中学教育案例精选(九篇)

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第1篇：中学教育案例范文

关键词：中学数学教育；教学案例；有益探索

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-125-02

一、教育案例概说

1、教育案例研究法概念

具体地说，教育案例研究法，一般选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律。并依次提出有价值的教育、教学改进措施，完善研究对象发展的方法。

2、教育案例的价值

（1）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁：案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定的、典型的教育问题提供了一种解决方式。

（2）教育案例知识是教育知识结构系统不可缺少的重要组成部分：近年来有学者（Shulman，1990）提出，教师专业知识结构应由三类知识构成：①原理规则知识；②专业的案例知识；③运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。

（3）教育案例是教育教学问题解决的源泉，也是教育理论的“故乡”。

3、案例研究的一般程序案例有大有小

有的以一个人、一件事、一堂课，甚至一道题为对象，有的以一个国家、地区为研究范围，但都是围绕一个具体的对象展开。案例研究的方法丰富多样，如观察、访谈、测量、调查、统计等，要有利于收集和分析个案资料。

案例研究成果的表现形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准的统一的报告格式，哪怕只是一孔之见，或仅是特殊问题或现象的研究，它依然可以唤起读者的思考，让读者品味。

二、中学数学教育教学案例开发研究

1、学数学素质教育的目标

教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。

2、例研究对数学素质教育案例开发的启示

（1）数学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识一培养能力一优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。

（2）数学教育情境是案例开发的保障：教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反恩，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。

（3）案例开发应当与教育目的匹配：数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述，只要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。

3、数学教育教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径

21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者――教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。

4、数学教育教学案例开发的方向

（1）数学教学的“建构学说”：1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会（ICME -8）把“建构学说”列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。

（2）数学教学中创设“最近发展区”：心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出：“一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高”，“教学为发展开路。”为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称“最近发展区”。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。

（3）数学教育教学创新行为：“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。

（4）研究性学习：国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。

（5）在课外活动中张扬学生个性：①培养竞赛尖子，探索个人个案；②开设“趣味数学”，探索数学文化与中学数学教学的连接；③开设“数学史话”，探索德育渗透到中学数学教学的途径；④开设“数学与美”，探索美育渗透到中学数学教育的途径；⑤开设“数学与棋艺”，探索思维训练的共性。甚至群体参与，探索课本课程改革创新案例。

三、数学教育案例研究应注意几个问题

1、案例报告应区别于一般的工作总结、实验研究报告、故事或实录。除了以上归纳的价值和程序外，也融合了科学性、文学艺术性和可读性。

第2篇：中学教育案例范文

【关键词】中学教学 思想品德课 案例教学

一、开展案例教学法的作用

1.案例教学法很好的适应并体现新教材和新课改。案例教学法的核心在于“案例”，真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。这既落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，又提升了学生反思、创新及解决问题的能力，还可以培养学生良好的生活习惯、思想品德、文明礼仪等综合素质。案例教学法把案例抛给学生，通过学生的阅读、分析、讨论，把学生的经验、智慧、情感、价值观这些鲜活的课程资源自然地引进课堂，丰富课堂。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息,在实行智育的同时也落实了德育的实施。

2.极大激发了学生学习兴趣，有效提高了课堂教学效率。政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受。案例教学法的优势在于：把大量理论化抽象化的知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来；可以进行个人练习，又可以开展小组讨论甚至全班辨析，教师仅加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。这样有助于变抽象为形象，变枯燥为生动，既引起了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性；也有利于集中学生的注意力和激发学生思考，在较短的时间内明白和掌握所学知识，有效提高了课堂教学效率。

3.促进了学生创新意识的形成，提高了学生的综合学习能力。案例教学法强调在教学中将教与学的过程视为一种模拟的交往情境，是一种以主体自觉为理念的教学方法。在这样的教学中，学生也真正被摆到“学习主体”的位置上，不再是传统教学里学生对教师思维结果被动接受，而是学生自觉主动地追求知识、探求真理。学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论做出正确的判断，发现和解决问题。这一过程，也就是培养学生阅读能力，独立思考能力，辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力的过程，

4.能够更好地适应主观性试题的考核。一是“活”，表现在考法灵活、题型多样，注重考查学生的问题分析能力；二是“强”，表现在思想性强、综合性强，注重考查学生的情感体验能力；三是“新”，表现在贴近现实，关联时事，注重考查学生的创新思维能力。这部分试题是利用案例考察学生对所学知识的理解、掌握的程度，利用所学政治知识去分析问题解决问题的能力。注重知识的灵活运用能力，案例法教学法恰好适应了这一能力培养要求，利于学生更好的接受此方面考核。

二、案例教学法要注意的问题

1.案例选择要精心。案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。

2.切忌浅尝辄止，一定透过现象看本质。案例教学

法中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐晦的。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智慧，培养学生的情操。可是学生对案例的分析，往往停留在表面，只看到现象，看不到本质，还有可能被表面假象迷惑。作为政治课教师，要引导学生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假设法等等，要适时引导学生把握关键，吃透精髓，透过现象看本质，切忌浅尝辄止。

3.教学过程应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学的循序渐进，即在低年级（如七年级）根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。

第3篇：中学教育案例范文

关键字：案例教学法；中学语文教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）16-288-01

随着中学语文课程改革的不断深入，新课标要求教师改进教学方法，将学生变成课堂主人，培养学生独立思考、解决问题能力。对此，传统教学模式难以满足新课程改革要求，为了达到学生主动活跃课堂，施展自身才华，突显自己个性的目的，在中学语文教学中引入案例教学法值得被探讨。案例教学法在中学语文教学中的应用不仅能起到巩固学生知识的作用，还能激发学生学习自主性，提升学生分析问题、解决问题能力，有效增强教学效果。本文主要以提升学生学习能力为目的，探究案例教学法在中学语文教学中的具体应用。

