程的监督和管理也是必不可少的环节，相关部门和负责人员应该不断完善土木工程建筑节能的管理机制，充分发挥自身的监督和督促作用，坚决避免和杜绝一切不利于节能的活动和行为的发生，对于违规人员应通过思想教育和制度处罚等多种措施进行处理，让其从根本上认识到自己的行为对于建筑节能造成的负面影响。另外，还应该注重对于建筑节能的过程管理，充分把好每一个环节的关，将所有的环节有机的统一和衔接起来，查漏补缺，为全面提升节能水平奠定坚实的基础。

4.结语

第6篇：土木工程的基本认识范文

结构设计竞赛已经成为土木工程专业最具影响力的专业型科技赛事之一。通过竞赛可考核学生专业知识的应用程度，从而发挥其重要的反馈功能。根据结构设计竞赛与专业类课程的对接点，构建了基于竞赛的专业类课程反馈指标体系。在此基础上设计调查问卷，以校内竞赛两年的调查数据进行分析统计，结合学生提交的实体模型成果，进行学生知识能力应用效果评价，并将结果反馈给相关课程组，为专业课程改革提供了量化依据，也为大学生学科竞赛的良性发展提供了创新思路。

关键词：结构设计竞赛；土木工程；力学课程；应用能力

中图分类号：G6423；TU文献标志码：A文章编号：

10052909（2017）01015205

结构设计竞赛是中国各大高校实践教学环节的重要内容之一，其目的在于通过方案设计、分析计算、模型制作、加载试验和现场答辩等一系列过程，培养大学生创新精神、团队意识和实践能力[1]。从2005年开始，全国大学生结构设计竞赛迄今已举办8届。在全国竞赛的辐射下，地区级、校级结构设计竞赛也不断开展起来，有很多学生从中受益。但主观随意的标新立异并不是土木工程专业结构模型竞赛的目标，参赛者只有以客观的物理准则为基础并对其正确应用，才能实现结构模型竞赛所需要的合理创新，从而呈现高质量的参赛作品，而这必须以参赛者通过传统教学模式所获得的坚实理论和专业基础为条件。

在结构设计竞赛中，参赛学生从开始对题目进行分析，提出一个模糊的受力模式，进而寻求适当的结构形式和具体构造措施来保证该模型所预期的力学性能，其间会经历结构选型、荷载计算、内力分析、计算简图、承载能力估算、构造设计、绘制出结构图以及结构模型制作等环节。为顺利完成以上竞赛任务，参赛者必须掌握画法几何与工程制图、理论力学、材料力学、结构力学、土木工程材料、房屋建筑学、计算机辅助设计、材料力学试验、土木工程材料试验、结构试验、钢筋混凝土结构、钢结构、结构抗震等基础课和专业基础课方面的背景知识[2]。因此，结构模型竞赛本身就是对上述知识点课堂教学成果的最直接检验。通过竞赛，一方面可以使学生对所学知识融会贯通，更加熟练地掌握知识点；另一方面，可发现学生知识体系中的不足之处，从教学源头寻找薄弱环节，及时改革教学内容与方法。

目前绝大多数竞赛在决出胜负后结束，缺乏总结和反思，忽视了竞赛非常重要的功能――向理论课程的反馈功能。通过竞赛可反映出学生知识体系的薄弱环节，从而在随后的传统课堂教学中做到有的放矢、查漏补缺，进一步强化传统教学的质量效果，充分发挥专业知识在参赛者创新、探索过程中的指导作用，推动结构模型竞赛向更深层次、更高水平的方向不断发展。

鉴于此，文章构建了土木工程专业类课程反馈指标体系，在此基础上设计调查问卷，以长安大学两年校内竞赛的调查数据为例进行分析，将学生专业知识应用能力反馈给相关课程组，为课程改革提供了量化依据，也为大学生学科竞赛的良性发展提供了创新思路。

一、专业类课程反馈指标构建及调查问卷设计

土木工程专业课程包括工程制图、工程地质、测量学、基础工程设计原理、土木工程材料、混凝土结构基本原理、钢结构基本原理、土木工程施工、结构概念体系、工程质量事故分析处理、土木工程抗震等课程[3]。这些课程要求学生掌握结构设计理论，熟悉设施和系统的设计方法；掌握土木工程施工和组织的过程和项目管理、技术经济分析的基本方法；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和测试的基本方法；了解土木工程的风险管理和防灾减灾基本原理及一般方法；了解结构、设施和系统的破坏和加固维修理论[4-6]。由于每年竞赛考核的内容不同，结构设计竞赛不一定能够涵盖专业培养的全部，但在模型设计中可以充分认识各类荷载及灾害作用的特点、结构体系的选择与概念O计以及各类结构构件的功能特点；在模型制作中可以深入理解构件连接节点的形式与构造；制作完成后对于结构加固技术的原理、结构加载试验等会有深刻的认识。

