小学班级管理策略精选(九篇)

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第1篇：小学班级管理策略范文

【关键词】小学班级管理；爱心；制度；激励

一、以爱为核心，进行思想教育

（一）建立爱心班级

班主任要面向全体学生，把爱洒向每一个学生。偏心是班主任工作的大忌。在爱的面前，人人平等。因此，每一个学生都应在班主任爱的视野之内。但是，爱不能偏心不等于没有侧重。我觉得，在人人平等的基础上，班主任应特别关爱班上特殊类型的学生，如特困生、离异家庭子女、心理异常的学生，因为这类学生更需要爱的关怀。

（二）进行爱的传递

爱要面向每一个学生，这只是个开始。教育的最终目的是要让每个学生都学会爱，乐于把爱献给他人，进行爱的传递。因此，在班级管理中，我们要让每个学生都成为爱的使者。我要求班干部首先要发挥带头作用。因为班主任不可能时刻和学生在一起，这就要求班干部要主动关心同学们的学习、生活情况，要让班干部在班级中成为传播爱的桥梁。在学习上，以小组为单位，成绩好的学生带动和帮助学习上相对弱的学生，让小组学生共同进步。在其他方面，以班干部为主，带动全班学生多帮助有困难的学生，让同学们在互帮互助中体会到班级的爱。事实证明，班干部的这种桥梁作用十分重大，它加强了爱的建设，推动了爱的进程。

我班的刘玲玲同学父母离异，她从一年级开始就表现得与众不同，个性倔强，不把任何人放在眼里，不完成作业，不和同学好好相处，经常打人，咬人，同学们都不敢碰她，连妈妈也拿她没有办法。二年级时，带他们的周老师非常注重对这个孩子的关爱，经常找玲玲聊天，和玲玲交朋友，给了她多于其他孩子的关爱，让她感受到老师的关心，不再感觉孤独。在班中，周老师也反复教育学生要互相关心，友好相处。因此，班上的学生都尽量避免与玲玲发生冲突，遇到她有困难大家也会主动帮助她。在老师和全班同学的关心下，玲玲逐渐敞开心扉，比一年级时有了很大的进步。但是由于家庭的原因，她的自我保护欲还是很强，和同学相处时还是或多或少存在一些问题。我接手这个班时，已经是四年级下学期了，玲玲有时还会和同学发生矛盾，我也会找她聊天，给她讲讲道理，关心她，走进她的心里。现在她妈妈说她比原来有了很大的进步。在学校的春季运动会上，她报了四百米和八百米，同学们都为她鼓劲、加油，她也没让同学们失望，夺得了四百米第一、八百米第二的好成绩。成绩宣布的那一刻，同学们都高兴得跳了起来，玲玲也特别开心，和几个女同学抱在了一起。这让我感觉到，同学们间的友爱、互助比比赛结果更重要。

二、以制度为标准，进行班级建设

（一）制定班集体奋斗目标

班集体的共同奋斗目标是班集体的理想和前进的方向。这种目标与设想具有很强的导向和强化行为作用。它可以激发学生的追求欲望，进而使他们产生积极的态度和持久的热情，并转化为不断奋发向上的意志行动。所以，一个优秀的班集体应该有一个集体的奋斗目标，这个目标应是远期、中期、近期目标的结合。逐步实现目标的过程会产生梯次激励效应，形成强大的班级凝聚力。

（二）班干部队伍的组建和培养

在本学期开学初，对于班干部的选拔我采用了公开竞选的方式。在竞选前，我对同学们说：“这次我们竞选班干部的目的有四个：一是给大家一个展示自我的机会，让同学们重新认识你；二是给大家一个锻炼的机会，锻炼自己的胆量和训练自己的表达能力；三是培养你们的集体意识和责任感；四是选出同学们和老师都满意的班干部。”在公开竞选中，我先让学生上台进行竞选演讲。当时上台来参加竞选的学生一共有17名，其中还有几名学生精心准备了发言稿，然而很遗憾的是还是有一些学生不敢上台来展示自己。竞选结束后，我们集体讨论了怎样才能做一名称职的班干部。我们一共列出了七条。对于参加竞选的学生，我给了他们一个星期的试用期。最后通过学生投票选举和教师评议相结合的办法选出了班干部。班干部在各方面表现得都比较优秀，具有较强的号召力和自我管理能力。接着，我召开了新任班干部会议，对班干部的工作进行了指导，并提出了要求。在后续的工作中，我也及时给予指导，并在全班同学面前树立他们的威信。班干部竞选后的第一周，我让班长、副班长、中队长总结这一周同学们的表现，并对同学们提出改进的地方。几个班干部商量后，总结得不错，于是我及时对他们进行了表扬。第二周因为我去外校听课了，没有提醒班干部总结，可是几个班干部早已准备好了发言稿，这让我很意外。于是在全班同学的面前，我对他们的这种责任心和团结精神进行了大力表扬。就这样，班干部的威信逐渐树立起来，他们的团结合作行为也直接影响着同学们。

（三）培养正确舆论和良好班风

要培养良好的班风，增强班集体的凝聚力，首先，要使每个学生具有集体观念，要让每个学生意识到自己有责任有义务为集体做出贡献；其次，要培养每个学生的集体荣誉感，让学生意识到个人的成长和进步离不开集体；再次，要使每个学生都有归属感，特别注意那些因各种原因游离和半游离于集体之外的学生，多做思想工作，把他们重新吸引到集体中来；最后，营造一种融洽团结互助的班级气氛。