一、案例教学法在中学语文教学中的具体应用

1.案例精选

根据课题内容挑选科学合理的案例是开展案例教学法前提与保障，教师在挑选案例时要遵循方向性、针对性、时效性、实践性四大原则。例如：《在山的那边》 教案教学设计一课时，引领学生联系自己的生活体验，观照人生、感悟人生。老师精心设计了这样一个教学片断：上课伊始，老师首先板书课题并要求学生随着老师的板书边读边书空，写完再读一遍课题。接着对同学们说“读课题也要注意感情，大家学习完课文后再读题目，我相信就会读得不一样了。”然后提出朗读要求。学生自由朗读后让学生说出心中的感受（教师相机板书：难受、怒、恨、惜）请学生再读题目时感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老师提醒学生要把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来，并把心情、感受写在脸上。让学生通过齐读、个别读的方式朗读课文、听读课文（感知课文内涵）。齐读课文（以声达意，朗读要注意以下几点：一要读准词句；二要读出节奏停顿；三要读懂内容；四要读出情感。）。使朗读与悟情有机地融为一体，使读真正发至内心。教师在引导学生初步把握朗读的感情基调上，能自主地读出“难受”与“可惜”相织，“恨”与“怒”交加的语气语调，使“以读代讲、以读悟情”不但落实到了实处，而且提高了层次。

2.案例呈现

语文课程案例教学要与理论密切相连，任何脱离了理论的课堂案例都会使得讨论和教学内容与目标相背离、相脱节。对此案例的呈现要把握恰当的时机，万万不可实行单一程式化教学模式，案例呈现既可以出现在教学的某个知识点上，也可以在授课完毕后呈现出来，还可以从理论知识讲解中呈现，根据需求紧密联系理论。呈现模式教师根据需求具体而定，主要的呈现方式有：（1）教师将案例通过故事讲解形式来表达；（2）通过纸质形式为学生发放资料；（3）巧妙运用多媒体来呈现影音与图片事例；（4）采取辩论、小品等多姿多彩活动将案例呈现出来。例如，在教课文《羚羊木雕》时，首先要掌握文章重点字词的字音，整体感知文章，理解作者的思想感情。其次要学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。再次要了解插叙手法的作用。最后学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要互相沟通、理解、尊重。此文中就运用了插叙的方法。如在爸爸妈迫自己向万芳同学要回“羚羊木雕”时，插入了自己与万芳同学的相处，写出了两人之间的友情。这样写使文章内容严谨，达到了写作的目的——含蓄地批评了父母的重财轻友，不理解孩子的心，不尊重孩子们纯真的感情的行为。教师应点拨学生找到思考问题的切入点学会从文中的语句分析人物形象，明确是非，从中获得对人生有益的启示，培养学生思辨能力、语言表达能力、综合归纳能力。

二、教师要有正确的评价目标

为了确保案例教学法有效的实行，语文教师要为学生创设轻松愉快的课堂氛围，这样不仅能保证学生可以仔细的思考，还可以降低学生压力，让学生能随心所欲发表观点，不断提升自身分析问题的能力以及学会懂得倾听他人意见。教学时教师要先让学生对所呈现案例进行了解，在独立思考案例后，将案例重点部分确定下来，明确材料间关系，再提出解决建议与方法。在此前提下根据小组划分，让小组成员进行讨论，教师此时扮演的角色是第三者，控制交流秩序和进程，必要时给予一定提示，起到的是激励作用。

教学中，只要我们能采用适合本班学生的方法和模式就能带动学生学习方式的改变。例如在教《人生寓言》这篇课文时，采用放手让学生自己去学习的方法，让学生自读自悟从而达到理解课文的目的。对学生进行挫折教育，可以引导学生树立正确的人生观与价值观，这也是当前贯彻语文课程标准，落实最新教学理念，对学生进行人文教育的重要内容。在思维上，涉及辩证思维、逆向思维和多角度思维，可以加深学生对教材的独特体验与感受。

综上所述，案例教学法在中学语文教学中的应用，能有效转变传统死板教学模式，扩宽学生思维模式，提升学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。案例教学法的实施给教师提出了更高的要求，作为中学语文教师，势必要对教材进行深度的钻研，及时掌握学生动态，做到案例教学张弛有度。

参考文献：

[1] 蔡华.论新课改后案例教学法在中学语文课中的使用[J].政史地教学，2008（02）：112.

第4篇：中学教育案例范文

关键词 学前教育学 中职幼师教学 案例教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.043

Application of Case Method in Preschool Education Teaching

LIN Liexiong

（Maoming First Vocational School， Maoming， Guangdong 525400）

Abstract Preschool has a unique place in the whole education system， you need to preschool teachers have a wealth of activities and profound cognitive ability. In the pre-professional personnel training， the use of the case teaching method can provide a certain extent， to the young students and teachers to the profession of emotional awareness and practical experience， case teaching method can interact at multiple levels between teachers and students， with a very positive teaching value. This paper analyzes the basic connotation of preschool and case teaching， case teaching in preschool for the teaching of the implementation process and the precautions for the use of a detailed analysis， to provide relevant teaching future theoretical and practical support.

Key words preschool education;vocational teachers teaching; case method

学前教育学是一门认知性、实践性、活动性很强的学科，它要求学前专业的学生同时具备较强的理论知识和实践经验，这样才能保障幼师生能够快速、顺利的进入工作岗位。从目前的学前专业教学模式和教学条件来看，理论性知识的培养体系较为成熟，能够通过系统的教学实现幼师生理论知识的积累，但是实践经验却成为制约学前教育学教学的重要因素。在学前教育学教学中引入案例教学法，从目前的教学环境和教学条件来看，是较为有效的教学方法之一，能够在教学中完成幼师生实践经验的积累，同时还能增强学生学习的积极性和主动性，提高综合教学效率。

1 案例教学法的内涵

案例教学法在教学系统中的运用已有较长时间的成功史，在初期的医学、管理、法律等学科中取得优异的成就。直到上世纪70年代以后，在国外部分地区才开始陆陆续续的被应用于教学界，其显著的特点和优势使其在教育学界中被逐渐普及开来，并逐渐发展为一种重要的教学方法体系。我们通常所说的案例教学法在教育界的相关研究中有不同的侧重点定义，比如从教育目的视角定义、从教育情境角度理解、从教育方法论角度定义、从教学过程角度定义等。综合来说，无论是从哪个角度，案例教学作为一种开放性的教学方法，具有“以例述理、师生共同参与”的特点，运用例子进行讨论和客观分析，并从中得出相应结论。这就是案例教学法的教学内涵。