二、 专业类课程知识应用能力评价

长安大学从2005年开始举办每年一届的校级竞赛，竞赛已经成为校内最具影响力的科技活动之一，反馈指标的调查已经持续进行了多年。本文选择了2013年和2014年长安大学校级结构设计竞赛为分析样本，其原因有三个方面。一是由于参赛学生人数多，样本具有广泛性；二是因为经过十几年的发展，竞赛已经植根于学生和教师的实践教学中，具有可靠性；三是因为这两年均以结构抗震为主题，具有相似的考核内容。2013年竞赛题目为“重檐歇山式仿古殿宇结构模型制作与测试”，模型采用木质材料制作。2014年赛题为“多层塔式结构模型制作与测试”，采用竹质材料制作。两次竞赛分别以歇山式仿古殿宇结构和多层建筑结构抵抗地震灾害为主题，具有重要的科学价值和工程意义。

两次竞赛共收到调查问卷223份，有效问卷177份，其中2013年有效数据64份，2014年113份。为区分不同年级的应用水平，2014年分为土木工程专业大三和大二分别进行统计，大三学生有效数据44份，大二学生有效数据69份。数据收集后进行统计，按照各项目所占的百分比进行能力分析评价。

（一）专业类课程与竞赛的关联度指标分析

（1）经过筛选的土木工程专业类课程知识点与竞赛的关联度很高。两年的数据均表明，这些知识点中，在竞赛中“有一定应用”所占比例最高，其次是“是技术关键”，“基本未涉及”所占比例最小。

（2）“基本未涉及”所占比例最大的是绘图及结构计算软件的应用，2013年为35%，2014年分别是16%和21%，这说明软件的应用能力较低。调查表明，很多学生认为当荷载条件及结构体系过于复杂时，计算非常困难，希望通过试验进行结构的优化。“基本未涉及”接近20%的指标为各类荷载及灾害作用的特点，两次竞赛都是水平地震作用，说明学生对地震波的作用模式及简化计算把握不准。“基本未涉及”在10%～20%的指标为基础选型及计算方法，两次竞赛提供了模型安装底板，模型底部通过胶水或螺栓固定在底板上，涉及到基础选型的内容较少，是此项指标超过10%的原因。其余指标“基本未涉及”者基本小于10%。

（3）“是技术关键”所占比例最大的是节点形式与构造，基本上达到50%，这说明强节点的设计思路已经为学生所领会；40%～50%的同学认为截面形式及计算方法是“技术关键点”，说明他们进行了截面形式优化。

（4）通过以上分析，可以初步得出：应用较好的指标是节点形式与构造、截面形式及计算方法；应用较差的指标是绘图及结构计算软件的应用、荷载及灾害作用的特点，其余指标需要进一步分析。

从统计结果可以得出以下结论。

（1）所有数据均表明，“了解原理但无法应用”超过20%的指标包括：2013年绘图软件及结构计算软件应用。说明土木工程专业学生的软件应用能力，特别是结构计算软件的应用能力非常薄弱。但也说明在结构设计中，如果结构过于复杂，学生主要通过加载试验来验证模型的承载力，计算被忽略了。

（2）“了解原理但无法应用”超过10%，小于20%的指标包括：荷载及灾害作用的特点。说明学生对于水平地震作用的认识还不够，因为抗震设计课程放在大四才学，而调查的主体为大二和大三学生。

（3）“能联系实际直接应用”的指标基本都未超过50%，各项指标由大到小的排序顺序为：①荷载及灾害作用特点；②构件截面形式选择及计算方法；③构件节点连接形式与构造；④结构体系的构造特点；⑤提高构件稳定的构造方式；⑥基础形式及构造；⑦结构加固技术原理与构造；⑧结构构件的功能特点；⑨结构体系选择与概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT结构分析软件及绘图软件的应用。

（4）“经自主摸索后应用”以及“能联系实际应用”二者相加由大到小的排序顺序为：①构件截面形式选择及计算方法；②荷载及灾害作用特点；③构件节点连接形式与构造；④提高构件稳定的构造方式；⑤结构构件的功能特点；⑥结构加固技术原理与构造；⑦结构体系的构造特点；⑧基础形式及构造；⑨结构体系选择与概念；⑩=10＼*GB3＼*MERGEFORMAT结构分析软件及绘图软件的应用。