三、以激励为手段，促进学生发展

（一）全员参与，责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气，改善心理氛围，密切人与人之间的关系，提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据这一原理，我在班级管理中实施“班级管理责任制”，让每一位学生都参与班级的管理，致力于培养学生的主人翁责任感。“班级管理责任制”即班主任根据学生特点把班级所有事务分给学生管理，实现班级事务分工协作，学生在班主任的直接领导下各司其职，责任心大大增强。

（二）先进闪光，荣誉激励

荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要标志。获得荣誉的学生，往往会产生一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态。在励学生时，班主任要一改过去单纯奖励成绩优异或表现优秀的优等生的做法，还要特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中等生和后进生。班主任要时刻注意寻找学生的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若没有得到及时鼓励，会很难坚持下来。

第2篇：小学班级管理策略范文

关键词： 班级管理 管理策略 自主管理

要谈我的班主任工作策略，首先得从我的学生观谈起。“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。”[1]在我的学生观里，学生是活生生的完整的人，他们是积极的主体，是学习的主人，我们教育的目的恰恰就是育人。正因如此，我和学生的关系是平等民主的，是亲密友好的。一切教育行为都渗透着教师对学生的态度，即教师所持的学生观，良好的学生观，良好的期望，是达到理想的教育效果、促进师生共同成长的重要条件。

我从事教育教学工作已近十四年，担任班主任也近十年。多年来，我和广大教师一样，热爱党的教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中，在教育工作中锻炼，在教学工作中提高。多年的班主任工作让我深深地体会到班主任工作的重要意义——班主任是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。[2]下面谈谈班主任工作策略方面的几点做法。

一、营造和谐友爱的班级氛围，建立相互信任的师生关系。

形成健康向上的班风，营造和谐友爱的班级氛围，是建立良好班集体的前提和基础。 “谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”[3]在我转换了一颗童心去理解他们，体谅他们的过程中，我们彼此靠近，取得了相互的信任。

1.巧借活动，塑造真诚和谐的班级之风。

班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来实现的，所以，成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织和引导。在班级活动的开展中，我非常重视做好班级活动的总结，很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现的，这为我们以后的活动开展积累了经验。记得这学期开学不久，我们班参加了年级的拔河比赛。论实力我们是应该夺冠的，但却屈居年级第二。看着孩子们心情低落地回到教室，这次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。我们进行了活动总结：首先，我很真诚地告诉他们，我也遗憾和难过。然后我们一起来分析失利的原因。孩子们的情绪从难过、从对某个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。有的同学说：“选的队员不是我们的最佳组合”，有的同学分析说：“拔河不简单，很多同学姿势不对，不能将全身的力气使出来”，有个同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导，还有的同学说：“拉拉队员离太远，气势不足”……在这讨论和总结的热烈气氛中，失落和难过一扫而光，代之而起的则是下次必胜的信心和期望，原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。一种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。所以，正是在丰富多彩的班级活动中，师生真诚相待，相互理解和促进，形成了真诚和谐的班级之风。

2.巧用谈心，建立真诚互信的师生关系。

在日常的班级管理中，“德育为首”始终是班主任应该遵循的工作方针。能否及时地了解和把握班级学生的思想动态和心理变化，决定着班级管理工作的是否能顺利进行，也会影响到良好师生关系的建立。

谈心，是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是最有效的方法之一，但在运用中要注意以下几点：首先，与学生谈心要目的明确，做好谈心的准备。比如要在谈心之前密切关注学生，观察他的言行举止，多方面获得该学生的相关信息。做好充分准备，“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前提。也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢，达到预期的教育目的。其次，谈心教育的实施要恰当。班主任在找学生谈心前，要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等，为学生创造一个轻松安全的谈话环境，达到谈心的教育效果。最后，谈心要讲究一定的谈话技巧。一般我找学生谈话很少直奔主题，都会跟学生聊聊家常，关心一下最近的起居状况，了解一下最近的心理状况，在轻松的气氛里拉近师生的距离，之后才切入主题。这样的做法给学生的解除学生的心理戒备，让他感受到老师不是为了谈话而谈话，是因为关心他而关注他的问题。

当然，遇到某些学生犯错的时候，批评是难免的。我的做法是把批评也当做一种谈心。大声的呵斥和职责未必能起到良好的教育效果，如果无法触动学生内心对自己错误的反思，口服心不服又有何用处？

马克思说过：你要想得到别人的尊重，那你就先要学会尊重别人。[4]尊重如此，平等、民主和爱皆是如此。所以，在平时的学习和生活中，我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生，亲近孩子们。孩子们开始与我无话不谈，有时候在生活中遇到的困惑也愿意来找我谈谈。那时我觉得，我既是他们的老师，又像是他们的妈妈，有时候又像是兄弟和姐妹。我把这份信任看得异常宝贵，因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠，也是我教育教学成功的前提和法宝。有位朋友曾经告诉我，说至今我的老同事还怀念我和他们一起的日子，说我是他们见过的和学生关系处得最好的老师。其实，我的诀窍仅仅是：真诚和平等地对待您面前的每一个孩子。唯有爱会唤醒爱，真诚的、不功利的心是师生心灵的桥梁。也唯有尊重会引起尊重，唯有民主会感染民主。[5]试想，一个充满了真诚友爱、平等民主的班集体，对孩子们是会有多大的吸引力啊，那简直就是他们的第二个家庭。