2 案例教学法在学前教育学教学中的价值

案例教学在学前教育学教学中所体现的价值从三个方面反映出来。其一，对于教师来说，其价值主要体现在实际教学中的师生教学参与性与主动性方面，案例教学方法能够使抽象的课堂知识以具象的形式展现出来，跟学生以很直观的视觉和听觉感受。案例教学改变了传统的传教式教学，使教学过程更具有参与性和活跃性，活跃了课堂氛围，并能将理论知识有效转化为实践经验，提高了教学效果;其二，对于学生来说，案例教学的价值主要体现在自主参与性方面。案例教学是一种开放式的教学，其能够使理论知识以具体实例的方式在过程中展现出来，由学生主动去发现和分析，并最终自主解决问题，这种化被动为主动的教学方式，从本质上将教与学的主体变为了学生，每个学生都有表达的机会，促进了学生的主动学习和积极思考;其三，从师生互动的角度看，案例教学需要较高的参与性，是通过对案例的讨论、分析和思考来实现学生对知识的吸收和掌握，这促进了师生之间的有效交流和沟通，建立了民主平等的师生关系，同时建立在小组之上的讨论也增强了学生之间的交流互动，培养了学生的合作精神和集体意识，有效培养了学生的综合素质能力。

3 案例教学法的具体实施步骤

（1）案例精选，保障案例质量。案例教学的第一步是案例的选择，这也是案例教学中极为关键的一步，案例选择的成功与否直接影响到案例教学的质量和效果。为展现案例教学的知识客观转变，案例选择需要具备真实性、问题性、典型性，同时还要保障案例知识的一致性和案例的趣味性与吸引力，同时案例还要新颖，最好是近期的案例，这样才（下转第136页）（上接第87页）能避免案例重复使用导致学生失去新鲜感和参与热情。

（2）通过科学问题适时引入案例。案例的引入并未随时随地，也不是毫无目的和依据，案例的引入要根据实际课堂教学的进程和理论知识的配合，既可以“从例到理”，又可以“从理到例”。案例是案例教学的一个背景，是教学中的工具，可以采用以案例导入教学的方法，也可以采用以案例结束课堂教学的方法，无论种方法，重点是实例、理论知识与课堂教学进程的合理结合。

（3）营造氛围，展开充分讨论。案例教学的最大特点和优势就是在案例中蕴含了大量的具有启发意蕴的不确定性和问题性，在自由、宽松的课堂氛围下能够引发学生热情的讨论和参与。案例教学所营造的这种自由宽松的课堂氛围能够充分发挥学生的潜能，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（4）适当评价，加深知识理解。在案例教学的实施过程中，通过对案例的展示、讨论、分析之后，作为最后一个环节，老师适当对学生评价是案例教学的点睛之笔，能够加深学生对知识的理解和认知。案例教学中一般不设置唯一正确答案，案例所展现的问题是开放性的，需要学生自主去寻找问题的结局方法和结果。在这个过程中学生所产生的问题及结论，通过老师适当的评价和引导，能够及时引导学生学习的方向，增强学生的学习自主性、能动性和反思性学习的能力。

4 案例教学中应注意的主要问题

（1）案例的选择应真实、典型、趣味。案例必须是真实可靠的，必须具有典型意义，并且所选择的案例必须能够最快地激发学生参与的积极性和热情，这就要求教学案例兼具真实性、典型性、问题性和趣味性的特点。案例在教学中呈现的方式多样，教师需要结合教学需要和知识结合点选择合适的案例，这就要求老师在平时注重搜集相关素材，为案例教学打下坚实基础。

（2）案例贵在“精”与“深入”。在实际教学中并非案例越多教学效果越好，良好的案例教学效果的关键是案例的精度和深度。教学中同一知识点选用多个重复意义的案例并不能是教学作用和价值叠加，只会浪费过多的教学资源。因此案例需要具备深度，能够针对性地深入思考，从而展现更多问题，培养学生综合能力。

（3）案例讨论以学生为主体。案例教学以讨论和小组合作为主，注重案例教学的学生主体地位，改变传统的教师主导模式，让学生真正成为学习的主人，这样才能展现案例教学的重心，即学生对案例自由讨论、剖析、观点表达和思想的碰撞。案例教学的另一个重要特点就是以学生为主体的小组讨论，以小组为单位、以学生为个体，对案例进行分析。老师应该通过小组讨论等形式积极关注学生学习共同体的构建。

参考文献

[1] 陈媛媛.案例教学法在教学中的运用[J].无锡南洋学院学报，2008.12.

第5篇：中学教育案例范文

【关键词】商务英语；教学；案例教学法

一、案例教学法及其主要特点

当我们探究何为案例教学法时便会先从案例的内容来入手，我们通常所说的案例也可以成为个案、个例或者实例和实例，它最初产生在医学领域后被广泛的应用于法学和管理学等相关的专业学科。而案例教学法则是在案例提供的一种情景的基础上进行学习，实现对相关知识的认知和掌握的一种教学中方法。这种教学方式以学生作为教学的主体，借助于具有多元表征且具有一定的潜在价值的案例来引导学生进行相应的探讨和学习。通过对典型案例的深入研究学习，使学生们掌握某种规律或者实现对某一具体问题的深刻认识。案例教学法的应用能够实现对学生认知能力和学习积极性主动性的培养也实现了学生综合能力的提升。在教学中教师可以根据具体的教学内容选择相应的案例让学生进行深入的分析探讨，并通过课堂的辩论或者学生自己的归纳概括等得出一定的结论或者具体的解决方案，使学习者掌握相关概念等基础知识的同时也提高自己解决问题的能力。因此，应用于实践教学的案例教学法也便有了真实性、辩论性、综合性、应用性和过程性等特点。真实性使得学生能够更接近教学应用的实践活动，辩论性使得学生在辩论的过程中对相关知识的理解和能力的提升，综合性则体现为案例学习中知识的综合和能力的综合培养，应用性和过程性则是在案例学习过程中相关规则的掌握和知识的总结应用。