（三）专业类课程反馈总体意见

在以上评价的基础上，结合参赛者所做的实体模型和计算任务书，得到专业类课程知识应用能力评价，见表2。

三、结语

本文构建了专业类课程反馈指标体系，在此基础上进行了调查问卷设计，选择校内两次以抗震设计为主题的竞赛作为调查对象，在调查数据分析的基础上，得出了学生专业类课程的应用掌握程度，为专业类课程教学改进提供了依据。该项研究在长安大学校内已经连续进行3年，竞赛折射的问题随着课程的改进得到了改善，扩大了竞赛受益面，同时也提高了竞赛的水平。参考文献：

[1]周克荣， 陈以一.大学生结构设计竞赛与创新意识境界[J].同济教育研究，2001（1）：35-37.

[2]王步，武贤慧，袁卫宁，周天华.大学生结构设计竞赛的实践与反思[C]∥高等学校土木工程专业建设的研究与实践――第十届全国高校土木工程学院（系）院长（主任）工作研讨会论文集，2010.

[3]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[M]. 北京：中国建筑工业出版社， 2002.

[4]叶列平.混凝土结构（第二版） [M].北京：清华大学出版社，2005.

[5]周云.土木工程抗震设计[M].北京：科学出版社，2011.

[6]刘明.土木工程结构试验与检测 [M].北京：高等教育出版社，2008.

Abstract：

Structural design competition has become one of the most influential professional science and technology events for civil engineering students.Civil engineering students’application ability of professional knowledge could be assessed by this competition， thereby the feedback function of the competition are performed. According to the corresponding points of the structural design competition and professional courses， the professional course feedback index system was built.The questionnaire survey was designed based on the feedback index system. Based on the analysis of survey data of two years’ school competition and the entity models submitted by students， the effect of students’ application ability of professional knowledge was assessed， and then the results were reflected to the related course group. The research provided a quantitative basis for curriculum reform， meanwhile provided innovative ideas for the healthy development of students’ subject competitions.

第7篇：土木工程的基本认识范文

关键词 建筑行业；应用技能型；土木工程；毕业设计

中图分类号：G642.477 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0012-03

土木工程专业的实践性和应用性较强，毕业设计则是土木工程专业本科实践教学的综合，更体现了毕业生解决实际问题和独立解决问题的综合能力。随着卓越工程师培养和应用技能型人才培养的要求不断提高，传统的毕业设计指导模式已无法满足毕业设计的质量要求[1-2]。同时，建筑行业也对土木工程专业的人才培养提出新的要求。当前，在提出建设应用技能型高校，培养应用技能型人才的背景下，本文面向建筑行业需要，探索与创新土木工程专业毕业设计指导模式，建立团队指导、产学研联合培养、课程设计与毕业设计一体化、科研项目―创新实验―毕业论文一体化等毕业设计指导模式，以期提高毕业设计质量，锻炼学生运用综合知识的能力，实现卓越工程师和应用技能型人才的培养要求。

1 土木工程专业毕业设计存在的问题

毕业设计选题单一，与实际工程脱节 从毕业设计题目看，大多数毕业设计选题以工程设计为主，单一且陈旧，脱离实际，不能体现本学科最前沿的知识。土木工程专业毕业设计主要是多层民用建筑，虽可涉及办公楼、教学楼、商场、住宅等，但基本均为框架结构，较少涉及钢结构、工业厂房、高层建筑等。对技能型高校土木工程专业毕业生来说，只有少数学生可以进入设计单位，绝大部分毕业生从事施工、监理、造价、检测等工作[3]，但毕业设计很少涉及，与实际工程需要脱节。

普遍存在前松后紧现象 土木工程专业毕业设计时间一般为14～16周。实践表明，在毕业设计开始时，部分学生无从下手，部分学生尚未进入状态，不急于开始毕业设计工作；另外，就业、考研成绩刚刚公布等因素，使得毕业设计的前期时间被大量占用，影响了毕业设计的质量和进度。随着毕业设计工作的开展，特别是到5月份，学生才意识到时间紧迫，于是开始加紧时间，加快速度，也使得毕业设计质量不高。总之，这种前松后紧的现象使得计算书和图纸错误较多，导致毕业设计质量下降。

照抄照搬现象亦较普遍 目前，土木工程专业毕业设计基本采用电脑绘图并完成计算书，锻炼了学生软件应用能力，但这也为学生照抄照搬别人的毕业设计成果提供了条件[4]。在毕业设计期间，不少学生能找到往届毕业生的毕业设计成果。很多学生由于前期进度较慢，后期直接将别人的毕业设计计算书和图纸稍加修改，从而短时间内完成毕业设计。这样完成的毕业设计往往错误百出，极易出现计算书前后矛盾、计算书与图纸自相矛盾等情况，失去毕业设计的目的。