第3篇：小学班级管理策略范文

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0033-02

在农村小学班级管理中，农村小学的班主任是“万金油”，学校里什么事都要你做，什么事都要你管，事务比较繁杂，班级的事如果事事都做，那是不现实的。因为我们既没有那么多的时间，也没那么多的精力，所以就要制定一系列的管理措施，把任务化解到学生当中，让制度管人，让学生互相监督，采取民主管理。以人为本，务必做到尊重学生的人格、尊重学生的个性发展、平等对待每一位学生，在任何一件事上都要让学生“信服”，日积月累“信服”就变成了老师的“幸福”。

一、将爱心融入班级管理

三十年来的教学工作经验让我深切的体会到：如果教师不深入学生的实际，不与学生打成一片，不了解学生的需求和愿望，只是处处发号施令，事事按章办事，学生就会与教师有距离，不愿将心里话告诉老师，甚至避而远之；如果教师是事事处处，都深入学生的生活，满腔热情地了解、帮助、教育他们，学生就会感到教师的可亲、可敬、可爱、可信愿意把心里话告诉老师。教师在了解学生的过程中，必将密切师生关系，而师生关系越密切，就越能撞击出相互信任、相互理解的火花，形成最佳的教育气氛。

目前，就我们农村小学而言，留守儿童几乎占在校学生总数的20%以上。很多家长外出打工，大多孩子都是由爷爷奶奶或姥爷姥姥看管，或是由亲戚代管。由于现如今的孩子又大多是独生子女，调皮、任性是他们的天性。在家里，要管好他们，让他们学会做人，学会学习，学会做事等等这些，老人们真的是力不从心。从而导致很多孩子都养成了一些坏习惯，目中无人、学习马虎、纪律松散、缺乏自觉性等。这些现象就要我们做班主任的用心去了解，以自己的人格魅力去感化他们，真正让他们感到自己是他们的贴心人。

二、培养好小干部，发挥助手作用

干部是班级的骨干，是班主任的助手。班主任要依靠他们协助自己工作，但小干部毕竟是孩子，还很稚嫩，当干部是为了更好地加强培养和锻炼。因此，在让小干部协助工作时，要注意在使用中不断培养，提高他们的能力和思想水平，如果只使用，不培养，不仅不能充分发挥小干部的核心作用，对班集体的形成不利，而且也影响小干部个人的正常发展。

要使小干部明确自己的职责范围，要教给他们开展工作的方法，帮组他们分析、讨论班上和中队的问题，然后放手i止他们工作，充分发挥他们的独创性。有的班主任对干部不信任、不放心、不放手，事事都要自己说了算数，这样不仅干部培养不起来，而且集体核心也难以形成。干部的才干来自实践锻炼。干部在班集体中所起的作用大小，往往是与班主任对他们的信任程度有关。班主任要充分的尊重和信任学生干部，大胆放手让他们工作，并相信他们会把事情办好。

培养一支具有自我表率、自我约束、自主参与管理的班干部队伍，不仅减轻了班主任的负担，而且增强了班级的凝聚力，还能鞭策全体学生形成良好的行为习惯，创设积极向上的班级氛围。

三、班级德育工作

班级的德育工作是一项十分细致复杂并充满着矛盾的工作，仅凭工作热情是不够的，实践证明，方法对头，事半功倍，反之，事倍功半，甚至是无益劳动。因此，研究思想品德教育方法，对实现德育目的、任务，提高德育工作的实效有着重要作用。说服教育是班级德育中的一种基本方法，所谓“说”就是与学生讲清道理，“服”就是使学生接受所讲的道理，并产生相应的行动。如果在谈话中，教师对学生冷若冰霜、用生硬、粗暴的态度，训斥、威胁或挖苦、讽刺的口吻与学生交谈，那么，学生往往会把老师的谈话视为恶意，存心刁难，从而产生冷漠、猜疑、防御、抵触等消极心理，要么用假话搪塞，要么缄口不语，要么闹成僵局。在教师与学生的谈话中，教师不仅用口讲，而是用“心”讲，要以心换心，以诚感人。在谈话中教师以城相待必须做到：（1）不搞“一言堂”和“强行灌注”，要让学生充分发表自己的意见，真正体现师生之间是亲切“谈心”。（2）不记“老账”，不用“老眼光”看人，如果总是算他的“旧账”，学生无法感受到教师的真诚，只能感到教师对他的整治，从而使其失去对教师的信任和改正的勇气。（3）不揭“伤疤”。特别是后进生，在前进的过程中往往会出现反复。这是正常现象。在出现反复时多数后进生的心情是压抑的，有的甚至是后悔莫及的。如果教师继续给以真诚的关怀和信任，则能鼓起上进的愿望和勇气。（4）要有耐心，必要时还应等待。（5）要实事求是，一分为二。教师与学生谈话，既要看到优点，又要看到缺点；既要肯定成绩，又要指出问题；既要明确要求，又要合乎分寸。

四、做好家访工作，开好家长会

1.家访是班主任联系家长，了解学生的一种经常采用的重要方式。家访的目的，在于了解学生的家庭情况和学生在家表现，并向家长介绍学生在校表现，和家长交换教育学生的意见，共同研究如何对学生进行教育的问题。家访有利于增强班主任的责任感，密切班主任与家长的关系，取得家长的积极配合。