二、案例教学法对于商务英语教学的重要性

跨国贸易的发展对于高素质商务人才的需求不断增加，商务英语专业人才的培养成为社会发展的一种必然需求。传统商务英语教学中注重语法和翻译的模式已经不能适应商务活动对于人才的需求，新的教学方法的探索为案例教学法的应用提供了一定的空间和有利条件。同时，案例教学本身能够着眼于学生能力培养和案例真实性等特点也为其在商务英语教学中应以提供了一种可能。案例法教学中，学生能力的培养被放在最为重要的位置，将其应用于商务英语教学时，能够改变传统的将商务知识和语言能力作为重中之重的情况，从而使学生的主体地位得到重视，能够实现对学生综合能力的培养。现行商务活动所需要的是具备解决相应问题能力的全面发展的人才，因此案例法教学应用于商务英语教学中时，能够从学生的角度出发，通过对具体案例的学习，在一种相对开放的环境下通过对相关资料的查询、同学间的相互辩论以及自己的思考总结等掌握相关的专业知识并提升自己解决问题的能力。案例学习法下，每个学生的参与和互动都能使他们的学习主动性和对专业知识的理解掌握以及沟通交流能力等方面得到全面的提升，从而实现其商务英语的具体应用能力的提高。

三、商务英语教学中案例教学法的具体应用

当我们认识到案例教学法及其特点以及它在商务英语教学中应用的重要性后便要探索具体的实现方式。首先，根据案例教学法及商务英语的特点合理规划教学环节。在具体的课堂教学中，每个环节都会对学生知识的掌握产生直接的影响。当我们将案例教学法和商务英语相结合时，便要针对两者的特点对课堂构成进行合理的规划，将一个完整的课堂划分为课前的案例准备、教学过程中的案例分析和辩论、对于案例的总结和相关报告的撰写等。当我们理顺该种结构并以此为指导开展教学活动时便会取得较好的教学效果。其次，注重案例的选择和准备。在商务英语教学中选择具有典型性和一定代表性的案例能够更好的实现教学效果，保证课堂教学的实践性。但是教师在教学案例选择时，应该注重案例的难度和真实性，保证所选择的案例难易适度并能够有效的激发学生参与学习的积极性。再次，在案例分析讨论过程中教师进行一定的指导。案例教学法中讨论是一个必然的环节，这个环节的实现可以通过多组的讨论使得每个学生都能够参与其中。在讨论前，教师为学生提供相关背景资料被对一些专业问题进行讲解，并限定学生用英语进行讨论。在讨论过程中，教师对于学生遇到的一些问题进行及时解答并对其讨论中的一些知识运用错误及时纠正，使学生在分析讨论的过程掌握知识并提高英语表达能力。最后，教师应注重对学习过程的总结和相关报告的审核。在案例教学的分析讨论过程中会暴露出学生在知识掌握等方面的问题，在案例谈论结束后教师应该对该过程进行相应的总结，及时指出案例学习过程中学生们的有点和存在的问题，为其自身综合能力的提高提出有益的建议。并且对于学生案例学习的相关报告进行仔细评审，提高学生知识概括和语言使用的能力。

参 考 文 献

第6篇：中学教育案例范文

关键词： 任职教育 案例教学 军队院校

随着我军现代化建设进程的加速推进和使命任务空间范畴的不断拓展，对军事人才能力素质的要求越来越高。军队院校任职教育作为一种成人继续教育的特定形式，成为对受训者进行知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力提高的有效途径，逐步成为军事教育的主要模式。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，可以引导学员创造性地学习，激发学员的学习兴趣，培养学员快速决策的能力。在军队院校任职教育中实施案例教学可以扩大知识来源，优化学习内容，增强学习效果。

一、军队院校任职教育的特点

军队院校任职教育是成人继续教育的一种特定形式，属职业教育、学历后教育，是指军队培训机构对完成学历教育的受训者进行教育，使他们通过学习得到知识的更新、弥补、拓展，以及技术和能力的提高，以增强其自身的素质，为当前或今后适应任职岗位的需要做准备。与生长干部的学历教育相比,任职教育在教学对象、教学内容、教学方法等方面都有很大的不同。

（一）教学对象具有多元性

任职教育学员经历了系统的学历教育，有过部队岗位任职经历，并构建了具有个性特征的知识结构和能力结构，因此，生源结构复杂，个体差异较大。首先，参加培训的学员来自不同的军种和部队，他们的保障任务、保障环境、工作性质存在较大差异，决定了他们在入学动机、学习目的、学习态度上呈多样化。其次，参加培训学员在学历层次、文化基础、专业背景等方面存在较大差异，学历上有大专、本科、研究生，文化上，有文科、工科、理科，专业上，有军事专业、政工专业、后勤专业，文化背景的复杂性，决定了他们在成才需求上呈多元化。另外，参加任职学员年龄差距较大，老中青都有，社会阅历不同，这也决定了他们在价值取向上呈多元化。

（二）教学内容强调实用性

任职教育是以岗位任职能力为导向的，学员一般在校时间较短，多则一年，少则一两个月，教学实施中应坚持“能力本位”的原则，要求学员学了就会做、顶用，所学的知识很快能在部队工作中发挥作用。因此，教学内容不宜按学科细分，也不宜过分追求课程内容的系统性和完整性，而应侧重知识的实用性、针对性和综合性，注重选择对部队建设带有根本性的问题、岗位任职带有普遍性的难题、任职发展带有前瞻性的课题进行横向综合、纵向贯通，力求理论与实践不脱节，现实与发展相衔接。

（三）教学方法注重灵活性

任职教育属于学历后教育、成人教育，学员一般年龄较大，采用传统的灌输式和传授式教学方法显然不合适。所以，在教学方法手段上应该注重灵活性，积极采用适合成人教育的教学方法，如案例式教学等。案例教学通过建立一种以学员为主体、平等民主、情感交融、启发互动的新型教学关系，创造一个轻松愉悦的学习环境，引导学员积极思考、自我监测、多向交流，从而调动学员学习兴趣，培养他们在学习和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处。