指导教师水平有待提高 应用技能型高校，绝大部分本科办学时间不长，近年来引进教师较多，他们基本都是从学校到学校，对理论课程比较熟悉，但对实践教学内容明显不熟，工程实践训练更加缺乏，对规范条文也不够清楚，不能很好地指导毕业设计。同时，高校历来重视教师的学历层次、科研项目、论文、经费到账等，对教师的工程实践不够重视，导致部分高学历教师在指导毕业设计时，仅能解决毕业设计中的小问题，影响了毕业设计质量，与应用技能型高校的办学思想也不符。

2 土木工程专业毕业设计指导模式的创新途径

在应用技能型高校办学背景下，面向建筑行业需要，土木工程专业毕业设计指导模式亟需改革和创新。基于此，提出几种毕业设计指导模式。

团队指导毕业设计 土木工程专业涉及面广，其内容无法在毕业设计中全面体现。组建团队指导毕业设计，从科研、工程实际出发，由多名教师合作组建指导教师团队，指导多名学生完成较大的毕业设计课题[5]。例如，以某公路设计为团队毕业设计题目，学生团队可分别完成线形设计、路基路面设计、桥涵设计、概预算与施工组织设计、附属设施设计。另外，还可安排建筑工程方向学生完成加油站的结构设计。在这一过程中，团队成员之间相互交流、协调，最终完成一条公路的设计工作，每个学生都加强了对公路设计的全面认识，形成了比较完善合理的知识结构，加强了综合运用知识的能力。这不仅符合卓越工程师的培养要求，也是应用技能型人才的培养思路。

产学研结合毕业设计模式 应用技能型高校应加强与企业单位的联系与合作，这对创新土木工程专业毕业设计指导模式具有指导作用。很多高校指导教师选题缺乏工程实际背景，历年毕业设计土木具有相似性，造成学生对毕业设计缺乏新鲜感和产生脱离实际感，对毕业设计兴趣不高[6]。通过产学研结合，聘请校外企业导师单独联合校内导师指导毕业设计，可以丰富毕业设计内容，紧跟工程实际，也可直接参与工程单位项目，这样可以大大提高毕业设计质量；同时，学生也可以在企业导师的帮助下迅速适应工作环境，对就业大有益处。

课程设计和毕业设计一体化 土木工程专业本科教学中，毕业设计的内容基本是几门主干专业课程课程设计的综合。因此，可以利用某一完整的已完工的实际工程资料，根据课程需要，分解成各课程设计的原始参考资料，这样每个学生的课程设计内容整合后就是一个完整的工程项目设计。毕业设计时，只要将完成的课程设计有机组合成一个完整的设计文件即可。

以城市地下工程方向为例，该专业方向的课程设计除钢筋混凝土结构和基础工程课程设计外，一般还包括城市地下空间规划与设计、地下建筑结构、隧道工程和地下工程施工组织设计等课程设计[7]。从教学内容和教学体系上讲，这些课程之间存在紧密的依存、制约关系，如图1所示。根据地下工程的实际情况，可将设计内容分为四大块：规划设计、隧道设计、地下结构设计及施工组织。毕业设计时只要整合好这四大块内容，即将课程设计内容进行有机整合，并优化之，便可得到与实际工程基本一致的设计方案，甚至更优的设计方案[8]。

毕业论文与教师科研项目、学生创新项目一体化 为培养大学生的自主学习能力，培养大学生的创新精神，教育部、教育厅、高校设立了各级大学生实践创新项目，学生通过主持或参与这些创新项目，培养了创新意识、合作精神和工程实践能力。对于这些学生，允许他们以创新项目内容为基础申请做毕业论文，这样创新项目和毕业论文互为补充，实为一体。同样，指导教师也可以将自己的科研项目与毕业论文相结合，具体做法是将科研项目内容进行分解，以适合本科生毕业论文的要求，做到教学与科研相统一。在具体确定毕业论文课题时，应基于学生现有理论和专业知识，选择以锻炼动手能力和学习科研方法为出发点的课题。

3 几点建议

鼓励年轻教师走出去，增强工程实践能力 充分调动年轻教师的工作积极性，鼓励年轻教师加强与工程单位的交流与联系，积极参与具体工程，包括设计、施工、监理等不同工作性质，全方面提高自身的工程实践经验，做到理论与实践相结合。同时，鼓励年轻教师参加注册工程师考试，熟悉工程规范条文，提高解决实际工程问题的能力，取得注册师证书后还可更好地服务于工程单位。