家长要注意面向全体。不要只限于那些表现较差的学生家庭，否则会在学生和家长中造成一种错觉，班主任来家访，又是孩子出问题了。也不能只限于优等生的家庭，这容易使好学生产生一种优越感，造成他们与同学之间的隔阂。对一般的学生也应适时的家访。往往在以下几种情况时进一步家访。（1）当学生有了进步，取得好成绩时进行家访向家长报喜，同时对家庭教育提出更高的要求。（2）当发现学生的品德，学业显著滑坡时，进行家访与家长共同寻找原因，及时采取补救措施。（3）当学生身患大病时，及时登门探望。（4）当学生迟到，缺席时，需向家长询明原因，及时教育。（5）当学生在学校里发生伤害发生伤害事故时，必须亲自把学生送回去，向家长说明情况，表示歉意和慰问。

2.切记，告状式家访，把家长当做，惩罚学生的手段。家访时向家长反映的情况要全面，实事求是、一分为二，要以肯定优点为主。要在肯定成绩的前提下，指出缺点和不足。对犯了错误的学生，也要真诚地指出他们身上的闪光点，哪怕是微弱的闪光点，然后再向家长一起分析学生犯错误的原因，研究教育方式法，并叮嘱家长不能采取错误的教育方法。

3.家访时，一般应让学生在场，当着学生的面向家长介绍学生在校的进步，他（她）的优点缺点，指出努力的方向，并且让学生谈看法。如有些问题不便学生在场，则要选择适当的时间和地点与家长取得联系，避免学生猜测产生误解。

4.家访时要尊重家长，要用平等，真诚谦虚，共同商讨问题的态度对待每一位家长，切勿用命令的口气谈话，更不能训斥家长，使其难堪，另一方面，也要注意保持教师的尊严，不论家长的职位高低，都应一视同仁。

第4篇：小学班级管理策略范文

摘 要：班级管理是一门艺术，和谐的师生关系是管理好班级的基础。班级是学校教育教学的基层组织，也是学生学习和成长的重要环境，班级管理的运作状态直接影响到学生身心全面、健康、和谐的发展。

关键词：小学高年级；班级管理；对策

小学班主任管理工作是一项复杂繁重的工作，在管理工作中，教师要改变传统管理工作中命令和强制要求的做法，采用以学生为主体的管理观念，发挥学生的主体作用，让他们参与到管理工作中，帮助班主任完成管理工作。班主任在进行班级管理工作时，要从班级的实际出发，精心设计管理策略，使班级工作在教师和学生的共同参与中顺利进行，促进班级的有效发展。

一、构建平等和谐的师生关系，激发学生参与班级管理的积极性

随着素质教育的深入进行，小学班主任在进行班级管理时要改变传统的管理方式，以学生为主体，建立和谐平等的师生关系，鼓励学生大胆地提出对班级的管理意见，并对好的意见进行采纳。在班级管理工作中，让学生参与到管理中，能够提高他们对班级的责任感，让他们积极参与到班级的各项活动中，为取得班级荣誉付出自己的努力。例如，在制定班级管理制度时，班主任可以让学生提出自己的意见，结合学生的意见制定出班级管理制度。由于制度是学生自己提的，在执行过程中，他们能够严格要求自己，并不断对自己的行为进行反思，找出存在问题的地方进行改正，使班级管理工作在学生的共同参与和努力下获得发展。

二、营造良好的班级氛围，形成班级凝聚力

营造良好的班级氛围是提高班级管理效率的前提和基础，也是形成良好班级形象的重要手段。要建立一个团结友爱的班集体，教师首先要处理好师生关系，使师生之间、学生之间友好相处，这样才能形成一个团结友爱的班集体，才能形成班级凝聚力，学生才能积极响应班主任的号召，并在班主任的引导下开展班级活动。从而促进班级管理工作的顺利实施，使班级向着更好的方向发展。因此，在班级管理工作中，班主任首先要处理好师生之间的关系，学生与学生之间的关系，使师生能够在班级这个大家庭中友好相处。另外，教师要关心学生的生活和学习，给予学生更多的关心和帮助，用自身的实际行动来赢得学生的信任和爱戴，建立起和谐友爱的班级氛围，促进班级凝聚力的形成。

三、注重学生的个性发展，促进每一位学生的成长

（一）创设宽松的氛围，为学生搭建个性的空间

l掘学生潜能，让学生得到自由充分和谐的发展。开辟广泛的活动天地为学生提供机遇，让学生充分展示自己的才华。如：组织合唱节、手工比赛、科技制作、诗歌朗诵等机会让学生尽情地展示自我。教师尽可能地提供发展空间，促进学生个性发展。

（二）注重对学生的素质培养，对学习落后的学生重点培养他们的非智力因素

班主任在班级管理工作中要注意把学生的个体差异作为资源来开发，发掘学生的发展潜力，培养学习落后的学生的非智力因素，根据班级学生的具体情况来创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展环境。班级管理中班主任要面对的小学生是一个个鲜活的个体，这就决定了班级管理必须着眼于具体的特殊的管理情境。小学高年级的班主任要按照学生的个性、心理特征，遵循教育规律进行管理。