二、案例教学的内涵

案例教学就是通过对一个具体情境的描述，引导学员运用一定的理论知识和技能对这些特定情境（案例）进行分析和讨论，探讨处理方案，从而提高学员创造性运用已有的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学方式［2］。哈佛商学院将案例教学界定为：一种教师与学生直接参与共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法，学生在自行阅读、研究、讨论的基础上，通过教师的引导进行全班讨论。简单地讲，“案例教学实质上可归为一种研究性学习”［3］。

三、案例教学的实施

案例教学包括案例选编、课前准备和课堂实施三个主要环节。

（一）案例选编

案例是案例教学的基本材料，精心选编一些合适、恰当的案例，是案例教学的核心。当前，有关军队院校任职教育的各类经典战例汇编、战例集出版不少，但真正意义上的教学案例集较少。选编案例应遵循以下基本原则。

1.针对性原则。案例是为教学服务的，针对性是案例选编的首要原则。选编任职教育的教学案例，必须根据任职教育的目的和要求，选择一些具有典型性和代表性的事例，特别是现代战争中关于一些新理论、新技术、新战法、新训法及新装备运用，以激发学员进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣，加深学员对案例的重点、难点问题的认识。

2.问题性原则。问题性是案例教学的重要特征。案例教学以案例中的问题为起点，以问题表征和问题解决为指向。案例中的问题应具有启发性，问题的答案也应该是多元的，不必刻意追求唯一性和标准答案，允许学员提出多种合理方案，以激发学员的批判性思考和创造性思维，锻炼学员在各种情况下分析问题和作出决策的能力。

3.军事性原则。案例教学把理论学习与训练实践紧密地结合起来，是沟通理论与实践的桥梁。任职教育教学案例离不开军事实践，经典战例是其重要基础，但案例不等于简单的战例，它包含对典型战例的借鉴、模仿、移植、创新，以及从军事问题和军事现象入手，提出解释的理论来指导学员分析环境、局势变化规律，训练处理军事问题的思维方式，从而培养学员现代化的战略视角。

（二）课前准备

案例教学的灵活性、多变性，要求教员具备很强的案例组织能力。在案例讨论前，教员需要做大量的准备工作。

1.明确教学目标。案例教学同样是传授知识的过程，通过对案例的学习，学员获得新的概念、树立新的观念、学会新的方法。案例教学具有较强的操作性和实践性，更加注重学员能力的培养，特别是决策能力、思维能力、分析能力、组织能力等。教员必须深刻领悟案例教学的根本目的是实现知识传授与能力培养的有机结合。

2.选择教学案例。好的案例不一定是合适的案例，只有适用的案例才能取得好的教学效果。选择教学案例时，一方面要考虑是否适合教员自身，即教员能否对案例所涉及的知识完全掌握，对案例所涉及的问题能否具有相应的解决和处理的能力，另一方面要考虑案例是否适合学员，是否超越学员的知识及能力范围。对于初级任职培训，可以选择侧重传授知识、理解概念的基础性或中等难度的案例，对于中高级任职培训，可以选择侧重找问题、分析问题、如何决策等大型复杂的综合案例。

3.设计教学环节。实施案例教学的课程，一般应有3-5名教员组织课程小组，共同开展课程设计，编写教学准备手册。教学准备手册主要反映教员如何开展课堂讨论，内容包括教学目的、关键问题确认、开篇提问、案例总结等主要环节。编写教学准备手册，可以使教员熟悉案例的背景、事实、数据，明确案例应传授的知识，掌握课堂讨论中各个环节的时间分配等。

4.布置教学环境。有效的案例教学要求建立配套的案例讨论室和案例教室。案例教室的布置要符合交流的需要，特别是课桌椅要布置在不同的阶梯上，成环状摆放，便于交流。板书仍然是案例教学最重要的媒介，可以根据分组情况，配备6-8块黑板，教员在课堂讨论中，根据学员不同主题、不同观点的发言，用精练的语言记录在不同的黑板上。另外，多媒体、幻灯片、录像带等也要考虑周全、布置合理，恰当地运用，增强教学效果。

（三）课堂实施

案例教学的实施是一个完整的过程，组织好案例教学过程中的每个环节是非常重要的。重点抓好以下三个环节。

1.个体自学。案例教学中，有关知识的讲解不再是教学的重心。但是，为了保证教学效果，教员需要简明扼要地讲授与案例相关的理论知识或者让学员自己阅读一些教材和参考书。另外，教员要对案例的种类、性质、内容、问题和对分析评价的要求等进行必要的介绍，并连同案例发给学员，要求他们用课余时间认真阅读，包括记住案例中的关键数字，回答案例后面的提问，准备好自己的建议方案等，为下一步小组讨论做准备。

2.多种形式讨论。课堂讨论是案例教学的中心环节，也是案例教学能否取得成功的关键,可以采取先小组讨论后课堂集中讨论相结合的方式。在讨论的过程中，教员仅仅是“导演”，对学员的观点不作或少作评判，也不要急于发表自己的意见。但是，当讨论脱离了主题时或在某些细节上纠缠不清时，教员要及时加以引导。把讨论生动活泼地开展起来，这是使案例教学得以顺利进行的基础性环节。

3.案例总结。课堂讨论结束后，教员需要进行课堂总结和点评，揭示出案例中包含的理论观点。教员在总结中，不要简单对案例做出结论，而要对整个讨论情况做出评价，指出讨论中的优点和不足，对有争议的问题，给以澄清，针对学员提出的问题，引导学员进一步地深入思考，对学员发言的积极性、主动性和正确观点予以表扬，对欠缺之处予以补充。总结阶段是学员向教员及同学学习的好机会。从个体自学到小组讨论到课堂讨论再到教员点评，是学员对案例认识的不断深化、教学效率不断提升的过程。