加强毕业设计管理工作，实施全过程监控 学院要对毕业设计选题、教师指导时间、学生设计时间及毕业设计检查要求等方面做出详细规定，安排固定教室进行毕业设计，坚持毕业设计前期、中期、后期检查，并进行中期答辩，对中期答辩存在问题的学生进行红牌、黄牌、口头警告，做到全过程监控学生的毕业设计进度和质量。

保障毕业设计经费，调动指导教师和学生积极性 在教学经费比较紧张的情况下，务必要确保毕业设计经费，解决毕业设计过程中的经费问题，如毕业设计检查时相关资料的打印、复印等费用；对指导毕业论文的教师及学生可以解决一些试验材料、测试仪器等费用，充分调动指导教师和学生的积极性。另外，在有可能的情况下，可以适当增加教师指导毕业设计的教学工作量。

严把毕业设计答辩关，大力提倡公开答辩 毕业答辩环节十分重要，它是学生毕业设计成果的综合体现，严禁走过场。同时，大力提倡公开答辩。其中，对于优秀毕业设计必须参加公开答辩，并允许低年级学生旁听，让低年级学生对毕业设计有一定的感性认识，掌握一些问题的处理方法，为以后自己做好毕业设计打下基础，还能够促进优良学风的建立。

4 结语

建设应用技能型高校势在必行。毕业设计是土木工程专业应用型人才培养思路的一个集中体现，是培养卓越工程师的一个重要环节，也是建筑行业对应用技能型人才的迫切需要。本文以办好应用技能型高校土木工程专业为目标，总结土木工程专业毕业设计存在的问题，改革并创新土木工程专业毕业设计指导模式，并提出几点建议，希望对提高土木工程专业毕业生全面素质，对应用技能型高校如何办好土木工程专业具有借鉴作用。

参考文献

[1]刘铮，王海莹，孙俊.宽口径土木工程专业毕业设计模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，赵永江，孟凡.基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]张亦静，何杰，肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨[J].湖南工业大学学报，2008，22（3）：

107-109.

[4]高笑娟，李跃辉.土木工程毕业设计质量的全过程控制方法探索[J].高等建筑教育，2011，20（1）：127-130.

[5]李富荣，荀勇，王照宇.土建类专业毕业设计团队指导模式的研究[J].中国电力教育，2011（11）：140-141.

[6]姜旺恒，钱国平.土木工程专业毕业设计教学的题目多样化改进对策分析[J].中国电力教育，2013（22）：184-186.

[7]李富荣.城市地下空间工程专业实践教学体系的构建与创新[J].教育与职业，2014（5）：158-160.

第8篇：土木工程的基本认识范文

【关键词】土木工程概论 教学效果 教学质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0051-01

《土木工程概论》是高等院校土木工程专业及其相关专业本科生必修的专业入门课，通过对本课程的学习，学生可以全面了解土木工程所涵盖的领域及其各个分支学科所涉及的内容。

一、学情分析

《土木工程概论》是我院工程管理专业大一学生的一门基础必修课，由于工程管理类学生与土木工程专业学生的培养目标不同，目前，对14级工程管理专业85名学生做了一项简单的调查，有90%的学生能够通过对该门课程的学习增强对专业的热爱和兴趣，有5%的同学处于中立状态，有3%的同学越来越不喜欢这个专业，还有2%的同学很少参与到教与学的过程中来。

针对这种情况以及学生对该门课程的认识与态度，结合自身在教学过程中的一些体会，就如何提高《土木工程概论》课程的教学效果做了一点思考。

二、课程的特点

《土木工程概论》课程主要讲授土木工程的各个层面的知识和内容，较为详尽地介绍了土木工程各个分支学科所涉及的主要内容和知识，其课程的主要特点如下：

1.课程内容范围广泛

《土木工程概论》这门课程的主要特点是其包含的内容非常多，涉及的知识面非常的广，包括各类工程结构勘测、设计、施工、管理、监理、经济和计算机应用等多方面的内容，其中每一章的内容实际上是一门课程甚至是一门学科。

2.教学内容比较陈旧、更新较慢

教材对于任何专业任何课程的学生和教师而言都是极为重要的，没有了教材，学生对知识的掌握如同没有载体且很难实现，而优秀的教材是促使学生快速掌握知识并引领学生入门的最佳途径。目前我院所采用的《土木工程概论》教材是国家“十一五”规划教材，内容涉及面是很广、很全，但教材内容仅仅涉及专业知识的表面问题，对深层次的专业知识接触较少，而且对建筑领域最新的产品、前沿学科的介绍偏少，当然，这是任何教材都不能解决的根本性问题，因为教材的更新远远跟不上时代引领下的土木工程学科发展。