四、培养学生良好的道德品质和意志

学生意志品德的培养源于班级管理。班主任在对学生实施各方面教育的同时，还要重视他们的真实感受，教育要与班级的实际情况结合起来，以达到最佳教育目的。教师首先要教给学生相关道德标准，而在学生未有判别标准却已经有了相关经历而又甚感迷惑的时候，班主任要主动帮助学生摆脱困境，给以明确的指示和诱导。同时带领学生参加一些有益的社会实践活动：如学雷锋日去帮助孤寡老人做简单事，教育学生尊老爱幼；烈士纪念日去祭奠烈士，教育学生爱祖国爱人民等，良好人格的培养不是朝夕成就，而是坚持不懈的努力，在教学中潜移默化地渗透而形成，形成良好的班风才有良好的校风，使学校的德育工作得到深化。小学生良好品德的养成要从大处着眼、小处着手，重视陶冶、养成小学德育，要开展儿童喜闻乐见，丰富多彩的教育活动，导之以行、持之以恒，使儿童在活动中得到锻炼，才能收到实效，学生就能实现从道德认识向道德实践的转变。

五、挖掘闪光点，点燃学生的上进心

第5篇：小学班级管理策略范文

【关键词】班级管理；班级文化

班级文化有积极向上的班级文化，也有消极颓废的班级文化，积极向上的班级文化能给学生以正面引导，成为凝聚班级力量的精神支柱和促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，而消极颓废的班级文化显然不利于学生的健康成长。

一、小学班级管理文化构建的基本原则

1.自主性原则

小学生作为班级文化建设的主体，要充分发挥他们自主性的作用。在班级管理文化建设中应从小学生的个性发展和兴趣爱好出发，充分考虑他们是否愿意接受。要把那些能够代表先进文化发展方向、反映学生与社会发展需求、支持学生兴趣爱好的文化元素作为班级管理文化建设的主要内容，从而增强班级管理文化与学生的亲和力，进而加强他们的普遍认同感。

2.自律性原则

小学班级工作的方方面面如果全部由班主任来进行管理，就会很容易使学生产生依赖感，也难以形成班级凝聚力。构建班级文化，就是要实现学生自主性与自律性的统一。班主任主要是引导学生当好他们自己的主角，使他们具有自制能力和自律意识，将对学生的要求化成学生自己的行为和意识，实现班级管理中由他律到自律的转变。

3.目标性原则

在现代这样一个开放的社会中，各股文化力量都或多或少的对各方面还不成熟的小学生产生影响。班级管理文化的建立，就是为小学生提供积极向上的文化环境，让他们借助这一有利文化环境形成正确的人生观、价值观和积极向上的精神风貌。这是所有教育工作人员都必须承担的重任。

4.差异性原则

我们都知道每个班级中学生的组成千差万别，班主任的班级管理风格也是不尽相同，各任课老师的教学风格更是各有千秋，这些差异性的存在就决定了班级管理文化建设的个性化特征。小学班级管理文化的建设就要体现组成要素的个性化特征。只有这样，班级文化才具有个性化特点，才能符合文化的差异性，也才能因人施教，进而因材施教。

二、小学班级管理文化构建的实施策略

1.角色转换DD转变班主任的主体角色，引导学生的自主化管理

师生角色转换是有效推进中小学班级文化管理的重要前提。一是班主任对班级的管理方式需要由保姆式转向引导式，无须再扮演“大管家”的职业角色，而是要做好“引路人”的教育职责。二是要引导学生形成完整的自我意识，学会自我认知、自主管理，通过班级文化环境创设、班级特色活动开展、班级学习氛围营造等途径使学生受到潜移默化的积极影响，成为文化关系中的人。更重要的是，必须打破班级管理权力的层级建筑，文化管理模式就是要避免管理权过于集中，通过强化学生参与班级管理的民主意识来提高班级管理效果的生成力。

2.情境建构DD营造班级和谐文化氛围，激发学生的主体性意识

班级文化营造是有效推进中小学班级文化管理的主要保障。一是要重视班级的物质文化环境创设对班级管理的隐性影响，尤其是教室主题墙的风格和内容要根据学生的年龄特点进行差化设计和选择。小学班级重在认知和兴趣的激发，中学班级重在理解与创新的培养，使学生在体验文化意义过程中去理解人之主体性的丰富蕴涵。二是要加强班级的精神文化环境建设，不应以过度宣扬班级管理制度呈现的各种纪律来规约学生的各种行为，而是要借助于各种丰富多彩的校园活动和班级活动来激发班级成员的积极参与性和增进他们之间的广泛交流，从而形成良好的班级人际生态，使“关系规约”代替“制度规训”。

3.制度规范DD有效构建班级文化准则，促进学生的文明习惯培养

第6篇：小学班级管理策略范文

一、“管理”与“自主”相结合

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至扮演着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而有力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，培养学生自主、独立性。把一些具体事情派下去，建立层次分明的立体型管理体系，充分调动学生积极主动性，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。这既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、“心严”与“眼宽”相结合

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这不利于学生心理健康发展，也不利于班级工作的进一步发展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度，做到心中有严，眼中有宽。“首因效应”教会我们，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。同时，要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松，要使学生养成良好的行为习惯。同时，“严”还必须与有效结合起来，灵活处理。对学生的违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。