四、结语

案例教学的采用，并不是对其他教学方法的完全否定。案例教学要求学员首先掌握一定的理论知识，只有在对理论知识透彻理解的前提下才能充分开展案例的分析和讨论，以达到教学目的。任职教育属学历后教育，学员已经具备一定的理论基础、岗位任职能力和社会经验，因此，案例教学的优势可以得到充分展现，而在学历教育和基础教育中，案例教学的优势只有在与传统教学相互补充中才能得以发挥。

参考文献：

第7篇：中学教育案例范文

在语文教学课程中，案例教学法是比较重要而且也常见的一种教学方法，它打破传统教学方法的学生被动接受知识“被灌输”形式的僵化、单一的局面。合理地利用案例教学方法，能提高学生学习效率，优化学生知识结构，大大提高了教学质量。

【关键词】

案例教学法 初中语文 应用策略

案例教学法是一种区别于传统教学方法的教学模式，教师在教学过程中合理运用，对于激发学生学习兴趣，增加学生学习动机，培养学生协作能力，帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法有着重要作用。在本文中，笔者结合初中语文教学实际情况，探讨了在课堂教学中案例教学法的应用策略。

1.案例教学法在初中语文教学作用

（1）激发学生学习兴趣，增加学生学习动机

案例教学法所使用的案例取材于语文教育实践，提供了给学生实际体验场景，教师扮演的是组织者和指导者的角色，学生作为主角之一，在这种情境氛围下引导学生对语文课程产生了浓厚的学习兴趣；学生可以感同身受，亲自体验，不断地刺激学习者的兴趣点，变被动学生为主动学习，非常有助于提高课堂效率，增加学生学习动机。

（2）培养学生协作能力

案例教学法最常见的方式是分组讨论，这种方式即需要同学之间、师生之间有很好的合作能力去完成的。这训练团队合作能力。教师转变为是和学生朋友，一起分析、研究、思考，达到共同进步的目的。在合作中要互相沟通，表达自己思想，同时也要学会善于听取他人意见，这样才能更好地促进了学生合作能力的发展。

（3）帮助学生掌握对教学进行分析和反思的方法

在案例分析与讨论中涉及各种问题，可以锻炼学生的思维分析创造能力，知道如何对待似的情境或问题的解决思路，学会善于接纳他人的建议，学会如何修正和完善自己；还有助于学生实践性知识的积累，从被动学习走向了主动学习， 去接受去探索学习真谛， 提升学习自主性，真正成为课堂学习的主人。对学生知识的掌握和能力的养成是非常有助于的。

2.案例教学法在初中语文教学中的应用策略

（1）教学目标，确立案例教学类型

教育的最终目标，是让学生将课堂知识延伸运用到课外。所以在课前准备阶段，教师就应该明确这堂课所要达到的目标，根据目标进行精心制订详细的整体计划。在教学目的的前提下，灵活地导入情景，巧妙地设立问题，多种形式地讨论问题，激发参与热情，挖掘学生思路和解决方案的潜能，扩展学习角色定位。有一点需要我们注意，在教学过程中，学生在以小组为形式展开讨论案例、评析案例、 进行对话时时，教师作为组织者，引导者，对全程进行掌控，不能课堂变成“放羊”状态。这需要我们应该及时关注讨论中是否偏离主题，在学生发挥自由讨论同时，教师在旁边给予诱导扩展思维的思路。运用案例法在语文教学中类型一般有三种。一种问题评审型，即直接提供学生进行评价案例所反应的问题和解决问题的思路；二是分析决策型，不给出解学生决问题的方案只呈现现实叙述包含问题的案例事实，让学生讨论分析做出判断；三是发展理论型，经过案例讨论从中发现新的道理延伸点。苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。需要训练学生理论思维的需要，则可采用第三种案例教学。

（2）周到选择案例，明确研讨问题

运用案例教法的主要环节是案例研讨。在案例讨前应明确研讨程序，考虑整体结构、案例的典型性、学生的接受能力等因素。案例的选择也应该考虑案例的特殊性典型性，对学生有启发性。精心选择好案例后，少不了对确定好的教学案例进行解读。循循渐进地引导学生进入教师设定的情景，慢慢地打开学生思维，让他们了解情景的主要矛盾，提出问题，诱导并加以分析进行。多样化运用案例，多改革创新教案，比如，文字案例、原生态案例、音像案例和的课堂教学案例等等。多样化案例的运用，不仅仅能丰富课堂，同时也能激发学生兴趣，根据实际情况进行合理选择运用。 如在苏教版初一（七年级）上册语文课本：为你打开一扇门。 可以讨论思考题如下若干基本问题 ：为你打开一扇门，“门”指的是什么门。如何打开这扇“门”，打开这扇“门”有什么意义……进行合理进行分组讨论。同时要注意的是，为保证小组讨论的质量，合理分组尤为重要。在分组中小组成员之间应该差异化，这样通过不同成员之间的思维模式，分析问题的角度，能有效地碰撞出不同的火花，对其他成员有着思维扩散的作用。同时也不断修正个人观点使其更加合理和完善，加深学生对问题的理解。

（3）重视堂课收尾，扩展能力训练

好的开始是成功的一半，好的结尾也有重要意义，特别是教师最后总结点评通常都是画龙点睛效果，对于学生讨论的结果，创新的、正确的给予鼓励和支持，对于有疑问的及时解答、错误的及时更正、不足的进行完善扩展。解决答案虽然很重要，但更重要的与学生一起探讨的过程中教会学生如果思考问题、分析问题、解决问题，能够结合实际情况去延伸去扩展，教给学生不仅仅是一个答案，是一种方法，一种思路，让学生在今后工作学习生活碰到类似问题中能够得到有效利用。教学时应重视教学收尾工作，能进一步强化学生的思维能力训练。案例教学常用的收尾方式。布置课后作业，让学生在课堂学习讨论写下总结，不仅仅有助于学生加强对这堂课知识的记忆，也能为下一堂课打下基础。 教师结合学生的自身特点，在教学方式上不断改进与创新，在强化学生对所学内容的认知与理解的基础不断激发其学习兴趣，提高学生整体素质。