3.教学内容以理论实践相结合为主

《土木工程概论》课程涉及的教学内容虽然浅显，但与工程实际联系又非常密切，教材内容应该以工程案例为切入点，全面展示土木工程的经济技术、建筑风貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常见问题的处理方法，从而适度地拓展学生的视野，为学生了解专业、学习专业知识以及确定学习目标和方向奠定了一定的基础。

二、提高教学效率与课堂教学的思考与建议

1.教师自身水平的提高

良好的教学效果需要高素质的任课教师来保障。今年是我院教学质量建设年，我院在如何提高教学效果以此来提高整体教学质量方面做了很多努力，如：教学过程的教学督导，在《土木工程概论》课程的教学督导中，督导专家提出，要加强教师自身对建筑领域的新思想、新材料、新工艺以及新产品的积累，通过实际工程案例来丰富课堂，不断提高学生学习的兴趣。

2.教材内容的及时更新

《土木工程概论》课程的教学内容往往以理论为主，而且传统的都是课堂灌输。在我院16学时的课程课时安排下，要全面的了解每个章节、每个过程，这无疑是一个难题，所以要不断的通过更新教材的内容，结合现有的建筑实物，去激发学生主动学习相关内容，与时俱进，如在讲解隧道工程时，可以以今年在中国扬州新建的扬州瘦西湖双层公路隧道工程、兰州新建的南山路伏龙坪隧道工程为支撑，提高学生学习的兴趣、积极性。

3.教学方法的提高与改变

《土木工程概论》的根本使命是为学生以后学习专业课程开好头，旨在提高学生对专业学习的兴趣，所以，学习方法的改进与引导就显得更为重要，在本门课程的教学过程中，我们在传统的理论的教学方式的基础上，充分利用多媒体资源，如进行建筑材料讲解过程中尽可能多地使用图片去认识;如在活动桥讲解时使用动画来理解;如隧道的施工等使用视频来讲解，诸如此类的方式方法显得更加直观、立体，真正能够体现出浅显易懂，取得事半功倍的效果。

4.加强学生对课余时间的利用引导学生自主学习

大学学习时间比较自由，课后少了很多的作业，这样就多了很多能够自己安排的时间，如何利用好这些时间去学习更多的知识，我们在本门课程中，针对每次所学内容，要求学生课后检索相关的信息，如检索目前世界上或中国最高的建筑物及其基本概况等，通过这样的方式去引导和培养学生自主学习的方法、习惯和能力。

5.课堂上采用简单的专业词语

在国家教育部2001年提出的在本科教育中推进双语教学的意见后，很多高等院校逐渐要求双语教学。而我院作为一所独立院校，从实际出发，在进行本门课程的教学过程中，使用一些简单的专业词汇（如：梁beam、板plate、柱column等），使学生熟悉相关的专业词汇，为后续课程的学习、广泛查阅专业文献起到帮助与促进作用。

三、结束语

《土木工程概论》课程，虽然内容多、广、全、专业，但是要做到授课内容涵盖面广、力求浅显易懂、课程结构清晰，这就需要所有老师和学生的共同努力。我们在这里主要是通过这样一门专业基础课程的学习，让学生在学好专业知识的同时，初步树立专业思想和工程方法，提高学生对土木工程专业的学习兴趣，引导学生利用好自己的大学学习时间，遵循学习规律，培养专业兴趣，建立热爱土木工程专业的感情和对土木工程事业的责任心，努力完成从中学到大学的转变，为今后积极主动地学好专业课程、培养良好的自主学习的习惯与能力打下基础。更重要的是使学生在大学阶段树立正确的人生观、价值观和世界观，确定好自己今后所要奋斗的方向与目标，成为一个社会有用之人。

参考文献：

[1]蔡小玲，李继明.提高《土木工程概论》课程教学质量的实践与探索[J].教育教学论坛，2014，（09）.