三、“勤堵”与“疏导”相结合

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多，如实行“全封闭管理”，以避免学生受校外不良因素影响，制定严厉的惩罚措施，以控制学生越轨行为等等。采取“堵”的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“气候”，从而有利于学生的成长。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过引导，使学生增强明辨是非与自我教育的能力。

做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求教师要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求教师要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点。“多引导，少说教”要求教师不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生怎么去做。“多用情，少用气”要求教师对待犯错误的学生，要以情感人，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。

四、“常规”与“创新”相结合

作为小学班主任，其工作性质纷繁复杂。它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事情做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入到学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋友与助手。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断总结经验、吸取教训，以不断提高管理水平。因此，班主任要善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，树立班级管理的整体观、理论指导观。班主任务虚的更高要求在于班主任要有开阔的眼界，长远的眼光，大胆创新，用自身的实践丰富和发展教育理论，推动教育改革的发展。

第7篇：小学班级管理策略范文

关键词：班级；管理；措施

中图分类号：G625.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0022-02

小学生停留在班级的时间比任何时间都要多，所以学生今后的身心发展和学习成绩好坏与班级管理是否科学合理有直接的关系。很长一段时间学校在进行班级管理时都采用常规的管理模式，这种管理方式所起到作用是有限的，有效的班级管理应结合多个方面，为学生创造一个优良的学习和生活空间，从而有效培养学生正确的学习观和价值观。

1.科学创新，树立管理新观念

1.1改变权威式教育。很多教师从小都是在严格的管理教育中成长起来的，所以，他们把自己的经验转变成对学生的管理方式，继续沿用体罚、打骂的方式教育学生，但是这样的方法已不再适用于现在的学生。权威式的管理方式对学生统一要求，并且要求学生绝对服从。教师采用严格的管教方式，使学生无法独立学习，也不能形成独立的人格，甚至容易造成学生的恐惧心理，不能和教师正常沟通。学生还可能在被教师体罚后出现偏激的言行，在行为上退缩、怪异，缺少学习的主动性。所以，教师应该改变权威式的管理，平等地对待每一位学生，摒弃教师的绝对领导权，与学生进行平等的交流，促进学生的自我发展，培养学生的良好品格。在平等的管理当中，教师应该以学生为本，引导学生发展，建立起师生平等交流、互相学习的模式。

1.2改变保姆式管理。学校和家庭是截然不同的两个环境，多数学生在家里享受着事事包办的待遇，而学校不应存在这种现象。可是目前多数学校班级管理中还存在保姆式管理，所谓保姆式则是对学生的大部分事情实施包办的现象，这样既不能培养学生的独立性，还阻碍了学生创新意识的增强。教师应该培养学生自主能力，可以适当的给与学生指导和帮助。因此，教师应该改变保姆式的管理方式，实现学生和教师的共同管理，否则容易造成学生实践能力的缺失。在管理的过程中，教师应该让学生自主参与班集体的活动。班集体的主人不是教师，而是学生，教师不过是班集体活动的组织者、指导者，学生才是班集体的参与者。教师在班级管理中应该尽可能给学生提供更多的活动机会，让学生展示自己，在实践中相互配合，大胆探究，使学生得到经验和启迪。

1.3改变重视智育、轻视德育的管理。受到应试教育的影响，班级管理一直都服务于学生的成绩，管理规章制定和实施的重心都放在提高成绩上，忽视了感情、技能、认知三个目标的达成。在班级管理中，教师如果不能对学生有充分的了解，学生和教师之间就难以信任，师生之间也就不能在相互尊重的基础上共同完成学习内容。学生在班集体中感受不到温暖，容易产生恐惧心理，更无法从班级活动中获得安全感和成就感。在班级管理中，教师需要不断创新，并且树立科学的新观念。很多教育研究者探究的不应该是"如何让学生顺从"，而是"如何让学生来配合教师，让学生学会通过自己的积极性和主动性来实现自己的目标"。班级管理应该要用科学的人才观、成才观与教育方法来引导和教育学生。在班级管理中，需要融入情感教育。教师在管理班级时应该以情打动学生。小学阶段的学生对长辈有特殊的依赖性，教师应该抓住学生的这一特点，调动学生的积极性，让学生在获得道德认知的同时充分享受参与学习的过程，并且获得愉悦和满足。

2.注重素质，培养学生参与班级管理的主动性

当前素质教育已经被放到了教学工作的重要位置，所以在小学班级管理过程中，教师应根据学生发展以及社会发展的实际情况加强对学生素质教育的力度，通过正确的思想素质教育，学生可以清楚学习目标，这样才能勤奋主动学习。管理时教师需要建立有效机制，并将其作为学生学习的原则，如卫生制度、学习制度、作业制度等，让学生在学习和生活中有"法"可依。制度出来后，班主任还要及时做好监督和指导工作，协助学生处理好生活、学习中的实际问题，并随时做检查，杜绝虚假现象。同时做好班干部的监督工作，定期评定，赏罚分明，注意将竞争机制引入学习中。重视选拔和培养班干部，调动学生参与管理。良好的班级管理不仅需要科学的管理方法，还需要班干部的协助。培养一支有向心力的班干部队伍，也是调动学生积极性，参与学生管理的重要途径。培养管理协助者，让他们能够及时反馈班级信息，为教师出谋划策，充分发挥班干部的作用，也是班级管理的重要内容。