【参考文献】

【1】庞巧妹.以案析理、提高效率――论案例教学在语文教学中的应用【J】.中国校外教育（基教版），2012 （11）

第8篇：中学教育案例范文

关键词：中职德育课；案例教学法；探究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-009-01

教无定法，适合中职德育课教学用来调动学生主体参与度的方法很多。教师在教学时要根据所教内容特点不拘一格灵活选择教学方法。案例教学法能充分体现新课改所倡导的新理念，促进学生学习方式的根本转变，激发学生学习的兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力，是一种行之有效的教学方法，在中等职业学校德育课中引入案例教学法，对于促进中等职业学校德育课教学改革和加强素质教育有着深远的意义。作业一名中职的德育课教师通过在课堂中的实践，对案例教学法来谈些粗浅的看法和体会。

一、案例教学适用于职业教育德育课教学

职业中学的德育课堂单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而案例教学是一种以学生为中心，对现实问题或某一特定事实进行交互式探索的过程。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效地将知识转化为能力，并为学生自觉规范行为创造了条件，是一种适用于职业教育德育课堂，并落实能力本位的教学方法，是提高德育课亲和力的有效形式。案例教学密切联系社会实践，因此其实用性、操作性强，有利于学以致用，有利于理论与实际的结合，有利于培养实用型人才。运用案例教学法，可以在课堂中创设一个宽松的教学情境，提供生动、逼真的案例，引发思维，启迪思想、碰撞火花，激发学生的学习兴趣，达到课堂教学的最优化。

二、案例教学法在中职德育课堂中的运用策略及实践

案例教学法不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”，而是要把学生培养成解决实际问题的“智慧高手”教师要让学生了解案例教学的特点，以取得学生的配合。

1、教师要首先认识到案例在案例教学中的地位

案例在案例教学中占据中心地位，以案例为主带出知识，借助案例展开知识认知、能力培养、品德教育等教学任务。案例还是组织学生进行自我学习、自我训练和主动参与、主动感悟的一种手段。

2、教师事先布置题目重视阅读指导，学生提出疑问教师辅导

现在的中职学生，虽然文化素质相对于普高学生是差一点，但其能力和水平还是可以自主地阅读德育课程教材的，（但也有极个别连阅读都有问题），例如《职业生涯规划》，教材图文并茂、体例活泼、语言浅显易懂。正文深入浅出、贴近职高生的语言表述，其中设有互动项目，配有图表或漫画的“课首案例”和“学以致用”，学生完全可以读懂教材的文字，因而每堂课前均可布置一些题目让学生先行预习，，根据学生提出的问题的多少，问题设计的知识深度、广度来加以辅导。并给与相应的评价。这样，不但提高了学生的问题意识。培养了学生的自学能力和良好学习习惯。而且改变老教师唱独角戏的局面，把课程的主动权教给学生，使他们成为真正得学习主人。

3、重在学生参与，重在讨论过程

现在的中职生，有一定的观察能力、思考问题的能力，自我意识也在不断完善，现行德育教材，特别注重针对性、实教性和时代感，遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，教材根据教学内容的需要，选配了不少生动、典型的案例。让学生讨论分析案例，组织学生进行说一说、议一议要求学生从现实角度思考问题，引导学生积极地思考，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。让学生在案例分析中表现自己，在思辨和教师指导中学知识、炼才干、获感悟。此外，教师也可以给学生列出一些思考题，也可以由学生自己提出问题，教师要及时了解学生的学习情况，有意识地针对学生的学习进行辅导或点拨，引导学生发现和整理出典型的、有代表性的问题，进而寻找解决问题的方法。例如，笔者在进行《职业生涯规划》 “发展要从所学专业起步”的教学时，首先指导学生阅读课首案例“以花为伴—小于的花样年华”开始，让学生分析案例，引发学生学习兴趣导入新课。并设置问题一：小于的经历对你有什么启发？问题二：在小于的经历中有哪些属于园艺专业毕业生横向发展即转岗的职业，有哪些属于园艺专业毕业生纵向发展即晋升的职业？问题三：小于获得了哪些职业资格证书？她为什么能够把园艺公司越做越大？在教学过程中教师引导学生通过本案例分析小于取得职业资格证书，启发学生归纳出这些证书在她的职业发展期过程中发挥的十分重要的作用，并结合学生所学专业在了解职业资格证书，尽早准备力争早日拿到自己的职业资格证书才能求职无忧。

4、案例教学法对教师的备课、教法、课堂驾驭、组织和应变能力要求较高

因此在选用这一方法时必须注意做到（1）备教材。这种备教材主要是指教师要熟悉案例情节和本课内容，以及前后内容的关系；梳理案例情节与教学内容的哪些要点、观念对应，甚至案例情节还可能与本课以后的哪些要点、观念对应。（2）备方法。备方法主要是指设计出使用案例的方法。多媒体教学是一种有效的使用方法，多媒体技术集幻灯、录音、电影、计算机等多种现代化技术手段于一体，可以对文字、图片、声音、动画、色彩等多种信息进行优化组合，具有大容量、超时空、交互式、多感官体验等特点。它对案例的使用注入了新鲜的血液。在观赏了多媒体演示案例后，组织学生根据案例展开讨论，设计互动项目进一步引导学生参与，引导学生归纳案例受到的启迪，即案例涉及要点、观念，再由教师补充案例涉及要点、观念这样教学效果很好。另外利用小品形式、形象的三大养成目标。并由“男生做高贵绅士，女生成温雅淑女”育人目标拓展到全校的文明礼仪教育。让每名学生学会鞠躬礼仪，学生的精神面貌有了质的变化，学生们一个个变得彬彬有礼，恭恭敬敬，尊师重道在校园里得到了彰扬。

为提高师生的艺术修养，学校于2009年在全校范围内实施了“三名工程”，即：听名曲，学名人，读名著。让全校师生：听名曲----使自己的心灵徜徉于音乐的世界，陶冶情操，感悟人生；学名人----使自己的生活中闪烁着榜样的身影，为正义而来，为真理而战，激扬阅历，磨砺斗志；读名著----使大家在学习生活中追古溯今，参透人生，体味生命，厚重底蕴。