第9篇：土木工程的基本认识范文

关键词：应用型 土木工程 实验教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0194-03

应用型本科教育的培养目标是培养面向生产第一线的“现场技术人员”和“设计人员”，即基础较扎实、适用面较宽、实际能力强、综合素质高的应用型技术人才。为了达到培养应用型工程师，土木工程专业的教育在继续强调理论基础的同时，也越来越把实践教学作为学生学习的重点，用以培养学生的实践能力、创新能力和综合素质[1]。

实验教学作为土木工程专业实践教学的重要组成部分，是对课堂知识的直观认识，是自然规律的直接体现[2]；也是连接知识与实践、实践与创新并使理论知识向实践能力转化的重要桥梁[3]。

1 土木工程专业实验教学存在的问题

我院开设的土木工程专业涵盖建筑工程、道路桥梁工程、地下工程等多个专业方向，在这多个专业方向的教育中，实践性教学环节在整个学习过程中所占的比重约达30%左右[4]。但也存在实验课依附于理论课，专业实验室满足不了学生实验的要求等问题，我院还未建有结构试验大厅，因此不能开展大型教学试验设备的建设，实验中心目前存在的问题与不足主要有以下几点。

（1）常规检测设备匮乏、智能化水平低。目前对结构的检测主要采用无损检测技术，而实验室现有实验装备存在数量不足、智能化水平低等问题。设备多以教学演示为主，无法满足施工现场检测要求。同时我院也开设相关检测及加固专业的教学及实验课程，目前在相关此类教学中存在学生无法把理论知识运用到实践中，很大方面的原因在于我院现有的对应的检测及检测方面的教学设备无法满足当前实验教学的需要。由于实验设备台套数限制，部分实验只能采取演示教学，不能使学生亲力亲为，实验教学无法反哺理论教学。

（2）尚无大型、专业化检测设备。我校的水利与土木工程学科目前在江西省具有一定的影响力，随着江西省基础建设的大力发展，如峡江水利水电枢纽工程、南昌市地铁1号线建设等，对于大坝工程、隧道工程中的检测。由于资金原因，目前实验室尚无相应大型化、专业化的设备，无法开展相应的技术服务，难以满足区域和地方经济发展的需要，同时也不利于进一步提升我校在省内的影响力及竞争力。

（3）竞争力薄弱。我校在专业队伍方面虽然技术力量雄厚，专业结构合理，但由于受实验设备等硬件设施陈旧和匮乏因素的制约，在申报科研项目和参与社会服务项目方面竞争力薄弱，不利于提高和扩大我校在水利和土木行业的影响力。

（4）相关正版专业软件教学资源的不足。目前我院在课程设计、毕业设计、软件实训所使用的软件并非为正版软件，由此带来一系列问题。主要表现为以下几点：①盗版软件的结果错误往往会误导教学、科研理念。由于盗版软件的结果往往要么偏差较大，要么数值不确定、反复性大，这会给学生带来不利影响。现在学生做毕业设计、课程设计都是验证型的实验，举个简单的例子，简支梁在均布荷载的作用下支座位置不会出现弯矩，而有的盗版软件计算完后在支座位置出会出现弯矩作用，这样的计算偏差会使学生对自己已学到的知识产生怀疑，无法继续学习，产生学习障碍。这也说明盗版软件的计算结果不具有可比性，失去了软件实验验证的根本意义。学生对计算结果缺乏判断力，不利于他们自学与创新。②不利于提高学生对于专业的学习兴趣。盗版软件在使用的过程中经常出现异常错误而导致计算失败，或无法继续计算等等，这会是学生在使用的过程中产生急躁的心理而失去对设计的兴趣，这不利于学生将来的择业和就业工作。

2 专业规范的基本要求

由住房与城乡建设部、高等学校土木工程学科专业指导委员会编制的《高等学校土木工程本科指导性专业规范》，下面简称《专业规范》，是国家教学质量标准的一种表现形式，是国家对本科教学质量的最低要求，也是我院进行实验室建设的目标和原则。

在《专业规范》中，明确提出土木工程专业实践体系包括实验领域、实习领域和设计领域[5]。实验领域，包括9个方面的项目，共计106个学时，而且对每门课程中的实验课时都给出了最低要求，并明确了实验项目内容。如《混凝土结构设计原理》课程实验，要求必须开设单筋矩形截面梁（适筋梁、超筋梁和少筋梁）破坏试验、受弯构件斜截面破坏 （剪压破坏、斜压破坏、斜拉破坏）试验以及偏心受压柱破坏实验。

3 省内外兄弟院校土木工程专业实验教学情况

我们对省内外兄弟院校土木工程专业实验教学情况进行了调研，主要对同济大学和南昌大学的实验条件和实验项目的开设情况进行调研[6-7]。

通过对表1分析可以看出，同济大学在实验课的开设方面，《普通物理实验》的开设项目不足，其他实验课的开设学时都达到了《专业规范》的要求。南昌大学的优势学科是力学，因此力学方向的实验开设大大超过了《专业规范》的要求，而其他专业课的实验开设就基本满足《专业规范》的要求。从总数上来看，同济大学的10时，达到了《专业规范》106学时的最低要求；南昌大学的136学时，也达到了《专业规范》106学时的最低要求。我校在实验课的开设方面离《专业规范》的要求还相距较远，除了《土力学》实验课时的开设基本满足《专业规范》的要求，另有《普通物理实验》、《工程力学实验》、《土木工程材料实验》和《土木工程测试技术》共计4门课程的实验课时的开设达不到《专业规范》的最低要求，还有《普通化学实验》、《流体力学》、《混凝土基本构件实验》和《土木工程专业实验》共计4门课程未开设实验课。从总数上来看，我院土木工程专业的58实验学时的开设，距离《专业规范》106学时的要求有较大的差距，仅达到了一半要求。