3.研究学生，走进他们的童心世界

小学时期是学生接受正式教育的起点，而学生是班级管理的重点目标，每个学生都有着自身的特点，且存在一定的差异，为了保证班级管理工作稳定有序开展，教师应对管理目标充分了解，所谓知己知彼，方能百战百胜。班主任应重视每一位学生，要全方位地呵护、关心我们的学生，把这些学生当作自己的孩子来对待.尤其是纪律、学习等都不怎么优秀的孩子，尤为需要我们去用自己暖暖的爱心去感化他们，苏霍姆林斯基说过："每一个人都有一颗成为好人的心。"其实，这些学生会对班主任老师对他们的关注度和态度颇为敏感，班主任老师对他们哪怕是极其细小的爱，他们也能体会得到。只有让这些孩子们感受到老师的确是在时时刻刻关注着自己、关心自己，他们就不会再对老师的班级管理工作的方式方法或惩罚手段等方面产生抵触情绪，并且从内心深处接受老师任何的批评教育。如此作为班主任在班级管理上就会更加容易也更能达到预期的效果。

总而言之，首先小学教师要保持积极向上的心态，这样才能感染到每一位小学生，才能有序、顺利的开展小学班级管理工作。教师在管理过程中以创新的教育艺术带动学生的积极性，为学生创建优良的学习环境，为学生的健康成长创造温馨的环境。

参考文献：

[1]马欣川.现代心理学流派[M].上海：华东师范大学出版社，2003：26-61.

第8篇：小学班级管理策略范文

关键词：后进生；管理；转化策略

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0010-01

小学是学生生涯的开始，但每个班级仍会有几个或是在学习上落后，或是在行为上不规范的学生，尽管这类学生仅仅是广大学生群体中的极少数，但是他们仍旧对班级的整体成绩水平和学习秩序产生了负面的影响。尽管我们不想给学生的身上贴上标签，但是后进生确实是每个班级都不可回避的存在，身为班主任，我们更不能排斥或放弃他们，而是要寻找出改变他们后进状态的策略，帮助他们克服自身的缺点，摆脱后进生的标签，更好的度过自己的学生时代。

1.什么是后进生

后进生分为学习落后、品德落后或是二者兼有这三类。

学习后进生，就是在日常学校的考试中，成绩总是低于班级或年级平均成绩，考试成绩距离及格仍有很大差距的学生。

品德后进生，则是指因为贪玩或是逆反心理等原因，在课堂上无法安心听讲，所有的心思都没放在学习上，有的甚至出现在课堂上捣蛋、在学校里打架等严重影响课堂和校内学习秩序的行为，并且一旦受到老师的质疑就会激发他的逆反心理导致非但不改还变本加厉的情况出现。

学习、品德皆落后的学生，这类学生很大一部分是学习不好、心理逆反加上老师教育方式不得当等种种原因下产生的，这类的学生最容易进入学习不好被老师批评，逆反心理被激发导致更加不愿意学习这样的恶性循环中[1]。

2.形成后进生的原因

不管在什么样的学校，什么样的班级都会有后进生的存在，身为班主任的我们却不能因此放弃他们，我们必须要找出他们变成后进生的原因，因材施教的去改变这些后进生，让他们重新回到学习的轨道上来。

2.1学生自身原因。疾病原因。一些后进生之所以学习成绩差或是有一些异常的行为，是因为自身有疾病的原因导致其身体虚弱，无法维持集中的精力去听课，o法坚持正常的学习也没有体力和精力去完成老师布置的作业，更不用提让学生自己去完成预习、复习课程和拓展学习等任务了。还有就是因多动等疾病的原因，导致精力无法长时间集中，课堂上小动作不断等这自然也就导致了学生学习跟不上，成绩一直上不去，慢慢的也就沦为了后进生。

2.2学生家庭原因。还有一部分的学生成为后进生是因为父母或家庭成员之间关系紧张、父母或家庭成员品行不端正、家长因工作原因无暇顾及孩子或是家长过于顺从孩子的要求，宠溺孩子等，这都会导致孩子的心灵受到影响，形成他们或是孤僻或是反叛的人格，严重的影响了孩子的学习。

2.3教育方式原因。传统的教育方式是注重成绩、注重升学率，对于班级上的后进生往往是采取排斥或忽视的态度，老师在授课方式上也更倾向于好学生，这也就导致了很多后进生的心理出现偏差觉得自己是无用或是怎么学也不会等，自暴自弃的想法[2]。

3.转化后进生的策略

3.1关爱学生，帮学生解决自身问题。因疾病导致成为后进生的学生，在心理上都是脆弱的，渴望关爱的，身为班主任应该给予这类学生更多的关心和理解，经常去开导学生，让他们不要产生自卑、自闭等心理。例如：教师可以时常和给这类的特殊学生谈谈心，了解他们内心的真实想法，同时引导他们正确的认识自己，从自己的身上找到闪光点。

3.2和家长沟通，为学生构建良好学习氛围。对于因家庭原因成为后进生的学生，班主任应该去了解学生的家庭具体情况，并经常和家长进行沟通，例如：班主任可以时常去学生家中或是通过电话、短信等方式和学生家长保持沟通，如果是家庭父母是双职工，为了生活没时间顾忌孩子，班主任就应该通过沟通的方式，让家长找到关爱孩子的办法，同时经常和学生谈话，了解他的疑惑并积极去解决，与家长一道共同为学生构建良好的学习氛围。