为保证“三名工程”取得实实在在的效果，学校规定，每周学习一支名曲，每学月学习一位名人，研读一部名著。

第9篇：中学教育案例范文

【关键词】案例教学；大学物理教学；教学实践

一、案例教学法综述

大学物理科目学习能够帮助学生提升综合能力，随着大学教学计划的不断发展完善，已经从理论层面的教学方法逐渐向实践教学方面转变，这也是高校培养人才的主要发展方向。案例教学方法与常规教学方法相比较，在教学环节中可以为学生营造出更直观的物理知识体验，将教材中的知识点结合真实案例来进行讲解，使学生对知识点的理解更深入，并且能够将所学习到的物理专业知识更高效的运用。案例教学法对学生问题分析能力有明显的提升，使学生逐渐养成自主学习的习惯，物理科目学习中，重要的是培养学生创新精神，选择典型的案例，学生在对案例进行分析时，解题思路也因此而变得广阔，接下来的教学任务中，学生能够掌握物理知识中的要点部分，学习目标也更加明确。除上述特征之外，案例教学法中比较明显的特征是可以提升学生的学习兴趣，物理科目属于难度比较大的理工科科目，只有学生对物理学科产生兴趣，才能更好的投入到学习中去，取得理想的成绩。

二、案例教学法在大学物理教学中的探索与实践应用

1.案例库建设选择阶段

首先要针对案例教学法开展期间涉及到的资料信息进行搜集整理，将信息整合到案例库中，这样在备课阶段可以节省大量时间，教师可以快速的定位教学需要的数据库信息，通过计算机软件来对物理课件进行设计，并充分考虑学生的听课体验，观察所进行的教学计划是否能被学生所接受，并通过案例分析来建立学生的物理解题思想。案例选择要具有代表性，观察基层中所遇到的问题，数据库建设需要不断的完善，以实际使用需求为优化原则，这样在案例分析阶段才不会出现资源浪费的现象，案例库建立初期可能会出现应用衔接不理想的现象也，影响案例资源的应用。因此在建立时要对案例记性筛选，确保最终所录入到数据库中的案例可以在物理教学阶段发挥作用。

2.案例布置准备阶段

物理教学计划开展前，需要针对案例进行筛选，充分考虑是否能够帮助解决教学阶段学生所遇到的问题，并通过案例组合方法来加深学生的理解印象。案例在常规教学中的运用比例要经过合理的计算，确保常规教学任务能够顺利的进行，课堂中的教学时间是有限的，如果案例分析所占据的时间过长，会造成理论性教学进行困难，学生对基础物理知识掌握程度不足，是很难实现案例分析推展的，准备阶段进行详细的案例设计，并对课堂中学生需要讨论的内容进行确定，精细的前期准备是课堂教学任务进行的保障，使学生能够更好的运用物理知识。

3.案例研究讨论阶段

物理案例讨论要组织学生来完成，如果案例中涉及到难度较大的知识点，教师可以对学生的分析思路进行引导，但不可以代替学生来思考解答，否则会影响到学生能力提升。生动形象的教学视频是学生所喜爱的，例如在学习角动量守恒定律时，可以以飞机的运行状态为案例，组织学生观看一些战争电影片段，观察战斗机被击中直至坠落的特写镜头。在观看前教师要提出问题，组织同学以小组的形式来对案例进行探讨，在探讨过程中案例所呈现的画面能够学生带来直观的视觉体验，抽象的物理知识也变得具象，探讨结束后，由各个小组的代表来对小组内讨论结果进行总结，实现各个小组之间的交流。

4.案例教学总结评价阶段

在案例探讨结束后，教师需要对课堂的表现情况进行总结，观察学生的案例分析能力，以及探讨结果中存在的不足之处，对欠缺的部分进行补充。总结时间控制在10分钟以内，要注重对案例分析中知识重点的总结。除此之外，运用案例分析教学法也需要教师定期对效果进行评定，并判断在案例分析中是否存在需要改进完善的部分，使学生在案例分析的过程中都能够感受到能力提升，将物理学习作为一种快乐。评价阶段教师要坚持案例教学法开展的原则，整合学生所反馈的信息结果，在此基础上所进行的教学计划制定才能够达到预期的效果。经过一段时间的案例分析教学，学生的物理实践能力有明显进步，对大学物理教学改革起到了促进作用。

三、大学物理案例教学的应用效果

案例分析教学期间，经过教师的耐心讲解，已经取得了不错的结果，经过一段时间的发挥在那，案例教学突破了传统教学模式，总结经验的同时不断的融合创新理念，最终所形成的教学模式中，为学生营造了实践促进能力。对高校物理教学方法中近年来的案例应用结果进行探讨，发现学生经过一段时间的学习已经能够掌握物理科目的常见解题思路，并且能够在案例中发现问题并解决问题，学生的成绩有明显提升。在对班级内的成员进行学习小组划分时，人数控制在3至5人，这样探讨问题时可以确保学生都能够发表意见，确保班级全部成员的成员在学习期间个人能力都得到锻炼。通过案例分析教学方法，还能够帮助学生养成合作解题的能力。案例教学符合创新型人才培养的要求。案例教学的优势是明显的，但也有其自身的局限性。案例教学并不适合人数较多的班级，人数过多不利于教师掌握学生的参与情况，也不利于教师有效地组织教学，因此学生人数一般以25-50人为宜。同时案例教学的开展对教师和学生的素质提出了更高、更全面的要求，教师不仅要具备很强的专业知识和责任心，而且要具备组织、驾驭和协调的能力；学生要由被动学习变成主动参与，要认真阅读案例材料，查阅资料，需要教师和学生付出大量的时间和精力。

四、结语

通过以上论述可以了解到，案例教学方法得到了充分的应用，并且对大学物理教学计划开展带来的了有利的条件因素。但在教学计划应用阶段，仍然存在需要进一步完善的内容，需要高校教育工作者共同努力，对现阶段所运用的教学方法进行整理优化，为我国的教育事业发展贡献力量，使高校能够为社会培养出高素质人才。

【参考文献】