4 应用型土木工程专业实验教学体系的构建完善

4.1 实验课程体系建设

从实验课时来讲，建议增加《普通物理实验》、《工程力学实验》、《土木工程材料实验》和《土木工程测试技术》4门课程的实验课时，同时增加开设《普通化学实验》、《流体力学》、《混凝土基本构件实验》和《土木工程专业实验》4门课程的实验课，重新修订实验大纲。

按照《专业规范》要求，参考兄弟院校实验教学情况，结合我校土木工程专业实际，建议土木工程专业实验教学开设见表2。其中《普通物理实验》和《普通化学实验》不属于我院开设，在此不做讨论；1-2课程对应于《工程力学实验》，1-6课程属于专业公共基础课；7-10课程对应于《土木工程测试技术》，11-13课程对应于《土木工程专业实验》，这两项都是按三个专业方向分别开设。

4.2 实验室开放

实验室开放是近年来地方高校实验教学改革的新举措，实验室开放在实验教学资源的利用，实验教学质量的提高，学生实践能力的培养等方面起到了积极的作用[8]。实验室的开放是指时间开放、空间开放、项目开放、设备和仪器开放[9]。这样，学生有了主动权，自主设汁、自行实验、发挥主体性。需要为学生提供的必要条件：一方面是要提供实验、实习方面的教材，使学生可以从教材中选择自己感兴趣的内容，到实验室完成设计制作的过程，学生也可以自主命题；另一方面，实验室对学生开放不应仅仅限于普通计算机房，还应包括我们的一些专业实验室。这些专业实验室还需要配备具有丰富经验的指导教师，对学生在实践过程中遇到的问题加以指导，这样有利于发挥学生的主观能动性，使学生学会从选题设计、项目实施到方案修改、数据处理、报告撰写一整套科学实验的方法，在这一过程中，综合能力得到培养和提高，真正把“要我学”变成“我要学”。

4.3 加强实验教学师资队伍建设

实验教学师资队伍的整体素质和结构影响着实践教学质量的高低。加强实验师资队伍，首先，要发挥人才优势，实行专、兼职结合，固定人员与流动人员结合，力求涵盖理论课教师、实验课指导教师、科研教师以及实验技术人员的讲师型、工程师型、技师型“三师型”结构，形成一支稳定的、结构合理的开放实验教学教师保障队伍[10]。其次，应当分期分批指派教师到企事业单位作为员工进行实践锻炼和专业培训，使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力，提高教师的业务水平和素质；第三，要通过制定相应的优惠政策，吸引学术水平高、实践能力强的高素质人才投身实验教学岗位，进一步增强实验师资队伍。

5 结语

实验教学作为土木工程专业实践教学的重要组成部分，我院土木工程专业实验教学在实验项目的开设方面距离《专业规范》的要求差距较大，由此提出了我院土木工程专业需开设的实验项目。

实验室的开放及师资队伍建设是保证学生的实验技能的培养和提高，激发学生探索研究的兴趣，增强学生的实践能力、创新能力和分析能力。同时，也对教师的教学、科研、实践操作能力等方面提出了新的挑战，只有不断提高教学水平和质量，才能满足高等教育培养应用型工程师的目标要求。

参考文献

[1] 钱波，胡青龙，郭宁.水利水电工程专业学生工程能力培养研究[J].现代水利人才需求与培养（院校长论坛），2008（10）：206-213.

[2] 付亚男.关于应用型本科土木工程专业实践教学新体系的构建[J].华章，2012（1）：172.

[3] 一.提高高校工科专业实践教学质量的对策思考[J].航海教育研究，2009（2）：75-76.

[4] 南昌工程学院，土木工程本科专业培养计划（2011级新生必读），2011.

[5] 高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2011.

[6] 同济大学2010年土木工程专业本科生培养计划.http：///main.asp.

[7] 南昌大学土木工程专业培养方案（08版）.http：///ArticleList2.aspx？menu=0203.

[8] 王斌，张腾霄.地方高校应用型专业实验室开放模式的探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（3）：217-219.