3.3改变传统教育方式，因材施教。传统的教育过于注重成绩，且教育方式单调乏味，对于后进生就应该改变传统的教育方式，即使是对同一种内容的教学，在对后进生上也应该多做调整，根据学生的爱好和特长入手，让其逐渐体会到学习中的乐趣。例如：很多后进生也是想学习的，但是苦于之前欠下的课程太多，现在的老师教学跟不上，慢慢的也就把想学习的兴趣磨灭了，作为班主任应该对这样的学生应该多加强基础知识教育，对以前的知识也要细心提及。

4.结语

后进生的问题是每个班主任都需要面对的，如何以正确的态度对待他们，如何引导他们重回学习的道路是每个班主任非常重要的课题。通过因材施教，与学生沟通谈心，明白他们的切实所需，为他们解决实际困难入手，引导他们找到自身的价值，促使他们不断克服自身缺点，将这些后进生改变成好学生。

参考文献：

第9篇：小学班级管理策略范文

关键词： 小学班级 非正式群体 管理策略

班级是学校中基本的教育单位与管理单位，也是学生在学校生活中最重要的社会组织。在小学许多班级中，均较为普遍地存在各种类型的非正式群体。如何正确引导和教育小学班级中的非正式群体，是小学班级管理工作中的一项重要内容。所谓班级非正式群体，也称自然群体，是相对于班级小组、班委会、班集体、团小组等正式群体而言的，是无正式规定下学生自发自然而形成的群体。这种班级非正式群体对学生的发展，对班级管理具有十分重要影响。而班级中的非正式群体对班级管理既有积极影响，又有消极影响。小学生处在身心快速发展的阶段，其自我意识独立、全面、稳定发展，但还有一定的盲目性。如何对这些非正式群体进行正确且适当的教育和引导，成为摆在教师面前的一个重要问题。班级管理中应对非正式群体的发展和走向进行积极引导和调控。

一、发挥班主任、任课教师的作用

正确运用定势和强化的规律。“根据斯金纳的理论，人的心理活动有着定势规律，班主任要根据这种规律，注意与非正式群体的第一次谈话，提出并落实第一个要求。明确而严格的规章制度、组织纪律对于非正式群体的融入班级有着重要的作用。”①为了有效地进行强化，班级的规章制度必须简明扼要、便于执行，同时要认真检查与及时教育，并辅之以公正的表扬、奖励和必要的批评、惩罚。但教师要注意表扬多于批评，肯定多于否定。教师的行为示范使学生有模仿学习的样板。“班杜拉的道德判断实验证实：学生的很多行为习惯是从模仿他人的行为模式中得来的”②。班主任的一言一行、一举一动都是重要的教育手段，会对学生的心理与行为产生广泛而深刻的影响。要让学生不形成小群体，教师在学校生活中不应该形成教师间的小群体。教师要时时为学校想，为学校谋发展，对学生发挥“率先垂范”的作用。与家长密切配合，充分运用社区教育资源。非正式群体的转化与否，与家长沟通取得配合至关重要。班主任要积极与家长沟通，多提学生的成效与进步，增强学生克服困难的勇气和信心。此外要充分利用社区资源以增加他们的见闻也是可行的方式。

二、注意发挥和引导好学生非正式群体中核心人物的作用

学生非正式群体的核心人物有特殊的影响力。非正式群体核心人物一般都有一定的能力和号召力，他们说话灵，能力强，影响大，有较广泛的兴趣、爱好和特长，能左右所在小群体的活动。要利用他们的这些特点，引导他们配合班主任开展班级活动，并帮助解决班上一些棘手的问题。所以，要对这些核心的“首领分子”进行耐心、细致的思想政治教育，这是正确引导和转化非正式群体的关键。

三、加强对学生非正式群体的调查研究

对待非正式群体，犹如其他方面的教育管理工作一样，首先要求管理者深入学生群体之中，了解详细情况，诸如分布状况、内在结构组成、活动方式及内容、个体评价等。进而依据科学的教育管理理论进行周密的、科学的分析。这里强调两点：一是掌握“度”的问题，即对非正式群体定性看待的问题，主要把握好两个标准：是否有利于个体全面良性发展，是否有利于校系工作顺利开展；二是弄明白其形成的主次原因。犹如医院的大夫，只有查准病因，对症下药，才能药到病除。对小学班级中非正式群体（尤其是消极型、破坏型）来讲，如果成因在个体，则加强教育。教师可以多观察了解学生的非正式群体情况，通常结伴或结队来学校容易形成非正式群体或已形成非正式群体。

四、充分利用非正式群体的正向积极功能

非正式群体的活动倾向和交往，不尽与正式群体协调一致，这需要教师因势利导，促进其健康发展。对积极型非正式群体，不但要允许其存在，还要发挥他们的作用，使其成为团结同学，搞好班集体建设的阵地。还可以利用学生中非正式群体的积极因素促进正式群体组织目标实现。引导他们把小群体的活动目标融入整个班集体的大目标，使其发挥积极作用。

注释：

①李继秀，王昌华，陈庆华.教育理论[M].安徽大学出版社，2008.

②马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2001.

参考文献：

[1]李学农.班级管理[M].高等教育出版社，2004.

[2]李继秀，王昌华，陈庆华.教育理论[M].安徽大学出版社，2008.